Snchez-Cano, Manuel y Bonals, Joan (Coords.

) (2005) La evaluacin
psicope dag gica. Barcelona: Gra.
456 pp
ISBN: 84-7827-366-2

Reseado por Ana Cobos Cedillo

Universidad de Mlaga

Agosto 17, 2006

Esta obra trata el tema de la evaluacin psicopedaggica

partiendo de una visin basada en la experiencia en diversos centros
de cada uno de sus autores. El texto es una compilacin de captulos
independientes, que bien podran tomarse por separado, pero que
unidos en el eje que supone el texto guardan una unidad en aras del
objetivo de la obra: ofrecer un libro redondo acerca del tema, en el
que podemos encontrar respuesta para resolver cuestiones de la
prctica.
En definitiva, ste un libro de cabecera para cualquier
profesional de la orientacin o psicopedagoga que trabaje la atencin
a la diversidad y realice evaluaciones psicopedaggicas.
El libro se estructura en dos partes claramente diferenciadas.
La primera parte la componen los seis primeros captulos y versa sobre
aspectos conceptuales, enmarcando la evaluacin psicopedaggica
desde la teora como la prctica. La segunda parte consta de los siguientes diez captulos y
desarrolla caractersticas concretas de la evaluacin psicopedaggica en funcin de diferentes
necesidades educativas.
El modelo de evaluacin psicopedaggica por el que se decantan, responde a las
caractersticas siguientes: a) es una evaluacin contextualizada; b) recibe aportaciones de
diferentes profesionales y que, por tanto, no es tarea exclusiva del psicopedagogo o
psicopedagoga; c) tiene su ncleo en el proceso de enseanza-aprendizaje; y d) tiene en cuenta la
procedencia de la demanda y diferencia, por ejemplo, la demanda que solicita ayuda de la que
pretende un peritaje.
Los captulos de los que consta y sus respectivos autores son:

Captulo 1: La evaluacin psicopedaggica

Las autoras de este captulo son Teresa Colomer, Mara Teresa Masot e Isabel Navarro,
del Equipo de asesoramiento psicopedaggico de Sabadell, Barcelona. Aqu se aborda el
concepto de evaluacin psicopedaggica desde una perspectiva de profesionales del mbito
prctico.
Las autoras sitan la evaluacin psicopedaggica en el modelo de competencia, esto es:
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entendemos que la evaluacin psicopedaggica debe permitirnos disponer de

informacin relevante en relacin, no tanto con las dificultades que presenta un
determinado alumno o grupo de alumnos, un maestro o unos padres, sino a sus
capacidades y potencialidades. As pues, no hablamos de hndicaps ni de dificultades,
sino de necesidades educativas del alumnado. (p. 13)
Para el concepto de evaluacin psicopedaggica las autoras recurren a una cita propia:
Entendemos la evaluacin psicopedaggica como un proceso compartido de recogida
y anlisis de informacin relevante de la situacin de enseanza-aprendizaje, teniendo en
cuenta las caractersticas propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones
para promover cambios que hagan posible mejorar la situacin planteada. Colomer,
Teresa, Masot, Mara Teresa y Navarro, Isabel (2001) Lavaluaci psicopedaggica.
mbits de psicopedagoga, 2, pp. 15-18.

Captulo 2: La demanda de evaluacin psicopedaggica

Los autores de este captulo son Joan Bonals y Angela Gonzlez, del Equipo de
asesoramiento psicopedaggico de Bergued, Barcelona. En este captulo se analizan a fondo las
demandas de evaluacin psicopedaggica. Los autores dicen que sta siempre emerge de un
contexto (p. 23).
Para cubrir el tema, establecen la demanda como una secuencia que abordan en tres
grandes apartados: Primeramente, la enunciacin y escucha de la demanda. En segundo trmino,
el anlisis de la demanday no slo es necesario analizar la demanda, sino tambin
cuando sta brilla por su ausencia: No slo nos tenemos que preguntar sobre el porqu de las
demandas, sino tambin por el motivo de las no demandas. (p. 30). En este sentido analizan
bastantes tipos de demandas, como: queja, con intencionalidad catrtica, demandas
confirmacin, encargos, de evaluacin general de un alumno o de los aprendizajes, para
intervenir en problemas de conducta, demandas juego, exigencia.
Por ltimo, se menciona la reformulacin conjunta de la demanda y diseo de la respuesta. En
este punto los autores destacan la importancia de la escucha para identificar el porqu de la
demanda. El paso siguiente es la propuesta de accin conjunta, que incluye a quien la expresa y a
quien la recibe. Si la propuesta parece acertada, el prximo paso ser la organizacin de la
respuesta. La demanda se ha cerrado. La respuesta se inicia.(p. 44).

