Entre a psicomotricidade e o

desenvolvimento humano:
a importncia da Educao Fsica na
Educao Infantil
Entre la psicomotricidad y el desarrollo humano: la importancia de la Educacin
Fsica en la Educacin Inicial
Facultade de Integrado
Campo Mouro, Paran Fayson Rodrigo Merege Barbosa
(Brasil) fayson_rodrigo@hotmail.com

Resumo
Considerando que o movimento, a corporeidade e o ldico so de suma importncia para o
desenvolvimento da criana e que a Educao Fsica parte do processo de cultura e humanizao da
mesma, o presente estudo busca construir e consolidar uma parceria entre a Pedagogia e a Educao
Fsica na Educao Infantil. Pela importncia que a infncia representa na formao da personalidade do
indivduo, buscam-se respaldos por uma nova prxis pedaggica que leve a uma organizao didtica.
Com esse princpio mostraremos a importncia do profissional de Educao Fsica atuando na Educao
Infantil auxiliando a criana em seu desenvolvimento integral e aprendizagem a partir das brincadeiras,
jogos e o ldico.
Unitermos: Educao Fsica. Educao Infantil. Desenvolvimento motor. Psicomotricidade.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 17 - N 169 - Junio de

2012. http://www.efdeportes.com/

1/1

Introduo

O principal instrumento da educao fsica o movimento, por ser o denominador comum de

diversos campos sensoriais. Se a Educao Fsica pretende atender as reais necessidades e
expectativas da criana, necessita-se antes de qualquer coisa compreender que o
desenvolvimento humano se d a partir da integrao entre a motricidade, a emoo e o
pensamento.

Busca-se uma Cultura Corporal de Movimento que no se paute em um modelo

escolarizante influenciada pelo modelo do esporte de rendimento, mas uma prtica
pedaggica da Educao Fsica na Educao Infantil que venha a contribuir para a ampliao
das linguagens, das interaes e da leitura de mundo por parte das crianas.

Diante dessa situao esperam-se uma Educao Fsica comprometida com os interesses,
necessidades e direitos das crianas aos lhes permitir que os mesmos desempenhem um papel
mais ativo em seus movimentos, e assim respeitando suas reais expectativas, j que nesta faixa
etria s pode se caracterizar pela brincadeira, pelo jogo e pela ludicidade a ampliao das
prprias culturas infantis de movimento.
 GO Tani (1989, p. 150) ressalta que:

Se existe uma seqncia normal nos processos de crescimento, de desenvolvimento e de

aprendizagem motora, isto significa que as crianas necessitam ser orientadas de acordo com
estas caractersticas, visto que, s assim, as suas reais necessidades e expectativas sero
alcanadas.

O papel fundamental da Educao Fsica na Educao Infantil para o desenvolvimento

integral da criana, de modo que o aluno venha a progredir em seus conhecimentos e
habilidades. Isso proporciona que a criana venha a vivenciar diversas experincias fsicas e
culturais, construindo assim, um conhecimento a respeito do mundo que a cerca, por meio da
aprendizagem e o desenvolvimento que esto inter-relacionados a partir do seu contato com o
mundo.

1. A brincadeira, os jogos e o ldico como ao pedaggica

O ato de brincar possibilita o processo de aprendizagem da criana, pois uma importante

forma de comunicao da mesma entre o mundo da fantasia e da imaginao. A brincadeira
facilita a construo da reflexo, da autonomia e da criatividade numa relao entre jogo e
brincadeira.

No se pode roubar a espontaneidade das crianas, e se faz necessrio olhar sob uma nova
tica as brincadeiras sem restringi-las somente como funo pedaggica, pois assim limitamos
suas possibilidades e impedimos que as crianas criem e recriem as suas formas de brincar e se
expressar. A importncia do brincar para o desenvolvimento integral da criana por auxiliar
nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo.

Para Kishmoto (2002, p. 148) o brincar tambm contribui para a aprendizagem da

linguagem. Para ser capaz de falar sobre o mundo, a criana precisa saber brincar com o
mundo com a mesma desenvoltura que caracteriza a ao ldica. A utilizao combinatria da
linguagem funciona como instrumento de pensamento e ao. A brincadeira alguma forma de
divertimento tpico na infncia, ou seja, natural da criana. Brincando a criana se diverte, faz
exerccios, constri seu conhecimento e aprende a conviver com seus amigos.

