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A MEDIAO PEDAGGICA NA SALA DE AULA: O PAPEL DO

PROFESSOR NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO


CARDOSO, Leila Aparecida Assolari PDE/SEED - PR
leilassolari@yahoo.com.br

TOSCANO, Carlos UEL/PDE


ctoscano@uel.br

EixoTemtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas


Agncia Financiadora: no contou com fianciamento

Resumo
A mediao pedaggica exercida pelo professor consiste em ampliar a cultura do indivduo,
com intuito de que ele possa intervir de modo crtico e atuante em sua realidade e, atravs da
interao com outros indivduos, consiga refletir e transformar seu cotidiano. Considera-se
que este papel de interao social no desenvolvimento humano, sempre mediado pelo adulto,
ser responsvel pela formao do pensamento que, depois de internalizados, constituiro o
comportamento tipicamente humano. O objetivo desse trabalho consiste em abordar, com o
apoio de referenciais tericos propostos por Saviani e Gasparin, dentre outros, os aspectos que
envolvem a compreenso do processo de humanizao na perspectiva histrico-crtica, com o
intuito de proporcionar uma reflexo crtica junto aos professores, acerca de sua prtica
docente com a finalidade de estabelecer, com eles, a partir de uma discusso das questes que
envolvem a educao escolar em geral e a mediao pedaggica em particular, normas e
condutas coletivas para um compromisso pedaggico. Em termos metodolgicos, o trabalho
aqui apresentado busca descrever o processo desenvolvido no PDE (Programa de
Desenvolvimento Educacional), promovido pela Secretaria de Estado da Educao do Estado
do Paran. De incio, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, apoiada principalmente nas
obras de REGO (1999), SAVIANI (1991), GASPARIN (2007), com vistas produo de um
projeto de interveno que se deu num momento em que se realizou uma ao direta na
realidade escolar, especificamente junto aos professores de uma turma de 5 srie, (6 ano) do
Ensino Fundamental, do Colgio Estadual Rosa Delcia Calsavara no municpio de Cambira-
Pr. Destacou-se no percurso, o significado da palavra mediao e como se d a construo do
conhecimento, fator decisivo para realmente conhecer o trabalho pedaggico docente e
discente e suas implicaes na aprendizagem escolar.

Palavras-chave: Educao escolar. Mediao pedaggica. Interao em sala de aula.


Conhecimento.

Introduo

Tomando como ponto de partida a experincia de atuao na rea pedaggica e com a


oportunidade de trabalhar em vrias escolas foi possvel aqui discutir a mediao pedaggica
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em sala de aula. Neste estudo focalizamos os acontecimentos que se do junto s 5s. sries
(6 ano) do Ensino Fundamental, uma vez que, nesta etapa da escolaridade ocorrem
significativas mudanas na organizao do trabalho pedaggico como o nmero de
professores, vrias disciplinas, vrios critrios de avaliaes, variadas metodologias de ensino
estabelecidas pelos professores ao ministrar suas aulas sobre variadas reas de conhecimento.
Nota-se um grande impacto junto aos alunos nesse momento de sua escolaridade que resulta
em grande nmero de atendimentos pedaggicos para orientao destes alunos que, por no se
adaptarem ao ritmo da srie, acabam sendo submetidos a um processo de avaliao que,
muitas vezes, resulta em um encaminhamento para sala de recursos, com atendimento
especial, e at mesmo para aulas particulares.
Dessa forma, atravs do programa PDE, pode-se viabilizar os estudos necessrios e
construir um projeto de interveno no qual se buscou compartilhar os resultados obtidos
junto a um grupo de professores e abordar temas como: o desenvolvimento histrico da
sociedade, a origem da educao, o ponto de vista da Pedagogia Histrico-Crtica; com o
intuito de fundamentar uma compreenso acerca do processo de humanizao destacando a
questo da mediao em todos os momentos de aprendizagem, porm destacando a
aprendizagem no espao escolar. Alm disso, no processo de interao com esse grupo de
professores procurou-se instaurar alguns momentos de troca acerca do entendimento. A
posio deles diante da problemtica vivida na sala de aula e o impacto da recepo, da
contribuio, dos referenciais tericos oferecidos foram um ponto de partida para uma
elaborao mais sistemtica e fundamentada sobre a funo da escola no processo de
constituio de seus alunos e as possibilidades de contribuio dos mesmos.