Captulo 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggica

Los autores de este captulo son Ramn Coma y Luis lvarez, del Equipo de
asesoramiento psicopedaggico de B-28, Vall de Tenes, Catalua. Aqu se analiza el proceso de
evaluacin psicopedaggica desde las tcnicas e instrumentos que se usan en ella. Al final, se
ofrecen en el apndice unos materiales muy prcticos como escalas de observacin tanto para el
profesorado como para el profesional de la psicopedagoga.
Los autores entienden la evaluacin psicopedaggica como un proceso, en el que
destacan la importancia de la coordinacin multiprofesional. Entienden que la evaluacin
psicopedaggica es un proceso dinmico, continuado y preventivo; y en la escuela, especialmente
compartido por diferentes profesionales.(p. 45).
Los autores son muy partidarios de la observacin directa, organizada y sistemtica como
instrumento para la evaluacin psicopedaggica; no obstante, se trata de saber escoger en cada
circunstancia cules son las herramientas que pueden ser ms tiles para propiciar cambios
positivos (p. 47).
Para realizar una observacin eficaz es conveniente contar con sus indicaciones para
observar varios puntos, como son el grupo y las interacciones, hbitos del grupo, estrategias del
profesorado y de los alumnos. En este punto volvemos a insistir en la recomendacin de los
guiones y escalas de observacin que los autores aportan, como: a) algunas estrategias
funcionales en la gestin y organizacin de la clase (pp. 56-57); b)hoja para la observacin del
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estilo de aprendizaje (p. 62); c) hoja para la observacin del trabajo en el aula (pp. 63-64); y
d)protocolo de observacin de los roles de los alumnos (pp. 65-66.

Captulo 4: La entrevista con los padres, los maestros y los alumnos

El autor de este captuloRamn Vilana Campa, del Equipo de asesoramiento
psicopedaggico de Baix, Marceme, tambin terapeuta familiaranaliza la entrevista
psicodiagnstica y nos dice que es fundamental tener en cuenta varias consideraciones sobre este
proceso: es necesario para hacer un diagnstico; tanto la entrevista y su estructura dependern
del objetivo que nos propongamos; la entrevista determinada por los condicionantes
psicolgicos-sociales de las personas implicadas; y sta misma es una tcnica en la que hay que
tener en cuenta el manejo eficaz de la formulacin de hiptesis, preguntas, estrategias de cambio.
En la entrevista es necesario tener en cuenta algunas bases conceptuales. Una de ellas se
centra en los diferentes contextos del alumando, como enfatizan los autores: El individuo
descontextualizado no existe (p. 69) Tambin debe ponerse atencin a , los procesos de
continuidad y cambio a los que todos estamos sometidos en los distintos contextos. Respecto al
concepto de problema, es de importancia saber delimitarlo. Se debe tener en cuenta que existen
muchas formas de ver las mismas cosas, y para el psicopedagogo, ver cmo ven el problema
diferentes personas desde diferentes perspectivas puede ser muy enriquecedor, no olvidemos que
Las expectativas que los padres, los maestros y el psicopedagogo tienen del chico o de la chica
influyen, de forma considerable, en su forma de actuar.(p. 72). Por eso a veces, cambiar la
percepcin que se tiene del alumno puede ser tanto o ms eficaz que intervenir directamente en
l.(p. 73). Debe recordarse que las personas disponen de recursos y de capacidades para hacer
frente a las dificultades.
El autor seala algunas estrategias que conviene utilizar a la hora de hacer entrevistas. En
principio, destaca la importancia de lograr un buen ambiente, un proceso de acomodacin y
acercamiento joing, segn Minuchin definir el motivo de la entrevista y as comenzar la fase de
interaccin, recogiendo informacin significativa, consiguiendo una percepcin distinta, libre de
etiquetas y formulando preguntas que lleven a la reflexin sobre los propios puntos fuertes. Aqu
el autor hace una reflexin y revisin bibliogrfica sobre el tipo de preguntas que pueden
emplearse en la entrevista psicodiagnstica. Al final, llega a que la entrevista debe finalizar en la
concrecin de actuaciones: El psicopedagogo tendra que conseguir que cada uno se
responsabilizara de la parcela que le corresponde, de acuerdo con el rol que juega o con las
funciones que desempea. (p. 84).

Captulo 6: Evaluacin psicopedaggica del alumnado y trabajo en red

La autora del captulo, Teresa Hurgetdel equipo de asesoriamiento psicopedaggico de
Espulgues, de Lobregat, Barcelonadestaca la importancia del trabajo coordinado de los
diferentes profesionales que participan de una evaluacin psicopedaggica. Pues cada
profesional, desde su ptica, sus instrumentos, su contexto, puede creer que est en posicin de
la verdad, olvidando que la realidad no se puede reducir a una sola mirada y que es mucho ms
compleja de lo que cada uno abarca. (p. 87).
En la evaluacin psicopedaggica nos interesa conocer al alumnado en sus diferentes
entornos: familia, escuela, en contextos especializados (como cuando acude a especialistas),
adems de en otros contextos sociales. De esta forma se construir una visin compartida, lo que
es clave para la evaluacin psicopedaggica. Para ello, la autora incluye un instrumento de
evaluacin de las capacidades bsicas (pp. 96-97) muy prctico sobre todo para evaluar desde
distintas pticas al alumnado de necesidades educativas especiales.
En el trabajo en red, establecer las fronteras entre profesionales puede ser dificultoso,
aunque stas han de ser planteadas por ellos mismos. En suma, defendemos una mayor
autonoma de los profesionales y los servicios para redefinir o modificar sus fronteras cuando
stas son confusas o poco funcionales para la intervencin(p. 102). El trabajo en red es un
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proceso que se construye entre todos los que estn implicados y que ha de contar con unas
actitudes positivas por parte de stos, como: respeto, reconociendo, empata, confianza,
aceptacin de limitaciones y voluntad de entendimiento entre otras.

Captulo 6: Evaluaciones psicopedaggicas bajo demanda administrativa. Elaboracin

de dictmenes e informes
En este captulo el autorJoan de Diego Navaln, del Equipo de asesoramiento
psicopedaggico de Grcia, Barcelonaaborda las evaluaciones psicopedaggicas que se realizan
como consecuencia de una demanda-encargo. Justifica dedicar un captulo en exclusiva a este
tema, basndose en la considerable relevancia que tienen en la tarea del psicopedagogo/a.
Cules son estos documentos? Los que surgen de demandas prescriptivas de la
Administracin, como son los dictmenes de escolarizacin, los informes tcnicos para
determinar necesidades educativas especiales, modificaciones curriculares, recursos,
escolarizacin tarda o compartida (especial y ordinaria), as como aquellos en los que la
Administracin pide opinin tcnica sobre situaciones diversas.
El autor propone que ante los requerimientos de la Administracin, los profesionales
tengan en cuenta que son los referentes psicopedaggicos del sector y por ello han de adaptar
losrequerimientos a las caractersticas de su sector. Tambin pone nfasis en que los
profesionales reflexivos tienen un compromiso de mejora y perfeccionamiento, y su
caracterizacin como personas moralmente autnomas.
El autor destaca la importancia de que el profesional sea buen conocedor de la normativa
acerca de los procedimientos que se relacionan con la evaluacin psicopedaggica, por ello,
aporta una relacin de la normativa a conocer, con unos comentarios acerca de cada norma.
Estos datos son muy interesantes y prcticos, especialmente para los profesionales cuyo mbito
de actuacin es Catalua.
El captulo finaliza con algunos ejemplos ilustrativos acerca de los procedimientos en los
que se ha demandado una evaluacin psicopedaggica por parte de la administracin educativa.

Segunda parte

Captulo 7: La evaluacin psicopedaggica del alumnado con un entorno socialmente

desfavorecido
Las autoras de este captulo son parte de los Equipos de asesoramiento psicopedaggico
de Bages, Rub, Atl Marceme y TerrasaDolors Llobet i Mascar, Esther Andujar i Castro,
Montserrat Fontbona i Miss, y Ramona Subias i Rocabert. Este es un captulo muy interesante,
que parte de la premisa de que emitir informes tcnicos de alumnos con necesidades educativas
derivadas de situaciones sociales y/o culturales desfavorecidas conlleva un reconocimiento de la
importancia de la situacin social en el proceso educativo y de aprendizaje del alumnado. (p.
134).
En este tipo de evaluaciones, dicen las autoras que es muy importante hacer una
investigacin del entorno social, con una metodologa basada en el trabajo social. Esta es una
investigacin que consiste en estudio-datos, diagnstico social y planificacin en torno a un
objetivo.El modelo terico de referencia en el que se basan es el enfoque sistmico-ecolgico,
en el que el contexto y las interrelaciones que se generan es la clave.
Las autoras presentan y adjuntan un protocolo-gua para el diagnstico social,
elaborado por trabajadoras sociales que puede resultar una herramienta muy til, pues es
completsima: tanto para recoger como organizar toda la informacin necesaria para hacer una
evaluacin psicopedaggica a alumnado de este perfil.

Captulo 8: La evaluacin psicopedaggica del alumnado que tiene dificultades de

comunicacin y lenguaje
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En el captulo el autorManuel Snchez Cano, del Centro de recursos educativos para

deficientes auditivos de Comarques Ihace una aproximacin al desarrollo comunicativo en el
contexto escolar, partiendo de una concepcin dinmica de la comunicacin. Presenta dos
modelos de comunicacin, como son el lineal y el continuo.Posteriormente analiza el desarrollo
de la comunicacin, partiendo de las fases por las que pasa segn el criterio de intencionalidad
comunicativa. Dichas fases son la etapa prelocucionaria, etapa ilocucionaria y etapa locucionaria.
El autor tambin analiza con profundidad las funciones comunicativas y considera las
siguientes categoras: a) categora de regulacin, en la que las conductas que emplea el nio
funcionan para regular el comportamiento de los adultos; b) categora de informacin, donde la
intencionalidad es dar o pedir informacin; c) categora de expresin, donde la finalidad es
expresar emociones; d) categora de dilogo, con el fin de conversar; e)categora metaligstica,
para analizar el lenguaje, usar el lenguaje figurado; y f)categora variada, para uso en las frmulas
sociales.El autor aporta una plantilla para la observacin del perfil comunicativo, con el que
pueden analizarse cada una de las anteriores categoras.
El captulo contina con la descripcin de diferentes dificultades para la comunicacin en
el entorno escolar, para concluir con unas estrategias de intervencin, desde un enfoque
naturalista.

Captulo 9: La evaluacin psicopedaggica del alumnado extranjero de nueva

incorporacin al sistema educativo
Las autoras de este captuloLola Calzada y Merche Burilloson parte del equipo de
asesoramiento psicopedaggico B-19 Viladecans y Programa de educacin compensatoria Baix
Llobregat. En este captulo aportan un gran nmero de guiones de exploracin muy prcticos
para la evaluacin psicopedaggica de este alumnado en particular.
En principio, creen las autoras que es preciso determinar el motivo y objetivo de la
evaluacin, especialmente para poder determinar qu ayuda precisar el alumno. Presentan tres
bloques de contenidos a desarrollar en este captulo. Primeramente, un marco para la evaluacin:
tener en cuenta su contexto de procedencia, el contexto de acogida y las interferencias entre
ambos. Asimismo se observar el proceso migratorio personal y las caractersticas de la
escolarizacin en el lugar de origen, para lo que tambin presentan una plantilla de recogida de
informacin (p. 193).Resulta muy interesante la atencin que dedican a la identificacin de las
competencias. Analizan stas y sus referentes, entendidos stos como factores que les influyen y
presentan unas plantillas para analizar las competencias siguientes:comprensin y expresin oral
(p. 199), ccomprensin y expresin escrita (pp. 200-201), rea de matemticas (pp. 202-03), y
competencias en el desarrollo socioafectivo (p. 204).
El siguiente bloque explica el proceso de intervencin: las autoras plantean la acogida,
incluso la existencia de un tutor-a de acogida en el centro y/o referente de incorporacin tarda y
entre todos, puede buscarse un modelo para la comunicacin. El bloque final se refiere a los
instrumentos de evaluacin, pues bien, una vez que se han tenido en cuenta los dos puntos
anteriores, las autoras ofrecen como instrumento de evaluacin: la entrevista familiar (para la que
aportan un guin muy interesante, con los apartados antes citados, pp. 210-211).

Captulo 10: La evaluacin psicopedaggica del alumnado con prdida auditiva

escolarizado en modalidad oral
La autoraM. Claustre Cardona Pera, del Centro de recursos educativos para deficientes
auditivos del Baix Llobregattrabaja en el captulo con bastante profundidad todo lo relativo a
las dificultades auditivas en relacin al proceso de evaluacin psicopedaggica. Comienza con
una clasificacin acerca de los tipos de prdida auditiva, as como sus grados, en tanto que son
factores que influyen de forma considerable en este alumnado. Tambin seala otros factores
como son los familiares o los sociales en esta poblacin. La autora analiza la incidencia de la
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prdida auditiva en el desarrollo y se centra en la incidencia de sta en la adquisicin del lenguaje

oral, as como en el cognitivo, personal y social.
El sentido de la valoracin psicopedaggica es determinar el tipo de escolarizacin y las
apoyos necesarios. Conviene, por tanto, tener en cuenta algunos aspectos, para los que la autora
presenta un guin en el que desarrolla las siguientes claves: a) la informacin audiolgica,
refirindose al diagnstico mdico, el rendimiento de la prtesis y las condiciones acsticas de
los espacios; b) la informacin sobre el entorno familiar, como la aceptacin de la sordera, estilo
comunicativo adulto y relacin entre hermanos; y c) la informacin sobre habilidades
comunicativas y lingsticas, como la intencin comunicativa, habilidades conversacionales,
conocimiento de las rutinas, uso del lenguaje en situaciones descontextualizadas, uso de la lectura
labial e inteligibilidad del habla.
La autora finaliza el captulo ofreciendo una propuesta de evaluacin psicopedaggica del
alumnado con prdidas auditivas, para la que aporta un guin (pp. 234-238) de gran utilidad en la
prctica en el que se ven los apartados siguientes: comprensin (situaciones, mensajes, discursos,
lenguaje) expresin, estilo de aprendizaje, acceso a los contenidos curriculares, aspectos sociales
(integracin) y aspectos personales (autoestima y autoconcepto).

Captulo 11: La evaluacin psicopedaggica del alumnado con dficit visual.

Los autores de este captuloFrancesc-Vicent Mena Berbegall y Juanjo Siguero Ayuso
son parte del Equipo de asesoramiento psicopedaggico para deficientes visuales, Joan
Amades.
Ellos analizan con profundidad el dficit visual, dividiendo el captulo en cuatro grandes bloques
temticos: el dficil visual, su incidencia en currculo y desarrollo, su evaluacin y tipos de
instrumentos para llevarla a cabo.
En el primer bloque sobre el dficit visual, se estudia la visin, sus patologas, as como
los parmetros para valorarla. Finalizan esta parte con una clasificacin de las dificultades
visuales y una revisin de estas dificultades cuando van asociadas a otros dficits. Le sigue el
bloque sobre ;a incidencia del dficit visual y de la ceguera en reas curriculares y de desarrollo,
en el que los autores analizan esta incidencia en la educacin infantil, desarrollo psicomotor,
lectoescritura, matemticas, expresin plstica, movilidad y habilidades sociales.
En el tercer bloque se analiza directamente la evaluacin psicopedaggica de las
necesidades del alumnado con dficit visual. sta se ha de realizar para ajustar la respuesta
educativa a sus necesidades especficas, como recursos humanos y materiales, adecuaciones
curriculares. Es importante valorar los aspectos perceptivos, no slo la visin sino tambin el
tacto, las aptitudes, motivacin, estilo de aprendizaje, competencias, o personalidad, as como los
diferentes contextos.
Por ltimo, se describen los instrumentos para evaluar al alumnado con deficiencia
visual. Los autores consideran la importancia de la observacin y para ello recomiendan unas
pautas. Dan un guin para evaluar la lectoescritura y comentan las pruebas ms utilizadas para la
exploracin general como el WISC-R (Escala de inteligencia para nios de Weschler) y otras
especficas para alumnado con dficit visual como Batera de habilidades hpticas de Ballesteros,
BLAT: Test de aprendizaje de aptitudes, Blind Learning Aptitude Test (para alumnado escolarizado en
Braille).Tambin comentan pruebas especficas de percepcin visual como Figuras y formas. Test
para el desarrollo de la percepcin visual de Frostig, la Escala de eficiencia visual de Natalie Barraga, la
prueba Look and think, mira y piensa, de Chapman, el Test gestltico visomotor de Bender, as como
otras pruebas de motricidad para dficit visual (Examen psicomotor de primera y segunda infancia de
Vayer) y de personalidad pensadas para evaluar a alumnado de estas caractersticas (Evaluacin del
ajuste psicolgico en nios y adolescentes de Rodrguez Correa y SAVIC, Sistema de asesoramiento vocacional
informtico para ciegos de Prez ).
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El captulo finaliza con una amplia bibliografa y con un interesante glosario de palabras
tcnicas que aparecen en los informes oftalmolgicos y que pueden ser de gran ayuda para los
profesionales del mbito educativo.

Captulo 12: La evaluacin psicopedaggica del alumnado con discapacidad motora

El autorCarles Aug i Lidon, del Equipo de asesoramiento psicopedaggico B-11 de
Sabadell y profesor de la Universidad Ramon Llullcomienza el captulo sealando la
diversidad que implica hablar de alumnado con discapacidad motrica. Establece una
clasificacin basada en el origen de la discapacidad: origen cerebral, origen espinal, y origen en
los rganos eferentes.
Para realizar la evaluacin psicopedaggica el autor considera que lo primero que es
necesario hacer es informarse sobre los siguientes puntos, lo cuales desarrolla para orientar la
recogida de informacin: aspectos mdicos y de salud, control postural, desplazamiento y
manipulacin, comunicacin, aspectos cognitivos y de aprendizaje, y funcionalidad en la vida
diaria. Toda esta informacin llevar a poder organizar la respuesta curricular en la que los
interrogantes que ms plantea el alumnado con discapacidad motrica son, segn el autor, la
escritura, la comunicacin, el control postural y desplazamiento, y la vida independiente.
El captulo finaliza con algunas propuestas muy prcticas del autor para la accin
psicopedaggica, consistentes en: dar oportunidades a este alumnado en todos los sentidos; tener
en cuenta que van a un ritmo ms lento que sus compaeros/as y que les cuesta mucho ms
realizar las tareas motoras con precisin; que muchos de ellos padecen enfermedades
degenerativas que van progresando de forma negativa, lo que resulta muy angustiante; y por
ltimo, las barreras, que se presentan ms all de las arquitectnicas, como son las de
oportunidad (polticas, comunicacin, conocimiento, de actitud).

Captulo 13: La evaluacin psicopedaggica del alumnado con problemas y trastornos

emocionales y conductuales
Los autores de este captulo provienen de distintos centros e instituciones: M. Claustre
Jan Ballabriga, de la Unidad de psicopatologa de la infancia y de la adolescencia, Montse
Dorado Mesa de la Universidad Autnoma de Barcelona y el Sergi Ballesp Sola, del
Departamento de psicologa de la salud y psicologa social. Se trata de un captulo muy
interesante en el que los autores comienzan por aportar unos cuadros resumen en los que se
clasifican y definen este tipo de trastornos. Para ello, se han basado en el sistema DSM de la
Asociacin Americana de Psiquiatra, y el sistema CIE de la Organizacin Mundial de la Salud.
Contina el captulo con otro cuadro muy til para los profesionales en ejercicio, en el que
aportan datos en relacin a los signos de alarma que pueden darse en cada una de las etapas de la
infancia que pueden alertar ante posibles trastornos emocionales y conductuales.
Para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, los autores muestran un cuadro en
el que analizan las ventajas e inconvenientes de cada uno de los mtodos y/o tcnicas para la
evaluacin y/o recogida de informacin. Pueden resultar de gran utilidad para los
psicopedagogos, las indicaciones que se aportan para evaluar los trastornos emocionales y de
ansiedad, que los autores dividen en cuatro categoras.
La primera categora se refiere la evaluacin de la depresin. Los autores aportan sendos
cuadros, uno de ellos para establecer criterios diagnsticos y otro como guin para realizar
entrevista a las familias, basndose en esos mismos criterios. Asimismo, hacen una revisin muy
completa de pruebas como escalas especficas. La segunda categora se refiere a la evaluacin de
la ansiedad patolgica, la cual es necesario diferenciar la ansiedad adaptativa (que sirve para
alertar de los posibles peligros). Los autores presentan tambin instrumentos para evaluar
miedos, temores y fobias.
La tercera categora se refiere a la evaluacin psicopedaggica de los trastornos de
comportamiento: stos son los trastornos que se dan en todas las situaciones que vive el alumno.
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Para evaluarlos son muy tiles las entrevistas y la observacin. Adems, existen escalas
especficas. Entre los trastornos que aqu se sealan estaran: el trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad, el trastorno oposicionista desafiante, trastorno disocial y el trastorno de la
conducta perturbadora no especificado. Para definirlos emplean un esquema basado en el DSM-
IV-TR y otro cuadrante en el que se sealan los instrumentos de medida en relacin a los
diferentes trastornos con sus ventajas e inconvenientes. La ltima categora se refiere a la
evaluacin de los trastornos del especto autista: los autores diferencian con claridad y
mediante un esquema los trastornos del espectro autista, cada uno con su sintomatologa.
Finaliza el captulo con un cuadro de bateras de pruebas propuestas desde los tres a los
diecisis aos para la deteccin precoz. Aaden al final una extensa bibliografa.

Captulo 14: La evaluacin psicopedaggica del alumnado con dificultades en el

aprendizaje de la lengua escrita
La autora del captuloRemei Grau, del Equipo de asesoramiento psicopedaggico
Horta Guinarddescribe el alumnado con dificultades en lectura y escritura como el que
presenta dificultades o retraso no atribuible a otras causas como capacidad cognitiva,
procedencia sociocultural, deficiente escolaridad o problemas emocionales. Para evaluar las
competencias en lectura y escritura, en principio, es necesario crear un clima positivo de relacin.
La autora diferencia dos grandes tipos de dificultades: el alumnado con dificultades en la
adquisicin del sistema alfabtico y el alumnado con dificultades en el uso del lenguaje escrito.
Para la evaluacin de los dos grandes grupos, la autora ofrece prcticos indicadores y
criterios tanto para la lectura, escritura, interpretacin y comprensin de textos, entre otros.
Contina el captulo con una aproximacin al concepto de dislexia, para finalizar aportando unas
reflexiones acerca de las implicaciones educativas de este tipo de problemas, as como algunas
interesantes recomendaciones.

Captulo 15: La evaluacin de las matemticas. Autoras

Las autorasAnna Agn y Marta Pl del Equipo de asesoramiento psicopedaggico
Berguedofrecen herramientas para evaluar algunos aspectos del aprendizaje de las
matemticas, especialmente para el alumnado con dificultades de aprendizaje. Desarrollan cuatro
grandes apartados: nmeros, operaciones, problemas y medida.
Se presentan pruebas de evaluacin de conocimientos en esta rea, diferenciando cada
uno de los cuatro grandes apartados antes mencionados en relacin a las distintas etapas
educativas, desde Educacin Infantil hasta el final de la Educacin Primaria. Finalizan el captulo
con unas muy tiles Tablas de registro (pp. 375-381) que pueden facilitar mucho el trabajo al
evaluador, pues distinguen cada una de las competencias en el rea de matemticas.

Captulo 16: Aproximacin a la evaluacin de la superdotacin y los talentos

El autorAntoni Castell, de la Universidad Autnoma de Barcelonacomienza el
captulo haciendo una aclaracin conceptual acerca de los trminos inteligencia, sobredotacin y
talentos, refirindose tambin a algunos tpicos sobre los mismos.
Analiza la inteligencia desde su concepcin mltiple y ajustada a las contingencias
espacio-temporales. Expone una interesante reflexin acerca de la maduracin y desarrollo
intelectual, en relacin a los aprendizajes y las oportunidades que ofrecen determinados
entornos. Podemos encontrar interesantes argumentos sobre la enseanza precoz de la lectura y
los aprendizajes precoces de la msica, versus a patrones de desarrollo ms sostenidos.
El autor expone las dificultades que supone la evaluacin de este alumnado y expone una
relacin de motivos: por ejemplo, la dificultad para conocer los procesos que se ponen en
marcha para resolver una tarea, la influencia de las condiciones ambintales, de comprender un
enunciado aunque se conozca la resolucin, en palabras del autor: cualquier medida del
funcionamiento intelectual es circunstancial.(p. 406). Por ello, el autor recomienda utilizar varios
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instrumentos y contrastarlos, si bien, siempre van a dar medidas que no son ms que
estimaciones.
Establece unas situaciones de referencia con las que se puede encontrar el profesional a
la hora de hacer una evaluacin psicopedaggica a este tipo de alumnado, como son: a)
situaciones de talento simple o mltiple: rendimiento del 95% o superior en una sola actividad
intelectual (talento simple) o en varias que no se utilizan de manera combinada (talento
mltiple).(p. 408); b) situaciones de talento complejo: rendimiento del 85% o superior en
varias habilidades que se utilizan de manera conjunta.(p. 408); c) situaciones de sobredotacin:
rendimiento del 75% o superior en todas las habilidades intelectuales, usadas de forma
combinada.. (p. 410). Para entender el concepto de sobredotacin veamos esta cita del autor:
La diferencia crtica es considerar el caso como sobredotacin-talento- lo que implica que lo
ser siempre- o bien como un caso de desarrollo excepcional, hasta el momento actual. (p. 411).
El autor finaliza el captulo reafirmando la dificultad del diagnstico de la
excepcionalidad intelectual y plantea algunos de los problemas ms frecuentes que se derivan de
diagnsticos errneos. En cualquier caso es necesario, concluye el autor, ofrecer una
intervencin segn lo valorado, pues sea o no un caso real de excepcionalidad intelectual, s se
han presentado unas necesidades concretas.

