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6 TEMA
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
Ideas clave
6.1. Introduccin
Alguna vez te has preguntado si tu visin es fruto de todo tu desarrollo general cmo
persona?
Pues es as, no nacemos viendo, sino, que aprendemos a ver durante todas las etapas
de nuestro desarrollo.
Con esta idea puedes imaginar que alteraciones en los patrones del movimiento o
incluso en la audicin estn relacionados de alguna manera con las capacidades
visuales que tenemos en este momento.
Un buen desarrollo general nos capacita para tener una visin confortable y sin
problemas.
Usualmente, los nios con bajo rendimiento acadmico, junto a otros posibles
problemas, tienen un problema visual. Para aceptar y comprender esta afirmacin uno
debe comprender y aceptar la definicin del trmino problema visual".
Durante los ltimos 50 aos los optometristas han observado que nios con ojos sanos
y que podan ver claramente en visin lejana y prxima, con frecuencia presentaban
bajo rendimiento acadmico aunque sus capacidades de aprendizaje eran adecuadas.
Otros nios que vean borroso de lejos o cerca, con salud ocular normal y sin problemas
musculares, aprendan a leer y lo conseguan con un xito considerable.
Se encontr que la salud de los ojos no era la nica habilidad para pronosticar el xito
en las tareas escolares, sino su funcionamiento, y cmo trabajaban con el cerebro y con
la totalidad del nio.
El Dr. sueco H. Hyden dice que una neurona grande tiene en su superficie hasta 10.000
puntos de contacto (conexiones sinpticas) con otras neuronas.
La naturaleza y patrn de estas protenas contienen una impresin de algo que ha sido
percibido y puede convertirse en parte de la memoria.
Cualquiera que sea el mecanismo, es suficiente para decir que cuando nace el nio
existen relativamente pocas de las conexiones potenciales.
Hasta que el recin nacido haya tenido experiencias, no estar capacitado para resolver
problemas ms all de la cantidad de informacin que tiene que almacenar en cada
momento.
Ninguna imagen va al cerebro desde los ojos. Sir Charles Sherrington dijo:
... la minscula imagen en dos dimensiones del mundo que el globo ocular pinta al
principio de sus fibras nerviosas al cerebro... esa pequea pintura levanta una tormenta
elctrica... cargas elctricas que no poseen el ms dbil elemento de lo visual- no tienen
Los patrones y cdigos de los impulsos on-off almacenados en las neuronas y clulas
provienen de todos los sentidos (odo, tacto, gusto, olor y vista) y todos los msculos,
uniones y tendones de los rganos internos. La mayora de conexiones que se producen
entre las clulas cerebrales resultan de los mensajes que pasan a ellas como resultado
del movimiento.
El movimiento es la clave del aprendizaje. Alguien dijo: si no llega hasta los msculos,
no alcanza el cerebro.
Los msculos del cuerpo no solo toman rdenes, sino que modelan mensajes de
retroalimentacin combinados con otras entradas al cerebro para formar un patrn
total que representa una experiencia.
De aqu las verdades de los viejos dichos: Haz para aprender y La experiencia es el
mejor profesor.
El ser humano est construido para funcionar con las energas del entorno, por
ejemplo, temperatura (calor), radiacin (luz), vibracin (sonido) y gravedad.
En la siguiente discusin debe recordarse que el ser humano es siempre global, nunca
separado.
Los procesos son descritos para funcionar a la vez y estn integrados en la globalidad.
Se discute con el propsito de examinar cada parte por separado pero los sistemas o
subsistemas nunca han estado pensados aisladamente.
Antigravedad Centrado
Visin
Identificacin Lenguaje-audicin
Antigravedad
Cada uno de estos subsistemas debe competir y compararse con los dems para
producir un equilibrio dinmico o esttico, consistente y en contra de la gravedad.
El nio aprende un esquema corporal a travs del movimiento, como resultado de las
entradas desde los msculos al cerebro; comienza a tener conciencia de sus partes
funcionando en contra de la gravedad.
Aprende a controlar los movimientos de su cuerpo y de todas las partes a la vez para
mantener equilibrio dinmico y esttico, movindose con uniformidad y de forma
eficaz.
La conciencia del espacio se deriva de los movimientos del cuerpo a travs del mismo,
desde un sitio a otro.
No existe una informacin directa disponible para que el ser humano busque relaciones
espaciales en su entorno excepto a travs del movimiento.
Cuando la experiencia es adecuada, solo mirando se puede saber dnde puede estar
arriba, abajo, lejos, cerca.
Centrado
Uno puede centrarse o atender a las entradas que le llegan del odo, tacto, gusto, olfato,
vista o movimiento.
Las entradas de todos los sentidos son activas, no pasivas. El nio las utiliza y se fija
en cada una para perfeccionar su consistencia, flexibilidad y rango de informacin.
Controla cada una para saber ms sobre su entorno.
Estas relaciones salen del conocimiento de dnde estn las cosas. El proceso de
centrado es el nico de localizacin.
En los ojos, el centrado deriva del alineamiento ocular. Para hacerlo deben alinearse o
apuntar al objeto de mirada a la vez con el fin de que las operaciones mentales
conviertan el billn de entradas on-off en una sola unidad. Si los ojos no se alinean y
cada uno mira a un sitio, ya sea ms cercano, ms lejano, ms alto o ms bajo, las
entradas no se fusionarn. Se vern dos imgenes y slo se percibir una. El organismo
debe resolver esta confusin ya sea por realineamiento o por supresin de las entradas
de un ojo. Imagina la confusin, inseguridad, frustracin e inconsistencia cuando
percibe una imagen pero ve dos.
Una vez los ojos estn alineados, el ser humano puede centrarse o atender un objeto en
la periferia. Este proceso permite al nio conocer dnde estn las cosas en funcin del
lugar donde se encuentra. Por el alineamiento ocular, puede centrarse en un rea, ya
sea visualmente o a travs de los otros sentidos, y saber dnde est y dnde estn las
cosas de su entorno. Si por cualquier causa existe interferencia en este proceso,
localizar los objetos errneamente y, como resultado, habr una prdida seria en los
procesos de estabilidad, seguridad e informacin del espacio. Quien est inseguro en el
espacio est inseguro de s mismo.
La lnea media necesita cruzarse con manos, brazos, piernas, ojos, todo
interrelacionado.
Entonces, el chico puede saber si una letra est en un lado u otro de una separacin
vertical, si es una "b" o una "d", o una "p" o una "q"; mirando puede saber la posicin de
los objetos en el espacio, si la "o" est a la izquierda o derecha de la "n", por ej., "no" u
"on".
Identificacin
Todos los sentidos contribuyen a esta rea. Pone su nfasis en las similitudes o
diferencias que existen al tocar, probar, oler, escuchar, ver y moverse.
Parece complicado y lo es. Veremos si se puede simplificar. Cuando un nio mira una
manzana, unos patrones de impulsos particulares llegan a la retina de cada ojo
disparados por la luz de la manzana. Ninguna luz llega al cerebro, solamente los
billones de impulsos on-off desde la retina.
El patrn de los ojos, el del tacto y el del resto del cuerpo pueden estar y estn
compitiendo. Adems compiten con el millar de modelos almacenados a travs de los
aos, relativos a dureza, coloracin, forma, etc.
Al momento, el chico sabe que "ve" y "siente" una manzana. De hecho, necesita tocarla
pero puede saber lo que se siente solamente con la mirada.
Relacionar las entradas permite el posterior uso de un solo sentido para conocer todas
las cosas.
Lenguaje-audicin
El cuarto crculo es el rea cuarta de realizacin, clasificada por el Dr. Skeffington como
lenguaje-audicin.
Por ejemplo, el feto recibe sonidos incluso en el tero. El recin nacido aprende a
escuchar y asociar los pasos de la madre a la vista de una bibern, por el sabor y sentido
de la leche. Pronto sus lloros se apaciguan por el sonido de los pasos de su madre y no
por otros pasos que puedan sonar cuando est hambriento. Aprende a manipular su
entorno a travs de los mecanismos que producen sus sonidos.
Aprende a controlar sus sonidos, a imitar otros, a hacer lenguaje a travs de sonidos y
finalmente, en la lengua de su madre, a nombrar objetos, cosas, ideas y conceptos.
Puede hablar.
Los modelos de sonidos y del lenguaje estn compitiendo entre ellos y con la visin, el
olfato y el gusto, etc. Puede sentir una cosa y nombrarla o describirla. Puede mirar un
objeto y decir qu es. Puede escuchar una palabra y saber cmo es el objeto nombrado.
Puede visualizar el objeto; verlo sin que est en su campo visual inmediato.
"Existe una radiacin emitida por el cuerpo... impulsos generados de algn modo por el
nervio ptico... al cerebro... entonces la mente va y entra en accin... deduciendo
cualquier cosa que pueda (de los datos recibidos) considerando la forma y posicin de
la emisin del cuerpo... La mente retrata la conclusin con una imagen que sita fuera
del cuerpo y a la distancia deducida de los datos recibidos. Finaliza su retrato con
formas y colores... Entonces, la mente confronta la luminosidad del retrato (que ha
creado) y dice veo el objeto ".
Visin
El retrato que el nio construye en su mente, fuera de las entradas inmediatas y de los
modelos almacenados, es la visin. La clasificacin del Dr. Skeffington sita la visin en
el rea central, donde se superponen los cuatro crculos.
La visin es lo que emerge, lo que sale. La vista es la entrada, los datos brutos. La visin
es la suma total de las experiencias del organismo, sintetizadas, abstradas y tradas
para resolver problemas.
En ausencia de la visin, los otros sentidos pueden sustituirla pero nunca pueden
proporcionar el enriquecimiento, la calidad y la profundidad con la madurez que la
visin proporciona.
Nos vemos afectados por el color cuando el propio de una habitacin afecta a nuestro
estado de nimo, o cuando en una tienda el color del paquete nos motiva para comprar
el producto que contiene. Podemos disfrutar del color de una pintura abstracta o de
una puesta de sol, pero antes de tomar decisiones o sentirnos afectados por el color en
la forma anteriormente descrita, debemos percibirlo.
Definicin de color
Si un amigo, completamente ciego para los colores, te pide que le definas la palabra
color, qu le diras? Prate un momento y piensa. Cuando consideres tu respuesta, te
dars cuenta de la dificultad de definir el color sin utilizar ejemplos.
1. Una cualidad de los fenmenos visibles distinta de la forma y el brillo, como la que
posee el rojo de la sangre. Fjate que el ejemplo de rojo es crucial para esta definicin
de color.
Azul: uno de los varios colores cuyo matiz es o se asemeja al del cenit del cielo claro;
cualquier color situado en la posicin del espectro de colores comprendido entre el
verde y el violeta (azul rojizo).
El color y la ceguera
El daltonismo
Una situacin similar se produce con las personas que son parcialmente ciegas para el
color, ven algunos colores pero no todos los que ve una persona con visin normal. A
esto se denomina daltonismo.
Si tal persona dice que el cielo parece azul, est viendo el mismo azul que t?
Probablemente no. La persona ciega para el color podra, en efecto, percibir un color
que t llamas verde, pero que ellos han aprendido a llamarlo azul, puesto que azul es el
nombre generalmente aceptado para el color del cielo.
Este ejemplo ilustra el hecho de que la percepcin del color es una experiencia
privada. No podemos compartir la esencia de la experiencia azul con alguien que
nunca haya percibido el azul o que lo haya percibido, pero de una forma diferente.
Los resultados del experimento mencionado indicaron que los distintos observadores
hacan sus juicios de una manera muy segura (es decir, tenan una gran tendencia a
repetir sus juicios en las distintas presentaciones de cada color), pero tambin
indicaron que existieron grandes diferencias entre los observadores. Por
ejemplo, uno de ellos podra decir que el verde ms puro era una luz de 500 nm
mientras que otro deca que lo era otra de 505 nm. Un tercer observador poda decir
que la luz de 560 nm le pareca verde amarillenta, mientras que un cuarto deca que la
misma luz pareca verde azulada.
Perciben estos observadores los colores de forma diferente? Puede que s o puede que
no. Estos resultados pueden indicar dos cosas: o que los observadores perciben los
colores de forma diferente, o bien que los perciben de igual modo pero los denominan
de forma diferente.
Esta pregunta puede responderse de diferentes formas. Una de ellas es comenzar por
uno de los extremos del espectro visible infrarrojo u ultravioletas, y lentamente ir
Si as lo hacemos, hallaremos que entre los 380 y los 700 nm los observadores medios
tienden a poder diferenciar unos 150 colores.
Por otra parte, hay dos formas de convertir estos 150 colores base (matices) en muchos
ms:
Teniendo en cuenta que cada uno de los 150 colores base discriminables pueden tener
muchos valores de brillo y saturacin, no debe extraarnos que se haya estimado que
podemos discriminar unos 2 millones de colores diferentes.
Otra forma de intentar determinar el nmero de colores que podemos percibir requiere
computar el nmero de nombres de colores existentes.
Una compilacin del National Bureau of Standards present una lista de 7.500
nombres de colores diferentes (Judd y Kelly, 1965).Obviamente, 2 millones o, incluso,
7.500, son demasiados colores como para poder trabajar con ellos; por ello, los
cientficos del color prefieren trabajar solamente con unos cuantos colores bsicos.
La lista ms pequea de los colores bsicos fue propuesta por Leo Hurvich (1981),
quien mantiene que podemos describir todos los colores discriminables usando
nicamente seis trminos y sus combinaciones.
Estos trminos son rojo, amarillo, verde y azul para los colores cromticos, y blanco y
negro para los colores acromticos.
Longitud de onda
Nuestra percepcin del color est influida por la accin de muchos factores. Por ello, en
esta seccin veremos cmo influyen en nuestra percepcin del color: la longitud de
onda de la luz reflejada por un objeto, la iluminacin que lo alcanza, la superficie que lo
rodea y el estado de adaptacin del observador.
La forma ms lgica de iniciar una discusin sobre los efectos de la longitud de onda es
comenzar por Sir Isaac Newton en la Universidad de Cambridge durante el ao 1704.
En aquella lejana fecha, Newton coloc un prisma ptico de forma que fuese atravesado
por los rayos de luz solar que pasaban a travs de un orificio de la ventana de la
habitacin.
Esta disposicin experimental le permiti descubrir que la luz procedente del prisma
formaba un espectro de color similar al arco iris (espectro visible).
Por otra parte, cuando Newton recombin con una lente los colores de su espectro, el
resultado fue la luz blanca con la que comenz. En base a este y a otros experimentos,
Newton concluy que la luz solar estaba formada por cada uno de los colores del
espectro.
De esta forma, conociendo la longitud de onda de una luz, podemos hacernos una
buena idea del color con el que ser percibida.
Por una parte, las fuentes de iluminacin que alumbran nuestro entorno suelen
proporcionar simultneamente muchas longitudes de onda.
Por otra, los propios objetos colaboran a que nuestros ojos reciban al tiempo muchas
longitudes de onda distintas.
A. Luz del sol. La distribucin de la luz solar es virtualmente plana, lo que indica
que esta fuente de iluminacin contiene aproximadamente la misma cantidad de
todas las longitudes de onda del espectro visible. A esta luz se la llama luz
blanca.
bombilla, es mucho ms intensa para longitudes de onda largas que para las
cortas.
La luz procedente de fuentes tales como el sol o una bombilla puede llegar directamente
a nuestros ojos si miramos a estas directamente (no es recomendable en el caso del
sol!), pero la mayor parte de la luz que vemos ha sido reflejada por los objetos del
ambiente.
Esta reflexin, equivalente para todas las longitudes de onda en el espectro, tiene
sentido si recordamos el experimento de Newton en el que demostraba que la luz
blanca est formada por todas las longitudes de onda visibles.
Una tarjeta gris y un papel negro tambin reflejan por igual todas las longitudes de
onda, pero reflejan menos cantidad de cada una de ellas que el papel blanco. As, la
tarjeta gris refleja cerca de un 23 por 100 de cada longitud de onda, y el papel negro,
solamente un 5 por 100 de cada una de ellas.
Conclusin:
1. Para leer es mejor utilizar letras negras impresas sobre papel blanco.
2. Para luz ambiente en un aula conviene instalar tubos fluorescentes.
3. Cuando tengas que estudiar utiliza una luz ambiente y un foco con bombilla directa
al papel.
