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18-9-2017
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
. Adilia Eva Sols Reyes
Contexto
Estos son aspectos cruciales para la universidad, pero no siempre se sistematizan, no extraemos
aprendizajes de las experiencias de docentes que nos indique cules son los factores o condiciones
que deben generarse desde lo pedaggico-curricular, que hagan posible el tan ansiado trabajo
interdisciplinar y la vinculacin entre teora y prctica.
1
En la Universidad de Costa Rica, el proceso acadmico se organiza por bachillerato universitario,
licenciatura, y posgrados.
1
grupo de la carrera de sociologa, generando as un valioso trabajo interdisciplinario.
Consideramos oportuna la sistematizacin de la experiencia generada, la cual consideramos
sumamente exitosa, para fortalecer la propuesta curricular que se encuentra rediseando en estos
momentos. Este trabajo pretende aportar a esa discusin.
PLAN DE SISTEMATIZACIN
Objetivo
Objeto
Ejes de Sistematizacin
Procedimiento
2
Actividades Participantes observaciones
Licenciatura que
participaron de la
experiencia
3
Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
Cecilia Romero. San Jos de Upala, para fortalecer sus
Escuela de capacidades y resiliencia.
Ciencias del 4. Estudiantes de Psicologa Comunitaria de la
Movimiento Sede San Ramn, estarn trabajando con las
Humano familias que fueron directamente afectadas por el
Jorge Vargas Huracn en Bijagua.
Carmiol. Escuela Hasta este momento, mis estudiantes no han
de Medicina. aceptado participar del proceso Upala, pero han
sido invitados, sin obtener hasta ahora una
repuesta positiva clara.
3-4-17 Comunicacin Motivar a estudiantes. Adilia Sols por Se logra motivar a estudiantes para que lo
invitando a va electrnica asuman como prctica integradora. Hasta este
estudiantes de la enva el plan de momento pensamos que sera una sola gira.
Licenciatura de trabajo de
nuevo ingreso a sociologa
sumarse al trabajo
de diagnstico en
Upala junto a los
de Sociologa.
20-4-17 Correo electrnico Compartir informacin Todos los Aqu cambia la naturaleza de la participacin y
a estudiantes Ampliar el objetivo de estudiantes del I cmo vemos la experiencia de Upala, Ya no ser
motivndolos a participar como grupo de la Bloque y Adilia una gira, sino se convierte en la prctica de
participar de la experiencia en Upala, ya cada estudiante. En otras ocasiones, cada
gira y convertirla como prctica del curso. estudiante elige dnde realizarla, pero en la
en prctica del Define orientaciones propuesta docente siempre ha estado la visin
curso de cada uno concretas sobre la primera de que sea una sola. La razn es porque si se
de ellos y ellas, y gira a realizar. dispersan los lugares, difcilmente podremos los
adems y las docentes participar en ella, por razones de
compartirles tiempo.
material. Aqu se decide que ser con Sociologa,
generando un trabajo interdisciplinar.
que lo aprovechemos como el espacio de
prctica para efectos del curso. Es decir,
hacemos la gira y quienes no tienen un lugar de
prctica claro y adelantado, puedan aprovechar y
tener ah el material necesario para realizar el
trabajo del curso y contribuir en ese sentido con
el Cantn.
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Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
9-5-17 Aporte desde el - Discutir con respecto a - Estudiantes y Esta es una evidencia de cmo un curso (el de
curso de elementos para el docente del curso epistemologa) se articula alrededor de la
Epistemologa y posicionamiento epistmico de epistemologa prctica. Los principales elementos discutidos:
teora de la del educador/a con miras al -Posicionamiento del educador/a ante una
educacin no trabajo prctico en Upala situacin diagnstica.
formal -Localidad, territorio, territorialidad y sus
significados
-Reconocimiento de saberes de los participantes
-Elementos implicados en cartografiar
Contribuye al posicionamiento epistmico.
11 de mayo -Clase integrada: - - Docentes y Es la primera vez que se conocen los y las
Taller sobre Aprender sobre la estudiantes de la estudiantes de sociologa y de la licenciatura.
cartografa y herramienta de cartografa licenciatura en Participa adems el profesor Lujn, del curso de
diseo de la gira social a travs de un AENF y Administracin de Procesos de Educacin No
proceso prctico sociologa Formal. Se organiza la clase a partir de la
-Estudiantes de
discusin/deconstruccin de lo que es un Mapa y
otras unidades
porqu la cartografa social, es un acto de
acadmicas
resistencia y de poder desde las comunidades.