De acordo com Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, mas sim desenvolver-
se integralmente. Atravs do brincar a criana pode desenvolver reas da personalidade como
afetividade, motricidade, inteligncia, criatividade alm de capacidades importantes como
ateno, memria, a imitao e a imaginao.

Gallahue (2005, p. 204) ressalta que:

 As brincadeiras so o modo bsico pelo qual elas tomam conscincia de seus corpos e deus
capacidades motoras. Brincar tambm serve como importante facilitador do crescimento
cognitivo e afetivo da criana pequena, bem como importante meio de desenvolver tanto
habilidades motoras como rudimentares.

Toda criana segundo Brougre (2002, p. 26/27) adquire, constri sua cultura ldica
brincando, e esta como toda cultura o produto da interao social que lana suas razes, na
interao precoce entre a me e o beb.

Para Piaget (1976) a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da
criana. Estas no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia
das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele
afirma

O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de

simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento
necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os
mtodos ativos de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material
conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que,
sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil.

Os jogos tambm so importantes no desenvolvimento das crianas, adolescentes e jovens,

pois o que caracteriza o jogo a possibilidade de agir, adquirir iniciativa e confiana,
proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao. Para
Brougre (2002, p. 22)

A criana aprende a compreender algumas caractersticas do jogo: o aspecto fictcio, pois o

corpo no desaparece de verdade, trata-se de um faz de conta; a inverso dos papis; a
repetio que mostra que a brincadeira no modifica a realidade, j que se pode sempre voltar
ao inicio (...)

O jogo para Tezani (2004) no simplesmente um passatempo, atravs dele que a

criana pode brincar naturalmente sendo criativa em descoberta do seu prrioprio eu. O jogo se
torna essencial para que a criana manifeste sua criatividade, utilizando suas potencialidades de
maneira integral. As crianas ficam mais motivadas a jogar bem, esforam-se para superar
obstculos tanto cognitivos como emocionais. Piaget (1967) elucida que o jogo no pode ser
visto apenas como divertimento, pois ele favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e
moral.
 Antunes (2003) analisando o jogo pelo ponto de vista educacional tem-se perdido sua
caracterstica de divertimento, brincadeira e passatempo e aponta que em nossa cultura o
termo jogo confundido com competio. O jogo em sua suas diversas formas, auxilia no
processo ensino-aprendizagem.

Principalmente na Educao Infantil o brincar uma tima ferramenta de aprendizagem,

visto que permite atravs do ldico vivenciar a aprendizagem como processo social. Para
Vygotsky (1998) o educador poder fazer o uso de jogos, brincadeiras, histrias e outros para
que de forma ldica a criana seja desafiada a criar e recriar seu mundo.

A ludicidade, to importante para a sade mental do ser humano um espao que merece
ateno dos pais e educadores. O ldico apresenta valores especficos para todas as fases da
vida humana. Todavia, tanto na idade infantil como na adolescncia a finalidade
essencialmente pedaggica. Santos (2002, p. 12) relata sobre a ludicidade como sendo:

"uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como
diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento
pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um estado interior
frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e construo de
conhecimento."

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (1998) a partir da

importncia da ludicidade que o professor dever contemplar jogos, brinquedos e brincadeiras,
como princpio norteador das atividades didtico-pedaggicos, possibilitando criana uma
aprendizagem prazerosa. Como diz Arantes; Cruz; Hora; Cardoso (2001, p.81) parece estar
sendo necessrio ser revivido e avaliado o processo de ensino, objetivo, finalidade da
educao fsica, o movimento, a corporeidade, na educao das crianas.

2. O Processo de formao humana: o desenvolvimento global da criana

2.1 Desenvolvimento Motor

O domnio motor refere-se aos movimentos. Um comportamento observvel (externo) e ao

mesmo tempo o produto de todo um processo interno. a ao motora, realizada de maneira
voluntria (GALLAHUE, 1989).

O comportamento motor do ser humano permeado por inmeras mudanas. Estas, por sua
vez, tm sido os pontos centrais para muitas definies dos conceitos de aprendizagem motora
e desenvolvimento motor. Acredita-se que neste processo de mudanas contnuas h um
progresso de movimentos simples e no organizados para a realizao de habilidades altamente
complexas. Pensando-se que se inicia na concepo e se prolonga at a morte, o
desenvolvimento motor visto como um procedimento que se baseia nas mudanas
comportamentais observadas. Preocupa-se em entender o processo que leve a essas
mudanas, considerando que a seqncia resultaria de mudanas na capacidade de controlar
movimentos. (FLINCHUM 1981).

Mesmo nas brincadeiras, na escola e em casa, as crianas so representadas por toda e

qualquer atividade corporal, assim levando-as s experincias motoras presentes no dia-a-dia.
At algum tempo atrs, as experincias motoras vivenciadas espontaneamente pela criana e
suas atividades dirias eram suficientes para que adquirisse as habilidades motoras e formasse
uma base para o aprendizado de habilidades mais complexas.

O desenvolvimento motor pode ser visto progressivamente pelas habilidades de movimento,

ou seja, a abertura para o desenvolvimento motor dada atravs do comportamento de
movimento observvel do sujeito (Gallahue & Ozmun, 1995; 2001).

O modelo terico de Gallahue refere-se ao desenvolvimento motor apresentado atravs das

fases dos movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados. Para maior
compreenso de cada fase estaremos explicando a seguir.

Fase motora reflexa

Os primeiros movimentos do feto so reflexos, que so movimentos involuntrios,

controlados subcorticalmente e formam a base para o desenvolvimento motor.

O beb, a partir da atividade reflexa, obtm informaes sobre o ambiente imediato; as

reaes do beb luz, ao toque, a sons e a alteraes na presso provocam atividade
motora involuntria, os reflexos.

Os reflexos podem ser classificados em primitivos e posturais. Os Reflexos

Primitivos so a 1 forma de movimento involuntrio. So classificados
como: agrupadores de informaes, caadores de alimentos e reaes protetoras.

So agrupadores de informaes, pois auxiliam a estimular a atividade cortical e o

desenvolvimento; so caadores de alimentao e protetores porque h evidncias de que
sejam filogenticos, ou seja, evolutivos; os reflexos de sugar e o de procura pelo olfato,
por ex, so considerados mecanismos de sobrevivncia primitivos e sem eles o RN seria
incapaz de obter alimento.
 Os Reflexos Posturais so a 2 forma de movimento involuntrios e muito similares, na
aparncia a comportamentos voluntrios posteriores, mas so inteiramente involuntrios;
parecem servir como equipamentos de teste neuromotor para mecanismos estabilizadores,
locomotores e manipulativos que sero usados mais tarde com controle consciente; o reflexo
primrio de caminhar e o reflexo de arrastar-se, relembram intimamente os comportamentos
voluntrios posteriores de caminhar e de engatinhar.

a. Estgio de codificao de informaes

Neste estgio, os centros cerebrais inferiores so mais desenvolvidos que o crtex motor
e esto essencialmente no comando do movimento fetal e neonatal; o estgio de
codificao (agrupamento) de informaes caracterizado por atividade motora involuntria
que se observa do perodo fetal at ao redor do 4 ms do perodo ps-natal.

b. Estgio de decodificao de informaes

Este estgio comea ao redor do 4 ms de vida e um processamento de informaes

da fase reflexa de codificao; neste momento acontece uma gradual inibio de muitos
reflexos e os centros cerebrais superiores continuam a se desenvolver; com isso os reflexos
cedem lugar atividade motora voluntria, mediada pela rea motora do crtex cerebral; o
desenvolvimento do controle voluntrio dos movimentos reflexos do beb envolve
o processamento de estmulos sensoriais com informaes armazenadas, no
simplesmente reaes aos estmulos.

Fase de movimentos rudimentares

As primeiras formas de movimentos voluntrios so os movimentos rudimentares,

observados do nascimento at os dois anos de idade; so determinados pela maturao
(filogentico) e tm uma seqncia de aparecimento altamente previsvel, resistente a
alteraes em condies normais; o ritmo com que essas alteraes aparecem varia de criana
a criana e depende de fatores biolgicos, ambientais e da tarefa; no beb representam as
formas mais bsicas de movimento voluntrio que so necessrias para a sobrevivncia;
envolvem: movimentos estabilizadores (controle da cabea, pescoo e dos msculos do
tronco), as manipulativas (alcanar, agarrar e soltar) e locomotoras (arrastar-se, engatinhar
e caminhar).

a. Estgio de inibio de reflexos

Inicia-se ao nascimento e estende-se at ao redor de um ano; o desenvolvimento do

crtex e a diminuio de restries do ambiente fazem com que vrios reflexos sejam inibidos e
gradualmente desapaream; os reflexos primitivos e posturais so substitudos por
comportamentos motores voluntrios; como o aparato neuromotor do beb ainda est em
estgio rudimentar, o movimento voluntrio no muito diferenciado, e os movimentos embora
intencionais paream descontrolados e grosseiros; se o beb deseja entrar em contato com um
objeto, haver movimentao de toda a mo, pulso, ombro e at do tronco; o processo de
movimentar a mo, apesar de voluntrio apresenta falta de controle.

b. Estgio de pr-controle

Ao redor de um ano as crianas tm mais preciso e controle sobre seus movimentos;

acontece uma maior integrao de informaes motoras e perceptivas com mais significado e
coerncia; o rpido desenvolvimento dos processos cognitivos* superiores e
dos processos motores encoraja rpidos ganhos nas habilidades motoras rudimentares;
aprendem a obter e manter o equilbrio, a manipular objetos e a locomover-se pelo
ambiente com controle e certa destreza.

Fase de movimentos fundamentais

So conseqncia da fase de movimentos rudimentares do perodo neonatal; estas crianas

esto envolvidas de forma ativa na explorao e experimentao das capacidades motoras de
seus corpos; um perodo para descobrir como desempenhar uma variedade de movimentos
estabilizadores, locomotores e manipulativos, isoladamente e de modo combinado; esto
aprendendo a agir com controle motor e competncia a vrios estmulos; atividades
locomotoras (correr e pular), manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar
com firmeza e equilbrio em um p s) so exemplos de movimentos fundamentais que devem
ser desenvolvidos nos primeiros anos da infncia.

Segundo Gallahue (2005) uma concepo errada a noo de que estas habilidades de
movimentos fundamentais so determinadas unicamente pela maturidade da criana
(filogentica) e no sofre influncias do ambiente (ontogentica), tais como oportunidade para
a prtica, encorajamento, instruo e o cenrio; o ambiente e o estmulo desempenham papel
fundamental no aprendizado.

a. Estgio inicial

Representa as primeiras tentativas da criana de superar as limitaes decorrentes da fase

rudimentar; os movimentos apresentam uma seqncia imprpria, movimentos que faltam, uso
limitado ou exagerado do corpo e coordenao Insuficiente; os movimentos locomotores,
estabilizadores e manipulativos esto no nvel inicial.
b. Estgio elementar

Maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais; h um

aprimoramento na sincronizao dos elementos temporais e espaciais do movimento, mas
ainda os movimentos so restritos ou exagerados; normalmente crianas de inteligncia e
atividade fsica normais tendem a chegar neste estgio s pelo processo de maturao, mas
muitos indivduos adultos no ultrapassam o estgio elementar em muitos padres de
movimento.

c. Estgio maduro

Maior desempenho nos movimentos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados;

as crianas atingem geralmente este estgio maduro ao redor de 5 a 6 anos de idade; embora
algumas crianas possam atingir este estgio basicamente pela maturao (gentica) e com um
mnimo de influncias ambientais, a grande maioria precisa de oportunidades para a prtica, o
encorajamento e a instruo em um ambiente que promova o aprendizado.

Fase de movimentos especializados

As habilidades motoras especializadas so resultados da fase de movimentos fundamentais;

nesta fase o movimento torna-se uma ferramenta aplicvel a muitas atividades motoras
complexas presentes na vida diria, na recreao e nos esportes. um perodo em que as
habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so progressivamente
refinadas, combinadas e elaboradas para uso em situaes cada vez mais exigentes; o ritmo e
o nvel atingido nesta fase dependem da tarefa, do fator individual e do ambiente. Apresenta-se
3 etapas:

a. Estgio transitrio

Se inicia ao redor dos 7 ou 8 anos de idade; a criana comea a combinar e aplicar

habilidades motoras fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas no seu dia-a-
dia, por ex, caminhar numa ponte de cordas, pular corda e jogar bola; estes
movimentos contm os mesmos elementos que os motores fundamentais s que
com forma, preciso e controle maiores,ou seja, as habilidades transitrias so
simplesmente aplicaes de padres de movimentos fundamentais em formas mais especficas
e mais complexas.

b. Estgio de aplicao
 Inicia-se ao redor dos 11 aos 13 anos e mudanas interessantes acontecem no indivduo;
no estgio anterior, as habilidades cognitivas limitadas da criana, as habilidades afetivas e as
experincias combinadas com a avidez natural de este ser ativo tornaram o foco normal (sem
interferncia do adulto) sobre o movimento amplo e generalizado a todas as atividades.
Nesta fase o indivduo, com a sofisticao cognitiva crescente e mais experincia, torna-se
capaz de tomar numerosas decises de aprendizado e participao em atividades mais
complexas; o indivduo comea a tomar decises conscientes a favor ou contra a sua
participao em certas atividades; essas decises fundamentam-se, no geral, no modo pelo
qual a criana percebe at que ponto os fatores inerentes tarefa, a si mesma e
ao ambiente, aumentam ou inibem a probabilidade de ela obter satisfao ou sucesso; o
embate entre foras e fraquezas, oportunidades e restries limita as escolhas; neste estgio as
crianas comeam a buscar ou a evitar a participao em atividades especficas; a poca para
refinar e usar habilidades mais complexas em jogos avanados, atividades de liderana e em
esportes escolhidos.

c. Estgio de utilizao permanente

Inicia-se por volta dos 14 anos de idade e continua por toda a vida adulta; representa o
auge do processo de desenvolvimento motor e caracterizado pelo uso do repertrio de
movimentos adquiridos pelo indivduo por toda a vida.

Isto nos permite pensar que estgios e idades no tm regras fixas e que partir disso os
princpios de desenvolvimento tem grande importncia; assim, devem-se considerar alguns
como os da individualidade, atestando que o ser humano apresenta capacidades e limitaes.
Mudanas que ocorrem no desenvolvimento ocorrido no mesmo permitem identificar a
seqncia de fases do processo de desenvolvimento motor e princpio da continuidade e que o
ser humano passa por uma srie de mudanas contnuas ao longo de sua vida. (DEVAL 2001).

O aprender a mover-se envolve atividades como tentar, praticar, pensar, no qual a

aprendizagem, atravs do movimento, implica usar movimentos como meio para chegar a um
fim. A partir e atravs disso que a criana pode aprender mais sobre si mesma, conhecendo o
seu meio ambiente e construindo o seu mundo.

Esses padres constituem a primeira forma de ao voluntria no controle de movimento e

podem ser definidos como o conjunto de caractersticas bsicas. O desenvolvimento dos
padres fundamentais segue uma seqncia de estgios, representando nveis graduais de
proficincia e de controle motor. (ROBERTON, 1982)

Domnio cognitivo
 O domnio cognitivo envolve o que chamamos de atividades intelectuais, operaes mentais
como a descoberta ou reconhecimento de informao, a reteno ou armazenamento de
informaes, a gerao de informaes a partir de certos dados e tomadas de deciso, ou de
julgamentos acerca de informao (MAGILL, 1980).

Vygotsky aponta que, no processo de desenvolvimento, a criana comea usando as mesmas

formas de comportamento que outras pessoas inicialmente usaram em relao a ela. Isso
ocorre porque, desde os primeiros dias de vida, as atividades da criana adquirem um
significado prprio num sistema de comportamento social, retratadas atravs de seu ambiente
humano, que auxilia a atender seus objetivos. Isto vai envolver comunicao, ou seja: a fala.

"A afetividade e o desenvolvimento da inteligncia esto indiciadas e integradas, no

desenvolvimento psicolgico, no sendo possvel ter duas psicologias, uma da afetividade e
outra da inteligncia para explicar o comportamento." (PIAGET, apud ARANTES, 2003, p.56).

Para Piaget e Vygotsky a inteligncia a capacidade de aprender sempre e renovar o

conhecimento com base em novos conceitos, assim, superando as novas situaes.

Para muitos o convvio social proporcionado pela escola oferece possibilidades que a famlia
raras vezes tem condies de propiciar. As atividades programadas no podem perder de vista
ento, as necessidades e os interesses das crianas que esto prontas para explorar,
experimentar, colecionar, perguntar e aprender. Ao ingressar na vida escolar, a criana
transpe a vida familiar e passa a conviver com pessoas de sua idade, descobrindo sua
maneira, novos valores, experincias, que vm enriquecer a sua prpria experincia com a qual
passa a se compactuar. Essa socializao transmite para a criana a confiana em si,
adaptabilidade e rendimento intelectual. (FERREIA & CALDAS 2002)

As fases de desenvolvimento cognitivo segundo Piaget

Sensrio motor ou prtico (0 2 anos): a criana conhece o

mundo atravs das aes que ela exerce sobre determinados objetos e
observa a reao destes. As aes so reflexos ou manipulaes.
Pr-operatrio ou intuitivo (2 6 anos): aparecimento da
linguagem que representa imagens e objetos. O pensamento intuitivo
e egocntrico.
Operatrio-concreto (7 11 anos): ainda necessita do concreto
para fazer a abstrao de seu pensamento.
Operacional-formal ou abstrato (11 anos): A operao se realiza
atravs da linguagem. O raciocnio acontece com o levantamento de
hipteses e possveis solues.
 Vygotsky (apud ARANTES, 2003, p. 21) ressalta que o desenvolvimento cognitivo interno e
contnuo, acontece desde os primeiros dias at o fim de nossas vidas. O pensamento do beb
vai se desenvolvendo de acordo com suas estruturas, partindo do motor para o lgico e
abstrato. Para que este desenvolvimento acontea de forma natural e saudvel preciso que a
criana seja estimulada constantemente atravs de percepes tteis, auditivas, visuais,
motoras e afetivas.

A partir do momento que a criana est inserida na escola, isso lhe acarreta mudanas
emocionais, pois a mesma necessita separar-se do seio familiar e fazer novas amizades, de
modo que se adapte a novos ambientes. E ao longo deste perodo entre os 3 anos e os 6 anos
que a criana fortalece suas capacidades motoras e psicolgicas j adquiridas, iniciando o seu
processo de socializao.

Portanto, Piaget aponta que a ordem invarivel do desenvolvimento, pois a inteligncia

constri-se progressivamente ao longo do tempo, por estgios ou etapas constantes e
seqenciais.

Domnio afetivo

Domnio afetivo refere-se emoo ou sentimentos, so envolvidos numa situao real de

ensino-aprendizagem, visto que aspectos como motivao, interesse, responsabilidade,
cooperao e respeito ao prximo esto sempre presentes e devem ser trabalhados
adequadamente (GO TANI, 1988).

O aspecto afetivo literalmente tem influncia sobre o desenvolvimento intelectual, visto que
ele pode acelerar ou diminuir o ritmo de desenvolvimento. O processo de formao e
enriquecimento afetivo da criana nos faz perceber que esse processo afetivo continuo e
inovador, onde a formao de sentimentos esta diretamente ligada aos valores e evoluo da
sociedade, ou seja, os sentimentos inter-individuais so construdos com a cooperao do outro
e os intra-individuais so elaborados com a ajuda do outro, sendo a troca intra-pessoal.

Consideraes finais

A Educao Fsica caminhando junto a Pedagogia na Educao Infantil pode criar um espao
onde a criana brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento e at
mesmo alfabetizando-se nessa linguagem. Por meio de uma prtica pedaggica, as atividades
aplicadas para a educao bsica devem ter o carter ldico como elemento essencial para a
ao educativa.
 importante ressaltar que no h uma preocupao nos cursos de Licenciatura em
Educao Fsica uma preocupao em formar professores para intervirem na educao de 0 a 6
anos. Se a Educao Fsica pretende atender essas expectativas da primeira infncia h a
necessidade de mudana quanto formao dos mesmos, para que no haja um pacote de
atividades de jogos e brincadeiras aplicadas na educao infantil sem um objetivo especfico.

O professor sabendo de sua responsabilidade deve levar em conta as caractersticas de cada

fase e cada aluno que passa por ela, desde as peculiaridades de cada jogo, brincadeira ou
esporte que auxiliem o seu desenvolvimento integral. Entende-se que a criana tem como
caracterstica principal a intensidade de movimentos, e nesse aspecto que a Educao Fsica
de fundamental importncia no desenvolvimento da primeira infncia. Cada fase do
desenvolvimento infantil tem suas prprias caractersticas, assim, exigindo estudos
aprofundados sobre os mtodos pedaggicos, atuao intencional do professor na aula de
Educao Fsica na Educao Infantil.

A Educao Fsica na Educao Infantil de suma importncia visto que, o principal

instrumento da mesma o movimento, por ser o denominador comum de diversos campos
sensoriais. O movimento um dos eixos contemplados nos Referenciais Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil. Quando a integrao entre motricidade pensamento e emoo est
ligada entre si, o desenvolvimento humano ocorre de forma global.

A importncia da Educao Fsica na Educao Infantil partir-se- no que a infncia

representa na formao da personalidade do indivduo, na qual a aprendizagem e
desenvolvimento esto inter-relacionados desde que a criana passa a ter contato com o
mundo.

Referncias bibliogrficas