Desarrollo Visual

Desarrollo visual.
Orientacin a los padres

[8.1] Introduccin
[8.2] Desarrollo visual
[8.3] Actividades familiares y juegos que favorecen el desarrollo

visual
[8.4] Actividades para casa desde los 4-5 aos en adelante
TEMA
Funcionalidad Visual y Eficacia en los Procesos Lectores
Ideas clave
8.1. Introduccin
Al igual que las diferentes capacidades del ser humano, la visin es una cualidad que
se aprende a lo largo del proceso evolutivo del nio. No todos vamos a ver de igual
manera, ni tendremos la misma graduacin en las gafas.
El programa gentico nos capacita para desarrollar habilidades visuales que otros
animales no llegarn a conseguir nunca, como son la capacidad de leer y escribir.
En el siguiente captulo se hace una revisin de todo el proceso evolutivo de desarrollo

de la visin. Encontrars un programa muy elaborado para favorecer el desarrollo
visual de los nios desde los 3 meses. Tambin se incluyen ejercicios de relajacin
visual y normas de higiene visual.
Es importante estudiar todo, pero hacer ms hincapi en:
Evolucin del desarrollo perceptivo.

Percepcin de la profundidad.
Percepcin de la forma.
8.2. Desarrollo visual
Hemos visto cmo esa compleja red de neuronas a la que denominamos sistema
visual es capaz de permitirnos capacidades asombrosas. Podemos observar detalles
pequeos y mantenerlos enfocados al tiempo que un objeto se mueve de cerca a lejos.
Podemos ver algo moverse y seguir su movimiento con nuestros ojos, manteniendo su
imagen en nuestras fveas de forma que lo veamos con nitidez.
Percibimos las profundidades y los tamaos de los objetos del mundo y somos
suficientemente afortunados como para tener un sistema visual que colorea estos
objetos con miles de matices diferentes. Ms an, estos objetos no son formas sin
sentido, son cosas reconocibles a las que podemos asignar significados.
TEMA 8 Ideas clave 2

Nuestro sistema visual hace todas estas cosas y muchas ms; y lo hace de forma que
parece tan simple como para hacernos creer que estos logros vienen dados sin esfuerzo.
Pero, fue siempre as? Nacimos con la capacidad de ver pequeos detalles, seguir a
los objetos en movimiento y ver todos los colores del espectro?
Segn William James, uno de los primeros psiclogos americanos, la respuesta a esta
pregunta debera ser negativa y la percepcin del recin nacido podra describirse como
una gran y enloquecedora confusin. Es decir, en opinin de James, los bebs
no percibiran nada o, en su lugar, seran incapaces de dar sentido a lo percibido.
Empezaremos nuestro comentario indicando que las concepciones de James que

acabamos de exponer se han revelado como errneas: el mundo de los recin nacidos
est lejos de ser una gran y enloquecedora confusin.
En su lugar, veremos que aunque los bebs son capaces de percibir mucho ms de lo
que James sospechaba, todava han de recorrer un largo camino antes de alcanzar los
niveles medios de los adultos.
Medicin de la percepcin de los bebs
El test de agudeza visual es una parte rutinaria dentro de un examen ocular.
En este test, el examinador pide al sujeto que lea las letras de una carta ptica. Sus
respuestas son tanto mejores cuanto mejor es su capacidad de identificar letras cada
vez ms pequeas.
Sin embargo, la evaluacin de la visin de un recin nacido, o incluso la de un nio de

un ao, no es tan sencilla. Estos no solamente son incapaces de leer las letras de la carta
ptica, tambin se caracterizan por poseer un repertorio conductual extremadamente
limitado.
Por ello, el principal problema con el que nos enfrentamos para medir la percepcin de
los bebs ser utilizar su limitado repertorio conductual de forma que nos sirva para
evaluar sus capacidades visuales.

Qu pueden hacer los bebs? Pueden mover sus ojos para dirigir la mirada a algo y,
tambin, intentar tocar un objeto que parezca estar a su alcance.
Adems de estas conductas, podemos medir una respuesta fisiolgica a la que se

denomina respuesta visual provocada. A continuacin describiremos cmo pueden
utilizarse estas conductas para medir la percepcin.
Fijacin de la mirada
La tcnica de preferencias en la mirada figura entre las ms comnmente utilizadas

para evaluar la percepcin de los bebs.
La lgica bsica que subyace a su utilizacin es muy simple: se presentan dos

estmulos al beb y el experimentador contempla los ojos de este para determinar
hasta qu punto el beb mira a uno de los estmulos ms que al otro. Si as lo hace,
se concluye que el nio es capaz de darse cuenta de la existencia de alguna diferencia
entre ambos.
Preferencia por objetos con contornos
En un trabajo realizado en la dcada de los sesenta y que fue pionero en la

utilizacin de esta tcnica, Robert Fantz (1962) fue capaz de mostrar que los bebs
preferan mirar un objeto con contornos a uno homogneo. Como veremos ms
adelante, este descubrimiento permiti que Fantz, y otros autores posteriores,
midiesen la agudeza visual de los bebs.
La visin de los bebs puede tambin evaluarse registrando el tiempo que miran un
objeto antes de dirigir su mirada a otra parte de la escena. La tcnica que utiliza este
tipo de medida recibe el nombre de procedimiento de habituacin.
Describamos un experimento que utiliza este procedimiento: al beb se le

presenta un estmulo estructurado y registramos el tiempo que lo mira antes de
cambiar la mirada. Acto seguido volvemos a presentar el estmulo y a registrar la
duracin de la mirada en un cierto nmero de ocasiones. El beb mira cada vez
menos al estmulo en sus sucesivas presentaciones, y se da el nombre de
habituacin a la reduccin en la duracin de la mirada debida a la repeticin en la
presentacin.

Para determinar si un beb es capaz de darse cuenta de la diferencia entre el patrn

ya presentado y uno nuevo, solamente tenemos que presentar este ltimo y registrar
la duracin de la mirada.
Si el beb se da cuenta de la diferencia, se producir un incremento en la duracin

de la mirada. Este incremento en la duracin de la mirada recibe el nombre de
deshabituacin, y refleja el hecho de que los nios mayores de tres meses miran
durante ms tiempo a un estmulo nuevo que a otro previamente contemplado
(Fagan, 1976).
Movimientos de agarre
Los nios mayores de cinco meses intentan coger los objetos percibidos como
alcanzables y no lo intentan en caso contrario (Yonas, Petterson y Granrud, 1982).
Veremos que esta conducta es til para evaluar la percepcin de la profundidad de
los nios pequeos.
Potenciales visuales provocados
Los potenciales visuales provocados (PVP) se registran mediante electrodos de disco

situados en la parte posterior de la cabeza, sobre el crtex visual. En una situacin
experimental tpica, el nio mira un campo visual gris que es brevemente
reemplazado por otro en el que se alternan franjas blancas y negras. Si estas franjas
son suficientemente gruesas como para que el sistema visual responda a su
presencia, se generar una respuesta elctrica en el crtex visual; por otra parte, no
se generar ninguna respuesta si las franjas son demasiado finas.
En sntesis, los PVP proporcionan una medida objetiva del poder de resolucin del
sistema visual y, por tanto, son un instrumento til en el estudio del desarrollo de la
agudeza visual.
Evolucin del desarrollo perceptivo
Un importante principio en el desarrollo de la percepcin es el de que ciertas

capacidades bsicas deben aparecer antes de que otras puedan hacerlo.

Quizs el ejemplo ms obvio de este principio sea el de que un beb debe ser capaz de
ver con algn tipo de detalle antes de que se pueda desarrollar la percepcin de la
forma y la profundidad.
Teniendo en mente este principio, empezaremos ocupndonos de capacidades tan

bsicas como la agudeza visual antes de describir otras ms complejas, como las
relacionadas con la percepcin de la forma y la profundidad.
Percepcin de detalles (agudeza visual)
Recurdese que la fvea es el rea en la retina de mayor agudeza y que, en gran

medida, este hecho se debe a la proximidad y al tipo de conexin que se da entre los
conos foveales.
Estas clulas no estn completamente desarrolladas en el nacimiento y continan su

desarrollo durante los primeros meses de vida (Mann, 1964). Solamente a partir de
este hecho ya sera de esperar que la agudeza de los bebs fuera menor que la de los
adultos. Adems de ello, el patrn de desarrollo del crtex visual incrementa la
posibilidad de encontrar diferencias entre adultos y bebs.
El crtex visual solamente est desarrollado parcialmente en el nacimiento y hay un

mayor desarrollo a los tres y seis meses.
Desarrollo visual en los recin nacidos
Mucho ms importante es el gran cambio en el desarrollo visual que se da entre el

nacimiento y los tres meses. Es durante este periodo cuando ms rpidamente se
desarrollan la agudeza y otras capacidades visuales.
La tcnica de las preferencias en la mirada se ha utilizado con xito para medir la

agudeza en nios de solo un mes de edad. En la aplicacin de esta tcnica se
presenta a los nios dos tarjetones, uno con franjas alternantes blancas y negras y
otro de color gris, reflejando este ltimo la misma cantidad de luz que el promedio
del primer estmulo (esto es, la misma que reflejara toda la extensin del primer
estmulo si diluysemos las franjas blancas y negras y estas desapareciesen).

