Criar a un nio con dislexia puede desencadenar gran cantidad de emociones.

Uno se
pregunta si esta dificultad de aprendizaje afectar el futuro de su hijo. Sin embargo, la
dislexia no es una prediccin de fracaso. La dislexia es bastante comn y muchos
profesionales exitosos la tienen.

La investigacin indica que hay diferentes formas de enseanza que pueden ayudar a las
personas que tienen dislexia a tener xito. Tambin hay gran cantidad de cosas que los
padres pueden hacer.

Si apenas est comenzando este proceso, no trate de hacerle frente a todo a la vez. Puede
comenzar a ayudar a su hijo aprendiendo sobre los sntomas, las causas y las estrategias que
se pueden utilizar en la casa y en la escuela.

Qu es la dislexia?
Una buena manera de entender lo que es la dislexia es establecer claramente lo que no es.
La dislexia no es un signo de poca inteligencia o de holgazanera. No es causada por una
visin deficiente. La dislexia es una condicin comn que afecta la manera en que el
cerebro procesa el lenguaje escrito y el lenguaje hablado.

La dislexia est asociada, principalmente, a la dificultad para leer. Algunos mdicos,

especialistas y educadores podran referirse a ella como un trastorno de la lectura o una
discapacidad para la lectura. Sin embargo, la dislexia puede tambin afectar la escritura,
la ortografa e incluso el habla.

Las personas con dislexia pueden entender ideas complejas, pero a veces necesitan ms
tiempo para entender la informacin. Incluso, podran necesitar un modo diferente para
procesar la informacin, como escuchar un audiolibro en lugar de leerlo.

Si su hijo tiene dislexia es importante que sepa que no va a superar ese trastorno. La
dislexia es una condicin que dura toda la vida. Eso no significa que su hijo no pueda ser
feliz y exitoso. Hay muchas estrategias efectivas de enseanza y herramientas que pueden
ayudar a mejorar las habilidades de su hijo. De hecho, muchas personas con dislexia tienen
carreras profesionales exitosas en el rea de los negocios, la ciencia y las artes.

Existe una larga lista de personajes famosos que tienen dislexia, como el director de cine
Steven Spielberg, el inversionista Charles Schwab y la actriz Whoopi Godlberg. A esta lista
tambin pueden agregarse otros famosos, como el mariscal de campo Tim Tebow y el autor
Dav Pilkey, quien escribi la popular serie Captain Underpants.

Es importante sealar que las personas con dislexia son por lo general muy creativas. No
est claro si esa creatividad tiene relacin con el hecho de pensar fuera de las convenciones
tradicionales o con que sus cerebros estn estructurados de manera ligeramente diferente.

Es muy importante tener en cuenta que los problemas con la lectura y otras dificultades
relacionadas con la dislexia pueden causar frustracin y disminuir la autoestima. El estrs
de la tarea escolar puede ocasionar que los nios con dislexia pierdan motivacin para
seguir intentando.

La buena noticia es que existen gran cantidad de herramientas y estrategias que pueden
ayudar. Dichas herramientas deben ser probadas hasta que encuentre las que funcionen
mejor para su hijo. Encontrar las estrategias adecuadas junto con una mejora en el
rendimiento escolar pueden aumentar la autoestima de su hijo.

Habilidades esenciales para la comprensin de la lectura

Para los chicos con dislexia leer una sola palabra puede ser un desafo. La dislexia tambin
dificulta la comprensin y recordar lo que se ha ledo.

En los primeros grados de la escuela primaria se espera que los nios sean capaces de leer
un pasaje de un texto y responder preguntas acerca de lo ledo. Esto es lo que se conoce
como comprensin de la lectura, y es esencial para desarrollar una base slida para la
vida escolar. Por lo general los estudiantes con dislexia tienen problemas con la
comprensin de la lectura ya que necesitan desarrollar habilidades como:

Conectar las letras con sus sonidos: Los nios tienen que aprender que cada letra
del alfabeto est asociada a un cierto sonido o sonidos (las maestras se refieren a
esto como fontica). Una vez que los nios pueden hacer estas conexiones sern
capaces de reconocer los sonidos y pronunciar en voz alta las palabras.
Decodificar el texto: El proceso pronunciar las palabras en voz alta es conocido
como decodificacin. Una vez que los nios pueden decodificar palabras
individuales podrn encontrarle sentido a oraciones enteras.
Reconocer palabras a simple vista: La habilidad de leer una palabra familiar de
un vistazo sin tener que reconocer los sonidos y pronunciar la palabra se llama
reconocimiento de la palabra. Mientras ms palabras reconozcan a simple vista
ms rpido podrn leer. Un nio lector promedio puede reconocer una palabra a
simple vista despus de reconocer los sonidos y pronunciarla alrededor de unas doce
veces. Los estudiantes con dislexia podran necesitar ver esa palabra unas 40
veces.[1]
Leer con fluidez: Los lectores fluidos pueden reconocer la mayora de las palabras
a simple vista y rpidamente reconocer los sonidos y pronunciar las palabras que no
les son familiares. Tambin pueden leer sin problemas y a un buen ritmo. La fluidez
es esencial para una buena comprensin de la lectura.
Entender el texto: Los buenos lectores pueden recordar lo que acaban de leer. Son
capaces de resumir lo ledo y de recordar detalles especficos. Los lectores con
dislexia pueden quedarse atascados en el proceso de reconocer los sonidos y
pronunciar las palabras individualmente. Esto interrumpe el flujo de informacin y
dificulta entender y relacionar el material nuevo que han ledo con lo que ya saban.

Si su hijo tiene problemas para leer sera buena idea averigar lo que est pasando y
obtener ayuda adicional. La razn es que los nios que comienzan a tener dificultades con
la lectura raramente pueden ponerse al da por su propia cuenta.[2]
Afortunadamente, los investigadores han estado estudiando la dislexia por dcadas y saben
cules son los mtodos de enseanza y las herramientas que pueden ayudar a los nios con
dislexia. Si la dislexia es diagnosticada antes del tercer grado es ms fcil lograr la
nivelacin adecuada en la escuela. De cualquier forma, nunca es demasiado tarde.

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Cun comn es la dislexia?

No hay manera de saber el nmero exacto de personas con dislexia, pero se sabe que las
caractersticas de la dislexia son muy comunes.

Ms de dos millones de estudiantes entre 3-21 aos de edad tienen discapacidades de

aprendizaje, segn el Departamento de Educacin.[3] Y la gran mayora de ellos tiene
dificultad para leer. De hecho, el trmino dislexia es frecuentemente utilizado para
discapacidades con la lectura.

Sin embargo, la cifra no incluye a todos, solo a los estudiantes que estn obteniendo
servicios bajo la ley de educacin especial IDEA.

Por lo tanto, no incluye a los chicos que estn recibiendo servicios bajo otras leyes, o a los
nios que puede que no hayan sido identificados con discapacidades de aprendizaje pero
estn obteniendo ayuda a travs de un sistema de apoyo de mltiples niveles (MTSS).
Tampoco estn incluidos los estudiantes que tienen dificultades pero no estn obteniendo
servicios ni ayudas.

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Cules son las causas de la dislexia?

Los investigadores todava tienen que determinar qu causa la dislexia, aunque ya saben
que los genes y las diferencias cerebrales pueden influenciar la probabilidad de que un nio
tengan dislexia. Aqu enunciamos algunas de las posibles causas de dislexia:

Genes y herencia: La dislexia se repite en la familias. Por lo tanto, si su hijo tiene

dislexia existe la probabilidad de que usted u otro pariente tambin la tenga.
Alrededor del 40 por ciento de los hermanos de los nios con dislexia podran tener
las mismas dificultades de lectura.[4] Adems, un 49 por ciento de los padres y
madres de nios con dislexia tambin podran tenerla.[5] Los cientficos han
encontrado una variedad de genes asociados con las dificultades de lectura y el
procesamiento del lenguaje.
Anatoma del cerebro: Tener dislexia no significa que su hijo no sea brillante. De
hecho, muchas personas con esta condicin tienen una inteligencia superior al
promedio. Sin embargo, sus cerebros podran verse diferentes que el de las personas
sin dislexia. Considere el lbulo temporal del cerebro. Esta rea del cerebro juega
 un rol importante en la comprensin del lenguaje. Generalmente esta rea es ms
grande en el hemisferio dominante (el lado izquierdo del cerebro para las personas
que utilizan ms su mano derecha). Sin embargo, si su hija tiene dislexia los lbulos
temporales del cerebro probablemente tengan la misma medida.
Actividad cerebral: Para poder leer nuestros cerebros tienen que traducir los
smbolos que vemos en una pgina en sonidos. Luego, esos sonidos tienen que ser
combinados en palabras que tengan significados. Tpicamente, las reas de nuestro
cerebro responsables de las habilidades del lenguaje funcionan de una manera
predecible. Sin embargo, si su hijo tiene dislexia esas reas no funcionan
conjuntamente de la misma manera. Los chicos con dificultades de lectura terminan
utilizando diferentes reas del cerebro para poder compensar.

Mientras los investigadores se aproximan a descubrir cules son las causas de la dislexia,
tambin estn aprendiendo cmo el cerebro es capaz de cambiar. Este concepto es conocido
como neuroplasticidad. Los estudios muestran que la actividad cerebral en las personas
que tienen dislexia cambia despus que reciben la tutora apropiada. Qu es lo que esto
significa para su hijo? Significa que su hijo puede tener mejoras reales y duraderas en
cuanto a su habilidad para leer. Por otra parte, el conocimiento de cmo el cerebro se
reconfigura a s mismo podra conducir a una ayuda para la dislexia aun ms efectiva en
el futuro.

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Cules son los sntomas de la dislexia?

Debido a que la dislexia afecta a algunas personas ms severamente que a otras, los
sntomas que presenta su hija podran ser diferentes a los de otros chicos. Algunos chicos
con dislexia tienen dificultades con la lectura y la ortografa, otros presentan problemas al
escribir o al diferenciar la izquierda de la derecha.

Algunos nios parecen no tener problemas con la lectura y la escritura a temprana edad,
pero ms tarde los tienen con las habilidades del lenguaje complejo, como la gramtica, la
comprensin de la lectura y la escritura compleja.

La dislexia podra tambin dificultar que las personas se expresen con claridad. Puede
llegar a ser muy complicado estructurar pensamientos durante la conversacin y encontrar
las palabras adecuadas. Otras tienen dificultad para entender lo que estn escuchando,
especialmente cuando alguien utiliza el lenguaje no literal, como por ejemplo en las bromas
y el sarcasmo.

Por otra parte, los sntomas que usted ve podran manifestarse de manera diferente segn la
edad. Por ejemplo, algunos de los seales de advertencia de la dislexia, como el retraso del
lenguaje, aparecen antes de que los nios comiencen el knder. Sin embargo, la dislexia es
identificada con mayor frecuencia en la escuela primaria. En la medida que el trabajo
escolar se vuelve ms exigente la dificultad para procesar el lenguaje se hace ms aparente.
En algunas ocasiones muchos chicos tienen una o dos de estas dificultades. Sin embargo,
los chicos con dislexia tienen varias de estas dificultades y stas no van a desaparecer.

Aqu le mostramos algunos de los signos a los que debe estar atento:

Seales de advertencia en el preescolar o el knder

Dificultad para reconocer las letras del alfabeto

Dificultad para asociar las letras con los sonidos, como no saber qu sonidos tienen
las letras b o t
Dificultad para unir los sonidos en palabras, como conectar M-A-M- en la palabra
mam
Dificultad para pronunciar las palabras correctamente, como al decir csped corto
en vez de cortadora de csped
Dificultad para aprender palabras nuevas
Vocabulario ms limitado que el de los otros nios de la misma edad
Dificultad para aprender a contar o nombrar los das de la semana, y otras palabras
comunes que se dicen en secuencias
Dificultad para rimar

Seales de advertencia en la escuela primaria o en la media

Cuesta trabajo leer y la ortografa

Confundir el orden de las letras, escribir nap en vez de pan
Dificultad para recordar datos concretos y nmeros
Dificultad para agarrar un lpiz
Dificultad para aprender nuevas destrezas y apoyarse mucho en la capacidad para
memorizar
Dificultad para reconocer los sonidos y pronunciar las palabras que no son
familiares
Dificultad para seguir una secuencia de instrucciones

Seales de advertencia en el bachillerato

Cuesta mucho leer en voz alta

No leer al nivel que se espera
Dificultad para entender las bromas y las expresiones idiomticas
Dificultad para organizar y manejar el tiempo
Cuesta trabajo resumir una historia
Dificultad para aprender un lenguaje extranjero

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Qu habilidades estn afectadas por la dislexia?

La dislexia no solamente afecta la lectura y la escritura. Aqu estn algunas de las
habilidades diarias y las actividades con las que su hijo podra tener problemas debido a
esta dificultad de aprendizaje:

Destrezas sociales: Existen varias maneras en que la dislexia puede afectar la vida
social de su hijo. Los problemas en la escuela pueden hacer que l se sienta inferior
en comparacin con los otros chicos y que no desee hacer nuevas amistades o,
incluso, evitar las actividades de grupo. Podra tambin tener problemas para
entender las bromas y el sarcasmo. Sin embargo, usted puede ayudarlo a decodificar
el humor y tambin a intentar diferentes estrategias para mejorar la autoestima.
Comprensin auditiva: Las personas con dislexia tienden a ser mejores oyentes
que lectores. Sin embargo, la dislexia puede dificultar su capacidad para filtrar los
ruidos de fondo.[6] Esto significa que su hijo podra tener problemas para seguir lo
que el maestro est diciendo en un saln de clase ruidoso. Algo que puede ayudar en
este caso es sentarse cerca del maestro y as reducir las distracciones.
Memoria: A los chicos con dislexia le puede tomar mucho tiempo leer una oracin,
lo cual podra causar que no recuerden la oracin que leyeron antes. Esto les
complica mucho entender el significado del texto en su totalidad. En este caso,
podra ser de ayuda que utilicen una versin de audio del texto o que utilicen otra
clase de tecnologa de asistencia.
Navegacin: Los chicos con dislexia podran tener dificultad con los conceptos
espaciales como izquierda y derecha. Esto puede llevar a que teman perderse en
los pasillos de la escuela y en otros lugares familiares. Aqu podra ser de ayuda
tener un sistema de acompaante (otro estudiante) para que los asistan en la
transicin de clase a clase.
Manejo del tiempo: La dislexia puede dificultarles decir la hora o que se ajusten a
un horario. Una alarma de un telfono celular, un horario grfico o con imgenes, y
otros estmulos pueden ayudar a los chicos (y a los adultos) a tener control.

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Cmo se diagnostica la dislexia?

Averiguar qu es lo que est causando las dificultades de lectura de su hijo puede ayudar de
varias formas. Los maestros podran utilizar la informacin para ver qu mtodos son los
mejores para la enseanza de la lectura. Adems, un diagnstico podra abrir las puertas
para obtener ms recursos gratuitos y ayuda en la escuela. Estos recursos podran incluir
sesiones de tutora personalizadas con un especialista en lectura y una computadora porttil
que su hijo podra utilizar en la casa y en la escuela.

Cabe aclarar que no existe una prueba de evaluacin nica para obtener un diagnstico de
dislexia, muchas veces incluye la participacin de un equipo de profesionales. Como parte
del proceso de evaluacin, se le podra pedir que complete cuestionarios acerca de los
puntos fuertes y deficiencias de su hijo, y a los maestros se les podra pedir exactamente lo
mismo. Aqu le mostramos los pasos que incluye la evaluacin:
Paso 1: Obtener un examen mdico. El mdico podra evaluar la visin y la audicin de
su hijo para ver si esto pudiera estar afectando su habilidad para leer. El mdico tambin
preguntar sobre el desarrollo de su hijo y si otros miembros de la familia tienen
dificultades con la lectura u otras dificultades de aprendizaje.

Paso 2: Ser remitido a un especialista. Su hijo podra ser evaluado por un psiclogo u
otro profesional que se especialice en dificultades de aprendizaje. Estos especialistas
pueden proveer informacin acerca de cmo piensa su hijo. Ellos harn evaluaciones para
tener una visin ms clara de las reas donde su hijo est teniendo problemas. Por otra
parte, a su hijo se le pedir que lea palabras y que haga algunas rimas, muestre su ortografa
y su manera de escribir, entre otras cosas.

La evaluacin psicolgica tambin puede determinar si el TDAH, la ansiedad, la depresin

u otros problemas pudieran estar interfiriendo con el aprendizaje.

Paso 3: Poner todo junto. Los especialistas discutirn los resultados y recomendarn las
maneras de ayudar a su hijo. Esto podra incluir un tipo de tutora llamada entrenamiento de
la conciencia fonolgica. Esta intervencin puede ayudar a su hijo a mejorar la capacidad
de comprensin de los sonidos y las letras que van juntas.

Recuerde que nunca es demasiado temprano para hacer preguntas y obtener la ayuda
adicional que su hijo necesite. Cuanto ms rpido comience a recibir la ayuda correcta y
adecuada, ms pronto podr ponerse al mismo nivel de rendimiento que otros chicos de su
edad. Es por esto que hay recursos de ayuda para bebs y nios pequeos con el objetivo de
que desarrollen las habilidades de lenguaje necesarias para convertirse en buenos lectores.
Si su hijo tiene menos de 3 aos de edad, puede pedirle al sistema de intervencin temprana
de su estado que le haga una evaluacin gratuita, para la cual no es necesario que obtenga
una referencia mdica.

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Cules son las condiciones relacionadas con la dislexia?

No es inusual que los chicos sean diagnosticados con dislexia y con otra condicin. Hay
condiciones que pueden parecerse a la dislexia debido a que tienen algunos de los mismos
sntomas. Aqu detallamos algunas condiciones que pueden coincidir o ser confundidas con
dislexia:

TDAH puede causar gran dificultad para que los chicos se concentren durante la
lectura y otras actividades. Aproximadamente, una tercera parte de los estudiantes
con dificultades de atencin tambin tienen dislexia. Es importante tener en cuenta
que a veces los maestros no se dan cuenta de la presencia de sntomas de dislexia y
asumen que un nio tiene TDAH. Esto se debe a que los nios que tienen dificultad
para leer pueden ser inquietos fsicamente debido a su frustracin. Adems, pueden
portarse mal en el saln de clases para esconder lo que no saben hacer o
responder.[7]
 Trastorno del procesamiento auditivo afecta la habilidad de los chicos para
ordenar los sonidos que escuchan. Pueden tener dificultad para entender lo que las
personas dicen, y leer tambin puede ser complicado. Esto se debe a que la mayor
parte de la lectura incluye hacer conexiones entre los sonidos y letras.
Generalmente, los chicos con trastorno del procesamiento auditivo tienen dificultad
para reconocer las diferencias entre letras como la b y la d, as como para
pronunciar nuevas palabras.
rastorno del procesamiento visual puede dificultar que los chicos vean las
diferencias entre las letras o las formas. Los chicos con trastorno del procesamiento
visual podran quejarse de tener una visin borrosa o que las letras parecen estar
saltando en la pgina. Quiz traten de compensar esto entrecerrando los ojos o
cerrando uno de los ojos. Por lo general, invierten las letras cuando escriben y les
cuesta mucho trabajo mantenerse dentro de las lneas.
Disgrafa puede afectar la habilidad de los nios para escribir y deletrear. Tambin
les dificulta organizar sus pensamientos y ponerlos por escrito. Muchos nios con
disgrafa tambin tienen dislexia.
Discalculia hace muy difcil las matemticas. Muchos nios tienen problemas
serios en lectura y matemticas y pudieran tener discalculia adems de dislexia.[8]
La dificultad para aprender a contar est asociada con ambas condiciones.
Dificultades del funcionamiento ejecutivo puede afectar la habilidad de los nios
para organizar y concentrarse en sus tareas. Los nios con dificultades del
funcionamiento ejecutivo podran tambin tener dificultad con la comprensin de la
lectura.

Hay muchas maneras en que los padres y maestros pueden ayudar en cada una de estas
condiciones. Algunas estrategias podran funcionar mejor que otras en determinadas
condiciones. Es por eso que es buena idea encontrar profesionales que puedan ayudarle a
identificar cules son las dificultades con las que su hijo tiene problemas. Cuanta ms
informacin obtenga su ayuda ser ms eficaz.

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Cmo pueden ayudar los profesionales con la dislexia?

Existen muchas personas que pueden ayudar a su hijo a mejorar sus habilidades para la
lectura y escritura. Algunas de esas personas podran trabajar en la escuela de su hijo y
otras podran estar en su propia comunidad. Aqu le mostramos una lista de profesionales
que pueden ayudar con la dislexia:

Los maestros de su hijo

Las escuelas han trabajando por dcadas para ayudar a los estudiantes con dificultades en
escritura. El maestro de su hijo podra conocer una variedad de mtodos de instruccin de
lectura y saber cmo utilizar diferentes enfoques y tcnicas para ayudarlo.
Adems, estn las adaptaciones que pueden ser de mucha ayuda en el saln de clases y que
podran incluir tiempo adicional para completar los exmenes o permitirle que utilice
herramientas de tecnologa, como el software de prediccin de palabras. Aunque no tenga
un diagnstico, la escuela de su hijo puede hacer muchas cosas para ayudarla
acadmicamente.

La Respuesta a la intervencin (RTI, por sus siglas en ingls) es un proceso que algunas
escuelas utilizan para ofrecer ayuda adicional a los estudiantes que se retrasan
acadmicamente. Si la escuela de su hijo utiliza el RTI, las evaluaciones de rutina
identificarn cules son los chicos que necesitan ayuda para desarrollar ciertas habilidades.
Luego, esos chicos recibirn instruccin en grupos pequeos, ya sea dentro del saln de
clase regular o afuera de ste. Si su hijo no progresa lo suficiente en un grupo pequeo,
entonces la escuela debe probar otras tcnicas hasta encontrar la apropiada.

Adaptaciones informales son estrategias que los maestros utilizan para ayudar a los chicos
que tienen dificultades. Solicite una reunin con los maestros para hablar acerca de las
preocupaciones que ambos tienen acerca de su hijo. Las estrategias comunes que los
maestros usan para ayudar a los chicos con dislexia incluyen el enfoque multisensorial para
vincular la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir, as como pedirles que repitan las
instrucciones que el maestro dio.

A menudo, despus de probar algunas adaptaciones informales usted o el personal de la

escuela podran recomendar un plan 504. Un plan 504 se crear solamente si el nio tiene
una condicin que, como el TDAH, interfiera con el aprendizaje. Este es un plan escrito
que detalla cmo la escuela se adaptar a las necesidades de su hijo.

Otra opcin es solicitar una evaluacin para los servicios de educacin especial. Una
evaluacin determinar si su hijo califica para un Programa de Educacin Individualizada
(IEP, por sus siglas en ingls). Una parte fundamental del IEP es establecer objetivos
anuales. Si su hijo califica para un IEP, usted ayudar a los maestros a establecer esos
objetivos. Los objetivos podran incluir que aumente el vocabulario y mejore la
comprensin de la lectura. El plan detallar cmo la escuela ayudar a su hijo a que alcance
esos objetivos. Por ejemplo, el plan podra incluir dos sesiones semanales con un
especialista de lectura. Adems podra incluir que le proporcionen un software de
reconocimiento de voz.

Especialistas en lectura

Las escuelas pblicas tienen especialistas de lectura que pueden trabajar con su hijo de
manera individual o en grupos pequeos. Estos especialistas pueden ayudar a su hijo a
mejorar sus habilidades para la lectura. Tambin estn los tutores privados que utilizan
mtodos especializados de instruccin de lectura que podran ser de gran ayudar.

El mdico

Algunas veces la dislexia puede ser tan estresante que puede afectar la autoestima de su
hijo causando, a su vez, ansiedad y depresin. Esto dificulta an ms la vida escolar. Hable
con su pediatra sobre lo que est observando. Un psiclogo podra ayudar a manejar el
estrs de su hijo.

Padres defensores

Cada estado tiene al menos un centro de ayuda para padres. Estas instituciones sin fines de
lucro estn compuestas por padres que tienen hijos con discapacidades. Esos padres
experimentados han aprendido a usar el sistema educativo. Ellos pueden ayudarle a
prepararse para las reuniones escolares importantes y a obtener los recursos que su hijo
necesita. Puede encontrar un centro en su rea de residencia a travs de la Red de
Asistencia Tcnica para Padres (Parent Technical Assistance Network, en ingls).[9]

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Qu se puede hacer en el hogar?

Ayudar a su hijo con dislexia no es tarea fcil, sobre todo si nunca se ha sentido seguro de
sus propias habilidades para leer y escribir. Usted no tiene que ser un experto para ayudarlo
a trabajar en ciertas habilidades o para fortalecer su autoestima.

Tenga en mente que los chicos, y las familias, son todas diferentes y, por lo tanto, no todas
las opciones van a funcionar en su caso. No se asuste si las primeras estrategias que intente
no dan resultado. Quiz necesite probar diferentes tcnicas hasta encontrar la que funciona
mejor. Aqu estn algunas estrategias que puede probar en su casa:

Lea en voz alta todos los das. Si su hijo es muy pequeo, lean juntos libros con
imgenes. Para los nios en la escuela primaria o en la escuela media podra usar un
tomo de Harry Potter. Para un adolescente considere la lectura de revistas o
artculos del peridico o, incluso, una receta de cocina. Tambin puede leer en voz
alta los carteles que ve en la calle y manuales de instruccin. Escucharlo leer
permite que su hijo se concentre en entender el material y ample su conocimiento
general. Haga esto cada vez que tenga una oportunidad.
Aproveche los intereses de su hijo. Ofrzcale una variedad de materiales como
historietas, historias de misterio, recetas de cocina y artculos sobre deportes o
personas famosas de la televisin y el cine. Busque libros del nivel de lectura de su
hijo. Los chicos con dislexia u otras dificultades de lectura tienen ms
probabilidades de terminar de leer un libro si les resulta interesante.
Utilice audiolibros. Busque audiolibros en su biblioteca local. Tambin puede
encontrarlos en la Internet. Algunas libreras venden libros para nios pequeos con
la historia grabada en un CD que indica cundo es tiempo de cambiar la pgina.
Escuchar la historia relatada mientras se miran las palabras y se sigue la lectura,
ayudar a su hijo a hacer la conexin entre los sonidos que est escuchando y las
palabras que est viendo.
Busque apps (aplicaciones de computadora) y otras ayudas tecnolgicas. Los
procesadores de palabra y los correctores de ortografa pueden ayudar a los chicos
con dificultades de lectura y ortografa. El software de reconocimiento de voz puede
 ser til para los estudiantes mayores cuando hacen las tareas escritas, ya que les
permitir dictar sus ideas en lugar de escribirlas. Existe una gran cantidad de apps y
juegos en lnea muy tiles para desarrollar las habilidades de lectura.
Observe y anote. Observar a su hijo ms de cerca y tomar notas de su conducta
podra revelar patrones o desencadenantes que usted podra modificar. Sus notas
van a ser muy tiles a la hora de hablar con maestros, mdicos o con cualquier
persona que pueda ayudar a su hijo.
Concntrese en el esfuerzo y no en el resultado. Felicite a su hijo por esforzarse y
enfatice el hecho de que todos cometemos errores, incluido usted! Aydelo a
entender lo importante que es continuar practicando, y abrcelo, celbrelo y
prmielo, incluso, por pequeos esfuerzos y progresos. Eso lo ayudar a mantenerse
motivado.
Vea cmo se siente. Use A travs de los ojos de su hijo para que experimente cmo
se siente tener dislexia. Algunas veces, reconocer que entiende lo que su hijo est
experimentando puede hacerlo sentir ms seguro y estimularlo a probar diferentes
estrategias y a utilizarlas el mayor tiempo posible para determinar cul es la ms
til.
Haga de su casa un espacio atractivo para leer. Ponga en cada habitacin
(incluso en el bao!) algunos libros o revistas que le puedan interesar a su hijo.
Lleve un libro cuando vaya a comprar pizza o viaje, y lalo a su familia para
discutirlo luego. Busque otras formas creativas para alentar la lectura y la escritura
en su casa.
Estimule la confianza. Utilice los pasatiempos de su hijo y las actividades despus
de la escuela para mejorar su autoestima y aumentar su capacidad de tolerar
frustraciones. Intente diferentes maneras de identificar y desarrollar las destrezas de
su hijo.

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Qu puede hacer el camino ms fcil?

La dislexia puede ser difcil tanto para su hijo como para usted. Sin embargo, con el apoyo
apropiado casi todas las personas con dislexia logran leer con precisin. Por supuesto, su
participacin en el proceso es fundamental. Donde sea que se encuentre, ya sea al comienzo
o avanzada en el proceso, este sitio de la Internet puede ayudarle a encontrar maneras de
apoyar a su hijo. Aqu estn algunos consejos que pueden hacerle el camino ms fcil:

Conctese con otras familias. Recuerde que no est solo. Use nuestra comunidad
en lnea segura para encontrar a familias como la suya.
Obtenga consejos de conducta. En Entrenamiento para padres nuestros expertos
ofrecen estrategias para una variedad de dificultades que pueden ayudar a los chicos
con dislexia, incluyendo manejo del tiempo, ansiedad y miedo, frustracin y baja
autoestima.
Desarrolle un plan de apoyo. Haga un plan de accin para anticipar situaciones
futuras.
Entender la dislexia y buscar maneras de ayudar a su hijo es un paso muy importante. Hay
mucho que puede hacer pero no tiene que hacerlo todo a la vez.Tmese el tiempo que
necesite. Tenga en cuenta que si prueba varias estrategias al mismo tiempo ser difcil saber
cul o cules son las que mejor funcionan. Trate de ser positivo y recuerde que su amor y
respaldo hacen una gran diferencia en la vida de su hijo.

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Ver ms

Puntos clave
La dislexia es una condicin de por vida que afecta la habilidad de leer, escribir,
deletrear e incluso hablar.
La dislexia es muy comn y no es un signo de poca inteligencia.
Los mtodos de enseanza que involucran la visin, sonido y tacto pueden mejorar
significativamente ciertas destrezas.

Recursos
[1] Handler, Sheryl, and Walter Fierson. "Learning Disabilities, Dyslexia, and Vision."
Pediatrics 127.3 (2011): E818-856. American Academy of Pediatrics. Web.
http://pediatrics.aappublications.org/content/127/3/e818.full?sid=bd9574fb-4575-4d35-
a46e-a63394e68331

[2] Ibid.

[3] National Center for Education Statistics. U.S. Dept. of Education. "Fast Facts: Students
with Disabilities." http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=64

[4] Shaywitz, Sally, and Bennett Shaywitz. "The Neurobiology of Reading and Dyslexia."
Focus on Basics 5.A (2001). NCSALL.net. National Center for the Study of Adult Learning
and Literacy. Web. http://www.ncsall.net/index.html@id=278.html

[5] Ibid.

[6] Sperling, Anne, et al. "Deficits in Perceptual Noise Exclusion in Developmental

Dyslexia." Nature Neuroscience 8 (2005): 86263. Nature.com. Nature Publishing Group.
http://www.nature.com/neuro/journal/v8/n7/abs/nn1474.html

[7] Spiro, Linda. "The Most Common Misdiagnoses in Children." Childmind.org. Child
Mind Institute. http://www.childmind.org/en/posts/articles/2013-4-9-most-common-
misdiagnoses-children

[8] Barbaresi, William, et al. "Math Learning Disorder: Incidence in a Population-Based

Birth Cohort, 197682, Rochester, Minn." Ambulatory Pediatrics 5.5 (2005): 28189. Web.
[9] "Parent Center Listing." Parentcenternetwork.org. Parent Center Network. Web.
http://www.parentcenternetwork.org/parentcenterlisting.html
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la
acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura.

Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender
a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas
fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.

Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la
poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias, sin embargo en mi prctica he
visto muchos ms nios que nias y estadsticas inglesas hablan de una relacin de 8 a 1 entre el
nmero de nios y el de nias afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se
considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los
hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves de
aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario

de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios que tienen
dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseante.
Segn las estadsticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al
menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definicin la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque
las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por
debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema
de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad
escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin
visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.

Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de
"madurativa", "evolutiva;" "adquirida".

En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o

iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas
desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas a los que me refiero son
inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo,
vacilaciones, repeticiones...

Si embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de

aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios con deficiencias intelectuales. Considero que
es inapropiada la utilizacin de este trmino en este caso, pues por definicin la dislexia excluye la
deficiencia mental. Otra cosa es que los nios con retraso presentan sntomas similares y a veces
el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es
fundamental para el enfoque.

Hay autores y profesionales que utilizan el trmino "evolutiva " en el mismo sentido en que he
explicado la primera acepcin de la dislexia "madurativa". Sin embargo en algunos textos se da
esta denominacin a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso, de aparicin en
las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que se produce como
consecuencia de algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el cerebro.

En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla del comienzo: nio
que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otro problema que explique la dificultad.
He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnstico y prefieren hablar
de inmadurez, lo que de alguna manera sera la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente
la falta de madurez para asimilar los aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribucin
normal de la poblacin escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin embargo
considero que con este diagnstico se pierde un tiempo precioso para la intervencin con estos
nios y el trato adecuado a su problema, previniendo la aparicin del mal autoconcepto que se
llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad
caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la
aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,.. como formas de obtener el
reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa
(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de
las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa
(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa
natural a las de nivel ms complejo.)

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la

dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras
del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-

escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la
tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de
puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el
trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa
progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados
escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas,
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas
caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda, y de
alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para aprender.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las caractersticas de
distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje,
no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del
esquema de tratamiento del problema.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo,
hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la
disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje. De cualquier
modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados
positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a
depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que
se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado, adecuado diagnstico y
tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo...

He de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas, antes de que generen

los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a
desidia, distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la derivacin hacia el psicopedagogo/a escolar con
el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnstico hacia la
inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia de una dislexia en todos
aquellos nios calificados de inmaduros.

Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios
de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d
ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:

Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual
que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de
bloques, lego,
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar
Dificultades con la palabras rimadas
Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin
inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del
ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de
las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
 Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.

La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su
totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores
a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas

seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafas

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizara por

trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal,
comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...

Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos clases de dislexias a
alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se
relacionaran con trastornos gnoso-prxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas,
perturbaciones somato-gnsicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo de
dislexia , mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las
funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)

En mi prctica considero que hay todo un continuo y una gran variacin individual en la aparicin
de sntomas y debo de insistir en que a mi parecer lo fundamental es la aparicin de dificultades en
lecto-escritura en ausencia de explicacin clara alternativa. Hay desde luego aparicin de signos
caractersticos y caractersticas de personalidad frecuentes, pero los estudios sistemticos no dan
un perfil nico diferenciador.

Es cierto por otro lado, como indicbamos ms arriba e indica la asociacin britnica, que el nio
dislxico presenta caractersticas de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero que
tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otra como consecuencia.

As, es caracterstico que destaquen estos nios por la falta de atencin. Debido al esfuerzo
intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen
presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada.
Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no
encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se agudiza con el
tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez ms
de estas habilidades y el nios se distancia cada vez ms de lo que ocurre en el aula. En
ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva
a lo que se dice en el aula, en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va.
Pero en general se produce:

Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco
estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y
llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.

La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el nio tiene un
mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que es un vago,
lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio,
que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde
en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin. Se producen aveces tambin mecanismos
compensatorios como se describen a continuacin:

Inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que
denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mi prctica aparecen tres
rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa
seguridad en s mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que
requieren los tratamientos. En general la franqueza, la explicacin de su problema, la incidencia en
que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la
intervencin del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del
entorno de los nios: familia y escuela.

Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a
detectar los sntomas y los problemas, es en la escuela , precisamente en las materias que inician
fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones tambin afecta el
problema a los aprendizajes del clculo apareciendo una discalculia, si bien en mi prctica esto es
menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros nmeros,
pero aparece con ms frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar
las tablas de multiplicar y aprender la escritura numrica y con letras de grandes nmeros.

En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que aveces se consideran
caractersticos de los dislxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones... La
dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que comenten errores normales en una primera
etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos problemas son ms profundos y
permanentes.

Segn va creciendo, el nio va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variacin
individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc... caracterizan aproximadamente a
ciertos niveles de edad.

En algunos estudios se agrupan los nios con este problema en tres niveles de edad o ms bien
de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar las dificultades de un nivel, se
encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada
hace en general que las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no
aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin, xito de la
reeducacin....

Nios en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos

Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educacin
infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la escritura, mediante ejercicios
preparatorios, pero todava no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del
perodo. En este nivel se puede hablar de predislexia , posible predisposicin a que aparezca el
trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden
a aparecer ms en la esfera del lenguaje:

Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas . Ocurre a
veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice "bazo" por "brazo", cuando no
hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".
Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso. Puede
hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso.
 Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una
palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"
En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.

Adems de las alteraciones de lenguaje, se observa tambin frecuentemente:

Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal

Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos,
posiciones,...
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa
con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover
independientemente las distintas articulaciones.
Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido
contrario a las agujas del reloj , pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las
agujas.
Al final del perodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos y distinguirlos,
parece la escritura en espejo de letras y nmeros, las inversiones, las confusiones, la falta
de alineacin de la escritura el tamao inconstante de las grafas
Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones,
confusiones de letras con simetras, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora
de escribir.

Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos

Este perodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria, aproximadamente hasta el 4 de
primaria. Es un perodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se presta
especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura,
clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de
base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta
el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o
alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a
inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para
"explicar" el problema.

En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber superado o estn en
fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia
verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin embargo las inversiones y
confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender
palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente complicadas.
En general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas
verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos
mediante la lectura o la escritura repetida.

Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los dislxicos est en la funcin de
repeticin. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente, ms cuando
el avance del conocimiento no se produce por estas vas y no se realiza el refuerzo adecuado.

En la lectura

Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o
fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o
a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p,b y m y en ocasiones
confusin tambin con la n.
Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su
simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta
confusin la llaman algunos autores, confusin esttica

Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en

slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por tren...

En las slabas se producen sobre todo inversiones , reiteraciones y omisiones. Las inversiones
pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa: lapa por pala, o en una
slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras que
forman parte de una slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina.
As, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial cuando son
slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de
inversiones dinmicas.

Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina.

Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor grado que las
omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas compuestas, que se
"apocopan" por parte del nio con dificultades de lectura.

En las palabras se producen : omisiones, reiteraciones y sustituciones de una slaba por otra que
empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces
la palabra slo tienen comn la primera letra. Lo que ocurre es que el dislxico no tiene la
capacidad de "prever" lo que viene a continuacin, capacidad que los buenos lectores s tienen y
que tiene que ver con los movimientos sacdicos de los ojos al leer.

En aspectos generales dentro de la lectura, adems de los problemas concretos citados se

observan unas caractersticas bastante tpicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia
una posible dislexia:

Falta de ritmo en la lectura

Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaucin, leen en voz baja
antes de leer en voz alta para asegurarse la correccin, lo que no suelen conseguir y
aade lentitud a la lectura.
Falta de sincrona de la respiracin con la lectura, que tiene que ver con:
Los signos de puntuacin no se usan para las pautas que estn previstos, con lo que se
amontonan las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al acabar cada
lnea, prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto
hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma lnea.

Cuando se consigue la lectura correcta es mecnica, no se produce apenas comprensin de lo

ledo.

Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:

"Ya llegla primavera.

Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para
menos, hacerme eso que no pruebo bocao."
Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuacin se ver que hay omisiones, falta
de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura.
Cuando se le pregunta al nio por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"

El texto completo era:

Ya lleg la primavera.

Por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal y sale al sol. "Qu delgado estoy! Pero no es
para menos! Hace meses que no pruebo un bocado!

Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y tendr otro, ltimo
modelo. No crean que soy derrochn . Para que vean que no lo soy, me comer el traje viejo
apenas se caiga."

En la escritura

En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir

una escritura total en espejo.

La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces
las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta
se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de los giros, que el nio ha
sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...

Presenta 3n muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonido.

Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas o
palabras.

Mezcla de letras maysculas con minsculas

Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las slabas
compuestas o inversas.

Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias

palabras en una sola:

" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"

Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao descritas y la
unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los prrafos anteriores.

En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:

Torpeza y coordinacin manual baja.

Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.

Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la misma.
Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda hablar de
una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados, en especial algunos
de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )

Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o ms cifras se
hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140

Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la poblacin
normal.

Trastornos de carcter espacio-temporal son:

Dificultades de seriacin, como hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan por ejemplo en los
pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.

Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros nmeros.

Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las
operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las operaciones, tienden en
ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.

Nios mayores de 9 aos

La variabilidad que el trastorno presenta en las caractersticas individuales que acompaan al

problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace mayor a medida que el nio crece, ya
que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud
y complejidad.

Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:

- El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de
superar los problemas, en especial si han recibido atencin especializada, y/o apoyo familiar, a
veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden
compensar su dificultad de comprensin lectora de ese modo.

- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves.
Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea del
lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay dislxicos que
mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.

- El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se

supere.

- La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la

motivacin y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y
xito del tratamiento.

En la consulta aparecen nios con caractersticas tpicas de la etapa anterior, fundamentalmente

por no haber recibido adecuado tratamiento, por diagnstico equivocado, falta de continuidad del
trabajo teraputico, dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo...

Los trastornos tpicos de esta edad y que a veces permanecen son :

Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructuras relatos y por lo
tanto para exponer conocimientos de una forma autnoma. Dificultad para expresarse con trminos
precisos. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. En general continua la pobreza
de expresin oral. La comprensin verbal contina en desnivel con la capacidad intelectual.

En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecnica, con lo que no

encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la
lectura como distraccin o complemento. El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran
parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo
que lee.

En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la lectura en
voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente.

Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del

diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las letras. Adems les cuesta recordar
la ordenacin de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortogrficas que
suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario.

En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el

agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel
grfico, comprensivo, ortogrfico y de ordenacin en el papel. Se llega a dar una especie de fobia
hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del
mismo. En la lectura se da tambin esa posicin de rechazo sistemtico cuasi-fbico de la esa
actividad tan negativamente cargada.

La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se puede
hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo aceptablemente, pero
la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y memorizacin visual deficientes, de la
"gestalt " de las palabras. Les cuesta recordarlas como un todo.

Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor medida que en
otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con
correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una versin aumentada de su dificultad de
expresin oral.

En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan dificultades que

tienen que ver con las caractersticas descritas, como la desorientacin espacio-temporal. As, en
historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de los perodos. En geografa tienen
gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geogrficas y los
puntos cardinales. En geometra se producen grandes dificultades por su relacin directa con la
estructuracin espacial.

Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducacin en algunos casos la dislexia de
forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales,
su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresin oral no suele ser muy fluida.
Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel universitario.

CAUSAS

La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos

diversas teoras y estudioso que avalan distintas tesis. Adelantar que mi punto de vista es
que es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el
proceso de aprendizaje y ejecucin de la lecto-escritura, que va generalmente acompaada
de disfunciones colaterales (orientacin espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad
gruesa y fina , esquema corporal) , que hay un componente hereditario en una gran cantidad
de casos, que se distribuye en un continuo con variacin de niveles de gravedad y de
manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situacin personal de partida y la
interactuacin con el entorno familiar, escolar y psicopedaggico.

Las hiptesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes reas o tipos de

problemas: de tipo neurolgico y de tipo cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin se
refiere a la manera en que el cerebro procesa la informacin y cmo se diferencian los
dislxicos en este campo. La organizacin neuropsicolgica es la base en la que se asienta
el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta ms atencin por ser
directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observacin en laboratorios.

Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteracin dislxica es entendindola como

una deficiencia neurolgica, una alteracin de la memoria a corto plazo o de codificacin o
como un problema lingstico de algn tipo. L a dificultad y la posible clave para llegar a
alguna conclusin sobre la etiologa de la dislexia sera ver cmo interaccionan estas reas
dbiles o lbiles con el problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior.

Mi punto de vista es que la dislexia, como otras alteraciones de etiologa no clara, puede ser
el producto final de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al principio, al
funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje
de la lecto-escritura. As, distintas dificultades y problemas , de orgenes distintos,
afectaran tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas
maneras.

En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicacin directa en
el aprendizaje de estas habilidades. As una inmadurez de desarrollo producira estos
problemas. Esto avalara las tesis de la dislexia como inmadurez, pero los estudios con el
WISC diferencian retrasos mauritanos y dficits en determinadas reas, que pueden
aparecer como inmadurez debido a un buen entrenamiento paliativo.

La existencia de dislexia adquirida en adultos que saban leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurolgicas ha disparado estudios y paralelismo, pero los autores no
se ponen de acuerdo.

Yo destacara que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos
presentes en las variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o fonmica. En ella
se aprecian errores de tipo semntico, dificultad para comprender el significado de las
palabras, con adicin de prefijos y sufijos, , mayor facilidad para las palabras de contenido
que para las de funcin. 2)Dislexia fonolgica, sobre la que hay pocos trabajos, que
comenten menos errores que los profundos. 3) Dislexia superficial, en la que se depende de
la ruta fonolgica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicacin
de las palabras, como les pasa a tantos nios dislxicos.
Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vas que se usan en el
proceso de lecto-escritura, como la va auditiva y la va visual, que dan diversos problemas
que en los nios se estructuran de modo distinto que en los adultos, y en cada grupo de
edad de nios tambin varan los sntomas como hemos visto, por el uso de diversas vas de
acceso a la tarea lecto-escritora.

Ha habido mucha confusin entre la disfuncin cerebral mnima y la dislexia evolutiva . Se

ha querido asociar la dislexia a problemas de lateralidad, orientacin espacial, dificultad de
control y conciencia dactilar,... De esta similitud de sntomas se han deducido formas de
tratamiento de la dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas reas psicomotrices,
como algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura. Sin embargo es
claro que hay muchos nios que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan
dislexia. Igualmente, aunque la mayora de los dislxicos presentan algunos de estos
problemas, no todos los presentan ni los presentan todos ni en igual medida. Considero que
el trabajo psico-grafomotriz es interesante en los nios que presentan estas disfunciones
asociadas a la dislexia, pero que lo fundamental es incidir en los problemas de lenguaje y
en las deficiencias lecto-escritoras del nio y de tipo motivacional que se van asociando.

Algunos autores han querido ver una relacin entre problemas perinatales y dislexia. Sin
embargo los estudios han demostrado que la tardanza en la aparicin del habla y de la
marcha eran mejores predictores de los problemas verbales y de dislexia que las
dificultades de nacimiento. Esto no quiere decir que algunos problemas perinatales no
incidan en la aparicin de la dislexia en algunos casos concretos, de acuerdo con lo
expuesto ms arriba de la posible multiplicidad de orgenes coincidentes en el resultado
final de los problemas de aprendizaje de lecto-escritura.

Se han producido diversos estudiosa sobre variaciones del electroencefalograma (E.E.G.) ,

si bien no parecen metodolgicamente muy correctos y no se sabe si hay en realidad una
base neurolgica diferenciadora delos dislxicos. Dispongo de la referencia de un reciente
estudio (1996) del instituto neurolgico de Montevideo, en el que se afirma que los
dislxicos presentan alteraciones concretas del ritmo alfa, con reas de baja reactividad .

As, segn este estudio habra una correlacin entre cada subtipo de dislexia que considera
y la topografa de la actividad cortical encontrada: La que denomina dislexia viso-espacial,
presenta reas de las descritas en el hemisferio derecha, mientras que la dislexia de tipo
analtico, secuencial y fonolgico presenta la alteracin en el hemisferio izquierdo.

La ltima afirmacin del prrafo anterior se corresponde con los estudios sobre dominancia
cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en sealar que el hemisferio izquierdo est
especializado en el procesamiento lingstico, as como en el procesamiento analtico,
lgico y secuencial o serial de la informacin. El hemisferio derecho est mas relacionado
con actividades de tipo espacial, como la percepcin de la profundidad y de la forma .

Sobre esta especializacin se han basado varias teoras explicativas de la dislexia:

1.- La falta de dominancia cerebral hara que no hubiera especializacin en el lenguaje y de

ah surgiran los problemas.
2.- El retraso madurativo en la especializacin, producira los problemas.

3.- Un dficit o disfuncin en el hemisferio izquierdo explicara la problemtica dislxica

4.- La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sera la

responsable de los problemas.

5.- La disociacin, la falta de integracin debida a un procesamiento diferente del material

auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios.

Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas
explicaciones Thomson deduce que lo que ms apoyo emprico parece tener es que hay un
inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala estrategia y que
luego se asienta una disfuncionalidad. Esta disfuncionalidad no afectara a todo el
hemisferio, sino a las tareas referidas a al conexin especfica entre sonido y smbolo
escrito. La tasa de procesamiento de estas tareas puede ser ms baja en los dislxicos.

El tema de la lateralidad se suele asociar a la dislexia. Las dificultades de lateralizacin

pueden hacer difcil aprender bien la lectura por las letras que se diferencian por su
orientacin lateral. De los estudios realizados parece que alguna forma de lateralidad mixta
o cruzada parece asociada a la dislexia, especialmente en poblaciones clnicas, pero an no
estn claros los mecanismos que operan. Lo ms probable parece ser que la lateralidad
cruzada genere en algunos casos confusin direccional, dificultades de barrido visual y
puede afectar a la integracin hemisfrica.

Sin embargo no est comprobado que el entrenamiento en dominancia juegue un papel

importante en el desarrollo del funcionamiento cognitivo. Parece mejor adaptar el mtodo
de aprendizaje a las posibilidades del nio que cambiar al nio para que aprenda de una
determinada manera.

Las hiptesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones

internas , a nivel del pensamiento, la memoria, la percepcin y el lenguaje y cada uno de
sus subcomponentes. La psicologa cognitiva se basa bsicamente en el enfoque del
procesamiento de la informacin: se percibe estimulacin del medio, se codifica de diversas
maneras usando sistemas cognitivos como la memoria, anlisis de rasgos, recuperacin ,
extraccin de la informacin lxica, etc.

La lectura no es un proceso nico : palabras aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras
individuales... De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos visuales, rasgos
fonolgicos, rasgos semnticos y rasgos articulatorios.

Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura
se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atencin en dficits en
diversas reas que inciden en la lecto-escritura.
Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de
edad de los 5 a los 8 aos. De todos modos las conclusiones de los estudios son que el
problema no es la dificultad de percepcin, sino la de relacionar lo percibido con lo que hay
que nombrar, sean letras, nmeros, palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue
pero no relaciona con el nombre.

En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los dislxicos tengan una persistencia
visual mayor que los no dislxicos, con lo que se producira interferencia entre unos
estmulos y los siguientes, lo que a su vez dara lugar a movimientos errticos en los ojos.

En los estudios sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdida auditiva en las
frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. Sin embargo los
ltimos estudios inciden en que el problema no es la percepcin o discriminacin auditiva,
sino en etiquetar el sonido como igual o diferente.

Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integracin de los datos auditivos y

visuales, pero una vez ms se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la
mediacin verbal que se da en estas integraciones.

Los movimientos oculares o sacdicos que se producen en la lectura, se ha estudiado en

muchas ocasiones que son anmalos en los dislxicos. Sin embargo esto no parece que sea
la causa de los problemas observados, sino ms bien la consecuencia del mal aprendizaje y
las dificultades que el nio tiene.

Las dificultades en las seriaciones y las secuenciaciones s parecen ser bastante

caractersticas de los dislxicos, si bien aun se discute la implicacin y el significado real de
los descubrimientos experimentales realizados.

Se ha trabajado en mltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y su influencia

en la lecto-escritura. No se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo, ya que son
capaces de aprender y recordar lo aprendido. Lo que se ha detectado es una cierta debilidad
de la memoria corto plazo, particularmente la memoria serial y secuencial y la codificacin
auditivo-verbal, por lo que usan ms los cdigos de acceso visual.

En los estudios sobre las dificultades especficamente verbales se ve que el problema no es

conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que los nios tienen una buena
inteligencia, sino que el problema aparece al abstraer y generalizar la informacin verbal en
tareas tales como la transferencia de informacin y es un sutil dficit del lenguaje que
dificulta la integracin de visual a verbal.

Los estudios basados en los aspectos fonolgicos parecen avalar que los dislxicos son
sutilmente disfsicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la
traduccin de la informacin visual a verbal en la memoria a corto plazo.

Los factores sintcticos, semnticos y lxicos, funciones lingsticas de orden superior, al

ser analizados en los dislxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos nios son
inferiores en el uso de la morfologa estructural y que hacen poco uso de los rasgos
suprasegmentarios, como el tono, el acento,... pasando por alto importantes seales
lingsticas que a los dems nos ayudan a la comprensin del texto. Parece haber pruebas
de la existencia de ciertas dificultades en el procesamiento sintctico y semntico en los
nios dislxicos, pero estas no parecen demasiado graves.

De todo lo anterior , lo que se deduce de cara al diagnstico y tratamiento, es la importancia

de las dificultades de procesamiento verbal. Son dificultades relacionadas con la traduccin
de la entrada visual a cdigos verbales o de base auditiva. Hay pues slidas pruebas de
algn tipo de dificultad de codificacin fonolgica/fontica /verbal en los nios dislxicos.

DIAGNSTICO
Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas de dislexia si
quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este
rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza.

Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo, se puede
empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir en que lo
fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de
problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema
presentado.

As, hay que descartar:

- defectos de visin

- defectos de la audicin

- Un C.I. por debajo de lo normal

- La existencia de una perturbacin emocional primaria

- Que el problema sea debido a mera falta de instruccin.

- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje

- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea del
lenguaje.

- Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo.

Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lecto-escritura, es la

existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades fonolgicas ( de correcta
repeticin de determinadas palabras ) y las dificultades de pronunciacin, si no hay una
dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia.
La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia.

Con estos datos de observacin, el profesional que no sea psiclogo o pedagogo, debe
remitir el nio a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnstico y nos
ayuden con su anlisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y
establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser ms favorables.

El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratar de establecer, adems del

historial personal, mdico y pedaggico del alumno, su C.I. y las caractersticas de su
perfil.

El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de inteligencia ms

utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la posibilidad de
establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles del
funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo..

Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede
ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una
anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en
todas las reas y modos de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora,
dictado, copiado...

Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se puede

utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas)

El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el rea de

integracin mediante el test Gestltico-Visomotor de Lauretta Bender.

Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando

informacin al evaluador posterior, es el test de la figura humana de Goodenough.

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la matrices
progresivas de Raven.

La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene
un programa para recuperar las deficiencias encontradas.

La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual

de Marguerite Auzias

Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica, que en el WISC los nios dislxicos

puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dgitos,
Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los problemas de dislexia, los
nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en
ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las
preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecer como deficientes.

En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu aspectos son
deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar en la recuperacin.

En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y
pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha
ledo , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente
a nivel oral.

En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o menos letras,

hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de lnea, lectura con falta
de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y entonacin, dificultades en slabas
compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulacin de dificultades de
pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas
:d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores,
tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se
inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada
previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos lectores. Por eso en la
reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que
puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hbitos y automatismos lectores.

Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinacin abundancia,

influencia en las dificultades, es variada, y habr de ser tenida en cuenta a la hora de
programar la reeducacin.

En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se

producen estos fenmenos:

1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente

incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de
iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo expresarlos.

2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo.

3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa ,
la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos de las letras. Se
puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. L
letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces
ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban
prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.

4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra
evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de
ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas
responde a las normas sintcticas.

Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una
dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad.

TRATAMIENTO
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de
lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal, seriaciones, etc....

Sin embargo no est demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de
la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y recuperar las dificultades
dislxicas. Lo que yo practico fundamentalmente y recomienda Thomson es el
"sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del nio, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin
errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras,
hacindolas agradables y tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en lugar del
fracaso que est acostumbrado a cosechar.

Las colecciones de fichas me parecen tiles como trabajo de apoyo y complementacin de

la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idnticas a las del aula, as
como para trabajar determinados aspectos en los que algn nio debe incidir especialmente.

En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:

1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender,

sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evale
sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los
dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que necesita mejorar.

3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede preguntar
sobre lo que no comprenda.

4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las
lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende Un dislxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .

5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de

distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica.

7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes.

Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y
comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.

Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al
nivel de su aptitud lectora en cada momento.

Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga
informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente
en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.

10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.

11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala
lectura, escritura y capacidad organizativa.

12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms
breve. No aumentar su frustracin y rechazo.

13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos
siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su

autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite
compararle con otros alumnos en trminos negativos ( as es como a veces se consigue que
se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle
leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en
que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el
xito.

15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a
sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la
clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener
xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a
la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de
datos...

Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia y tener en
cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos problemas en las
aulas.

El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia

En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseanza

recae sobre el profesor ms que sobre los padres. En el caso de los nios dislxicos, suele
recaer sobre el especialista (psiclogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este
nfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho
son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.

El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el
de apoyo emocional y social. El nio de be de saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar
al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje
importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es
estpido y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su
nivel actual de lectura y escritura.

Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no pueda ir

especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los
problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades
emocionales secundarias.

Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy claro al nio que
puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener xito, porque as se lo hacen
sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo y como en la
profeca que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la
tarea del especialista.

El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se
comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo.

Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido
mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presin mayor, consiguiendo un fin
diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupacin y compartir
con el nio los problemas que tuvieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal .

Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con

un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el nio que va bien en el colegio es
ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y
que el dislxico tiene sus cualidades. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden
acabar mal..

Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Puede hacerse dispensando al

nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente decado o
fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La
dificultad es no pasar a la sobreproteccin, al "todo vale". Pero la gua es tener clara la
escala de valores en la que se desenvuelve el nio, la situacin de partida, el esfuerzo
realizado.

Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las
cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el
cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de
que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan
importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.

Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes. Esto depende en
buena medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces es completamente
imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en
ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, se enfadan
y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven
inalcanzables.

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TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de anlisis de la Lecto-Escritura" Pablo del

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Trabajo realizado por:

VICENTE OLTRA ABARCA
17181591@correo.cop.es