Apontamentos Sobre A Pedagogia Histrico-Crtica

Na mediao pedaggica h uma intencionalidade de ensinar. O ato de ensinar na


escola implica em um processo mediado que envolve o professor, o aluno e os conceitos ou
conhecimentos produzidos historicamente. Nessa perspectiva, o professor se torna o mediador
entre o aluno e o conhecimento cientfico e a apropriao da cultura da sociedade faz com que
nos tornemos humanos. O papel do educador abrange fornecer os instrumentos necessrios ao
sujeito e agir a favor da aculturao. Mas de acordo com Gasparin (2007, p.115) a mediao
implica, portanto, em releitura, reinterpretao e ressignificao do conhecimento.
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A partir das consideraes dos autores acima podemos afirmar que o foco da mediao
na aprendizagem escolar o uso do pensamento para aprender e no o contedo em si,
tornado apenas como informao a ser lembrada. J Vygotsky (1984 apud Fontana 1996,
p.11) d o nome de internalizao ao processo que leva o aprendiz a uma reconstruo interna
de uma operao externa, ou seja, quando os indivduos se apropriam de algo externo a ele,
devido sua relao com a sociedade, e faz suas prprias elaboraes, assim constituem-se
como sujeitos. Neste contexto, a palavra uma mediao no processo de elaborao
conceitual, pois necessria a interao do sujeito com o outro atravs de signos.
Complementando essa reflexo, Vygotsky (1987, apud MOYSS, 1994, p.25),
ressalta que:

Ao contrrio do conhecimento espontneo, o que se aprende na escola (ou deveria


ser) hierarquicamente sistematizado e exige, para ser compreendido, que seja
intencionalmente trabalhado num processo de interao professor/aluno. Mas
insistimos: tal aprendizagem s ir ocorrer se quem ensina souber conduzir o
processo na direo desejada, o que implica reconstruo do saber.

Essas consideraes nos levam a refletir sobre a importncia de uma ao pedaggica


consistente devendo ser bem fundamentada teoricamente, na qual, o professor possa exercer
de forma mais satisfatria seu papel de mediador do conhecimento propondo indagaes,
questionamentos e desafios por meio de uma prtica contextualizada rumo a uma
aprendizagem significativa. O professor em sua prtica pedaggica poder levar em conta a
sua realidade, uma vez que, esta interferir diretamente na relao entre quem aprende com
quem ensina e o conhecimento a ser aprendido. Neste sentido, a realizao deste projeto foi
pautada na necessidade de subsidiar o trabalho do professor fazendo-o se situar no contexto
escolar para melhor entend-lo, dirimir suas dvidas e propor sugestes que minimizem
problemas rotineiros em sala de aula, o que vai melhorando o relacionamento professor-aluno,
alm de contribuir diretamente para sua plena realizao profissional.

A Educao Formal Em Sua Especificidade Escolar


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Na escola, instituio que se centra na educao formal, importante o processo que


leva a apropriao do conhecimento cientfico historicamente acumulado. Visa tambm, essa
instituio, a formao para a cidadania construindo um sujeito crtico que esteja apto a atuar
sobre a sociedade sendo capaz de transform-la. Ento, de acordo com a perspectiva da
Pedagogia Histrico-Crtica, a educao formal real praticada na escola ancorada no
conhecimento cientfico acumulado ao longo dos anos, voltado para o melhor convvio em
sociedade, abrangendo tcnicas para o trabalho e formao integral do indivduo. Saviani
(1991, p.100), nos lembra ainda que: a prpria famlia, em lugar de requerer para si a
exclusividade da educao, na primeira infncia, tende a exigir a educao escolar desde a
mais tenra idade; se possvel, desde o nascimento.
Nessa perspectiva, a escola tentaria fornecer ao aluno uma formao cientfica, a partir
dos conhecimentos formais, que possibilitasse a ele condies para interferir na sociedade
como agente transformador, pois, tendo o conhecimento ele poder se tornar dono da situao
e detentor de poder. Assim, a escola hoje estaria exercendo a funo de resgate do seu prprio
papel de ensinar atravs da mediao do conhecimento sistematizado com o conhecimento
emprico, junto s tecnologias, de modo que este conhecimento seja filtrado, aprimorado, de
acordo com a realidade escolar e com a prtica social de todos os envolvidos neste processo.

Concepo De Sujeito E O Papel Da Mediao

De acordo com a perspectiva histrico cultural o novo ser que nasce incompleto e se
constituir como sujeito humano no processo de interao social inicialmente com o grupo
familiar prximo e depois incorporando contato com outros grupos humanos. Nesse processo,
ele ter contato com a cultura desse grupo passando a compartilhar dos valores,
comportamentos, procedimentos integrando-se a ele e passando a ser um membro desse
grupo. Com a sua insero em outros grupos seu universo cultural vai se ampliando conforme
seu contato com outras referncias, saberes e prticas.
Nesse sentido, a concepo de sujeito nessa perspectiva est relacionada ao meio em
que este indivduo est inserido, portanto, concebido como um ser construdo scio-
historicamente. Na concepo vygotskyana o homem se constitui enquanto tal medida que
vai sendo inserido nas prticas culturais de seu grupo no processo de interao social com
outros homens. Atravs da mediao esse sujeito concebido como aquele que, atravs de
suas caractersticas genticas e da internalizao de prticas scio/culturais, utiliza-se de
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instrumentos e processos mentais para constituir-se como humano como um ser social e
produtor de cultura.
De acordo com Rego (1999, p.104),

As atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola (que Vygotsky


chama de cientficos) introduzem novos modos de operao intelectual: abstraes e
generalizaes mais amplas acerca da realidade (que por sua vez transformam os
modos de utilizao da linguagem). Como consequncia, na medida em que a
criana expande seus conhecimentos, modifica sua relao cognitiva com o mundo.

A mediao pedaggica favorecer um modo de interao entre o mundo interior e o


exterior do sujeito de forma que esse indivduo possa desenvolver e ampliar suas capacidades.
O professor, nesse processo, ser o propositor de atividades que agregam diferentes
instrumentos, saberes cultural e ambientes diferenciados oferecendo uma possibilidade de
maior desenvolvimento humano. A ele dada a tarefa de, atravs da interao em sala de
aula, despertar no aluno o interesse de resolver os desafios de cada nova etapa de seu
aprendizado e ir aproximando-se cada vez mais de um nvel mais elevado de aculturamento.
por isso que Vygotsky afirma que aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser
o nvel de desenvolvimento real amanh, ou seja, aquilo que uma criana pode fazer com
assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh (REGO, 1999, p. 74). Nessa
perspectiva, a mediao pedaggica tenta se aproximar do nvel de desenvolvimento do aluno
para com o ensino desencadeando um percurso que o torne capaz de promover uma
reorganizao de seus prprios processos mentais.

O Processo Interativo Com Os Professores E Os Temas Abordados

Buscando maiores reflexes sobre os temas abordados a interao com os professores


ocorreu ao longo do ano de 2010, mais precisamente no segundo semestre. Para tanto,
formou-se um grupo de professores de diversas reas, num total de quinze profissionais, que
se dispuseram a participar dos dois primeiros encontros com durao de quatro horas, j que
os textos lhe eram muito pertinentes nos quais se referiam a Pedagogia Histrico-Crtica e a
questo da mediao. Foram utilizaram textos e slides, que resultaram em questionamentos e
debates com a perspectiva de buscar maior qualidade na educao escolar. Nos outros quatro
encontros houve a participao somente de professores das 5s. sries e foram realizados
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durante as horas atividades que tiveram desdobramentos complementares fora desse espao,
como os estudos prvios de textos para posterior discusso nos momentos dos encontros
previamente agendados. E assim, os encontros terminaram com a participao de oito
professores de uma turma de 5 srie e a seguir apresentam-se as produes dos professores
envolvidos nesse trabalho , diante dos temas e referenciais tericos trabalhados nos encontros.

Estudo Sobre A Pedagogia Histrico-Crtica

As reflexes nesse momento buscaram, no desenvolvimento histrico, a origem da


educao e o significado de escola, enfim, em cada momento histrico onde a escolarizao
desempenha um papel fundamental para a transformao da sociedade, que o que a
Pedagogia Histrico-Crtica visa defender, ou seja, a especificidade da escola, sua funo
pedaggica, que est ligada ao conhecimento. Nesse processo, a escola se torna forma
dominante de educao, mas quem a possui no dominado e passa a ser sujeito integrante da
histria da sociedade. O ponto relevante das discusses do grupo foi sobre a secundarizao
da escola em momentos distintos da histria, com o qual tambm nos deparamos hoje, pois, o
grande assistencialismo existente dentro da escola pblica faz com que a escola se esvazie de
sua funo especfica de ensinar com clareza para que forme sujeitos que possam se
posicionar diante das contradies sociais.
Nas discusses os professores ressaltaram algumas dificuldades na elaborao de um
plano de trabalho docente a partir da perspectiva anteriormente discutida:
Planejar aulas para uma turma da qual se desconhece seu cotidiano e selecionar com
preciso os contedos especficos a ser ministrados tarefa difcil;
Convencer os alunos de que os contedos so necessrios para seu desempenho futuro,
como tambm, refletir sobre aqueles que no aprendem;
Adaptar e revisar o mtodo constantemente, coisa que nem sempre possvel, devido
s contradies dirias;
Valorizar o conhecimento que o aluno traz e transform-lo em conhecimento
cientfico;
Criar regras coletivas que viabilizem o trabalho docente e preocupar-se em cumprir o
programa.

Reflexes Sobre O Papel Da Mediao E O Compromisso Pedaggico


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Neste momento, deu-se muita importncia em conhecer um pouco do


desenvolvimento infantil na perspectiva vygotskyana, na qual a atividade psicolgica se d
primeiramente por uma herana biolgica e a mediao com os outros formam processos
psicolgicos mais complexos. A est o sentido da mediao simblica, que proporcionar a
incorporao de condutas e significados na criana constituindo ento o processo de
humanizao edificando uma histria individual e social mediadas pelo outro ou pelo grupo
social. Para os professores a funo social da escola hoje despertar o aluno para o saber,
pois esta apreciao pelo saber que o mover a sair do senso comum e transformar o
conhecimento que tem ao perceber as conexes de sua micro-realidade com a realidade mais
ampla.
Buscando esse objetivo na formao dos alunos, a escola estaria trabalhando no dia a
dia, a valorizao e a importncia de cada contedo e sua relao com o cotidiano dos alunos.
O professor neste processo, como mediador de conhecimentos ao aluno sem que estes se
tornem exaustivos, tem procurado no ser um palestrante, aquele que demonstra o que sabe,
mas tem procurado provocar, levar o aluno a pensar e buscar caminhos para aprender. Os
professores, tambm, observaram que encontram dificuldades nesta interao, pois, quando se
procura uma participao mais ativa dos alunos verifica-se certa confuso, porque eles no
sabem ouvir e acham que trocar idias momento de aula vaga.

Ao assumir o papel de mediador pedaggico, o professor torna-se provocador,


contraditor, facilitador, orientador. (...) primeiro o professor faz a leitura do
contedo, apropriando-se dele. Em seguida, coloca-o disposio dos alunos que,
por sua vez, o refazem, o reconstroem para si, tornando-o seu, dando-lhe um novo
sentido (GASPARIN, 2007, p.113-114).

Diante das colocaes que surgiram no processo de discusso desse tema optou-se
pela construo de um conjunto de regras com os professores de 5 srie, com o compromisso
de todos trabalharem da mesma forma alguns critrios, a fim de sanar algumas confuses,
unificar certas normas, condutas e costumes que venham a proporcionar um maior rendimento
em sala de aula. Tais regras so:
1. Reunio com pais e ou responsveis a cada incio de semestre, esclarecendo a
rotina e normas da escola e reunio bimestral com professores da turma para
reavaliao dos compromissos;
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2. Comunicado bimestral aos pais e ou responsveis do cronograma da escola


para o perodo; e comunicado e ou convocao aos pais e ou responsveis, nos casos
emergenciais da turma;
3. Leitura e discusso do Regulamento Interno e a exigncia da instituio de
valores em sala pelas pedagogas, ou seja, cobrar dos professores que chamem a
ateno da turma quando necessrio promovendo em sala uso das palavras mgicas,
tais como: Ol! Bom dia! Boa tarde! Como vai? Tudo bem? Parabns! Com licena!
Muito Obrigado!;
4. Auxiliar na cobrana do uso do uniforme, para adquirir o hbito, colaborando
com a escola, proibir chicletes durante as aulas, pois desconcentra o aluno e cobrar a
permanncia deles em sala, quando dado o sinal de uma aula para outra na troca de
professores;
5. Entrevistar os alunos no 1 bimestre para detectar problemas e programar as
intervenes imediatas, como tambm, aplicar provas de Lngua Portuguesa e
Matemtica para avaliao do nvel de conhecimento adquirido e o que ser necessrio
para retomada;
6. Criar o cantinho da leitura, onde cada aluno poder trazer um livro de casa e
quando algum terminar primeiro a tarefa de sala, poder utiliz-lo para leitura
silenciosa, enquanto aguarda os demais;
7. Cobrar a leitura em todas as disciplinas, para maior interao e estmulo para
adquirir o hbito, e fazer com que usem o dicionrio, pois todas as disciplinas podem
us-lo para interpretao e raciocnio nas atividades propostas;
8. Cobrar e fazer uso de um caderno somente para tarefas de casa datando e
exigindo que as copiem para corrigi-las coletivamente com a participao de todos
para em seguida serem vistoriadas.
9. Exigir margens e cabealhos nos cadernos, atividades e, principalmente, nas
avaliaes para que os alunos aprendam a respeitar limites e faam a identificao de
suas atividades. Como tambm, padronizar os trabalhos exigindo e orientando desde o
papel adequado, ttulo, desenvolvimento, concluso e fonte da pesquisa, para
habituarem-se as normas tcnicas;
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10. Incitar junto aos pais uma rotina em que os mesmo verifiquem o caderno de
tarefas de seus filhos semanalmente acompanhado da verificao, tambm, do
professores a cada tarefa e das pedagogas bimestralmente ou quando solicitado.
Nesse sentido, considerou-se que os professores de forma geral sabem e conhecem as
necessidades pedaggicas, porque reflete e avalia o tempo todo no dia a dia, mas sabem,
tambm, que as necessidades pessoais que esses alunos carregam, sejam emocionais ou
fsicas, influenciam em muito seu cognitivo. Consideraram ainda que a maior influncia que
se percebe nesses alunos vem da famlia e que a famlia vem antes da escola.
A hiptese central que norteou o documento acima que se todos, famlia, escola e
alunos, fizessem a sua parte o acompanhamento se tornaria hbito e parte da rotina desses
alunos. Essa questo foi considerada importante, porque no ano anterior ocorreram muitas
reprovaes nas 5s. sries e notou-se que o fato de no ter acompanhamento em casa muitas
tarefas sem resolver e sem refazer foi um grande agravante dessas reprovaes e espera-se
com este compromisso minimizar o problema. A questo da pacincia e da persistncia
deveria a todo o momento nortear o trabalho do professor, a fim de que o tempo destinado a
tarefa seja suficiente para que todos cheguem at o final e com ateno, tambm, para no ser
tempo demais destinado a esta atividade, o que evitaria conversas paralelas, principalmente,
entre os que j terminaram, para no atrapalharem o andamento da aula. A orientao do
professor deve ser precisa e contnua na proposio e acompanhamento da tarefa.

Consideraes Finais

O trabalho desenvolvido pela direo e equipe pedaggica, a partir desse estudo aqui
apresentado, tem sido intensificado com reunies, comunicados e convocao de pais,
cronogramas, orientaes aos alunos e professores visando maior rendimento e permanncia
desses alunos na escola. Nesse processo consideraram-se como interlocutores privilegiados o
professor em sala de aula e a equipe pedaggica da escola, que tambm composta por
professores pedagogos. Observamos ainda que existem professores que encontram dificuldade
diante da grande diversidade do ambiente escolar, pois as condies familiares, econmicas,
psicolgicas e culturais se sobrepem fazendo surgir os alunos problemas como um
obstculo a sua condio de docncia. a partir dessa condio que precisa ser reorientado
o trabalho didtico pedaggico de modo que o alunado no seja impeditivo para a sua prpria
escolarizao. Um fator nesse processo que ganha evidncia o da transferncia de
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culpabilidade, isto , diante das dificuldades da escola ora se culpam os alunos, ora os
professores e ora os pais constituindo, assim, um crculo vicioso.
Ainda, considerando que o indivduo constitudo a partir das relaes sociais que vai
estabelecendo a partir do momento em que nasce o processo educativo adquire especial
importncia na transformao dos prprios sujeitos e das condies em que se vive. Nessa
perspectiva, alm de ensinar os conhecimentos cientficos a escola tem, tambm, uma
contribuio destacada no processo do desenvolvimento humano de seu aluno. Pois, construir
uma prtica pedaggica slida implica em reestruturar todo um processo de ensino com o qual
nos deparamos hoje. Acredito que em toda nossa vida repetimos momentos de nosso parto,
nascendo a cada novo conhecimento. Pois, so tantas barreiras para superar que, muitas vezes,
nos sentimos como um beb iniciando desde as primeiras fases para novamente nos acharmos
no percurso e retomar onde no deu certo, e assim comeando tudo de novo.
Portanto sabemos que ns, professores, temos uma tarefa muito complexa, pois nossas
aes esto voltadas para outro ser humano em processo de desenvolvimento e se realizam
num contexto scio-histrico marcado pela discriminao, pela desigualdade e por uma
condio de atuao profissional bastante problemtica. nesse contexto, entretanto, que
nosso trabalho na escola se insere e a que reside nosso desafio dentro das possibilidades
que a ns se apresentam e tambm das que ns tornamos possveis.

REFERNCIAS

FONTANA, Roseli Ap. Cao. Mediao Pedaggica na Sala de Aula. Campinas, SP:
Autores Associados, 1996. p.11.

GASPARIN, Joo Luiz Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 4. ed.


Campinas, SP : Autores Associados, 2007. p.113-115.

MOYSS, Lcia Maria. O desafio de saber ensinar. Campinas, SP: Papirus, 1994. p.25.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao. 7. ed.


Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. p.74,104.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. 2. ed. So


Paulo: Cortez, 1991. p.100.