Solamente en los conos estn los pigmentos necesarios para la percepcin del color.
Los bastones son sensibles a la luz pero no al color. Cuando vemos un color lo hacemos
con la retina central.
Qu ve un nio que no diferencia el verde? Ve todo igual que nosotros pero las
cosas verdes las percibe grises, luego no es consciente de su problema.
En los colegios se utilizan claves de color en los ms pequeos. Por este motivo es tan
necesario saber si hay dificultades a este nivel y ponerlo en conocimiento de los
profesores.
Esta alteracin no afecta a las diferentes habilidades visuales estudiadas en los temas
precedentes y no est relacionada con dificultades en la lectura.
Un nmero por lmina. Los nios nombran los diferentes nmeros que pueden ver. Si
algn color no lo diferencian no podrn reconocerlo y dicen que no hay ningn nmero.
Segn el color de los que no pudieron nombrar sabremos cul o cules son los colores
que no se perciben.
La evaluacin optomtrica del volumen del campo visual de los nios en edad escolar
puede realizarse averiguando su comportamiento durante la ejecucin de tareas
puntuales.
El lector que lee palabra por palabra tambin presenta inhibiciones en la visin
perifrica.
Normas de observacin
2. Mientras el nio lee, el maestro podr averiguar si lo hace por oraciones completas,
por frases, o de palabra en palabra. En el primer caso, emplea su campo visual
dinmico, mientras que en el segundo y tercer caso, tiene la visin perifrica parcial
y totalmente inhibida, respectivamente.
4. Mientras el nio camina o escucha algo, deber averiguarse si al mismo tiempo que
ve la cara de una persona tambin ve su cuerpo y el resto del espacio, o si solamente
ve la cara y el cuerpo de la persona, o si solamente la cara de esta. En el primer caso,
el nio emplea todo su campo visual dinmico, mientras que en el segundo y tercer
caso, su visin perifrica se encuentra inhibida parcial y totalmente,
respectivamente.
5. Mientras alguien habla al nio, podr averiguar si este tiene que concentrarse para
entender lo que le dicen, en cuyo caso su visin perifrica se encontrar muy
activada, significar que emplea todo su campo visual dinmico. Por tanto, se
distrae con cualquier estmulo perifrico y le cuesta mantener la atencin visual.
El empleo de todo el campo visual dinmico ayuda al nio a observar ms, ver ms,
escuchar mejor, recordar ms, aprender ms, y a ser ms eficiente.
Esta simetra se extiende no solamente a los rganos externos sino tambin al sistema
nervioso como lo demuestra la corteza cerebral, que recubriendo el tronco central se
divide en dos hemisferios, el derecho y el izquierdo.
Corteza cerebral
Las vas nerviosas de la corteza cerebral se entrecruzan de tal forma que las neuronas
situadas en el hemisferio derecho reciben sensaciones y controlan los movimientos del
lado izquierdo del cuerpo, y viceversa.
La lateralidad
Parece ser que un 85% de los seres humanos emplean la mano derecha para ejecutar
trabajos que precisan de una cierta habilidad mientras que la izquierda la emplean para
tareas de sujecin.
Existen tres hiptesis acerca del origen de la lateralidad de los seres humanos.
1. La primera considera que la prevalencia lateral est determinada por un alelo que da
origen al dextrismo existiendo un alelo complementario que provoca la zurdera,
siendo dominante el primero y recesivo el segundo.
3. La tercera hiptesis pone en duda la existencia del gen del dextrismo como el de la
zurdera, aunque admite el carcter gentico de la lateralidad de forma indirecta.
Dejando estas especulaciones acerca del origen de la lateralidad para otros campos, a
nosotros nos interesa saber que no existen direcciones objetivas en el espacio. Las
direcciones atribuidas al espacio, derecha, izquierda, arriba y abajo, dependen del
espacio externo sobre la base de actividades que tienen lugar dentro del organismo.
Neurolgicamente las vas nerviosas que llegan a cada uno de los lados del cuerpo
permanecen primariamente separadas y solamente existe un mnimo cruzamiento
entre ambas para permitir la retroaccin y la comparacin de datos. Esta diferenciacin
anatmica/neurolgica convierte a nuestro organismo en un excelente detector de la
derecha e izquierda.
Lateralidad y usos
Es probable que cuando un nio aprenda a diferenciar los lados todava tenga que
resolver el problema de mantener correctas sus relaciones. Parece ser que lo resuelve
desarrollando preferentemente un lado dando lugar a una dominancia del mismo.
Direccionalidad
Esto se lleva a cabo mediante el control de los ojos. El nio aprende que cuando sus
ojos se dirigen hacia un objeto dado significa que este cae en la misma direccin. Para
aprender esto debe hacer una serie de complicadas comparaciones entre la posicin de
sus ojos y la posicin de su mano en contacto con un objeto.
Con objeto de mantener direcciones objetivas del movimiento sin confusin, el nio
debe aprender tres procedimientos con extremada precisin:
Solamente entonces podremos comparar las relaciones externas del espacio con las
internas del mismo, que son nuestras nicas bases para la proyeccin correcta.
Si los dos lados del cuerpo estn pobremente integrados, esta condicin puede producir
problemas en la ejecucin binocular de los ojos.
En el caso de que realice el 50% de las pruebas con cada ojo, se dice que la dominancia
visual est sin definir.
Coordinacin ojo-mano
Podemos comprobar que existen nios cuya escritura es limpia y ordenada, pero al
observar la forma en que la ejecutan comprobamos tambin que se ponen tensos y
distorsionan el cuerpo.
3. Sntomas subjetivos.
o Dolores de cabeza.
o Dolores en el cuello y hombros.
o Somnolencia.
o Molestias generales.
o Irritacin consigo mismo y con sus compaeros de trabajo.
Es incongruente que cuando una persona llegue a ser adulta tenga que mantener las
mismas tensiones que han producido esquemas de comportamientos desarrollados
mientras aprenda en el pasado una destreza.
Estas distorsiones suelen ser arrastradas a lo largo de toda la vida como resultado de la
mala adquisicin de la escritura ya que nadie, profesionalmente adecuado, le ense a
escribir, por ejemplo, con facilidad y sin tensiones.
Si sobre las tareas escritas del nio se destaca solamente las faltas de ortografa y no se
hace hincapi en la postura, pueden crearse hbitos ineficaces que van a reflejarse en el
cuerpo e interferir con la eficacia del individuo durante toda su vida.
Para que exista una buena ejecucin es necesario que se desarrolle un emparejamiento
efectivo entre el sistema postural o gravitacional y el sistema visual.
Cuando no se establecen bien las conexiones entre los dos sistemas operativos, es
caracterstico observar una disminucin en la habilidad para elaborar informaciones
visuales y generalmente el nio observa menos, ve menos, recuerda menos, aprende
menos y se convierte en un ser humano que rinde a un nivel inferior al de las
posibilidades genticas de su especie.
Puesto que la postura se encuentra bajo el control del sistema antigravitacional, aquella
tiene un poderoso efecto sobre la visin.
Antes de realizar cualquier programa de entrenamiento visual, el nio debe mejorar sus
posturas.
Esta distancia es la que el individuo debe mantener cuando realiza trabajos prximos,
consiguiendo de esta forma equilibrarse con la gravedad, y minimizar el estrs sobre el
cuerpo.
Caso
Retraso en la lectura
Se acerca mucho al papel y tampoco realiza bien los trazos en un cuaderno. Se sale al
colorear.
Adopta malas posturas delante de una hoja de papel y aunque se le corrige, sigue
colocndose torcido y excesivamente cerca.
TEMA 6 Caso
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
El profesor nota que no aprende a leer, le ensea las letras y no las reconoce al da
siguiente. Es lento en todos los campos de su aprendizaje.
Acomodacin Bien
Convergencia Bien
Stereopsis Bien
Sacdicos Mal
TEMA 6 Caso
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
En este caso que encuentran alteradas las habilidades de tipo visual y perceptivo.
TEMA 6 Caso
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
+ Informacin
No dejes de ver
Cmo se evala la visin de colores? Podemos verlo con detenimiento en este vdeo.
Bibliografa
TEMA 6 + Informacin
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 6 + Informacin
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
Test
TEMA 6 Test
Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 6 Test