Antecedentes de la investigacin.

Las madres que son adolescentes, al ser una poblacin todava en periodo
de prueba (fsica, emocional, y sociocultural) deben dar un paso forzado hacia la
madurez. Adems, la maternidad no deseada en la adolescencia es un problema
de salud personal, familiar y social, con consecuencias a largo plazo para la
adolescente y la familia.

A nivel Internacional se ha localizado el siguiente precedente:

Reyes, D (2006) en rio de janeiro realizan un estudio titulado El

Comportamiento del Embarazo en la Adolescencia, el objetivo general fue
caracterizar el comportamiento el embarazo en la adolescencia se aplico una
encuesta al grupo atare de adolescentes embarazadas de 14 y 18 aos
llegando a la conclusin que un 53% de las adolescentes de 14 a 18 aos
predomina el embarazo, as mismo el inicio de las relaciones sexuales precoces,
en su mayora con mala situacin econmica e inadecuado patrn familiar.

Mndez, L (2011), realiz un trabajo de investigacin en Mxico, titulado:

Proyecto de Vida en Madres Adolescentes Solteras. Este estudio fue de tipo
descriptivo, en el cual se realiz un anlisis para conocer si las madres
adolescentes solteras contaban con un proyecto de vida para salir adelante,
tanto personal como profesionalmente, adems de conocer la importancia que
tiene el apoyo de la familia en la superacin de estas madres. La autora afirma
que se puede intervenir por medio de la promocin social, apoyo y orientacin,
tanto con las adolescentes como con los padres de las familias afectadas,
ayudndoles a conseguir una salida a los diversos problemas que representa
tener un hijo a temprana edad y contribuyendo as, a que la familia no sea un
obstculo ms para el desarrollo de sus hijos, sino que al contrario sea un apoyo
en el cual puedan respaldarse y salir adelante ambas partes.

La investigacin realizada en el ao 2006, por Gutirrez, M y otros sobre: La

Atmosfera Psquica y Los Vnculos Significativos de Madres Adolescentes
Gestantes y Lactantes de Bajo Estrato Socio-Econmico. Implicaciones Sobre
El Desarrollo Psquico; trabajo hecho en Colombia, aqu se presentan los
resultados parciales de una investigacin-intervencin cuyo objetivo era
caracterizar la atmosfera psquica y los vnculos afectivos de madres
adolescentes gestantes y lactantes.
 La intervencin consisti en un acompaamiento, psicoteraputico grupal de
enfoque psicoanaltico, para posteriormente elaborar un protocolo, el cual fue
sometido a un anlisis hermenutico sucesivo que arrojo inicialmente una
categorizacin descriptiva. Los resultados indican que durante la gestacin, el
parto y la lactancia, si bien en algunos casos se encontraron experiencias
satisfactorias y estados emocionales que favorecan el vnculo madre-hijo, las
caractersticas predominantes de la atmosfera psquica de las adolescentes y de
sus vnculos significativos no favorecan su desarrollo psquico, como tampoco
el del nio o nia.

En relacin a estudios nacionales se citaron:

Chacn, I (2005), en la ciudad de San Cristbal realizo un estudio titulado:

Motivacin al logro en el proyecto de vida de los escolares, cuyo propsito fue
determinar la motivacin al logro de 31 escolares de sexto grado de la Unidad
Educativa Cristo Rey, la modalidad de estudio fue un proyecto factible de
carcter descriptivo apoyando en un estudio de campo, en un paradigma
cuantitativo, El instrumento aplicado permiti determinar las expectativas, xitos,
metas para evitar el fracaso por parte de los escolares por falta de estudios.

En el estado Tchira Gladis Herrera (2005) realiza un estudio titulado

Autoestima en el proyecto de vida de los adolescentes el propsito del estudio
fue determinar la autoestima en torno al proyecto de vida del adolescente en 298
alumnos en ciclo diversificado y profesional liceo nacional Pedro Mara Morante
base para el diseo de un programa de orientacin conductual. Se ubic en el
proyecto factible de carcter descriptivo, con estudio de campo y dentro del
paradigma cuantitativo, se us un instrumento tipo cuestionario de 35 tems con
respuesta de consistencia actitudinal que permiti determinar las dimensiones
futuro profesional, impulso poltico, compromiso afectiva y sentido trascendente
de los adolescentes.

La conclusin del estudio fue que en su mayora los adolescentes presentan

un autoestima favorable entorno a su proyecto de vida ante lo cual se disea un
programa de orientacin que les permita el desarrollo personal, como un
profesional completo, con accin poltica, satisfaccin afectiva y trascendente.

En ese mismo estado Lina R. Chacn (2005) investigo Motivacin al logro

del proyecto de vida de adolescentes. El objetivo del estudio fue determinar la
motivacin al ogro en el proyecto de vida de 31 escolares del sexto grado de la
Unidad Educativa Cristo Rey Municipio Bolvar del Estado Tchira. Fue un
proyecto factible de carcter descriptivo, apoyado en un estudio de campo y
dentro del paradigma cuantitativo. Se dise un instrumento tipo escala
consistente de 31 tems, a ser respondido actitudinales, el cual permiti
determinar las dimensiones expectativas, metas y necesidad de evitar el fracaso
por parte de los escolares.

Los resultados determinaron expectativas favorables en la motivacin al

logro de los escolares con relacin a las dimensiones expectativa y necesidad
de evitar el fracaso, sin embargo poco favorable para las dimensiones xito y
metas. Por tal motivo se disea un programa de motivacin al logro en el
proyecto de vida de los escolares, el cual fue sometido a juicio de expertos para
una efectiva aplicabilidad.

En la poca actual se hace necesario desarrollar estrategias cognitivo-

conductuales a las madres adolescentes para emprender su proyecto de vida,
permitindole obtener eficacia, tanto en su vida personal, como familiar y social.

En tal sentido, se revisaron los estudios realizados en diferentes campos que

evidenciara la importancia de efectuar un proyecto de vida, como elemento
fundamental.

Los resultados de los estudios que proceden a esta investigacin tienen

conexin directa con la misma y deben ser tomados en cuenta para estudiar a
profundidad y de ser posible implementar las soluciones en cada una de las
comunidades donde se presenta esta problemtica para favorecer a las familias
y por ende en las mismas comunidades.

Bases Tericas.

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El concepto de las NEE ha cambiado a travs del tiempo. En el ao 1970, Mary Warnock
(1991, como se cit en Gonzales Garca s. f.), en el informe de Gran Bretaa, present las NEE
desde una visin ms inclusiva; asimismo, desde ese momento se empez a concebir que
todos los nios y las nias tienen derecho a una educacin independientemente de las
ventajas o desventajas que estos tengan. A partir de este informe se introduce el trmino de
NEE y el de inclusin educativa; antes conocido, este ltimo, como educacin especial y luego
como una de las maneras para acoger a todos los nios y nias que de alguna u otra manera
necesitaban una atencin sin exclusin del sistema educativo. Teniendo en cuenta esta
transformacin del concepto, las necesidades educativas especiales logran una concepcin de
educacin ms humana que favoreciera al desarrollo integral del nio(a).

En tal sentido, Erika Gonzales Garca (s.f.) menciona que: () La educacin especial
corresponda a las pedagogas especiales adaptadas a los nios que mostraban alguna
discapacidad claramente etiquetado, como la ceguera, la sordera, las deficiencias fsicas o
psquicas, etc., y se parta de la hiptesis de que estas personas constituan grupos
homogneos para cuya educacin exista una pedagoga y un programa de estudios diferentes.
(p. 3) De este modo, las necesidades educativas especiales, al ser entendidas como
rehabilitacin de las personas deficientes o disminuidas y como una actividad realizada en un
contexto totalmente diferente al mbito educativo, no permita el avance de las nuevas
prcticas pedaggicas, puesto que el nio era tratado solo desde una perspectiva asistencial y
no desde todas sus dimensiones; el resultado de esta perspectiva estaba totalmente distante
con la realidad que vivan los estudiantes, lo cual motiv la bsqueda de una nueva forma de
comprender las necesidades de los nios y nias que iniciara principalmente desde la dificultad
del nio presente en el aula regular.

