Nombre

Esmeralda dulce mara Domnguez Rodrguez

Matricula
15-2125

Asignatura
Didctica especial de la lectura y escritura

Facilitador/a
Mara mosquea

Nagua RD 23/11/2017
Elabora una lista con las estrategias planteadas en los vdeos.

Fase de construccin de conocimiento

Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad,
la activacin de conocimientos previos y generacin de expectativas. Estas
estrategias se emplean antes de la informacin por aprender. Permiten al profesor
identificar los conceptos centrales de la informacin, tener presente qu es lo que se
espera que aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y
antecedentes con los que cuenta el grupo.

Fase de permanencia de los conocimientos

Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construido y comprendidos puedan
Permanecer por ms tiempo en el cuerpo disponible de conocimientos y se incorporen
en la memoria a largo plazo. Para ello, se destacan las estrategias para la
ejercitacin y para la aplicacin. Algunos conceptos como los algoritmos
matemticos, fsicos, qumicos, etc., requieren de un proceso de prctica durante
el cual, adems de evocar y recordar los conceptos, se aclaran aun ms sus significados
y se repiten de manera que se formen los "hbitos, se desarrollen "habilidades y se
asocien a las situaciones de aplicacin.

Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en circunstancias,

situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrado con otro tipo de
nociones aun desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo prximo.

Lecturas del tema. ^para comprender antes de la lectura ^ sintetizar estrategias y

agregar otras de la lista realizada la semana anterior.

Comprensin literal

Este tipo de comprensin es el primer paso "hacia la comprensin inferencial y evaluativo

o critica.
Significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente es decir trata de
entender lo que el texto dice.

La compresin inferencial o interpretativa

Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente
en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre el da cuenta de relaciones o
contenidos implcitos, es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una
interaccin constante entre el lector y el texto.

Para Comprender Antes de la lectura

Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que
ayudan a comprender lo ledo con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en
tus lecturas, tendrs una mayor capacidad de comprender y te ayudarn en todas las
reas de aprendizaje.

Estrategias de compresin lectora, debemos tener en cuenta varios aspectos: la primera

premisa y creo que fundamental , para que se produzca esa comprensin es la motivacin
permitidme que la ponga en mayscula, si el profesor no est motivado es imposible que
los nios lleguen a estarlo nunca. El docente debe conseguir que la lectura sea una fuente
de informacin, un instrumento de aprendizaje y lograr, que los nios mediante la lectura
sean capaces de disfrutar hacindolo. El mejor ejemplo para esto es que el profesor
tambin lea con ellos, sea participe de sus propias experiencias, hacer resaltar, aquella
parte del texto que sea ms significativa.

Esto implica la seleccin adecuada del texto, que se ajuste a los conocimientos previos
del alumno, lo cual hablaremos ms adelante, conocer la dificultad del texto y marcar
unos objetivos. Es decir, haca dnde vamos, qu pretendemos. Estos objetivos son las
metas que los alumnos deben conocer, sino iran a un fin incierto y podra conseguir el
aburrimiento del alumno, pero no solamente debe saber la finalidad, sino tambin, sentir
la capacidad y la necesidad de saber abordarlo. Otra vez de nuevo, nos viene de golpe la
motivacin Qu difcil es aprender sin nada que te mueva, sin nada que te empuje al
objetivo final.

La lectura en clase no debe ser competitiva, nadie deba echar carreras en clase leyendo,
leer por leer, no tiene sentido si no comprendes. La lectura en voz alta debe ser, cuando
los dems alumnos no tengan el texto delante, para que voy a escuchar si lo tengo yo
delante, no tiene mucho sentido, verdad?.

Debemos buscar lecturas que acerquen al nio a la realidad palpable, es mucho ms

productiva y ejemplificndola. Por ejemplo: imaginemos que los alumnos tienen que
buscar informacin sobre personajes histricos de su ciudad, sera mucho ms motivador
que hablar Cervantes, no quiero decir con esto, que no se hable de Cervantes, sino que
cuanto ms cerca tengamos la informacin, ms productiva y motivadora es.

Y despus de todo, para qu voy a leer?