Uno de los tarjetones se presenta a la izquierda y el otro a la derecha, computando el

experimentador el tiempo que el beb dedica a la contemplacin de cada tarjeta
mediante el registro de la posicin de sus ojos.
Si las franjas son finas y prximas entre s, de forma que el beb no pueda verlas,
ambos tarjetones le parecern idnticos y recibirn la misma atencin. Si, por otra
parte, el beb puede ver las franjas, dedicar ms atencin al tarjetn que las
contiene. Por tanto, la anchura de franja menor que permita la aparicin de
preferencias en la mirada nos indicar la agudeza visual del beb.
Aplicacin de Robert Fantz
En 1962, Robert Fantz y sus colaboradores emplearon la tcnica que acabamos de

describir en nios de uno, cinco y seis meses de edad, y hallaron que los
primeros eran capaces de responder diferencialmente ante franjas de 40' (40' = 40
minutos de ngulo visual; 60 minutos de ngulo visual igual a un grado).
En comparacin con los adultos, cuya agudeza es de un minuto de ngulo visual,

este nivel de agudeza dista de ser impresionante. Por otra parte, nos indica que estos
bebs son capaces de ver franjas de unos tres milmetros a una distancia de
veinticinco centmetros. Para finalizar, de acuerdo con los resultados de Fantz, la
agudeza alcanza un nivel de 5 de ngulo visual a los seis meses de edad ( Fantz,
1961).
Los resultados obtenidos por investigadores posteriores (Harris et al., 1976;

Salapatek et al., 1976; Banks y Salapatek, 1978; Dobson y Teller, 1978) han sido

resultados similares a los expuestos, aunque tiendan a indicar un nivel de agudeza

algo mayor.
Estos estudios tambin han encontrado un claro incremento en la agudeza durante

los primeros seis meses. (Teller et al., 1974).
La agudeza, evaluada a travs de los potenciales visuales provocados, se incrementa

durante los seis primeros meses en un cierto nmero de nios. La agudeza adulta no
se alcanza hasta cumplir el ao de edad. Aparentemente, la rpida mejora en
agudeza en los primeros seis meses de vida se ve seguida por un periodo de relativa
estabilizacin, por lo que el nivel adulto no se alcanza hasta poco despus de cumplir
el ao.
Sensibilidad al contraste
La agudeza visual, usualmente medida mediante la utilizacin de estmulos blancos

y negros de alto contraste, nos indica la capacidad del sistema visual para resolver
detalles finos en condiciones ptimas. Sin embargo, la agudeza nos dice poco o nada
acerca de nuestra capacidad para ver en condiciones de bajo contraste y sobre el
grado en que podemos percibir formas de dimensiones mayores que las que
corresponden a los detalles finos.
La funcin de sensibilidad al contraste permite evaluar la capacidad del sistema

visual para percibir formas de tamaos diferentes en un amplio rango de niveles de
contraste. La determinacin de esta funcin en bebs requiere un procedimiento
similar al utilizado para la medicin de la agudeza, excepto que en este caso se
utilizan enrejados de diferentes contrastes en lugar de los enrejados blanquinegros
de alto contraste que se usan en la evaluacin de la agudeza visual.
Se han obtenido resultados semejantes utilizando potenciales visuales provocados.

Tambin en este caso la funcin de sensibilidad al contraste correspondiente a los
seis meses de edad es mucho mejor que la de tres, aunque an contine a niveles
ligeramente inferiores a los adultos (Pirchio 1978).

La comparacin entre las curvas de los bebs y las curvas de los adultos indica que:
1. La sensibilidad al contraste de los primeros es muy inferior a la de los adultos en

todas las frecuencias.
2. La sensibilidad de los bebs se restringe a las bajas frecuencias.
3. El beb es virtualmente insensible a las frecuencias ubicadas por encima de los 2-
3 ciclos por grado, aquellas a las que es ms sensible el adulto.
Qu es lo que nos indica la menor funcin de sensibilidad al contraste de los

nios respecto a cmo es su mundo visual?
Como es evidente, los bebs solamente son sensibles a una pequea fraccin del
patrn de informacin disponible para el adulto.
Durante su primer mes, el beb es incapaz de apreciar los detalles finos y solamente
puede ver los objetos relativamente grandes y de contraste elevado. En otras
palabras, la visin de los nios a esta edad es ligeramente peor que la visin
nocturna de los adultos (Fiorentini y Maffei, 1973; Pirchio et al., 1978).
A pesar de lo que acabamos de decir, sera errneo concluir que la pobre visin de
los bebs les hace funcionalmente ciegos. Un beb es capaz de distinguir algunas
caractersticas gruesas a distancias cortas.
La mejora en la percepcin del contraste y los detalles se inicia casi al nacimiento,

permite que el beb alcance niveles prximos a los adultos aproximadamente a los
seis meses y hace posible el desarrollo de la acomodacin, el mecanismo que le
permitir enfocar objetos distantes y cercanos.
Acomodacin
En la unidad 4 indicamos que los adultos posean la capacidad de acomodar

(cambiar de forma sus cristalinos) de manera que podan enfocar con claridad
objetos cercanos y lejanos. Tal capacidad no existe en el nacimiento y ello es as
por una buena razn: el propsito de la acomodacin es el de conseguir enfocar
objetos desenfocados, pero si todo el campo visual est desenfocado, la acomodacin
no puede producirse.

A medida que el mundo del beb se va haciendo ms y ms ntido, se incrementa la

necesidad y la posibilidad de que se d la acomodacin.
En lnea con lo dicho, Martin B., (1980) ha demostrado que los bebs de solo un
mes de edad apenas pueden acomodar, mientras que los de tres lo hacen casi tan
bien como los adultos.
Para medir la capacidad de acomodacin de los bebs, Banks utiliz un

retinoscopio. Este dispositivo determina el grado en que el ojo de un observador
es capaz de enfocar la luz, y se us para evaluar el grado en que los bebs eran
capaces de enfocar un patrn de alto contraste, similar a un tablero de ajedrez,
situado a diferentes distancias de su ojo.
Los resultados de Banks indican que a los tres meses los bebs pueden cambiar el
enfoque cuando el tablero se desplazaba a distancias diferentes de forma similar a
como lo hacen los adultos.
Por tanto, bebs de tan solo meses de edad son capaces de acomodar estmulos de
alto contraste.
Aunque los bebs no son capaces de utilizar esta capacidad de acomodacin ante
estmulos de bajo contraste, que no pueden ver, esta capacidad les permitir
alcanzar progresivamente ms y ms partes del mundo visual cuando su visin se
haga ntida.
Percepcin de la profundidad
De la misma manera en que es imposible la acomodacin cuando todo el mundo visual

es borroso, tampoco podemos percibir la profundidad hasta que vemos con claridad.
En este apartado veremos que algunos de los mecanismos que permiten la percepcin
de la profundidad empiezan a aparecer aproximadamente a los tres meses, pero que la
percepcin de la profundidad plenamente desarrollada no se establece hasta
los seis meses. En este anlisis de la percepcin de la profundidad nos ocuparemos
primero de la percepcin binocular y luego lo haremos de la monocular.

1. PERCEPCIN BINOCULAR DE LA PROFUNDIDAD
Los adultos vemos el mundo con dos ojos ubicados en puntos de observacin separados
entre s por unos ocho centmetros. Este hecho, da lugar al surgimiento de informacin
de disparidad binocular. Para que la disparidad binocular sea funcional, los ojos
deben ser capaces de lograr fijaciones binoculares, es decir, dirigir ambas fveas
exactamente al mismo lugar.
Esta capacidad de fijacin binocular no existe en el nacimiento debido a una relativa

descoordinacin en el movimiento de los ojos, por lo que uno de los ojos puede haberse
fijado en una localizacin distinta a aquella en la que se fija el otro.
Experimento de Aslin:
Richard Aslin (1977) realiz un sencillo experimento con la finalidad de determinar

la edad de aparicin de la fijacin binocular.
El autor film los ojos de un grupo de nios al tiempo que se mova el estmulo, desde
un punto cercano situado a 12 centmetros, a otro lejano a 57 centmetros de distancia.
Si el nio dirige ambos ojos al estmulo, los ojos deben divergir (rotar hacia fuera) con
el alejamiento de este, por contra, deben converger (rotar hacia dentro) con su
aproximacin.
Las filmaciones de Aslin indican que aunque se d alguna convergencia y divergencia

en nios de uno y dos meses, este tipo de movimientos no estn plenamente
desarrollados hasta aproximadamente los tres meses de edad.
Aunque la fijacin binocular pueda darse a los tres meses de edad, este hecho no nos
garantiza que el nio use de hecho la informacin de disparidad resultante en la
percepcin de la profundidad.
Los estereogramas:
Para determinar cundo utilizan los nios este tipo de informacin, Robert Fox y sus
colaboradores (Fox, 1980; Shea 980) presentaron estereogramas de puntos
aleatorios a nios con edades comprendidas entre los dos y medio y seis meses de edad.