Del mismo modo, Rafael Bautista Jimnez (s.f.) menciona que el concepto de necesidades
educativas especiales est relacionado con las ayudas pedaggicas o servicios educativos que
determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarizacin, para el logro del
mximo crecimiento personal y social. Es decir, lo que se busca con la identificacin de las
diferentes necesidades educativas especiales es brindar apoyo escolar al estudiante por medio
de ayudas pedaggicas que favorezcan a esta poblacin sin excluirlos del aula regular.

En consecuencia, tambin Marchesi (1990, como se cit en Amaya Reyes, Parra Pinta, &
Ramrez, 2006) define una necesidad educativa especial cuando un nio presenta algn
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica
y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad. (p. 21). Esta
concepcin estuvo posesionada por mucho en la educacin y en el pensamiento de los
educadores, pero a medida que los tiempos fueron cambiando, esta fue evolucionando,
gracias a las nuevas polticas y a la validacin de los derechos humanos. Sin embargo, se han
evidenciado cambios en el sistema educativo, en trminos internacionales, que han llevado a
responder a las diferentes demandas que tienen los nios y nias al ingresar a la escolaridad.
Estos cambios han permitido el acceso de un nuevo concepto: necesidades educativas
especiales, no como un trmino de discriminacin, sino de integracin en el mbito escolar.
Ahora bien, las necesidades educativas especiales tambin se concibieron como el conjunto de
dificultades o problemas que presentan los nios y nias relacionadas con la adquisicin de las
competencias acadmicas y el desarrollo ptimo de la persona, as lo mencionan Lucchini,
Marchant, Prats, Sanhueza, Haeussler, Chadwick y Torres (2007a): (..) El concepto implica el
reconocimiento de que el alumno presenta algn problema de aprendizaje, a lo largo de su
escolarizacin, que demanda ms atencin especfica y mayor recurso educativo de los
necesarios, para lograr los mismos aprendizajes que sus compaeros de edad y nivel (p. 19).
Finalmente, desde una perspectiva ms actual, la escuela inclusiva ofrece una atencin
oportuna y adecuada para el acceso a los aprendizajes regulares. Segn Laydi Yae Sanabria
Buitrago (2008a), las necesidades educativas especiales (NEE) se enfatizan hacia los
estudiantes que presentan mayores dificultades frente al resto de sus compaeros para
acceder a los aprendizajes regulares de acuerdo a su edad (p. 92).

Atendiendo a lo especificado en la Ley orgnica de Educacin Captulo III

Articulo 24
El sistema educativo es un conjunto orgnico y estructurado, conformado
por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, independencia y flexibilidad. Integra polticas,
planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y
la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el
respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural,
atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y
nacionales.

Atendiendo al captulo VI artculos 102-103 de la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela.

El trmino Necesidades Educativas Especiales ha sido el de mayor

impacto en la evolucin de la Educacin Especial, tiene su origen en el
informe Warnock (1978) e integra tanto las caractersticas particulares del
sujeto que las posee como los materiales y recursos que pueda necesitar
para el logro de los fines educativos, por lo que aparece como una
posibilidad abierta a todo tipo de alumnado que de manera permanente o
transitoria requiere de atencin complementaria a la accin educativa
corriente.

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto de sus compaeros para procesar
aprendizajes que se determinen en el currculo que le corresponde por su
edad, y necesita adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares
significativas en varias reas para compensar dichas dificultades.
Tambin son consideradas como alumnos con necesidades educativas
especiales, aquellos que requieren un periodo de escolarizacin, apoyos
y atenciones especficas derivadas de discapacidad fsica o trastornos de
conducta, sin embargo, con altas capacidades intelectuales.

Lo anterior implica un cambio conceptual importante que centra su

atencin en el hecho de que todas las personas precisan ayudas
educativas para el desarrollo de sus posibilidades. Lo que hace
especial a una necesidad educativa es el hecho de que rebase en mayor
o menor grado la planificacin educativa que se ha hecho pensando en la
mayora.
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), existen tres
niveles para clasificar la discapacidad. Esta clasificacin, sirve a
diferentes grupos de profesionales que se relacionan con la atencin de
las personas que la padecen.

La OMS distingue tres niveles: deficiencia, discapacidad y minusvala.

Esta clasificacin busca, la adopcin de criterios comunes que faciliten la
comunicacin entre los distintos profesionales involucrados y restringe el
uso y proliferacin de trminos peyorativos e inadecuados.

CLASIFICACIN

1.-Deficiencia: Prdida o anormalidad de alguna estructura o funcin

psicolgica, fisiolgica o anatmica.

2.-Discapacidad : Restriccin o ausencia de ciertas capacidades

necesarias parta realizar alguna actividad dentro del margen considerado
normal para un ser humano, que tiene su origen en una deficiencia.

3.- Minusvala : Limitaciones para desempear un determinado rol, a

consecuencia de la deficiencia y la discapacidad que ubica al sujeto en
situacin de desventaja.

An cuando existe esta clasificacin, la deficiencia debe ser vista de manera

dinmica, ya que bajo una percepcin ecolgica aquella depender de la relacin
que se establezca entre la persona y su medio ambiente. En el mbito educativo,
el problema del nio es producto de la interaccin que se da entre ste y su
medio, por lo que en Educacin Especial se debe brindar atencin a ambos. Sin
embargo, la diversidad del alumnado en Educacin Especial, deriva de las
condiciones de discapacidad por lo que el proceso de identificacin de sus
necesidades educativas particulares es lo que permite realizar las adaptaciones
correspondientes para brindar una respuesta educativa efectiva. Entre las
discapacidades ms comunes presentes en el alumnado con necesidades
educativas especiales se encuentran

Retraso Mental

Trastornos generalizados del desarrollo: Autismo

Discapacidad sensorial: visual y auditiva

Discapacidad motora

Sobredotacin- ( Talentos o nios genio)

 Trastornos del comportamiento (Tdh)

Dificultades de Aprendizaje

Las personas con necesidades educativas especiales presentan diversas

caractersticas atendiendo a sus necesidades particulares.

Nombraremos algunas de ellas:

.* Dificultad en atencin, percepcin y memoria (se fatiga rpidamente, su

atencin no se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta
distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de inters por lo que esta
realizando..).

* Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y

seguir instrucciones, as como para recordar lo que se le acaba de decir).

* Muchas veces no puede realizar la actividad por s solo; la curiosidad

por conocer y explorar lo que le rodea est limitada.

* No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.

* Es lento en responder a las rdenes que se le dan.

* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se

confunde y rechaza la situacin.

* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.

* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se

confunde y rechaza la situacin.

* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.

* Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque stos sean

parecidos a otros vividos anteriormente.

* Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades

anteriores.

* Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad,

se interesa ms en seguir colaborando.

* Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida

menos.

* Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.

* Edad mental siempre inferior a la edad cronolgica.

* Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.

* Presenta situaciones de presin o angustia ante actividades complejas.

* Limitacin en dos o ms de las habilidades adaptativas (comunicacin,

cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales,
utilizacin de la comunidad, autorregulacin, salud y seguridad,
habilidades acadmicas funcionales, ocio y/o trabajo).

Tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende

demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo
ms cosas que los dems.

9.- La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) abandona el modelo de

"integracin" escolar a favor de un modelo de "inclusin", en el que ya no
se trata de que el alumno se ajuste al sistema educativo en el que se le
pretende integrar, sino de ajustar el propio sistema educativo a la
diversidad de su alumnado.

10.-Nio con Necesidades Educativas Especiales: es aquel que en

comparacin con sus compaeros se encuentra muy por debajo o muy
por arriba en cuanto a habilidades cognitivas y por ello requiere que se
incorporen a su proceso de aprendizaje apoyos especiales o
extraordinarios para que la curricula bsica se adapte a ellos.

11.-Las necesidades educativas especiales constituyen un continuo que

va desde las ms generales a las ms especficas.

Las necesidades educativas especiales estn vinculadas a las

caractersticas del estudiante as como a las condiciones y oportunidades
que el entorno fsico, familiar y social le ofrecen.

La identificacin de necesidades educativas especiales guarda relacin

con las oportunidades de su manifestacin en el contexto escolar.

Una adecuada intervencin pedaggica puede mejorar las condiciones de

aprendizaje y de vida de los propios alumno/as.

Teora de Terapia Racional Emotiva de Ellis

Atendiendo a los planteamientos efectuados por Albert. Ellis (citado por

Nebrus, 2004), la especie humana se ha denominado con el nombre de Homo
Sapiens, que en latn significa hombre sabio. Esto subraya las capacidades
cognoscitiva humana y el papel tan importante que tienen en el desarrollo y
funcionamiento de la personalidad.
 Ellis (1958, citado por Nebrus) ha resaltado el papel de la teorizacin
cognoscitiva y sus aplicaciones teraputicas; es uno de los pioneros y busca
tener control de los estados efectivos, de esta manera su reestructuracin
cognoscitiva se ha vuelto un enfoque teraputico muy popular.

Ellis (citado por Nebrus) ha resaltado el papel de la teora cognoscitiva y sus

aplicaciones teraputicas; es uno de los pioneros y busca obtener el control, de
esta manera su reestructuracin cognoscitiva se ha vuelto un enfoque muy
popular. Los planteamientos ms relevantes del enfoque racional emotivo de
Ellis son:

Control de las emociones por medio del razonamiento

completo:Pensando correctamente adquirimos control emocional.
Conducta emocional y el control cognoscitivo:Solamente se controlan
las emociones cuando prevalece la razn.
Lo que nos decimos a nosotros mismo:Continuamente nos
autoevaluamos por lo que se provocan cambios en los estados
emocionales realizando de esta forma autocriticas, que lleven al punto de
auto condenacin.
Oraciones compuestas:La interpretacin de los hechos, esto incluye
elementos no verdaderos que influyen en el estado de nimo e induce a
interpretaciones falsas que provocaron dolor.
Establecimiento de conclusiones invlidas:En este razonamiento las
personas distorsionan saca conclusiones que no surgen de las pruebas
debido a que las deducen irracionalmente.
Errores comunes de pensamiento: Las emociones siguen al
conocimiento, conocer algunos errores del pensamiento ayudar a cambiar
modelos conductuales.
Sobre generalizacin: A partir de cosas sencillas se puede concluir que
somos un fracaso.
Pensamiento todo o nada: Se comete el error de separar los
acontecimientos todo o nada y nos hace difcil discriminar finalmente, sin
tener en cuenta los grados de verdad y justicia.
Interpretacin en vez de descripcin: Algunos elementos cognoscitivos
pueden distorsionar tanto la percepcin como la interpretacin.
La correlacinconfundida con la causalidad: Se comete el error de
relacionar dos cosas que ocurren juntas como causa y efecto, las
llamadas supersticiones son accidentales no estn relacionadas no estn
relacionadas con el acontecimiento.

Dentro de este marco de ideas, esta teora es de suma importancia para la

investigacin, por el enfoque racional que se tiene que dar a la vida, lo cual
requiere que las adolescentes estn conscientes de los constructos
cognoscitivos ocultos, como son: el negar la necesidad bsica de crecimiento
intelectual, as tambin la indecisin crnica semejante a no querer tomar
decisiones por miedo a equivocarse, aunado a esto la autocrtica dura que las
mantiene en un estado de insatisfaccin con ellas mismas.

En el sistema que Ellis presenta se resume de la siguiente manera:

A- Condicin activadora, se presenta cuando las madres adolescentes se

hacen hipersensibles a las crticas, sintindose exageradamente atacadas por
sus amigos o por los familiares.

B- En el sistema de creencias de las jvenes madres, le echan la culpa de

los fracasos a los dems o las situaciones que les toco vivir, dndoles mayor
importancia a esta conviccin que al deseo de seguir adelante para mejorar su
calidad de vida.

C- Las consecuencias que resultan del proceso interpretativo, las lleva a

cultivar resentimientos contra sus crticos, pensando que su existencia no tiene
ninguna finalidad y sintiendo incapacidad para lograr alguna meta, apareciendo
as las conductas disfuncionales.

D- Proceso teraputico de refutar el sistema de creencias: en la medida que

el terapeuta cognitivo-conductual incluye estas ideas y las aplique a las madres
adolescentes, intervienen en el desarrollo y funcionamiento de su personalidad,
formando lasos suficientemente fuertes como para que las jvenes puedan elegir
lo mejor para su futuro, logrando as proporcionarles ayuda en la construccin
en su proyecto de vida.

Teora del condicionamiento operante de B.F. Skinner

Cabe destacar que los mtodos de investigacin de la conducta operante

permiten estudiar y desarrollar modelos diseados para comprender algunos de
los determinantes bsicos de la conducta. Por tal mtodo Skinner mediante su
estudio permite manipular y controlar variables del medio ambiente, de tal
manera se puede comprender como el comportamiento se modifica de acuerdo
a las condiciones del entorno.

Skinner (citado por Bianco y Rada 1990) dice que existen varios tipos de
reforzadores los cuales se dividen en:
Reforzadores Primarios: Son aquellos que no dependen de la historia del
sujeto, sino de las caractersticas biolgicas: Son comunes a todos los sujetos
de la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin
directa con la supervivencia del sujeto y la especie.

Reforzadores secundarios: No tienen relacin directa con la supervivencia y

dependen ms bien de la historia individual del sujeto.

Reforzadores generalizados: Son aquellos que mientras ms son

representados no reducen su efectividad, si no que se, mantienen. Son
independientes de la intensidad o frecuencia que tiene una relacin estrecha con
la historia individual.

En relacin a esto se puede afirmar que las madres adolescentes se pueden

reforzar con conductas operativas si aprenden a utilizar este proceso como
instrumento para evitar o prevenir nuevas conductas indeseables.

Tcnicas de conocimiento operante:

Programa De Reforzamientos:

Es la frecuencia con que es presentado el refuerzo contingente a la conducta.

Existen dos tipos de programas que son:

1.- Programa reforzamiento continuo: Es la secuencia a seguir, implica que

siempre que se realiza la conducta deseada se ofrece el reforzamiento. (El cual
pudiera ser positivo o negativo) Ej.: En una escuela, cuando la maestra hace una
pregunta y alumno responde, esta lo felicita y le otorga una ficha para obtener
privilegios.

2.- Programa reforzamiento intermitente: El sujeto deber cumplir ciertas

condiciones para obtener el refuerzo. Emitir un nmero determinado de
respuesta y ejecutarla en un periodo especifico.

a) Programa intermitente de razn: El sujeto necesita dar determinada

cantidad de respuestas para obtener el refuerzo.
 Cuando la cantidad de respuesta a dar permanece constante, recibe el
nombre de programa intermitente de razn fija. Ej.: Una maestra sube un
punto en la nota por cada 5 intervenciones correctas del alumno.

Si por el contrario en nmero de respuesta no sigue un patrn fijo se le

conoce como programa intermitente de razn variable. Ej.: Un jugador de
carta debe emitir la conducta de jugar indefinidamente ya que no sabe en
qu momento la suerte (Aparicin de reforzamiento) le sonreir.

b) Programa intermitente del intervalo: Lo importante es el tiempo en que

deber realizar el programa de reforzamiento. Cuando es constante
estaramos entre un programa de de intervalo fijo y cuando no seguimos esta
pauta hablamos del programa intermitente de intervalo variable.

Moldeamiento conductual:

Solo es posible ofrecer reforzamiento en aquellos casos en que el sujeto ya

dispone de la conducta especfica en un su repertorio de comportamiento.

Cuando el sujeto no dispone de esa conducta debemos formarle la

conducta es decir moldear (moldeamiento conductual). Y se ejecuta por medio
de un procedimiento conocido como aproximaciones sucesivas y los pasos a
seguir son:

Determinar la meta a lograr:Es decir la conducta conductual Terminal

(Sino corremos el riesgo de no ser sistemticos en la formacin de
contingencia.)
Reforzar cualquier aproximacin conductual (siempre que no sea
antagonista a aquella que deseamos moldear.)
Reforzar diferencialmente la respuesta inicial hasta que logre ocurrir
de una manera consistente.
Crear condiciones ambientales adecuadas para que surja una
respuesta intermedia hasta que ocurra tambin consistentemente.

Para desarrollar estrategias cognitivo conductuales en las madres

adolescentes se hace necesario tener en cuenta esta teora.

A saber de la teora de Skinner induce a ejemplificar algunos planteamientos que

sirven como reforzadores positivos, por ello hay que mencionar la proyeccin de

futuro en los adolescentes, para evidenciar este aspecto se nombra lo siguiente:

 -El proyecto de vida es reforzado positivamente cuando se le dice a las

jvenes, lo importante que es para ellos trazarse metas y realizarlas; por ejemplo:

una adolescente que enumera las reas importantes de su vida y luego imagina

que le gustara tener en el futuro en cada categora, lo cual se puede reforzar

positivamente indicndole que y colocndole fecha para su logro.

- El refuerzo negativo se evidencia cuando la adolescente evita hablar de su

futuro o los proyectos de vida ms adelante, para prevenir no ser estimulado o

no preocuparse por su formacin como futuro tcnico, profesional o empleado.

- El castigo en este aspecto se desfavorece el proyecto de vida cuando una

persona o familiar de la adolescente la cuestionan, no le dan confianza ni ayuda

para facilitar esta difcil etapa ocasionando lesiones emocionales.

- Estos planteamientos al ser considerados pos el terapeuta conductual

favorecen la aplicacin de los reforzamientos positivos en aquellas conductas de

las madres adolescentes, que se ven enfrentadas al manejo diversificado de la

informacin incluyendo aspectos de capacitacin y posibilidad de lograr el xito,

eligiendo lo mejor para su futuro.

Teora: enfoque doctrinarios de la Escuela Bianco:

Los modelos propuestos por la escuela Bianco, sustentan cientfica y

objetivamente el anlisis de la conducta humana. En principio se usa para la
comprensin de la psiquiatra y la sexologa, posteriormente se ha
demostrado la utilidad en todas las ramas del saber. Estos enfoques exigen
reconocer una conducta ya sea adecuada o no, clasificarla segn los criterios
de los modelos propuestos, por ultimo estudiar sus interrelaciones.

Sobre la base de esta teora se utilizaron para la investigacin los

siguientes enfoques:
- Enfoque A: Modelo fisiolgico Vs Modelo sociocultural.

El modelo fisiolgico posee como unidad bsica la variable fisiolgica,

conceptualizada comola condicin necesaria del organismo que le permite
funcionar (Bianco, 1991). Para el abordaje de los fenmenos o hechos se
utiliza la teora de la variante (Bianco, 1991), la cual permite establecer si el
funcionamiento del organismo esta preservado o no, mediante el anlisis del
proceso de activacin de cualquier unidad: Situacin/Estimulo---Respuesta
(S/E)(R), a travs de la observacin de la Situacin administrativa, del
mtodo de Aplicacin, y de la Frecuencia de Presentacin de la Situacin /
Estimulo, as como de la magnitud y caracterstica de las respuestas y del
tiempo de funcionamiento.

El objetivo de este modelo, segn Bianco (1994), es determinar si el

funcionamiento esta preservado o no, o sea, como estamos constituidos para
funcionar, en otras palabras el como soy. Todo ser humano posee la
caracterstica de responder ante una situacin/estimulo, ello representa el
inicio del proceso de activacin, lo cual implica funcionamiento. Si una
conducta X se pretende evaluar dentro del modelo fisiolgico, existirn dos
posibilidades. Que el funcionamiento esta preservado denominndose
conducta fisiolgica, o que este alterado denominndose conducta patolgica
(Bianco, obcit).

El modelo sociocultural, posee como unidad bsica la norma sociocultural,

conceptualizada como conjunto de creencias, tradiciones, leyes y
sealamiento que han sido elaborado por el sujeto social, las cuales tienen
por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las
relaciones interpersonales (Bianco, obcit). Su objetivo es nombrar esa
conducta, establece como debo funcionar, el deber ser.

