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TALLER 2
Este proceso implica seis etapas que permiten al investigador incrementar los
conocimientos existentes acerca de los determinantes de un fenmeno
Pr ime r a e t a p a
Elegir una pregunta general
Determinar en que campo de estudio se situar la investigacin
Segund a E t a p a
Estudiar la documentacin y plantear la problemtica
1. Estudiar la documentacin acerca del fenmeno que nos ocupa para
elaborar la problemtica de la investigacin
2. Definir la pregunta general: comprende el fenmeno y el familiarizarse
con los conceptos que intervienen en l
3. Evaluar la importancia del problema
4. Elaborar el diagnstico del tema
5. Formular un objetivo o una hiptesis de investigacin
T e rce r a E t a p a
Elegir un mtodo
1. Elegir un mtodo y una tcnica
2. Elegir la poblacin que servir de blanco o el hbeas
3. Establecer el plan del instrumento.
4. Perfeccionar un instrumento para la coleccin de datos.
Cu a r t a E t a p a
Recolectar datos
1. Organizar la recoleccin
2. Reunir los datos
Q uin t a e t a p a
Organizar y procesar los datos
1. Organizar los datos y presentarlos
2. Analizar los datos reunidos e interpretar los resultados
Se x t a e t a p a
Difundir los resultados
Dar a conocer los resultados por medio de un informe de investigacin, un
artculo, una comunicacin oral o un esquema.
2. EL MTODO CIENTFICO
Para iniciar este proceso es imprescindible contar con una herramienta que gue su
realizacin, en tal sentido diferentes autores nos hablan del mtodo general de la
ciencia o mtodo cientfico y los mtodos especficos, ambos buscan objetivos
diferentes. El primero aplicable al proceso de investigacin de las ciencias fcticas
(no formales, segn Bunge) y los otros (mtodos especficos) propios de cada
disciplina segn objetivos tambin muy particulares.
De acuerdo con Mario Bunge1 (1981: 35-36) en el mtodo cientfico se distinguen las
siguientes operaciones:
Hiptesis
Problema
Consecuencias
contrastables Nuevo
Estimacin de cuerpo de
conocimiento
hiptesis
Tcnica de Hiptesis
Nuevo
contrastacin
problema
1
Citado por E. De Lara Guijarro. Mtodos de Investigacin en Educacin Social, pp 39- 44
4. PROBLEMA DE INVESTGACIN
En este caso estamos ante un problema de diseo experimental donde hay dos
variables que se relacionan, la variable ACTIVIDADES LDICAS (independiente) y la
variable CAPACIDADES SOCIALES (dependiente) La primera se construye, se aplica y
la segunda se evala, para saber si hizo efecto la experiencia.
Los pasos anteriormente citados son vlidos tambin para plantear problemas
educacionales. Sin embargo es necesario recordar que todo planteamiento se da
dentro de un conjunto de proposiciones relacionadas, que definen trminos,
establecen referencias con otros sucesos, recogen conocimientos formulados por
otras investigaciones, propone hiptesis, etc.
Para hacer lo anterior es necesario contar con un Marco Terico conceptual previo,
con cierto grado de consistencia lgica que nos permita definir las variables de
estudio en forma bsica, para que ha medida que se va avanzando en la
investigacin, tanto bibliogrfica como de campo, este marco terico se vaya
transformando o enriqueciendo y permitiendo luego la sustentacin o defensa de la
tesis. Por ejemplo si pretendo investigar sobre los procesos metacognitivos que
dominan los alumnos de sexto de primaria de un X colegio no podra ni comenzar a
formular las hiptesis ni pensar en qu tcnicas o instrumentos escoger para el
recojo de datos, sino no tengo claro que son PROCESOS METACOGNITIVOS.
5. VARIABLES
-Distrito de - Lince
Residencia - Jess Mara
- Chorrillos
" Variables Cuantitativas: los valores de la variable son contados o medidos, por lo
tanto se expresan en cantidades. Se clasifican a su vez en:
EJEMPLO:
Nmero de profesores capacitados en el 2004: dato 1000
Nmero de colegios inaugurados en el ltimo ao: dato
300.
Nmero de madres que participan en el grupo de Inter.-
aprendizaje; dato 269.
- Continua: los valores que presenta la variable son susceptibles de ser medidos
y adoptan valores fraccionarios
Las variables, sobre todo aquellas de un alto nivel de abstraccin, deben ser
definidas y operacionalizadas para su aplicacin, evaluacin y medicin. Se puede
seguir la siguiente ruta
Excelente : 17-20
Bueno : 13-16
Regular : 9-12
Deficiente : 5- 8
Muy deficiente : 1- 4
b) Categoras
Conocimiento
Comprensin
Aprendizaje Aplicacin (Propiedades latentes
Cognitivo Anlisis no observables)
(VARIABLE) Sntesis CATEGORAS
Evaluacin
c) Indicadores
EJEMPLO
Aprendizaje
Cognitivo Conocimiento Reconocer, responder
(VARIABLE) (CATEGORA) (INDICADORES)
d) Los ndices
EJEMPLO:
VARIABLE Aprendizaje Cognitivo
Niveles Puntajes
- Excelente 89
- Bueno 6-7
- Regular 45
- Deficiente 23
- Malo 0-1
6. HIPTESIS CIENTFICA
La hiptesis resulta relevante en problemas que preguntan por las relaciones que
puede haber entre dos o ms variables.
La hiptesis resuelve las contradicciones entre los nuevos hechos que se descubren y
los obsoletos conocimientos tericos existentes. Otra consideracin a tener en
cuenta sobre las hiptesis es que no slo tienen importancia las que se confirman en
la prctica, sino tambin las que fueron refutadas en el curso de la investigacin, ya
que sern motivaciones para futuros estudios.
- Formulacin de la hiptesis
El resolver un problema implica tener hechos, pero stos hechos por s mismos, no
ayudan a solucionarlo, solo quien tenga una hiptesis bien formulada estar en el
camino adecuado. Formulada la hiptesis como respuesta tentativa a un problema,
es indispensable antes de su comprobacin emprica, estimar o evaluar a fin de saber
si posee ciertos criterios de aceptabilidad.
Poder predictivo de las hiptesis, el formular una hiptesis implica comenzar por
!
el anlisis de los hechos. La hiptesis deber explicar estos hechos, pero si su
papel se refiere slo a stos (los hechos) no servir como forma de desarrollo de
los conocimientos cinticos. Toda hiptesis se plantea con la doble finalidad no
slo de explicar los hechos conocidos sino tambin de predecir los desconocidos.
! Deben ser correctamente redactadas, lo que implica que deben ser especficas,
unvocas, con sentido claro, no ambiguas (Ni fantsticas, ni arbitrarias, ni
quimricas).
- Tipo de hiptesis
Son diversos los criterios que se usan para clasificar las hiptesis, entre estos
tenemos las que propone Briones G. (1997), en relaciones a las funciones de la
ciencia:
! Hi p t esis e x plic a t i v a -ca usa l : algunas veces estas hiptesis estn mediadas por
mltiples influencias de otros factores no incluidos en la formulacin.
Hiptesis nula: Esta hiptesis tiene como finalidad probar la hiptesis verdadera
(alterna) admitiendo una hiptesis falsa.
- Prueb a d e hi p t esis
Hecha la formulacin de la hiptesis, evaluada y sometida a criterios empricos y
lgicos, se deber hacer lo siguiente: