Vous êtes sur la page 1sur 145

MINISTERE DE LA SANTE BURKINA FASO

********* Unit Progrs Justice


SECRETARIAT GENERAL ********
*********
ECOLE NATIONALE DE SANTE PUBLIQUE
DOCTEUR COMLAN ALFRED A. QUENUM
*********

MODULE DENSEIGNEMENT DE LA
METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

JANVIER 2008
TABLE DES MATIERES
Pages
OBJECTIFS.................................................................................................................4
CONTENU DU MODULE 10
INTRODUCTION A LA RECHERCHE.................................................................. .12

CHAPITRE I: FORMULATION DUN PROJET DE RECHERCHE.17


I.1 Dfinition du problme .........17
I. 2 Identification et mise en ordre de priorit des problmes de recherche..17
I. 3 Analyse du problme de recherche identifi...........20

CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE25
2.1 Enonc du problme de recherche.25
2.2 Justification du problme..27

CHAPITRE III : FORMULATION DES ELEMENTS D'ORIENTATION28


3. 1 Question (s) de recherche.28
3. 2 Hypothse (s) de recherche..29
3. 3 But.30
3. 4 Objectifs31

CHAPITRE IV: CONCEPTUALISATION DE L'TUDE ..33


4. 1 Revue de la littrature..33
4. 2 Cadre de rfrence34
4.3. Dlimitation de l'tude..35

CHAPITRE V : PRESENTATION DU CADRE ET CHAMP DE L'TUDE..38

CHAPITRE VI : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE.39


6. 1 Types d'tude.39
6. 2 Oprationnalisation des variables de l'tude.42
6. 3 Mthodes, techniques et instruments de collecte des donnes.47
6. 4 Echantillonnage/ Echantillon....61
6. 5 Plan de collecte des donnes......70
6. 6 Plan de traitement et d'analyse des donnes collectes.77
6. 7 Questions d'thique82
6. 8 Validation des instruments .;.84
CHAPITRE VII : PLAN DE TRAVAIL..86

CHAPITRE VIII : PLAN DE GESTION DU PROJET DE RECHERCHE ET


D'UTILISATION DES RESULTATS93

CHAPITRE IX : BUDGET DU PROJET DE RECHERCHE96

CHAPITRE X : RESUME DU PROJET DE RECHERCHE.98

CHAPITRE XI : ADMINISTRATION DES INSTRUMENTS DE COLLECTE DES


DONNEES...99

CHAPITRE XII: TRAITEMENT DES DONNEES COLLECTEES104

2
CHAPITRE XIII: PRESENTATION DES RESULTATS.110
CHAPITRE XI V: DISCUSSION DES RESULTATS.115

CHAPITRE XV : FORMULATION DES RECOMMANDATIONS/SUGGESTIONS POUR


LA RESOLUTION DU PROBLEME.118

CHAPITRE XVI :METHODES DE PRESENTATION DES REFERENCES UTILISEES.119

CHAPITRE XVII :REDACTION DU RAPPORT DE RECHERCHE.125

CHAPITRE XVIII : VALORISATION DES RESULTATS DE LA RECHERCHE..........129

PLAN DE PRESENTATION DU MEMOIRE134

REFERENCES.138

ANNEXES

3
OBJECTIFS DU MODULE
OBJECTIF GENERAL
A la fin de lensemble des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce
module, les tudiants devraient tre capables de raliser une recherche

CHAPITRE I : FORMULATION DUN PROJET DE RECHERCHE


1.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de formuler un projet valide de recherche
1.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement, ils devraient tre capables de :
- Identifier un problme de sant prioritaire de son milieu de travail ou de vie pouvant
faire lobjet dune recherche
- Analyser le problme de sant prioritaire en respectant la dmarche enseigne

CHAPITRE II PROBLEMATIQUE
2.1- OBJECTIF INTERMEDIARE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de Construire une problmatique en rapport avec le
projet de recherche
2.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- Identifier les tapes de la formulation dun problme de recherche
- Dcrire les lments voquer dans la justification du problme de recherche
- Rdiger lnonc et la justification du problme choisi en y incluant toutes les
informations pertinentes

CHAPITRE III FORMULATION DES ELEMENTS DORIENTATION


3.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE:
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de formuler les lments dorientation de ltude

4
3.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de rdiger les diffrents lments
dorientation de ltude: -question de recherche
-hypothses
-but et objectifs de ltude
CHAPITRE IV CONCEPTUALISATION DE LETUDE
4.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de concevoir les principaux rfrents de ltude
4.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- Prsenter une revue de littrature approprie au sujet dtude
- Construire un cadre de rfrence en rapport avec le sujet de ltude

CHAPITRE V PRESENTATION DU CADRE ET CHAMP DE LETUDE


5.1 OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de prsenter le cadre et le champ de ltude
5.2 OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- dcrire le cadre de ltude en respectant les normes enseignes
- dcrire le champ de ltude en respectant les normes enseignes

CHAPITRE VI METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE


6.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de proposer une mthodologie cohrente de ltude
comportant les diffrentes composantes de la mthodologie de la recherche
6.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Identifier les diffrents types dtude utiliss en matire de recherche scientifique
-
- Procder la collecte des donnes de ltude selon une mthode approprie
- Dcrire les techniques et instruments valides par rapport la mthode choisie

5
- laborer un plan de collecte et de traitement des donnes de ltude
- laborer un plan danalyse des donnes de ltude
- Construire les diffrents instruments appropris la collecte des donnes de ltude
- Procder loprationnalisation des variables de ltude choisie
- Valider les diffrents instruments retenus pour ltude selon la mthodologie indique
- Identifier les principaux problmes thiques en rapport avec la recherche scientifique

CHAPITRE VII PLAN DE TRAVAIL


7.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables dlaborer un plan de travail efficace
7.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de construire un programme
dactivits laide dune technique dordonnancement valide et pertinente

CHAPITRE VIII : PLAN DE GESTION DU PROJET DE RECHERCHE


ET DUTILISATION DES RESULTATS
8.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de concevoir un plan de gestion du projet de
recherche et dutilisation des rsultats suivant les normes en la matire
8.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Identifier les diffrentes composantes et supports du plan de travail
- Dcrire les diffrentes techniques dtablissement de calendriers et de planification

CHAPITRE IX : BUDGET DU PROJET DE RECHERCHE


9.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de proposer le budget du projet de recherche
9.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement, ils devraient tre capables de:
- Dfinir selon le cours le concept de budget de recherche

6
- Donner la procdure de prparation du budget de recherche
- Prsenter un budget de recherche selon la norme enseigne
- Justifier le budget de recherche
CHAPITRE X : SOMMAIRE DE LA PROPOSITION DE RECHERCHE
10.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de raliser un rsume valide dun projet de
recherche
10.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Identifier les principales composantes du rsum dun projet de recherche
- Rdiger un rsum de projet de recherche

CHAPITRE XI ADMINISTRATION DES INSTRUMENTS DE COLLECRE


DES DONNEES
11.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables dadministrer les instruments de collecte de donnes
dun projet de recherche en respectant les valeurs thiques dune enqute
11.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Identifier les principaux instruments de collecte de donnes gnres par un travail
de recherche
- Retenir les diffrentes modalits dadministration des instruments de collecte de
donnes
- Collecter les donnes ncessaires la vrification des hypothses et latteinte des
objectifs de ltude

CHAPITRE XII TRAITEMENT DES DONNEES COLLECTEES


12.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE :
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les tudiants
devraient tre capables de traiter efficacement lensemble des donnes collectes

7
12.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES:
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Reconnatre les diffrentes tapes du traitement des donnes
- Dcrire les diffrentes tapes du traitement des donnes
- Procder au dpouillement manuel ou informatique des donnes collectes
- Analyser les donnes collectes pour les transformer en information utiles laction
sanitaire

CHAPITRE XIII PRESENTATION DES RESULTATS


13.1 OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de prsenter lensemble des rsultats dun projet de
recherche selon les normes actuelles
13.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capable de :
- Dcrire les principaux modes de prsentation des rsultats dun projet de
recherche selon la nature de lapproche adopte (quantitative / qualitative)
- Choisir une modalit approprie de prsentation des rsultats
- Construire des figures et des tableaux claires et exhaustifs prenant en compte les
rsultats de ltude

CHAPITRE XIV DISCUSSION DES RESULTATS


14.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de discuter efficacement lensemble des rsultats
dun projet de recherche.
14.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- Dcrire les modalits de discussion assignes son projet de recherche
- Conduire une discussion pertinente des rsultats selon la mthode enseigne

8
CHAPITRE XV : FORMULATION DES RECOMMANDATIONS POUR LA
RESOLUTION DU PROBLEME
15.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de formuler des recommandations pertinentes pour
la rsolution du problme retenue par le projet de recherche
15.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de :
- Dfinir les concepts de recommandations/suggestions
-Identifier les lments participant la formulation des recommandations /
suggestions
- Reconnatre les principales qualits des recommandation/suggestions dun travail de
recherche
- Formuler des recommandations pertinentes et ralits pour rsoudre les problmes
dcoulant de ltude

CHAPITRE XVI : METHODES DE PRESENTATION DES REFERENCES


16.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de prsenter les rfrences dun travail de
recherche selon les normes
16.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement, ils devraient tre capables de:
- Dfinir le concept de bibliographie
- Dcrire les systmes de rfrenciation enseigns
- Appliquer les rgles de rfrenciation un projet de recherche
- Prsenter les rfrences utilises selon les rgles de rfrenciation retenues par
linstitution

CHAPITRE XVII REDACTION DU RAPPORT DE RECHERCHE


17.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de rdiger un rapport de recherche respectant les
normes

9
17.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de
- Dfinir selon le cours, le concept de rapport de recherche
- Donner limportance du rapport de recherche
- Dcrire les composantes du rapport de recherche
- Rdiger le rapport de recherche de ltude en respectant les composantes dcrites
au cours de lenseignement

CHAPITRE XVIII : VALORISATION DES RESULTATS DE LA RECHERCHE


18.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce chapitre les
tudiants devraient tre capables de valoriser les rsultats dun travail de recherche
18.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Appliquer les rgles pour une prsentation efficace dun rapport de recherche
- Reconnatre les procdures a suivre pour la publication des rsultats dun travail de
recherche tant au niveau des revues spcialises que celles de vulgarisation.
- Mettre en uvre une stratgie efficace pour une utilisation des rsultats dun travail
de recherche par les organismes du terrain

10
CONTENU DU MODULE

INTRODUCTION A LA RECHERCHE

CHAPITRE I1 : FORMULATION DUN PROJET DE RECHERCHE


1.1 Renseignements de base
1.2 Identification et mise en ordre de priorit des problmes de recherche
1.3 Analyse du problme de recherche identifi

CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE
2.1 Enonc du problme de recherche
2.2 Justification du problme

CHAPITREIII : FORMULATION DES ELEMENTS DORIENTATION


3.1 Question (s) de recherche
3.2 Hypothse (s) de recherche
3.3 But
3.4 Objectifs

CHAPITRE IV : CONCEPTUALISATION DE LETUDE


4.1- Revue de littrature
4.2- Cadre de rfrence
4.3. Dlimitation de ltude

CHAPITRE V : PRESENTATION DU CADRE ET CHAMP DE LETUDE


5.1 Cadre de ltude
5.2 Champ de ltude

CHAPITRE VI : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE


6.1- Types dtude
6.2 Oprationnalisation des variables de ltude
6.3 Mthodes, techniques et instruments de collecte des donnes
6.4 Mthode dchantillonnage

11
6.5 Plan de collecte de donnes
6.6 Plan de traitement et danalyse des donnes collectes
6.7 Questions thiques
6.8 Validation des instruments

CHAPITRE VII : PLAN DE TRAVAIL

CHAPITRE VIII : PLAN DE GESTION DU PROJET DE RECHERCHE ET


DUTILISATION DES RESULTATS

CHAPITRE IX : BUDGET DU PROJET DE RECHERCHE

CHAPITRE X: SOMMAIRE DE LA PROPOSITION DE RECHERCHE

CHAPITRE XI : ADMINISTRATION DES INSTRUMENTS DE COLLECTE DE


DONNEES

CHAPITRE XII : TRAITEMENT DE DONNEES COLLECTEES

CHAPITRE XIII: PRESENTATION DES RESULTATS DE LA RECHERCHE

CHAPITRE XIV : DISCUSSION DES RESULTATS

CHAPITRE XV : FORMULATIONS DES RECOMMANDATIONS ET SUGGESTIONS

CHAPITRE XVI : METHODES DE PRESENTATION DES REFERENCES UTILISEES

CHAPITRE XVII : REDACTION DU RAPPORT DE RECHERCHE

CHAPITRE XIII : VALORISATION DES RESULTATS DE LA RECHERCHE

12
INTRODUCTION A LA RECHERCHE

1- Dfinition de la recherche
Il existe une multitude de dfinitions mais dans ce module nous retenons celle qui suit :
La recherche scientifique est avant tout un processus systmatique et rigoureux, une
dmarche rationnelle qui permet dexaminer des phnomnes, des problmes rsoudre
et dobtenir des rponses prcises partir dinvestigation. (NDA P, 2006)

2- Fondements de la recherche
Dune manire gnrale, les travaux de recherche ont un certain nombre de fondements.
Les fondements sont les a priori implicites ou explicites qui guident de faon plus ou
moins courantes les activits du chercheur, tant dans la recherche que laction
proprement dite.
Il est possible de tenter une analyse des fondements de la recherche sous plusieurs
angles :
 Les fondements conomiques
 Les fondements politiques
 Les fondements socioculturels
 Les fondements idologiques
 Les fondements pistmologiques
 Les fondements thoriques
Sagissant de lenseignement de la recherche lENSP, on sintressera quaux
fondements thoriques.
Fondements thoriques
Il sagit pour le chercheur de procder une explication gnrale des phnomnes et un
cadre danalyse des pratiques sociales. De ce point de vue, les thories sont des
systmes cohrents de conjonctures orientant la recherche par voie de dduction dans
ltude des donnes. Il sagit alors de grandes constructions logiques, de schmas
conceptuels et de paradigmes.
La recherche dans le domaine de la sant qui sinscrit dans les derniers types de
fondement, tend lucider, frange par frange, les divers aspects du systme. Par
exemple:
- Dcrire les reprsentations ou les images que les individus se font de la sant;

13
- Saisir et typer les attitudes de la population lgard de la sant et des soins, ainsi
que leurs relations avec les comportements de sant;
- valuer la frquence de divers problmes de sant dans une population (taux
dincidence ou de prvalence); analyser leur volution; tablir des perspectives;
- Mettre en lumire les relations entre ces problmes et certaines situations
denvironnement
- Mettre jour les relations entre ces problmes et les comportements des acteurs
du systme de sant;
- valuer limportance des services de sant ncessaires pour rpondre certains
besoins selon des critres dfinir;
- Analyser les types de relations entre acteurs du systme et en particulier les
conflits, dpister lorigine de ces conflits et en tracer le droulement et les modes
de rsolution
- valuer les performances de certaines parties du systme de sant partir de
critres de rfrence dfinir au pralable

3- Typologie de la recherche
Il existe deux principaux types de recherche : la recherche fondamentale et la recherche
applique.

3.1- Recherche fondamentale


Elle vise augmenter la base des connaissances dune discipline uniquement des fins
cognitives. Une part de ces connaissances pourrait tre mise en application
ultrieurement.
Exemple :
- les lois de lapprentissage,
- effet de la chaleur sur la microcirculation du tissu musculaire et conjonctival

3.2- Recherche applique


Elle a pour objet la dcouverte des connaissances nouvelles qui utilisent pour se
dvelopper les progrs des sciences fondamentales.
Elle se compose de plusieurs sous types de recherche dont :

14
3.2.1- Recherche oprationnelle
La recherche oprationnelle est un processus danalyse scientifique des phnomnes
dorganisation afin dobtenir des rsultats optimiss. Elle est une approche systmique de
rsolution de problme.
Son but est de permettre aux dcideurs de choisir parmi plusieurs solutions celle qui
garantit la meilleure efficience et efficacit.
Exemple : Causes de dsertion des malades dun cabinet de soins au profit dun autre
situ dans le mme quartier

3.2.2- Recherche pidmiologique


Cest une tude mene sur une population dtermine durant une priode prcise en vue
de rechercher des informations sur une maladie ou un phnomne morbide. Elle vise
dcrire les caractristiques statistiques de la maladie ou du phnomne, son mode de
distribution, la chane pidmiologique et les mesures prophylactiques. La recherche
pidmiologique peut tre divise en fonction de critres comme :
- le temps
- laction
- le but
a) sur la base du temps, on dcrit les tudes longitudinales ou prospectives, les tudes
transversales et les tudes rtrospectives.
b) sur la base du critre Action, on dcrit les tudes exprimentales et les tudes non
exprimentales
c) sur la base du but recherch, nous avons les tudes descriptives et les tudes
analytiques.
Exemple : - Mettre en vidence la corrlation entre tel facteur denvironnement et
lapparition de telle maladie

3.2.3- Recherche dveloppement


Cest un ensemble de travaux ayant pour objet la dcouverte des connaissances
applicables la croissance et lorganisation harmonieuse dune communaut, dun
pays.

15
3.2.4- Recherche - action
Cest un processus qui met en relation chercheurs et acteurs qui aboutit linstauration
dun va et vient entre lanalyse et laction. Son but est dapporter une solution un
problme pos par les intresss eux-mmes et non par lexpertise des chercheurs
extrieurs au problme.
Exemple : comportements des agents de sant par rapport laccueil

4- Les principales tapes du processus de recherche.


Le processus de recherche comporte trois tapes essentielles :
La phase conceptuelle qui consiste :
- Formuler un projet de recherche
- Dcrire la problmatique
- Enoncer les lments dorientation
- Recenser les crits
- Elaborer un cadre de rfrence
La phase mthodologique qui consiste :
- Dfinir le type de recherche et la population
- Oprationnaliser les variables ltude
- Choisir les mthodes, techniques et instruments de collecte des donnes
- Dfinir lchantillon et lchantillonnage
- Elaborer un plan de collecte des donnes
- Elaborer un plan de traitement et danalyse des donnes
- Valider les instruments de collecte des donnes
La phase empirique qui consiste :
- Collecter les donnes
- Prsenter les rsultats
- Discuter les rsultats
- Formuler les recommandations
- Communiquer les rsultats.
Le dveloppement de ces diffrentes tapes du processus de recherche est effectu
dans les chapitres qui suivent.

16
CHAPITRE I : FORMULATION DUN PROBLEME DE RECHERCHE

1.1- Dfinitions de problme de recherche


- Un problme de recherche est une situation qui ncessite une solution, une amlioration
ou une modification ;
- Un problme de recherche est un cart entre la situation actuelle et la situation telle
quelle devrait tre (situation idale). Les causes de cet cart sont inconnues

1.2- Identification dun problme de recherche


Cette tape nexiste pas lorsquil sagit dune tude commandite. Par contre lorsque le
chercheur dcide de dterminer lui-mme un sujet, son choix seffectue en gnral en
fonction de sa formation, de ses antcdents, de son intuition, des recherches
antrieures, de lintrt que prsente globalement ltude de tel ou tel sujet et des
ressources disponibles (humaine, temps, matrielle, financire).
Conditions pour quun problme soit un problme de recherche
Tous les problmes de sant ne sont pas des problmes de recherche.
Pour faire lobjet de recherche, un problme doit remplir trois (3) conditions:
1- Existence dune discordance entre les rsultats attendus et les faits observs
2- Les causes de cette discordance doivent tre obscures
3- Possibilit dau moins deux rponses cohrentes cette interrogation. Ce dernier point
est particulirement important ; en effet sil ny a quune rponse possible et cohrente
cette interrogation, il ny a pas lieu de mener une recherche spcifique.
Critres de slection dun problme de recherche
Tous les problmes de sant ne peuvent pas faire lobjet de recherche en mme temps. Il
faut les slectionner selon un certain nombre de critres qui sont :

- Pertinence : Selon le Robert la pertinence cest ce qui convient exactement lobjet dont
il sagit, qui dnote du bon sens : judicieux appropri
Se poser les questions suivantes : quelles sont limportance et lampleur du problme ?
Qui est touch par le problme ? Quelle est la gravit du problme ?
- Nouveaut
Sassurer que le sujet na pas fait lobjet de recherche antrieure (manque de
connaissance sur le sujet)

17
- Faisabilit : Selon le petit Larousse cest le caractre de ce qui est faisable, ralisable
dans les conditions techniques, financires et de dlai dfini
Ltude est-elle faisable compte tenu des ressources disponibles ?

- Ralisabilit : Selon le petit Larousse cest ce qui peut tre ralis.


Les recommandations seront- elles mises en uvre ?

- Urgence : Ncessit dagir vite, sans dlai.


Est-il ncessaire dobtenir des renseignements de toute urgence ? Un dlai de quelques
mois est-il acceptable pour utiliser les renseignements ? Les donnes sont-elles
ncessaires de toute urgence pour la prise de dcision ?

- Acceptabilit : Selon le petit Larousse cest ce qui peut tre accepte, tolr sur les
plans politique , thique, culturel et social
Il est conseill de prendre un sujet qui intresse les autorits politiques et administratives
et les communauts. Les aspects thiques ne doivent pas tre ngligs. Les questions
suivantes peuvent tre poses :

Acceptabilit politique et administrative :


Le sujet est-il acceptable pour les dcideurs de haut niveau ?

Acceptabilit thique :
Le sujet pose-il des problmes dordre thique ?

18
Les critres que nous venons de voir peuvent tre valus au moyen de lchelle
suivante :

Echelle dvaluation des sujets de recherche

Critres Score Signification

1 Non pertinent
Pertinence 2 Pertinent
3 Trs pertinent
1 Renseignements suffisants, dj disponibles
2 Certains renseignements sont disponibles, mais sur les grandes
Nouveaut questions
3 Pas de renseignements fiables sur quoi fonder la rsolution du
problme

1 Etude non faisable, compte tenu des ressources disponibles


Faisabilit 2 Etude faisable compte tenu des ressources disponibles
3 Etude tout fait faisable compte tenu des ressources disponibles.

Acceptabilit 1 Sujet non acceptable pour les dcideurs de haut niveau


politique et 2 Sujet plus ou moins acceptable
administrative 3 Sujet tout fait acceptable

Acceptabilit 1 Importants problmes thiques


au plan 2 Problmes thiques mineurs
thique 3 Aucun problme thique

1 Les recommandations ne seront pas mises en oeuvre


Ralisabilit 2 Assez probable que les recommandations seront mises en uvre
3 Trs probable que les recommandations seront mises en uvre

1 Non ncessaire dobtenir les renseignements de toute urgence


Urgence 2 Dlai de quelques mois acceptable pour utiliser les
renseignements
3 Donnes ncessaires de toute urgence pour la prise de dcision
Adapt de Sondo Blaise 2006

19
1.3- Analyse du problme identifi

Dfinition et intrt de lanalyse du problme


Lanalyse du problme est une tape essentielle la conception de la recherche car elle :
- Permet aux intervenants de partager leurs connaissances du problme;
- claircit le problme et les facteurs qui auraient pu le causer ;
- Facilite la prise de dcision sur lenvergure et lorientation de la recherche.

Etapes de lanalyse du problme


Introduction
Il est frquent que le chercheur fasse des recherches sur un problme qui ne lui est pas
familier. Il est possible que les professionnels et les gestionnaires des services ou les
membres de la communaut connaissent ce problme beaucoup mieux que le chercheur,
mais naient pas accord une attention ses diffrents aspects.
 Une analyse systmatique du problme, effectue de manire conjointe avec toutes les
parties concernes est une tape essentielle de la conception projet de la recherche.
Elle comprend trois (3) tapes
Etape 1 : le point de vue des parties concernant le problme
Les professionnels et les gestionnaires des services expriment souvent en termes
gnraux ou vagues les problmes quils rencontrent :
Les soins durgence doivent tre valus
Les services de planification familiale sont sous frquents par les clients
La mortalit maternelle est trs leve dans les maternits
Il faut renforcer le personnel de soins dans les services ambulatoires .

Il faut donc au cours de discussions initiales avec ces gestionnaires et les professionnels
des services, claircir les questions en cause, en dressant une liste de tous les
problmes tels quils les peroivent.

Comme il nexiste de problme que lorsquil y a un cart entre la situation actuelle et la


situation souhaite, les problmes perus doivent tre formuls de faon souligner cet
cart.

20
Par exemple, les gestionnaires et les professionnels des services de PF peuvent tablir
que lnonc gnral Les services de planification familiale sont sous frquents par les
clients dnote les problmes suivants :
 Connaissance insuffisante des services de PF par les usagers potentiels ;
 Centres de PF distants des domiciles des usagers
 Attitudes non empathiques des personnels des centres de PF
 Les locaux des centres de PF manquent dintimit
 Le nombre de grossesses non dsires est lev
 Les personnels ne font pas un examen clinique complet des usagers
 Les centres PF manquent de produits contraceptifs
 Les personnels des services de PF sduisent les clientes.
 Les personnels sont souvent absents des centres de PF
 Les usagers attribuent des proprits dinfertilit aux produits de PF
 Les usagers pensent que les produits de PF provoquent des complications lors des
grossesses futures.

Etape 2 : Prciser et dcrire en profondeur le problme


Il faut ensuite tenter de dfinir le problme central et de le quantifier. Daprs lexemple de
ltape 1, le problme central pourrait tre :
 Le nombre lev de grossesses non dsires (cart entre le nombre de grossesses
observ et le nombre souhait)
 Le nombre lev de complications de grossesses et/ou daccouchements cart entre la
sant relle des femmes en ge de procrer et la sant souhaite).

Il faut galement dcrire de faon plus dtaille :


 la nature du problme, ainsi que lcart entre la situation relle et la situation souhaite
concernant les grossesses ou les complications ;
 la distribution du problme : (qui est touch, quand, o ?) ;
 lampleur et lintensit du problme : quel point, il est rpandu et grave, ses
consquences (handicaps, dcs, gaspillage de ressources).

21
Etape 3 : Analyser le problme

Aprs avoir dfini le problme central, il faut :


 dterminer les facteurs qui auraient pu causer ce problme ;
 claircir le lien entre le problme et ces facteurs.
Il est utile de visualiser ces liens en traant un diagramme dont voici, ci-aprs les
principes fondamentaux de construction.