Antes de describir los experimentos de Fox, efectuaremos una breve revisin de las
concepciones que subyacen a la confeccin de estereogramas.
Un estereograma est formado por dos imgenes similares y reproducen la

estimulacin accesible a cada uno de los ojos.
Cuando se utiliza un dispositivo especial que permite presentar la imagen izquierda al

ojo izquierdo y la derecha al derecho, la informacin de disparidad resultante de las
diferencias entre las imgenes produce una convincente percepcin de profundidad.
Por otra parte, la profundidad que se observa en estereogramas puede no deberse con
exclusividad a la disparidad entre las dos imgenes, sino tambin a claves monoculares,
como pueden serlo la superposicin, la convergencia de lneas paralelas y la altura
relativa.
La utilizacin de imgenes de puntos aleatorios, permite eliminar la posible influencia

de estas claves monoculares.
Propiedades de los estereogramas:
La principal virtud de un estereograma de puntos aleatorios es que su informacin de

disparidad solamente produce percepcin de profundidad si:
1. El estereograma se observa con un dispositivo que presenta una imagen al ojo

izquierdo y la otra al derecho.
2. El sistema visual del observador es capaz de convertir la informacin de disparidad
de las imgenes en una impresin de profundidad.
Por tanto, si presentamos un estereograma de puntos aleatorios a un nio cuyo sistema

visual no sea todava capaz de usar la informacin de disparidad, todo lo que ver ser
un conjunto aleatorio de puntos.
Resultados de Fox:
La premisa de la que parti Fox fue la de que un observador sensible a la informacin

de disparidad movera sus ojos para seguir el rectngulo en movimiento.

Sus resultados indicaron que los bebs menores de tres meses no realizaron tal
conducta, pero s aquellos con edades comprendidas entre los tres y medio y seis
meses.
Por ello, el autor concluy que la capacidad para utilizar la informacin de disparidad
emerga en algn instante comprendido entre los tres meses y medio y los seis meses de
edad.
Otro experimento:
La capacidad de los nios para utilizar informacin binocular en la percepcin de la

profundidad ha sido tambin demostrada por Carl Granrud, Albert Yonas y Linda
Pettersen (1982) mediante un procedimiento enteramente distinto al que acabamos
de comentar.
Los autores partieron del hecho de que, dados a escoger entre un objeto alcanzable y
otro fuera de su alcance, los nios mayores de cinco meses intentan coger el objeto
ms prximo en el 96 por 100 de las ocasiones. Sin embargo, si se cubre un ojo de los
nios y se elimina de esta forma la informacin binocular, estos solamente intentarn
alcanzar el objeto cercano en el 58 por 100 de las ocasiones.
Por tanto, a los cinco meses de edad la disponibilidad de informacin binocular mejora
en forma considerable la percepcin de la profundidad. Los resultados del experimento
de Granrud parecen indicar que los nios con edades comprendidas entre los cinco y
los siete meses de edad apenas perciben profundidad con un solo ojo. Quiere
esto decir que estos nios no pueden utilizar la informacin monocular de
profundidad? Aparentemente, no. Algunos experimentos parecen mostrar que los nios
de estas edades usan esta informacin de hecho en la percepcin de la profundidad.
2.

2. PERCEPCIN MONOCULAR DE LA PROFUNDIDAD
Parte de la evidencia en apoyo de la idea de que los nios de seis meses son capaces de
ver en profundidad con un solo ojo, se ha obtenido usando un aparato que se ha
convertido en un clsico: el abismo visual de Elinor Gibson y Richard Walk.
El abismo visual:
El abismo visual est formado por un tabln central ubicado

sobre una lmina de cristal. En esta lmina se sita una
superficie de material estructurado (en este caso por cuadrados
blancos y negros) directamente debajo de una de las mitades
del cristal para dar lugar al lado seguro, y a un cierto nmero
de centmetros por debajo de la otra mitad para dar lugar al
lado profundo.
Gibson y Walk hallaron que si se situaba a un nio en el tabln central, ste gateaba a
travs del lado seguro para llegar a su madre, pero no lo haca en el caso de tener que
atravesar el abismo o lado profundo.
Por tanto, cuando el beb es suficientemente mayor como para gatear

(aproximadamente a los seis meses), su percepcin de la profundidad est
suficientemente desarrollada como para permitirle diferenciar entre los lados
seguro y profundo del abismo.
El hecho destacable es que los nios a los que se les ha tapado un ojo son capaces de
detectar la presencia del abismo visual tan bien como los que usan ambos ojos (Walk y
Dodge, 1962; Walk, 1968).
Los experimentos de Walk llevan a la conclusin de que los nios pequeos son capaces
de utilizar la visin monocular en la situacin de abismo visual.
La percepcin monocular y la profundidad:
Por otra parte, los resultados de Grandrud podran llevar a la conclusin de que la
visin monocular no est bien preparada para la percepcin en profundidad cuando se

requiere la realizacin de actividades conductuales finas del tipo de la conducta de

agarre.
Contra lo que pudiera deducirse del prrafo anterior, existe evidencia de que los nios
usan la informacin monocular para detectar la profundidad en situaciones distintas al
abismo visual.
Por ejemplo, Albert Yonas y sus colaboradores (1982) hallaron que la clave
monocular de tamao relativo poda producir percepcin de profundidad en nios de
cinco meses y medio. Lo que acabamos de decir se demostr haciendo que un grupo de
nios observase monocularmente pares de objetos de cartn (tringulos, cuadrados y
rombos) situados a la misma distancia, en los que uno era grande y otro pequeo.
Cuando sujetos adultos contemplaban esta estimulacin con un solo ojo se consegua
un fuerte efecto de profundidad aparente: informaban que el objeto mayor pareca ms
prximo en el 80 por 100 de los ensayos y que los dos objetos parecan estar a la misma
distancia en el 20 por 100 restante.
Aparentemente, los nios de cinco meses y medio de edad tambin experimentan este
efecto de profundidad ya que, de drseles a elegir entre los dos objetos, intentan
agarrar el mayor ms a menudo que el pequeo.
Una puntualizacin: Yonas no obtuvo este resultado con nios de cinco meses (quienes
intentaban agarrar ambos objetos con la misma probabilidad). Por tanto, la clave
monocular de profundidad de tamao relativo parece no ser efectiva hasta los cinco
meses y medio de edad.
Visin del color
La percepcin del color es otra capacidad bsica que parece desarrollarse durante el
primer medio ao de vida. La siguiente es la cuestin referida a su estudio que ms
investigadores se han planteado: son los nios monocromticos, dicromticos o
tricromticos?
Monocromticos, solamente ven un color.

Dicromticos, perciben dos colores.
Tricromticos, pueden distinguir tres colores.

Aunque se haya afirmado que los nios de tres meses de edad son tricromticos
(Bornstein, 1976; Bornstein et al., 1976), algunos investigadores se muestran remisos a
aceptar esta conclusin (Werner y Wooten, 1979). Pero puede aceptarse que los nios
de dos meses son, al menos, dicromticos.
Un experimento realizado por David Peebles y Davida Teller (1975) muestra que
los nios de dos meses de edad tienen visin del color. Los autores razonaron que si un
nio poda discriminar un objeto coloreado de uno blanco a partir solo de una
diferencia en longitud de onda, entonces tal nio perciba el color.
El secreto de tal tipo de experimento estriba en asegurarse de que los objetos blancos y
coloreados tienen el mismo brillo. Peebles y Teller lo consiguieron, y hallaron que
cuando se sobreimpona una barra roja en un fondo blanco los nios miraban la barra
roja.
En un experimento ms amplio, Teller, Peebles y Michael Sekel (1978)

presentaron colores de todas las partes del espectro sobre un fondo blanco. Los
resultados mostraron que los nios podan diferenciar entre el blanco y el azul, el verde
azulado, el naranja y el rojo; pero no podan discriminar entre el blanco y el amarillo
verdoso ni entre el blanco y el morado.
No hay duda, por tanto, de que los nios tienen alguna visin del color, pero a los dos
meses esta parece estar menos desarrollada que la de los adultos.
Esto se explica porque los responsables de la visin del color, los conos, no estn an
formados en la retina central. En anlisis fisiolgicos se ha concluido que es a los 3
meses cuando se produce la maduracin de stos receptores.
Por tanto, como conclusin, es a partir del tercer mes de vida cuando se comienzan a
ver todos los colores.
Percepcin de la forma
Hasta ahora hemos visto que durante los primeros meses de su vida, los nios
desarrollan una buena visin de detalles. Pero quiere ello decir que pueden
percibir formas?

Son muchos los experimentos que han mostrado que los recin nacidos y otros bebs
algo mayores miran algunas formas ms que otras.
Por ejemplo, al darles una eleccin entre contornos curvos y rectos, los recin nacidos
miran ms a los curvos (Fantz 1975). Sin embargo, al tiempo que este resultado nos
indica que los recin nacidos pueden darse cuenta de la diferencia entre las dos formas
diferentes, no nos indica qu es lo que estn percibiendo.
Percepcin integrada o por partes:
De particular inters al respecto es determinar hasta qu punto el nio percibe una

forma en trminos de sus partes por separado o de una manera integrada.
La evidencia disponible indica que la percepcin temprana se basa en las partes y que
solo posteriormente se perciben las formas globales.
Una forma de investigar el problema de la percepcin de las partes respecto a los todos,
es midiendo los patrones de fijaciones oculares efectuados por los nios al contemplar
distintos estmulos. Philip Salapatek (1975) registr la exploracin visual de nios de
uno y dos aos de edad filmando los ojos de los nios cuando estos contemplaban
tringulos y otras figuras geomtricas.
Sus resultados, indican que los nios de un mes de edad tienden a mirar a un solo
vrtice de un tringulo. Se da una situacin similar cuando estos nios miran una cara
o la imagen de una cara.
Los nios de dos meses, por el contrario, miraban la cara ms a menudo y, cuando lo
hacan, exploraban de modo ms amplio y solan mirar los detalles del interior de la
cara (Maurer y Salapatek, 1976).