La metodologa del taller es aprender-haciendo,
por lo que se prepara la clase como si estuvieran
ya con las personas con las que se realizar el
proceso diagnstico.
Percibo que la herramienta les seduce, que
desean dominarla y les entusiasma adquirir ese
conocimiento, no solamente desde la teora, sino
en la prctica. Percibo que entre los estudiantes
hay cierta ansiedad por una experiencia nueva
para la mayora de ellos y algunos nunca haban
realizado un proceso de facilitacin como la que
se estaba planeando.
En esta clase se organizaron equipos de trabajo
mixtos, es decir, estudiantes de sociologa y
estudiantes de no formal, que tendrn a su cargo
comunidades especficas. Se organiza adems
el proceso de preparacin de materiales para
que cada equipo tuviese los necesarios.
Esta clase integrada es un factor que creo aport
al xito de la gira. Fue muy bien planificada, y
nuestros estudiantes fueron partcipes del
proceso mismo. El hecho de que la actividad a
realizar fuese retadora tambin creo influye en el
mismo.
17 de mayo -Aporte desde el Profundizar en el rol del --Estudiantes y Una de las actividades a realizar en la gira era
curso de sociograma como docente del curso un mapeo de actores, para lo cual se seleccion
Administracin de herramienta de anlisis en de administracin el sociograma. Se ve rpidamente en la clase
la educacin no procesos de gestin local integrada, pero se deja para su profundizacin
formal para el curso de Administracin , pues uno de
sus contenidos es el estudio de las redes y
actores. Los contenidos generales que se
abordan son:
-Discusin sobre el sociograma y su utilidad para
el reconocimiento de actores y relaciones en el
5
Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
territorio
-Elaboracin de preguntas para profundizar con
la comunidad en la construccin del sociograma
Esta es otra evidencia del proceso de
articulacin. No se fuerza el contenido, sino que
ya estaba incorporado, no necesariamente la
herramienta, pero s los elementos de
identificacin de redes, actores y relaciones.
No tuve que invertir yo en mi clase ms tiempo
para profundizar en todos los elementos del
proceso diagnstico, pues ya dos cursos lo
estaban haciendo.
18 de mayo -Aporte desde el --Sugerir elementos para la Estudiantes y Tambin desde el otro curso articulador: el de
curso de observacin y registro de la docente del curso investigacin I, y previo a la gira, se sesiona
Investigacin I experiencia en la gira de investigacin alrededor de ese tema. Un factor de evaluacin
los constitua un reporte de observacin, as que
el profesor aprovecha para incorporar la gira
entre el rubro de evaluacin. Adems, se facilita
una gua con un conjunto de aspectos a
considerar con respecto al trabajo de campo y el
registro de informacin.
Se favorece la consideracin de elementos
relevantes para el registro de la experiencia y su
anlisis
19-20 de -Gira 1 Upala - Organizar equipos de - Estudiantes y -Se dan orientaciones generales por correo
mayo trabajo y trabajo de campo. docentes de previo a la gira.
-Facilitar un proceso de diferentes -Durante el viaje se renen los subgrupos de
cartografa social con fines unidades trabajo por comunidad.
diagnsticos en diferentes acadmicas: -En el trabajo con la comunidad se sigue la
comunidades de Upala licenciatura en siguiente agenda:
AENF, sociologa, 1.Actividad rompe hielo y presentacin de
geografa, EESS, participantes. Encuadre.
asistentes de la 2.Trabajo de construccin en subgrupos: mapa
VAS de problemticas, de oportunidades y
-Personas de las sociograma.
comunidades de 3. Plenaria y cierre.
Upala Participan 400 personas de las 14
comunidades.
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Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
22 de mayo integracin de recopilada estudiantes de la recopilada y los materiales
y durante el informacin -Procesar la informacin licenciatura en -Construccin de materiales integrados para
mes de por cada comunidad AENF, de cada comunidad:
junio sociologa y del 1.Contruccin de mapas integrados (a cargo de
TCU de estudiantes del TCU)
arquitectura 2. Integracin de matriz de problemticas y
sociogramas (a cargo de equipos de trabajo de
sociologa y AENF)
14 de junio -Construccin del -Profundizar en la Clase integrada: -Se introduce el tema de la problematizacin
diseo de la formulacin de la propuesta -Estudiantes y -Se presenta una gua de actividades por realizar
devolucin de devolucin docentes de la en la devolucin, se revisan los diferentes
licenciatura en elementos y se hacen propuestas metodolgicas
AENF y -Se definen las fechas y posibles grupos de
sociologa trabajo de la prxima gira
15 de junio - Estudiantes y -En la clase del curso se profundiza en la
docente del curso propuesta de devolucin planteada el da
de planificacin anterior y se ahonda en el tema de la
problematizacin y el rol de la pregunta en el
contexto del trabajo prctico en Upala
29 de junio -Clase con Retomar la experiencia --Estudiantes del -Reflexin sobre el diagnstico en los procesos
presencia de la vivida en Upala en la gira curso de de planificacin orientados al cambio social
invitada Marisol anterior planificacin -Se comentan aprendizajes e inquietudes con
Amador -Profundizar en aspectos -Docentes de la respecto a la experiencia vivida en la gira
metodolgicos para el licenciatura en anterior
diseo de la propuesta de AENF -Se realiza una revisin del diseo de devolucin
devolucin -Marisol Amador y sugerencias metodolgicas
- Dos estudiantes
de Sociologa
6 de julio -Clase integrada: -Formular problemas para -Estudiantes y - Se revisa la gua de devolucin con las ltimas
Taller para llevar como propuesta a docentes de la modificaciones y se repasa cada unos de sus
formulacin de cada una de las licenciatura en elementos
problemas comunidades AENF y - A partir de la matriz de problemticas, en
sociologa subgrupos se formulan problemas para
diferentes comunidades
Problematizacin: Utilizando las matrices de
problemas de Upala, en grupos de trabajo por
comunidad, realizamos la definicin de
problemas para la devolucin, tomando en
cuenta las relaciones que podan existir entre
problemas y teniendo el cuidado importante en la
redaccin de los mismos, de manera que no
denote una falta de solucin, sino una situacin
negativa que afecta a una poblacin.
8-9 de julio -Gira 2 Upala --Devolver los resultados Docentes y - El 8 de julio se renen los facilitadores y
iniciales a la comunidad estudiantes de la facilitadoras para hacer un repaso general y en
para validar, problematizar licenciatura en subgrupos finiquitar detalles previos al trabajo
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Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
y priorizar AENF, sociologa con la comunidad correspondiente
y TCU de -La sesin con las comunidades el 9 de julio, se
arquitectura orient en las siguientes actividades:
-Personas de las 1. Encuadre y presentacin 2. Devolucin y
comunidades de validacin del mapa integrado y matriz de
Upala problemticas, 3. Validacin de los problemas
redactados, 4. Problematizacin, 5. Definicin de
problemticas prioritarias y, 6. Plenaria
2
Habegger, S., & Mancila, I. (2006). El poder de la Cartografa Social en las prcticas contrahegemnicas o La
Cartografa Social como estrategia para diagnosticar nuestro territorio. Revista Araciega, 14.
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convencer a mis estudiantes, pues saba que los profesores estaran anuentes y comprometidos con
el proceso.
En la clase semanal, en el mes de Abril, les propongo al grupo, que no solamente vayamos de gira a
Upala, sino que la asumamos como la prctica colectiva de toda la clase, as tendramos un lugar en
comn y podramos enriquecernos ms que si la prctica se organizara de forma individual en
diferentes lugares, sumado al hecho que a esas alturas muchos estudiantes no tenan claridad de
dnde realizar su trabajo prctico. Por otra parte, el equipo docente ha tomado la decisin de
realizar un esfuerzo de articulacin acadmica. Aqu, parte del texto del correo electrnico:
Adicional a lo anterior, el cuerpo de profesores lo asumir como una prctica integrada, de
esta manera participaran los y las docentes de los otros cursos (Manuel y Walter, Cecilia no
va, pero si nos aportar elementos importantes). La propuesta es realizar equipos de trabajo,
ustedes y estudiantes de Sociologa, dividirnos en los seis puntos en los que se realizarn los
talleres de diagnstico. Ser sin duda alguna una experiencia transdisciplinaria que nos
enriquecer muchsimo. Comprender en la prctica la transdiciplinariedad es una
oportunidad que no siempre se presenta. Los resultados sern retomados para su anlisis en
los cursos. (correo electrnico enviado por m a los estudiantes, el 20 de Abril 2017)
Se produce aqu, entonces, un cambio en la idea original acerca de la prctica como sustento de los
cursos. Me detendr un momento para analizar cmo entendieron mis estudiantes el papel de la
prctica en Upala en el contexto del curso y de la licenciatura. Para ello, se les pidi que realizarn
una sntesis de sus aprendizajes, siendo uno de los apartados que explicaran y contextualizaran la
prctica. De aqu puedo inferir, cmo la entendieron. A continuacin, presento un cuadro con esa
informacin, y he seleccionado a aquellas que representan opiniones tipo
Cmo parte del proceso terico- prctico del curso Planificacin de la Educacin No
formal, los estudiantes de esta licenciatura de manera conjunta con estudiantes de
Sociologa, y profesores de ambas facultades, se unen para emprender una experiencia
nueva, la cual fue y es trabajar con 14 pueblos del cantn de Upala, con el propsito de
desarrollar procesos de indagacin en comunidades con realidades complejas, con el
fin de conocer, analizar y valorar dentro de un diagnstico socioeducativo con miras a
aplicar estrategias y acciones hacia la transformacin social. (H.S.)
Reconocimiento que la
experiencia forma parte de un Este estudio se da como parte del curso de Planificacin de la Educacin No Formal, perodo
proceso terico-prctico del curso transcurrido entre marzo y Julio del 2017. Participaron tambin en el proceso estudiantes de
de planificacin. sociologa y las actividades se realizaron en conjunto con los profesores de los cursos de la
escuela de Administracin de la Educacin No Formal y Sociologa.
Reconocimiento que participan
otros cursos para aportar a la Se realiz una gira a Upala como parte de la prctica del curso, a esta asistieron tambin
experiencia. los estudiantes de sociologa. La misma consisti en la recopilacin de informacin sobre la
realidad sociocultural de este cantn por medio de cartografa social y la utilizacin del
Reconocimiento de la sociograma y su respectiva devolucin, as como lograr concientizar en la poblacin los
participacin de estudiantes de problemas ms inmediatos y urgentes que la misma deba trabajar (N.S)
sociologa.
En el marco de la Licenciatura en Administracin de la Educacin No Formal y como una
prctica del curso de Planificacin de la Educacin No Formal se desarroll un trabajo
en la comunidad de Upala que contempl la realizacin de varias actividades con fines
diagnsticos y de devolucin durante el I ciclo lectivo 2017. Dicho proceso se sustenta en
la solicitud de las propias comunidades y se sita en el contexto de un plan de trabajo
ms amplio que se desarrolla desde la Universidad de Costa Rica. (S.A.)
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Se reconoce como una Se dio una integracin de los cursos del primer bloque de la Licenciatura, por lo que
experiencia integradora, se participaron los diferentes docentes y estudiantes y se procur una vinculacin de lo que cada
menciona integracin de los uno de los cursos poda aportar al proceso. Adems, se trabaj colaborativamente con varias
cursos del I Bloque. unidades acadmicas, especialmente con la docente y estudiantes de un curso de la Escuela
de Sociologa. (S.A)
Se le contextualiza en el marco El proyecto nace bajo el marco del plan maestro de intervencin de la UCR en Upala en
ms amplio, como lo es el Plan las posteridades del Huracn Otto, es ante esta situacin y bajo la lgica de las
Maestro UCR-UPALA; se temticas que se abordan en la licenciatura para la administracin de la educacin no
reconoce que se trabajarn formal que se comienza el trabajo bajo la coordinacin en el caso de los estudiantes de la
temticas que son de la licenciatura de la profesora Adilia Sols, para esto tambin se cont con el apoyo de los
licenciatura, y se reconoce el otros cursos de la licenciatura esto con el fin de que se generan herramientas desde
aporte de los otros cursos. las distintas temticas que se abordan en cada uno de los cursos (M.S)
Siempre se reconoce como la La finalidad del proceso llevado a cabo fue poder aplicar herramientas que ayudaran a la
parte prctica, pero se le visualiza planificacin en un contexto real, en donde debe de darse todo un previo proceso de
con el fin de aplicar herramientas diagnstico. La parte prctica del curso se expone como optativa a un inicio del curso,
incluso se brinda una charla por parte del INDER quien expone sus puertas abiertas para la
realizacin de la labor prctica. Existen compaeros(as) que buscan o que ya tienen una
organizacin para realizar la prctica. La mayora de compaeros terminan involucrados en el
contexto prctico dentro de Upala (M.T)
Se podra decir entonces que como condiciones previas que favorecieron el proceso fue:
1- La articulacin efectiva que experimentaron, cuando desde cada curso, en las clases
respectivas, con su horario respectivo, se aport teora y tambin importantes momentos de
reflexin, que les ampliaron la mirada del trabajo a realizar.
2- Alta motivacin por la oportunidad de aprender el cmo. Ese cmo tan difcil de
transmitir en una clase, por muy detallada o innovadora metodolgicamente. Este cmo haba
que vivirlo y construir su comprensin desde la experiencia de cada uno y cada una.
4. En cuarto lugar, en Upala, la UCR, y en particular desde los proyectos de Accin Social
que he emprendido desde hace varios aos, hemos forjado una relacin de colaboracin, respeto,
y de credibilidad por parte de las comunidades. Tenemos mucho conocimiento de la realidad
upalea y de las comunidades en las que trabajamos tambin. Ese fue un factor facilitador clave.
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Se realizaron clases integradas, estrategia
que hemos venido utilizando en la licenciatura. Es
un espacio donde convergemos todos los y los
profesores, se disea un contenido comn y
transversal a todos los cursos teniendo como punto
de unin, la prctica a realizar. La primera clase
integrada se realiza con la participacin de
estudiantes de la licenciatura y de sociologa, y
docentes de ambas carreras. Su preparacin estuvo a
cargo de las profesoras Laura Paniagua y mi persona,
y la facilitacin la realiz la profesora Paniagua, por
su experiencia y dominio del tema. Esta clase
integrada tena el objetivo de capacitarse en la cartografa social y el sociograma, y realizar el
diseo metodolgico de la gira diagnstica. La agenda de la sesin fue la siguiente:
3 Entre algunos textos a consultar, est su clsico: Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. General Learning Press
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estudiantes fueron partcipes del proceso mismo. El hecho de que
la actividad a realizar fuese retadora tambin creo influye en la
motivacin de nuestros estudiantes..
5 Daz-Velis Martnez, Esther, Ramos Ramrez, Ramiro, & Mendoza Rodrguez, Cristina. (2005). Un reclamo necesario, la integracin de los
contenidos en la carrera de Medicina. Educacin Mdica Superior, 19(1), 1. Recuperado en 17 de septiembre de 2017, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412005000100002&lng=es&tlng=es.
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Posterior a la gira, se les proporciona, desde el curso de investigacin una matriz para que
expresen sus primeras impresiones y contempla los siguientes aspectos: 1. nombre de la
comunidad, 2. cantidad aproximada de participantes, 3. impresiones iniciales, 4. dinmicas
manifiestas, 5. dinmicas latentes detectadas, 6. emociones, sensaciones, sentimientos generados
y, 7. Alternativas. En el curso de Administracin se reconstruye el proceso de gestin de la
actividad.
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Marco terico Prctica: El diagnstico
introductorio: Diagnstico realizado utilizando las
como hecho educativo. cartografas sociales.:
descolonizar el desarrollo; develar la realidad y su
tica; Principales posicin ante el proceso.
herramientas y su Conocer herramienta,
coherencia tica-poltica trabajo interdisciplinario,
con el enfoque diagnstico desarrollar habilidad de
facilitacin.
Para finalizar este proceso de reflexin y sistematizacin, las ultimas preguntas, pero
esenciales Qu estamos entendiendo, a partir de esta experiencia, por accin social? Cuando se
dice que la accin social debe vincularse a la docencia y viceversa, qu estamos entendiendo
15
por eso? Cmo se inserta el proyecto de accin social y qu papel juega como facilitador de los
exitosos resultados? Cmo se entiende entonces un proyecto de Accin Social en su relacin
con la docencia? El proyecto de accin social, ED 3207 tiene como propsito generar el
siguiente impacto: Las comunidades participantes del proceso contarn con capacidades para
incidir y demandar su participacin en el proceso de reconstruccin de Upala, generarn sus
propias propuestas de desarrollo y articulacin comunitaria como un medio para la superacin de
las vulnerabilidades asociadas al riesgo. Se avanzar en el modelo de Gestin Educativa del
Territorio generando un curriculum para atender necesidades derivadas de los procesos de
diagnstico que la UCR est realizando en la Zona. Se incorporar a algunos centros Educativos con
el fin de validar la propuesta de este proyecto, de generar comunidades de aprendizaje para la
superacin de la brecha educativa entre jvenes y adultos.
La prctica que se organiza desde la licenciatura tiene las siguientes caractersticas en su relacin
con el proyecto de accin social: 1. Es una prctica con sentido, responde a una necesidad
claramente expresada y sentida. 2. Se articulan los objetivos de los cursos de la licenciatura, con
los objetivos del proyecto de Accin Social, y las necesidades de las comunidades, generndose
una trada interesante. 3. Desde el momento mismo del diseo del proyecto de Accin Social, se
ha intencionado y planificado la participacin de nuestros estudiantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
17
4. Relacionado con lo anterior, es posible y estamos en capacidad de perfilar aquellas
competencias profesionales que desarrollan en el espacio de la prctica, que difcilmente
lo haran en el saln de clases.
6. Las clases integradas son clave para lograr que nuestros estudiantes tengan la visin
integral de la realidad sobre la que y con la que actan. Desde los diferentes cursos se
aportan elementos tericos y metodolgicos para comprender mejor la realidad, y contar
con mayores elementos de anlisis. Por esta razn, deben coincidir temtica y
temporalmente con el momento de la prctica, esto podra lograrse estableciendo
ncleos o ejes temticos que se establezcan a la hora de organizar el currculo
horizontalmente. Las clases integradas deben ser incorporadas en el nuevo currculo que
se organice.
7. Hay una didctica de las clases integradas. Al menos de esta experiencia se pueden aportar
algunas pistas para desarrollar:
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ANEXO 1
Clase integrada I
jueves 11 de mayo 2017
Indicaciones cartografa
Materiales
- Sillas y mesas.
- conos impresos.
- Papel peridico.
- Marcadores.
- Cinta adhesiva.
Insumo para Sociograma San Jos UPALA
COMUNIDAD
La comunidad pertenece a Upala. Para mejorar como esta comunidad decidi revisar qu hace, quin lo hace
y lo que define su quehacer. Es una comunidad con principios diversos, por eso sus habitantes quieren
compartir sus visiones sobre la produccin y los proyectos que tienen para el futuro. Para eso se reunieron hoy
a revisar su forma de organizacin y las redes que la conforman. Vamos a construir el sociograma de nuestra
comunidad. Para esto tenemos que tener en mente los actores y actrices del quehacer de la comunidad y
cules son sus acciones. Todo lo que hacemos tiene un significado. Los equipos deciden cules son los
significados de los colores que escojan, de las formas y las lneas a utilizar.
Materiales:
Papeles de colores Palabras con actores y acciones. Marcadores.
Pueden escribir en los papeles de colores los actores y acciones que hagan falta.
Las relaciones o conexiones entre actores y acciones se trazan con marcadores, pueden usarse crculos,
rectngulos o rombos para encerrar o relacionar grupos de personas o acciones.
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Las lneas pueden ser completas (relacin directa), punteadas (relacin indirecta), irregulares (tensiones).
Identificar los vnculos fuertes o dbiles, los flujos de informacin, los vacos, las tensiones, los campos de
accin, etc. Una vez finalizado este sociograma tomaremos una fotografa del producto realizado y pasamos al
siguiente paso.
Cada grupo realiza su sociograma y al exponer analiza la situacin del as relaciones en la comunidad. Se les
pregunta qu podra cambiar en el futuro para llevar adelante los proyectos.
Materiales
Sillas y mesas.
Papel peridico.
Post sticks.
Marcadores.
Cinta adhesiva.
ANEXO 2
DISEO METODOLGICO. PROBLEMATIZACIN. SEGUNDA GIRA A UPALA REALIZADA
EN DOS CLASES INTEGRADAS.
Para el proceso de devolucin cada comunidad eligi a 15 representantes, estas personas estarn a cargo de
revisar los resultados, validarlos, hacer correcciones y ser parte de la votacin para la definicin del proyecto.
Estas personas tambin sern las encargadas de llevar la informacin del proyecto a sus comunidades.
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dos criterios: las que se
Dimensin escribirn los
Problemtica planteada por la comunidad problemas
Problema (redactado por UCR). Estos estarn
escritos en tarjetones
* Refrigerio (10:30)
3:00- 4:00 - Plenaria - Plenaria Final: Se juntan todas las comunidades a - Hojas blancas
pm. - Caf compartido realizar la presentacin de su proceso de reflexin, los - Papelgrafos
para realizar un problemas priorizados, y porqu razn lo hicieron. - Marcadores
descanso Este es una plenaria a cargo del o la docente presenten - Cinta adhesiva
- Cierre de la en la comunidad sede.
actividad Reflexiones finales
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Apreciaciones del trabajo realizado y pasos a seguir
*Las y los responsables por actividad ser distribuida por cada grupo encargado de facilitar la actividad en
cada comunidad.
ARTICULACIN ACADMICA
Objetivo de la gira:
Relacionar conocimientos tericos abordados en los diferentes cursos con la prctica social de los
actores locales en el territorio de San Jos de Upala.
1) Popoyoapa. (1 equipo)
Ejes de Indagacin:
Potencialidades y
capacidades existente en el
territorio.
a. Identificar los
activos culturales
(prcticas y conocimientos
tradicionales relevantes
para sostener el manejo y
uso sostenible de los
recursos)
b. Mapear activos
naturales (recursos
naturales, biodiversidad,
ros, etc.)
c. Mapear recursos
productivos y de
agricultura familiar.
Percepcin del riesgo ante
amenazas.
Agricultura Familiar.
25
Objetivo del curso de Mapear actores y sus
Administracin relaciones, de conflicto o
colaboracin.
Redes y organizaciones
comunitarias.
Relaciones y
articulaciones con otras
Redes, con otras
comunidades, quines,
con quienes y para qu
Objetivo de la gira:
Relacionar conocimientos tericos abordados en los diferentes cursos con la prctica social de los
actores locales en el territorio de San Jos de Upala.
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apropiacin de la realidad. plataforma para la construccin de Sbado por la maana:
un proyecto de futuro. 1) La Victoria, San Ramn, etc.
1.2 Conocer las principales (dos equipos)
herramientas para el anlisis de la 3. Identificar nudos crticos y 2) Jomuza-Villa Hermosa, (dos
situacin problema identificado. obstculos que, desde la equipos)
percepcin de las personas 3) Pueblo Nuevo
1.3 Aplicar el diagnstico al participantes, enfrentan para Sbado por la tarde
conocimiento de personas y grupos desarrollar su proyecto de futuro. 1) Popoyoapa. (1 equipo)
en diversos contextos de interaccin 2) San Jos Centro: Cartago
(educativa, familiar, laboral y socio Norte, Santa Luca, Colonia,
comunitaria) para tomar decisiones Camelias, La Unin y San Jos.
de accin socioeducativa. (7 equipos)
Ejes de Indagacin:
Potencialidades y
capacidades existente en el
territorio.
a. Identificar los
activos culturales (prcticas
y conocimientos
tradicionales relevantes para
sostener el manejo y uso
sostenible de los recursos)
b. Mapear activos
naturales (recursos
naturales, biodiversidad,
ros, etc.)
c. Mapear recursos
productivos y de agricultura
familiar.
Percepcin del riesgo ante
amenazas.
Agricultura Familiar.
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Administracin de la Educacin No
Formal.
Curso de Administracin: Elaborar cartografas sociales y Mapear actores y sus
Objetivo General 3. Interpretar sociogramas que permitan relaciones, de conflicto o
dinmicas sociales- comunitarias y describir e interpretar con las colaboracin.
la gestin de procesos de accin comunidades sus relaciones desde Redes y organizaciones
socio educativa no formal el mapeo de actores y vnculos comunitarias.
comunitarios entre organizaciones Relaciones y articulaciones
Objetivo Especfico 3.1. sociales, instituciones del Estado, con otras Redes, con otras
Reconocer prcticas administrativas ongs, municipalidad, asociaciones. comunidades, quines, con
que desarrollan actores locales en Definir colectivamente el tejido quienes y para qu
contextos socio educativos social, con las personas de las
especficos y los diversos enfoques comunidades el tipo de alianzas,
de gestin relaciones, interconexiones,
conflictos, redes de relaciones y
sus fortalezas y debilidades para la
accin sociocomunitaria.
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