Problme
central

Facteur Facteur

Fig.1 : Elments dun diagramme danalyse de problme

Les problmes perus et les facteurs qui en sont la source sont placs dans des
bulles . Les liens entre les bulles sont indiqus par des flches sens unique (pour les
relations de cause effet) ou double sens (pour les liens rciproques). Le problme
central est toujours entour dune ligne double.

Lanalyse du problme ncessite plusieurs tapes secondaires.

Etape 3.1. Ecrire le problme central dfini ltape 2 au centre du tableau (noir ou
feuilles mobiles).

Etape 3.2. Discuter des facteurs ou causes qui pourraient tre lorigine de ce problme.
Il est ncessaire de tenir compte des points de vue de toutes les parties concernes et
des chercheurs, recueillis ltape 1. Discuter du lien entre les diffrents facteurs et le
problme.

22
On peut crire tous les facteurs possibles sur des fiches ou des bouts de papier. Ceux-ci
sont affichs autour du problme central sur le tableau et dplacs, modifis ou limins
au besoin au cours de la construction du diagramme.

Le diagramme initial pourrait prendre la forme suivante :

Mauvais
accueil des
clients/clientes
Rupture de
Faible utilisation produits
de mthodes contraceptifs
contraceptives
Nombre lev
de grossesses Non respect
non dsires des
prescriptions
Centre de PF mdicales
insuffisants

Fig.2 : Diagramme initial du problme de PF

NB : Nombre de problmes perus mentionns ltape 1 sont relis entre eux par un
lien de cause effet (le mauvais accueil des clients / clientes dans les centres PF cause
une sous utilisation de ces centres) ou par un lien rciproque (les centres PF distants des
domiciles des usagers contribue la sous utilisation des services de PF, laquelle sous
utilisation nincite pas louverture de nouveaux centres qui se rapprocheraient de ces
usagers.
Le nombre lev de grossesses non dsires est devenu le problme central. Il est
entour pour le distinguer des facteurs qui en sont la source.

Le diagramme suggre que lanalyse pourrait sorienter dans au moins trois directions
diffrentes :
 des facteurs relis la disponibilit et laccessibilit des services de PF (centres PF
insuffisants) ;

23
 des facteurs relatifs la qualit des services fournis (rupture des produits contraceptifs,
mauvais accueil) ;
 des facteurs relis aux usagers, leur famille et la collectivit (non respect des
prescriptions mdicales en matire de PF).
Ces ensembles de facteurs figurent dans bon nombre dtudes sur lutilisation des
services. Ils sont gnralement lis de faon troite.

24
CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE

2.1- Enonc dun problme de recherche

Formuler un problme, cest exprimer en termes non quivoques, dans un nonc


affirmatif, la situation qui exige quune recherche soit mene pour que la lumire soit
apporte aux brouillards des interrogations. Cest montrer laide dune argumentation
que lexploration empirique du problme est ncessaire, pertinente et quelle peut
contribuer lavancement des connaissances.

ETAPES DE FORMULATION DUN PROBLEME DE RECHERCHE

La formulation dun problme de recherche comporte cinq (5) tapes principales :

1- Une brve description des caractristiques socioconomiques et culturelles et un


aperu de ltat de sant des populations et du systme de sant, agricole, ducatif, etc.,
dans le pays ou la localit concerne, si ces facteurs influent sur le problme. Si possible,
ajouter quelques statistiques des fins dillustration pour dcrire le contexte du problme.
Cette description permet de relever les constats partir desquels le problme sera
formul ;

2-Une description concise de la nature du problme, son importance, sa distribution et sa


gravit ;

3- Une analyse des principaux facteurs qui peuvent influer sur le problme et un
argument convaincant selon lequel les connaissances actuelles ne suffisent pas le
rsoudre. Ces facteurs qui peuvent influer sur le problme sont aussi appels causes du
problme;

4- Une brve description des solutions essayes dans le pass, de leur degr de russite
et des raisons motivant la tenue de recherches supplmentaires ;

25
5- Une description du type de renseignements que devrait recueillir la recherche et la
faon dont ces renseignements seront employs pour le rsoudre.

26
Ide gnrale mais trs en rapport avec le sujet

Le phnomne dans le monde (chiffres rcents en Europe,


Amrique Asie ou Ocanie : un ou deux pays de lun ou lautre
de ces continents ou mme des chiffres de lOMS)

Le phnomne en Afrique (chiffres rcents lappui)

Au Burkina Faso si cest le Faso qui est le cadre


gnral (chiffres)

Chiffres du champ dtude

Actions correctrices entreprises

Rsultats de ces actions

Si rien nest fait, quarrivera-t-il ?

Alors que voulez-vous faire ?

Annonce facultative du
cadre de rfrence

Figure 3 : Lentonnoir de la problmatique

27
2.2- Justification du choix du thme

Tout choix de thme pour une recherche doit tre justifi. Pour ce faire les lments
suivants peuvent tre voqus :

- la motivation et lintrt pour le sujet.


Le chercheur voque les motivations qui ont suscit son intrt pour ce sujet. Une
recherche entreprise sans motivation peut tre pnible et tre voue la stagnation. En
plus de son intrt personnel, il doit prendre en compte lintrt objectif de ce sujet cest-
-dire par rapport la science et aux retombes sociales.

- la pertinence scientifique du sujet.


Le chercheur exprime la pertinence scientifique du sujet en indiquant en quoi ce sujet
sinscrit dans les proccupations scientifiques dautres chercheurs ou simplement a fait
lobjet de travaux, de thses ou de mmoires de devanciers. Il a intrt relever que le
sujet quil aborde nest ni dpass, ni us, ni puis et quil ne manque pas dactualit et
doriginalit surtout sous langle quil laborde.

- la pertinence sociale du sujet.


La pertinence sociale du sujet stablit en montrant en quoi il apporte une rponse aux
proccupations des dcideurs (politique, administratif, leaders dopinion) et des
praticiens. Il peut exprimer une conscience claire des consquences sociales ou de
lutilit pratique que sa recherche peut avoir au moment o il choisit son sujet.

28
CHAPITRE III : FORMULATION DES ELEMENTS DORIENTATION

3.1- Question(s) de recherche


Le problme de recherche tant identifi et formul dans la forme dnonc affirmatif, il
sagit maintenant de procder un retournement du problme sous forme dnonc
interrogatif crit au prsent de lindicatif.
La question de recherche prcise les concepts cls, spcifie les populations cibles et
suggre une investigation empirique.
Elle tente dexprimer ce que lon cherche savoir, lucider, comprendre le plus
exactement possible. Cest le premier fil conducteur de la recherche.
Pour remplir correctement sa fonction, la question de recherche doit prsenter les critres
suivants :
- clart : prcise, concise et univoque
- faisabilit : raliste cest dire en rapport avec les ressources personnelles,
matrielles et techniques dont on peut disposer
- pertinence : vraie question (en rapport avec le sujet dtude), aborder ltude de ce
qui existe

Si le chercheur veut dcouvrir les diffrents lments du problme en tude (tude


descriptive), la question de recherche est en rapport avec le problme.
Exemple de problme de recherche
Taux lev des femmes enceintes perdues de vue en consultation prnatale
Question : quelles sont les caractristiques des femmes enceintes perdues de vue en
consultation prnatale ?
si le chercheur veut dcouvrir les facteurs explicatifs du taux lev des femmes enceintes
perdues de vue en consultation prnatale (tude analytique) ; la question de recherche
est en rapport avec les facteurs identifis au niveau de lanalyse du problme.
Exemple : quels sont les facteurs explicatifs du taux lev des femmes enceintes perdues
de vue en consultation prnatale ?
si le chercheur est dans une position dtude valuative (valuation dun projet ou dun
programme) ; plusieurs questions peuvent tre poses. Chaque question est en relation
avec les objectifs/rsultats du projet ou programme valuer.

29
3.2- Hypothse(s) de recherche
Une hypothse est un nonc affirmatif crit au prsent de lindicatif, dclarant
formellement les relations plausibles, prvues entre deux variables ou plus.

Elle est une supposition ou une prdiction, fonde sur la logique de la problmatique.
Cest la rponse anticipe la question de recherche pose. Elle demande tre
confirme, infirme ou nuance par la confrontation aux faits.

Elle peut tre rduite, modifie ou formule diffremment aprs consultation de la


bibliographie et du cadre conceptuel qui ont pour but de la clarifier, de laffiner. Elle doit
tre rdige dans des termes simples, sans ambigut.

Facteurs prendre en compte dans la formulation des hypothses :


- lnonc de relations : les hypothses snoncent au prsent sous forme
affirmative (jamais sous forme de question) et sous une forme permettant la
vrification empirique.
Elle dcrit la relation suppose exister entre deux variables, deux phnomnes,
deux concepts ou plus. Cette relation peut tre causale (de cause effet) ou
dassociation ;

- le sens de relation : les termes comme moins que , plus grand que ,
diffrent de , positif , ngatif etc. indiquent le sens de la relation ;

- la vrifiabilit : une hypothse nen est une que parce quelle peut tre vrifie
c'est--dire quelle contient des variables observables, mesurables dans la ralit
et analysables sur le plan statistique;
- la plausibilit : lhypothse doit tre plausible c'est--dire pertinente par rapport au
phnomne ltude. Cette pertinence est dmontre par la connaissance que le
chercheur a du domaine dtude.

On distingue deux types dhypothses :


- lhypothse inductive : elle repose essentiellement sur lobservation des faits
et leurs interrelations. Elle trouve sa source dans lexprience, lintuition, le

30
raisonnement du chercheur. Par sa vrification, il peut dgager des
phnomnes gnralisables qui seront la source de thorie ou loi ;
Ex. Un entretien propratoire entre la personne soigne et linfirmire panseuse, centr
sur lcoute et linformation individualise, permet dhumaniser le passage du malade au
bloc et diminue en partie lanxit de ce dernier.
(Cette longue hypothse descriptive est ne de lintuition dune infirmire panseuse
partir de son observation du dsarroi des malades)

- Lhypothse dductive : elle est caractrise par son approche qui fait demble
appel aux lois et thories pour expliquer le cas particulier. Cette hypothse peut
tre dduite de thories connues dj formules ou de travaux connus ayant une
certaine notorit.
Ex. Lutilisation systmatique dun modle de soins bass sur lautonomie a un impact sur
la qualit de vie des personnes ges en institution
(Cette hypothse repose sur une thorie de soins connue. Sa vrification permet de
thoriser le cas particulier et denrichir la thorie gnrale)
NB : Lhypothse offre lopportunit de dvelopper les concepts et les variables de ltude

3.3- But de la recherche


Le but dune recherche nonce en termes gnraux ce quoi doit servir ltude. Toute
recherche en sant a pour but essentiel de :
- cerner les problmes et ordonner les priorits ;
- guider et acclrer lapplication des connaissances pour rsoudre les problmes ;
- dvelopper de nouveaux outils et formuler des stratgies novatrices ;
- faire avancer les conceptions de base et les frontires du savoir.

Exemple de buts de recherche


1. Contribuer au renforcement de la surveillance pidmiologique dans le district sanitaire
2. Contribuer lamlioration de la prise en charge de la surdit de lenfant de 0 5 ans
par un dpistage
3. Contribuer la rduction du taux de dperdition des enfants cibles du PEV entre le
BCG et le VAR dans le district sanitaire de Diapaga.

31
3.4- Objectifs de la recherche
Il sagit de dclarations affirmatives qui expliquent ce que le chercheur vise, cherche
atteindre. Les objectifs expriment lintention gnrale du chercheur et spcifient les
oprations ou les actes quil devra poser pour atteindre les rsultats escompts.
Gnralement deux types dobjectifs sont dfinis dans le cadre dune recherche :
- les objectifs gnraux
- les objectifs spcifiques

3.4.1- Objectif gnral

Lobjectif gnral dune tude nonce en termes gnraux ce qui doit tre accompli
travers le projet de recherche. Cest le rsultat global attendu de cette recherche. En
gnral on se limite un seul objectif gnral.
Les verbes utiliss ne sont pas souvent prcis : valuer, analyser, tudier, dterminer
Exemple : dterminer les motifs de la faible utilisation des latrines dans le quartier Pissy
en vue de la sensibilisation de la population

3.4.2- Objectif spcifique

Lobjectif spcifique est une communication dintention qui exprime le rsultat atteindre
dune manire prcise, observable, mesurable.
Des objectifs spcifiques convenablement formuls facilitent llaboration de la mthode
de recherche et orientent la collecte, linterprtation et lutilisation des donnes.

La formulation des objectifs de recherche aide le chercheur :


- dlimiter ltude (en le rduisant lessentiel) ;
- viter la collecte des donnes qui ne sont pas absolument ncessaires la
comprhension et la rsolution du problme ;
- diviser ltude en tapes clairement dfinies.
Dans leur formulation, il faut sassurer que les objectifs de ltude :
- soulvent les diffrents aspects du problme et les facteurs qui y contribuent de
manire cohrente et en ordre logique ;
- sont clairement formuls en terme oprationnel, prcisant exactement ce que le
chercheur compte faire, o et dans quel but ;
- sont ralistes compte tenu de la situation locale ;

32
- sont formuls en utilisant des verbes daction assez prcis pour tre valus.
Exemple :
- calculer la prvalence de lutilisation des latrines par les enfants ;
- identifier les moyens de prvention de chute des personnes ges

3.5 : les qualits dun objectif spcifique de recherche


Un objectif spcifique de recherche doit possder les qualits suivantes :
- Pertinent : lobjectif est en relation directe avec lobjectif gnral atteindre.*
- Logique : lobjectif est le rsultat dun raisonnement mthodique.
- Prcis : lobjectif est nonc en termes concrets, ne prtant pas confusion.
- Ralisable : lobjectif doit indiquer un acte, un rsultat possible avec les moyens
disponibles en fonction des ressources locales.
- Observable : lobjectif doit pouvoir tre dmontr effectivement.
- Mesurable : lobjectif doit pouvoir tre valu avec un instrument de mesure.

33
CHAPITRE IV : CONCEPTUALISATION DE LETUDE

4.1- Revue de la littrature


4.1.1- Dfinition
La revue de la littrature consiste faire la recension des crits pertinents. Il sagit donc
de ltude des divers documents ayant trait soit au thme soit au sujet retenu, en vue de
senqurir si oui ou non dans les travaux antrieurs quelquun dautre a dj rpondu la
question que vous vous posez, objet de votre recherche.

Elle est une analyse critique qui permet de relever les forces et les faiblesses des
documents consults en rapport avec le sujet ltude. Elle nest pas une juxtaposition
des conclusions des tudes antrieures. Elle ncessite une prise de notes des
informations pertinentes et utiles lors de la lecture critique.
Cest un travail qui exige de la patience et une organisation individuelle. En pratique, il est
conseill davoir une fiche de lecture (carnet) sur laquelle sont consignes les
informations utiles.
Il est conseill dutiliser les documents les plus rcents.
A la fin, il faut prendre note de la rfrence du document exploit en vue de la constitution
des rfrences des ouvrages (documents) consults (rfrences bibliographiques).

4.1.2- Sources de documentation


Les principales sources de documentation sont :
- Documents publis : livres, articles, revues spcialises, CD-ROM, Internet
- Documents non publis ou littrature grise : rapports dtude, rapports dactivits,
renseignements des registres
- Autres sources : personne de rfrence

4.1.3 Rdaction de la revue de la littrature


Le plan de rdaction comporte une introduction, une dfinition des concepts, un
dveloppement et une conclusion.
- Lintroduction expose les thmes ltude ayant un lien avec le problme de recherche
qui unit les textes choisis.
La conceptualisation ou construction des concepts constitue une construction abstraite
qui vise rendre compte du rel. A cet effet, elle ne retient pas tous les aspects de la

34
ralit mais seulement ce qui exprime lessentiel du point de vue du chercheur. Il sagit
donc dune construction - slection. La construction - slection dun concept consiste ds
lors dsigner les dimensions qui le constituent et, ensuite, en prciser les indicateurs
grce auxquels ces dimensions peuvent tre mesures.

- le dveloppement est constitu du rsum critique de chacun des textes. Ceux-ci sont
gnralement regroups selon le sujet trait. Une revue de littrature comporte
habituellement un lment critique. Des phrases ou des paragraphes de transition sont
utiliss entre les rsums pour mieux mettre en relief les lments communs et les
lments divergents.
- la conclusion met les textes tudis en perspective les uns par rapport aux autres et les
situe dans la problmatique gnrale.

4.2- Cadre de rfrence


4.2.1- Dfinition dun cadre de rfrence
Le cadre de rfrence (thorique ou conceptuel) reprsente les assises qui permettent
dagencer les concepts de manire dcrire, expliquer ou prdire les relations entre les
concepts.

Cest le modle thorique ou pistmologique dans lequel le problme plac prend sens,
envergure, allure ou orientation. Il sagit pour le chercheur dinscrire le problme dans un
cadre de rfrence en montrant quil connat clairement les tenants et aboutissants des
thories et concepts engags dans la formulation du problme en question.

Le cadre de rfrence dfinit la perspective selon laquelle le problme de recherche sera


abord et fournit un contexte pour examiner le problme. Il sert de base pour affiner
lhypothse, pour faire les observations, pour dfinir les variables, arrter le devis de
recherche, faire les interprtations et les gnralisations.
Il est le lieu o les concepts sont expliqus dans la perspective de ltude. Il permet au
chercheur dindiquer clairement dans quelle perspective particulire se place son tude et
quels sont les concepts, les thories et modles dexplication quil entend privilgier et
pour quelles raisons pertinentes, scientifiquement parlant.

35
4.2.2- Elaboration du cadre de rfrence
Llaboration dun cadre de rfrence passe par les cinq principales tapes suivantes :
- spcifier lobjet de recherche ou du phnomne expliquer (variable dpendante) ;
- dcrire les prmisses qui soutendent lenchanement des facteurs influenant
lobjet ou le phnomne ; les facteurs doivent tre explicitement identifis ;
- identifier par facteur les variables par lesquels ils agissent sur le phnomne
expliquer (variables indpendantes) ;
- dterminer le ou les types de relations qui existeraient entre ces variables
dpendantes et indpendantes ;
- illustrer par une figure ces variables avec leurs interrelations et dans lordre
chronologique selon lequel daprs vous elles sinfluencent mutuellement et
influencent le phnomne ltude.

4.3. Dlimitation/envergure et orientation de la recherche


La dlimitation du sujet consiste dfinir une orientation de la recherche en fonction des
contraintes de temps, despace et des ressources matrielles disponibles. Aussi les
lments de cette dlimitation portent sur les facteurs issus de lanalyse du problme en
tenant compte des contraintes sus-cites.
Au terme de lanalyse du problme, les diffrents facteurs incrimins peuvent tre
regroups en trois grandes catgories selon les lments en prsence. Le regroupement
suivant des facteurs est un exemple de catgorisation.

a) Les facteurs socio-culturels


Ces facteurs peuvent tre :
Des facteurs personnels tels que lge, le sexe, la scolarit, loccupation ainsi
que la composition (et le soutien) de la famille ;

Des facteurs communautaires comme :


- une mauvaise connaissance des signes et des causes dune maladie et des
exigences du traitement dans la collectivit,
- la disponibilit dautres types de traitement,
- la prfrence pour dautres types de traitement,
- une mauvaise comprhension est un soutien insuffisant de la part de lemployeur.

36
b) Des facteurs lies aux services de sant
- la faible accessibilit des services (et notamment le cot du traitement) ;
- une mauvaise organisation des services de sant (heure douverture, disponibilit
des traitements ou conseils inadquats, etc.).

c) Les facteurs lis la maladie, tels que : la gravit de la maladie au moment du


recours aux traitements;
- le suivi des prescriptions lies au traitement
- la raction du patient au traitement (complications ou rtablissement rapide).

Aprs cette catgorisation des facteurs en cause du problme, il est important de


dterminer lorientation ou lenvergure de la recherche. Il faut notamment se poser les
questions suivantes :

Utilit des renseignements.


Les renseignements qui seraient recueillis sur le problme permettraient-ils
damliorer la sant et les soins de sant ? Qui ferait usage des constatations relies
aux facteurs tudis figurant dans le diagramme danalyse? Comment les
constatations seraient-elles utilises ?

Faisabilit
- Est-il possible danalyser tous les facteurs relis au problme au cours de la
priode considre qui peut schelonner sur plusieurs annes ou une seule
anne dont cest le cas pour les tudiants de lENSP.
- Ou bien est-il prfrable de sintresser un seul groupe de facteurs ?

Double emploi
Certains renseignements sur des facteurs figurant dans le diagramme sont-ils dj
disponibles ? Quels sont les aspects du problme qui ncessitent une recherche
supplmentaire ?
Les lments de lanalyse doivent tre examins en tenant compte de ces questions. Si
le problme est complexe et dcoule de nombreux facteurs, il faut dfinir lesquels

37
pourraient faire lobjet de recherches moins importantes. Sil y a plus dun sujet possible,
utiliser les critres de slection et la mthode de classement dcrits plus haut pour
prendre une dcision finale au sujet de lorientation et de lenvergure de la recherche. La
recherche peut ainsi prendre en compte tous les facteurs de lanalyse ou sintresser un
seul groupe de facteurs soit lis la communaut, soit lis la maladie ou lindividu soit
les facteurs lis aux services de sant.

38
CHAPITRE V : PRESENTATION DU CADRE ET DU CHAMP DETUDE
5.1. Cadre de ltude
Cadrer lespace consiste non seulement en dlimiter les frontires extrieures, mais
aussi en fixer les limites territoriales, propos desquelles on souhaite obtenir des
rsultats significatifs. Pour une analyse au niveau national, on souhaitera par exemple
obtenir des rsultats par rgion. Pour une analyse limite un hpital, on cherchera peut
tre des rsultats sparment par service ou par units de soins. Les choix tablis
influenceront le processus de slection et lampleur des chantillons retenir. Pour
chaque unit territoriale retenue, il faudrait un ensemble de donnes suffisamment
grand.
Le rapport denqute montrera les caractristiques du champ et le situera dans le
contexte national, en prsentant son importance numrique, sa localisation
gographique, les caractristiques de sa population.

5.2. Le champ dtude


Le champ est le lieu o se droule ltude. Le chercheur prcise le milieu o ltude sera
conduite et justifie son choix. Il doit sassurer que le milieu est accessible et obtenir la
collaboration et les autorisations ncessaires des autorits administratives et du comit
de recherche et dthique.
Une tude donne peut tre mene en lui assignant un champ spatial restreint ou
tendu. Lextension nest pas ncessairement un gage de qualit ; la profondeur de
lanalyse, lexactitude du modle retenu, le srieux des techniques mises en place en
sont les meilleurs garants. Lextension prmunit contre le risque de navoir mis jour que
des situations tout fait locales. Elle a son prix : les difficults de dplacement sil sagit
dinterviews et lobtention des populations- mres sil faut oprer une slection.
Le rapport denqute montrera les caractristiques du champ et le situera dans le
contexte national, en prsentant son importance numrique, sa localisation
gographique, les caractristiques de sa population.

NB.: Il est noter que les informations dcrites doivent tre strictement en rapport avec
lobjet de ltude. (5 pages maximum).

39
CHAPITRE VI. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

6.1 TYPE DETUDE


En gnral les projets de recherche oprationnelle en matire de sant peuvent tre
classs dans lune ou lautre des catgories suivantes :

6.1.1. Les tudes dobservation


Les tudes peuvent tre descriptives (description dune situation), analytiques vise
tiologique ou explicative (mise en vidence des facteurs qui dterminent ltat de sant,
la performance du programme, etc.) ou valuative (valuation des actions entreprises ou
entreprendre : soins de sant, programme dducation sanitaire). Quelles soient
descriptives, analytiques ou valuatives, les tudes peuvent tre de deux catgories :
transversales (enqute ponctuelle pour recueillir des donnes sur une situation, un
programme, etc.) ou longitudinales. Lenqute peut tre rtrospective (le phnomne
ltude sest dj produit et lenqute remonte, va rechercher les causes posteriori), par
opposition lenqute prospective o lobservateur part de lexposition (exemple :
exposition un programme de prvention du VIH/SIDA) et suit les sujets jusqu ce
quapparaisse lvnement tudi : la maladie ou le dcs). Lorsquune tude
longitudinale porte sur une population soumise exposition (exemple : un programme de
sant) comparativement une population comparable dite tmoin, non soumise
lexposition, on parle dtude cohortes. A linverse, lorsquune enqute analytique
rtrospective compare des cas, (personnes malades) et personnes indemnes, on parle
dtude cas tmoins ;

6.1.2. Les tudes exprimentales


Ces tudes sont parfois dsignes sous les noms dtudes dintervention, car elles ont
pour but de modifier ou dintervenir sur un aspect du programme (phnomne) tudi.
Elles ont recours aux mthodes prospectives de la recherche exprimentale ou quasi
exprimentale, afin dvaluer les effets dune modification de lun des effets dun
programme. Il peut sagir de lintroduction dun nouveau type de stratgie de mobilisation
sociale, dun nouveau systme de communication, dune nouvelle approche concernant la
prise en charge des malades, dun nouveau systme plus dcentralis, etc.

40
Au cours dune tude exprimentale, le facteur tudi est manipul par le chercheur. Pour
obtenir la meilleure probabilit de comparaison entre les groupes soumis diffrentes
interventions, lassignation tel ou tel groupe se fera au hasard (randomisation).
Exemples :
- Ltude de leffet dun traitement sur la survie (individus).
- Fluorisation de leau de boisson (dans une communaut : tude cologique).

Les tudes quasi exprimentales sont des tudes au cours desquelles le facteur tudi
est manipul de faon artificielle mais dans lesquelles la randomisation na pas t
utilise. Le traitement nest pas allou de faon alatoire.

Exemple :
Etude de leffet dun mdicament sur un groupe de personnes malades volontaires, puis
comparaison des rsultats ceux dautre groupe de personnes malades mais non
traites.

6.1.3. Les tudes valuatives

Lvaluation Normative
Cette forme dvaluation sintresse aux diffrentes composantes du programme ou du
plan et peut porter soit sur la structure (Ressources) soit sur le processus (lapplication
des diverses procdures) soit sur les Rsultats qui peuvent tre de deux ordres :
Les rsultats court terme : Atteinte des objectifs pralablement dfinis
Les rsultats long terme : Impact de la mise en uvre du plan sur ltat de sant de la
population
Exemple : Diminution de la mortalit maternelle

La Recherche valuative
La recherche valuative est une tude de type analytique qui essaie de mettre en relation
les diffrentes composantes du programme dune part et dautres de mettre en vidence
la relation entre le programme et les rsultats obtenus. Il sagit ici de prouver que
lamlioration de ltat de sant est induite effectivement par la mise en uvre du
programme nonobstant les autres facteurs.

41
Rsum des diffrents types dtudes

Etudes dobservation Etudes exprimentales Etudes valuatives

Analytiques Descriptive Essais Quasi Evaluation Recherche


normative valuative
vise tiologique cliniques expriment
al

Cohorte

Cas tmoins

Transversale

Figure N4 : les diffrents types dtudes

42
6.2 OPERATIONNALISATION DES VARIABLES A LETUDE
6.2.1- Dfinition
On appelle variable tout caractre, sujet prendre des tats diffrents suivants les
individus, le temps ou le lieu dobservation. Ainsi en est-il par exemple du sexe, de lge,
du groupe sanguin, de la tension artrielle, du nombre de lits par hpital, de la dure
dhospitalisation. Tout tat possible que peut prendre le phnomne tudi est une valeur
pour une variable.
En somme, une variable est une quantit ou une qualit susceptible de fluctuation, cest-
-dire susceptible de prendre diffrentes valeurs appeles modalits.
6.2. 2 - Typologie
La variable peut tre quantitative ou qualitative :
- la valeur de la variable quantitative est numrique. Elle est discrte (nombre
denfants) ou continue (poids, taille, ge)
- la valeur de la variable qualitative est non numrique. Elle est nominale (sexe,
ethnie, couleur des yeux) ou ordinale (petit, moyen, grand).
Dune faon gnrale, il existe deux types de variables :
- la variable indpendante : elle est llment mobile de lhypothse. Le chercheur
au cours de lexprimentation la manipule, la fait bouger pour permettre le jeu de la
recherche. Elle est la cause, la condition qui influence une autre (ou plusieurs
autres).
- la variable dpendante : elle est celle dont le chercheur mesure la modification
pour dmontrer limpact de la variable indpendante. Elle est leffet qui subit
linfluence de la cause.
Cependant il existe dautres variables qui peuvent influencer la fois la variable
indpendante et la variable dpendante. Ces variables sont potentiellement
confondantes.

43
Discrte (isole)
Quantitative (numrique)
Continue (non isole)

Variable nominale

Qualitative (non numrique) ordinale

Une Variable constitue une caractristique dune personne, dun objet ou dun
phnomne qui peut revtir diffrentes valeurs.
Lge dune personne est un exemple simple de ce quest une variable. La variable de
lge peut avoir diffrentes valeurs parce quune personne peut avoir 20 ans, 35 ans, etc.
Voici dautres exemples de variables :
Le poids (en kilogrammes ou en livres) ;
La distance entre les domiciles et les centres de sant (en kilomtres ou en
minutes de marche) ;
Le revenu mensuel (en dollars, euro ou F CFA).

Comme toutes ces variables sont exprimes sous forme numrique, on les
appelle VARIABLES NUMERIQUES.

Les valeurs que peut prendre une variable peuvent galement tre exprimes sous forme
nominale ou ordinale. Par exemple, la variable sexe a deux valeurs, masculin et
fminin, qui sont des catgories distinctes. Voici dautres exemples :

44
Tableau 1 : Exemple de variables catgoriques
Variables indicateurs
rouge
Couleur bleu
vert, etc.

rtablissement
Suite de la maladie maladie chronique
mort

mas
millet
Principal aliment de base
riz
manioc, etc.

- Reformulation des facteurs sous forme de variables


Vous remarquerez que dans votre analyse, presque tous les facteurs (appels ainsi
pour des raisons pratiques) sont en fait des variables qui ont des valeurs ngatives. Pour
dterminer dans quelle mesure ces variables interviennent, nous devons les formuler de
faon neutre afin quelles puissent avoir des valeurs positives ou ngatives. Le tableau ci-
dessous donne des exemples de facteurs ngatifs et de ces mmes facteurs
reformuls pour donner des variables .
Tableau 2 : Facteurs reformuls pour donner des variables
Facteurs prsents dans le diagramme danalyse Variable
Temps dattente long Temps dattente
Absence de mdicaments Disponibilit des
Manque de supervision mdicaments
Mauvaise connaissance des signes, causes et Frquence des visites de
consquences de la tuberculose supervision
Connaissance des signes,
cause et consquences
dune maladie

45
Oprationnalisation des variables par des indicateurs appropris
Il est facile de dterminer les diffrentes valeurs que peuvent avoir les variables
prsentes jusqu maintenant. Cependant, dans le cas de certaines variables, il est
parfois impossible de trouver des catgories adquates moins que les variables ne
soient oprationnalises au moyen dun ou plusieurs INDICATEURS prcis.
Oprationnaliser une variable signifie lui donner une valeur mesurable.
Exemple :
On veut dterminer le degr de connaissance dune personne sur un certains
sujet. Cela permet de dterminer dans quelle mesure les connaissances
insuffisantes influent sur le problme ltude, par exemple faible frquentation
des services de consultation prnatale par les femmes enceintes.
La variable degr de connaissance ne peut tre mesure comme telle. Il faut
laborer une srie de questions pour valuer les connaissances dune personne,
par exemple sur les soins prnatals et les facteurs de risque relis la grossesse.
Les rponses constituent un indicateur des connaissances de cette personne sur
cette question et elles peuvent tre divises en catgories. Si on pose 10
questions, on peut dterminer que les connaissances des personnes ayant eu :
- de 0 3 bonnes rponses sont faibles ;
- de 4 6 bonnes rponses sont moyennes ;
- de 7 10 bonnes rponses sont bonnes.

Lalimentation des enfants de cinq ans est un autre exemple de variable impossible
mesurer directement et pour laquelle il faut choisir des indicateurs appropris.
Parmi les indicateurs courants de lalimentation, on relve :
- le poids par rapport lge ;
- le poids par rapport la taille ;
- la taille par rapport lge ;
- la circonfrence du bras.

Il existe dj des catgories reconnues dans le monde entier pour la classification de


lalimentation, fondes sur des courbes de croissance. Pour lindicateur du poids par
rapport lge, par exemple, les enfants sont :
- bien nourris si lindicateur est suprieur 80% de la norme ;

46
- lgrement mal nourris si lindicateur se trouve entre 60% et 80% de la
norme
Voir le tableau 1 pour des exemples de variables et dindicateurs servant
oprationnaliser des variables.

Remarque :
En dfinissant des variables partir de lanalyse du problme, il est important de
distinguer les variables mesurables de celles qui ont besoin dindicateurs. Une fois
les indicateurs appropris dtermins, on sait exactement les renseignements dont
on a besoin. Cela rend la collecte ainsi que lanalyse des donnes plus prcises et
plus efficaces.

Dfinition des variables et des indicateurs de variables

Pour sassurer que tous (le chercheur, le responsables de la collecte des donnes et,
enfin, le lecteur du rapport de recherche) comprennent exactement ce qui a t mesur et
pour assurer la cohrence des mesures, il est ncessaire de dfinir clairement les
variables (et les indicateurs). Par exemple, pour dfinir lindicateur temps dattente , il
faut dterminer ce qui constitue le point de dpart de la priode dattente, par exemple :
est-ce le moment o le patient entre, ou celui o il a t inscrit et a obtenu un carnet ?

Le tableau 2 nonce diffrentes possibilits concernant la dfinition de variables et


dindicateurs courants.
Dans certains cas, il peut se rvler impossible de dfinir adquatement la variable ou
lindicateur immdiatement, car de plus amples renseignements pourraient tre
ncessaires. Les chercheurs doivent alors lire les documents de rfrence pour dcouvrir
les dfinitions utilises par dautres chercheurs dans le but de normaliser leurs dfinitions
et de pouvoir comparer facilement plus tard leurs constatations avec celles dautres
tudes. Dans certains cas, les opinions dexperts , de membres de la collectivit ou
des prestataires de soins de sant pourraient tre ncessaires pour dfinir la variable ou
lindicateur.
Par exemple, dans une tude des rfrences effectues par les centres de sant un
grand hpital, une variable tudier pourrait tre le caractre adquat des
renseignements fournis lhpital par le personnel du centre de sant. Pour dfinir les

47
renseignements qui devraient tre fournis et les critres visant dterminer le
caractre adquat (p. ex., cinq renseignements sur cinq ou au moins trois sur cinq), il
faut obtenir des renseignements des prestataires de soins de sant concerns.

Dans ce cas, il est ncessaire de dterminer et de dclarer la mthode qui sera utilise
pour laborer les dfinitions des variables et des indicateurs.
Soulignons cependant que dans certaines tudes, le chercheur a dabord pour
objectif non pas de mesurer des variables, mais plutt didentifier des variables ou
groupes de variables qui permettent dexpliquer un problme ou les causes dune
russite ou dun chec.

6.3- Mthode, techniques et instruments de collecte des donnes.

6.3.1- Dfinition de concepts


Mthode : selon le petit LAROUSSE cest un ensemble ordonn de manire
logique, de principes de rgles et dtapes permettant de parvenir un rsultat.
Dans le domaine de la recherche, une mthode de collecte des donnes est un
ensemble de moyens mis rationnellement en oeuvre pour obtenir les informations
dsires au regard des objectifs dfinis.
Techniques : Les techniques reprsentent lensemble des procdures ou la
manire dont on collecte les donnes. Elles permettent de raliser la collecte
systmatique dinformations propos des sujets de ltude : personnes, objets,
phnomnes.
Outils ou instruments : ce sont les supports dcoulant de chaque technique
utilise pour la collecte des donnes

6.3.2- Les mthodes de collecte des donnes


Plusieurs mthodes sont utilises pour collecter les donnes dans la recherche :
a) La mthode par enqute
b) La mthode par indicateur ou recherche documentaire

48
- La mthode par enqute
Lenqute reprsente toute activit de recherche au cours de la quelle des donnes sont
recueillies auprs dun chantillon reprsentatif de la population afin dexaminer les
attitudes, les opinions, les croyances, ou les comportements de cette population.
Les techniques dcoulant de cette mthode et qui sont couramment utilises sont :
 Le questionnaire
 Linterview
 Lobservation
En plus de ces techniques, dautres techniques dites de consensus sont utilises dans le
cadre des tudes qualitatives ce sont :
 la technique du groupe nominal,
 la technique DELPHI
 la technique des informateurs cls.

- La mthode documentaire ou mthode par indicateur


La revue documentaire ou recherche documentaire, est toute activit de recherche au
cours de laquelle les donnes recueillies sont obtenues partir de sources crites: livres,
revues, dossiers, rapports etc.
La technique dcoulant de cette mthode est lanalyse de contenu.

6.3.3- Description des diffrentes techniques de collecte de donnes.

a) Lobservation : Cest un procd de recherche scientifique permettant de


constater, visualiser et consigner laide dindicateurs, des faits particuliers, des
comportements et des caractristiques dtres vivants, dobjets ou de
phnomnes. Elle peut tre structure (critres dobservation dfinis lavance),
ou non structure (observation libre, sans critre dfinis lavance).
Types dobservation
- Lobservation participative ou active: lobservateur prend part la situation quelle
observe
- Lobservation non participative ou passive ou observation libre ou ouverte :
lobservateur observe la situation de manire ouverte ou cache mais nintervient pas

49
Quelque soit le type, lobservation peut tre non structure, semi structure ou structure
selon la dfinition pralable ou non, de critres dobservation ou daspects spcifiques
observer.
- Une observation est dite non structure si les notes de lobservation sont prises sur le
vif, sans avoir au pralable les critres dobservations.
- Une observation est dite semi structure si le degr de structuration de linstrument est
faible et permet une marge de manuvre pour ragir selon la spcificit des cas.

- Une observation est dite structure si elle utilise un instrument dont le degr de
structuration ne permet pas lobservateur de tenir compte de la spcificit des cas.
Cest le cas de lutilisation des listes de contrle et des chelles dapprciation.

b) Linterview ou lentretien ou lentrevue:


Cest un procd oral, consistant en une rencontre face face (interaction) entre deux
personnes au minimum au cours duquel lintervieweur pose des questions et recueille les
rponses fournies.
Types dinterview en fonction du style dinteraction utilise.
- interview non structure : linterview reste ouverte limprvu et permet dexplorer le
sens profond des ides dun individu ou dune collectivit. Elle nutilise pas de guide pr
tabli. Trs utile si le chercheur a peu dinformations sur le sujet. EIle est adapte aux
tudes exploratrices ou aux tudes de cas.
- Interview semi structure : elle utilise un guide ou une liste de questions dont la
formulation prcise lordre et sadaptent la situation.
- Interview structure : Elle utilise un guide ou une liste de questions dont la formulation et
lordre sont prciss lavance. Lenquteur na aucune possibilit dimprovisation.
Les types dinterview en fonction du nombre de personnes impliques
- Interview individuelle
- Interview de groupe
o Discussion de groupe si linterview porte sur plusieurs thmes avec
interaction entre les participants ;
o Interview de groupe focalis ou focus group lorsquon se focalise sur un
seul thme.

50
Prsentation des diffrentes techniques dinterview
- LInterview individuelle :
Cest un change entre lintervieweur et la personne interviewe dans le but de collecter
des informations
- La Discussion de groupe
Dans une interview de groupe, les participants animent et commentent les changes
entre eux. Souvent, cette interaction fait apparatre des ides, des opinions et des sujets
qui sont absents lors dune interview individuelle.

Linterview de groupe o linteraction des participants est au centre dintrt de


lintervieweur et mme renforce par cette dynamique, sappelle aussi discussion de
groupe . Une interview de groupe est normalement semi-structure.
- Le groupe focalis ou focus group
Linterview de groupe peut porter sur plusieurs thmes ou seulement focaliser sur un
seul thme. On utilise alors linterview de groupe focalis (voir le document conduite
dune interview de groupe focalis ).
Le groupe focalis ou la discussion de groupe dirige est une technique de
collecte de donnes qualitative. Un animateur qui peut se faire accompagner par un
observateur, stimule un groupe denviron six douze personnes pour discuter sur un
thme prdfini.
Comme pour linterview, la technique du groupe focalis ncessite galement un
enquteur qui pose des questions un groupe. Cependant, le but de ces questions nest
pas seulement de solliciter des rponses directes mais plutt de dclencher une
dynamique de groupe o la discussion fait ressortir un ventail dides plus riche que
celui des rponses directes.
Lanimation doit tre faite de sorte que les participants du groupe soient encourags
changer entre eux des ides qui sont soit complmentaires soit contraires. Il doit
dclencher, soutenir et focaliser la discussion ; viter de trop dominer le groupe afin de ne
pas touffer linitiative des participants. La structuration des changes est diffrente de
celle de linterview de groupe o les voies de communication restent centres sur
lenquteur.

51
Enquteur
Participant

Communication dans un Communication dans


groupe focalis une interview de groupe

Figure 5 : Structure de la communication dans le groupe focalis et linterview de groupe

Le schma met en vidence les interactions dans le groupe focalis o lanimateur lance
les questions et les participants discutent entre eux, tandis que dans lentretien de
groupe les flches correspondant aux questions qui sont orientes dans un seul sens de
lanimateur vers les participants
RETENIR quune bonne interview doit :
- rpondre aux objectifs de la recherche ;
- tre adapt la comptence et aux expriences des rpondants ;
- comporter suffisamment des questions et sous questions sur les diffrents
aspects du sujet ainsi que toutes les rponses possibles ;
- avoir des questions prcises, sans jugement de valeur dans un ordre
judicieux ;
- prciser comment rpondre aux questions ; les instructions doivent tre
claires (do une ncessit daccompagner le questionnaire par un guide).
Il existe diffrente possibilits (mthodes / techniques) danimation pour grer et renforcer
linteraction dans une interview de groupe.
Le questionnaire :
Dfinition du questionnaire
Cest un mode de collecte de donnes ncessitant des rponses crites un ensemble
de questions de la part des sujets. Il peut tre utilis dans les approches rtrospectives,
prospectives ou transversales.

52
Les personnes enqutes rpondent aux mmes questions partir des mmes
directives.

Lanalyse de contenu :
Cest un procd utilis pour recueillir des informations condition quelles soient dj
consignes dans un document. Cest un procd utilis surtout dans les approches
rtrospectives.
Lanalyse de contenu porte surtout sur des donnes qualitatives.
Elle consiste compiler des donnes existantes qui sont analyses, interprtes pour
mesurer lefficacit des programmes et des services offerts.
Les documents servent de matriaux denqute : crits et relevs statistiques, quils
soient manuscrits, composs ou informatiss, les livres et les revus spcialiss.
Lutilisation des sources requiert les tapes suivantes :
Le reprage et laccs aux sources
Le rassemblement des documents
La slection des informations
Les critiques et analyse des informations.

Tableau n 3: Critres de choix des diffrentes tec hniques

Lorsque lon veut savoir ce que pensent les  Interview


gens  Questionnaire crit
Lorsque lon veut savoir ce que font les gens  Observation

53
Tableau n4: Congruence entre mthodes, techniques et instruments de collecte
des donnes.
Mthodes Techniques Instruments
Enqute - Questionnaire Questionnaire crit auto administr
- Entretien (individuel, - Guide dentretien individuel
discussion de Groupe, - Guide dentretien de groupe
groupe focalis)
- Observation Grille dobservation :
- Liste de vrification
- Echelles dapprciation
La revue Analyse de contenu Grille/Fiche danalyse de contenu
documentaire

Tableau n 5: Avantages et inconvnients de diverse s techniques de collecte de


Donnes
TECHNIQUE AVANTAGES INCONVENIENTS
Lanalyse de - Peu coteuse - Les donnes sont parfois peu
contenu - Permet lexamen des tendances accessibles
passes - Les renseignements peuvent tre
incompltes / imprcises
Lobservation - Fournit des renseignements plus - Le temps dobservation requis est plus
dtaills et plus conformes au contexte ou moins long
- Permet la collecte de - Possibilit de biais chez lobservateur
renseignements sur des faits qui ne - La prsence de lobservateur peut
peuvent tre inclus dans le influer sur la situation observe
questionnaire - Ncessite des enquteurs expriments
- Permet de vrifier la fiabilit des
rponses
Linterview - Convient aux non scolariss - Lenquteur peut influer sur les
- Possibilit dclaircir les questions rponses
-Possibilit dobtenir des - Les informations recueillies peuvent tre
renseignements dtaills moins complets que dans lobservation
- Taux de rponses levs - Les donnes sont difficiles analyser

54
Le - Plus facile analyser - Les remarques spontanes ne peuvent
questionnaire - Moins coteux que les entrevues tre consignes ou approfondies
crit - Lanonymat permet plus dhonntet - Ne peut tre utilise chez les non
et de fiabilit scolariss
- Ne ncessite pas dassistants - Taux de rponse souvent faible
- Moins de biais dus la formulation - Les questions peuvent tre mal
diffrente des questions dun rpondant comprises
lautre

Tableau n 6: Avantages, inconvnients et suggestio ns des questions ouvertes et


questions fermes
ITEM QUESTIONS OUVERTES QUESTIONS FERMEES
Avantages - Leur souplesse offre la - Les rponses peuvent tre consignes
possibilit dtudier des rapidement
questions qui nont pas t - Lanalyse est plus facile, adapt et
prises en compte la phase de pertinent pour les objectifs de ltude ;
planification Il est facile utiliser, Il est uniforme
- Rponses probablement plus Il est pr cod et ainsi facile exploiter
valables que celles choisies Il peut tre analys rapidement ;
parmi plusieurs proposes Il est prfr dans les tudes mdicales
Inconvnients - Ncessite des enquteurs - Inadaptes des rpondants non
plus chevronns scolariss
- Analyse plus complexe - Les rpondants peuvent choisir une
rponse laquelle ils nauraient pas song
(biais)
- Des renseignements importants peuvent
chapper au chercheur
Suggestions - Formation et supervision des - Ne lutiliser que pour tudier des sujets
enquteurs simples
- Combiner les 2 types de - Combiner les 2 types de questions dans
questions dans le mme le mme questionnaire
questionnaire

55
6.3.4- Construction des instruments de collecte des donnes

1- La construction dun questionnaire

a) Le questionnaire dadministration crite


A la diffrence de lentrevue, les rponses aux questions se font par crit. Les personnes
enqutes rpondent aux mmes questions, places dans un ordre et partir des
mmes directives.
Les rponses se limitent donc aux rponses crites.
Le contenu du questionnaire est dtermin par lobjectif de ltude et du genre de
renseignements :
- Les questions de faits
Les questions de faits ont plus de chances de donner lieu des rponses vraies.
* Ce sont les questions dEtat Civil
- Date de Naissance / /
- Lieu de Naissance / /
- Etat Matrimonial : Mari / / Clibataire / /
Divorc / / Veuf / /

* Les questions valuant le standing social :


- Avez-vous une voiture Oui / / Non / /
- Possdez-vous une tl Oui / / Non / /
- Quel type de maison habitez-vous
Dur / / Semi dur / / Banco / /

Structuration du questionnaire
Le questionnaire comprend quatre parties :
- Lintroduction
- Le corps des questions
- Le pr codification ou codage
- le pr encodage
Lintroduction
Elle a pour but daccrocher le lecteur ou linterlocuteur et vise linciter sengager dans
la collaboration. Lintroduction prsente lorganisme responsable et insiste sur

56
limportance de la participation de linterlocuteur pour le succs de ltude. Elle assure les
garanties de lanonymat, la nature des renseignements rechercher et donne les
instructions suivre pour rpondre.

Le corps des questions


Le questionnaire est un document sur lequel peuvent tre notes dans des zones
prdtermines les rponses ou les ractions dune personne soumise lenqute.
On termine par une formule de politesse, un remerciement.
La pr codification ou codage
Consiste assigner un numro spcifique chaque rponse possible
Le pr encodage
Consiste relever et identifier les priori sur le questionnaire prvoir des espaces
clairs destins :
. Recevoir le fruit de la codification
. Faciliter lopration ultrieure dencodage

- Les questions filtres


Ces questions visent obtenir des explications des enquts sur leur attitude ou
opinions. Elles peuvent donner lieu des informations trs varies. Ce sont les questions
de types :
- Pourquoi ?
- Si oui, comment ?
- Expliquez-vous
La forme dune question ne modifie pas les connaissances de lenqut mais elle peut
exercer une influence dterminante sur sa rponse ; ce qui amne faire un choix sur le
type de question plus ou moins apte produire tel ou tel genre dinformation.

3. Les questions fermes


La question ferme est celle dans laquelle le choix et la libert dexpression de lenqut
sont rduits au minimum.

Le type de rponse est fix lavance par le questionnaire.

57
Exemple :
- Combien denfants vivants avez-vous /__/ 1 3
- Nombre total de grossesse /__/ 4 5

Les questions fermes conviennent lorsquil sagit dobtenir des rponses simples,
tendant classer lenqut dans une catgorie de critres prcis.
Exemple : Buvez-vous la bire : Oui /__/ Non /__/
Les questions fermes demandent moins defforts et on a vite fait de dire oui pour se
dbarrasser.

4- Les questions ouvertes


Elles interviennent quand on veut obtenir de lenqut des renseignements plus
particuliers ou lui permettre dexpliquer son opinion.
Elles sont prfrables lorsquon ignore le niveau dinformation des gens sur le sujet.
Exemple de question ouverte : Que pensez-vous du prservatif ?

B)Le questionnaire dadministration orale ou linterview

Construction dune grille dobservation


La dmarche dobservation consiste : Slectionner, observer et enregistrer de faon
systmatique les comportements et caractristiques de personnes, dobjets ou de
phnomnes.

1) Diffrence entre Regarder et Observer

Regarder Observer

Consulter sans faire trs attention aux Dcrire de faon dtaille un objet ou une
lments spcifiques structure en ses diffrents lments ou
caractristiques prcises.

2) Les types de grille ou outils utiliss dans lobservation sont :


La liste de vrification
Lchelle dapprciation qui peut tre descriptive ou numrique
Lchelle graphique.

58
La liste de vrification
Son utilisation consiste identifier la liste de caractristiques et en notifier la prsence
ou labsence de chacune.
Lobservateur na rien crire, mais se contente de cocher sur une feuille rponse
prpare cet effet.
Cet outil suppose une dfinition explicite du comportement ltude.
Cest une chelle dichotomique qui sexprime par :
- Oui - Non
- Prsent - Absent
- Fait - Non fait
Son avantage est quelle est trs pratique pour observer des comportements concrets,
facile rdiger.
Elle nest utile que dans un ensemble limit de situations concrtes.

Lchelle dapprciation
Cest lapprciation sur un continuum, de la prsence ou labsence des caractristiques
propres un attribut ou un comportement.
On distingue :
- Lchelle descriptive qui prsente une srie de catgories parmi
lesquelles lobservateur doit choisir celle qui dcrit au mieux la situation.
- Lchelle numrique ou lobservateur attribue chaque caractristique
considre un chiffre habituellement compris entre 1 et 5. Il faut toujours
ajouter une dfinition pour chacun des chiffres afin de garantir la fidlit
de lapprciation.
- Lchelle graphique o, les catgories sont dfinies et les rponses
prsentes sur des segments de droite qui reprsentent un continuum
pour chaque caractristique observe.

3) Comment et quand enregistrer les donnes de lobservation


 dune manire non structure : notes prises sur le vif (donner des exemples et
demander lavis du consultant)
 De faon systmatique : liste de contrle, chelles etc

59
 pendant lobservation
 aprs lobservation
2- Les chelles dopinions
Cet instrument se prsente sous forme dune chelle dchelonnement donnant lieu des
rponses additives ou cumulatives. Lobjectif est davoir le point de vue du rpondant ou
son attitude lgard de lobjet en cause. Cet instrument consiste prsenter aux
rpondants un ensemble dnoncs relis un thme et leur demander dindiquer le
degr daccord ou de dsaccord.
A cet effet, il y a lchelle de Likert, lchelle de jugement comparatif, le tri de carte, la
smantique diffrentielle.

- Lchelle de Likert
Cest un instrument utilis pour dterminer les opinions, les ractions ou les croyances
des personnes face des ides ou situations prtant interprtation.
Dans cet instrument on prsente aux rpondants une srie dnoncs et on leur demande
dexprimer leur degr daccord ou de dsaccord face chacun deux sur une chelle
allant du dsaccord total laccord total.

Les qualits dun instrument de mesure


1) La validit : Exactitude avec laquelle linstrument mesure ce quil est cens
mesurer
2) La fiabilit : Cest la constance avec laquelle linstrument donne les mmes
rsultats quand il mesure les mmes chantillons
3) La commodit :
Un instrument devra tre assez simple pour que tout enquteur puisse :
Ladministrer sans grands efforts de prparation.
Le format utilis doit tre simple et appropri
Les directives doivent tre claires et prcises
4) La prsentation :
La prsentation matrielle des questions doit tre claire. Les caractres doivent
tre bien choisis et lisibles. Une aration judicieuse doit tre observe entre les
diffrents items. Les espaces rservs aux rponses doivent tre suffisants
surtout lorsquil sagit de questions ouvertes.

60
6.4 : METHODE DECHANTILLONNAGE

6.4.1. La population dtude

La population mre ou univers de ltude, est lensemble de tous les sujets ou autres
lments dun groupe bien dfini, ayant en commun une ou plusieurs caractristiques
semblables, et sur lequel porte la recherche. Llment ou unit statistique est lunit de
base de la population auprs de laquelle linformation est recueillie :
personnes,
groupe,
famille,
comportement,
organisation,
objets :
- documents (lettres, journaux, tracts, dpliants, brochures, dossiers) etc.
- produits de lactivit humaine : pansements, clichs, radio, pltre,
prothses

- population : On appelle population en statistique un ensemble dunits


susceptibles dtre observes : hommes, femmes, yeux, mnages.
Avant dentreprendre toute enqute, il faut dfinir la population qui sera
concerne.
- population cible : cest la population qui a motiv au dpart, lorganisation
de lenqute. Cest donc la population laquelle on souhaite tendre les
rsultats. Exemples
Exemple 1 : Etude des besoins non satisfaits en produits contraceptifs : la
population cible sera constitue de femmes en ge de procrer.
Exemple 2 : Etude de la prvalence des parasitoses intestinales chez les
enfants dge scolaire : la population : enfants de 6-14 ans
- population source : cest la population do lchantillon est extrait lors de
la ralisation de lenqute. Les rsultats de lenqute doivent pouvoir
stendre la population source avant de pouvoir se gnraliser la
population cible.

61
Dans lexemple 1 ci-dessus, la population source pourrait tre les jeunes filles
de 15 24 ans.
Dans lexemple 2 ci-dessus, la population source pourrait tre les enfants en
ge dtre scolariss

Une connaissance pralable de lunivers est ncessaire en vue de prparer les mthodes
de slection. Le choix de la population ne pose habituellement pas de problme dans les
tudes descriptives. Par contre, dans les essais pilotes (tudes quasi exprimentales)
leur choix doit tre rigoureux et tenir compte de certaines considrations pratiques, si lon
veut atteindre les objectifs viss, tout en assurant la comparabilit et en prservant la
validit interne et externe des rsultats qui seront obtenus. Une tude faite sur une
population de volontaires ou de sujets slectionns par linvestigateur donnera des
rsultats qui ne seront pas transposables la population gnrale. Si la population de
ltude est une population particulire, (malades hospitaliss par exemple), on ne pourra
pas gnraliser les rsultats la population des malades, cause du biais de slection
qui affecte la reprsentativit et partant la validit interne. Le chercheur devra donc
sassurer que la population choisie est bien celle qui convient pour recueillir linformation
requise.

6.4.2. ECHANTILLON
6.4.2.1 Dfinition
Lchantillonnage est un ensemble doprations qui consiste choisir un groupe de sujets
ou tout autre lment reprsentatif de la population tudie. Cest un procd par lequel
un groupe de personnes ou un sous ensemble dune population est choisi en vue
dobtenir des informations lgard dun phnomne et de telle sorte que la population
entire qui nous intresse soit reprsente.

6.4.2.2 Dtermination de la taille de lchantillon.


Pour des raisons de ressources (humaines et matrielles ), linvestigateur a souvent
recours lchantillonnage. Il est utile de distinguer cet effet la population totale (qui est
constitue par des lments qui sont tous des cas potentiels) et lchantillon qui sera
effectivement observ. Si les effectifs de la population totale sont rduits, il faut tudier
lensemble de la population. Mais dans la majorit des cas, les effectifs sont levs et la

62
pratique courante consiste faire un sondage, cest--dire tirer un chantillon
reprsentatif de lensemble de la population sur lequel portera ltude.

La dtermination de la taille de lchantillon ncessaire pour rpondre aux questions


dpend de plusieurs facteurs (Meth rech. Deuxime dition, OMS) :
- la mesure considrer : elle est dtermine par les objectifs de ltude
- la distribution de probabilit qui sous-tend la caractristique considre
- la distribution de la mesure due lchantillonnage
- Le degr de prcision souhait : en somme on cherche obtenir une estimation
aussi proche que possible de la valeur relative la population.

La taille minimale de lchantillon ncessaire pour estimer des proportions avec une
certaine prcision est donne par la formule suivante :

Lorsque leffectif de la population est suprieur 10 000, la taille n de lchantillon


ncessaire sera donne par la formule suivante :
Zpq
n= _____
d
O : n = la taille dsire de lchantillon
p = la proportion de la population cible ayant une caractristique donne. Sil nexiste
pas destimation disponible, on peut prendre 50% (0,50).
q = 1-p (complment de p).
z = cart fix en gnral 1,96 (ou plus simplement 2) qui correspond au degr de
confiance de 95 %.
d = degr de prcision voulu, en gnral 0,05 et parfois 0,02.

Pour des tudes plus complexes, il faut faire recours des tables ou des statisticiens
pour le calcul de la taille de lchantillon

NB :
Dans les seuls cas de recensement gnral, toute la population est concerne par
ltude.

63
6.4.3.3 Les diffrentes mthodes dchantillonnage
I- Les mthodes probabilistes
Echantillonnage alatoire simple
Lchantillonnage alatoire simple ou sondage alatoire simple est une mthode qui
offre tous les sujets une gale chance dtre retenus dans lchantillon en utilisant un
tableau des chiffres alatoires ou une calculatrice ou un ordinateur gnrateur de nombre
au hasard par un tirage la loterie. Il ncessite la disponibilit dune liste de la population
ltude. Il assure une assez grande reprsentativit de lchantillon. Le tirage se fait
sans remise jusqu latteinte de la taille dsire de lchantillon.

Echantillonnage systmatique
Cest une mthode qui utilise un critre partiellement alatoire car elle combine deux
procds : calcul du pas de sondage et tirage au hasard.
On dtermine dabord le pas de sondage en divisant N par n soit N/n= a.
Exemple: Population=250 et Echantillon=50. On aura donc 250/50= 5 Dans la liste
alphabtique et numrote de N on tire au hasard un numro allant de 1 5. A tous
les 5 numros on retient un individu. Le chercheur nest pas oblig de commencer par le
n5. Il peut prendre nimporte quel numro entre 1 et 5, par exemple 4. Ce n 4 devient le
premier individu de lchantillon. Par une simple opration, elle ajoute 5 tous numros
pour obtenir les autres lments de lchantillon. Ex: 4+5=9 cest--dire le 9me individu;
9+5=14 ou 14me individu; 14+5=19; 19+5=24; 24+5=29; 29+5=34; etc.

Lchantillonnage alatoire stratifi :


Lchantillonnage stratifi sapplique une population trs htrogne subdiviser en
strates lintrieur desquelles les individus sont fort peu diffrents. Dans tous les cas ces
strates doivent tre le plus homogne possible.
Exemple : Babonga veut effectuer au CHU de Gossina une tude sur la satisfaction du
personnel sur des conditions dans lesquelles il travaille. La population est celle des 80
mdecins que compte cet hpital, 20 chefs dunits de soins, 200 infirmiers/res, 120
sages femmes/maeuticiens, 60 manuvres, 60 secrtaires, etc. A lintrieur de ces
groupes les effectifs sont gnralement diffrents dans un mme hpital. Babonga sera
alors oblig de diviser cette population en strates homognes : mdecins,
infirmiers/res

64
Mme si Babonga dcide de retenir 50 % de chaque profil, le nombre dindividus obtenu
par strates tiendra compte de leffectif global par profil galement. Il ne mlangera pas
des profils diffrents lintrieur dune mme strate.

Lchantillonnage par grappes :


Dans beaucoup denqutes administratives, les tudes concernent des populations
nombreuses ayant souvent une grande dispersion gographique. Pour obtenir le nombre
voulu de sujets pour ltude, le simple chantillonnage au hasard devient trs coteux et
peu pratique. Le chercheur va dabord diviser la population-mre en un nombre important
de groupes. Par exemple : la population mre est compose dlves, dhabitants, de
travailleurs dentreprises. Il subdivise cette population en un groupe dlves, dhabitants,
de travailleurs dune grande entreprise. A lintrieur de chaque groupe il procde un
tirage alatoire pour obtenir les individus.
LOMS (cite par le Projet PASEI 2, 2004, p203) propose dans le cadre du PEV par
exemple que pour chaque rgion tudie, le chercheur prenne 30 grappes composes
dau moins 07 enfants en suivant la procdure ci-aprs :
- Faire la liste des villages avec les populations des enfants de moins de 05 ans et
les populations cumules denfants ;
- Calculer le pas de sondage en divisant la population cumule par 30 ;
- Obtenir la proportion des enfants de moins de 05 ans ;
- Procder ensuite comme dans un chantillonnage systmatique.

II- Les mthodes non probabilistes

Lchantillonnage accidentel :
Lchantillonnage accidentel consiste inclure les sujets dans une tude au fur et
mesure quils se prsentent dans un endroit prcis.
Exemple : les personnes hospitalises ; les personnes venant en consultation externe.

Lchantillonnage par quotas


Lchantillonnage par quotas consiste constituer un modle rduit de la population
tester en formant des strates sur la base de certaines caractristiques et faire en sorte
quelles soient reprsentes dans les proportions semblables celles qui existent dans la
population cible. Cette technique est utilise pour assurer une reprsentativit adquate

65
des sous groupes ou strates lintrieur de la population cible Lchantillon est taill
partir des statistiques disponibles de cette population. Le chercheur calcul un tableau des
quotas proportionnels, par groupe dindividu, en fonction des caractres quil dsire
slectionner (ge, groupe ethnique, dpendance, profil). Une fois sur le terrain il
prendra nimporte quel individu qui possde les caractres recherchs tout en respectant
les quotas dj dtermins.
Exemple : Babonga veut slectionner une population lcole primaire mixte de Gossina.
Il va dabord diviser leffectif de lcole en classes dge : 6-8 ans, 9-11 ans, 12-13 ans.
Sur la base de leffectif de lcole et les statistiques dges, il calcule le quota de chaque
classe dge et il ainsi la composition thorique de chaque chantillon. Il pourra
interviewer tout colier qui rpond aux critres dge.

Lchantillonnage par choix raisonn


Il est une technique qui repose sur le jugement du chercheur et qui consiste
constituer un chantillon de sujet en fonction de leur caractre typique.
Avantages
- Ltude de cas rares peut contribuer une meilleure comprhension dun
phnomne.
Inconvnients
- Ncessite le choix dun certain nombre de participants pour reprsenter les
thmes ltude.

Lchantillonnage par rseau ou boule de neige


Lchantillonnage par rseau ou boule de neige , consiste choisir les sujets
quil serait difficile de trouver autrement, en faisant appel des rseaux sociaux
(rseaux damis par exemple).

6.5 : PLAN DE COLLECTE DES DONNEES


Il sagit de clarifier ici comment collecter des donnes en suivant la dmarche suivante :
 Choisir des techniques de collecte de donnes (observation, analyse de contenu,
interview); Cette dmarche dpend des variables ltude, des personnes/groupes
cibles vises par ces techniques, du choix dun site et dune priode pour leur
application.

66
 Elaborer soit des guides, soit des grilles ou questionnaires pour les instruments
sils sont semi- structurs ou structurs (sils sont structurs, il ny aura que des
indications prparer).

Pour le choix des instruments de collecte, les aides suivantes sont proposes :
 Un arbre de choix des instruments de collecte des donnes
 Un tableau de dtermination des instruments de collecte des donnes
 Un plan de collecte des donnes

6.5.1 Larbre de choix des instruments de collecte des donnes


Pour dterminer quel type dinstrument de collecte des donnes ; il est propos un arbre
quatre niveaux qui indique linstrument utiliser selon lobjectif spcifique de recherche.
En parcourant les branches de larbre, le chercheur parviendra retenir la ou les
techniques et les instruments adapts chacun de ces objectifs spcifiques.

Quelle forme de question cadre le mieux avec


votre objectif de recherche

Combien ? QUI ? Pourquoi ?


Combien de Que ?
fois ? Quel ?
O/quand ?
Comment ?

Continuer niveau 2 et 4 Continuer niveau 3 Continuer niveau 4

Figure n6 : Arbre de choix des instruments de collecte des donnes : Niveau1

67
Combien ?
Combien de fois ?

Est-ce que lobjet


rechercher et les
conditions de mesure
sont connus

Est-ce que le sujet de la


question de recherche est
dlicat (si le sujet est
dlicat, voir remarques ci
dessous

Non Oui, continuer niveau 3 de


larbre

Est-ce que les


donnes
ncessaires sont
dj disponibles Doute : suivre
les deux

Non
Oui, continuer

Doute : suivre
les deux

Utiliser un Exploiter les statistiques


questionnaire du services ou les
question ferme, une rsultats quantitatifs
observation structure, denqute antrieure
et ou des instruments
techniques de mesure
(exp thermomtre etc)

Figure n 7: A rbre de choix des instruments de collecte des donnes : Niveau2

Remarques : Si le sujet est dlicat, une interrogation par crit et anonyme peut tre
prfrable

68
Qui ?
Que ?
Quel ?
O/quand ?
Comment ?

Peut-on observer
lobjet
rechercher ?
Oui Non

Continuer
Est-ce quil sagit Niveau 4 de
Doute : suivre larbre
dobserver des dtails
les deux
sous des conditions
bien connues ? ou
bien sagit-il dexplorer
une ralit encore peu

Dtails Exploration
Doute : suivre
les deux

Utiliser lobservation Utiliser lobservation


structure, et ou des semi structure
instruments techniques
de mesure (exp

Figure n 8: A rbre de choix des instruments de collecte des donnes : Niveau3

Remarques : que lon interroge des individus ou des groupes dpendent les points
suivants :
Situations favorisants lentretien avec des individus

69
Pourquoi ?

Est-ce que vous vous


intressez ce qui
prdomine dans un
groupe ou aux diffrences
entre individus

Individus
Individu Groupe
Groupe
doute
Est-ce que
Est-ce que Suivre les
lventail des
lventail des deux
rponses
rponses possibles est
possibles est bien
bien connu
connu

Oui Non Oui Non

Utiliser linterview Utiliser Utiliser Utiliser linterview


individuelle linterview linterview de de groupes
structure ou individuelle semi groupe semi focaliss
questionnaire structure structure

Figure n 9: Arbre de choix des instruments de coll ecte des donnes: Niveau 4

6.5.2. Le tableau de dtermination des instruments de collecte des donnes


Il aide le chercheur dterminer le type et le nombre dinstruments quil faut pour
collecter les donnes et voir quels sont les objectifs spcifiques qui peuvent tre
atteints par chaque instrument.
Le tableau de dtermination des instruments de collecte des donnes se prsente
comme suit :
Une premire colonne dans la quelle sont lists les objectifs de recherche
Une deuxime colonne subdivise en plusieurs colonnes selon le nombre
dinstruments o sont rpertoris tous les instruments de collecte de donnes

70
Tableau n 6: Tableau de dtermination des instrume nts de collecte des
donnes par objectif

Instruments de collecte des donnes


Objectifs
questionnaire Grille Grille Liste de Grille
Spcifiques
dentretien danalyse vrification dapprciation
de
contenu
Objectif
Spcifique 1
Objectif
Spcifique 2
Objectif
Spcifique 3

Pour le remplissage du tableau de dtermination, on procde de la manire suivante :


1. Lister les objectifs spcifiques dans la premire colonne
2. Lister les instruments de collecte dans la grande colonne instruments de
collecte
3. Mettre pour chaque objectif spcifique, des croix dans les colonnes des
instruments qui la traitent
Plus tard aprs llaboration des instruments on peut remplacer ces croix par des
numros qui reprsentent les points dans chaque instrument.
Ainsi, on aura confectionn un index qui permettra de vrifier quel aspect de la
recherche sera trait quel endroit, et avec quel instrument.

6.5.3 Le plan de collecte de donnes


Pour la confection du plan de collecte de donnes, il faut :
Prparer un tableau sept colonnes dans lesquelles on inscrit de la gauche vers la
droite :
Les objectifs de ltude
La variable ltude
Le type dinstruments de collecte

71
Le groupe cible de linstrument
La situation dapplication : lieu, priode, conditions.
Le type denquteur
Lchantillon
A partir du tableau de synthse de larbre dterminer un ou plusieurs instruments
de collecte appropris et linscrire ou les inscrire dans la troisime colonne
Se demander vers quel groupe de cible linstrument doit tre administr pour
capter linformation permettant de vrifier lobjectif spcifique. Inscrire le rsultat
sur la quatrime colonne au niveau correspondant de linstrument vis.
Sinterroger sur la situation la plus favorable pour appliquer linstrument au groupe
identifi en termes de :
- Lieu
- Temps
- Conditions
Et mettre le rsultat dans la cinquime colonne
Se poser la question savoir pour chaque type dinstrument quel type denquteur
serait le mieux plac pour lappliquer et inscrire la rponse dans la sixime
colonne.
Dterminer le type et la taille de lchantillon souhaitable dans la septime
colonne.

Procder de la mme faon pour chaque objectif spcifique. Ainsi le plan de collecte
donne les instruments de collecte, le type denquteur, le lieu o il faut collecter les
donnes et le moment o les donnes peuvent tre collectes de mme que les
conditions dans lesquelles cette collecte devra se faire.

72
Tableau n 7: Plan de collecte des donnes

Objectifs Variables Instrument Groupe Situation Type Echantillon


spcifiques mesurer cible dapplication denquteur

Lieu Temps Condi


-tions

6.6 : PLAN DANALYSE DES DONNEES DE LETUDE

6.6.1 Prparation du plan danalyse


La prparation du plan danalyse va consister transformer les questions exprimes dans
le langage courant qui dcoule des objectifs de ltude en croisement de variables
statistiques.
Contrairement une attitude souvent rencontre, lanalyse ne doit pas tre considre
comme une tape tardive par rapport celles qui lont prcd (laboration du
questionnaire, plan de sondage, etc.). Elle ne devrait jamais tre prpare au dernier
moment, une fois les donnes recueillies sur le terrain. Il importe de la planifier avant
llaboration du questionnaire.
Lintrt dagir ainsi est double. En premier lieu, on pourra sassurer au moment de la
conception du questionnaire, que les rponses aux questions poses permettent de
remplir les cases vierges de tableaux de rsultats prpars lors de llaboration du plan
danalyse. Ainsi on ne se dispersera pas rechercher des informations sans liens directs
avec lanalyse projete.
En second lieu, une rflexion pralable sur les rsultats quil espre mettre en vidence
vitera au chercheur de se lancer, au moment de lexploitation des donnes, dans
dinnombrables croisements de variables lloignant de son objectif initial. Enfin, cette
dmarche de mise au point pralable du plan danalyse est utile pour lestimation prcise
du nombre de sujets ncessaire en fonction du degr de complexit envisag par
lanalyse.

73
6.6.2 La slection des indicateurs et des facteurs de risque
Il sagit ici de tester lassociation entre un vnement dfini par des indicateurs donns et
un certain nombre de facteurs. La slection de ces facteurs doit tre justifie et le
chercheur doit rsister la tentation dintroduire des variables qui pourraient
ventuellement tre intressantes. Il peut tre dangereux de se lancer dans de telles
pratiques o on ratisse le plus large possible en testant lassociation dun vnement
avec de nombreux facteurs. Les tudes de ce type ont une fcheuse tendance
malmener les conclusions des tests statistiques pratiqus puisque le risque de conclure
tort lexistence dune diffrence significative est ainsi naturellement augment. Un choix
raisonnable de facteurs tests devra tre effectu en se basant sur des travaux antrieurs
ou sur des hypothses avances par des spcialistes.

6.6. 3 Le plan danalyse


Le plan danalyse constitue lun des aspects les plus importants du protocole de
recherche car lanalyse doit fournir des rponses toutes les questions souleves par
ltude. Le chercheur essaiera de dgager partir des donnes les caractristiques
suivantes :
- Les mesures de tendances centrales : moyennes, mdiane, mode des variables
quantitatives,
- La variance des donnes, cest--dire la tendance des individus scarter de la
moyenne (mesure surtout par lcart type) ;
- Les diffrences entre les rsultats : les tests les plus frquemment utiliss pour
tester la signification statistique de ces diffrences sont le test de chi carr pour
comparer les proportions et le test t de Student pour comparer les
moyennes.
- Les relations entre variables que le chercheur essaiera dvaluer

6.6.4 Les mthodes danalyse


Les mthodes danalyse les plus utilises sont les suivantes :
6.6.4.1. La transformation des variables
Au cours de lanalyse des donnes, il est parfois indispensable de crer de nouvelles
variables partir des donnes existantes. Plusieurs techniques peuvent tre utilises :
 lutilisation de fonctions mathmatiques:
A partir dune ou de plusieurs variables il est possible de crer une nouvelle

74
variable en utilisant les oprateurs mathmatiques simples (addition, multiplication,
soustraction) ou des formules mathmatiques.
Exemple : au cours dune tude sur une maladie, o le poids du patient
ladmission, le poids la sortie et la dure de sjour ont t collectes, il est
possible de crer une nouvelle variable gain poids pour chaque patient de ltude.
Le gain de poids est calcul par la formule suivante:
( Poids final en kg Poids initial en kg ) x 1000
Gain ( g / kg / jour ) =
( Poids initial en kg ) x ( Nbr jours de traitement )

 le regroupement en classe
Lorsquon tudie une variable quantitative sur un nombre important dindividus, il est
ncessaire de regrouper les donnes. Lopration peut aboutir la transformation dune
variable quantitative continue en variable qualitative ordinale.
Exemple :
Au cours dune tude, le poids des individus adultes est mesur en Kg, le regroupement
de cette variable poids peut se faire :
- par chelle damplitude de 10 kg :
Classes de poids (kg) : 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89
- par chelle de frquence en quatre groupes comprenant chacun 25% des sujets (les
bornes sont indiques en observant les frquences relatives de la distribution)
Classes de poids (Kg) : 45-68 ; 70-73 ; 74-77 ; 78-86
- par chelle de convenance : faible poids : < 65Kg ; poids moyen : 65-79 Kg ;
poids lev : > 79 Kg.

 La transformation des variables


Lorsque les valeurs dune variable quantitative sont exprimes par des nombres difficiles
manipuler simplement, il est parfois utile de transformer la valeur brute x de la variable
en une valeur x dune nouvelle variable, pour en simplifier lexpression.
Ces transformations ncessitent une bonne matrise des outils mathmatiques et
statistiques, on ninsistera pas sur cette technique dans ce module.
NB : Il ne faut pas confondre cette tape de lanalyse des donnes aux tapes de
codage, recodage et saisie des donnes qui sont des tapes avant le dbut de
lanalyse.

75
6.6.4.2. Lanalyse univarie
Lanalyse des donnes requiert une bonne matrise des mthodes statistiques. Un
premier niveau, gnralement largement suffisant pour les tudes dobservation
(descriptives et analytiques), est atteint avec lutilisation des mthodes univaries. Ces
mthodes regroupent :
- les mesures de frquence
- les reprsentations graphiques dune variable quantitative, dune variable
qualitative, de deux variables quantitatives, de deux variables qualitatives, de
variables quantitative et qualitative, de donnes temporelles
- les mesures destimation : mesure de position (moyenne, mdiane, mode), mesure
de dispersion (range ou tendue, intervalle interquartile et cart type)
- les mesures de liaisons pour variables quantitatives et pour variables qualitatives
- les tests dhypothse

NB : Il faut faire usage des connaissances en statistique de base et en


pidmiologie de base pour bien utiliser ces mthodes.

6.6.4.3. Lanalyse des sries chronologiques


Elle consiste suivre lvolution dun indice ou dun pourcentage, dune moyenne, etc.
Exemple : nombre de capotes vendu par an sur une dizaine dannes.
Aprs avoir dfini pour chaque facteur tudier les modalits possibles, on procdera
la prparation de ltude descriptive des donnes.
Cette tape consiste en un tri plat des donnes recueillies permettant de connatre la
manire dont chacun des facteurs tudis se rpartit entre les diffrentes modalits
prcdemment dfinies.
Exemple : Attitudes des sujets interrogs face au tabac peut tre dcrite par le
tableau suivant :
Tableau n8 : Attitudes des sujets interrogs face au tabac
Consommation de tabac Effectif %
Non fumeurs
Anciens fumeurs
Fumeurs occasionnels
Fumeurs importants
Non rponse
Total n 100

76
Cette simple description rpond souvent en elle-mme certains objectifs assigns
ltude. Elle offre par ailleurs lintrt de connatre les effectifs se rapportant chaque
modalit dun facteur, donnant par l des indications sur les regroupements de classes
que lon serait ventuellement amen faire lors de croisement des variables. Elle
permet de chiffrer le taux de non rponses chacune des questions.
La description de certains paramtres sociodmographiques (sexe, ge, profession) et
leur comparaison une situation rfrente permet en outre de juger de reprsentativit
de lchantillon sur lequel on travaille.
Une fois la description des facteurs retenus, on peut alors procder en fonction des
objectifs de ltude, de faire des croisements de variables.
De nombreuses tudes ont pour objet la recherche dassociation entre un vnement et
des facteurs dexposition.

Exemple : Etat des enfants la naissance chez les femmes fumeuses.

Tableau n9 : Etat des enfants la naissance chez les femmes fumeuses

Consommation de cigarettes Etat des enfants la naissance Total


par jour Hypotrophie Poids normal
1 cigarette par jour
2 10 cigarettes par jour
> 10 cigarettes par jour
Total

L encore, il sagit de rsister la tentation de croiser tout avec tout. On sen tiendra aux
croisements quimposent les objectifs de ltude dfinis dans le protocole.
Un modle de plan danalyse est prsent en annexe 4.

6.6.5 Choix des tests statistiques


Il est recommand de prvoir ds la prparation de lanalyse les diffrents tests
statistiques que lon pense utiliser. On doit toutefois vrifier, une fois les donnes
recueillies, et les effectifs de chaque cas connus que les conditions dapplication de ces
tests sont bien vrifies.

6.7 : LES QUESTIONS ETHIQUES DE LETUDE


Lthique est lensemble des rgles qui rgissent le caractre moral du processus de
recherche.

77
Les aspects thiques sont dune importance considrable dans les recherches menes
sur des tres humains (Smith & Morrow, 1991). Les principes thiques qui sont prescrits
en matire de recherche mdicale impliquant les humains sont dcrits en dtail dans la
dclaration dHelsinki de 1975. Ces principes ont t repris par le Code International de
lOMS (1982).
Par rapport la recherche sur le terrain, les principes essentiels portent sur les aspects
suivants :
Le mrite scientifique de la recherche propose
Lquit dans la slection des individus et des groupes
Le consentement clair des individus et des groupes : les renseignements que
linvestigateur devra fournir aux participants pour obtenir leur consentement
prendre part ltude notamment dans le contexte des pays en dveloppement
comprend les lments suivants :
- Des explications sur lobjet, les objectifs et les modalits de collecte des
donnes de la recherche propose ;
- Une dclaration sur la manire dont la confidentialit des donnes sera
prserve ;
- Une disponibilit rpondre toutes les questions que le sujet posera ;
- Une dclaration indiquant que la participation ltude est volontaire et que
tout refus de participer nentranera aucune sanction et qu tout moment le
sujet peut retirer son consentement.
La confidentialit des donnes : le protocole doit comporter des indications sur la
manire dont la confidentialit des donnes recueillies sera prserve (exemple :
utilisation dun code numrique pour prserver lanonymat).
Le non recours la coercition comme moyen pour faire participer les individus ou
les groupes ltude.

Pendant llaboration des techniques de collecte des donnes, il peut se rvler


ncessaire de dterminer si la procdure de recherche risque de causer des torts
physiques ou motifs. Ce serait le cas des activits suivantes :
Vider la vie prive des rpondants en posant des questions dlicates ou en
obtenant des dossiers qui peuvent contenir des renseignements personnels
Observer le comportement des rpondants leur insu

78
Ngliger dobserver ou de respecter certaines valeurs culturelles, les traditions ou
les tabous

On peut recourir plusieurs mthodes pour viter ces problmes :


Obtenir le consentement clair des rpondants avant lentrevue ;
Eviter de parler des questions dlicates avant davoir tabli de bons rapports avec
le rpondant ;
Garantir le caractre confidentiel des renseignements et lanonymat des enquts ;
Sassurer de ne pas divulguer les donnes obtenues.
CF Annexe N 2 pour la dmarche spcifique pour le comit dthique
au Burkina Faso

6.8 : VALIDATION DES INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNEES


6.8.1 Le prtest des instruments
Le prtest est lvaluation ou la vrification des instruments afin de sassurer quils sont
bien compris c'est--dire que le message ou lide est transmise dans le sens o elle
avait t envisage et rpond aux normes de qualit ncessaires pour obtenir des
informations prcises, valables et acceptables.
La technique privilgie pour prtester les instruments consiste en lorganisation dune
enqute pilote sur un chantillon ayant les mmes caractristiques que la population
mre. Il faut viter autant que faire se peut de raliser le prtest sur la population mre.

Facteurs prendre en compte dans le prtest


La sensibilit ou la dlicatesse du sujet
Les instruments qui sappliquent des domaines dlicats (exemple : la PF, la sexualit)
doivent tre soigneusement prtests.
Avec qui faire le prtest ?
Les instruments de collecte devraient tre tests avec des gens proches du groupe
cible pour lesquels ils ont t conus.
Sur combien de gens faut il tester ?
Cela dpend des rponses que vous obtenez dans votre prtest. La rgle est la
suivante : Si vous obtenez des rponses consistantes, c'est--dire que beaucoup de
gens comprennent bien vos questions ou que beaucoup de gens ont des problmes
avec certaines parties, il serait suffisant dinterroger au moins 20-30 personnes.

79
Quand faire le pr test ?
Le pr test des instruments doit prcder la phase de collecte de donne proprement
dite sur le terrain.

Pourquoi le prtest ?
Le prtest doit permettre de vrifier les points suivants :
- La clart et la prcision des termes des questions (viter les termes
vagues et les doubles ngations)
- La redondance dans les questions
- La cohrence du questionnaire
- Les degrs de comprhension des questions (les questions ont-elles les
mmes significations pour tous les interrogs ? sont-elles facilement
comprhensibles ?)
- La validit du contenu (les rponses obtenus se prtent elles
ltablissement des relations que lon veut tudier ? permettent elles de
mesurer ce que lon veut mesurer ?)
- Lordre des questions (cet ordre influence t-il les rponses ? y a-t-il
discontinuit entre les questions ? le passage dun aspect du problme
lautre se fait-il sans heurt naturellement ?)
- Le degr de coopration des interrogs (dpister les questions trop
dlicates)
- La longueur de linstrument (le temps pris pour le remplir).

Le pr test permet de valider les questions en leur assurant une meilleure qualit en:
- Conservant les questions
- Corrigeant certaines
- Supprimant dautres
- Ajoutant des informations complmentaires
- Restructurant le questionnaire

80
CHAPITRE VII : PLAN DE TRAVAIL

7.1 Dfinition
Le plan de travail est un document qui prvoit le droulement chronologique des activits
de la recherche. Il peut tre aussi dfini comme un calendrier, un tableau ou un
diagramme qui rsume clairement les diffrents lments dun projet et les liens qui les
unissent.
Le plan de travail situe le chercheur sur la rpartition des activits dans le temps et les
responsabilits des diffrents acteurs.

7.2 Composantes du plan de travail


Un plan de travail comporte plusieurs composantes :
- Liste des activits mener
- Droulement chronologique des activits (calendrier)
- Responsabilits
- Ressources
Celles-ci doivent rpondre aux interrogations suivantes :
- Quoi : Quelle est lactivit ?
- Qui : Qui est responsable pour sassurer que chaque activit est effectivement
mene ?
- Comment : Quelles ressources sont ncessaires ?
- Quand : A quelle date lactivit doit elle commence ?
A quelle date lactivit doit elle tre acheve ?
- O : A quel endroit lactivit aura-t-elle lieu ?
Il se matrialise sur diffrents supports dont le plus utilis est le GANTT.

Comment utiliser le plan de travail ?


Le plan de travail peut constituer :
 un outil permettant de planifier les dtails des activits du projet et plus tard dtablir
un budget ;
 un aperu ou une illustration de lordre des activits, qui peut faciliter les exposs et
les ngociations sur le projet avec des responsables gouvernementaux et des
organismes de financement ;

81
 un outil de gestion pour linvestigateur principal et les membres de son quipe, qui
montre les tches et les activits prvues, le moment o elles auront lieu et les
personnes responsables ;
 un outil de contrle et dvaluation qui permet de comparer la situation actuelle du
projet aux prvisions tablies dans le plan de travail.

Quand prparer le plan de travail ?


La premire version du plan de travail doit tre prpare au moment de llaboration du
projet de recherche afin quil soit facile de discuter du calendrier avec les responsables
concerns.
Un plan de travail plus dtaill devra tre prpar aprs le test prliminaire effectu sur le
terrain.

7.3 Supports
Comme nonc prcdemment le support le plus utilis est le diagramme de GANTT.
Prsent sous forme dun tableau il permet de disposer d'un important cadre de
rfrence pouvant tre utilis par tous les acteurs, et informe d'une manire concise
ce que le projet fera et quand il le fera. Il constitue galement un canevas utile
inclure dans un document de demande de financement. Cette rcapitulation est
dsigne sous le terme de chronogramme ou tableau de Gantt.

Un chronogramme type comprend les volets ci-aprs:

une colonne rpertoriant les principales activits du projet;


des colonnes qui dfinissent une priode de temps dtermine (jours, semaines,
mois, annes) indiquant le moment auquel seront ralises les activits;
une colonne portant le nom de la (ou des) personne(s) charge(s) d'excuter
l'activit.

Le chronogramme permet d'examiner aisment l'ordre d'excution des activits tel que
planifi, la dcouverte de chevauchements possibles, tout comme il permet de s'assurer
plus facilement que des activits dont la ralisation doit ncessairement prcder le
dmarrage d'autres activits sont la place qu'il faut. Il aidera galement voir si le
volume du travail est uniformment et quitablement rparti entre les acteurs de sorte
qu'il n'y en ait pas qui soient surchargs pendant que d'autres seraient sous-employs.

82
7.4 Techniques dtablissement de calendriers et de planification
7.4.1 Le calendrier de travail
Le calendrier de travail est un tableau qui rsume les tches accomplir dans un projet
de recherche, la dure de chaque activit et le personnel responsable.
Le calendrier de travail comprend :
 les tches remplir
 les dates de dbut et de fin de chaque tche ;
 lquipe de recherche, les assistants et le personnel de soutien affects ces tches ;
 le nombre de jours - personnes ncessaires pour les membres de lquipe de
recherche, les assistants et le personnel de soutien. Le nombre de jours - personnes
est gal au nombre de jours ouvrables par personne.

Le calendrier ci-joint a t labor dans le cadre dune tude des facteurs qui sont
lorigine de la faible utilisation des services despacement des naissances dans une
rgion. Lquipe de recherche tait compose de quatre personnes. Ltude comprenait
deux parties :
1) lanalyse des dossiers despacement des naissances pour dterminer un pourcentage
dutilisateurs et la rgularit avec laquelle ils utilisent ce service ;
2) des entretiens avec des utilisatrices de services despacement des naissances
(choisies partir des dossiers) et des non utilisatrices et des entretiens avec les conjoints
dutilisatrices et des non utilisatrices.
Comment laborer un calendrier de travail ?
 Examiner et modifier si ncessaire la liste des tches prpares dans le cadre du plan
de collecte des donnes. Ajouter cette liste les autres tches qui doivent tre
remplies et qui nont pas trait la collecte des donnes, par ex., lautorisation de la
recherche, lanalyse des donnes et la rdaction du rapport, les comptes-rendus aux
autorits et au groupe cible. Numroter toutes les tches.
 Examiner maintenant le personnel affect aux diffrentes tches, en tenant compte de
lexprience acquise pendant le test prliminaire. Dterminer :
 les responsables de chaque tche ;
 le temps ncessaire par unit de recherche (entretien, observation ou document) y
compris les dplacements ;
 le nombre de travailleurs ncessaires pour remplir chaque tche dans le dlai
prvu.

83
Apporter des changements sil y a lieu. Effectuer la dotation en personnel pour les tches
qui viennent dtre ajoutes.

 Envisager de recourir pendant une courte priode, sil y a lieu des experts conseils
pour certaines tches. Faire participer les experts la planification du projet afin de
tenir compte de leurs conseils ventuels sur la conception de la mthodologie
Lors de lexamen du plan de dotation en personnel, le chercheur doit se poser les
questions suivantes :
 le personnel et le degr dexpertise dont il a besoin sont-ils disponibles pour le projet ?
 sil faut recruter du personnel spcial ou raffecter du personnel de ministres ou
dorganismes, quels rglements ou procdures faut-il suivre ?
 le plan de dotation en personnel est-il raliste, compte tenu du budget quil sera
possible dobtenir ?
 dans quelle mesure, les habitants, les gurisseurs, les tudiants ou dautres non
spcialistes pourront-ils participe ltude ?
 quelle formation devraient recevoir les assistants ? combien de temps durera cette
formation ? Qui sen chargera ? Comment compte-t-on superviser les assistants ? On
pourrait examiner la planification provisoire du plan de collecte.
Dterminer ensuite les dates (en semaines) indiquant la priode o chaque tche devra
tre excute et calculer le nombre de jours-personnes ncessaires pour chaque tche.

7.4.2 Le diagramme de Gantt


Le diagramme de Gantt est un outil de planification qui prsente sous forme graphique
lordre dans lequel les diffrentes tches doivent tre remplies et la dure de chaque
tche.
Le diagramme de Gantt indique :
 les tches remplir ;
 les responsables de chaque tche ;
 le temps que devrait prendre chaque tche.
La dure de chaque tche est indique par une ligne dont la longueur reprsente le
nombre de jours, de semaines ou de mois que cette tche devrait ncessiter.

84
Tableau n10 : Exemple de diagramme de GANTT sur droulement des travaux de

recherche

Tches remplir responsable avril mai juin juil aot sept oct nov dc

1. Achvement du Equipe de

projet de recherche

recherche et de la

revue

documentaire

2. autorisation des Unit de

responsables recherche

nationaux et des

parrains

3. Autorisation des Investigateur

responsables principal

locaux et

information de

ceux-ci

4. Compilation des Infirmire

dossiers et

entretiens avec le

personnel

5. Analyse des Equipe de

dossiers et recherche

chantillonnage

des units

85
6. Formation des Equipe de

assistants et essai recherche

du questionnaire animateur

sur le terrain

7. Entretien dans Equipe de

la collectivit recherche

assistants

Annexe 2 (suite)

Tches remplir responsable avril mai juin juil aot sept oct nov dc

8. Analyse prliminaire Equipe de

des donnes recherche

Assistants,

animateur

9. Compte-rendu aux Equipe de

responsables locaux et recherche

aux quipes de sant

10. Compte-rendu aux Equipe de

collectivits recherche

11. Atelier danalyse Equipe de

des donnes et de recherche

rdaction de rapports animateur

12. Achvement du Equipe de

rapport recherche

13. Discussion des Equipe de

recommandations/plan recherche

86
daction avec les

responsables locaux et

quipes de sant

14. Contrle du projet Equipe de

de recherche recherche

NB : Le GANTT sera adapt aux travaux de recherche des tudiants

87
CHAPITRE VIII : PLAN DE GESTION DU PROJET DE RECHERCHE
ET DUTILISATION DES RESULTATS

Un projet de recherche engage des ressources humaines, matrielles, financires


Une telle ralit complexe souhait a besoin dtre gre. Pour ce faire un plan de
gestion savre ncessaire dans la plupart des cas mme pour des projets sans
grande envergure.
Le projet pour russir doit tre planifi, organis, dirig et valu.
Mais en fait, quest-ce quun plan de gestion?

8.1 : Dfinition
Le plan de gestion dun projet est le document de management du projet. Il prvoit
comment toutes les questions relatives la gestion de ressources doivent sexcuter
et svaluer.

8.2 : Buts du plan de gestion de recherche


Un bon plan de gestion doit permettre :
- La prvision de lensemble des ressources ncessaires la ralisation de ltude
- Lacquisition de lensemble des ressources prvues
- Les procdures de liquidation des diffrents engagements
- La prparation des rapports financiers
- La continuit des activits
- Loptimalisation de chaque acteur dans sa fonction spcifique
- La planification de la diffusion et de lutilisation des rsultats de recherche
- Les procdures de fonctionnement du projet

8.3 : Composantes du plan de gestion de recherche


Diffrents lments participent la ralisation dun plan de gestion. Ces lments sont
en rapport avec les grandes fonctions de la gestion qui sont :
- La planification
- Lorganisation
- La direction
- Lvaluation

88
8.4 : Diffusion et utilisation des rsultats
Avant la finalisation du projet de recherche, il est ncessaire de songer aux modalits
de diffusion et dutilisation des rsultats
- La diffusion des rsultats
Parmi les vhicules permettant de diffuser les rsultats, on relve :
 le rapport de recherche ;
 les ateliers de restitution;
 les runions dquipe de dveloppement de la localit ;
 les runions dquipe de sant de la localit ;
 les visites de supervision des tablissements de sant concerns ou les runions du
personnel ;
 la publication des rsultats ;
 la prsentation des rsultats lors de journes scientifiques ;
 etc.
- Lutilisation des rsultats
Les stratgies suivantes permettent de garantir lutilisation des rsultats de ltude :
Faire participer les autorits concernes, le personnel des services de sant et la
collectivit la slection du sujet et la dfinition du problme.
Dresser une liste des principales recommandations auxquelles votre tude devrait
aboutir et dterminer qui devrait incomber leur mise en uvre.
Il faut distinguer deux catgories dintervenants :
 les personnes qui vous autorisent mettre les recommandations en uvre ;
 les personnes qui contribuent la mise en uvre.
- Les supports ncessaires
La diffusion et lutilisation des rsultats vont ncessiter la mise la disposition des
intervenants un certain nombre de documents dinformation. Il sagit notamment de:
 un sommaire dune deux pages sur le projet, comprenant des dtails sur les
rsultats escompts, que vous distribuerez quand vous prsenterez le projet aux
responsables politiques et au personnel concerns ;
 une introduction accompagnant les protocoles dentretien et les questionnaires servant
expliquer aux rpondants le but et les procdures de ltude ainsi que les rsultats
escompts. Ce texte peut galement servir prsenter le projet aux responsables des
sites de ltude ;

89
 un rapport dtape de 4 5 pages comprenant des constatations et recommandations
prliminaires prsenter latelier sur lanalyse des donnes et la rdaction de
rapports. Ce rapport peut galement servir renseigner les responsables dont lapport
sera essentiel lutilisation des rsultats de ltude ;
 un rapport prliminaire sur les constatations et recommandations prpar au cours de
latelier sur lanalyse des donnes. Le sommaire de ce rapport peut tre utilis lors de
discussions avec des responsables politiques et le personnel de sant. Cependant,
pour les dcideurs et les groupes cibles de la collectivit, vous devriez rdiger un
sommaire diffrent dans un langage simple sur les constatations et recommandations
qui les concernent directement.

90
CHAPITRE IX : BUDGET DU PROJET DE RECHERCHE

A linstar de toute activit humaine, la recherche va engager des ressources.


Mme si le chercheur ou lapprenant chercheur nutilise gure de laboratoires ou de
machines sophistiques pour raliser sa recherche, celle-ci a bien un cot.
Ce cot est trs variable dune situation lautre :
- selon lampleur de lobjectif atteindre
- Selon la nature de lhypothse tester
- Selon la complexit des techniques mises en uvre pour vrifier les hypothses
9.1 Dfinition
Le budget se dfinit comme une mthode dorganisation prvisionnelle des moyens
mettre en uvre dans laction, traduit en terme montaire
Cest un plan financier dtermin en lavance qui se fonde sur lestimation des activits
futures mener au cours dune tude. Il est comme un pro forma du cot des activits
entreprendre pour mener terme la recherche.

9.2 Procdure de prparation du budget

Le plan de travail constitue un point de dpart pratique pour la procdure de prparation


du budget. Pour chaque activit qui sy trouve, on prcisera les ressources ncessaires.
Puis on dterminera pour chaque ressource le cot unitaire et le cot total.
Illustration : Dans le plan de travail dune tude visant dterminer lutilisation des
mthodes de PF dans un district sanitaire donn, il est indiqu que 5 enquteurs
interrogeront chacun 20 mnages en groupes de 4 sur une priode de 5 jours ouvrables.
Tous les jours, un superviseur accompagnera lun des enquteurs en voiture. Les quatre
autres enquteurs se dplaceront en motocyclette. Les groupes de mnages sont
parpills dans le district mais se trouvent en moyenne 50 km de lhpital du district ou
est mene ltude.
Le budget des travaux sur le terrain tels que dcrits dans le plan de travail comprendra
des sommes affectes au personnel, au transport et aux fournitures.
Le tableau I prsente les frais associs aux travaux sur le terrain pour cette tude.
Noter que le cot unitaire, le facteur de multiplication et le cot total devraient tre
clairement indiqus pour toutes les catgories du budget.
Sil y a plusieurs sources de financement, il serait utile dindiquer dans le budget la source
qui finance chaque dpense.

91
9.3 Prsentation du budget
Un exemple de budget est fourni lannexe 5. Ce budget comprend les principales
catgories quon retrouve habituellement dans le cas des petits projets de recherche :
personnel, transport, fournitures et matriel.
La prsentation du budget varie selon lorganisme qui finance le projet. Chaque
organisme a sa formule spciale qui comprend un mode de prsentation du budget.

9.4 Justification du budget


Le budget doit toujours tre accompagn dexplications.
Une note explicative permet de justifier brivement, dans le contexte du projet de
recherche, la raison dtre des diffrents postes du budget. Assurez-vous dexpliquer
clairement la ncessit des postes qui peuvent sembler douteux ou particulirement
coteux et dites comment les dpenses complexes ont t calcules. Si le budget est
bien justifi, il est moins probable que des lments essentiels en seront retirs pendant
lexamen du projet de recherche.
Exemple : Budget pour une tude sur lespacement des naissances (en unit
montaire) :

92
CHAPITRE X : RESUME DU PROJET DE RECHERCHE

Rdaction du rsum de projet de recherche


Aprs avoir achev la rdaction de votre projet de recherche, vous devez gnralement
faire valuer votre protocole par des autorits comptentes ou par les organismes de
financement. Pour obtenir lapprobation de ces autorits trs occupes, il est conseill de
joindre un rsum dau plus deux pages la proposition.
Le sommaire comprend habituellement :
1. une page contenant des renseignements tels que :
 le titre du projet de recherche ;
 la dure de la recherche (dates de dbut et de fin) ;
 le budget total en monnaie locale (en euros et/ou dollars US) prcisant
- la contribution locale (organisme, ministre de la sant, etc.) ;
- la contribution dautres organismes extrieurs ;
 lquipe de recherche (nom et prnoms, fonctions des membres), en identifiant :
- linvestigateur principal ;
- les chercheurs secondaires ;
 le nom de ladministrateur principal ;

2- un bref rsum dune page pouvant contenir les lments suivants :


 un paragraphe sur lnonc du problme tudi ;
 lobjectif gnral de la recherche ;
 les mthodes dchantillonnage et de collecte de donnes utilises ;
 des indications sur les principaux rsultats escompts.

Vous devez insrer le rsum au dbut de la proposition de recherche.


Aprs le sommaire, se trouve la table des matires. La pagination de votre rapport est
lune des dernires tapes de la prparation de votre proposition.

Prparer ensuite une page de titre comprenant le titre de ltude, le nom et le titre des
chercheurs, le nom de ltablissement dappartenance des chercheurs et la date.
Indiquer sur la page titre quil sagit dune proposition de recherche pour distinguer ce
document du rapport de recherche qui portera sans doute le mme titre.

93
CHAPITRE XI : ADMINISTRATION DES INSTRUMENTS DE COLLECTE
DES DONNEES
11.1 Rappel des instruments de collecte de donnes

Les principaux instruments de collecte des donnes sont :


- Le Questionnaire
- Le guide dentretien
- La grille dobservation
- Le guide danalyse documentaire

11.2- Modalits dadministration des instruments

11.2.1- Le Questionnaire et le guide dentretien


Les principes pour lexcution des interviews avec des individus sont aussi valables pour
les interviews des groupes. Dans tous les cas on doit dabord clarifier le sujet sur lequel
on souhaite collecter des informations et dans quel but on veut les collecter. Ensuite on
dcide quel type dinterview est adquat pour les objectifs choisis (type ouvert, semi
structur, et structur) et on prpare linstrument correspondant (questionnaire ou guide).

Savoir questionner
Les questions doivent tre poses clairement
Elles doivent tre simples et comprhensibles par linterlocuteur
Utiliser de prfrences des questions ouvertes qui offrent plus de possibilits
linterlocuteur
Les questions demandant des rponses comme oui ou non peuvent couper le fil
de linterview de mme que les questions comme pourquoi qui peuvent culpabiliser
linterview
Choisir les formules qui ne blessent pas
Poser des questions qui ne suggrent pas la rponse
Poser des questions qui donnent le maximum dinformations
Ne pas influencer les rponses en introduisant vos propres jugements de valeur
Eviter les attitudes menaantes
Essayer de travailler le plus profondment possible en ne se contentant pas de
dclarations superficielles

94
Sassurer que ce quon a entendu est ce quon a voulu dire

Savoir couter
Lintonation de la voix, linsistance sur certains points ainsi que les gestes qui les
accompagnent sont trs instructifs.

Conditions pour une bonne interview


Organiser et rsoudre les problmes administratifs afin de pouvoir inviter le ou les
individus viss
Etudier les horaires et les conditions favorables pour la disponibilit des individus
retenus
Runir les ressources humaines, matrielles, logistiques et techniques ncessaires

Qualits de linterviewer
Bien matriser le thme
Etre amical, discret, patient, capable de mettre ses interlocuteurs laise
Savoir couter, observer, interprter et questionner
Ne pas tre juge

Environnement
Bien choisir le cadre en fonction du thme et des personnes interviewer
Choisir les siges mettant tous les participants laise, galit et permettant le
contact face face pendant linterview

Attitudes pendant linterview


Exposer de manire trs claire le but de linterview et les objectifs de ltude
Respecter le temps et lemploi de temps de linterlocuteur
Poser les questions de manire ouverte
Encourager linterlocuteur et procder si ncessaire des reformulations

Observer et interprter pendant linterview


Les yeux disent souvent beaucoup de choses avant la bouche

95
Savoir dtecter les manifestations de peur, de gne, de colre travers
lexpression du visage, la faon de remuer la tte ou les pieds et adapter les
questions et lapproche
Lobservation permet de dtecter une situation nouvelle qui amne changer le
plan
Lobservation permet de savoir si lon est compris, si linterlocuteur est intress ou
sil veut poser une question ou approfondir un aspect

11.2.2 Droulement dun groupe focalis


a) Activits pralables
Lexcution dun groupe focalis ncessite dtre minutieusement prpare, bien que son
droulement puisse paratre plutt spontan. Voici une liste dactivits pralables ne
pas oublier :
- Evaluer si la technique du groupe focalis peut fournir des rsultats qui
permettront de rpondre la question de recherche,
- Dterminer des critres pour le recrutement des participants ; choisir et inviter
les participants, vrifier sils peuvent venir ou non,
- Assurer une ambiance favorable un moment et un endroit qui permettront aux
participants de discuter franchement ; prparer cet endroit,
- Dterminer (et, le cas chant, former) (les) animateur(s) et (les)
observateur(s),
- Formuler les questions poser et dvelopper un plan danimation de groupe, le
pr tester au moins en partie,
- Clarifier la rpartition des tches entre lanimateur et lobservateur.

b) La composition du groupe
- Nombre de participants (6 personnes 12 personnes)
- Groupe cible (femme, hommes, les tranches dge, position sociale, etc.)
- Mlange des diffrents groupes cibles dans la discussion de groupe ou
sparation des groupes sociaux.
La question est toujours : quelle composition facilite le dynamisme et lobtention des
informations souhaites .

96
c) Accueil
- cette tape permettra lanimateur et lobservateur de connatre les
participants, danticiper sur leur faon de se conduire au cours de la discussion
et de dcider dune disposition des participants qui sera favorable pour
lanimation du groupe.
- il permettra galement aux participants de se familiariser avec les autres et de
minimiser leur timidit.
- A ce stade, il est essentiel de ne pas aborder les ingalits sociales entre les
participants et de ne pas aborder les sujets faisant lobjet des questions
prvues pour lanimation du groupe.
d). Ouverture
Cette tape donne juste loccasion lanimateur de prsenter brivement le motif de la
rencontre (sans prciser le sujet de la recherche) et de permettre chaque participant de
prendre la parole une premire fois devant le groupe, par exemple en se prsentant
rapidement.
Avant de poser la premire question, lanimateur explique les rgles qui consistent :
- discuter librement, rpondre directement lun lautre sans attendre lindication
de lanimateur, mais ne pas interrompre lautre ni parler en mme temps
plusieurs personnes,
- la contribution de chacun qui sera apprcie, il ny a pas de fausses rponses ;
des ides alternatives ou mme contraires sont salutaires,
- la confidentialit qui est assure par lanimateur et les observateurs.
e) Introduction au domaine et transition au thme prcis
A laide dune premire question, lanimateur amne les participants se rapprocher, en
discutant, du domaine gnral dont le sujet de la recherche est issu. Dirige par dautres
questions, la discussion se rapproche davantage du thme.
f) Traitement du thme
Ce nest quaprs ces phases introductives que le groupe peut tre en mesure de
soccuper des questions-cls qui permettront de traiter le sujet prcis de la recherche et
collecter ainsi les donnes.
g) Phase finale
Pendant cette phase, le groupe a loccasion de revoir ce qui a t voqu. Lanimateur
peut inviter les participants ajouter ou corriger quelque chose ou rcapituler leurs

97
points de vue. Les rsultats de cette phase peuvent faciliter lanalyse des constats des
participants relatifs aux questions-cls.

11.2.3 La grille dobservation


Au cours de lobservation, lobservateur doit tre attentif au fond et la forme afin
de garantir une meilleure collecte et denregistrement des donnes. Pour se faire il
doit adopter les attitudes suivantes :
- Se faire accepter et faire oublier sa prsence. Ceci implique :
dune part une certaine conformit aux normes du groupe observ (ge,
habit, coiffure) surtout pour les enqutes dexplication
dautre part une participation active aux activits habituelles (travaux,
jeux.)
- Prendre note rigoureusement et au fur et mesure que se droule la journe ;
effectuer les dnombrements et les mesures prvues au plan denqute
- Etre ouvert aux imprvus : rester vigilant, ajouter les items manquants, tre
attentif aux items manquants qui pourraient faire lobjet dune investigation
complmentaire
- Rflchir aux signes porteur de signification et les noter systmatiquement.

11.2.4 Le guide danalyse documentaire


Les documents doivent tre rassembls de faon systmatique tant pour la
slection des documents eux-mmes que pour la slection des informations quils
contiennent.
- La slection des documents implique une srie de dmarches dj
voques : reprage du champ, slection des personnes contacter,
estimation de lampleur de leur documentation, slection systmatique dune
fraction de cette documentation.
- La slection des informations : si les documents peuvent tre microfilms ou
photocopis, la slection des documents se fera lors du dpouillement et du
traitement des donnes. A dfaut, il faudrait tablir avec prcision une grille de
collecte prcisant en dtail chaque type dinformation collecter.

98
CHAPITRE XII : TRAITEMENT DES DONNEES COLLECTEES

Ayant rcolt les donnes adquates (c'est--dire pertinentes par rapport lobjectif de
recherche) le chercheur dispose du matriau interprter et analyser. Comment
prsent passer du chiffre la lettre ? De la frquence univarie au mot ? Du tableau
la phrase ? Comment analyser ce pourcentage ou cette moyenne ? Comment
interprter , c'est--dire comment donner du sens cette catgorie issue dune
analyse de contenu et quelle signification fournir la cration de cet indice ? Telles sont
les questions rsoudre.
Cette tape fournit son vritable sens la recherche. Le traitement des donnes
comporte les tapes suivantes :
- Le traitement des donnes
- Lanalyse des rsultats
- La prsentation des rsultats
- La discussion des rsultats

12.1 Traitement des donnes


Au moment de planifier le traitement des donnes, il faut dcider si le traitement et
lanalyse des donnes seront :
 manuel au moyen de feuilles matresses ou par une compilation manuelle des
questionnaires ; ou
 par ordinateur, en utilisant par exemple un micro-ordinateur et un logiciel donn ou un
programme qui sera labor spcifiquement pour lanalyse.
Le traitement des donnes comprend :
 la division des donnes en catgories
 leur codage
 un sommaire des donnes sur feuilles matresses.

12.2 Analyse des donnes quantitatives


a) Frquence
A partir de feuilles matresses, il est possible de dresser des tableaux simples de la
frquence de chaque variable ou caractre.

99
Exemple :
Ont fait le test de dpistage 60
Nont pas le test de dpistage 40
Total 100

Si les nombres sont assez levs, il est prfrable de calculer la frquence sous forme de
pourcentage. Les pourcentages permettent de normaliser les donnes et de pouvoir
comparer des groupes.
Le pourcentage est le nombre dunits dun chantillon prsentant une caractristique
particulire, divis par le nombre total dunits de lchantillon et multipli par 100.
Dans lexemple ci-dessous, le pourcentage dtudiants ayant fait le test de dpistage de
60
linfection par le VIH est : 100 = 60% . Sur 100 tudiants auxquels, on a demand sils
100
ont fait le test de dpistage, 60 ont rpondu oui .
On peut alors construire un tableau des frquences comme suit :

Tableau n12 : Nombre dtudiants ayant ou non fait le test de dpistage de linfection par
le VIH
Catgorie Frquence (%)
Ont fait le test de dpistage 60 (60%)

Nont pas fait le test de dpistage 40 (40%)


Total 100 (100%)

Il est gnralement ncessaire de rsumer les donnes provenant de variables


quantitatives en les regroupant en catgories (cf. sance sur les tableaux).
b) Tableaux croiss
En plus de calculer la frquence dune variable la fois, il peut tre utile de combiner les
donnes portant sur deux ou plusieurs variables pour dcrire le problme ou tenter de
lexpliquer. Cette combinaison se fait au moyen de tableaux croiss.
Selon les objectifs et le type de ltude, trois genres de tableaux croiss peuvent se
rvler utiles :
 les tableaux croiss descriptifs, qui visent dcrire le problme ltude ;
 les tableaux croiss analytiques o des groupes sont compars pour en trouver les
diffrences ;

100
 les tableaux croiss analytiques, qui servent tudier les relations entre variables.
Au moment o le plan danalyse des donnes est labor, les donnes nont videmment
pas encore t recueillies. Cependant, pour visualiser comment les donnes peuvent tre
organises et rsumes, il est ncessaire de dresser des maquettes des tableaux
croiss.
Une maquette de tableau contient tous les lments dun vrai tableau, mais ses cellules
sont vides.
Par ex., pour lexercice, il pourrait tre utile de comparer la rponse la question 4 sur le
test effectu avec la variable indpendante (a eu ou non de rapports sexuels avec un(e)
partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois).

Tableau n 13 : Test de dpistage chez les tudiant s ayant eu ou non des rapports
sexuels avec un(e) partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois avant
lenqute
Ont fait le test de Nont pas fait le test de Total
dpistage fait dpistage non fait
Rapport sexuel avec
partenaire occasionnel (le)

Pas de rapport sexuel avec


partenaire occasionnel (le)
Total

Dans un projet de recherche, des maquettes de tableaux doivent tre prpares pour
montrer les principaux liens entre les variables.
Remarque : Avant dentreprendre la collecte des donnes, il est trs important de
dterminer les tableaux dont on aura besoin pour tenter dexpliquer le problme ltude.
On vitera ainsi de recueillir trop ou trop peu de donnes sur le terrain et on gagnera
beaucoup de temps au moment du traitement des donnes. Les maquettes prparer
dpendent des objectifs de ltude.
Si les donnes sont traites manuellement, il faudra dnombrer les combinaisons des
donnes de deux variables.
Supposons que le tableau prcdent soit le suivant :

101
Tableau n14 : Test de dpistage chez les tudiants ayant eu ou non des rapports
sexuels avec un(e) partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois aprs
lenqute
Ont fait le test de Nont pas fait le test de Total
dpistage (fait) dpistage (non fait)
Rapport sexuel avec |||| |||| |||| |||| ||||
partenaire occasionnel (le) |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| ||||
|||| 35 85
50
Pas de rapport sexuel avec
partenaire occasionnel (le) ||||
|||| |||| 5 15
10
Total 60 40 100

Au moment du dnombrement, il est possible de traiter les donnes de deux faons : en


utilisant des feuilles matresses, en classant les questionnaires manuellement.
Dans ce dernier cas, il faut suivre les tapes suivantes (pour lexemple prcdent) :
 diviser les formules en piles : lune pour les tudiants ayant eu des rapports sexuels et
lautre pour ceux qui nont pas eu de rapports sexuels avec partenaire occasionnel
(le) ;
 diviser chaque pile en deux : lune pour les tudiants ayant fait le test et lautre pour
ceux qui nont pas fait le test (soit maintenant 4 piles) ;
 compter le nombre de questionnaires de chaque pile et linscrire dans le tableau.

Remarque : Quelques rgles suivre pour faire un tableau :


 Si on croise une variable dpendante Y avec une variable indpendante X, cette
dernire (X) forme les lignes du tableau et la variable Y forme les colonnes du tableau
( partir de la 2me colonne).
 Tous les tableaux doivent avoir un titre, de mme que les lignes et colonnes.
 Tous les tableaux doivent comprendre une ligne et une colonne pour les totaux pour
vrifier si les totaux sont les mmes pour toutes les variables et pour faciliter les
analyses futures.
 Tous les tableaux concernant chaque objectif doivent tre numrots et conservs
ensemble pour que le travail soit facile organiser et pour simplifier la rdaction du
rapport final.

102
Pour mieux analyser et interprter les donnes, il faut habituellement effectuer certains
calculs ou suivre des procds statistiques. Il faut consulter une personne comptente en
statistique.
12.3. Analyse des donnes qualitatives
Les donnes qualitatives peuvent tre recueillies par :
 des questions ouvertes regroupes dans des questionnaires remplir soi-mme ou
poses lors dentretiens individuels ou de runions de groupes ou
 par des observations effectues au cours des travaux sur le terrain.

Examinons ci-aprs lanalyse des rponses apportes aux questions ouvertes poses
lors dentretiens individuels ou dans le cadre dun questionnaire auto administr.
Parmi les donnes les plus courantes quon recueille par des questions ouvertes, on
observe :
 lopinion des rpondants sur une question particulire ;
 les motifs dun comportement particulier ;
 la description de connaissances, pratiques ou croyances que le chercheur connat
mal.
Ces donnes peuvent galement tre obtenues par des demandes de commentaires
formules aprs une question ferme.

Lanalyse des donnes peut se faire en trois tapes :


Etape 1 : Dressez une liste des donnes pour chaque question. Ne pas oubliez de
donner la source de chaque lment de la liste (numro de chaque questionnaire par ex.)
pour remettre cet lment dans son contexte initial au besoin.
La faon de diviser les donnes qualitatives en catgories reposera sur le genre de
donnes demandes. Dans le cas des donnes sur des opinions et des motifs, le nombre
de possibilits peut tre rduit. Par exemple, les opinions peuvent aller de trs positives
(ou positives) trs ngatives (ou ngatives) ou tre neutres. Les donnes sur les motifs
peuvent ncessiter diffrentes catgories selon le sujet et le but de la question.

Etape 2 : Pour dterminer les catgories souhaites, commencez par lire toute la liste des
rponses. Attribuez ensuite un code (par ex., A, B, C, .) aux rponses qui vont
ensemble.

103
Etape 3 : Ensuite, essayez de trouver un titre pour chaque catgorie. Aprs un effort de
synthse, on se retrouve avec un nombre rduit de catgories quon inscrit sur le
questionnaire et la feuille matresse.
Il est possible de prvoir une catgorie Autres qui ne devrait pas contenir plus de 5%
des rponses.
Si les rponses des questions ouvertes sont ainsi divises, on peut :
 calculer le pourcentage de rpondants dont les rponses font partie de chaque
catgorie ;
 analyser le contenu de chaque rponse dune catgorie particulire dans le but de
planifier les mesures prendre.

Les questions qui demandent une description des connaissances, pratiques et croyances
ne sont habituellement pas quantifies (bien que certains aspects des rponses puissent
ltre).

104
CHAPITRE XIII : PRESENTATION DES RESULTATS
La prsentation des rsultats ou des faits analyss vise montrer leurs liens avec le
problme de recherche tudi. Mais concrtement comment traiter la quantit
dinformations recueillies ? Il faut les ordonner, les classer ou les regrouper pour
pouvoir les analyser proprement parl. Les informations recueillies ou les faits
observs doivent tre isols, regroups et classs dans des catgories, des
tableaux, des graphiques (diagramme, histogramme, courbe). Cest la seule manire
de permettre la quantit importante dinformation de prendre sens en laissant
dcouvrir les liens qui ntaient pas toujours vidents ou existants. Il faut donc traiter
les informations ou les faits pour les transformer en donnes analysables.
Il existe plusieurs types de traitement selon que la recherche est soit quantitative ou
qualitative.
En recherche quantitative
- laboration de statistique descriptive pour exprimer des distributions de frquence,
des tendances centrales, des dispersions, des liaisons. Par exemple, le calcul de la
moyenne donne une ide des rsultats une fois regroups, et lcart type situe les
rsultats individuels par rapport cette moyenne. Les donnes quantitatives peuvent
aussi tre exprimes par rapport une chelle ordinale et indiquer un ordre de
grandeur ou un rang correspondant. Ainsi, lanalyse descriptive des donnes permet
aux chercheurs de dgager un portrait de lensemble des caractristiques des
sujets. Les statistiques infrencielles utilises avec divers types de donnes
permettent de tester les hypothses de liaison, de dterminer les changements
observs dans les comportement des sujets, de voir sil sont dus leffet du
traitement ou de lintervention ou sils sont dus au hasard.
En recherche qualitative
-construction de typologie pour regrouper des variables qui vont ensemble.
-analyse qualitative de contenu, pour mieux saisir le sens ou les messages des
textes ou des entretiens retranscrits.
-tude monographique dun phnomne social total au contour circonscrit (un
parti politique, une communaut villageoise une secte, etc.) pour rendre compte de
toute la complexit de ses rapports sociaux constitutifs.

105
13.1 Prsentation des rsultats en recherche quantitative
En fait, selon le type dtude, la prsentation des rsultats peut tre une analyse
descriptive des donnes (description des variables et de leur relation pour dgager
un portrait de lensemble des caractristiques des sujets) ou une analyse explicative
infrentielle des donnes recherchant la confirmation ou non des hypothses qui ont
t mises lpreuve au moyen de tests statistiques.
Les informations sociodmographiques (concernant lge, le sexe, le niveau
dtude, la catgorie socioprofessionnelle, etc.) sont recueillies non seulement pour
permettre de distinguer clairement les sujets qui ont particip ltude mais aussi
pour rendre possible la mise en vidence dune relation entre deux variables ou plus
dans un questionnaire denqute.
Lanalyse des tris plat consiste dcrire les distributions sans rptition pure et
simple des chiffres ; on use de regroupements, de rapports simples (les trois quarts
des rpondants par exemple), en attirant lattention sur des chiffres remarquables
(importants, faibles, tonnants) ou sur une allure des distributions. On peut comparer
par exemple ici les accords (65% et 27%) aux dsaccords (4% et 1%).
Lanalyse doit rapprocher des rponses plusieurs questions, rapprocher les
questions loignes relatives au mme thme (mme si les questions sont
disposes autrement, cest--dire disperses dans le questionnaire).
Au-del des observations simples, on peut chercher comprendre les rponses des
sujets.
a) Dcrire les variables : les tris plat
Dans une recherche quantitative, la premire tape pour objet de dcrire
simplement linformation, travers lopration de tri plat c'est--dire le calcul
de la distribution de effectifs et des pourcentages des modalits de rponses pour
chaque question . Le tri plat concerne lexamen dune seule variable la fois.
Cette variable peut bien sr avoir plusieurs modalits qui servent de base au calcul
des pourcentages.
Il sagit de recenser dans une colonne (reprsentant une variable de lenqute) les
frquences de chaque rponse. Les rsultats du comptage se prsente sous forme
de tableaux simples (un par question). Les pourcentages sont calcules par simple
rgle de trois (en ramenant les effectifs la base 100). Avec un logiciel spcialis
ou tableur il est ais de raliser de nombreux tableaux lorsque le nombre de sujets

106
ou de variables de lenqute est important. Voici lexemple de rponses dtudiants
qui ont exprim leur accord avec une proposition sur la religion.
Tableau n15 : Exemple de tri plat (une variable la fois)
La religion, cest lamour des autres
Liste des opinions Effectif Pourcentage
Tout fait daccord 527 65
Plutt daccord 218 27
Plutt pas daccord 35 4
Pas du tout daccord 6 1
Sans rponse 24 3
Total 810 100

b) Comprendre les rponses par une liaison observe entre deux variables : les tris
croiss
Lanalyse de lenqute commence rellement avec lexamen de tableaux prenant en
compte simultanment deux variables. Ces tableaux croiss appels aussi tableaux
de dpendance ou tableaux de contingence servent vrifier les hypothses
formules comprendre la distribution des comportements et opinions entre sous-
groupes de rpondants, ou encore faire des associations entre rponses des
questions qualitatives.
Lanalyse des relations entre les variables est un passage oblig : il faut que le
chercheur ralise un tri crois en prenant en compte simultanment deux variables
et montre quil a bien vu ce qui est cach et lie les variables et qui produit le
phnomne ou en justifie lexistence. Il doit tre vigilant pour se souvenir quune
variable peut en cacher une autre : une profession peut cacher un diplme ; un ge
peut cacher des convictions ethniques ou religieuses.
La construction dun tableau crois implique quon observe en mme temps les
modalits de rponses deux questions pour un rpondant. Chaque couple de
rponses se situe dans une case du tableau ; on totalise leur nombre dans chaque
case.
Les variables mettre en relation sont celles qui correspondent aux termes de
lhypothse. Exemple : ge et croyance religieuse dans une hypothse o ces deux
variables sont mises en relation. Il sagit pour lessentiel de croiser deux variables et
dobtenir un tableau de contingence qui met en vidence la relation pouvant exister
entre deux variables ou combinaisons conformment la manire dont ces relations

107
ont t prsupposes dans les hypothses. Il sagit de croiser des variables, dtablir
les liens entre les variables pour pouvoir par la suite donner du sens ces liaisons.
Tableau n16 : Exemple de tableau tris croiss (deux variables simultanment)
Degr daccord avec lopinion sur la religion croise avec le niveau dtudes
Degr daccord Niveau dtudes
re
1 anne 2me anne Licence Matrise Total
universit universit
N % n % n % n % n %
Tout fait 137 58 123 62 131 69 136 83 527 67
daccord
Plutt daccord 82 35 65 33 49 26 22 13 218 28
Plutt pas 14 6 8 4 8 5 5 3 35 4
daccord
Pas du tout 2 1 2 1 1 0 1 1 6 1
daccord
Total 235 100 198 100 189 100 164 100 786 100

Les effectifs des groupes de niveau dtudes tant diffrents, les comparaisons ne sont
possibles que lorsquon ramne les effectifs de chaque groupe la base 100 par calcul
de pourcentages.
Ici, la variable expliquer est lopinion sur la religion (variable dpendante) ; le facteur
explicatif est le niveau dtudes (variable indpendante). Les modalits de la variable
indpendante permettent de calculer les pourcentages. Ces pourcentages tant calculs
en colonne, on commence ltude du tableau en comparant les variables les valeurs
portes sur les lignes. On remarque ainsi que sur la premire ligne ( tout fait
daccord ) le niveau 1re anne a le plus faible score (58%) ; et le score croit au fur et
mesure quon passe dun groupe dtude lautre jusquau niveau le plus lev (83%).
Sur la seconde ligne ( plutt daccord ) on note une variation inverse : le niveau 1re
anne a le score le plus lev 35% et le niveau Matrise a le score le plus faible
13%. Les 3me et 4me lignes donnent des carts faibles.
Si lon considre les colonnes, on observe une variation continue lintrieur des quatre
groupes mais au niveau Matrise , le saut est plus marqu (83%, 13%). Et dans les
quatre groupes, cest toujours la mme hirarchie des modalits qui reproduit celle de la
marge (total) : les pourcentages dcroissent rgulirement.

108
Notons que lobservation la plus intressante dun tableau crois ou multi vari o les
pourcentages sont dans le sens des colonnes ne seffectue pas en examinant dans
chacun des groupes (colonnes) les chiffres importants mais en comparant les diffrents
groupes (lignes). Lorsque les pourcentages sont dans le sens des lignes, on sintresse
avant tout aux chiffres dans chacun des groupes (colonnes).
Et pour vrifier si le hasard a pu donner la rpartition telle quelle se prsente sur le
tableau (hypothse dindpendance) ou au contraire sil y a une liaison notable entre les
deux variables, on recourt la technique statistique du test de lhypothse
dindpendance quest le x2 (le khi deux).
a) Contrler les relations : analyse multi varie
Lanalyse multi varie consiste croiser simultanment plus de deux variables. Le
croisement de deux variables permet de constater lexistence de relation entre variables,
une association, mais nautorise pas parler en termes de cause effet. Dailleurs, il
nest pas toujours facile de dcider quelle est la variable expliquer (variable
dpendante) ; il y a aussi que les deux variables peuvent tre toutes deux influences par
une troisime.
Pour tre sr quune liaison observe est une relation vritable, il faut passer par
lanalyse multi varie et donc par le contrle des variables : on introduit progressivement
de nouvelles variables dans la relation deux variables, pour examiner leurs effets. La
nouvelle variable dont leffet est contrl sappelle la variable test.
Lanalyse causale si elle ne peut dcouvrir la cause du phnomne peut rvler un
ensemble complexe de facteurs interdpendants qui contribuent expliquer ce
phnomne. On peut par exemple tudier la probabilit de vote en fonction de variables
explicatives comme lorientation idologique ou religieuse, lge, la profession.

13.2 Prsentation des rsultats de recherche qualitative


Quand la recherche est de type qualitatif, fonde surtout sur lanalyse de document,
lanalyse dinterview, ou ltude des cas, il nest pas possible de faire une prsentation
des rsultats en termes danalyses descriptives et danalyses infrencielles. Le chercheur
ne prtendant pas ici tablir un lien causal entre des variables oprationnalises doit
analyser les donnes collectes et en tirer une description riche et dtaille. Cette
description doit dboucher sur llaboration de catgories susceptibles de produire du
sens pour la situation. Leffort du chercheur est de mettre en vidence le sens global des

109
donnes, donc didentifier des units de significations, de dvelopper le contenu des
units de significations et de synthtiser lensemble des units de significations.

110
CHAPITRE XIV : DISCUSSION DES RESULTATS
Il sagit de procder lvaluation du processus entier de recherche et de montrer la
pertinence ou la validit des rsultats par rapport au problme de recherche et aux
questions, aux hypothses, au cadre de rfrence, de mettre les rsultats en relation
avec dautres travaux et dapprcier la question des limites et de la gnralisation des
rsultats. En bref le chercheur discute les rsultats de son tude la lumire des travaux
antrieurs, du cadre de rfrence et des mthodes utilises dans ltude. De manire
concrte le chercheur tente de proposer diffrentes interprtations.

14.1- discussion des rsultats en recherche quantitative


La question est finalement celle de lauthenticit des rsultats obtenus. Le chercheur veut
sassurer que les rsultats obtenus sont conformes aux questions de recherche et aux
hypothses formules. IL sagit dune part de comparer les rsultats obtenus aux rsultats
attendus dans ces hypothses, et dautres part de les comparer aux rsultats dautres
tudes. Si les rsultats obtenus diffrent en certains points des rsultats obtenus avec
dautres tudes ayant port sur le mme phnomne, une analyse des raisons pour
lesquelles ces diffrences existent doit tre faite. Par ailleurs, le chercheur pourra tenir
compte des circonstances de ltude pour tablir ses comparaisons et justifier la
dcouverte ventuelle dassociations entre des variables. Il tente donc de trouver des
explications aux carts ou similitudes quil constate entre les rsultats attendus et les
rsultats obtenus. Interprter des rsultas dans le cas de vrification dhypothses
consiste dgager une explication sur la nature des relations entre les variables et la
possibilit que dautres variables expliquent ces relations. Sil y a divergence entre les
rsultats obtenus ou observs et les rsultats attendus, il faut chercher savoir do
viennent les carts et voir en quoi la ralit est diffrente de ce qui a t suppos au
dpart. Il faudra dans tous les cas rexaminer les donnes disponibles ou complter les
observations et au besoin faire de nouvelles hypothses et retourner encore la ralit.

Si interprter les rsultats a un sens, cela vise alors donner des significations aux
relations mises jour entre les faits soumis lanalyse, en les intgrant dans un modle
explicatif cohrent. On se rfre aisment deux grands modles dinterprtation globale
de la ralit sociale : lexplication par des dterminants sociaux et lexplication par les
logiques dactions individuelles.

111
- Limportance des rsultats. La question de leur gnralisation et de leurs limites.
Limportance des rsultats ne rside pas simplement dans la vrification significative ou
non significative des hypothses. La signification statistique des rsultats doit tre
value pour sa contribution la connaissance dans une discipline dtermine. Obtenir
des rsultats significatifs peut avoir un intrt pratique ; mais obtenir des rsultats non
significatifs ne veut pas dire que les rsultats ne sont pas importants. Ainsi, des rsultats
significatifs et des rsultats non significatifs peuvent contribuer divers degrs
lavancement des connaissances.
La question de la gnralisation des rsultats entre en ligne de compte dans le problme
de la discussion des rsultats. Le chercheur est intress de savoir si ses rsultats sur un
groupe ou des groupes peuvent tre tendus au-del des chantillons concerns,
dautres groupes et a dautres contextes. La gnralisation des rsultats apporte une
validit externe ltude.
Par ailleurs, le chercheur doit relever en toute honntet les limites de son tude et
signaler en quoi elles ont vraisemblablement affect les rsultats : par exemple le
recrutement et la perte substantielle des sujets, les biais du processus dchantillonnage,
labsence de certaines donns, des erreurs glisses dans lorganisation des donnes et
leur traitement, etc.

- Valeur thorique des rsultats et thorisation


La discussion doit permettre de connatre la position du chercheur face aux rsultats
obtenus. Elle doit noncer des apprciations ou critiques positives ou ngatives des
rsultats obtenus ; elle doit signaler lintrt de ses rsultats sur le plan pratique et
thorique. Cest dire que le chercheur doit tre en mesure dexaminer les consquences
de ses rsultats sur la thorie, sur la recherche et la pratique professionnelle. Du point de
vu de la thorie le chercheur doit discuter dans quelle mesure les rsultats correspondent
aux bases thoriques qui ont fondes sa recherche. Il doit aussi situer ses rsultats par
rapport lavenir et prsenter les implications de ses rsultats sur les recherches futures
que ce soit par rapport de nouvelles questions explorer ou par rapport lamlioration
de la mthodologie (instruments de recherche, chantillons), etc.
En clair, le chercheur situe ses rsultats dans le champ cognitif qui est celui de sa
discipline, les jauge et les interroge par rapport aux thories et autres paradigmes
auxquels ltude sest rfre. Il tente alors de se livrer une thorisation des rsultats
obtenus. Il dfinit un ensemble de propositions logiquement relies partir de faits

112
observs et formant un rseau de gnralisations dont on peut driver des explications
pour un certain nombre de phnomnes sociaux. Cest l sa contribution essentielle la
production de la connaissance. La thorie cre en effet, la capacit dimaginer des
explications. Elle est aussi une stimulation poser de nouvelles questions pour amliorer
le savoir.

14.2- La discussion des rsultats en recherche qualitative


Dans ltude qualitative des donnes, le chercheur compare ses matriaux entre eux, les
recoupe, en vue dun contrle crois, les compare aussi avec dautres rsultats connus et
publis. Il essaie ensuite disoler et de dfinir des concepts qui mergent des donnes et
apportent un supplment dexplication et de comprhension du phnomne tudi. Il
dgage en fait une problmatique, en passant des cas singuliers aux questions
conceptuelles auxquelles ces cas apportent une rponse. Par exemple, il passera
de lobservation dune fte lcole maternelle ltude des relations
famille/cole . Le chercheur rduit donc le cas lensemble de ces caractristiques
objectives, puis choisit lune de ces caractristiques pour orienter la lecture du matriau.
Dans une seconde tape, il tente de comprendre les liens logiques entre les questions
dgages. Ce faisant, il verra apparatre des convergences ou des contrastes inattendus
qui surgissent de la mise en relation des cas singuliers rpondant la mme question
conceptuelle. Par exemple, la comparaison dun ensemble dentretiens les chefs de
parti et la socit avec un autre ensemble les chefs syndicalistes et la socit peut
faire dcouvrir lexistence de similitude de trajectoire de vie, une forme de proximit
sociale entre les deux catgories dhommes.

113
CHAPITRE XV : FORMULATION DES RECOMMANDATIONS/
SUGGESTIONS

15.1- Dfinition
Une recommandation est un avis, une vive suggestion, une exhortation. Recommander
consiste suggrer, inspirer un acte, une ide, une solution.
La recommandation est faite par le chercheur et sadresse autrui. La cible principale est
celui qui a le pouvoir de faire mettre en uvre la recommandation. Il sagit habituellement
des autorits politiques, administratives ou de tout autre responsable.
La recommandation a pour but damliorer une condition, une situation.

15.2-Elments prendre en compte pour la formulation des


recommandations/suggestions
- La programmation dans le temps : Recommandations court, moyen ou long terme
- La cible : Il faut identifier avec prcision la personne qui sadresse la
recommandation.
- La hirarchisation des cibles : Lordre dapparition des acteurs concerns par la mise
en uvre des recommandations est dclin en fonction de la nature des activits dont
ils sont responsables. En premier lieu sont cits ceux qui sont responsables de la
mise en uvre des activits qui modifieront directement la condition, la situation
aborde par le thme de recherche trait. En second lieu viennent ceux qui
soccuperont des activits indirectes ou dappui la mise en uvre de lactivit.
Exemple : Si une tude met en exergue des insuffisances dans lapplication dune
technique de soins donne, les prestataires du soin seront cits en premier lieu, suivi
de ladministrateur en ce qui concerne les ressources requises pour que le processus
(lactivit) puisse tre mis correctement en uvre par le prestataire de soins.
- Le choix des verbes : Il faut utiliser des verbes daction pour formuler les
recommandations

15.3- Principales qualits des recommandations/suggestions


Les recommandations/suggestions doivent tre :
- Logiques : Elles doivent dcouler des rsultats de ltude et ne pas comporter
de contradiction

114
- Ralisables : Elles doivent pouvoir tre mises en uvre en tenant compte des
ressources locales disponibles. Le contenu et la manire de les mettre en
application doivent tre clairement indiqus. Celui qui sadresse la
recommandation ne devrait plus avoir reflchir sur ces questions
- Pertinentes : Elles doivent contribuer la rsolution du problme tudi,
lamlioration de la condition, de la situation.
- Novatrices : Elles doivent tre diffrentes des mesures dj exprimentes et
porteuses dune meilleure chance de russite dans laction.

115
CHAPITRE XVII : METHODE DE PRESENTATION DES REFERENCES
UTILISEES POUR LETUDE

Le terme bibliographie dsigne, dans un sens courant, le recensement et la


description de ressources documentaires lies un sujet ou un domaine
particulier. Dans un rapport ou un dossier, la bibliographie a un rle de justification
de ce que vous avancez ; elle vient en appui de votre dveloppement. Elle doit
contenir les rfrences des documents essentiels, si possible rcents, sur votre
sujet. Et vous tes senss avoir lu ces documents. Il faut citer les livres, les revues
et les ressources internet.

17.1 Place des rfrences


La rfrence est annonce le plus tt aprs lnonc du fait. Une rfrence peut tre
place au milieu dune phrase, et nest pas obligatoirement en fin de phrase. Une
rfrence peut tre cite plusieurs fois dans larticle. Elles sont cites dans lintroduction,
lnonc du problme, la revue de littrature, les figures ou tableaux, la mthodologie, et
la discussion. Elle est viter dans le titre et le rsum.

17.2 Choix des rfrences dans une bibliographie


Les rfrences sont donnes la fin du document et doivent tre distingues de la
bibliographie. Les rfrences contiennent la liste des articles qui ont t cits dans le
texte et auxquels le lecteur peut se rfrer. Lauteur doit slectionner les rfrences et
retenir celles des tudes qui lui ont paru tre les plus pertinentes et les plus facilement
accessibles par le lecteur.
La liste des rfrences comprend toutes les rfrences cites dans le corps du texte et
seulement ces rfrences.
Dans le choix des rfrences il est conseiller dviter les articles daccs difficiles, les
thses, les mmoires, les rsums de congrs publis dans les priodiques, les lettres,
les communications personnelles, les articles sous presse et les notes de cours. Il est
par ailleurs conseiller de proscrire les rsums de congrs non publis dans les
priodiques, les articles soumis pour publication , les communications orales et les
rfrences de seconde main.

116
17.3. Le systme de rfrence
Il existe en pratique trois systmes de rfrence qui sont rgulirement utiliss :
- le systme auteur date connu sous le nom de systme de Haward.
- le systme numrique squentiel, qui est une variante connue sous le
nom de systme de Vancouver
- le systme alpha numrique, qui est un systme hybride.

a) Le systme Auteur Date ou Systme Harvard


- Dans le corps du texte : Lauteur ou les auteurs avec lanne sont cites dans le texte
avec des variantes selon le journal : soit daprs Dupond et Dupond (1978), il y a 20 P.
100 de. . Soit Vingt p.100 de cancers (Dupond et Dupond, 1978) ont t. . Si
plusieurs articles des mmes auteurs publis la mme anne est cite, les lettres a ,
b , c , sont galement ajoutes aprs lanne : Daprs Dupond (1978 b) .
En gnral, sont cits le premier ou les deux premiers auteurs sils sont seulement deux.
A partir de trois auteurs, seul le premier est cit, suivi de coll. pour collaborateurs
ou de et al. .
- Dans la liste des rfrences : Les rfrences sont classes sans numro dordre selon
lordre alphabtique de la premire lettre du nom du premier auteur de larticle. Sil existe
plusieurs rfrences avec le mme premier auteur, elles sont classes selon lordre
alphabtique de la premire lettre du nom du deuxime auteur et ainsi de suit. Sil existe
les mmes auteurs pour des rfrences diffrentes, les rfrences sont classes dans
lordre de l anne de publication en commenant par lanne la plus ancienne. Sil existe
les mmes auteurs avec les mmes annes de publication pour des rfrences
diffrentes, les rfrences sont classes en ajoutant a,b, c, d, . aprs lanne de
publication et classs dans cet ordre. Dans ce systme, le nom du dernier auteur est
gnralement prcd de and ou de et .
Exemples : tudes des schizophrniques en Angleterre. (Brown et al., 1972 ; Vaughn &
Leff, (1976) aux tats Unies (Vaughn et al., 1984 ; Nuechterlein et al., 1986 ; Moline et
al., 1986 ; Jenkins et al., 1986., ) et de la dpression des patients Vaughn & Leff, 1976 ;
Hooly et al., 1986), les maniaques bipolaires (Miklowitz et al., 1986) et les patients
obses (Leff & Vaughn, 1985) rapportent que les patients vivant la maison avec une
haute EE relative augmentent leur risque de rechute.
Les avantages quoffre le systme Haward, est que, si une rfrence est oublie, elle
peut tre facilement introduite. Par ailleurs, labsence de la numrotation des rfrences

117
vite lors de cette nouvelle introduction les dcalages de numrotations que ncessitent
les autres systmes. Pour cette raison il est conseiller dutiliser ce systme dans la
prparation du manuscrit. Pour les lecteurs, ce systme alphabtique permet facilement
de savoir en consultant la liste des rfrences, quels sont les auteurs cits.

b) Le systme numrique squentiel


- Dans le corps du texte : Les rfrences sont numrotes par ordre numrique selon leur
ordre dapparition dans le texte. Si une rfrence est cite plusieurs fois, elle conserve le
numro qui lui a t attribu lors du premier appel. Les numros sont cits entre
parenthses. Si plusieurs rfrences sont cites dans la mme parenthse, elles sont
classes par ordre croissant et spares par des virgules. Si plusieurs rfrences
successives sont cites, seule la premire et la dernire sont cites, et elles sont alors
spares par un trait dunion. Par exemple (3,7) signifie qu seules les rfrences 3 et 7
sont cites alors que (3-7) signifie que seules les rfrences 3, 4, 5, 6, et 7 sont
cites.
- Dans la liste des rfrences : Les rfrences sont prsentes selon lordre de leur
numro dappel dans le texte et napparaissent pas dans lordre alphabtique de la
premire lettre du nom du premier auteur. Ce numro dordre est en chiffre arabe. Les
rfrences sont ainsi regroupes en fonction des thmes successivement exposs dans
le texte.
Ce systme facilite la lecture en ne surchargeant pas le texte par des noms dauteurs.
Lexemple prcdent devient :
Exemples : tudes des schizophrniques en Angleterre. (1,2) aux tats Unies (3-6) et
de la dpression des patients (2,7), les maniaques bipolaires (8) et les patients obses
(9) rapportent que les patients vivant la maison avec une haute EE relative
augmentent leur risque de rechute.
Aussi, ce systme a un inconvnient important car sil sagit dintroduire une nouvelle
rfrence, il faut r numroter toutes les rfrences suivantes.
c) Le systme Alphabtique - Numrique
- Dans le corps du texte : Les rfrences sont cites par numro dordre qui est indiqu
entre parenthses. Si plusieurs rfrences se suivent dans la mme parenthse, elles
sont cites par ordre croissant et spares par une virgule. De mme que dans le
systme prcdent si plusieurs rfrences successives sont cites, seuls les numros de
la premire et de la dernire sont cits, spars par un trait dunion.

118
- Dans la liste des rfrences : Les rfrences sont classes par ordre alphabtique de la
premire lettre du premier auteur et le numro dordre (chiffre arabe) est attribu selon ce
classement.

17.4. Comment transcrire une rfrence ?


Quel que soit le systme de rfrences, il convient de transcrire les rfrences selon les
recommandations ou les usages de la revue. Des recommandations prcisent comment
transcrire une rfrence et quels lments donner pour trouver cette rfrence dans la
littrature.

a) Rfrence dun article de priodique


Il convient de respecter lordre suivant pour transcrire les diffrents lments de la
rfrence.

Les auteurs : Sil y a six auteurs, ils sont tous cits ; au del de six auteurs, seuls les six
premiers sont cits ; ils sont suivis de et al . Le nom des auteurs (la premire lettre en
majuscule, les autres en minuscules) est suivi dinitiales des prnoms en majuscules
contigus et sans intercalaire, et dune virgule. Le dernier nom est suivi dun point.
Exemple : Dupont J.P., Dupond J.F., Durand P.

Le titre de larticle : Le titre de larticle est transcrit dans sa langue originale. Il est suivi
dun point. Lorsque la langue originale nest pas en caractres latins (caractres arabes
ou cyrilliques par exemple), il nest pas dusage de transcrire ce titre avec ces caractres.
Il faut traduire le titre en entier avec les sous titres dans la langue de larticle que lon
crit. La langue originale de larticle cit est indique entre crochets. Exemple comment
transcrire une rfrence dans un article scientifique [article en japonais].

Lidentification de la revue et les coordonnes de larticle : Quand la revue nest pas


indexe, il faut donner le nom de la revue sans abrviations. Aprs le nom de la revue,
lanne de publication est suivie dun point virgule, par exemple : 1989; . Puis le
numro du tome ou volume suivi de 2 points, par exemple : 54 . Enfin, la premire
page de larticle est spare par un tiret de la dernire page. Les chiffres diffrents de la
premire page sont seuls transcrits. Un point termine la rfrence, par exemple : 124-
33.

119
Exemple : Dupont J.P., Dupond J.F., Durand P. Comment transcrire une rfrence dans
un article scientifique [article en japonais]. Gastroenterol Clin Biol 1989; 54/124-33.
Il ny a pas despaces avant ou aprs les signes de ponctuation du groupe numrique de
la rfrence. Il ne faut pas crire 1989 ; 54 : 124-33. .
b) Rfrence dun livre
La rfrence doit comporter dans cet ordre le nom des auteurs, le titre du livre, le numro
de ldition ( partir de la seconde), la ville de la maison ddition, le nom de la maison
ddition, lanne de ldition et le nombre de pages ou des pages exactes consulter (la
premire et la dernire).
Exemple : Spilker B. Multinational drug compagnies. Issues in drug discovery and
development. New York: Raven Press, 1989: 606.

c) Rfrence dun chapitre de livre


Si les auteurs de chaque chapitre sont identifis, la rfrence comporte les noms des
auteurs suivis dun point. Ensuite le titre du chapitre du livre suivi dun point. La mention
dans ou in est suivie de deux points puis des noms des rdacteurs du livre, suivis
de eds pour ditors et ensuite dun point. Le titre de louvrage est transcrit en
entier dans sa langue originale suivi dun point. La ville puis le nom de la maison ddition
sont cits. Lanne de publication est cite puis la premire et la dernire page du
chapitre.
Exemple : Jenoudet et Massot C. Syndrome de Mnchhausen. Dans : Rousset H, Vital
Durand D. eds. Diagnostics difficiles en mdecine interne, volume 1. Paris : Maloine,
1988 : 127-37.

d) Documents lectroniques
Linternet est une source quasi-inpuisable dinformations. Les documents lectroniques
retrouvs par internet peuvent inclure des priodiques (Par ex. journaux, lettres de
groupes, priodiques), des documents comme des rapports de recherche, des rapports
gouvernementaux, des volumes lectroniques ou des brochures, ou encore des pages
web (personnelles ou de compagnies) ou des groupes de discussion.

Toute rfrence une source lectronique devrait au moins contenir le titre du document
ou une description, une date (date de publication ou de mise niveau, ou la date
laquelle linformation t rcupre) et une adresse lectronique (l URL en terme

120
internet, c--d, uniform resource locator ). Si possible, il faudrait aussi identifier lauteur
du document. Ladresse URL est llment le plus important et il faut sassurer quelle
est valide (quil ny a pas derreurs dans ladresse ou que celle-ci na pas t modifie).

Les composantes dune adresse URL sont les suivantes :


http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html

Le protocole (http://) indique quelle mthode lexplorateur internet devrait utiliser pour
changer des donnes avec le serveur o rside le document consult. Les principaux
protocoles connus sont le hypertext transfer protocol (http), le hypertext transfer
protocol secure (https), et le file transfer protocol (ftp). Dautres moins utiliss sont
telnet et gopher . Aprs la mention du protocole, suit le nom du serveur (par
exemple, www.apa.org) qui rvle souvent la page daccueil de lorganisme hte. Le reste
de ladresse URL indique laccs au document dsir. Les majuscules et minuscules et
les accents sont trs importants ce niveau : il faut donc faire attention la transcription
de ladresse.

Il faut tre critique lendroit des sources de rfrences lectroniques, car les documents
retrouvs sur internet ne sont pas toujours vacus par les pairs (comme cest le cas
pour la plupart des priodiques scientifiques sur papier) et peuvent donc ne pas avoir
toujours une bonne crdibilit sur le plan scientifique. Les courriers lectroniques ne
devraient pas tre cits comme rfrence, mais devraient tre rapports dans le texte
comme communication personnelle.

121
CHAPITRE XVIII : RAPPORT DE RECHERCHE

18.1. Dfinition
Les rapports de recherche sont des ouvrages crits qui rendent compte des principales
composantes dune recherche.
Cest en dfinitif un document synthse qui matrialise les travaux de recherche

18.2. Importance du rapport de recherche


Sans rapport, il ny a pas de trace de la recherche. Les rsultats mme les plus
intressants et les plus innovants ne rsisteront pas leffet du temps avec toutes ses
consquences sur le progrs de la communaut.
Le rapport de recherche est le support qui va garder les traces des diffrents rsultats
obtenus et assurer ainsi :
- Une large diffusion des informations scientifiques au niveau national et
international
- Une utilisation efficace des rsultats et des innovations par lensemble de la
communaut
- Une rsolution efficace des problmes lucids
Dans le cadre de notre projet ducatif, concevoir et rdiger un rapport de recherche
est un exercice particulirement important. Il va permettre ltudiant de dvelopper
des comptences utiles pour lui, son service, sa profession et la communaut
scientifique.

18.3. Composantes du rapport de recherche


Le rapport de recherche inclut en gnral quatre divisions principales soit lintroduction,
les mthodes et matriels utiliss, les rsultats et la discussion. Le contenu dun rapport
de recherche doit tre organis soigneusement et crit de faon concise. Un rapport bien
organis inclut le dveloppement logique des ides et conduit des conclusions solides
(Burns et Grove, 1987).

Lintroduction : Lintroduction dun rapport de recherche inclut la formulation du


problme et sa pertinence, le but, les objectifs ou les questions de recherche. La revue de

122
la littrature et le cadre de rfrence peuvent faire lobjet dune section dans lintroduction
ou tre traits dans des chapitres spars.
La revue de la littrature prcise ltat actuel des connaissances concernant le problme
ltude. Elle peut varier en longueur, de quelques paragraphes plusieurs pages. Dans
les articles, la revue de la littrature est plus concise. Les mmoires et les thses
contiennent quant eux des recensions exhaustives des crits. Le rapport de recherche
doit inclure le cadre conceptuel de ltude. Les principaux concepts sont dfinis de faon
conceptuelle et oprationnelle. Un modle peut tre dvelopp pour illustrer les relations
mutuelles entre les variables.

Les mthodes : Le chapitre des mthodes dcrit en dtail le droulement de ltude. Il


prsente dans cette partie, le devis de recherche, le milieu, lchantillon, le processus de
collecte de donnes, les aspects thiques et les limites mthodologiques. La clart du
contenu devrait permettre la justification intrinsque de la recherche prsente et tablir
les liens avec les objectifs de ltude.
Le devis de ltude peut tre prsent sous forme dun tableau ou dune figure en y
insrant les composantes. Par exemple, dans le cas dune tude exprimentale, le
chercheur indique la nature des variables et les observations de pr test et de post-test
qui ont t effectues. Les critres du choix de lchantillon sont prciss ainsi que la
technique dchantillonnage utilise pour dterminer la taille de lchantillon. La
description du processus de collecte de donnes doit inclure la manire dont les donnes
ont t recueillies, par qui et laide de quels instruments. Des prcisions relatives la
validit et la fidlit des instruments doivent tre fournies. Les limites mthodologiques
identifies doivent tre rapportes. Par exemple, une tude peut comporter des limites
relatives la taille de lchantillon ou la non quivalence des groupes ltude.
Egalement, il est requis de traiter des approches prises pour assurer la confidentialit des
donnes.
Les rsultats : Dans cette partie, on trouve une description des rsultats obtenus laide
danalyses statistiques. Les rsultats doivent inclure une description des caractristiques
(ge, sexe, profession) de lchantillon et une prsentation des rsultats de la
vrification des hypothses. Les rsultats sont prsents sous forme narrative et
organiss en tableaux et illustrations. Les tableaux et les illustrations visent prsenter
clairement une grande quantit dinformations. Ils servent galement dmontrer les
relations mutuelles entre les lments et rduire la discussion dans le texte (Mirin,

123
1981). Dans un rapport, la discussion relative un tableau ou une illustration doit servir
renforcer les principaux points qui ont conduit la prparation du tableau ou de
lillustration.
La discussion : La discussion est rdige la suite de la prsentation des rsultats et
fait lobjet dun chapitre. Elle inclut les principaux rsultats, les conclusions tires des
rsultats, limplication de ceux-ci dans le domaine de la sant et propose des
recommandations pour des recherches ultrieures.
La partie du rapport portant sur la discussion des rsultats permet au chercheur plus de
flexibilit dans lcriture que linterprtation. Ici, le chercheur peut prendre une certaine
distance en critiquant les rsultats quil a obtenus. Toutefois, il faut se rappeler que la
discussion se fait dans le contexte des relations entre les rsultats et le problme de
recherche, le but, les questions ou les hypothses. De plus, les rsultats de recherche
sont compars ceux obtenus dautres recherches et discuts lintrieur du cadre de
rfrence de ltude et des connaissances thoriques. Enfin, la discussion des rsultats
doit identifier les limites de ltude et les possibilits de gnralisation des rsultats.
Dans la discussion, le chercheur prsente sa propre interprtation de la signification des
rsultats ; dans la conclusion, il retourne aux questions de recherche poses par le
problme et prsente sa position finale quant aux rponses obtenues (fax, 1982). Un
autre aspect important des rsultats est ce que ceux-ci mettent en cause. Le chercheur
indique ce que les rsultats signifient pour la pratique clinique, les programmes de
formation et dducation et la pertinence thorique.
Un rapport de recherche faisant tat des lments traits dans cette partie constitue un
moyen de diffusion efficace pour atteindre les auditoires viss.

La Conclusion

Elle est trs importante dans le rapport de recherche. Elle permet de se faire une ide
rapide de lintrt et de la valeur du travail.

Gnralement, elle se dcline en trois principales parties :


1. Un bref rappel des grandes lignes de la problmatique, des questions et des
mthodes et techniques mises en uvre.
2. Les nouveaux apports de connaissance. Il sagit de souligner en quoi la recherche
permet de mieux comprendre lobjet de la recherche et fournit un supplment de
connaissance. Le chercheur doit montrer en quoi il apporte un plus dans la

124
connaissance ou la comprhension du phnomne tudi et ouvre de nouvelles
perspectives thoriques au sujet de ce phnomne.
Au tant que faire se peut, faire des propositions ou recommandations visant indiquer
des remdiations ou des solutions des situations pratiques ou des pistes de recherches
nouvelles

18.4- Le rsum
Le but du rsum est de prsenter au lecteur, dans un volume rduit, la substance des
informations de larticle. Cette partie est la plus lue. Il doit tre trs informatif et rpondre
aux quatre questions fondamentales de larticle. Pourquoi ce travail a t fait ? Comment
ce travail a t ralis ? Quest ce quon a trouv ? Quelles conclusions ou
gnralisations ont t rapportes ? La rponse chaque question doit tre donne en
une ou deux phrases. Le rsum ne doit pas contenir dappel la rfrence, des figures,
tableaux, notes, voire des abrviations qui seraient seulement expliqus dans le texte.
Habituellement, les mmoires et les thses respectent les mmes sections que celles
prsentes dans un rapport de recherche. De manire gnrale, les principaux chapitres
contiennent lintroduction, la formulation du problme, la revue des crits, le cadre
conceptuel ou thorique, les mthodes, les rsultats, la discussion et la conclusion. La
plupart des universits proposent leurs tudiants un guide de prsentation des thses
et mmoires en indiquant les grandes lignes suivre pour la rdaction de ces travaux.

POUR LES MEMOIRES ET THESES : Ces documents sont dvelopps plus en


profondeur que les rapports de recherche. Leur forme de prsentation dpend des
politiques de prsentation approuves par les diffrentes institutions universitaires
frquentes par ltudiant(e) dsireux (se) dobtenir une matrise ou un doctorat.

Habituellement, les mmoires et les thses respectent les mmes parties que celles
prsentes dans un rapport de recherche. De manire gnrale, les principaux chapitres
contiennent lintroduction, la formulation du problme, la revue des crits, le cadre
conceptuel ou thorique, les mthodes, les rsultats, la discussion et la conclusion. La
plupart des universits proposent leurs tudiants (es) un guide de prsentation des
thses et des mmoires en indiquant les grandes lignes suivre pour la rdaction de ces
travaux.

125
CHAPITRE XIX : VALORISATION DES RESULTATS DE LA
RECHERCHE

Une fois le travail de recherche termin, particulirement dans le cadre des mmoires de
fin dtudes, il doit tre soumis diffrentes instances de validation. La premire de
celles-ci est le jury de soutenance organis par linstitution de formation chaque fin de
cycle.

19.1. Prsentation du rapport de recherche en sance publique :


La prsentation du travail de recherche en sance publique se fait partir dun rsum
qui rapporte de manire pertinente les principales composantes de ltude. Ce rsum
se fait suivant une certaine mthodologie qui doit permettre au jury et lauditoire davoir
une bonne comprhension de la recherche.

19.2. Dfinition du rsum de recherche :

Rsumer, c'est recomposer un texte o l'on exprime avec un minimum de mots les ides,
les arguments, le mouvement mme de la pense de l'auteur, en restant fidle, dans la
mesure du possible, son esprit et son ton. En fait, un rsum, c'est un texte rcrit dans
un espace limit. Il doit donc aller l'essentiel.

Le rsum est un outil important pour toute recherche ou prsentation en sciences


humaines car il condense largumentation et ainsi rend plus aises les critiques et
comparaisons.

19.3 Principes gnraux pour la ralisation dun rsum de recherche :

Pour russir un rsum, il est indispensable de suivre deux rgles : rester fidle au texte
et en faire un expos clair et cohrent

-Fidlit au texte

Pour tre fidle au texte, il faut exprimer exclusivement sa pense, respecter ses ides,
son style, et viter toute interprtation ou rectification de sa pense. Il ne faut rien ajouter
au texte, mais aussi ne rien retrancher de ce qui est essentiel. L'exercice consiste
liminer l'accessoire et conserver la totalit de ce qui est important.

126
-Expos clair et cohrent

-La cohrence d'un rsum n'est possible que s'il est bti autour de l'ide directrice du
texte rsumer.

19.4. Les directives pratiques

Du point de vue pratique, la rdaction d'un bon rsum exige de savoir lire le texte, btir
un schma et soigner la prsentation matrielle du rsum.

tape 1: lire

Lire globalement son texte afin d'en saisir les ides principales.
Identifier les mots cls ainsi que les phrases qui dveloppent une ide importante,
soit en les transcrivant, soit en les marquant
Encadrer les ides importantes, les paragraphes significatifs en relation avec les
objectifs de ltude.
Regrouper les paragraphes o lon traite d'un mme point et les numroter.
Prter attention aux mots de liaison (prpositions et locutions prpositives,
conjonctions et locutions conjonctives) puisqu'ils pourraient aider mieux
comprendre l'articulation du texte.

tape 2: schmatiser

Cette premire tape franchie, il convient maintenant de btir le schma du rsum, c'est-
-dire le plan de l'argumentation dpouille de tout lment superflu, qui consiste :

prsenter en introduction les objectifs de l'tude, y compris, sa problmatique et


ses hypothses
identifier les ides principales et les ides secondaires de chaque partie,
prsenter en conclusion les solutions ou rsultats proposs par ltude

127
19.5 L'expos du rapport
a) La prparation

Connaissez bien le temps mis votre disposition et ce qu'on attend de votre expos, y
compris les critres d'valuation. Un bon expos oral suppose une trs bonne
connaissance du contenu transmettre et du plan suivre : soumettez ce plaest de
prparer des petites fiches contenant chacune l'essentiel d'une ide, exprim en sn
d'avance la personne qui vous valuera. La meilleure faon de procder tyle
tlgraphique. Il ne faut jamais lire un expos oral parce qu'on perd vite le contact avec
l'auditoire et la mmorisation complte du texte n'est pas recommande car toute
interruption ou un blanc de mmoire peuvent tre fatals. Dans un expos, utilisez des
phrases courtes et prcises, afin que la pense soit bien comprise par l'auditoire. Rpter
son expos devant une personne de confiance, s'enregistrer sur vido ou magntophone
en se chronomtrant constitue de bons moyens de se prparer. Distribuez une copie de
votre plan l'auditoire afin qu'il suive le cheminement de vos propos. Ayez une tenue
propre.

b) L'utilisation des technologies audiovisuelles

On a de plus en plus recours aux techniques audiovisuelles pour illustrer son expos :
actates (transparents), prsentations informatises (vido projecteur), etc. Il faut
d'abord s'assurer de matriser les techniques bien avant l'expos : montage ou mise en
page des documents, fonctionnement des appareils, compatibilit des logiciels et de
l'ordinateur, etc. Il faut ensuite s'assurer de la disponibilit de tout le matriel ncessaire
et appropri la salle de classe : achat du bon type d'actate, rservation suffisamment
l'avance des appareils, connaissance du mot de passe du rseau, etc. Le recours aux
technologies audiovisuelles ne doit jamais se faire aux dpens de la qualit du contenu.

N.B : Il est conseill de prparer au moins deux moyens de prsentation de son expos.

19.6 Publication dans des revues spcialises

Aprs la validation des travaux de ltudiant par le jury, dautres possibilits de


valorisation de ltude soffre lui. Il sagit notamment :

- Des possibilits de publication dans diffrentes revues spcialises et de


vulgarisation

128
- Des possibilits dutilisation des rsultats par diffrents organismes

Procdure pour la publication dans diffrentes revues

La publication des rsultats dans les revues spcialises ou professionnelles va se faire


travers un article dont la conception passe par quatre tapes qui sont :

- Le choix de la revue ou du priodique

- La prparation du manuscrit

- La soumission du manuscrit

- La rvision du manuscrit

Le choix de la revue ou du priodique : le choix de la revue est important car il influencera


la prsentation crite, le format et le style adopter par son auteur. Le style et la
prparation du manuscrit varieront en fonction des exigences des publications adoptes
par les diffrentes revues dites. Il sagira ici pour le chercheur de savoir respecter ces
rgles et autres exigences pour optimaliser ses chances dtre publi.

La prparation du manuscrit : Le manuscrit est rdig selon les normes de prsentation


indiques par la revue. Il doit respecter une certaine structuration. Ainsi il est conseill de
prvoir une introduction, les mthodes, les rsultats et la discussion. Une fois larticle
rdig, il est conseill de le faire lire au moins par une autre personne.

La soumission du manuscrit : Le manuscrit est envoy lditeur de la revue choisie


selon le nombre de copies exiges. Un manuscrit nest soumis qu une seule revue la
fois. Sil est accept la revue ditrice en dtient le droit de publication ; sil est refus
lauteur peut le soumettre une autre revue.

La rvision du manuscrit : Malgr les soins apports rdiger un article pour publication,
il nest pas rare quil soit refus ou retourn son auteur pour correction.
Approximativement 90% des manuscrits sont retourns pour une rvision (Burns et

129
Grove, 1987). A la lumire des commentaires fournis par le comit scientifique de
ldition, lauteur est invit procder aux corrections et retourner le manuscrit rvis
lditeur. En cas de refus lauteur doit le considrer comme une exprience
dapprentissage qui devrait servir pour la prparation ventuelle de nouveaux manuscrits
ou pour la soumission du manuscrit rvis une autre revue.

18.7 Publication dans des revues de vulgarisation :

Ici, les conditions sont moins draconiennes ; il sagit de savoir :

- Bien choisir lorgane de vulgarisation

- Respecter les modalits de publication

- Adapter son article au public cible.

18.8. Utilisation des rsultats des travaux de recherche par diffrents organismes
de terrain

A lissue de la validation des rsultats de la recherche, il est aussi recommand de savoir


mettre la disposition des organismes du terrain et autres utilisateurs les fruits de son
travail. A cet effet, il est recommand de procder de la manire suivante :

- Identifier suivant son thme de recherche les potentiels utilisateurs

- Les inviter la soutenance du mmoire de recherche

- Rencontrer les diffrents responsables pour une restitution motive des rsultats au
sein de leur structure

- Convaincre les diffrents utilisateurs sur la validit de ses travaux et leur impact positif
lamlioration de leurs activits

- Ngocier les diffrentes conditions de la mise en uvre des rsultats

130
PLAN TYPE DE PRESENTATION DE MEMOIRE
Couverture
Feuille blanche
Page titre (identique la couverture)
Sommaire
Table des matires
Ddicaces
Remerciements
Dfinition des termes
Rsum du mmoire
Liste des tableaux (chiffres romains)
Listes des graphiques et ou figures (en chiffre arabes)
Liste des abrviations.

Introduction
La pagination du mmoire en chiffres arabes commence lintroduction mais la page qui
porte le titre Introduction bien que compte nest pas numrote. Cette remarque
sapplique chaque page titre de chapitre.

I- Page chapitre Problmatique


1.1. nonc du problme
1.2. Justification de ltude
1.3. Question de recherche
1.4. Hypothses de recherche
1.5. But de ltude
1.6. Objectif gnral
1.7. Objectifs spcifiques

II- Revue de la littrature


2.1. Revue de la littrature
2.2. Cadre de rfrence

131
III. Mthodologie
3.1. milieu de ltude (cadre et champs dtude)
3.2. Type dtude
3.3. Population dtude (critre dinclusion et dexclusion).
3.4. chantillon/chantillonnage
3.5. Dfinition oprationnelle des variables
3.6. Mthode, technique et instruments de collecte de donnes
3.7. Droulement de ltude
3.8. Considrations thiques
3.9. Difficults rencontres
3.10. Mthode de traitement des donnes.

IV- Prsentation des rsultats

V- Discussion des rsultats


4.1. Limites de ltude.
4.2. Discussion par point
4.3. Synthse des rsultats
4.4. Vrification des hypothses.

VI- Recommandations /suggestions


Conclusion
Bibliographie
Annexes.

CONSIDERATIONS GENERALES
1- Le Style
Les qualits vers lesquelles il faut tendre dans un rapport de recherche sont :
- Le temps
- La prcision
- La clart
- La brivet

132
2- Le temps
Il doit exister une certaine continuit dans lutilisation des temps de conjugaison. Il est
prfrable de recourir aux temps passs pour le contexte thorique et pour prsenter la
mthodologie (sujets, matriel et droulement) dans la mesure o les vnements
rapports relvent bien du pass. On suggre ensuite de sen tenir au temps prsent
pour dcrire les rsultats et interprter les conclusions, puisque ces dernires
informations ont une influence plus immdiate ; ce qui amne le lecteur rflchir avec
lauteur sur les points discuts.

3- La prcision
Cest la vertu essentielle de la rigueur scientifique. Elle doit se traduire dans lexpos
des mthodes de travail et des rsultats do :

La cohrence de tous les chiffres aussi bien dans le texte que dans les tableaux et les
citations.

4) La clart
- viter les styles elliptiques en nonant les conclusions quon veut
amener le lecteur tirer.
- Utiliser un franais simple (une ide, une court phrase)
- Bannir la variation lgante en choisissant un terme pour dsigner un
objet, un concept et lutiliser au long du texte.
- Utiliser la premire personne du singulier ou du pluriel (je ou nous).
- Mettre uniquement ses propres rsultats dans la partie rsultat.

5) La brivet ou concision
- viter les mots et phrases inutiles qui grossissent le rapport et le rendent
incomprhensif
- Utiliser le temps pass pour les chapitres matriels et mthodes et les
rsultats.
- Vrifier la cohrence des chiffres dans le texte, les tableaux et les
figures.
- Avoir le souci dtre compris par un lecteur tranger dun pays non
francophone mais comprenant le franais.

133
6) La prsentation matrielle
La forme de papier recommand est 21 x 29,7.
Le texte doit tre ar avec des marges blanches de :
- 4 cm en haut de page
- 3 cm en bas de page
- 4 cm gauche
- 2 cm droite

7) Les citations
Elles doivent tre rduites au minimum :
- Les citations de 3 lignes et moins sont incorpores dans le texte entre
guillemets.
- De 4 lignes et plus deviennent des paragraphes autonomes incorporer
avec un interligne
- De plus de 150 mots font appel la permission de lauteur sauf dans les
travaux de matrise et de doctorat
- Les citations de 3 lignes et moins sont incorpores dans le texte entre
guillemets
- De 4 lignes et plus deviennent des paragraphes autonomes incorporer
avec un interligne
- De plus de 150 mots font appel la permission de lauteur sauf dans les
travaux de matrise et de doctorat.

134
BIBLIOGRAPHIE

1- ALALUF M. (2000), Mthodes de recherche en sciences humaines, d.


Presses universitaires de Bruxelles (Rfrentiel de cours, ULB), Bruxelles, 106
pages.

2- BEAUMANN M., DESHAMP J.P., PECHEVIS M. & TURSZ A. (anne), Projets


de recherche et mmoires en sant publique et communautaire Guide
pratique, d Centre international de lenfance, pp 11-55.

3- CENTRE DE RECHERCHE POUR LE DEVELOPPEMENT INTERNATIONAL


(1990), La recherche en sant Elment essentiel dun dveloppement
quitable, CRDI, Ottawa, 127 pages.

4- CHANTAL E. (2003), Initiation la recherche en soins et sant, d. Editions


Lamarre, coll. Formation cadre de sant Ruel Malmaison, 243 pages.

5- DELIEGE D. (2002), Mthodologie de la recherche Applications aux sciences


de la sant, d sesa, Bruxelles, 337 pages.

6- FISCHER A. A. et al. (1984), Manuel de recherche oprationnelle en matire


de planification familiale, d (2) The population Council, 84 pages.

7- FORMARIER M. & POIRIER COUTANSAIS G. (1988), Initiation la


recherche en soins infirmiers, d Editions Lamarre-Poinat, coll. Recherche
infirmire, Paris, 191 pages.

8- FOURN L. (2002), Dmarche scientifique pour la recherche en sant (


lattention des tudiants, mdecins et chercheurs), MEPS (2 dition)

135
Universit dAbomey Calavi, Cotonou, 116 pages (document ou proprit
prive de Dr Paul YAMEOGO)

9- GRAVEL J. R. (1988), Guide mthodologique de la recherche, d. Presse de


luniversit du Qubec, 54 pages.

10- GRAWITZ M. (2001), Mthodes des sciences sociales, d. Dalloz (11), coll.
Droit public, Science politique, 1019 ages.

11- HUBERMAN A. M. & MILES B. M. (1991), Analyse des donnes qualitatives


Recueil de nouvelles mthodes (traduit de langlais par De BACKER Cathrine
& LAMONGIE Vivian), d De Back Universit, Bruxelles, 480 pages.

12- LE PETIT LAROUSSE ILLUSTRE (2005) (100 dition)

13- NDA P. (2006), Mthodologie de la recherche De la problmatique la


discussion des rsultats Comment raliser un mmoire, une thse dun bout
lautre, d EDUCI, coll. Pdagogie, Abidjan, 159 pages.

14- NIKIEMA M., OUEDRAOGO S. & TONDE R. (1997), Module de formation de


courte dure en recherche oprationnelle, 119 pages.

15- PASEI2 (2004), Manuel de formation de techniciens et techniciennes en


pidmiologie dintervention du PASEI2, Ouagadougou, 506 pages.

16- PROVOST M. A., ALAIN M., LEROUX Y. & LUSSIER Y. (2003), Normes de
prsentation dun travail de recherche, d. Les ditions SMG Trois-Rivires
(Qubec), 187 pages.

17- TAMINY E. (2006), Mthodologie de la recherche, Rfrentiel de cours, SFAS,


ENSP, Ouagadougou, 87 pages.

136
1. Annexe1 : Page de garde

MINISTERE DE LA SANTE BURKINA FASO


-------------------------- Unit Progrs - Justice
SECRETARIAT GENERAL
----------------------------
COLE NATIONALE DE SANTE PUBLIQUE
DOCTEUR Alfred A. QUENUM
------------------------------
DIRECTION REGIONALE
----------------------
SERVICE DE FORMATION Sigle de lENSP
ICI

TITRE DU MEMOIRE

Nom du matre de mmoire Nom du conseiller de mmoire

Anne acadmique

137
Annexe 2: Dmarche pour valider un protocole de recherche en sciences de la
sant par le comit dthique au Burkina Faso

Pour encadrer les recherches en sciences de la sant et viter les nombreux problmes
thiques possibles, le Burkina Faso sest dot dun Comit dthique pour la recherche
en sant , fonctionnel depuis quelques annes.
Le comit est compos de plusieurs membres et dlibre sur les projets soumis. Il donne
un quitus sur les aspects thiques de la recherche propose.
Les dlibrations du comit ne sont pas une autorisation raliser la recherche, ni une
autorisation de financement. Cependant, le quitus du comit dthique est gnralement
demand non seulement pour lobtention de lautorisation de raliser ltude, mais aussi
gnralement pour obtenir le financement dans certains cas. En outre, pour des essais
cliniques, ce quitus est exig par les revues scientifiques pour la publication des rsultats.

Pour le moment la procdure est simple :

 constituer et dposer au niveau du secrtariat du comit les lments suivants :


- le protocole de recherche
- les annexes : outils de collecte des donnes et budget
- la fiche dinformation sur le projet de recherche
- la fiche de consentement des participants ltude
 se prsenter lorsque vous tes programm et dfendre le projet
- prsentation orale (insister sur les aspects thiques)
- questions - rponses
 Attendre les dlibrations du comit (Une Deux semaines) consignes sur un
document officiel

Les points qui sont examins sont les suivants :


- conception scientifique et conduite de la recherche;
- soins et protection des participants la recherche ;
- protection de la confidentialit des donnes ;
- processus de consentement clair ;
- considrations communautaires

138
Annexe 3: Rechercher des financements
La recherche de financement est une tape cruciale dans la ralisation dune tude. Cette
tape est constamment prsente dans lesprit du chercheur et tout au long de la
prparation de ltude. Sans financement, on est parfois conduit ne pas raliser une
tude dont le protocole est parfaitement labor ou tout au moins limiter lampleur de
ltude.
La raret des ressources financires et des bailleurs de fonds dune part, la grande
comptitivit des nombreuses quipes dautre part, rendent laborieux cette recherche de
financement.
Plusieurs situations sont possibles :
 Les appels projets
Plusieurs organismes publient rgulirement des appels projets de recherche sur divers
sujets. Les protocoles de recherche soumis sont examins et gnralement valus par
des experts identifis par le bailleur. Pour ce type de financement, le chercheur doit se
coller aux recommandations indiques dans lappel pour laborer son protocole, son
budget. Il faut rechercher les critres dvaluation pour augmenter les chances dobtenir
le financement. Il peut tre parfois important dassocier plusieurs quipes.
Il faut constituer une liste des organismes et sites offrants des appels projets et
rechercher rgulirement linformation

 Des financements prvus dans le cadre de certains programmes et projets du


ministre de la sant et dautres institutions

Au cours de llaboration des plans daction de certains programmes et projets du


ministre de la sant et/ou dautres institutions, il est parfois prvu la ralisation de
recherche sur des sujets de proccupation. Gnralement, le budget est prvu. En
fonction du sujet de recherche que lon souhaite tudi, il peut savrer efficace, dans la
recherche du financement, dapprocher les services responsables. Il faut bien connatre
les cycles de programmation de ces programmes afin de commencer les discussions
avant ladoption des plans daction.
Il ne faut pas oublier les districts sanitaires, qui ont galement des proccupations et qui
prvoient parfois la ralisation dtude.
Dans le cas dun mmoire, la dmarche peut tre plus efficace, si lquipe
dencadrement simplique.

139
 Les requtes auprs de bailleurs
Il est galement possible de solliciter un financement au prs dun bailleur de fonds en lui
prsentant le protocole de recherche. Il faut, dans ce cas bien connatre les domaines
dintrt du bailleur, les zones prioritaires dintervention et les mcanismes de demande
de financement, y compris les priodes favorables.

140
Annexe 4:

Tableau n 17 : Plan danalyse des donnes des deux questionnaires auto administrs
Hypoth- O objectifs Dimensions de la Composantes de la Items pour Items Indicateurs Exploitation statistique des
ses spcifi motivation motivation enseignants pour donnes
ques permanents responsa
bles
Conditions Contenu de la case Opinions des - Calcul des proportions de
matrielles de correspondante du rpondants rpondants daccord par
1 1 travail schma du cadre Q1 Q11 Q1 item et des proportions
de rfrence moyennes gnrales de
Q9 rpondants daccord
1 1 Environnement idem Q12 Q35 Q10 opinions des - Calcul des proportions de
de travail rpondants rpondants daccord par
Q33 item et des proportions
moyennes gnrales de
rpondants daccord
1 1 Travail en lui idem Q36 Q44 Q34 Opinions des - Calcul des proportions de
mme rpondants rpondants daccord par
Q40 item et des proportions
moyennes gnrales de
rpondants daccord
1 1 Organisation du Idem Q45 Q52 Q41 opinions des - Calcul des proportions de
travail rpondants rpondants daccord par
Q48 item et des proportions
moyennes gnrales de
rpondants daccord

Politique de opinions des - Calcul des proportions de


renforcement rpondants rpondants daccord par
des idem Q53 Q62 Q49 item et de la
1 1 comptences proportion moyenne
Q58 gnrale de rpondants
daccord
141
Valorisation du Opinions des - Calcul des proportions de
mrite idem Q63 Q72 Q59 rpondants rpondants daccord par
item et des pro-portions
Q66 moyennes gnrales de
1 1 rpondants daacord

Relations entre Toutes les Q73 Q79 Nant Opinions des -Calcul des Khi-carrs
2 1 motivation et composantes rpondants (Yates, Pearson)
facteurs
Suggestions des Toutes les Suggestions Frquence des suggestions
responsables et composantes mises par les des rpondants
enseignants rpondants
1et 2 3 permanents Q80 Q67

Relations entre Caractristiques Rponses lies aux -Calcul de :


la motivation et personnel-les des caractristiques *frquences relatives par
les carac- enseignants personnelles des item;
tristiques permanents Q81 Q86 Nant enseignants *ge moyen;
2 1;2 personnel- les permanents *anciennet moyenne dans
des enseignants lenseignement.
permanents *Khi-carr (Yates,
Pearson)
* stratification si possible

Toutes les 6 Recommandations Recommandations


1 et 2 1 ; 2 ; dimensions sont en rapport avec les Q1 Q86 Q1 Q67 formules par
3 et 4 concernes 6 composantes nous-mme nant

142
Les six principales dimensions du concept de motivation voques dans ce tableau se composent des conditions matrielles de travail,
de lenvironnement de travail, du travail, de lorganisation du travail, de la politique de renforcement des comptences et de la
valorisation du mrite. A ces dimensions sajoutent les suggestions des rpondants ainsi que les relations entre la motivation des
enseignants permanents et les facteurs de dmotivation identifis.
Quant aux composantes, elles regroupent le contenu correspondant chaque dimension tel que prsent dans le schma du cadre de
rfrence la page 24, les relations entre la motivation des enseignants permanents et les facteurs de dmotivation identifis, les
caractristiques personnelles des enseignants permanents et les recommandations.
Les lments des contenus correspondent aux diffrents items des deux questionnaires. Les indicateurs sont constitus par les lments
de rponses apports aux items.
Les deux hypothses de ltude et les quatre objectifs spcifiques couvrent lensemble

143
Annexe 5

Tableau n 11: Les diffrentes rubriques du budget


N Dsignation de la dpense Cot
dordre
1. Elaboration du protocole de recherche P.M
2. Elaboration des instruments de collecte des donnes P.M
3. Validation des instruments avec le Directeur et le Conseiller de P.M.
mmoire
4. Ressources didactiques
- Rames de papier
- Bics, crayon, gomme
5. Formation des enquteurs 100 000 F
6. Prise en charge des enquteurs pour la collecte des donnes 200 000F
7. Traitement des donnes 75 000 F
Prise en charge du statisticien
Prise en charge de la secrtaire
8. Frais de rdaction du mmoire : 60 000 F
Saisie, impression, photocopie, reliure
9. Soutenance/Valorisation des rsultats 30 000 F
TOTAL GENERAL 465.000 F

Arrt le prsent budget la somme de Quatre Cent Soixante Cinq Mille (465 000)
Francs CFA

144
Annexe 6

LISTE DES PARTICIPANTS A LATELIER DELABORATION DU MODULE


DENSEIGNEMENT DE LA RECHERCHE DU 20 AU 29 AOT 2007
***************
N NOM ET PRENOM SERVICE
01 Pr. TRAORE Adama DG/ENSP
02 Pr. OUEDRAOGO T. Laurent DSF
03 Dr SAWADOGO Lon Blaise IRSS
04 Dr BONOU Martine CFDS Ouagadougou
05 M. BAYE Alfred ENSP/Tenkodogo
06 M. BICABA Emmanuel Sce Pdagogique/DES
07 M. BATIENE Nbil Sce Pdagogique/DES
08 M. DABIRE A. Jean Bosco ENSP/BOBO
09 Mme GARANE La Ppin Sce Pdagogique/DRO
10 M. TAMINY Elie ENSP/Koudougou
11 M. SAWADOGO Justin CFDS Ouagadougou
12 M. SAWADOGO P. Grgoire ENSP/Fada
13 M. BADIEL Oumarou ENSP Ouagadougou
14 M. OUEDRAOGO Assata ENSP/Ouahigouya
15 Mme TRAORE Flicit CFDS Ouagadougou
16 M. TONI D. Fulgence DES/ENSP
17 M. POODA N. Justin ENSP Ouagadougou
17 M. TAPSOBA Sadou Service Recrutement/DES
18 Mme SANKARA Alice CFDS Ouagadougou
19 Mme TRAORE Mariam ENSP Ouagadougou
20 M. SORGHO Moussa CFDS Ouagadougou
21 Mme OUEDROGO Seg-nogo CADSS Ouagadougou
22 M. GOUNGOUNGA Jean Paul Service Pdagogique/DES
23 Mme NIANDA Fanta Service Pdagogique/DES
24 Mme TIENDREBEOGO Hlne ENSP Ouagadougou
25 M. OUERECE Mathieu DR ENSP Ouahigouya
26 M. ZAN Karim ENSP/Ouahigouya

145

Vous aimerez peut-être aussi