Captulo 17: La evaluacin del alumnado con retraso mental

El captulo, el autorJoseph Font i Roura, del Centro de educacin especial LEstel y
Universidad de Vic--aborda la evaluacin psicopedaggica del alumnado con retraso mental: para
ello, en primer lugar presenta una descripcin de lo que entiende por evaluacin, despus aborda
el retraso mental, para finalizar tratando con profundidad la evaluacin psicopedaggica.
El autor seala como mbitos de la evaluacin los siguientes: el alumno (nivel de
competencia, condiciones personales y de discapacidad), la escuela y los entornos educativos y la
familia y los entornos comunitarios. Se refiere al retraso mental ajustndose a la definicin que en
el 2002 hizo la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR), que se apoya en tres
pilares: limitado funcionamiento intelectual, as como conducta adaptativa, y una aparicin
anterior a los dieciocho aos.
Para realizar la evaluacin psicopedaggica es necesario incorporar las siguientes
dimensiones: habilidades intelectuales, conducta adaptativa (habilidades conceptuales
conceptuales, sociales y prcticas), participacin, interacciones y roles sociales, ,salud (tanto fsica
y mental como los factores etiolgicos) y contexto (tanto los entornos relacionales como los
culturales).
El autor menciona pruebas para realizar la evaluacin. Para la de la inteligencia,
recomienda los tests psicolgicos estandarizados. Para evaluar la conducta adaptativa,
recomienda adems de este tipo de pruebas, las observaciones y entrevistas.
Si bien el primer paso es el diagnstico, el segundo es la clasificacin, en donde el autor
seala: No obstante, a efectos educativos y de intervencin, nos interesa enfatizar que una de las
funciones principales de la funcin de clasificacin es la identificacin de las fortalezas y
debilidades en las cinco dimensiones propuestas.(p. 426).
De esta forma, los pasos para realizar la evaluacin psicopedaggica en este tipo de
alumnado, son: primeramente, la recogida de informacin mdica, educativa, nivel de
competencias, estilo de aprendizaje, habilidades en la conducta adaptativa y/o de apoyo, la
familia, entre otras; en segundo trmino, la descripcin de las fortalezas y debilidades: en las reas
curriculares, conducta adaptativa, salud fsica y mental, entorno escolar, familiar y comunitario,
as como la definicin del entorno ptimo; y por ltimo, la identificacin del perfil y de la
intensidad de los apoyos necesarios, as como descripcin del programa educativo (apoyos
educativos, salud, hogar, escuela y comunidad). En este punto, es necesario describir el programa
educativo en trminos de propuesta curricular y prestacin de servicios: capacidades a priorizar,
objetivos, contenidos y recursos.
http://edrev.asu.edu/reviews/revs123 10

Este es un captulo muy interesante para evaluar al alumnado con retraso mental, que se
sita en el modelo de competencia, antes que en el hndicap, con lo que su visin es en positivo,
tendente a una visin de la enseanza ms humanitaria, que cree en las personas y en el sentido
de lo humano.

Conclusiones
Es un libro muy interesante y prctico para el profesional de la psicopedagoga a la hora
de realizar informes de evaluacin psicopedaggica, un manual de cabecera indispensable en
cualquier departamento de orientacin y/o psicopedagoga, que recomiendo desde la experiencia
en el mbito de la orientacin.

Acerca de los compiladores: Manuel Snchez-Cano es doctor en Psicologa y desarrolla su

actividad profesional en el Centre de Recursos Educatius per a Deficients Auditius de
Comarques I de Barcelona. Es docente de la Universidad de Vic y cuenta con diversas
publicaciones en el mbito de la adquisicin del lenguaje, entre las que destaca Aprendiendo a
hablar con ayuda (Milenio, 2001), que obtuvo el premio Batec. Joan Bonals i Picas es psiclogo y
doctor en Filosofa, trabaja como asesor psicopedaggico en el Equipo de Asesoramiento
Psicopedaggico del Bergued y en la formacin del profesorado. Entre sus libros publicados
destacamos El trabajo en equipo del profesorado y El trabajo en pequeos grupos en el aula.

Acerca de la autora de la resea: Ana Cobos Cedillo es licenciada en Ciencias de la

Educacin y doctoranda en Pedagoga. Ejerce su actividad profesional en Educacin Secundaria
como especialista en psicopedagoga. Ha pertenecido a diferentes grupos de investigacin como:
stress y ansiedad en el profesorado, evaluacin educativa y en la actualidad trabajo y vida
profesional de los docentes, todos ellos de la Universidad de Mlaga. Tambin colabora con la
misma Universidad tutorizando alumnado en prcticas y con el Instituto de Ciencias de la
Educacin, concretamente en el Curso de Adaptacin Pedaggica para profesorado novel. Ha
colaborado con diferentes medios de comunicacin y pertenece a la Asociacin de Orientadores
de la provincia de Mlaga, en la que actualmente ocupa el cargo de presidenta.

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reciente, cubriendo tanto trabajos acadmicos como practicas educativas.
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Laboratorio de Polticas Pblicas de la Universidad del Estado de Ri de Janeiro (UERJ). Todas las
informaciones son evaluadas por los editores:

Editor para Espaol y Portugus

Gustavo E. Fischman
Arizona State University
y
Laboratorio de Polticas Pblicas (UERJ

Editor General (ingls)

Gene V Glass
Arizona State University

Editora de Reseas Breves (ingls)

Kate Corby
Michigan State University

Las reseas son archivadas y su publicacin es divulgada por medio de una listserv (EDREV).
La evaluacin psicopedaggica 11

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