Por tanto, estos experimentos indican que, aproximadamente, a la edad de dos meses
los nios empiezan a explorar el patrn de una forma ms global.
El que la exploracin sea extensiva no nos indica, sin embargo, hasta qu punto el beb
percibe la forma como un todo. Una aproximacin a la investigacin de este hecho se
basa en la presentacin de dos formas que tienen las mismas partes componentes,
aunque dispuestas de modo diferente. Tal tipo de experimento muestra que los recin
nacidos miran con la misma frecuencia dos imgenes de caras, cuando una de ellas est
compuesta por las caractersticas faciales organizadas en forma normal, y la otra por
estas caractersticas organizadas de forma que ojos, nariz, boca y otras partes del
cuerpo no se encuentren en sus ubicaciones habituales.
En claro contraste a lo dicho, los nios de cuatro meses prefieren mirar las caras
normales (Kagan, 1966; Fantz , 1975). Este resultado sugiere que los nios de ms edad
pueden percibir las caras como todos en vez de basar su percepcin en caractersticas
no integradas. Los resultados de experimentos recientes apoyan la idea de que el
incremento en la edad hace que los nios tiendan a responder a las formas como
totalidades.
Habituacin:
Mark Strauss y Lynne Curtis (1983) han usado recientemente el procedimiento de

habituacin para determinar hasta qu punto los nios podan distinguir entre
distintas organizaciones de puntos. Strauss y Curtis presentaron repetidamente una de
las formas y midieron la cantidad de tiempo que el nio miraba en cada ensayo hasta
que el tiempo de observacin descenda a la mitad del empleado en los ensayos
iniciales.
Tras realizarse esta habituacin, se sustituy la forma utilizada por otra del mismo
grupo (esto es, si inicialmente se present una buena forma bien organizada con
respecto a la realidad, esta era sustituida por otra buena forma) y se midi la cantidad
de tiempo que los nios miraban esta buena forma.
Los resultados indicaron que los nios de tres meses incrementaban su tiempo de
contemplacin a una nueva buena forma, lo que indicaba que eran capaces de
distinguir entre dos formas de este tipo; pero no lo incrementaban con formas

intermedias y malas. Los nios de cuatro meses, por otro lado, podan distinguir dos
formas buenas o intermedias, pero no podan hacerlo entre dos formas malas. Para
terminar, los nios de cinco meses se dieron cuenta de la diferencia entre cualquier tipo
de formas, independientemente de su nivel de realismo.
Qu conclusin puede extraerse de estos resultados?
Podra aventurarse que los nios estn discriminando sin atender a los patrones
globales, y centrndose solamente en los elementos aislados que los componen.
Por contra, Strauss y Curtis refutan esta idea arguyendo que si los nios fundasen la
selectividad en su mirada en los eventos considerados por separado, el tipo de patrn
no debera producir diferencias.
Por tanto, parece que los nios de tres meses de edad pueden poner juntos los
elementos de un buen patrn en una percepcin global, pero no pueden hacerlo con
patrones peores y ms complicados. Conforme los nios maduran, seran capaces de
integrar patrones ms complejos.
El incremento en la edad brinda mayores capacidades en la percepcin de la forma.
A la edad de cinco a seis meses los nios no solo son capaces de reconocer la cara de
una persona sino que, adems, pueden generalizar de una pose a otra.
Joseph Fagan habitu a nios de siete meses a la cara de entrenamiento

presentndola durante cuarenta segundos. Cuando posteriormente present la cara de
entrenamiento en una pose diferente y la emparej con una cara nueva. Los nios
indicaron que reconocan la cara original al mirar ms tiempo la cara nueva.
La conclusin de que los nios reconocen la cara de prueba, aun cuando se la

presentara en una pose diferente, se deriva del hecho de que en la situacin de eleccin,
un nio familiarizado con un determinado estmulo tiende a mirar ms tiempo un
estmulo nuevo y, por tanto, no familiar.
El que los nios sean capaces de reconocer las diferentes poses de una misma cara
indica que pueden reconocer la invariancia a travs de las transformaciones.

Esto es, aunque la cara cambia con los cambios en la orientacin, hay aspectos en ella,
como las relaciones entre los ojos, la nariz y la boca, que permanecen constantes o
invariantes, y parece ser que los nios son capaces de reconocer estas relaciones
invariantes.
8.3. Actividades familiares y juegos que favorecen el desarrollo

visual
Introduccin
Los tres primeros meses de vida del nio es un periodo de increble cambio para el
beb. Tiene una naturaleza maravillosa con respecto a todos los mecanismos necesarios
para la supervivencia.
Es interesante, tambin, ver cmo el nio desarrolla sus habilidades y sus actividades.
Nosotros queremos ayudarle a acomodarse en su medio ambiente, para eso sus
habilidades visuales deben desarrollarse con efectividad.
El propsito de este captulo es proporcionar los conocimientos bsicos del proceso de

aprendizaje y ensear maneras con las que se puede estimular el desarrollo visual
de los nios para proporcionarles un perfecto sistema visual.
Estos juegos y juguetes para mejorar el desarrollo visual son una forma de ensear a los
padres qu comprar a los nios y cmo algunas actividades en casa proporcionan una
estimulacin inmejorable para el resto de la vida del nio. Hay muchas cosas sencillas
que se pueden hacer durante su crecimiento para preparar sus posteriores das de
colegio.
Desde el nacimiento hasta los 3 meses
Durante las primeras ocho semanas de vida, el nio est principalmente concentrado
en su propia accin. El beb est explorando el uso de su sistema visual para
conectar con el mundo. Siente atraccin por las luces y los movimientos y un ligero
inters del color y la forma.

Con el nacimiento, el beb, entra en un maravilloso mundo de luz, color y formas. Los
ojos se abren, fijan y encuentran reas brillantes de atencin. Es fundamental un
pronto reflejo de respuesta a la luz.
Hay muchas maneras de ayudar en el desarrollo que trataremos de explicar.
Esto incluye:
a) El movimiento reflejo.
b) Fusin (mantener una sola imagen).
c) Convergencia (dirigir los dos ojos para mirar un punto cercano).
d) Acomodacin (enfocar los objetos con claridad).
e) Coordinacin brazo-ojo-mano.
f) Percepcin de profundidad.
g) Desarrollo de la integracin sensorial (hacer que las sensaciones trabajen juntas).
Una semana despus del nacimiento, el beb posee un reflejo visual que hace que se
interese en seguir el camino de todo aquello que se mueve cerca de su cara. En la
primera semana de vida, el sistema visual proporciona un mayor grado de claridad al
sistema nervioso. Con una semana el beb mira a todos los objetos pequeos que se
mueven dentro de su campo visual. Un objeto que se mueva a 15 cm. de su cara produce
un pequeo rastreo como respuesta.
El blanco de su mirada:
A una edad temprana los mecanismos para el establecimiento del contacto ojo-ojo
(siempre miramos a los ojos a las personas con las que hablamos), est presente y
funciona. Es necesario para el desarrollo de sus relaciones sociales.
Las investigaciones indican que el blanco de preferencia de mirada son los rostros y las
caras, y que es la cara de la madre la preferida de entre todas. Y dentro de la cara, las
zonas de mayor contraste son las que llaman poderosamente su atencin, cmo son los
ojos y la boca. Estos se mueven abren y cierran constantemente.
Para un recin nacido, es muy seductor las zonas de grandes contrastes y estas se
consiguen utilizando los colores blanco y negro.

Tarea:
Prepara unas cartulinas con figuras muy sencillas en blanco y negro. Luego, podemos ir
incrementando su complejidad al ir aadiendo crculos negros y blancos y crearemos
unas tarjetas muy cautivadoras para el nio. En el desarrollo neurolgico del sistema
visual del nio se desarrolla antes la visin perifrica y luego la central. Esto nos da una
interesante conclusin: disipa la idea de que el color rojo brillante es el que el beb
prefiere mirar.
Bastones y conos:
Las clulas visuales de la periferia (bastones) de la retina, que responden a la longitud

de onda del color azul del espectro visible, se desarrollan primero. Las clulas
centrales (conos), que responde al rojo, final del espectro visible, y al resto de los
colores, desarrollan despus. Si seguimos la secuencia de abajo arriba, los colores
fros son preferidos a los clidos. Esto significa que si se usa para captar la
atencin del beb un sonajero azul claro ser mucho ms apetecible para un nio, que
uno rojo brillante o amarillo.
Los colores pasteles, son los predilectos para los nios entre los 10 y 12
meses de edad. El rpido desarrollo del sistema visual, requiere estimulaciones en
forma de luces o variedades de formas, para un crecimiento normal.
Numerosos estudios han demostrado que si los nervios de la retina del beb no estn
estimulados mediante la luz, el sistema visual se estabiliza en su desarrollo.
Tambin se debe sugerir que durante la noche tenga una luz tenue.

La razn de esto es proporcionar un estmulo visual durante esos periodos en que el

nio est despierto en mitad de la noche. Esos minutos los podemos aadir al tiempo
de estimulacin visual.
Si observas a un nio detenidamente, puedes ver cmo reacciona a los estmulos

luminosos con ansia y satisfaccin. Nota como est interesado en las sombras que
danzan en la pared, cmo se queda mirando alrededor seleccionando las cosas de
inters.
Estimulacin:
Esta atraccin por las cosas, las podemos aprovechar para proporcionarle modelos de
estimulacin. Por ejemplo, no le daremos cosas de un solo color, sino objetos que
tengan varios tonos y adems objetos que posean varios detalles como lneas o crculos.
Durante las primeras ocho semanas de la vida del nio, los objetos mviles deben
colgarse de manera que las pueda observar en distintas posiciones, a unos de 40 cm.
del beb, colocados son seguridad fuera de la cuna y fuera del alcance del bebe.
Pueden hacerlo ms interesante si los colocas de manera que se puedan mover. Hay
que volver al beb en su cuna y mover la cuna dentro de la habitacin, para que tenga
ocasin de cambiar de vistas.
Asegurarse de que los mviles de la cuna son sencillos, sin demasiado brillo o
movimiento, si estn demasiados desordenados pueden causar confusin visual. En las
primeras ocho semanas la atencin del beb se centra en los lados. Entre las ocho y las
siguientes diecisis semanas hay un significativo periodo de desarrollo, la atencin que
antes era lateral ahora se va trasladando hacia la parte central.
Durante este tiempo el nio mira con atencin cada una de sus manos. Se est
formando la coordinacin brazo-ojo-mano.
Despus de las ocho semanas, se pueden colgar los mviles de la cuna, alrededor de
unos 40 cm, encima de su cabeza. El beb est descubriendo que puede haber cambios
en su experiencia visual. El examen visual de los nios mayores de ao y medio indica
que cuando los ojos estn abiertos y alerta, normalmente pueden enfocar a 40 cm.

Aqu, de nuevo, parece que la naturaleza ayuda en la preparacin del recin nacido para
una mejor respuesta y adaptacin al desarrollo, porque 40 cm es ms o menos la
distancia entre los ojos de la madre y los del beb, cuando ella lo coge en brazos.
Si se le da el bibern al nio, hay que asegurarse de cambiarle de lado al alimentarlo

como cuando la madre lo da de mamar.
De esta manera est estimulando el desarrollo de ambos ojos, derecho e izquierdo.

Si al nio siempre se le coge con el mismo brazo, la distancia de cada ojo a la cara de su
madre no vara y un ojo estar siempre ms cerca que el otro.
Normas para el buen desarrollo visual de los nios desde el nacimiento:
1. Habitacin con luz tenue cuando el nio duerma.

2. Variar la posicin de la cuna y la posicin del beb en ella.
3. Mantener la cuna en medio de la habitacin, eliminar los rincones.
4. Alimentarlo acogindolo alternativamente con el brazo izquierdo y derecho.
5. No impedir que se arrastre.
6. Observar cualquier tendencia de los ojos en no mantener su alineamiento, este fallo
puede ser normal durante los cuatro primeros meses de vida, pero no ms all.
Para mejorar el enfoque de sus ojos (focalizacin visual):
1. Colocar dibujos a una distancia de 40 cm. de los ojos del beb.

2. Colgar juguetes con sonido o campanillas.
3. Proveerle de objetos multicolores a los que el nio mire.
4. Colocar los juguetes en distintas posiciones dentro de su campo de mirada. Darle la
oportunidad de mirarlos en distintas posiciones.
5. Estar seguro de que no tenga la cara siempre mirando hacia una pared.
Actividades para ayudarle a mover bien los ojos (seguimiento visual):
1. Tener gran cantidad de objetos con sonido, como muecos sonajeros y moverlos en
frente de su cara y ojos. Mover los objetos suavemente de lado a lado.
2. Hacer un puente de un lado a otro de la cuna y colgar objetos multicolores que se
puedan mecer. Siempre fuera del alcance de sus manos.

Si se observa cualquiera de estos sntomas al final del tercer mes, ser necesario
consultar con un especialista:
1. Dificultad en abrir totalmente los ojos.

2. Legaas en los ojos que hacen que se mantengan unidos los prpados.
3. Los ojos no parecen claros y brillantes.
4. Dificultad en seguir en todas las direcciones con los ojos.
5. Las pupilas no parecen responder a la luz.
6. No responde a un sonido volviendo sus ojos hacia l.
7. Un ojo no parece mantenerse en la misma direccin que el otro.
8. No mantiene contacto visual.
Desde los 4 meses al ao
Signos del desarrollo para observar al ao de vida:
1. Los ojos del nio trabajan juntos al mismo tiempo o no hay apariencia de
estrabismo.
2. Mantiene contacto visual y muestra inters por las cosas que ocurren a 1 m de
distancia.
3. Pasa tiempo inspeccionando los objetos de su entorno.
4. El nio empieza a reconocer objetos con los que haba jugado antes.
5. Puede seguir visualmente a la gente o cosas que cruzan su campo visual.
6. Su cara y sus ojos se iluminan cuando reconoce un objeto.
Secuencia del desarrollo visuo-tctil:
a) Tctil. Primero toca, se lleva las cosas a la boca.

b) Tctil-visual. Toca los objetos, se los acerca a los ojos para examinarlos visualmente.
c) Visuo-tctil. Examina visualmente un objeto y entonces lo toca para comprobar si lo
que sus ojos han visto corresponde con lo que sus manos sienten.
d) Visual. Puede mirar a un objeto y proporcionarle la suficiente informacin,
concerniente al objeto, mediante su sistema visual, que no necesita comprobarlo o
reforzarlo con las manos.

Por tanto hay que proporcionar a los nios objetos que puedan tocar y llevrselos a la
boca. Siempre limpios y sin partes que se puedan desprender, no txicos y apropiados a
su edad.
Sobe el enfoque visual, podemos aconsejar a los padres sobre los juguetes que ms
conviene a sus hijos:
1. Colocar un espejo de plstico sin puntas en un lugar donde el beb pueda mirarse.
2. Colocar muecos de diferentes tamaos, colores y formas alrededor de la habitacin
para que los observe.
3. Rodar una pelota alrededor suyo cuando est sentado en el suelo.
4. Colgar caras tridimensionales en la cuna para que el nio pueda verlas.
Sobre el seguimiento visual:
1. Llama la atencin del beb hacia un objeto que tenga cerca, luego, mientras lo
sostienes, dirgelo hacia otro lado.
2. Acerca un mueco o algn juguete en lnea media y animarle a que siga al juguete
con los ojos; se trabaja la convergencia.
3. Agita un sonajero o unas llaves, aproximadamente a 60 cm. para estimular las
habilidades de seguimiento visual. Muvelo hacia arriba, abajo, adelante, atrs, a la
izquierda, a la derecha, etc.
4. Dejar roda y caer objetos en frente del beb para que observe su comportamiento.
El seguimiento de juguetes u objetos brinda muchas oportunidades para desarrollar la

coordinacin ojo-mano-brazo:
1. Muecos que se introduzcan unos dentro de otros.

2. Bloques de distintos tamaos.
3. Objetos que hagan ruido.
4. Darle objetos para que pueda arrojarlos al suelo. Esto le ayuda al desarrollo del
juicio del espacio, de la distancia, el tiempo que tarda en llegar al suelo y memorizar
el sonido.

Equiparamiento de los dos ojos:
1. Ensear a golpear juguetes unos contra otros.

2. Cuando lo baen, proveerlo de juguetes que floten alrededor suyo.
3. Jugar al cu-c trs cuando le vayan a introducir algo de comida en la boca. Que
observe el trayecto hasta su boca.
4. Poner al nio sentado en el suelo con las piernas separadas y lanzarle rodando una
pelota.
5. Poner juguetes que se puedan mover alrededor suyo, para que los observe.
Desarrollos tardos para observar al ao (si se observa alguno conviene consultar

con un especialista):
1. No sigue un objeto en toda su trayectoria.

2. La convergencia. No puede seguir con ambos ojos por igual un objeto que se acerca
en lnea media.
3. Los ojos estn desviados con estrabismo.
4. No explora con los ojos los objetos que coge con las manos.
5. Puede observar y coger objetos grandes, pero los ms pequeos solamente
ocasionan un ligero intento.
La visin a los 2 aos
Algunas sugerencias para juegos y juguetes:
Juguetes, juegos y el tiempo de juego, es una actividad que ayuda en la estimulacin del
desarrollo visual del nio, por tantos es necesario ayudarle a "aprender a ver" y a
usar su visin binocular.
Algunas veces a pesar de todos los esfuerzos, puede perder todava un eslabn en el
proceso del desarrollo visual. Esto es por lo que un optometrista especializado en el
desarrollo visual debe empezar a cuidar a los nios desde los tres aos, es muy
importante.
Las diferentes reas de las habilidades visuales necesitan una atencin especial y
pueden ser estudiadas con facilidad a esta edad temprana, despus puede interferir en
el desarrollo total y en el proceso de aprendizaje.

Algunos juguetes hechos en casa o simples juegos populares pueden ser bastante ms
efectivos que los juguetes que se compran, para ayudar al desarrollo de los nios y
mejorar sus habilidades visuales.
Entrenamiento visual a los 2 aos:
Focalizacin visual e identificacin:
1. Sealar y nombrar objetos en un libro de dibujos para nios.

2. Puzzles con formas geomtricas, animales o figuras corrientes.
3. Cartas con dibujos repetidos. Mantener una carta a 60 cm de la cara del nio y
deber encontrar otra igual a la suya entre las que tenga cerca.
Trayecto visual:
1. Una cuerda larga en la que pueda ir metiendo cuentas de collar.

2. Colocar tres tazas en lnea horizontal delante del nio. Tener tres grupos de objetos
esparcidos delante de l. Pedirle que coloque los botones en el primero, los
caramelos en el segundo, etc.
3. Tener objetos que sean comparables o parecidos. Pedirle que los agrupe por colores,
formas o tamaos.
4. Colocar objetos pequeos en fila de izquierda a derecha como, por ejemplo,
soldados.
5. Rodar una pelota a travs del campo visual del nio. l tienen otra y tratar de que
choque con la primera.
6. Juego de los bolos. Darle una pelota para que rodando tire cajas de cartn de leche.
Coordinacin visuo-motora, brazo-ojo-mano, brazo-ojo-pi, brazo-ojo-cuerpo:
Un nio que no muestra inters en las actividades en visin prxima en esta edad es un
nio que tiene problemas visuales.
Si siempre prefieren jugar con coches, balones, etc. y muestra muy poco inters en
colorear o dibujar con el lpiz, hay que realizar sin falta un examen visual para
comprobar el desarrollo de su visin de cerca.

Esto puede salvar los problemas que se producirn cuando empiece a aprender a leer y
escribir. Problemas de fracaso escolar, de rendimiento etc.
Debemos hacer lo siguiente:
1. Darle muchas oportunidades para usar el lpiz y proveerle de muchos papeles de

diversos tamaos para que dibuje en ellos.
2. Darle una cuerda con cuentas para que las enlace. Dejarle que invente sus propios
diseos o que imite alguno que nosotros hayamos hecho.
3. Hacer puzzles. Al principio darle un puzzle de madera de 3 piezas, y luego ir
incrementndolo con ms piezas y cada vez ms pequeas. Es importante en este
momento que las piezas encajen perfectamente en su sitio.
4. Darle unas tijeras sin puntas y animarle a cortar dibujos grandes.
5. En libros sencillos, ensearle las diferencias entre los dibujos como: grande,
pequeo, abierto, cerrado, gordo, flaco, etc.
6. Proporcionarle juguetes que tenga que entrelazar o unir.
7. Los juegos de construcciones suelen gustarles muchos.
Coordinacin binocular:
1. Meter monedas en un monedero o en una hucha.

2. Dibujar objetos con lneas sencillas.
3. Colocar un juguete al final de una cuerda, dsela al nio para que arrastre los objetos
y observe su comportamiento.
4. Rodar una pelota hacia el nio y este ha de tratar de atraparla mediante una caja
grande abierta.
Tamaos, formas y conceptos espaciales:
1. Con plastilina: dejar que su imaginacin quede libre, en otros momentos, sugerirle
un modelo.
2. Leer libros y hacer que seale la diferencia entre los objetos, grande-pequeo,
abierto-cerrado, gordo-flaco, perro-gato.
3. Tener una pizarra grande donde pueda dibujar.
4. Una cuerda y cuentas de collar en distintos tamaos, colores y formas.

La visin del nio entre los 3 y 4 aos
Juegos y juguetes para ayudar al desarrollo visual:
Desde esta edad, muchos juegos estimularn una intrincada coordinacin necesaria
para el desarrollo motor y de las habilidades visuales (fijacin visual y binocular).
A esta edad se recomiendan las siguientes actividades y juegos:
Equipo de balanceo (caballo). Juegos de construcciones.

Bloques de diferentes tamaos. Juegos musicales.
Arcilla o plastilina. Juegos de comparacin.
Lpices y pinturas. Juegos con arena.
Herramientas o utensilios. Cuentas de collar.
Trenes. Puzzles
Este es el momento de ayudar en el desarrollo de la memoria visual.
Los juegos y juguetes para este propsito incluyen:
1. Libros para colorear. Los primeros deben ser con dibujos simples, con las lneas
que los delimiten muy gruesas.
2. Pasar el lpiz alrededor de un bloque y luego cortar o pasar por encima de
dibujos sencillos el lpiz para hacer lneas gruesas, es un ejercicio excelente. Este
juego es decisivo para equipar el modelo visual del nio, de manera que est libre de
elegir una mano de preferencia de trabajo.
3. Recortables. Recortar es una actividad muy importante para un nio en edad de
preescolar. Sin embargo esta habilidad ha de irse adquirindose en pasos simples. Al
principio tendr que adquirir la manera de usar las tijeras.
4. Esconder un objeto y explicarle donde est, luego tendr que encontrarlo
siguiendo las explicaciones.
Movimiento visual:
El control de los movimientos oculares, es una habilidad esencial, de manera que las
inspecciones visuales deben ser efectivas y eficaces. El nio que tiene un mal control

sobre el movimiento de sus ojos no puede "echar una ojeada" y deber gastar tiempo
adicional y energa para hacer sus exmenes visuales.
La movilidad ocular es absolutamente esencial para el desarrollo visual o las

percepciones visuales sern inadecuadas e incompletas.
Si los movimientos de los ojos estn restringidos o se producen mediante sacudidas, la

lectura se efectuar de forma torpe y muy lentamente. Prcticas en clnicas o en los
colegios ponen en evidencia que cuando los ojos no trabajan en equipo o no son libres
en los movimientos, los trabajos escolares son frecuentemente lentos o escasos.
Estudios estadsticos de los movimientos oculares en relacin con el rendimiento en el

colegio, demuestran una significativa interrelacin entre estos y las habilidades de
comprensin, lectura y rendimiento escolar.
Estudios en clases de profesores especialmente interesados en nios que "son muy

listos en todo, excepto en los trabajos escolares", demuestran que la movilidad ocular es
la llave en el rendimiento del trabajo escolar.
Un grupo de nios fue sometido a prcticas de movimientos oculares, en un programa

especial, ganaron de 9 a 13 meses escolares, en solamente 3 meses de calendario.
Esto demuestra que si un nio entra en el colegio con esta habilidad de los
movimientos oculares en perfecto desarrollo, inmediatamente se integrar y estar bien
preparado dentro de la clase. Ha habido cientos de estudios literarios sobre la visin y
su incidencia en el xito escolar, pero solo hace pocos aos se ha estudiado
directamente su relacin con la movilidad ocular.
Muchos estudios han relacionado la claridad visual y su relacin con los trabajos
escolares. Por supuesto que existe una relacin, pero una visin clara en lejos y en cerca
no es una actividad comparable con el movimiento de los ojos al leer, que es una
actividad mucho ms relacionada con el xito escolar.

Entrenamiento para conseguir un mejor movimiento ocular separado del

movimiento de la cabeza:
1. Sintate enfrente del nio y ten 4 o 5 objetos pequeos a ambos lados sin que l los
pueda ver. Coge uno con su mano derecha y mustraselo al nio por su lado izquierdo.
l deber mirarlo y nombrarlo, mientras su atencin est fija en este objeto, coge otro
con su mano izquierda y mantenlo en el lado derecho del nio. Tan pronto como el nio
haya identificado el primero, debe mirar rpidamente al segundo. Mientras hace esto,
coge otro objeto y repite lo mismo.
Intenta ir cambiando lo ms rpidamente posible de objetos y anima al nio a cambiar

la mirada cada vez ms rpidamente.
Tan pronto como observes un movimiento rpido de los ojos y cada vez menos de la
cabeza, coloca los juguetes en diferentes posiciones para que pueda mover los ojos en
todas direcciones.
2. En el extremo de un lpiz, pega un dibujo pequeo (avin, coche,) mueve el lpiz de

un lado a otro a 40 cm de la nariz del nio y haz que mantenga la mirada fija en el
dibujo. Muvelo en crculo; si es capaz de seguir todo el movimiento rotatorio (sin
mover la cabeza), ve agrandando el tamao del crculo.
Examen optomtrico del desarrollo:
Adems de todas las pruebas optomtricas normales descritas en la ltima unidad de

este curso, hay que realizar una serie de observaciones para comprobar el grado de
desarrollo y la evolucin del sistema visual. Segn se va adquiriendo prctica su estudio
es realmente sencillo.
Aqu se hace una relacin de las habilidades visuales que hay que observar y sus
posibles anomalas.

Habilidades oculomotoras.
Relacin de sntomas que se pueden observar en nios que no mueven bien los ojos:
1. Solamente puede seguir el movimiento de un objeto que se acerca hasta 40 cm,

luego pierde la atencin o mueve la cabeza.
2. Cuando sigue el trayecto de un objeto, no se produce un movimiento suave de los
ojos, sino a grandes saltos. Hay pequeos movimientos de la cabeza.
3. Puede cambiar la mirada de un objeto a otro sin tener que mover la cabeza, pero
tiende a perder momentneamente la fijacin.
4. Cuando le pides que siga un objeto que tienes en la mano, tiende a prestar atencin a
la mano.
Coordinacin brazo-ojo-mano.
Sntomas para observar:
1. Todava tiene que mirar con atencin las cosas que hace con las manos.
2. Puede emplazar correctamente solamente 4 bloques de una serie de 10.
3. Solamente puede copiar un crculo y se aproxima a la copia de una cruz.
4. Es incapaz de construir una torre con cubos, solamente puede hacer filas.

8.4. Actividades para casa desde los 4-5 aos en adelante
Estas actividades son para nios a partir de los 4 aos y prepara para desarrollar las
habilidades visuales que se necesitarn durante los aos de escolarizacin.
1. Memoria visual 9. Mirar de lejos

2. Localizar detalles 10. Buscar vocales
3. Buscar diferencias 11. Buscar consonantes
4. Buscar igualdades 12. Unir puntos
5. Juguetes diferentes 13. Buscar nmeros
6. Buscar objetos escondidos 14. Laberintos
7. Copia de dibujos 15. Discriminar palabras sencillas
8. Colorear
MEMORIA VISUAL
Objetivo: Mejorar la capacidad de recordar visualmente.
Nivel: A partir de los 4 aos.
Tiempo: 3 minutos.
Materiales: Un cuento con ilustraciones.
Descripcin:
Sentados, ensear al nio los dibujos de una pgina, 2 o 3 solamente. Cerrar el libro y pedirle que los
recuerde verbalmente. Si le es muy fcil, incrementar el nmero de dibujos o pedirle que recuerde el color
o pequeos detalles.
LOCALIZAR DETALLES
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminar visualmente.
Tiempo: 3 minutos.
Materiales: Un cuento con ilustraciones.
Descripcin:
Sentados, ensear al nio los dibujos de una pgina, pedirle que encuentre algn objeto o detalle que
veamos en el dibujo. Si le es muy fcil, pedirle que localice pequeos detalles.

BUSCAR DIFERENCIAS
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminar y de atencin.
Tiempo: 2 minutos.
Materiales: Libros de entretenimientos para nios.
Descripcin:
Con dos dibujos iguales, buscar las diferencias.
BUSCAR IGUALDADES
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminar y de atencin.
Tiempo: 2 minutos.
Materiales: Libros de entretenimientos para nios.
Descripcin:
Con dos dibujos diferentes, buscar las similitudes.
JUGUETES DIFERENTES
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminar, de atencin y visualizacin.
Tiempo: 1 minuto.
Materiales: Diversos juguetes con diferentes colores y formas.
Descripcin:
Comenzando con dos juguetes, tratar de encontrar dos cualidades iguales como color o material. Si es muy
fcil aadir ms juguetes.

BUSCAR OBJETOS ESCONDIDOS
Objetivo: Mejorar la percepcin figura-fondo.
Tiempo: 1 minuto.
Materiales: Libros con formas para buscar.
Descripcin:
Existen muchos libros para nios donde coloreando unos espacios se llega a un dibujo conocido para
nios.
COPIA DE DIBUJOS
Objetivo: Mejorar la coordinacin viso-motriz.
Tiempo: 3 minutos.
Materiales: Folio blanco.
Descripcin:
Realizar un dibujo en colores sencillo; el nio ha de copiarlo igual de forma y color. Ir incrementando la
dificultad del dibujo.
COLOREAR
Objetivo: Mejorar la coordinacin ojo-mano y la atencin visual.
Tiempo: 3 minutos.
Materiales: Libros de colorear para nios.
Descripcin:
Colorear los dibujos sin salirse de las lneas.

MIRAR DE LEJOS
Objetivo: Mejorar la agudeza visual de lejos.
Tiempo: 2-4 minutos.
Materiales: ---
Descripcin:
Cuando se sale de paseo o en el coche, pedir al nio que mire de lejos y localice algn objeto.
BUSCAR VOCALES
Objetivo: Mejorar la agudeza visual de cerca.
Nivel: A partir de los 5-6 aos.
Tiempo: 2- 4 minutos.
Materiales: Hoja impresa con letras que el nio pueda identificar.
Descripcin:
Darle una hoja impresa y que marque las vocales a, e, i, o, u. Puede marcar una sola o las cuatro en
diferentes colores.
BUSCAR CONSONANTES
Objetivo: Mejorar la agudeza visual de cerca, la concentracin y la discriminacin.
Materiales: Hoja impresa con letras que el nio pueda identificar.
Descripcin:
Darle una hoja impresa y que marque las consonantes que se le pidan. Empezar con una letra e ir
incrementando segn su propio nivel. Marcar cada letra con un color diferente.

UNIR PUNTOS
Objetivo: Mejorar la percepcin de las relaciones espaciales y la coordinacin ojo-mano.
Materiales: Hoja en blanco.
Descripcin:
Hacer una serie de puntos en una hoja en blanco y que el nio los una para formar un dibujo. Hay muchos
libros para nios que tienen este tipo de juego.
BUSCAR NMEROS
Objetivo: Mejorar la agudeza visual de cerca y la concentracin.
Materiales: Hoja impresa con nmeros que el nio pueda identificar.
Descripcin:
Darle una hoja impresa con los nmeros que reconozca. Ha de marcar con un crculo el nmero que se le
pida. Puede marcar uno solo o varios segn las dificultad que alcance.
LABERINTOS
Objetivo: Mejorar la concentracin y la coordinacin ojo-mano.
Materiales: Laberintos.
Descripcin:
Seguir los laberintos de un libro intentando no tocar los bordes con el lpiz.

DISCRIMINAR PALABRAS SENCILLAS
Objetivo: Mejorar la agudeza visual de cerca, la concentracin y la discriminacin.
Tiempo: 2-4minutos.
Materiales: Hoja impresa con un texto apropiado a su edad.
Descripcin:
Darle una hoja impresa y que marque las palabras que se le indiquen. Tienen que ser palabras sencillas que
se repitan mucho, como por ejemplo: que, el, la, de...
Actividades para la relajacin de los ojos
Tanto para los adultos como para los ms jvenes, es conveniente cada tres cuartos de
hora de trabajo en visin prxima hacer ejercicios de relajacin para que los ojos
descansen un poco. Es muy recomendable en usuarios de ordenador.
A continuacin se explican ejercicios de relajacin visual. Es conveniente llevarlos a

cabo todos los das como normas de higiene visual.
1. Parpadeos
2. Palming
3. Agua fra
4. Parpadeos fuertes
5. Balanceo
PARPADEOS
Objetivo: Nivel: Tiempo:
Relajacin visual. Cualquier edad. 2 minutos.
Descripcin:
En posicin sentada o de pie, mirar de lejos y parpadear varias veces seguidas.

PALMING
Relajacin visual. Cualquier edad. 2 minutos.
Descripcin:
Sentado con los codos apoyados en la mesa. Taparse los ojos con las palmas de las manos y mantenerlos
cerrados.
AGUA FRA
Relajacin visual. Cualquier edad. 1 minuto.
Descripcin:
Al sentir los ojos cansados, ir al bao y echarse agua fra en los ojos manteniendo los prpados cerrados. Se
puede repetir todas las veces que sean necesarias.
PARPADEOS FUERTES
Relajacin visual. Cualquier edad. 1 minuto.
Descripcin:
Cerrar los ojos con fuerza y mantenerlos as unos segundos. Volver a repetir varias veces.
BALANCEO
Relajacin visual. Desde los 5 aos. 1 minuto.
Descripcin:
De pie, dejar caer los brazos a lo largo del cuerpo y con los ojos cerrados procurar relajar mucho el cuerpo
como si estuviera dormido.

Normas de higiene visual
En las reuniones con padres se pueden dar normas de higiene visual para asegurar que
el funcionamiento de los ojos se hace de forma eficaz y con el menor desgaste de
energa posible:
Utilizar una buena iluminacin ambiente en toda actividad que realice (leer, ver la
televisin, ordenador, estudiar...)
Ver la televisin a una distancia mayor de 2 metros.
Al estudiar, hacer descansos cada tres cuartos de hora relajando los ojos.
Colocar el ordenador de manera que no se reflejen luces o ventanas sobre la
superficie de la pantalla.
Utilizar filtros adecuados en gafas para trabajar con el ordenador.
Nos gusta leer juntos
Sugerencias para potenciar el gusto por los libros y crear hbito de lectura:
Leer habitualmente, buscando un momento al da a esta actividad (al acostarse, al

cenar o merendar...
Comprar libros que a l le gusten. Ir con el nio a la librera para que pueda elegir.
Que el nio invente finales de los cuentos y libros que lee.
Hacerle preguntas sobre lo que ha ledo, para que reflexione.
Potenciar su imaginacin, inventando cuentos con l.

Caso
Nio con problemas de desarrollo visual
Se evalu a Martn, remitido por el orientador de su colegio. El motivo es que no ve

bien. Se tiene que acercar mucho las cosas para poderlas discriminar, es torpe y se cae
con facilidad.
Se efecta la toma de datos de su desarrollo general:
Proceso evolutivo del alumno
Embarazo Normal.
Parto Prematuro, 2 meses en incubadora.
Peso 2.200 g.
Complicaciones en el embarazo No.
Marcha Alrededor de los 2 aos.
Lenguaje Alrededor de los 2 aos.
Enfermedades Afecciones respiratorias.
Estado actual Todo normal
Anamnesis. Toma de datos
Martn tiene 4 aos.

No tiene hermanos.
El nivel socioeconmico de los padres es medio alto.
Actualmente cursa 4 de educacin infantil.
El rendimiento en clase est por debajo de lo esperado.
No tiene problemas de comportamiento.
TEMA 8 Caso 42
Acciones del departamento de orientacin
1. Entrevista con los padres
Se realiza la toma de datos y se explora el desarrollo psicomotor general.
Despus de valorar su sintomatologa se le remite para un estudio ms completo de su

visin al optometrista. Se pide informe de la valoracin.
Del anlisis optomtrico se detecto:
Aspecto medido Valoracin
Agudeza visual de lejos Bien
Agudeza visual de cerca Regular
Acomodacin Bien
Convergencia Regular
Ojo director Derecho
Visin de colores Bien
Estereopsis Regular
Movimientos oculares Regular
Sacdicos Regular
El estudio optomtrico revela falta de maduracin general del desarrollo visual.
2. Conducta durante la exploracin.
El alumno presenta un nivel visual que le permite manejarse dentro de los lmites de
la normalidad.
Presenta mucha actividad como caracterstica dominante de su conducta.
Es capaz de desplazarse por el despacho del orientador sin dificultades, soslayando
los obstculos.
Presenta un alto grado de contacto, estableciendo de forma espontnea una buena
comunicacin con el adulto.
TEMA 8 Caso 43
3. Valoracin de los datos obtenidos.
Desarrollo psicomotor retrasado con respecto a otros nios de su edad.

Tiene adquiridas las destrezas manipulativas bsicas, si bien ha de adquirir mayor
fuerza y habilidad en manos y dedos.
Nivel de aprendizajes bsicos dentro de la normalidad.
Aplicacin de los programas de intervencin
En este caso se observa un desarrollo general y visual por debajo de lo esperado para su
edad.
Se propone la aplicacin de un programa que incluya:
Programa de desarrollo visual general.

Programa de desarrollo auditivo.
Habilidades perceptivas.
Programa de motricidad para mejorar el nivel de desarrollo motor.
Programa de lectura y tacto.
A los padres se les recomienda la aplicacin del programa de desarrollo visual en casa,
visto en este mismo tema, durante 3 meses.
Tambin se les recomienda normas de higiene visual.
Medicin y anlisis de los resultados
Martn ha dado un cambio muy significativo. Ha mejorado en:
Su visin, siendo su nueva evaluacin optomtrica las siguiente:
Aspecto medido Valoracin
Agudeza visual de lejos Bien
Agudeza visual de cerca Bien
Acomodacin Bien
Convergencia Bien
TEMA 8 Caso 44
Ojo director Derecho
Visin de colores Bien
Estereopsis Regular
Movimientos oculares Bien
Sacdicos Bien
Es un nio ms tranquilo y se centra mejor en clase.
Su desarrollo motor es bueno y se siente ms seguro de s mismo.
Adquiere los conocimientos escolares con facilidad e inters.
TEMA 8 Caso 45
+ Informacin
A fondo
Ciruga lser excimer
En esta pgina web se pueden ver 3 posibles procedimientos para el uso del excimer
lser para la correccin de error refractivo en los ojos.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.haraganka.com/sp/total/sp4.html
Webgrafa
Barraquer
Web del Centro Oftalmolgico Barraquer, la cual tiene una seccin sobre patologas de
la vista que puede ser de inters.
http://www.co-barraquer.es
Bibliografa
MARTN LOBO, M Pilar. La Lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje,

dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Lebn, 2003.
GOLDSTEIN, E. Bruce. Sensacin y percepcin. Thomson, 2005.
TEMA 8 + Informacin 46
MC GRAW, Lora G. Guin de terapia visual en estrabismo. Colegio Nacional de

pticos-optometristas.
MAPLES, W. C. Prueba oculomotora NSUCO. Fundacin Programa de Extensin

Optomtrica. Colegio Nacional de pticos-optometristas.
PICKWELL. Anomalas de la visin binocular, investigacin y tratamiento. Colegio

Nacional de pticos-optometristas, 1996.
RODRGUEZ / SMITH-AGREDA. Anatoma de los rganos del Lenguaje, Visin y

Audicin. Panamericana, 1998.
GETZ, Donald J. Estrabismo y Ambliopa. Colegio Nacional de pticos-optometristas,

1998.
PRIETO-DAZ. Estrabismo. Editorial JIM, 1987.
TEMA 8 + Informacin 47
Test
1. Clnicamente una de las tcnicas ms utilizadas para medir la agudeza visual de los
bebs es:
A. Movimientos oculares generales.
B. Visin en tres dimensiones.
C. Tcnica de preferencias de mirada.
2. El movimiento de agarre, se aplica para:

A. Evaluar la percepcin de profundidad en los bebs.
B. Mejorar la coordinacin ojo-mano.
C. Ayudar en el enfoque.
3. El crtex visual tiene su mximo desarrollo a los:

A. 3-6 meses.
B. Un ao de edad.
C. 6 aos.
4. La sensibilidad al contraste en los primeros aos:

A. Se encuentra perfectamente desarrollada.
B. Es muy inferior a la de los adultos.
C. No hay ninguna diferencia con los adultos.
5. El beb es incapaz de apreciar los detalles finos, solamente puede ver los objetos:
A. Pequeos.
B. De colores vivos.
C. Grandes y de contraste elevado.
6. Cuando todo el campo visual se encuentra desenfocado:

A. La acomodacin estar reducida.
B. Esta condicin no se puede dar.
C. La acomodacin no puede producirse.
TEMA 8 Test 48
7. Respecto a la visin de color, los nios de dos meses ven:

A. Todos los colores.
B. Al menos dos colores.
C. Es imposible de saber.
8. La evidencia disponible indica que la percepcin temprana se basa en:

A. Las partes y solo posteriormente se perciben las formas globales.
B. El conocimiento del color.
C. La visin inocular.
9. En la cara qu zonas llaman ms la atencin por su contraste?

A. El pelo y las cejas.
B. Los ojos y la boca.
C. Solamente los ojos.
10. El rpido desarrollo del sistema visual, para un crecimiento normal, requiere:
A. Enfocar con precisin.
B. Coordinarse con los movimientos de las manos.
C. Estmulos en forma de luces y variedades de formas.
TEMA 8 Test 49

Desarrollo Visual

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Desarrollo visual.

Orientacin a los padres

[8.2] Desarrollo visual

[8.3] Actividades familiares y juegos que favorecen el desarrollo

[8.4] Actividades para casa desde los 4-5 aos en adelante

En el siguiente captulo se hace una revisin de todo el proceso evolutivo de desarrollo

Es importante estudiar todo, pero hacer ms hincapi en:

Evolucin del desarrollo perceptivo.

8.2. Desarrollo visual

TEMA 8 Ideas clave 2

Empezaremos nuestro comentario indicando que las concepciones de James que

Medicin de la percepcin de los bebs

El test de agudeza visual es una parte rutinaria dentro de un examen ocular.

Sin embargo, la evaluacin de la visin de un recin nacido, o incluso la de un nio de

TEMA 8 Ideas clave 3

Adems de estas conductas, podemos medir una respuesta fisiolgica a la que se

La tcnica de preferencias en la mirada figura entre las ms comnmente utilizadas

La lgica bsica que subyace a su utilizacin es muy simple: se presentan dos

Preferencia por objetos con contornos

En un trabajo realizado en la dcada de los sesenta y que fue pionero en la

Describamos un experimento que utiliza este procedimiento: al beb se le

TEMA 8 Ideas clave 4

Para determinar si un beb es capaz de darse cuenta de la diferencia entre el patrn

Si el beb se da cuenta de la diferencia, se producir un incremento en la duracin

Potenciales visuales provocados

Los potenciales visuales provocados (PVP) se registran mediante electrodos de disco

Evolucin del desarrollo perceptivo

Un importante principio en el desarrollo de la percepcin es el de que ciertas

TEMA 8 Ideas clave 5

Teniendo en mente este principio, empezaremos ocupndonos de capacidades tan

Percepcin de detalles (agudeza visual)

Recurdese que la fvea es el rea en la retina de mayor agudeza y que, en gran

Estas clulas no estn completamente desarrolladas en el nacimiento y continan su

El crtex visual solamente est desarrollado parcialmente en el nacimiento y hay un

Desarrollo visual en los recin nacidos

Mucho ms importante es el gran cambio en el desarrollo visual que se da entre el

La tcnica de las preferencias en la mirada se ha utilizado con xito para medir la

TEMA 8 Ideas clave 6

Uno de los tarjetones se presenta a la izquierda y el otro a la derecha, computando el

Aplicacin de Robert Fantz

En 1962, Robert Fantz y sus colaboradores emplearon la tcnica que acabamos de

En comparacin con los adultos, cuya agudeza es de un minuto de ngulo visual,

Los resultados obtenidos por investigadores posteriores (Harris et al., 1976;

TEMA 8 Ideas clave 7

resultados similares a los expuestos, aunque tiendan a indicar un nivel de agudeza

Estos estudios tambin han encontrado un claro incremento en la agudeza durante

La agudeza, evaluada a travs de los potenciales visuales provocados, se incrementa

La agudeza visual, usualmente medida mediante la utilizacin de estmulos blancos

La funcin de sensibilidad al contraste permite evaluar la capacidad del sistema

Se han obtenido resultados semejantes utilizando potenciales visuales provocados.

TEMA 8 Ideas clave 8

1. La sensibilidad al contraste de los primeros es muy inferior a la de los adultos en

Qu es lo que nos indica la menor funcin de sensibilidad al contraste de los

La mejora en la percepcin del contraste y los detalles se inicia casi al nacimiento,

En la unidad 4 indicamos que los adultos posean la capacidad de acomodar

TEMA 8 Ideas clave 9

A medida que el mundo del beb se va haciendo ms y ms ntido, se incrementa la

Para medir la capacidad de acomodacin de los bebs, Banks utiliz un

De la misma manera en que es imposible la acomodacin cuando todo el mundo visual

TEMA 8 Ideas clave 10

1. PERCEPCIN BINOCULAR DE LA PROFUNDIDAD

Esta capacidad de fijacin binocular no existe en el nacimiento debido a una relativa

Richard Aslin (1977) realiz un sencillo experimento con la finalidad de determinar

Las filmaciones de Aslin indican que aunque se d alguna convergencia y divergencia