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MODULE DENSEIGNEMENT DE LA
METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
JANVIER 2008
TABLE DES MATIERES
Pages
OBJECTIFS.................................................................................................................4
CONTENU DU MODULE 10
INTRODUCTION A LA RECHERCHE.................................................................. .12
CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE25
2.1 Enonc du problme de recherche.25
2.2 Justification du problme..27
2
CHAPITRE XIII: PRESENTATION DES RESULTATS.110
CHAPITRE XI V: DISCUSSION DES RESULTATS.115
REFERENCES.138
ANNEXES
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OBJECTIFS DU MODULE
OBJECTIF GENERAL
A la fin de lensemble des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce
module, les tudiants devraient tre capables de raliser une recherche
CHAPITRE II PROBLEMATIQUE
2.1- OBJECTIF INTERMEDIARE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de Construire une problmatique en rapport avec le
projet de recherche
2.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- Identifier les tapes de la formulation dun problme de recherche
- Dcrire les lments voquer dans la justification du problme de recherche
- Rdiger lnonc et la justification du problme choisi en y incluant toutes les
informations pertinentes
4
3.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de rdiger les diffrents lments
dorientation de ltude: -question de recherche
-hypothses
-but et objectifs de ltude
CHAPITRE IV CONCEPTUALISATION DE LETUDE
4.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de concevoir les principaux rfrents de ltude
4.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- Prsenter une revue de littrature approprie au sujet dtude
- Construire un cadre de rfrence en rapport avec le sujet de ltude
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- laborer un plan de collecte et de traitement des donnes de ltude
- laborer un plan danalyse des donnes de ltude
- Construire les diffrents instruments appropris la collecte des donnes de ltude
- Procder loprationnalisation des variables de ltude choisie
- Valider les diffrents instruments retenus pour ltude selon la mthodologie indique
- Identifier les principaux problmes thiques en rapport avec la recherche scientifique
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- Donner la procdure de prparation du budget de recherche
- Prsenter un budget de recherche selon la norme enseigne
- Justifier le budget de recherche
CHAPITRE X : SOMMAIRE DE LA PROPOSITION DE RECHERCHE
10.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de raliser un rsume valide dun projet de
recherche
10.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Identifier les principales composantes du rsum dun projet de recherche
- Rdiger un rsum de projet de recherche
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12.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES:
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Reconnatre les diffrentes tapes du traitement des donnes
- Dcrire les diffrentes tapes du traitement des donnes
- Procder au dpouillement manuel ou informatique des donnes collectes
- Analyser les donnes collectes pour les transformer en information utiles laction
sanitaire
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CHAPITRE XV : FORMULATION DES RECOMMANDATIONS POUR LA
RESOLUTION DU PROBLEME
15.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de formuler des recommandations pertinentes pour
la rsolution du problme retenue par le projet de recherche
15.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- Dfinir les concepts de recommandations/suggestions
-Identifier les lments participant la formulation des recommandations /
suggestions
- Reconnatre les principales qualits des recommandation/suggestions dun travail de
recherche
- Formuler des recommandations pertinentes et ralits pour rsoudre les problmes
dcoulant de ltude
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17.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de
- Dfinir selon le cours, le concept de rapport de recherche
- Donner limportance du rapport de recherche
- Dcrire les composantes du rapport de recherche
- Rdiger le rapport de recherche de ltude en respectant les composantes dcrites
au cours de lenseignement
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CONTENU DU MODULE
INTRODUCTION A LA RECHERCHE
CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE
2.1 Enonc du problme de recherche
2.2 Justification du problme
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6.5 Plan de collecte de donnes
6.6 Plan de traitement et danalyse des donnes collectes
6.7 Questions thiques
6.8 Validation des instruments
12
INTRODUCTION A LA RECHERCHE
1- Dfinition de la recherche
Il existe une multitude de dfinitions mais dans ce module nous retenons celle qui suit :
La recherche scientifique est avant tout un processus systmatique et rigoureux, une
dmarche rationnelle qui permet dexaminer des phnomnes, des problmes rsoudre
et dobtenir des rponses prcises partir dinvestigation. (NDA P, 2006)
2- Fondements de la recherche
Dune manire gnrale, les travaux de recherche ont un certain nombre de fondements.
Les fondements sont les a priori implicites ou explicites qui guident de faon plus ou
moins courantes les activits du chercheur, tant dans la recherche que laction
proprement dite.
Il est possible de tenter une analyse des fondements de la recherche sous plusieurs
angles :
Les fondements conomiques
Les fondements politiques
Les fondements socioculturels
Les fondements idologiques
Les fondements pistmologiques
Les fondements thoriques
Sagissant de lenseignement de la recherche lENSP, on sintressera quaux
fondements thoriques.
Fondements thoriques
Il sagit pour le chercheur de procder une explication gnrale des phnomnes et un
cadre danalyse des pratiques sociales. De ce point de vue, les thories sont des
systmes cohrents de conjonctures orientant la recherche par voie de dduction dans
ltude des donnes. Il sagit alors de grandes constructions logiques, de schmas
conceptuels et de paradigmes.
La recherche dans le domaine de la sant qui sinscrit dans les derniers types de
fondement, tend lucider, frange par frange, les divers aspects du systme. Par
exemple:
- Dcrire les reprsentations ou les images que les individus se font de la sant;
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- Saisir et typer les attitudes de la population lgard de la sant et des soins, ainsi
que leurs relations avec les comportements de sant;
- valuer la frquence de divers problmes de sant dans une population (taux
dincidence ou de prvalence); analyser leur volution; tablir des perspectives;
- Mettre en lumire les relations entre ces problmes et certaines situations
denvironnement
- Mettre jour les relations entre ces problmes et les comportements des acteurs
du systme de sant;
- valuer limportance des services de sant ncessaires pour rpondre certains
besoins selon des critres dfinir;
- Analyser les types de relations entre acteurs du systme et en particulier les
conflits, dpister lorigine de ces conflits et en tracer le droulement et les modes
de rsolution
- valuer les performances de certaines parties du systme de sant partir de
critres de rfrence dfinir au pralable
3- Typologie de la recherche
Il existe deux principaux types de recherche : la recherche fondamentale et la recherche
applique.
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3.2.1- Recherche oprationnelle
La recherche oprationnelle est un processus danalyse scientifique des phnomnes
dorganisation afin dobtenir des rsultats optimiss. Elle est une approche systmique de
rsolution de problme.
Son but est de permettre aux dcideurs de choisir parmi plusieurs solutions celle qui
garantit la meilleure efficience et efficacit.
Exemple : Causes de dsertion des malades dun cabinet de soins au profit dun autre
situ dans le mme quartier
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3.2.4- Recherche - action
Cest un processus qui met en relation chercheurs et acteurs qui aboutit linstauration
dun va et vient entre lanalyse et laction. Son but est dapporter une solution un
problme pos par les intresss eux-mmes et non par lexpertise des chercheurs
extrieurs au problme.
Exemple : comportements des agents de sant par rapport laccueil
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CHAPITRE I : FORMULATION DUN PROBLEME DE RECHERCHE
- Pertinence : Selon le Robert la pertinence cest ce qui convient exactement lobjet dont
il sagit, qui dnote du bon sens : judicieux appropri
Se poser les questions suivantes : quelles sont limportance et lampleur du problme ?
Qui est touch par le problme ? Quelle est la gravit du problme ?
- Nouveaut
Sassurer que le sujet na pas fait lobjet de recherche antrieure (manque de
connaissance sur le sujet)
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- Faisabilit : Selon le petit Larousse cest le caractre de ce qui est faisable, ralisable
dans les conditions techniques, financires et de dlai dfini
Ltude est-elle faisable compte tenu des ressources disponibles ?
- Acceptabilit : Selon le petit Larousse cest ce qui peut tre accepte, tolr sur les
plans politique , thique, culturel et social
Il est conseill de prendre un sujet qui intresse les autorits politiques et administratives
et les communauts. Les aspects thiques ne doivent pas tre ngligs. Les questions
suivantes peuvent tre poses :
Acceptabilit thique :
Le sujet pose-il des problmes dordre thique ?
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Les critres que nous venons de voir peuvent tre valus au moyen de lchelle
suivante :
1 Non pertinent
Pertinence 2 Pertinent
3 Trs pertinent
1 Renseignements suffisants, dj disponibles
2 Certains renseignements sont disponibles, mais sur les grandes
Nouveaut questions
3 Pas de renseignements fiables sur quoi fonder la rsolution du
problme
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1.3- Analyse du problme identifi
Il faut donc au cours de discussions initiales avec ces gestionnaires et les professionnels
des services, claircir les questions en cause, en dressant une liste de tous les
problmes tels quils les peroivent.
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Par exemple, les gestionnaires et les professionnels des services de PF peuvent tablir
que lnonc gnral Les services de planification familiale sont sous frquents par les
clients dnote les problmes suivants :
Connaissance insuffisante des services de PF par les usagers potentiels ;
Centres de PF distants des domiciles des usagers
Attitudes non empathiques des personnels des centres de PF
Les locaux des centres de PF manquent dintimit
Le nombre de grossesses non dsires est lev
Les personnels ne font pas un examen clinique complet des usagers
Les centres PF manquent de produits contraceptifs
Les personnels des services de PF sduisent les clientes.
Les personnels sont souvent absents des centres de PF
Les usagers attribuent des proprits dinfertilit aux produits de PF
Les usagers pensent que les produits de PF provoquent des complications lors des
grossesses futures.
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Etape 3 : Analyser le problme
Problme
central
Facteur Facteur
Les problmes perus et les facteurs qui en sont la source sont placs dans des
bulles . Les liens entre les bulles sont indiqus par des flches sens unique (pour les
relations de cause effet) ou double sens (pour les liens rciproques). Le problme
central est toujours entour dune ligne double.
Etape 3.1. Ecrire le problme central dfini ltape 2 au centre du tableau (noir ou
feuilles mobiles).
Etape 3.2. Discuter des facteurs ou causes qui pourraient tre lorigine de ce problme.
Il est ncessaire de tenir compte des points de vue de toutes les parties concernes et
des chercheurs, recueillis ltape 1. Discuter du lien entre les diffrents facteurs et le
problme.
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On peut crire tous les facteurs possibles sur des fiches ou des bouts de papier. Ceux-ci
sont affichs autour du problme central sur le tableau et dplacs, modifis ou limins
au besoin au cours de la construction du diagramme.
Mauvais
accueil des
clients/clientes
Rupture de
Faible utilisation produits
de mthodes contraceptifs
contraceptives
Nombre lev
de grossesses Non respect
non dsires des
prescriptions
Centre de PF mdicales
insuffisants
NB : Nombre de problmes perus mentionns ltape 1 sont relis entre eux par un
lien de cause effet (le mauvais accueil des clients / clientes dans les centres PF cause
une sous utilisation de ces centres) ou par un lien rciproque (les centres PF distants des
domiciles des usagers contribue la sous utilisation des services de PF, laquelle sous
utilisation nincite pas louverture de nouveaux centres qui se rapprocheraient de ces
usagers.
Le nombre lev de grossesses non dsires est devenu le problme central. Il est
entour pour le distinguer des facteurs qui en sont la source.
Le diagramme suggre que lanalyse pourrait sorienter dans au moins trois directions
diffrentes :
des facteurs relis la disponibilit et laccessibilit des services de PF (centres PF
insuffisants) ;
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des facteurs relatifs la qualit des services fournis (rupture des produits contraceptifs,
mauvais accueil) ;
des facteurs relis aux usagers, leur famille et la collectivit (non respect des
prescriptions mdicales en matire de PF).
Ces ensembles de facteurs figurent dans bon nombre dtudes sur lutilisation des
services. Ils sont gnralement lis de faon troite.
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CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE
3- Une analyse des principaux facteurs qui peuvent influer sur le problme et un
argument convaincant selon lequel les connaissances actuelles ne suffisent pas le
rsoudre. Ces facteurs qui peuvent influer sur le problme sont aussi appels causes du
problme;
4- Une brve description des solutions essayes dans le pass, de leur degr de russite
et des raisons motivant la tenue de recherches supplmentaires ;
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5- Une description du type de renseignements que devrait recueillir la recherche et la
faon dont ces renseignements seront employs pour le rsoudre.
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Ide gnrale mais trs en rapport avec le sujet
Annonce facultative du
cadre de rfrence
27
2.2- Justification du choix du thme
Tout choix de thme pour une recherche doit tre justifi. Pour ce faire les lments
suivants peuvent tre voqus :
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CHAPITRE III : FORMULATION DES ELEMENTS DORIENTATION
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3.2- Hypothse(s) de recherche
Une hypothse est un nonc affirmatif crit au prsent de lindicatif, dclarant
formellement les relations plausibles, prvues entre deux variables ou plus.
Elle est une supposition ou une prdiction, fonde sur la logique de la problmatique.
Cest la rponse anticipe la question de recherche pose. Elle demande tre
confirme, infirme ou nuance par la confrontation aux faits.
- le sens de relation : les termes comme moins que , plus grand que ,
diffrent de , positif , ngatif etc. indiquent le sens de la relation ;
- la vrifiabilit : une hypothse nen est une que parce quelle peut tre vrifie
c'est--dire quelle contient des variables observables, mesurables dans la ralit
et analysables sur le plan statistique;
- la plausibilit : lhypothse doit tre plausible c'est--dire pertinente par rapport au
phnomne ltude. Cette pertinence est dmontre par la connaissance que le
chercheur a du domaine dtude.
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raisonnement du chercheur. Par sa vrification, il peut dgager des
phnomnes gnralisables qui seront la source de thorie ou loi ;
Ex. Un entretien propratoire entre la personne soigne et linfirmire panseuse, centr
sur lcoute et linformation individualise, permet dhumaniser le passage du malade au
bloc et diminue en partie lanxit de ce dernier.
(Cette longue hypothse descriptive est ne de lintuition dune infirmire panseuse
partir de son observation du dsarroi des malades)
- Lhypothse dductive : elle est caractrise par son approche qui fait demble
appel aux lois et thories pour expliquer le cas particulier. Cette hypothse peut
tre dduite de thories connues dj formules ou de travaux connus ayant une
certaine notorit.
Ex. Lutilisation systmatique dun modle de soins bass sur lautonomie a un impact sur
la qualit de vie des personnes ges en institution
(Cette hypothse repose sur une thorie de soins connue. Sa vrification permet de
thoriser le cas particulier et denrichir la thorie gnrale)
NB : Lhypothse offre lopportunit de dvelopper les concepts et les variables de ltude
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3.4- Objectifs de la recherche
Il sagit de dclarations affirmatives qui expliquent ce que le chercheur vise, cherche
atteindre. Les objectifs expriment lintention gnrale du chercheur et spcifient les
oprations ou les actes quil devra poser pour atteindre les rsultats escompts.
Gnralement deux types dobjectifs sont dfinis dans le cadre dune recherche :
- les objectifs gnraux
- les objectifs spcifiques
Lobjectif gnral dune tude nonce en termes gnraux ce qui doit tre accompli
travers le projet de recherche. Cest le rsultat global attendu de cette recherche. En
gnral on se limite un seul objectif gnral.
Les verbes utiliss ne sont pas souvent prcis : valuer, analyser, tudier, dterminer
Exemple : dterminer les motifs de la faible utilisation des latrines dans le quartier Pissy
en vue de la sensibilisation de la population
Lobjectif spcifique est une communication dintention qui exprime le rsultat atteindre
dune manire prcise, observable, mesurable.
Des objectifs spcifiques convenablement formuls facilitent llaboration de la mthode
de recherche et orientent la collecte, linterprtation et lutilisation des donnes.
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- sont formuls en utilisant des verbes daction assez prcis pour tre valus.
Exemple :
- calculer la prvalence de lutilisation des latrines par les enfants ;
- identifier les moyens de prvention de chute des personnes ges
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CHAPITRE IV : CONCEPTUALISATION DE LETUDE
Elle est une analyse critique qui permet de relever les forces et les faiblesses des
documents consults en rapport avec le sujet ltude. Elle nest pas une juxtaposition
des conclusions des tudes antrieures. Elle ncessite une prise de notes des
informations pertinentes et utiles lors de la lecture critique.
Cest un travail qui exige de la patience et une organisation individuelle. En pratique, il est
conseill davoir une fiche de lecture (carnet) sur laquelle sont consignes les
informations utiles.
Il est conseill dutiliser les documents les plus rcents.
A la fin, il faut prendre note de la rfrence du document exploit en vue de la constitution
des rfrences des ouvrages (documents) consults (rfrences bibliographiques).
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ralit mais seulement ce qui exprime lessentiel du point de vue du chercheur. Il sagit
donc dune construction - slection. La construction - slection dun concept consiste ds
lors dsigner les dimensions qui le constituent et, ensuite, en prciser les indicateurs
grce auxquels ces dimensions peuvent tre mesures.
- le dveloppement est constitu du rsum critique de chacun des textes. Ceux-ci sont
gnralement regroups selon le sujet trait. Une revue de littrature comporte
habituellement un lment critique. Des phrases ou des paragraphes de transition sont
utiliss entre les rsums pour mieux mettre en relief les lments communs et les
lments divergents.
- la conclusion met les textes tudis en perspective les uns par rapport aux autres et les
situe dans la problmatique gnrale.
Cest le modle thorique ou pistmologique dans lequel le problme plac prend sens,
envergure, allure ou orientation. Il sagit pour le chercheur dinscrire le problme dans un
cadre de rfrence en montrant quil connat clairement les tenants et aboutissants des
thories et concepts engags dans la formulation du problme en question.
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4.2.2- Elaboration du cadre de rfrence
Llaboration dun cadre de rfrence passe par les cinq principales tapes suivantes :
- spcifier lobjet de recherche ou du phnomne expliquer (variable dpendante) ;
- dcrire les prmisses qui soutendent lenchanement des facteurs influenant
lobjet ou le phnomne ; les facteurs doivent tre explicitement identifis ;
- identifier par facteur les variables par lesquels ils agissent sur le phnomne
expliquer (variables indpendantes) ;
- dterminer le ou les types de relations qui existeraient entre ces variables
dpendantes et indpendantes ;
- illustrer par une figure ces variables avec leurs interrelations et dans lordre
chronologique selon lequel daprs vous elles sinfluencent mutuellement et
influencent le phnomne ltude.
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b) Des facteurs lies aux services de sant
- la faible accessibilit des services (et notamment le cot du traitement) ;
- une mauvaise organisation des services de sant (heure douverture, disponibilit
des traitements ou conseils inadquats, etc.).
Faisabilit
- Est-il possible danalyser tous les facteurs relis au problme au cours de la
priode considre qui peut schelonner sur plusieurs annes ou une seule
anne dont cest le cas pour les tudiants de lENSP.
- Ou bien est-il prfrable de sintresser un seul groupe de facteurs ?
Double emploi
Certains renseignements sur des facteurs figurant dans le diagramme sont-ils dj
disponibles ? Quels sont les aspects du problme qui ncessitent une recherche
supplmentaire ?
Les lments de lanalyse doivent tre examins en tenant compte de ces questions. Si
le problme est complexe et dcoule de nombreux facteurs, il faut dfinir lesquels
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pourraient faire lobjet de recherches moins importantes. Sil y a plus dun sujet possible,
utiliser les critres de slection et la mthode de classement dcrits plus haut pour
prendre une dcision finale au sujet de lorientation et de lenvergure de la recherche. La
recherche peut ainsi prendre en compte tous les facteurs de lanalyse ou sintresser un
seul groupe de facteurs soit lis la communaut, soit lis la maladie ou lindividu soit
les facteurs lis aux services de sant.
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CHAPITRE V : PRESENTATION DU CADRE ET DU CHAMP DETUDE
5.1. Cadre de ltude
Cadrer lespace consiste non seulement en dlimiter les frontires extrieures, mais
aussi en fixer les limites territoriales, propos desquelles on souhaite obtenir des
rsultats significatifs. Pour une analyse au niveau national, on souhaitera par exemple
obtenir des rsultats par rgion. Pour une analyse limite un hpital, on cherchera peut
tre des rsultats sparment par service ou par units de soins. Les choix tablis
influenceront le processus de slection et lampleur des chantillons retenir. Pour
chaque unit territoriale retenue, il faudrait un ensemble de donnes suffisamment
grand.
Le rapport denqute montrera les caractristiques du champ et le situera dans le
contexte national, en prsentant son importance numrique, sa localisation
gographique, les caractristiques de sa population.
NB.: Il est noter que les informations dcrites doivent tre strictement en rapport avec
lobjet de ltude. (5 pages maximum).
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CHAPITRE VI. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
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Au cours dune tude exprimentale, le facteur tudi est manipul par le chercheur. Pour
obtenir la meilleure probabilit de comparaison entre les groupes soumis diffrentes
interventions, lassignation tel ou tel groupe se fera au hasard (randomisation).
Exemples :
- Ltude de leffet dun traitement sur la survie (individus).
- Fluorisation de leau de boisson (dans une communaut : tude cologique).
Les tudes quasi exprimentales sont des tudes au cours desquelles le facteur tudi
est manipul de faon artificielle mais dans lesquelles la randomisation na pas t
utilise. Le traitement nest pas allou de faon alatoire.
Exemple :
Etude de leffet dun mdicament sur un groupe de personnes malades volontaires, puis
comparaison des rsultats ceux dautre groupe de personnes malades mais non
traites.
Lvaluation Normative
Cette forme dvaluation sintresse aux diffrentes composantes du programme ou du
plan et peut porter soit sur la structure (Ressources) soit sur le processus (lapplication
des diverses procdures) soit sur les Rsultats qui peuvent tre de deux ordres :
Les rsultats court terme : Atteinte des objectifs pralablement dfinis
Les rsultats long terme : Impact de la mise en uvre du plan sur ltat de sant de la
population
Exemple : Diminution de la mortalit maternelle
La Recherche valuative
La recherche valuative est une tude de type analytique qui essaie de mettre en relation
les diffrentes composantes du programme dune part et dautres de mettre en vidence
la relation entre le programme et les rsultats obtenus. Il sagit ici de prouver que
lamlioration de ltat de sant est induite effectivement par la mise en uvre du
programme nonobstant les autres facteurs.
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Rsum des diffrents types dtudes
Cohorte
Cas tmoins
Transversale
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6.2 OPERATIONNALISATION DES VARIABLES A LETUDE
6.2.1- Dfinition
On appelle variable tout caractre, sujet prendre des tats diffrents suivants les
individus, le temps ou le lieu dobservation. Ainsi en est-il par exemple du sexe, de lge,
du groupe sanguin, de la tension artrielle, du nombre de lits par hpital, de la dure
dhospitalisation. Tout tat possible que peut prendre le phnomne tudi est une valeur
pour une variable.
En somme, une variable est une quantit ou une qualit susceptible de fluctuation, cest-
-dire susceptible de prendre diffrentes valeurs appeles modalits.
6.2. 2 - Typologie
La variable peut tre quantitative ou qualitative :
- la valeur de la variable quantitative est numrique. Elle est discrte (nombre
denfants) ou continue (poids, taille, ge)
- la valeur de la variable qualitative est non numrique. Elle est nominale (sexe,
ethnie, couleur des yeux) ou ordinale (petit, moyen, grand).
Dune faon gnrale, il existe deux types de variables :
- la variable indpendante : elle est llment mobile de lhypothse. Le chercheur
au cours de lexprimentation la manipule, la fait bouger pour permettre le jeu de la
recherche. Elle est la cause, la condition qui influence une autre (ou plusieurs
autres).
- la variable dpendante : elle est celle dont le chercheur mesure la modification
pour dmontrer limpact de la variable indpendante. Elle est leffet qui subit
linfluence de la cause.
Cependant il existe dautres variables qui peuvent influencer la fois la variable
indpendante et la variable dpendante. Ces variables sont potentiellement
confondantes.
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Discrte (isole)
Quantitative (numrique)
Continue (non isole)
Variable nominale
Une Variable constitue une caractristique dune personne, dun objet ou dun
phnomne qui peut revtir diffrentes valeurs.
Lge dune personne est un exemple simple de ce quest une variable. La variable de
lge peut avoir diffrentes valeurs parce quune personne peut avoir 20 ans, 35 ans, etc.
Voici dautres exemples de variables :
Le poids (en kilogrammes ou en livres) ;
La distance entre les domiciles et les centres de sant (en kilomtres ou en
minutes de marche) ;
Le revenu mensuel (en dollars, euro ou F CFA).
Comme toutes ces variables sont exprimes sous forme numrique, on les
appelle VARIABLES NUMERIQUES.
Les valeurs que peut prendre une variable peuvent galement tre exprimes sous forme
nominale ou ordinale. Par exemple, la variable sexe a deux valeurs, masculin et
fminin, qui sont des catgories distinctes. Voici dautres exemples :
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Tableau 1 : Exemple de variables catgoriques
Variables indicateurs
rouge
Couleur bleu
vert, etc.
rtablissement
Suite de la maladie maladie chronique
mort
mas
millet
Principal aliment de base
riz
manioc, etc.
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Oprationnalisation des variables par des indicateurs appropris
Il est facile de dterminer les diffrentes valeurs que peuvent avoir les variables
prsentes jusqu maintenant. Cependant, dans le cas de certaines variables, il est
parfois impossible de trouver des catgories adquates moins que les variables ne
soient oprationnalises au moyen dun ou plusieurs INDICATEURS prcis.
Oprationnaliser une variable signifie lui donner une valeur mesurable.
Exemple :
On veut dterminer le degr de connaissance dune personne sur un certains
sujet. Cela permet de dterminer dans quelle mesure les connaissances
insuffisantes influent sur le problme ltude, par exemple faible frquentation
des services de consultation prnatale par les femmes enceintes.
La variable degr de connaissance ne peut tre mesure comme telle. Il faut
laborer une srie de questions pour valuer les connaissances dune personne,
par exemple sur les soins prnatals et les facteurs de risque relis la grossesse.
Les rponses constituent un indicateur des connaissances de cette personne sur
cette question et elles peuvent tre divises en catgories. Si on pose 10
questions, on peut dterminer que les connaissances des personnes ayant eu :
- de 0 3 bonnes rponses sont faibles ;
- de 4 6 bonnes rponses sont moyennes ;
- de 7 10 bonnes rponses sont bonnes.
Lalimentation des enfants de cinq ans est un autre exemple de variable impossible
mesurer directement et pour laquelle il faut choisir des indicateurs appropris.
Parmi les indicateurs courants de lalimentation, on relve :
- le poids par rapport lge ;
- le poids par rapport la taille ;
- la taille par rapport lge ;
- la circonfrence du bras.
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- lgrement mal nourris si lindicateur se trouve entre 60% et 80% de la
norme
Voir le tableau 1 pour des exemples de variables et dindicateurs servant
oprationnaliser des variables.
Remarque :
En dfinissant des variables partir de lanalyse du problme, il est important de
distinguer les variables mesurables de celles qui ont besoin dindicateurs. Une fois
les indicateurs appropris dtermins, on sait exactement les renseignements dont
on a besoin. Cela rend la collecte ainsi que lanalyse des donnes plus prcises et
plus efficaces.
Pour sassurer que tous (le chercheur, le responsables de la collecte des donnes et,
enfin, le lecteur du rapport de recherche) comprennent exactement ce qui a t mesur et
pour assurer la cohrence des mesures, il est ncessaire de dfinir clairement les
variables (et les indicateurs). Par exemple, pour dfinir lindicateur temps dattente , il
faut dterminer ce qui constitue le point de dpart de la priode dattente, par exemple :
est-ce le moment o le patient entre, ou celui o il a t inscrit et a obtenu un carnet ?
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renseignements qui devraient tre fournis et les critres visant dterminer le
caractre adquat (p. ex., cinq renseignements sur cinq ou au moins trois sur cinq), il
faut obtenir des renseignements des prestataires de soins de sant concerns.
Dans ce cas, il est ncessaire de dterminer et de dclarer la mthode qui sera utilise
pour laborer les dfinitions des variables et des indicateurs.
Soulignons cependant que dans certaines tudes, le chercheur a dabord pour
objectif non pas de mesurer des variables, mais plutt didentifier des variables ou
groupes de variables qui permettent dexpliquer un problme ou les causes dune
russite ou dun chec.
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- La mthode par enqute
Lenqute reprsente toute activit de recherche au cours de la quelle des donnes sont
recueillies auprs dun chantillon reprsentatif de la population afin dexaminer les
attitudes, les opinions, les croyances, ou les comportements de cette population.
Les techniques dcoulant de cette mthode et qui sont couramment utilises sont :
Le questionnaire
Linterview
Lobservation
En plus de ces techniques, dautres techniques dites de consensus sont utilises dans le
cadre des tudes qualitatives ce sont :
la technique du groupe nominal,
la technique DELPHI
la technique des informateurs cls.
49
Quelque soit le type, lobservation peut tre non structure, semi structure ou structure
selon la dfinition pralable ou non, de critres dobservation ou daspects spcifiques
observer.
- Une observation est dite non structure si les notes de lobservation sont prises sur le
vif, sans avoir au pralable les critres dobservations.
- Une observation est dite semi structure si le degr de structuration de linstrument est
faible et permet une marge de manuvre pour ragir selon la spcificit des cas.
- Une observation est dite structure si elle utilise un instrument dont le degr de
structuration ne permet pas lobservateur de tenir compte de la spcificit des cas.
Cest le cas de lutilisation des listes de contrle et des chelles dapprciation.
50
Prsentation des diffrentes techniques dinterview
- LInterview individuelle :
Cest un change entre lintervieweur et la personne interviewe dans le but de collecter
des informations
- La Discussion de groupe
Dans une interview de groupe, les participants animent et commentent les changes
entre eux. Souvent, cette interaction fait apparatre des ides, des opinions et des sujets
qui sont absents lors dune interview individuelle.
51
Enquteur
Participant
Le schma met en vidence les interactions dans le groupe focalis o lanimateur lance
les questions et les participants discutent entre eux, tandis que dans lentretien de
groupe les flches correspondant aux questions qui sont orientes dans un seul sens de
lanimateur vers les participants
RETENIR quune bonne interview doit :
- rpondre aux objectifs de la recherche ;
- tre adapt la comptence et aux expriences des rpondants ;
- comporter suffisamment des questions et sous questions sur les diffrents
aspects du sujet ainsi que toutes les rponses possibles ;
- avoir des questions prcises, sans jugement de valeur dans un ordre
judicieux ;
- prciser comment rpondre aux questions ; les instructions doivent tre
claires (do une ncessit daccompagner le questionnaire par un guide).
Il existe diffrente possibilits (mthodes / techniques) danimation pour grer et renforcer
linteraction dans une interview de groupe.
Le questionnaire :
Dfinition du questionnaire
Cest un mode de collecte de donnes ncessitant des rponses crites un ensemble
de questions de la part des sujets. Il peut tre utilis dans les approches rtrospectives,
prospectives ou transversales.
52
Les personnes enqutes rpondent aux mmes questions partir des mmes
directives.
Lanalyse de contenu :
Cest un procd utilis pour recueillir des informations condition quelles soient dj
consignes dans un document. Cest un procd utilis surtout dans les approches
rtrospectives.
Lanalyse de contenu porte surtout sur des donnes qualitatives.
Elle consiste compiler des donnes existantes qui sont analyses, interprtes pour
mesurer lefficacit des programmes et des services offerts.
Les documents servent de matriaux denqute : crits et relevs statistiques, quils
soient manuscrits, composs ou informatiss, les livres et les revus spcialiss.
Lutilisation des sources requiert les tapes suivantes :
Le reprage et laccs aux sources
Le rassemblement des documents
La slection des informations
Les critiques et analyse des informations.
53
Tableau n4: Congruence entre mthodes, techniques et instruments de collecte
des donnes.
Mthodes Techniques Instruments
Enqute - Questionnaire Questionnaire crit auto administr
- Entretien (individuel, - Guide dentretien individuel
discussion de Groupe, - Guide dentretien de groupe
groupe focalis)
- Observation Grille dobservation :
- Liste de vrification
- Echelles dapprciation
La revue Analyse de contenu Grille/Fiche danalyse de contenu
documentaire
54
Le - Plus facile analyser - Les remarques spontanes ne peuvent
questionnaire - Moins coteux que les entrevues tre consignes ou approfondies
crit - Lanonymat permet plus dhonntet - Ne peut tre utilise chez les non
et de fiabilit scolariss
- Ne ncessite pas dassistants - Taux de rponse souvent faible
- Moins de biais dus la formulation - Les questions peuvent tre mal
diffrente des questions dun rpondant comprises
lautre
55
6.3.4- Construction des instruments de collecte des donnes
Structuration du questionnaire
Le questionnaire comprend quatre parties :
- Lintroduction
- Le corps des questions
- Le pr codification ou codage
- le pr encodage
Lintroduction
Elle a pour but daccrocher le lecteur ou linterlocuteur et vise linciter sengager dans
la collaboration. Lintroduction prsente lorganisme responsable et insiste sur
56
limportance de la participation de linterlocuteur pour le succs de ltude. Elle assure les
garanties de lanonymat, la nature des renseignements rechercher et donne les
instructions suivre pour rpondre.
57
Exemple :
- Combien denfants vivants avez-vous /__/ 1 3
- Nombre total de grossesse /__/ 4 5
Les questions fermes conviennent lorsquil sagit dobtenir des rponses simples,
tendant classer lenqut dans une catgorie de critres prcis.
Exemple : Buvez-vous la bire : Oui /__/ Non /__/
Les questions fermes demandent moins defforts et on a vite fait de dire oui pour se
dbarrasser.
Regarder Observer
Consulter sans faire trs attention aux Dcrire de faon dtaille un objet ou une
lments spcifiques structure en ses diffrents lments ou
caractristiques prcises.
58
La liste de vrification
Son utilisation consiste identifier la liste de caractristiques et en notifier la prsence
ou labsence de chacune.
Lobservateur na rien crire, mais se contente de cocher sur une feuille rponse
prpare cet effet.
Cet outil suppose une dfinition explicite du comportement ltude.
Cest une chelle dichotomique qui sexprime par :
- Oui - Non
- Prsent - Absent
- Fait - Non fait
Son avantage est quelle est trs pratique pour observer des comportements concrets,
facile rdiger.
Elle nest utile que dans un ensemble limit de situations concrtes.
Lchelle dapprciation
Cest lapprciation sur un continuum, de la prsence ou labsence des caractristiques
propres un attribut ou un comportement.
On distingue :
- Lchelle descriptive qui prsente une srie de catgories parmi
lesquelles lobservateur doit choisir celle qui dcrit au mieux la situation.
- Lchelle numrique ou lobservateur attribue chaque caractristique
considre un chiffre habituellement compris entre 1 et 5. Il faut toujours
ajouter une dfinition pour chacun des chiffres afin de garantir la fidlit
de lapprciation.
- Lchelle graphique o, les catgories sont dfinies et les rponses
prsentes sur des segments de droite qui reprsentent un continuum
pour chaque caractristique observe.
59
pendant lobservation
aprs lobservation
2- Les chelles dopinions
Cet instrument se prsente sous forme dune chelle dchelonnement donnant lieu des
rponses additives ou cumulatives. Lobjectif est davoir le point de vue du rpondant ou
son attitude lgard de lobjet en cause. Cet instrument consiste prsenter aux
rpondants un ensemble dnoncs relis un thme et leur demander dindiquer le
degr daccord ou de dsaccord.
A cet effet, il y a lchelle de Likert, lchelle de jugement comparatif, le tri de carte, la
smantique diffrentielle.
- Lchelle de Likert
Cest un instrument utilis pour dterminer les opinions, les ractions ou les croyances
des personnes face des ides ou situations prtant interprtation.
Dans cet instrument on prsente aux rpondants une srie dnoncs et on leur demande
dexprimer leur degr daccord ou de dsaccord face chacun deux sur une chelle
allant du dsaccord total laccord total.
60
6.4 : METHODE DECHANTILLONNAGE
La population mre ou univers de ltude, est lensemble de tous les sujets ou autres
lments dun groupe bien dfini, ayant en commun une ou plusieurs caractristiques
semblables, et sur lequel porte la recherche. Llment ou unit statistique est lunit de
base de la population auprs de laquelle linformation est recueillie :
personnes,
groupe,
famille,
comportement,
organisation,
objets :
- documents (lettres, journaux, tracts, dpliants, brochures, dossiers) etc.
- produits de lactivit humaine : pansements, clichs, radio, pltre,
prothses
61
Dans lexemple 1 ci-dessus, la population source pourrait tre les jeunes filles
de 15 24 ans.
Dans lexemple 2 ci-dessus, la population source pourrait tre les enfants en
ge dtre scolariss
Une connaissance pralable de lunivers est ncessaire en vue de prparer les mthodes
de slection. Le choix de la population ne pose habituellement pas de problme dans les
tudes descriptives. Par contre, dans les essais pilotes (tudes quasi exprimentales)
leur choix doit tre rigoureux et tenir compte de certaines considrations pratiques, si lon
veut atteindre les objectifs viss, tout en assurant la comparabilit et en prservant la
validit interne et externe des rsultats qui seront obtenus. Une tude faite sur une
population de volontaires ou de sujets slectionns par linvestigateur donnera des
rsultats qui ne seront pas transposables la population gnrale. Si la population de
ltude est une population particulire, (malades hospitaliss par exemple), on ne pourra
pas gnraliser les rsultats la population des malades, cause du biais de slection
qui affecte la reprsentativit et partant la validit interne. Le chercheur devra donc
sassurer que la population choisie est bien celle qui convient pour recueillir linformation
requise.
6.4.2. ECHANTILLON
6.4.2.1 Dfinition
Lchantillonnage est un ensemble doprations qui consiste choisir un groupe de sujets
ou tout autre lment reprsentatif de la population tudie. Cest un procd par lequel
un groupe de personnes ou un sous ensemble dune population est choisi en vue
dobtenir des informations lgard dun phnomne et de telle sorte que la population
entire qui nous intresse soit reprsente.
62
pratique courante consiste faire un sondage, cest--dire tirer un chantillon
reprsentatif de lensemble de la population sur lequel portera ltude.
La taille minimale de lchantillon ncessaire pour estimer des proportions avec une
certaine prcision est donne par la formule suivante :
Pour des tudes plus complexes, il faut faire recours des tables ou des statisticiens
pour le calcul de la taille de lchantillon
NB :
Dans les seuls cas de recensement gnral, toute la population est concerne par
ltude.
63
6.4.3.3 Les diffrentes mthodes dchantillonnage
I- Les mthodes probabilistes
Echantillonnage alatoire simple
Lchantillonnage alatoire simple ou sondage alatoire simple est une mthode qui
offre tous les sujets une gale chance dtre retenus dans lchantillon en utilisant un
tableau des chiffres alatoires ou une calculatrice ou un ordinateur gnrateur de nombre
au hasard par un tirage la loterie. Il ncessite la disponibilit dune liste de la population
ltude. Il assure une assez grande reprsentativit de lchantillon. Le tirage se fait
sans remise jusqu latteinte de la taille dsire de lchantillon.
Echantillonnage systmatique
Cest une mthode qui utilise un critre partiellement alatoire car elle combine deux
procds : calcul du pas de sondage et tirage au hasard.
On dtermine dabord le pas de sondage en divisant N par n soit N/n= a.
Exemple: Population=250 et Echantillon=50. On aura donc 250/50= 5 Dans la liste
alphabtique et numrote de N on tire au hasard un numro allant de 1 5. A tous
les 5 numros on retient un individu. Le chercheur nest pas oblig de commencer par le
n5. Il peut prendre nimporte quel numro entre 1 et 5, par exemple 4. Ce n 4 devient le
premier individu de lchantillon. Par une simple opration, elle ajoute 5 tous numros
pour obtenir les autres lments de lchantillon. Ex: 4+5=9 cest--dire le 9me individu;
9+5=14 ou 14me individu; 14+5=19; 19+5=24; 24+5=29; 29+5=34; etc.
64
Mme si Babonga dcide de retenir 50 % de chaque profil, le nombre dindividus obtenu
par strates tiendra compte de leffectif global par profil galement. Il ne mlangera pas
des profils diffrents lintrieur dune mme strate.
Lchantillonnage accidentel :
Lchantillonnage accidentel consiste inclure les sujets dans une tude au fur et
mesure quils se prsentent dans un endroit prcis.
Exemple : les personnes hospitalises ; les personnes venant en consultation externe.
65
des sous groupes ou strates lintrieur de la population cible Lchantillon est taill
partir des statistiques disponibles de cette population. Le chercheur calcul un tableau des
quotas proportionnels, par groupe dindividu, en fonction des caractres quil dsire
slectionner (ge, groupe ethnique, dpendance, profil). Une fois sur le terrain il
prendra nimporte quel individu qui possde les caractres recherchs tout en respectant
les quotas dj dtermins.
Exemple : Babonga veut slectionner une population lcole primaire mixte de Gossina.
Il va dabord diviser leffectif de lcole en classes dge : 6-8 ans, 9-11 ans, 12-13 ans.
Sur la base de leffectif de lcole et les statistiques dges, il calcule le quota de chaque
classe dge et il ainsi la composition thorique de chaque chantillon. Il pourra
interviewer tout colier qui rpond aux critres dge.
66
Elaborer soit des guides, soit des grilles ou questionnaires pour les instruments
sils sont semi- structurs ou structurs (sils sont structurs, il ny aura que des
indications prparer).
Pour le choix des instruments de collecte, les aides suivantes sont proposes :
Un arbre de choix des instruments de collecte des donnes
Un tableau de dtermination des instruments de collecte des donnes
Un plan de collecte des donnes
67
Combien ?
Combien de fois ?
Non
Oui, continuer
Doute : suivre
les deux
Remarques : Si le sujet est dlicat, une interrogation par crit et anonyme peut tre
prfrable
68
Qui ?
Que ?
Quel ?
O/quand ?
Comment ?
Peut-on observer
lobjet
rechercher ?
Oui Non
Continuer
Est-ce quil sagit Niveau 4 de
Doute : suivre larbre
dobserver des dtails
les deux
sous des conditions
bien connues ? ou
bien sagit-il dexplorer
une ralit encore peu
Dtails Exploration
Doute : suivre
les deux
Remarques : que lon interroge des individus ou des groupes dpendent les points
suivants :
Situations favorisants lentretien avec des individus
69
Pourquoi ?
Individus
Individu Groupe
Groupe
doute
Est-ce que
Est-ce que Suivre les
lventail des
lventail des deux
rponses
rponses possibles est
possibles est bien
bien connu
connu
Figure n 9: Arbre de choix des instruments de coll ecte des donnes: Niveau 4
70
Tableau n 6: Tableau de dtermination des instrume nts de collecte des
donnes par objectif
71
Le groupe cible de linstrument
La situation dapplication : lieu, priode, conditions.
Le type denquteur
Lchantillon
A partir du tableau de synthse de larbre dterminer un ou plusieurs instruments
de collecte appropris et linscrire ou les inscrire dans la troisime colonne
Se demander vers quel groupe de cible linstrument doit tre administr pour
capter linformation permettant de vrifier lobjectif spcifique. Inscrire le rsultat
sur la quatrime colonne au niveau correspondant de linstrument vis.
Sinterroger sur la situation la plus favorable pour appliquer linstrument au groupe
identifi en termes de :
- Lieu
- Temps
- Conditions
Et mettre le rsultat dans la cinquime colonne
Se poser la question savoir pour chaque type dinstrument quel type denquteur
serait le mieux plac pour lappliquer et inscrire la rponse dans la sixime
colonne.
Dterminer le type et la taille de lchantillon souhaitable dans la septime
colonne.
Procder de la mme faon pour chaque objectif spcifique. Ainsi le plan de collecte
donne les instruments de collecte, le type denquteur, le lieu o il faut collecter les
donnes et le moment o les donnes peuvent tre collectes de mme que les
conditions dans lesquelles cette collecte devra se faire.
72
Tableau n 7: Plan de collecte des donnes
73
6.6.2 La slection des indicateurs et des facteurs de risque
Il sagit ici de tester lassociation entre un vnement dfini par des indicateurs donns et
un certain nombre de facteurs. La slection de ces facteurs doit tre justifie et le
chercheur doit rsister la tentation dintroduire des variables qui pourraient
ventuellement tre intressantes. Il peut tre dangereux de se lancer dans de telles
pratiques o on ratisse le plus large possible en testant lassociation dun vnement
avec de nombreux facteurs. Les tudes de ce type ont une fcheuse tendance
malmener les conclusions des tests statistiques pratiqus puisque le risque de conclure
tort lexistence dune diffrence significative est ainsi naturellement augment. Un choix
raisonnable de facteurs tests devra tre effectu en se basant sur des travaux antrieurs
ou sur des hypothses avances par des spcialistes.
74
variable en utilisant les oprateurs mathmatiques simples (addition, multiplication,
soustraction) ou des formules mathmatiques.
Exemple : au cours dune tude sur une maladie, o le poids du patient
ladmission, le poids la sortie et la dure de sjour ont t collectes, il est
possible de crer une nouvelle variable gain poids pour chaque patient de ltude.
Le gain de poids est calcul par la formule suivante:
( Poids final en kg Poids initial en kg ) x 1000
Gain ( g / kg / jour ) =
( Poids initial en kg ) x ( Nbr jours de traitement )
le regroupement en classe
Lorsquon tudie une variable quantitative sur un nombre important dindividus, il est
ncessaire de regrouper les donnes. Lopration peut aboutir la transformation dune
variable quantitative continue en variable qualitative ordinale.
Exemple :
Au cours dune tude, le poids des individus adultes est mesur en Kg, le regroupement
de cette variable poids peut se faire :
- par chelle damplitude de 10 kg :
Classes de poids (kg) : 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89
- par chelle de frquence en quatre groupes comprenant chacun 25% des sujets (les
bornes sont indiques en observant les frquences relatives de la distribution)
Classes de poids (Kg) : 45-68 ; 70-73 ; 74-77 ; 78-86
- par chelle de convenance : faible poids : < 65Kg ; poids moyen : 65-79 Kg ;
poids lev : > 79 Kg.
75
6.6.4.2. Lanalyse univarie
Lanalyse des donnes requiert une bonne matrise des mthodes statistiques. Un
premier niveau, gnralement largement suffisant pour les tudes dobservation
(descriptives et analytiques), est atteint avec lutilisation des mthodes univaries. Ces
mthodes regroupent :
- les mesures de frquence
- les reprsentations graphiques dune variable quantitative, dune variable
qualitative, de deux variables quantitatives, de deux variables qualitatives, de
variables quantitative et qualitative, de donnes temporelles
- les mesures destimation : mesure de position (moyenne, mdiane, mode), mesure
de dispersion (range ou tendue, intervalle interquartile et cart type)
- les mesures de liaisons pour variables quantitatives et pour variables qualitatives
- les tests dhypothse
76
Cette simple description rpond souvent en elle-mme certains objectifs assigns
ltude. Elle offre par ailleurs lintrt de connatre les effectifs se rapportant chaque
modalit dun facteur, donnant par l des indications sur les regroupements de classes
que lon serait ventuellement amen faire lors de croisement des variables. Elle
permet de chiffrer le taux de non rponses chacune des questions.
La description de certains paramtres sociodmographiques (sexe, ge, profession) et
leur comparaison une situation rfrente permet en outre de juger de reprsentativit
de lchantillon sur lequel on travaille.
Une fois la description des facteurs retenus, on peut alors procder en fonction des
objectifs de ltude, de faire des croisements de variables.
De nombreuses tudes ont pour objet la recherche dassociation entre un vnement et
des facteurs dexposition.
L encore, il sagit de rsister la tentation de croiser tout avec tout. On sen tiendra aux
croisements quimposent les objectifs de ltude dfinis dans le protocole.
Un modle de plan danalyse est prsent en annexe 4.
77
Les aspects thiques sont dune importance considrable dans les recherches menes
sur des tres humains (Smith & Morrow, 1991). Les principes thiques qui sont prescrits
en matire de recherche mdicale impliquant les humains sont dcrits en dtail dans la
dclaration dHelsinki de 1975. Ces principes ont t repris par le Code International de
lOMS (1982).
Par rapport la recherche sur le terrain, les principes essentiels portent sur les aspects
suivants :
Le mrite scientifique de la recherche propose
Lquit dans la slection des individus et des groupes
Le consentement clair des individus et des groupes : les renseignements que
linvestigateur devra fournir aux participants pour obtenir leur consentement
prendre part ltude notamment dans le contexte des pays en dveloppement
comprend les lments suivants :
- Des explications sur lobjet, les objectifs et les modalits de collecte des
donnes de la recherche propose ;
- Une dclaration sur la manire dont la confidentialit des donnes sera
prserve ;
- Une disponibilit rpondre toutes les questions que le sujet posera ;
- Une dclaration indiquant que la participation ltude est volontaire et que
tout refus de participer nentranera aucune sanction et qu tout moment le
sujet peut retirer son consentement.
La confidentialit des donnes : le protocole doit comporter des indications sur la
manire dont la confidentialit des donnes recueillies sera prserve (exemple :
utilisation dun code numrique pour prserver lanonymat).
Le non recours la coercition comme moyen pour faire participer les individus ou
les groupes ltude.
78
Ngliger dobserver ou de respecter certaines valeurs culturelles, les traditions ou
les tabous
79
Quand faire le pr test ?
Le pr test des instruments doit prcder la phase de collecte de donne proprement
dite sur le terrain.
Pourquoi le prtest ?
Le prtest doit permettre de vrifier les points suivants :
- La clart et la prcision des termes des questions (viter les termes
vagues et les doubles ngations)
- La redondance dans les questions
- La cohrence du questionnaire
- Les degrs de comprhension des questions (les questions ont-elles les
mmes significations pour tous les interrogs ? sont-elles facilement
comprhensibles ?)
- La validit du contenu (les rponses obtenus se prtent elles
ltablissement des relations que lon veut tudier ? permettent elles de
mesurer ce que lon veut mesurer ?)
- Lordre des questions (cet ordre influence t-il les rponses ? y a-t-il
discontinuit entre les questions ? le passage dun aspect du problme
lautre se fait-il sans heurt naturellement ?)
- Le degr de coopration des interrogs (dpister les questions trop
dlicates)
- La longueur de linstrument (le temps pris pour le remplir).
Le pr test permet de valider les questions en leur assurant une meilleure qualit en:
- Conservant les questions
- Corrigeant certaines
- Supprimant dautres
- Ajoutant des informations complmentaires
- Restructurant le questionnaire
80
CHAPITRE VII : PLAN DE TRAVAIL
7.1 Dfinition
Le plan de travail est un document qui prvoit le droulement chronologique des activits
de la recherche. Il peut tre aussi dfini comme un calendrier, un tableau ou un
diagramme qui rsume clairement les diffrents lments dun projet et les liens qui les
unissent.
Le plan de travail situe le chercheur sur la rpartition des activits dans le temps et les
responsabilits des diffrents acteurs.
81
un outil de gestion pour linvestigateur principal et les membres de son quipe, qui
montre les tches et les activits prvues, le moment o elles auront lieu et les
personnes responsables ;
un outil de contrle et dvaluation qui permet de comparer la situation actuelle du
projet aux prvisions tablies dans le plan de travail.
7.3 Supports
Comme nonc prcdemment le support le plus utilis est le diagramme de GANTT.
Prsent sous forme dun tableau il permet de disposer d'un important cadre de
rfrence pouvant tre utilis par tous les acteurs, et informe d'une manire concise
ce que le projet fera et quand il le fera. Il constitue galement un canevas utile
inclure dans un document de demande de financement. Cette rcapitulation est
dsigne sous le terme de chronogramme ou tableau de Gantt.
Le chronogramme permet d'examiner aisment l'ordre d'excution des activits tel que
planifi, la dcouverte de chevauchements possibles, tout comme il permet de s'assurer
plus facilement que des activits dont la ralisation doit ncessairement prcder le
dmarrage d'autres activits sont la place qu'il faut. Il aidera galement voir si le
volume du travail est uniformment et quitablement rparti entre les acteurs de sorte
qu'il n'y en ait pas qui soient surchargs pendant que d'autres seraient sous-employs.
82
7.4 Techniques dtablissement de calendriers et de planification
7.4.1 Le calendrier de travail
Le calendrier de travail est un tableau qui rsume les tches accomplir dans un projet
de recherche, la dure de chaque activit et le personnel responsable.
Le calendrier de travail comprend :
les tches remplir
les dates de dbut et de fin de chaque tche ;
lquipe de recherche, les assistants et le personnel de soutien affects ces tches ;
le nombre de jours - personnes ncessaires pour les membres de lquipe de
recherche, les assistants et le personnel de soutien. Le nombre de jours - personnes
est gal au nombre de jours ouvrables par personne.
Le calendrier ci-joint a t labor dans le cadre dune tude des facteurs qui sont
lorigine de la faible utilisation des services despacement des naissances dans une
rgion. Lquipe de recherche tait compose de quatre personnes. Ltude comprenait
deux parties :
1) lanalyse des dossiers despacement des naissances pour dterminer un pourcentage
dutilisateurs et la rgularit avec laquelle ils utilisent ce service ;
2) des entretiens avec des utilisatrices de services despacement des naissances
(choisies partir des dossiers) et des non utilisatrices et des entretiens avec les conjoints
dutilisatrices et des non utilisatrices.
Comment laborer un calendrier de travail ?
Examiner et modifier si ncessaire la liste des tches prpares dans le cadre du plan
de collecte des donnes. Ajouter cette liste les autres tches qui doivent tre
remplies et qui nont pas trait la collecte des donnes, par ex., lautorisation de la
recherche, lanalyse des donnes et la rdaction du rapport, les comptes-rendus aux
autorits et au groupe cible. Numroter toutes les tches.
Examiner maintenant le personnel affect aux diffrentes tches, en tenant compte de
lexprience acquise pendant le test prliminaire. Dterminer :
les responsables de chaque tche ;
le temps ncessaire par unit de recherche (entretien, observation ou document) y
compris les dplacements ;
le nombre de travailleurs ncessaires pour remplir chaque tche dans le dlai
prvu.
83
Apporter des changements sil y a lieu. Effectuer la dotation en personnel pour les tches
qui viennent dtre ajoutes.
Envisager de recourir pendant une courte priode, sil y a lieu des experts conseils
pour certaines tches. Faire participer les experts la planification du projet afin de
tenir compte de leurs conseils ventuels sur la conception de la mthodologie
Lors de lexamen du plan de dotation en personnel, le chercheur doit se poser les
questions suivantes :
le personnel et le degr dexpertise dont il a besoin sont-ils disponibles pour le projet ?
sil faut recruter du personnel spcial ou raffecter du personnel de ministres ou
dorganismes, quels rglements ou procdures faut-il suivre ?
le plan de dotation en personnel est-il raliste, compte tenu du budget quil sera
possible dobtenir ?
dans quelle mesure, les habitants, les gurisseurs, les tudiants ou dautres non
spcialistes pourront-ils participe ltude ?
quelle formation devraient recevoir les assistants ? combien de temps durera cette
formation ? Qui sen chargera ? Comment compte-t-on superviser les assistants ? On
pourrait examiner la planification provisoire du plan de collecte.
Dterminer ensuite les dates (en semaines) indiquant la priode o chaque tche devra
tre excute et calculer le nombre de jours-personnes ncessaires pour chaque tche.
84
Tableau n10 : Exemple de diagramme de GANTT sur droulement des travaux de
recherche
Tches remplir responsable avril mai juin juil aot sept oct nov dc
1. Achvement du Equipe de
projet de recherche
recherche et de la
revue
documentaire
responsables recherche
nationaux et des
parrains
responsables principal
locaux et
information de
ceux-ci
dossiers et
entretiens avec le
personnel
dossiers et recherche
chantillonnage
des units
85
6. Formation des Equipe de
du questionnaire animateur
sur le terrain
la collectivit recherche
assistants
Annexe 2 (suite)
Tches remplir responsable avril mai juin juil aot sept oct nov dc
Assistants,
animateur
collectivits recherche
rapport recherche
recommandations/plan recherche
86
daction avec les
responsables locaux et
quipes de sant
de recherche recherche
87
CHAPITRE VIII : PLAN DE GESTION DU PROJET DE RECHERCHE
ET DUTILISATION DES RESULTATS
8.1 : Dfinition
Le plan de gestion dun projet est le document de management du projet. Il prvoit
comment toutes les questions relatives la gestion de ressources doivent sexcuter
et svaluer.
88
8.4 : Diffusion et utilisation des rsultats
Avant la finalisation du projet de recherche, il est ncessaire de songer aux modalits
de diffusion et dutilisation des rsultats
- La diffusion des rsultats
Parmi les vhicules permettant de diffuser les rsultats, on relve :
le rapport de recherche ;
les ateliers de restitution;
les runions dquipe de dveloppement de la localit ;
les runions dquipe de sant de la localit ;
les visites de supervision des tablissements de sant concerns ou les runions du
personnel ;
la publication des rsultats ;
la prsentation des rsultats lors de journes scientifiques ;
etc.
- Lutilisation des rsultats
Les stratgies suivantes permettent de garantir lutilisation des rsultats de ltude :
Faire participer les autorits concernes, le personnel des services de sant et la
collectivit la slection du sujet et la dfinition du problme.
Dresser une liste des principales recommandations auxquelles votre tude devrait
aboutir et dterminer qui devrait incomber leur mise en uvre.
Il faut distinguer deux catgories dintervenants :
les personnes qui vous autorisent mettre les recommandations en uvre ;
les personnes qui contribuent la mise en uvre.
- Les supports ncessaires
La diffusion et lutilisation des rsultats vont ncessiter la mise la disposition des
intervenants un certain nombre de documents dinformation. Il sagit notamment de:
un sommaire dune deux pages sur le projet, comprenant des dtails sur les
rsultats escompts, que vous distribuerez quand vous prsenterez le projet aux
responsables politiques et au personnel concerns ;
une introduction accompagnant les protocoles dentretien et les questionnaires servant
expliquer aux rpondants le but et les procdures de ltude ainsi que les rsultats
escompts. Ce texte peut galement servir prsenter le projet aux responsables des
sites de ltude ;
89
un rapport dtape de 4 5 pages comprenant des constatations et recommandations
prliminaires prsenter latelier sur lanalyse des donnes et la rdaction de
rapports. Ce rapport peut galement servir renseigner les responsables dont lapport
sera essentiel lutilisation des rsultats de ltude ;
un rapport prliminaire sur les constatations et recommandations prpar au cours de
latelier sur lanalyse des donnes. Le sommaire de ce rapport peut tre utilis lors de
discussions avec des responsables politiques et le personnel de sant. Cependant,
pour les dcideurs et les groupes cibles de la collectivit, vous devriez rdiger un
sommaire diffrent dans un langage simple sur les constatations et recommandations
qui les concernent directement.
90
CHAPITRE IX : BUDGET DU PROJET DE RECHERCHE
91
9.3 Prsentation du budget
Un exemple de budget est fourni lannexe 5. Ce budget comprend les principales
catgories quon retrouve habituellement dans le cas des petits projets de recherche :
personnel, transport, fournitures et matriel.
La prsentation du budget varie selon lorganisme qui finance le projet. Chaque
organisme a sa formule spciale qui comprend un mode de prsentation du budget.
92
CHAPITRE X : RESUME DU PROJET DE RECHERCHE
Prparer ensuite une page de titre comprenant le titre de ltude, le nom et le titre des
chercheurs, le nom de ltablissement dappartenance des chercheurs et la date.
Indiquer sur la page titre quil sagit dune proposition de recherche pour distinguer ce
document du rapport de recherche qui portera sans doute le mme titre.
93
CHAPITRE XI : ADMINISTRATION DES INSTRUMENTS DE COLLECTE
DES DONNEES
11.1 Rappel des instruments de collecte de donnes
Savoir questionner
Les questions doivent tre poses clairement
Elles doivent tre simples et comprhensibles par linterlocuteur
Utiliser de prfrences des questions ouvertes qui offrent plus de possibilits
linterlocuteur
Les questions demandant des rponses comme oui ou non peuvent couper le fil
de linterview de mme que les questions comme pourquoi qui peuvent culpabiliser
linterview
Choisir les formules qui ne blessent pas
Poser des questions qui ne suggrent pas la rponse
Poser des questions qui donnent le maximum dinformations
Ne pas influencer les rponses en introduisant vos propres jugements de valeur
Eviter les attitudes menaantes
Essayer de travailler le plus profondment possible en ne se contentant pas de
dclarations superficielles
94
Sassurer que ce quon a entendu est ce quon a voulu dire
Savoir couter
Lintonation de la voix, linsistance sur certains points ainsi que les gestes qui les
accompagnent sont trs instructifs.
Qualits de linterviewer
Bien matriser le thme
Etre amical, discret, patient, capable de mettre ses interlocuteurs laise
Savoir couter, observer, interprter et questionner
Ne pas tre juge
Environnement
Bien choisir le cadre en fonction du thme et des personnes interviewer
Choisir les siges mettant tous les participants laise, galit et permettant le
contact face face pendant linterview
95
Savoir dtecter les manifestations de peur, de gne, de colre travers
lexpression du visage, la faon de remuer la tte ou les pieds et adapter les
questions et lapproche
Lobservation permet de dtecter une situation nouvelle qui amne changer le
plan
Lobservation permet de savoir si lon est compris, si linterlocuteur est intress ou
sil veut poser une question ou approfondir un aspect
b) La composition du groupe
- Nombre de participants (6 personnes 12 personnes)
- Groupe cible (femme, hommes, les tranches dge, position sociale, etc.)
- Mlange des diffrents groupes cibles dans la discussion de groupe ou
sparation des groupes sociaux.
La question est toujours : quelle composition facilite le dynamisme et lobtention des
informations souhaites .
96
c) Accueil
- cette tape permettra lanimateur et lobservateur de connatre les
participants, danticiper sur leur faon de se conduire au cours de la discussion
et de dcider dune disposition des participants qui sera favorable pour
lanimation du groupe.
- il permettra galement aux participants de se familiariser avec les autres et de
minimiser leur timidit.
- A ce stade, il est essentiel de ne pas aborder les ingalits sociales entre les
participants et de ne pas aborder les sujets faisant lobjet des questions
prvues pour lanimation du groupe.
d). Ouverture
Cette tape donne juste loccasion lanimateur de prsenter brivement le motif de la
rencontre (sans prciser le sujet de la recherche) et de permettre chaque participant de
prendre la parole une premire fois devant le groupe, par exemple en se prsentant
rapidement.
Avant de poser la premire question, lanimateur explique les rgles qui consistent :
- discuter librement, rpondre directement lun lautre sans attendre lindication
de lanimateur, mais ne pas interrompre lautre ni parler en mme temps
plusieurs personnes,
- la contribution de chacun qui sera apprcie, il ny a pas de fausses rponses ;
des ides alternatives ou mme contraires sont salutaires,
- la confidentialit qui est assure par lanimateur et les observateurs.
e) Introduction au domaine et transition au thme prcis
A laide dune premire question, lanimateur amne les participants se rapprocher, en
discutant, du domaine gnral dont le sujet de la recherche est issu. Dirige par dautres
questions, la discussion se rapproche davantage du thme.
f) Traitement du thme
Ce nest quaprs ces phases introductives que le groupe peut tre en mesure de
soccuper des questions-cls qui permettront de traiter le sujet prcis de la recherche et
collecter ainsi les donnes.
g) Phase finale
Pendant cette phase, le groupe a loccasion de revoir ce qui a t voqu. Lanimateur
peut inviter les participants ajouter ou corriger quelque chose ou rcapituler leurs
97
points de vue. Les rsultats de cette phase peuvent faciliter lanalyse des constats des
participants relatifs aux questions-cls.
98
CHAPITRE XII : TRAITEMENT DES DONNEES COLLECTEES
Ayant rcolt les donnes adquates (c'est--dire pertinentes par rapport lobjectif de
recherche) le chercheur dispose du matriau interprter et analyser. Comment
prsent passer du chiffre la lettre ? De la frquence univarie au mot ? Du tableau
la phrase ? Comment analyser ce pourcentage ou cette moyenne ? Comment
interprter , c'est--dire comment donner du sens cette catgorie issue dune
analyse de contenu et quelle signification fournir la cration de cet indice ? Telles sont
les questions rsoudre.
Cette tape fournit son vritable sens la recherche. Le traitement des donnes
comporte les tapes suivantes :
- Le traitement des donnes
- Lanalyse des rsultats
- La prsentation des rsultats
- La discussion des rsultats
99
Exemple :
Ont fait le test de dpistage 60
Nont pas le test de dpistage 40
Total 100
Si les nombres sont assez levs, il est prfrable de calculer la frquence sous forme de
pourcentage. Les pourcentages permettent de normaliser les donnes et de pouvoir
comparer des groupes.
Le pourcentage est le nombre dunits dun chantillon prsentant une caractristique
particulire, divis par le nombre total dunits de lchantillon et multipli par 100.
Dans lexemple ci-dessous, le pourcentage dtudiants ayant fait le test de dpistage de
60
linfection par le VIH est : 100 = 60% . Sur 100 tudiants auxquels, on a demand sils
100
ont fait le test de dpistage, 60 ont rpondu oui .
On peut alors construire un tableau des frquences comme suit :
Tableau n12 : Nombre dtudiants ayant ou non fait le test de dpistage de linfection par
le VIH
Catgorie Frquence (%)
Ont fait le test de dpistage 60 (60%)
100
les tableaux croiss analytiques, qui servent tudier les relations entre variables.
Au moment o le plan danalyse des donnes est labor, les donnes nont videmment
pas encore t recueillies. Cependant, pour visualiser comment les donnes peuvent tre
organises et rsumes, il est ncessaire de dresser des maquettes des tableaux
croiss.
Une maquette de tableau contient tous les lments dun vrai tableau, mais ses cellules
sont vides.
Par ex., pour lexercice, il pourrait tre utile de comparer la rponse la question 4 sur le
test effectu avec la variable indpendante (a eu ou non de rapports sexuels avec un(e)
partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois).
Tableau n 13 : Test de dpistage chez les tudiant s ayant eu ou non des rapports
sexuels avec un(e) partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois avant
lenqute
Ont fait le test de Nont pas fait le test de Total
dpistage fait dpistage non fait
Rapport sexuel avec
partenaire occasionnel (le)
Dans un projet de recherche, des maquettes de tableaux doivent tre prpares pour
montrer les principaux liens entre les variables.
Remarque : Avant dentreprendre la collecte des donnes, il est trs important de
dterminer les tableaux dont on aura besoin pour tenter dexpliquer le problme ltude.
On vitera ainsi de recueillir trop ou trop peu de donnes sur le terrain et on gagnera
beaucoup de temps au moment du traitement des donnes. Les maquettes prparer
dpendent des objectifs de ltude.
Si les donnes sont traites manuellement, il faudra dnombrer les combinaisons des
donnes de deux variables.
Supposons que le tableau prcdent soit le suivant :
101
Tableau n14 : Test de dpistage chez les tudiants ayant eu ou non des rapports
sexuels avec un(e) partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois aprs
lenqute
Ont fait le test de Nont pas fait le test de Total
dpistage (fait) dpistage (non fait)
Rapport sexuel avec |||| |||| |||| |||| ||||
partenaire occasionnel (le) |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| ||||
|||| 35 85
50
Pas de rapport sexuel avec
partenaire occasionnel (le) ||||
|||| |||| 5 15
10
Total 60 40 100
102
Pour mieux analyser et interprter les donnes, il faut habituellement effectuer certains
calculs ou suivre des procds statistiques. Il faut consulter une personne comptente en
statistique.
12.3. Analyse des donnes qualitatives
Les donnes qualitatives peuvent tre recueillies par :
des questions ouvertes regroupes dans des questionnaires remplir soi-mme ou
poses lors dentretiens individuels ou de runions de groupes ou
par des observations effectues au cours des travaux sur le terrain.
Examinons ci-aprs lanalyse des rponses apportes aux questions ouvertes poses
lors dentretiens individuels ou dans le cadre dun questionnaire auto administr.
Parmi les donnes les plus courantes quon recueille par des questions ouvertes, on
observe :
lopinion des rpondants sur une question particulire ;
les motifs dun comportement particulier ;
la description de connaissances, pratiques ou croyances que le chercheur connat
mal.
Ces donnes peuvent galement tre obtenues par des demandes de commentaires
formules aprs une question ferme.
Etape 2 : Pour dterminer les catgories souhaites, commencez par lire toute la liste des
rponses. Attribuez ensuite un code (par ex., A, B, C, .) aux rponses qui vont
ensemble.
103
Etape 3 : Ensuite, essayez de trouver un titre pour chaque catgorie. Aprs un effort de
synthse, on se retrouve avec un nombre rduit de catgories quon inscrit sur le
questionnaire et la feuille matresse.
Il est possible de prvoir une catgorie Autres qui ne devrait pas contenir plus de 5%
des rponses.
Si les rponses des questions ouvertes sont ainsi divises, on peut :
calculer le pourcentage de rpondants dont les rponses font partie de chaque
catgorie ;
analyser le contenu de chaque rponse dune catgorie particulire dans le but de
planifier les mesures prendre.
Les questions qui demandent une description des connaissances, pratiques et croyances
ne sont habituellement pas quantifies (bien que certains aspects des rponses puissent
ltre).
104
CHAPITRE XIII : PRESENTATION DES RESULTATS
La prsentation des rsultats ou des faits analyss vise montrer leurs liens avec le
problme de recherche tudi. Mais concrtement comment traiter la quantit
dinformations recueillies ? Il faut les ordonner, les classer ou les regrouper pour
pouvoir les analyser proprement parl. Les informations recueillies ou les faits
observs doivent tre isols, regroups et classs dans des catgories, des
tableaux, des graphiques (diagramme, histogramme, courbe). Cest la seule manire
de permettre la quantit importante dinformation de prendre sens en laissant
dcouvrir les liens qui ntaient pas toujours vidents ou existants. Il faut donc traiter
les informations ou les faits pour les transformer en donnes analysables.
Il existe plusieurs types de traitement selon que la recherche est soit quantitative ou
qualitative.
En recherche quantitative
- laboration de statistique descriptive pour exprimer des distributions de frquence,
des tendances centrales, des dispersions, des liaisons. Par exemple, le calcul de la
moyenne donne une ide des rsultats une fois regroups, et lcart type situe les
rsultats individuels par rapport cette moyenne. Les donnes quantitatives peuvent
aussi tre exprimes par rapport une chelle ordinale et indiquer un ordre de
grandeur ou un rang correspondant. Ainsi, lanalyse descriptive des donnes permet
aux chercheurs de dgager un portrait de lensemble des caractristiques des
sujets. Les statistiques infrencielles utilises avec divers types de donnes
permettent de tester les hypothses de liaison, de dterminer les changements
observs dans les comportement des sujets, de voir sil sont dus leffet du
traitement ou de lintervention ou sils sont dus au hasard.
En recherche qualitative
-construction de typologie pour regrouper des variables qui vont ensemble.
-analyse qualitative de contenu, pour mieux saisir le sens ou les messages des
textes ou des entretiens retranscrits.
-tude monographique dun phnomne social total au contour circonscrit (un
parti politique, une communaut villageoise une secte, etc.) pour rendre compte de
toute la complexit de ses rapports sociaux constitutifs.
105
13.1 Prsentation des rsultats en recherche quantitative
En fait, selon le type dtude, la prsentation des rsultats peut tre une analyse
descriptive des donnes (description des variables et de leur relation pour dgager
un portrait de lensemble des caractristiques des sujets) ou une analyse explicative
infrentielle des donnes recherchant la confirmation ou non des hypothses qui ont
t mises lpreuve au moyen de tests statistiques.
Les informations sociodmographiques (concernant lge, le sexe, le niveau
dtude, la catgorie socioprofessionnelle, etc.) sont recueillies non seulement pour
permettre de distinguer clairement les sujets qui ont particip ltude mais aussi
pour rendre possible la mise en vidence dune relation entre deux variables ou plus
dans un questionnaire denqute.
Lanalyse des tris plat consiste dcrire les distributions sans rptition pure et
simple des chiffres ; on use de regroupements, de rapports simples (les trois quarts
des rpondants par exemple), en attirant lattention sur des chiffres remarquables
(importants, faibles, tonnants) ou sur une allure des distributions. On peut comparer
par exemple ici les accords (65% et 27%) aux dsaccords (4% et 1%).
Lanalyse doit rapprocher des rponses plusieurs questions, rapprocher les
questions loignes relatives au mme thme (mme si les questions sont
disposes autrement, cest--dire disperses dans le questionnaire).
Au-del des observations simples, on peut chercher comprendre les rponses des
sujets.
a) Dcrire les variables : les tris plat
Dans une recherche quantitative, la premire tape pour objet de dcrire
simplement linformation, travers lopration de tri plat c'est--dire le calcul
de la distribution de effectifs et des pourcentages des modalits de rponses pour
chaque question . Le tri plat concerne lexamen dune seule variable la fois.
Cette variable peut bien sr avoir plusieurs modalits qui servent de base au calcul
des pourcentages.
Il sagit de recenser dans une colonne (reprsentant une variable de lenqute) les
frquences de chaque rponse. Les rsultats du comptage se prsente sous forme
de tableaux simples (un par question). Les pourcentages sont calcules par simple
rgle de trois (en ramenant les effectifs la base 100). Avec un logiciel spcialis
ou tableur il est ais de raliser de nombreux tableaux lorsque le nombre de sujets
106
ou de variables de lenqute est important. Voici lexemple de rponses dtudiants
qui ont exprim leur accord avec une proposition sur la religion.
Tableau n15 : Exemple de tri plat (une variable la fois)
La religion, cest lamour des autres
Liste des opinions Effectif Pourcentage
Tout fait daccord 527 65
Plutt daccord 218 27
Plutt pas daccord 35 4
Pas du tout daccord 6 1
Sans rponse 24 3
Total 810 100
b) Comprendre les rponses par une liaison observe entre deux variables : les tris
croiss
Lanalyse de lenqute commence rellement avec lexamen de tableaux prenant en
compte simultanment deux variables. Ces tableaux croiss appels aussi tableaux
de dpendance ou tableaux de contingence servent vrifier les hypothses
formules comprendre la distribution des comportements et opinions entre sous-
groupes de rpondants, ou encore faire des associations entre rponses des
questions qualitatives.
Lanalyse des relations entre les variables est un passage oblig : il faut que le
chercheur ralise un tri crois en prenant en compte simultanment deux variables
et montre quil a bien vu ce qui est cach et lie les variables et qui produit le
phnomne ou en justifie lexistence. Il doit tre vigilant pour se souvenir quune
variable peut en cacher une autre : une profession peut cacher un diplme ; un ge
peut cacher des convictions ethniques ou religieuses.
La construction dun tableau crois implique quon observe en mme temps les
modalits de rponses deux questions pour un rpondant. Chaque couple de
rponses se situe dans une case du tableau ; on totalise leur nombre dans chaque
case.
Les variables mettre en relation sont celles qui correspondent aux termes de
lhypothse. Exemple : ge et croyance religieuse dans une hypothse o ces deux
variables sont mises en relation. Il sagit pour lessentiel de croiser deux variables et
dobtenir un tableau de contingence qui met en vidence la relation pouvant exister
entre deux variables ou combinaisons conformment la manire dont ces relations
107
ont t prsupposes dans les hypothses. Il sagit de croiser des variables, dtablir
les liens entre les variables pour pouvoir par la suite donner du sens ces liaisons.
Tableau n16 : Exemple de tableau tris croiss (deux variables simultanment)
Degr daccord avec lopinion sur la religion croise avec le niveau dtudes
Degr daccord Niveau dtudes
re
1 anne 2me anne Licence Matrise Total
universit universit
N % n % n % n % n %
Tout fait 137 58 123 62 131 69 136 83 527 67
daccord
Plutt daccord 82 35 65 33 49 26 22 13 218 28
Plutt pas 14 6 8 4 8 5 5 3 35 4
daccord
Pas du tout 2 1 2 1 1 0 1 1 6 1
daccord
Total 235 100 198 100 189 100 164 100 786 100
Les effectifs des groupes de niveau dtudes tant diffrents, les comparaisons ne sont
possibles que lorsquon ramne les effectifs de chaque groupe la base 100 par calcul
de pourcentages.
Ici, la variable expliquer est lopinion sur la religion (variable dpendante) ; le facteur
explicatif est le niveau dtudes (variable indpendante). Les modalits de la variable
indpendante permettent de calculer les pourcentages. Ces pourcentages tant calculs
en colonne, on commence ltude du tableau en comparant les variables les valeurs
portes sur les lignes. On remarque ainsi que sur la premire ligne ( tout fait
daccord ) le niveau 1re anne a le plus faible score (58%) ; et le score croit au fur et
mesure quon passe dun groupe dtude lautre jusquau niveau le plus lev (83%).
Sur la seconde ligne ( plutt daccord ) on note une variation inverse : le niveau 1re
anne a le score le plus lev 35% et le niveau Matrise a le score le plus faible
13%. Les 3me et 4me lignes donnent des carts faibles.
Si lon considre les colonnes, on observe une variation continue lintrieur des quatre
groupes mais au niveau Matrise , le saut est plus marqu (83%, 13%). Et dans les
quatre groupes, cest toujours la mme hirarchie des modalits qui reproduit celle de la
marge (total) : les pourcentages dcroissent rgulirement.
108
Notons que lobservation la plus intressante dun tableau crois ou multi vari o les
pourcentages sont dans le sens des colonnes ne seffectue pas en examinant dans
chacun des groupes (colonnes) les chiffres importants mais en comparant les diffrents
groupes (lignes). Lorsque les pourcentages sont dans le sens des lignes, on sintresse
avant tout aux chiffres dans chacun des groupes (colonnes).
Et pour vrifier si le hasard a pu donner la rpartition telle quelle se prsente sur le
tableau (hypothse dindpendance) ou au contraire sil y a une liaison notable entre les
deux variables, on recourt la technique statistique du test de lhypothse
dindpendance quest le x2 (le khi deux).
a) Contrler les relations : analyse multi varie
Lanalyse multi varie consiste croiser simultanment plus de deux variables. Le
croisement de deux variables permet de constater lexistence de relation entre variables,
une association, mais nautorise pas parler en termes de cause effet. Dailleurs, il
nest pas toujours facile de dcider quelle est la variable expliquer (variable
dpendante) ; il y a aussi que les deux variables peuvent tre toutes deux influences par
une troisime.
Pour tre sr quune liaison observe est une relation vritable, il faut passer par
lanalyse multi varie et donc par le contrle des variables : on introduit progressivement
de nouvelles variables dans la relation deux variables, pour examiner leurs effets. La
nouvelle variable dont leffet est contrl sappelle la variable test.
Lanalyse causale si elle ne peut dcouvrir la cause du phnomne peut rvler un
ensemble complexe de facteurs interdpendants qui contribuent expliquer ce
phnomne. On peut par exemple tudier la probabilit de vote en fonction de variables
explicatives comme lorientation idologique ou religieuse, lge, la profession.
109
donnes, donc didentifier des units de significations, de dvelopper le contenu des
units de significations et de synthtiser lensemble des units de significations.
110
CHAPITRE XIV : DISCUSSION DES RESULTATS
Il sagit de procder lvaluation du processus entier de recherche et de montrer la
pertinence ou la validit des rsultats par rapport au problme de recherche et aux
questions, aux hypothses, au cadre de rfrence, de mettre les rsultats en relation
avec dautres travaux et dapprcier la question des limites et de la gnralisation des
rsultats. En bref le chercheur discute les rsultats de son tude la lumire des travaux
antrieurs, du cadre de rfrence et des mthodes utilises dans ltude. De manire
concrte le chercheur tente de proposer diffrentes interprtations.
Si interprter les rsultats a un sens, cela vise alors donner des significations aux
relations mises jour entre les faits soumis lanalyse, en les intgrant dans un modle
explicatif cohrent. On se rfre aisment deux grands modles dinterprtation globale
de la ralit sociale : lexplication par des dterminants sociaux et lexplication par les
logiques dactions individuelles.
111
- Limportance des rsultats. La question de leur gnralisation et de leurs limites.
Limportance des rsultats ne rside pas simplement dans la vrification significative ou
non significative des hypothses. La signification statistique des rsultats doit tre
value pour sa contribution la connaissance dans une discipline dtermine. Obtenir
des rsultats significatifs peut avoir un intrt pratique ; mais obtenir des rsultats non
significatifs ne veut pas dire que les rsultats ne sont pas importants. Ainsi, des rsultats
significatifs et des rsultats non significatifs peuvent contribuer divers degrs
lavancement des connaissances.
La question de la gnralisation des rsultats entre en ligne de compte dans le problme
de la discussion des rsultats. Le chercheur est intress de savoir si ses rsultats sur un
groupe ou des groupes peuvent tre tendus au-del des chantillons concerns,
dautres groupes et a dautres contextes. La gnralisation des rsultats apporte une
validit externe ltude.
Par ailleurs, le chercheur doit relever en toute honntet les limites de son tude et
signaler en quoi elles ont vraisemblablement affect les rsultats : par exemple le
recrutement et la perte substantielle des sujets, les biais du processus dchantillonnage,
labsence de certaines donns, des erreurs glisses dans lorganisation des donnes et
leur traitement, etc.
112
observs et formant un rseau de gnralisations dont on peut driver des explications
pour un certain nombre de phnomnes sociaux. Cest l sa contribution essentielle la
production de la connaissance. La thorie cre en effet, la capacit dimaginer des
explications. Elle est aussi une stimulation poser de nouvelles questions pour amliorer
le savoir.
113
CHAPITRE XV : FORMULATION DES RECOMMANDATIONS/
SUGGESTIONS
15.1- Dfinition
Une recommandation est un avis, une vive suggestion, une exhortation. Recommander
consiste suggrer, inspirer un acte, une ide, une solution.
La recommandation est faite par le chercheur et sadresse autrui. La cible principale est
celui qui a le pouvoir de faire mettre en uvre la recommandation. Il sagit habituellement
des autorits politiques, administratives ou de tout autre responsable.
La recommandation a pour but damliorer une condition, une situation.
114
- Ralisables : Elles doivent pouvoir tre mises en uvre en tenant compte des
ressources locales disponibles. Le contenu et la manire de les mettre en
application doivent tre clairement indiqus. Celui qui sadresse la
recommandation ne devrait plus avoir reflchir sur ces questions
- Pertinentes : Elles doivent contribuer la rsolution du problme tudi,
lamlioration de la condition, de la situation.
- Novatrices : Elles doivent tre diffrentes des mesures dj exprimentes et
porteuses dune meilleure chance de russite dans laction.
115
CHAPITRE XVII : METHODE DE PRESENTATION DES REFERENCES
UTILISEES POUR LETUDE
116
17.3. Le systme de rfrence
Il existe en pratique trois systmes de rfrence qui sont rgulirement utiliss :
- le systme auteur date connu sous le nom de systme de Haward.
- le systme numrique squentiel, qui est une variante connue sous le
nom de systme de Vancouver
- le systme alpha numrique, qui est un systme hybride.
117
vite lors de cette nouvelle introduction les dcalages de numrotations que ncessitent
les autres systmes. Pour cette raison il est conseiller dutiliser ce systme dans la
prparation du manuscrit. Pour les lecteurs, ce systme alphabtique permet facilement
de savoir en consultant la liste des rfrences, quels sont les auteurs cits.
118
- Dans la liste des rfrences : Les rfrences sont classes par ordre alphabtique de la
premire lettre du premier auteur et le numro dordre (chiffre arabe) est attribu selon ce
classement.
Les auteurs : Sil y a six auteurs, ils sont tous cits ; au del de six auteurs, seuls les six
premiers sont cits ; ils sont suivis de et al . Le nom des auteurs (la premire lettre en
majuscule, les autres en minuscules) est suivi dinitiales des prnoms en majuscules
contigus et sans intercalaire, et dune virgule. Le dernier nom est suivi dun point.
Exemple : Dupont J.P., Dupond J.F., Durand P.
Le titre de larticle : Le titre de larticle est transcrit dans sa langue originale. Il est suivi
dun point. Lorsque la langue originale nest pas en caractres latins (caractres arabes
ou cyrilliques par exemple), il nest pas dusage de transcrire ce titre avec ces caractres.
Il faut traduire le titre en entier avec les sous titres dans la langue de larticle que lon
crit. La langue originale de larticle cit est indique entre crochets. Exemple comment
transcrire une rfrence dans un article scientifique [article en japonais].
119
Exemple : Dupont J.P., Dupond J.F., Durand P. Comment transcrire une rfrence dans
un article scientifique [article en japonais]. Gastroenterol Clin Biol 1989; 54/124-33.
Il ny a pas despaces avant ou aprs les signes de ponctuation du groupe numrique de
la rfrence. Il ne faut pas crire 1989 ; 54 : 124-33. .
b) Rfrence dun livre
La rfrence doit comporter dans cet ordre le nom des auteurs, le titre du livre, le numro
de ldition ( partir de la seconde), la ville de la maison ddition, le nom de la maison
ddition, lanne de ldition et le nombre de pages ou des pages exactes consulter (la
premire et la dernire).
Exemple : Spilker B. Multinational drug compagnies. Issues in drug discovery and
development. New York: Raven Press, 1989: 606.
d) Documents lectroniques
Linternet est une source quasi-inpuisable dinformations. Les documents lectroniques
retrouvs par internet peuvent inclure des priodiques (Par ex. journaux, lettres de
groupes, priodiques), des documents comme des rapports de recherche, des rapports
gouvernementaux, des volumes lectroniques ou des brochures, ou encore des pages
web (personnelles ou de compagnies) ou des groupes de discussion.
Toute rfrence une source lectronique devrait au moins contenir le titre du document
ou une description, une date (date de publication ou de mise niveau, ou la date
laquelle linformation t rcupre) et une adresse lectronique (l URL en terme
120
internet, c--d, uniform resource locator ). Si possible, il faudrait aussi identifier lauteur
du document. Ladresse URL est llment le plus important et il faut sassurer quelle
est valide (quil ny a pas derreurs dans ladresse ou que celle-ci na pas t modifie).
Le protocole (http://) indique quelle mthode lexplorateur internet devrait utiliser pour
changer des donnes avec le serveur o rside le document consult. Les principaux
protocoles connus sont le hypertext transfer protocol (http), le hypertext transfer
protocol secure (https), et le file transfer protocol (ftp). Dautres moins utiliss sont
telnet et gopher . Aprs la mention du protocole, suit le nom du serveur (par
exemple, www.apa.org) qui rvle souvent la page daccueil de lorganisme hte. Le reste
de ladresse URL indique laccs au document dsir. Les majuscules et minuscules et
les accents sont trs importants ce niveau : il faut donc faire attention la transcription
de ladresse.
Il faut tre critique lendroit des sources de rfrences lectroniques, car les documents
retrouvs sur internet ne sont pas toujours vacus par les pairs (comme cest le cas
pour la plupart des priodiques scientifiques sur papier) et peuvent donc ne pas avoir
toujours une bonne crdibilit sur le plan scientifique. Les courriers lectroniques ne
devraient pas tre cits comme rfrence, mais devraient tre rapports dans le texte
comme communication personnelle.
121
CHAPITRE XVIII : RAPPORT DE RECHERCHE
18.1. Dfinition
Les rapports de recherche sont des ouvrages crits qui rendent compte des principales
composantes dune recherche.
Cest en dfinitif un document synthse qui matrialise les travaux de recherche
122
la littrature et le cadre de rfrence peuvent faire lobjet dune section dans lintroduction
ou tre traits dans des chapitres spars.
La revue de la littrature prcise ltat actuel des connaissances concernant le problme
ltude. Elle peut varier en longueur, de quelques paragraphes plusieurs pages. Dans
les articles, la revue de la littrature est plus concise. Les mmoires et les thses
contiennent quant eux des recensions exhaustives des crits. Le rapport de recherche
doit inclure le cadre conceptuel de ltude. Les principaux concepts sont dfinis de faon
conceptuelle et oprationnelle. Un modle peut tre dvelopp pour illustrer les relations
mutuelles entre les variables.
123
1981). Dans un rapport, la discussion relative un tableau ou une illustration doit servir
renforcer les principaux points qui ont conduit la prparation du tableau ou de
lillustration.
La discussion : La discussion est rdige la suite de la prsentation des rsultats et
fait lobjet dun chapitre. Elle inclut les principaux rsultats, les conclusions tires des
rsultats, limplication de ceux-ci dans le domaine de la sant et propose des
recommandations pour des recherches ultrieures.
La partie du rapport portant sur la discussion des rsultats permet au chercheur plus de
flexibilit dans lcriture que linterprtation. Ici, le chercheur peut prendre une certaine
distance en critiquant les rsultats quil a obtenus. Toutefois, il faut se rappeler que la
discussion se fait dans le contexte des relations entre les rsultats et le problme de
recherche, le but, les questions ou les hypothses. De plus, les rsultats de recherche
sont compars ceux obtenus dautres recherches et discuts lintrieur du cadre de
rfrence de ltude et des connaissances thoriques. Enfin, la discussion des rsultats
doit identifier les limites de ltude et les possibilits de gnralisation des rsultats.
Dans la discussion, le chercheur prsente sa propre interprtation de la signification des
rsultats ; dans la conclusion, il retourne aux questions de recherche poses par le
problme et prsente sa position finale quant aux rponses obtenues (fax, 1982). Un
autre aspect important des rsultats est ce que ceux-ci mettent en cause. Le chercheur
indique ce que les rsultats signifient pour la pratique clinique, les programmes de
formation et dducation et la pertinence thorique.
Un rapport de recherche faisant tat des lments traits dans cette partie constitue un
moyen de diffusion efficace pour atteindre les auditoires viss.
La Conclusion
Elle est trs importante dans le rapport de recherche. Elle permet de se faire une ide
rapide de lintrt et de la valeur du travail.
124
connaissance ou la comprhension du phnomne tudi et ouvre de nouvelles
perspectives thoriques au sujet de ce phnomne.
Au tant que faire se peut, faire des propositions ou recommandations visant indiquer
des remdiations ou des solutions des situations pratiques ou des pistes de recherches
nouvelles
18.4- Le rsum
Le but du rsum est de prsenter au lecteur, dans un volume rduit, la substance des
informations de larticle. Cette partie est la plus lue. Il doit tre trs informatif et rpondre
aux quatre questions fondamentales de larticle. Pourquoi ce travail a t fait ? Comment
ce travail a t ralis ? Quest ce quon a trouv ? Quelles conclusions ou
gnralisations ont t rapportes ? La rponse chaque question doit tre donne en
une ou deux phrases. Le rsum ne doit pas contenir dappel la rfrence, des figures,
tableaux, notes, voire des abrviations qui seraient seulement expliqus dans le texte.
Habituellement, les mmoires et les thses respectent les mmes sections que celles
prsentes dans un rapport de recherche. De manire gnrale, les principaux chapitres
contiennent lintroduction, la formulation du problme, la revue des crits, le cadre
conceptuel ou thorique, les mthodes, les rsultats, la discussion et la conclusion. La
plupart des universits proposent leurs tudiants un guide de prsentation des thses
et mmoires en indiquant les grandes lignes suivre pour la rdaction de ces travaux.
Habituellement, les mmoires et les thses respectent les mmes parties que celles
prsentes dans un rapport de recherche. De manire gnrale, les principaux chapitres
contiennent lintroduction, la formulation du problme, la revue des crits, le cadre
conceptuel ou thorique, les mthodes, les rsultats, la discussion et la conclusion. La
plupart des universits proposent leurs tudiants (es) un guide de prsentation des
thses et des mmoires en indiquant les grandes lignes suivre pour la rdaction de ces
travaux.
125
CHAPITRE XIX : VALORISATION DES RESULTATS DE LA
RECHERCHE
Une fois le travail de recherche termin, particulirement dans le cadre des mmoires de
fin dtudes, il doit tre soumis diffrentes instances de validation. La premire de
celles-ci est le jury de soutenance organis par linstitution de formation chaque fin de
cycle.
Rsumer, c'est recomposer un texte o l'on exprime avec un minimum de mots les ides,
les arguments, le mouvement mme de la pense de l'auteur, en restant fidle, dans la
mesure du possible, son esprit et son ton. En fait, un rsum, c'est un texte rcrit dans
un espace limit. Il doit donc aller l'essentiel.
Pour russir un rsum, il est indispensable de suivre deux rgles : rester fidle au texte
et en faire un expos clair et cohrent
-Fidlit au texte
Pour tre fidle au texte, il faut exprimer exclusivement sa pense, respecter ses ides,
son style, et viter toute interprtation ou rectification de sa pense. Il ne faut rien ajouter
au texte, mais aussi ne rien retrancher de ce qui est essentiel. L'exercice consiste
liminer l'accessoire et conserver la totalit de ce qui est important.
126
-Expos clair et cohrent
-La cohrence d'un rsum n'est possible que s'il est bti autour de l'ide directrice du
texte rsumer.
Du point de vue pratique, la rdaction d'un bon rsum exige de savoir lire le texte, btir
un schma et soigner la prsentation matrielle du rsum.
tape 1: lire
Lire globalement son texte afin d'en saisir les ides principales.
Identifier les mots cls ainsi que les phrases qui dveloppent une ide importante,
soit en les transcrivant, soit en les marquant
Encadrer les ides importantes, les paragraphes significatifs en relation avec les
objectifs de ltude.
Regrouper les paragraphes o lon traite d'un mme point et les numroter.
Prter attention aux mots de liaison (prpositions et locutions prpositives,
conjonctions et locutions conjonctives) puisqu'ils pourraient aider mieux
comprendre l'articulation du texte.
tape 2: schmatiser
Cette premire tape franchie, il convient maintenant de btir le schma du rsum, c'est-
-dire le plan de l'argumentation dpouille de tout lment superflu, qui consiste :
127
19.5 L'expos du rapport
a) La prparation
Connaissez bien le temps mis votre disposition et ce qu'on attend de votre expos, y
compris les critres d'valuation. Un bon expos oral suppose une trs bonne
connaissance du contenu transmettre et du plan suivre : soumettez ce plaest de
prparer des petites fiches contenant chacune l'essentiel d'une ide, exprim en sn
d'avance la personne qui vous valuera. La meilleure faon de procder tyle
tlgraphique. Il ne faut jamais lire un expos oral parce qu'on perd vite le contact avec
l'auditoire et la mmorisation complte du texte n'est pas recommande car toute
interruption ou un blanc de mmoire peuvent tre fatals. Dans un expos, utilisez des
phrases courtes et prcises, afin que la pense soit bien comprise par l'auditoire. Rpter
son expos devant une personne de confiance, s'enregistrer sur vido ou magntophone
en se chronomtrant constitue de bons moyens de se prparer. Distribuez une copie de
votre plan l'auditoire afin qu'il suive le cheminement de vos propos. Ayez une tenue
propre.
On a de plus en plus recours aux techniques audiovisuelles pour illustrer son expos :
actates (transparents), prsentations informatises (vido projecteur), etc. Il faut
d'abord s'assurer de matriser les techniques bien avant l'expos : montage ou mise en
page des documents, fonctionnement des appareils, compatibilit des logiciels et de
l'ordinateur, etc. Il faut ensuite s'assurer de la disponibilit de tout le matriel ncessaire
et appropri la salle de classe : achat du bon type d'actate, rservation suffisamment
l'avance des appareils, connaissance du mot de passe du rseau, etc. Le recours aux
technologies audiovisuelles ne doit jamais se faire aux dpens de la qualit du contenu.
N.B : Il est conseill de prparer au moins deux moyens de prsentation de son expos.
128
- Des possibilits dutilisation des rsultats par diffrents organismes
- La prparation du manuscrit
- La soumission du manuscrit
- La rvision du manuscrit
La rvision du manuscrit : Malgr les soins apports rdiger un article pour publication,
il nest pas rare quil soit refus ou retourn son auteur pour correction.
Approximativement 90% des manuscrits sont retourns pour une rvision (Burns et
129
Grove, 1987). A la lumire des commentaires fournis par le comit scientifique de
ldition, lauteur est invit procder aux corrections et retourner le manuscrit rvis
lditeur. En cas de refus lauteur doit le considrer comme une exprience
dapprentissage qui devrait servir pour la prparation ventuelle de nouveaux manuscrits
ou pour la soumission du manuscrit rvis une autre revue.
18.8. Utilisation des rsultats des travaux de recherche par diffrents organismes
de terrain
- Rencontrer les diffrents responsables pour une restitution motive des rsultats au
sein de leur structure
- Convaincre les diffrents utilisateurs sur la validit de ses travaux et leur impact positif
lamlioration de leurs activits
130
PLAN TYPE DE PRESENTATION DE MEMOIRE
Couverture
Feuille blanche
Page titre (identique la couverture)
Sommaire
Table des matires
Ddicaces
Remerciements
Dfinition des termes
Rsum du mmoire
Liste des tableaux (chiffres romains)
Listes des graphiques et ou figures (en chiffre arabes)
Liste des abrviations.
Introduction
La pagination du mmoire en chiffres arabes commence lintroduction mais la page qui
porte le titre Introduction bien que compte nest pas numrote. Cette remarque
sapplique chaque page titre de chapitre.
131
III. Mthodologie
3.1. milieu de ltude (cadre et champs dtude)
3.2. Type dtude
3.3. Population dtude (critre dinclusion et dexclusion).
3.4. chantillon/chantillonnage
3.5. Dfinition oprationnelle des variables
3.6. Mthode, technique et instruments de collecte de donnes
3.7. Droulement de ltude
3.8. Considrations thiques
3.9. Difficults rencontres
3.10. Mthode de traitement des donnes.
CONSIDERATIONS GENERALES
1- Le Style
Les qualits vers lesquelles il faut tendre dans un rapport de recherche sont :
- Le temps
- La prcision
- La clart
- La brivet
132
2- Le temps
Il doit exister une certaine continuit dans lutilisation des temps de conjugaison. Il est
prfrable de recourir aux temps passs pour le contexte thorique et pour prsenter la
mthodologie (sujets, matriel et droulement) dans la mesure o les vnements
rapports relvent bien du pass. On suggre ensuite de sen tenir au temps prsent
pour dcrire les rsultats et interprter les conclusions, puisque ces dernires
informations ont une influence plus immdiate ; ce qui amne le lecteur rflchir avec
lauteur sur les points discuts.
3- La prcision
Cest la vertu essentielle de la rigueur scientifique. Elle doit se traduire dans lexpos
des mthodes de travail et des rsultats do :
La cohrence de tous les chiffres aussi bien dans le texte que dans les tableaux et les
citations.
4) La clart
- viter les styles elliptiques en nonant les conclusions quon veut
amener le lecteur tirer.
- Utiliser un franais simple (une ide, une court phrase)
- Bannir la variation lgante en choisissant un terme pour dsigner un
objet, un concept et lutiliser au long du texte.
- Utiliser la premire personne du singulier ou du pluriel (je ou nous).
- Mettre uniquement ses propres rsultats dans la partie rsultat.
5) La brivet ou concision
- viter les mots et phrases inutiles qui grossissent le rapport et le rendent
incomprhensif
- Utiliser le temps pass pour les chapitres matriels et mthodes et les
rsultats.
- Vrifier la cohrence des chiffres dans le texte, les tableaux et les
figures.
- Avoir le souci dtre compris par un lecteur tranger dun pays non
francophone mais comprenant le franais.
133
6) La prsentation matrielle
La forme de papier recommand est 21 x 29,7.
Le texte doit tre ar avec des marges blanches de :
- 4 cm en haut de page
- 3 cm en bas de page
- 4 cm gauche
- 2 cm droite
7) Les citations
Elles doivent tre rduites au minimum :
- Les citations de 3 lignes et moins sont incorpores dans le texte entre
guillemets.
- De 4 lignes et plus deviennent des paragraphes autonomes incorporer
avec un interligne
- De plus de 150 mots font appel la permission de lauteur sauf dans les
travaux de matrise et de doctorat
- Les citations de 3 lignes et moins sont incorpores dans le texte entre
guillemets
- De 4 lignes et plus deviennent des paragraphes autonomes incorporer
avec un interligne
- De plus de 150 mots font appel la permission de lauteur sauf dans les
travaux de matrise et de doctorat.
134
BIBLIOGRAPHIE
135
Universit dAbomey Calavi, Cotonou, 116 pages (document ou proprit
prive de Dr Paul YAMEOGO)
10- GRAWITZ M. (2001), Mthodes des sciences sociales, d. Dalloz (11), coll.
Droit public, Science politique, 1019 ages.
16- PROVOST M. A., ALAIN M., LEROUX Y. & LUSSIER Y. (2003), Normes de
prsentation dun travail de recherche, d. Les ditions SMG Trois-Rivires
(Qubec), 187 pages.
136
1. Annexe1 : Page de garde
TITRE DU MEMOIRE
Anne acadmique
137
Annexe 2: Dmarche pour valider un protocole de recherche en sciences de la
sant par le comit dthique au Burkina Faso
Pour encadrer les recherches en sciences de la sant et viter les nombreux problmes
thiques possibles, le Burkina Faso sest dot dun Comit dthique pour la recherche
en sant , fonctionnel depuis quelques annes.
Le comit est compos de plusieurs membres et dlibre sur les projets soumis. Il donne
un quitus sur les aspects thiques de la recherche propose.
Les dlibrations du comit ne sont pas une autorisation raliser la recherche, ni une
autorisation de financement. Cependant, le quitus du comit dthique est gnralement
demand non seulement pour lobtention de lautorisation de raliser ltude, mais aussi
gnralement pour obtenir le financement dans certains cas. En outre, pour des essais
cliniques, ce quitus est exig par les revues scientifiques pour la publication des rsultats.
138
Annexe 3: Rechercher des financements
La recherche de financement est une tape cruciale dans la ralisation dune tude. Cette
tape est constamment prsente dans lesprit du chercheur et tout au long de la
prparation de ltude. Sans financement, on est parfois conduit ne pas raliser une
tude dont le protocole est parfaitement labor ou tout au moins limiter lampleur de
ltude.
La raret des ressources financires et des bailleurs de fonds dune part, la grande
comptitivit des nombreuses quipes dautre part, rendent laborieux cette recherche de
financement.
Plusieurs situations sont possibles :
Les appels projets
Plusieurs organismes publient rgulirement des appels projets de recherche sur divers
sujets. Les protocoles de recherche soumis sont examins et gnralement valus par
des experts identifis par le bailleur. Pour ce type de financement, le chercheur doit se
coller aux recommandations indiques dans lappel pour laborer son protocole, son
budget. Il faut rechercher les critres dvaluation pour augmenter les chances dobtenir
le financement. Il peut tre parfois important dassocier plusieurs quipes.
Il faut constituer une liste des organismes et sites offrants des appels projets et
rechercher rgulirement linformation
139
Les requtes auprs de bailleurs
Il est galement possible de solliciter un financement au prs dun bailleur de fonds en lui
prsentant le protocole de recherche. Il faut, dans ce cas bien connatre les domaines
dintrt du bailleur, les zones prioritaires dintervention et les mcanismes de demande
de financement, y compris les priodes favorables.
140
Annexe 4:
Tableau n 17 : Plan danalyse des donnes des deux questionnaires auto administrs
Hypoth- O objectifs Dimensions de la Composantes de la Items pour Items Indicateurs Exploitation statistique des
ses spcifi motivation motivation enseignants pour donnes
ques permanents responsa
bles
Conditions Contenu de la case Opinions des - Calcul des proportions de
matrielles de correspondante du rpondants rpondants daccord par
1 1 travail schma du cadre Q1 Q11 Q1 item et des proportions
de rfrence moyennes gnrales de
Q9 rpondants daccord
1 1 Environnement idem Q12 Q35 Q10 opinions des - Calcul des proportions de
de travail rpondants rpondants daccord par
Q33 item et des proportions
moyennes gnrales de
rpondants daccord
1 1 Travail en lui idem Q36 Q44 Q34 Opinions des - Calcul des proportions de
mme rpondants rpondants daccord par
Q40 item et des proportions
moyennes gnrales de
rpondants daccord
1 1 Organisation du Idem Q45 Q52 Q41 opinions des - Calcul des proportions de
travail rpondants rpondants daccord par
Q48 item et des proportions
moyennes gnrales de
rpondants daccord
Relations entre Toutes les Q73 Q79 Nant Opinions des -Calcul des Khi-carrs
2 1 motivation et composantes rpondants (Yates, Pearson)
facteurs
Suggestions des Toutes les Suggestions Frquence des suggestions
responsables et composantes mises par les des rpondants
enseignants rpondants
1et 2 3 permanents Q80 Q67
142
Les six principales dimensions du concept de motivation voques dans ce tableau se composent des conditions matrielles de travail,
de lenvironnement de travail, du travail, de lorganisation du travail, de la politique de renforcement des comptences et de la
valorisation du mrite. A ces dimensions sajoutent les suggestions des rpondants ainsi que les relations entre la motivation des
enseignants permanents et les facteurs de dmotivation identifis.
Quant aux composantes, elles regroupent le contenu correspondant chaque dimension tel que prsent dans le schma du cadre de
rfrence la page 24, les relations entre la motivation des enseignants permanents et les facteurs de dmotivation identifis, les
caractristiques personnelles des enseignants permanents et les recommandations.
Les lments des contenus correspondent aux diffrents items des deux questionnaires. Les indicateurs sont constitus par les lments
de rponses apports aux items.
Les deux hypothses de ltude et les quatre objectifs spcifiques couvrent lensemble
143
Annexe 5
Arrt le prsent budget la somme de Quatre Cent Soixante Cinq Mille (465 000)
Francs CFA
144
Annexe 6
145