En el estudio el enfoque a que fue de gran utilidad para el terapeuta, sobre

todo porque el objetivo es ofrecer en cualquier rea que tenga relacin con la
conducta humana, una metodologa que permite analizar y diagnosticar un
comportamiento dentro del marco fisiolgico y sociocultural, aplicando
estrategias que mejoren el comportamiento del individuo, para beneficio de
l y la sociedad.

Enfoque F: Objetivos y Metas.

En este enfoque se refiere la responsabilidad que el individuo asume de

manera clara y asi puede correr con las consecuencias de ser necesario.
Para cumplir los propsitos hay que plantear los objetivos generales,
especficos y las metas a obtener.
 Analizando los mtodos mencionados se tiene que los objetivos son
expresiones cualitativas de algunos proyectos, estos dan lgica a la accin
deben ser; claros, positivos, realistas permitiendo identificar recursos y
estrategias para conseguir la meta trazada.

Al referirse a la meta se plantea en el proceso de planificacin y

programacin que debe ser exacta y con especificacin del resultado
deseado, a partir de all se desarrollan o estructuran conductas expresadas
a travs de actividades, haciendo posible el logro de las mismas.

Es fundamental sealar que entre los objetivos y las metas existe un

mediador como lo es: La motivacin, esto hace el proceso para alcanzar la
meta mas dinmico, recordando que la base principal es plantearse el Por
qu? De las conductas que se piensan realizar, as se asumen los
compromisos de su ejecucin.

Aplicaciones operativas:

- Cul es el objetivo?
- Cul es mi papel?
- Qu beneficio tiene?
- Hacia dnde y hasta donde me dirijo?
- Cul es funcin ante la sociedad?

Para las madres adolescentes es de gran inters que puedan aprender a

comprender y elaborar los objetivos (general y especficos) y las metas
(parciales y final) para desarrollar los pasos a seguir en la elaboracin de un
proyecto de vida, puesto que en un momento dado si quieren realizar alguno
de los pasos que las aparten de la meta puedan hacerlo reestructurando los
objetivos dependiendo del cambio generado en las situaciones que se
presentan ya sea con los familiares o de otro ndole.

Enfoque G: Toma de Decisiones.

Resumido a continuacin se tiene que la toma de decisin es la posibilidad

del individuo de elegir la opcin ms adecuada en un momento dado. Para la
escuela Bianco este enfoque hay varios conceptos claves a saber: Premio,
precio, riesgo, exploracin, cristalizacin e induccin, se presentan en la vida
muchos momentos en los cuales es necesaria la toma de decisiones con la
finalidad de efectuar conductas ante determinada situacin.

Al momento de las decisiones las conductas pueden variar acercndonos

o alejndonos a concretar nuestro proyecto o meta, la persona afectada es
quien tiene el compromiso de escoger el curso de accin, considerando en
ello todas las situaciones que se puedan presentar, internas o externas, aqu
la funcin del terapeuta es apoyar a la persona y ayudarla a identificar las
diferente alternativas.
 Cuando se toman decisiones acerca de un proyecto hay que tener en
cuenta quienes pueden ser afectados, as como los alcances y la
responsabilidad de los efectos que esta pueda causar. La toma de decisiones
necesita ser utilizada como metodologa de trabajo para la creacin de los
objetivos y metas.

La aplicacin de los enfoque en la madres adolescente se hace de manera

operativa, teniendo en cuenta las actitudes, valores y creencia de ellas,
respetando la decisin y la forma de llegar a la meta que escojan, unida a
esto la habilidad del terapeuta para conducir las diferentes salidas a las
eventualidades que se puedan presentar, ante cada conducta a realizar.

Polticas sobre las necesidades educativas especiales En este apartado se presentan los
lineamientos polticos que apoyan el tema de necesidades educativas especiales,
especialmente en Colombia, donde se adelantan diversas polticas pblicas, las cuales apoyan
el tema sobre NEE. Inicialmente, se encuentran los lineamientos de poltica para la atencin
educativa a la poblacin con NEE en el mbito educativo, en este documento se identifica
como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que presentan
discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales