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Transtorno do Espectro Autista (TEA):

definio, caractersticas e atendimento
educacional

Amanda Cristina dos Santos PEREIRA1

Marily Oliveira BARBOSA2
Glorismar Gomes da SILVA3
Rosimeire Maria Orlando4

Resumo: Considerando o processo de incluso escolar de crianas pblico-

-alvo da educao especial na rede regular de ensino e a importncia de conhecimento
tcnico para os professores que atuaro com esse pblico, o presente trabalho objetivou
apresentar uma viso geral acerca das caractersticas da criana com Transtorno
do Espectro do Autismo (TEA) e o atendimento educacional a ser oferecido. Foi
realizada uma reviso da literatura das principais legislaes, servios e discusses
da temtica. A educao especial deve ser vista como um servio de direito da pessoa
com deficincia, portanto, sua importncia para a incluso escolar desse pblico-
-alvo fica evidente. Considera-se que a incluso escolar direito desses alunos
e benfica para todos os envolvidos; para que haja sucesso nesse processo,
preciso uma parceria entre professores, pais, funcionrios e alunos. O atendimento
educacional especializado e o trabalho colaborativo entre professor de ensino
comum e professor de educao especial so ferramentas fundamentais para o
atendimento adequado e aprendizagem efetiva dos alunos com TEA.

Palavras-chave: Transtorno do Espectro do Autismo. Educao Especial.

Formao de Professores.
1
Amanda Cristina dos Santos Pereira. Mestranda em Educao Especial pela Universidade Federal
de So Carlos (UFSCar). Licenciada em Educao Especial pela mesma instituio. E-mail: <amanda.
eesp@gmail.com>.
2
Marily Oliveira Barbosa. Doutoranda em Educao Especial pela Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar). Mestre em Educao pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Licenciada em
Educao Fsica pela mesma instituio. E-mail: <marilyufal@hotmail.com>.
3
Glorismar Gomes da Silva. Doutoranda em Educao Especial pela Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar). Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
Graduada em Fisioterapia e Educao Fsica (UFPB). E-mail: <gglorismar@hotmail.com>.
4
Rosimeire Maria Orlando. Ps-doutora pela Universidade Federal de So Carlos (UFScar). Doutora
em Educao Escolar pela Universidade Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). Mestre em
Metodologia do Ensino tambm pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), onde atualmente
Professora adjunta no curso de Licenciatura em Educao Especial e no Programa de Ps-Graduao
em Educao Especial. E-mail: <meiremorlando@gmail.com>.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

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Autism Spectrum Disorder (ASD): definition,

characteristics and educational services

Amanda Cristina dos Santos PEREIRA

Marily Oliveira BARBOSA
Glorismar Gomes da SILVA
Rosimeire Maria Orlando

Abstract: Considering the process of inclusion of public-school children target

of special education in the regular school system and the importance of technical
knowledge for teachers who will work with this population, this study aimed to
present an overview about the characteristics of the child with Autism Spectrum
Disorder (ASD) and care education being offered. A literature review was conducted
of the main laws, services and thematic discussions. The Special education
should be seen as a persons right to service disabled, therefore, its importance
to the inclusion of this public-school target is evident. It considers that the school
inclusion of these students is right and beneficial for everyone involved; so there is
success in this process, it needs a partnership between teachers, parents, staff and
students. The specialized education and collaborative work between teachers of
regular education and special education teacher are fundamental tools for proper
care and effective learning of students with ASD.

Palavras-chave: Autism Spectrum Disorder. Special Education. Teacher Training.

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1. INTRODUO

O pblico alvo a ser atendido pela educao especial extenso,

principalmente ao pensarmos que esta deve auxiliar todos os alunos,
com suas diferentes peculiaridades. Em se tratando do aluno com
Transtorno Global do Desenvolvimento, mais especificamente o
Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), foco da nossa pesquisa,
Belisrio Filho (2010) indica que esse transtorno se caracteriza pela
presena de um desenvolvimento acentuadamente prejudicado na
interao social e comunicao, alm de um repertrio marcantemente
restrito de atividades e interesses. As manifestaes desse transtorno
variam imensamente, a depender do nvel de desenvolvimento e
idade. Os alunos com TEA apresentam diversas formas de ser e agir,
com respostas diferentes entre si.
Atualmente, a Associao Americana de Psiquiatria relaciona
o diagnstico por meio das caractersticas da dade do TEA composta
por (a) dficit na interao social e comunicao e (b) comportamentos
e interesses restritos e repetitivos (APA, 2014). Assim:
[...] os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), que
incluam o Autismo, Transtorno Desintegrativo da Infncia
e as Sndromes de Asperger e Rett foram absorvidos por
um nico diagnstico, Transtornos do Espectro Autista. A
mudana refletiu a viso cientfica de que aqueles transtornos
so na verdade uma mesma condio com gradaes em
dois grupos de sintomas: dficit na comunicao e interao
social; padro de comportamentos, interesses e atividades
restritos e repetitivos. Apesar da crtica de alguns clnicos
que argumentam que existem diferenas significativas
entre os transtornos, a APA entendeu que no h vantagens
diagnsticas ou teraputicas na diviso e observa que
a dificuldade em subclassificar o transtorno poderia
confundir o clnico dificultando um diagnstico apropriado
(ARAUJO; NETO, 2014, p. 70).
Os autores Gupta e State (2006, p. 30) indicam que [...] o
autismo e os transtornos do espectro do autismo (TEA) possuem as
mais fortes evidncias de terem bases genticas, enfatizam que os
dados so confiveis e que recentes descobertas na rea oferecem a

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

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possibilidade de avanos na descoberta da real causa do autismo e

dos demais transtornos do espectro (SCHWARTZMAN, 2011).
Dadas as afirmaes desses autores, fundamental que
se quebrem os paradigmas do TEA como doena, dando-se a
compreenso da especificidade como um transtorno que se manifesta
na infncia e prossegue na vida adulta.
O diagnstico do TEA na rea mdica permanece sendo
eminentemente clnico. Para classificar o indivduo, buscam-
se critrios clnicos, por meio de profissionais da rea da sade
(mdicos psiquiatras e neuropsiquiatras), estes se apoiam nos
relatos dos pais e/ou responsveis sobre a observao da criana,
relacionado ao seu desenvolvimento comportamental. Os mdicos
buscam apoio na avaliao de outros profissionais da sade
(psiclogos e psicopedagogas). Para excluir outras hipteses de
diagnstico, so feitos exames laboratoriais e por imagem, contudo,
o diagnstico eminentemente clnico (SCHWARTZMAN, 2011).
Aps o diagnstico mdico, o indivduo com TEA necessita de
auxlio multidisciplinar para contribuir com o desenvolvimento
biopsicossocial.
Nesse sentido, o presente estudo visa apresentar temticas
relacionadas incluso escolar do aluno com TEA; Atendimento
Educacional Especializado, trabalho colaborativo com o professor e
alguns mtodos relacionados ao desenvolvimento educacional para o
indivduo com TEA, a saber: intervenes psicoeducacionais (Mtodo
Son Rise, TEACCH, ABA, Integrao Sensorial e Equoterapia), alm
dos aspectos relacionados ao professor da sala regular e o professor
do AEE, trabalho colaborativo e recursos e materiais pedaggicos
que favorecem a incluso de alunos com TEA.

2. INCLUSO ESCOLAR

A incluso escolar diz respeito s novas atitudes em relao

s aes que permeiam o ambiente escolar, tendo como um dos
pontos norteadores o acesso educao para todos os indivduos,
independentemente de este ser ou no do pblico-alvo da educao
especial (BARBOSA; FUMES, 2012). A incluso escolar traz o

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

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pressuposto de que a escola que tem que se ajustar aos educandos,

ao invs destes se ajustarem quela. O espao escolar deve ser
pensado de maneira flexvel, a fim de atender cada educando de forma
particularizada (PACHECO, 2007). Nessa perspectiva, entendemos a
educao inclusiva como um processo que inclui todas as pessoas,
tendo por base a partilha de responsabilidades por todos os agentes
da comunidade escolar, e no uma luta de reivindicaes travada
por alguns profissionais. No apenas o professor que transformar
a escola em inclusiva, mas sim a unio entre coordenadores,
professores, demais funcionrios e famlia (PIRES, 2006).
A comunidade escolar precisa conhecer e compreender as
peculiaridades de cada educando para atuar com segurana, acredita
Cunha (2008, p.8 5), para quem imprescindvel que o professor
invista [...] tempo no conhecimento desse aluno atravs do cotidiano
escolar para que se possa estabelecer as estratgias pedaggicas e
reconhecer as possibilidades de aprendizado. Dessa forma, quanto
maior o nvel de entendimento do profissional da educao, melhor
ser o tipo de interveno direcionado aos educandos com deficincia.
De acordo com Nunes (2012, p. 289), os professores ainda
possuem [...] concepes caricaturizadas sobre a sndrome do
autismo, prejudicando o processo de incluso escolar do indivduo
com TEA, quadro que perpetua a excluso. Segundo a autora, as
instituies escolares possuem diversos dficits, como carncias de
rede de apoio e desconhecimento das estratgias efetivas de ensino
voltadas para a educao especial. Alm de aumentar a ansiedade
em lidar com o educando, tais aspectos influenciam as prticas
pedaggicas empregadas e diminuem as expectativas dos docentes
no que diz respeito educabilidade de seus educandos.
A educao necessita reconhecer, em todos os seres humanos,
a capacidade de evoluir, ressalta Orr (2012). Partilhando tal
pensamento, Santos (2011, p. 47) assegura que a educao,
responsvel pelo desenvolvimento psicolgico dos indivduos, por
sua transformao e, consequentemente, por sua atuao no sentido
de transformar a realidade em que esto inseridos, possui papel
importante no desenvolvimento dos indivduos.

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196

Incluso do Estudante com TEA

Silva (2010) aponta que, a partir da incluso no ensino comum, a

convivncia compartilhada oportuniza contatos sociais, favorecendo,
assim, o desenvolvimento dessa criana. Cintra, Jesuino e Proena
(2010) compartilham desse ponto de vista, enfatizando que o estmulo
recebido pelo educando com o transtorno no ambiente escolar, no
que se refere socializao, a base para o seu desenvolvimento,
assim como para o de qualquer outra criana.
Especificamente sobre a incluso escolar da criana com TEA,
diversos autores que se debruaram sobre a temtica consideram
possvel a incluso desse pblico (CINTRA, JESUINO; PROENA,
2010; LAZZERI, 2010; BARBOSA; FUMES, 2012; CHIOTE,
2013). Mas cabe ressaltar o que Chiote (2013, p. 21) aponta:
Incluir a criana com autismo vai alm de coloc-la em uma
escola regular, em uma sala regular; preciso proporcionar
a essa criana aprendizagens significativas, investindo em
suas potencialidades, constituindo, assim, o sujeito como
um ser que aprende, pensa, sente, participa de um grupo
social e se desenvolve com ele e a partir dele, com toda sua
singularidade.
Para a incluso escolar se efetivar, preciso que o indivduo
tenha acesso escola regular, possibilitado por diversos documentos
legais. Em se tratando do educando com TEA, houve, em 2012, a
promulgao da Lei n 12.764, sendo este o primeiro documento oficial
a falar especificamente do educando com TEA (BRASIL, 2012).
Na Lei, apresentada a poltica nacional de proteo dos direitos
da pessoa com Transtorno do Espectro Autista (BRASIL, 2012). O
documento, que relaciona aspectos como critrios relacionados
educao, sade, moradia e mercado de trabalho, traz um importante
legado: igualar o indivduo pessoa com deficincia, para todos os
efeitos legais (BRASIL, 2012). Outro aspecto importante diz respeito
ao direito educao e matrcula, definido pelo artigo 7:
O gestor escolar, ou autoridade competente, que recusar a
matrcula de educando com transtorno do espectro autista,
ou qualquer outro tipo de deficincia, ser punido com
multa de 03 (trs) a 20 (vinte) salrios-mnimos. 1 Em
caso de reincidncia, apurada por processo administrativo,

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assegurado o contraditrio e a ampla defesa, haver a perda

do cargo (BRASIL, 2012, p. 3).

De acordo com a Lei, a instituio escolar dever matricular,

bem como ofertar, quando comprovada a necessidade, um
acompanhante especializado (BRASIL, 2012). Este, segundo a
Nota Tcnica n 24 do Ministrio da Educao, dever ser [...]
disponibilizado sempre que identificada a necessidade individual do
estudante, visando acessibilidade s comunicaes e ateno aos
cuidados pessoais de alimentao, higiene e locomoo (BRASIL,
2013, p. 4). A interveno do acompanhante necessita ser articulada
a todas as atividades realizadas no contexto escolar: atividades da
sala de aula, atividades do atendimento educacional especializado e
demais atividades escolares.
Cabe salientar que o servio realizado pelo acompanhante
especializado [...] deve ser periodicamente avaliado pela escola,
juntamente com a famlia, quanto a sua efetividade e necessidade de
continuidade (BRASIL, 2013, p. 4). Esse procedimento considera
que o indivduo com TEA inicialmente pode necessitar do servio
e com o passar do tempo conquistar autonomia nas atividades
realizadas na escola; para tanto, a gesto escolar necessita observar e
avaliar esse servio, tendo sempre em foco que o acompanhamento
no dever restringir ou dificultar o desenvolvimento pessoal e social
do educando.

O Atendimento Educacional Especializado

Belisrio Filho e Cunha (2010) observam que esses educandos

em muito se beneficiam com as atividades realizadas pelo
Atendimento Educacional Especializado (AEE), haja visto que se
trata de um servio que contribui para o acesso e a participao de
todos no ambiente escolar (BRASIL, 2011), embora este no deva
ser o nico servio ofertado para esse pblico.
O AEE funciona na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM),
que [...] so ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e
materiais didticos e pedaggicos para a oferta do atendimento

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

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educacional especializado (BRASIL, 2011, n.p.). Nas SRM, so

desenvolvidas atividades que tm por objetivo auxiliar o processo
de ensino aprendizagem a partir de materiais didticos pedaggicos
diferenciados dos da sala de aula comum e de diferentes estratgias,
adaptando-se, assim, aos educandos com deficincia (BRAUN;
VIANNA, 2011; BARBOSA; FUMES, 2012). O plano do AEE deve
contemplar:
[...] identificao das habilidades e necessidades educacionais
especficas; a definio e a organizao das estratgias,
servios e recursos pedaggicos e de acessibilidade; o tipo
de atendimento conforme as necessidades de cada estudante;
o cronograma do atendimento e a carga horria, individual
ou em pequenos grupos (BRASIL, 2013, n.p.).

Em se tratando do Plano do AEE, a Resoluo n. 4/2009

indica que este deve ser elaborado e executado pelo professor do
AEE em articulao com os professores do ensino regular, da famlia
e de diversos outros profissionais, como terapeutas ocupacionais
e fisioterapeutas, entre outros. Este plano deve ter o objetivo de
eliminar barreiras de aprendizagem (BRASIL, 2013, p. 3).
Cintra, Jesuino e Proena (2010) esclarecem que o AEE
no deve ser confundido com reforo escolar ou mera repetio
dos contedos curriculares desenvolvidos na sala de aula. Seu
objetivo constituir um conjunto de procedimentos especficos
que auxiliem no processo de ensino e aprendizagem. Lazzeri
(2010, p. 33) afirma que as atividades do AEE para estudantes
com TEA [...] devem ser diversificadas, criativas e instigadoras
de outras possibilidades de aprendizado diferentes das utilizadas
em sala regular. Tendo por objetivo de otimizar a aquisio de
conhecimentos, habilidades e atitudes que favoream a incluso
escolar do indivduo.

Professor da Sala Regular e o Professor do AEE: Trabalho Co-

laborativo

Considerando o exposto, imprescindvel que o atendimen-

to educacional especializado esteja vinculado ao Projeto Poltico-

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

 199

-Pedaggico (PPP) e integrado s aes pedaggicas da escola

(BRASIL, 2009; 2013). A parceria entre os professores do AEE e
os da sala de ensino regular preconizada nos diversos documentos
legais (RESOLUO n 4/2009; NOTA TCNICA n 24/2013). A
articulao entre esses dois profissionais tem por finalidade a cons-
truo de redes de apoio com vistas a um melhor atendimento do
educando por meio dos recursos pedaggicos da SRM, buscando
ampliar as suas habilidades, promovendo a sua autonomia e a ple-
na participao no sistema escolar (BRASIL, 2009; 2010; 2013).
A parceria, conforme a Resoluo n 4/2010, uma obrigao da
escola, devendo ela:
Efetivar a articulao pedaggica entre os professores que
atuam na sala de recursos multifuncionais e os professores
das salas de aula comuns, a fim de promover as condies
de participao e aprendizagem dos alunos (BRASIL, 2010,
p. 4).
Observa-se que a parceria faz parte das atribuies do professor
do AEE. o que garante a Nota Tcnica n 24/2013, do Ministrio da
Educao (MEC), ao evidenciar que:
[...] os professores das classes comuns e os do AEE devem
manter interlocuo permanente com o objetivo de garantir
a efetivao da acessibilidade ao currculo e um ensino que
propicie a plena participao de todos (BRASIL, 2013, p. 5).

3. INTERVENES PSICOEDUCACIONAIS

Mtodo Son-Rise

O programa foi desenvolvido na dcada de 1970 pelo The

Autism Treatment Center of America, em Massachusetts, nos
Estados Unidos, por pais de uma criana com TEA. Por meio da
experimentao criativa com seu filho, o casal desenvolveu o mtodo
Son-Rise (TOLEZANI, 2010).

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200

Segundo Santiago e Tolezani (2011), nos momentos em que a

criana realiza os comportamentos estereotipados5, os pais devem se
aproximar e demonstrar aceitao, por exemplo, imitando os movi-
mentos da criana. Ento, possvel identificar quais so suas prefe-
rncias sensoriais para planejar atividades. Quando a criana estiver
habituada com o tratamento que se propem atividades.
O mtodo:
[...] oferece uma abordagem educacional prtica e
abrangente para inspirar as crianas, adolescentes e adultos
com autismo a participarem ativamente em interaes
divertidas, espontneas e dinmicas com os pais, outros
adultos e crianas (TOLEZANI, 2010, p. 8).
Para a aplicao do mtodo, criado um espao na casa da
famlia projetado para diminuir os estmulos ambientais que poderiam
distrair a criana.
totalmente ldico, com nfase na diverso, os facilitadores e os
pais seguem o interesse da criana e oferecem atividades motivadoras,
para que a criana participe voluntariamente (TOLEZANI, 2010).

TEACCH

O mtodo TEACCH visa indicar, especificar e definir de

maneira operacional os comportamentos que devem ser trabalhados,
bem como organizar o espao fsico, desenvolver horrios e sistemas
de trabalho, esclarecer e explicitar as expectativas e usar materiais
visuais, sempre dando ateno especial ao ambiente social e de
aprendizagem e ao clara de proporcionar uma estrutura para todo
o ensino (WILLIAMS; WRIGHT, 2008; ORR, 2012).
Esta abordagem, segundo Williams e Wright (2008), tem por
objetivo ajudar indivduos com TEA a cultivar a independncia
dentro de seu potencial mximo, entre os principais direcionamentos

5
Diversos autores afirmam que estes envolvem as mos (bater palmas, estalar os dedos, abanar os
dedos) ou todo o corpo (balanar-se para frente e para trs, inclinar-se abruptamente ou oscilar o corpo),
bem como apresentam movimentos motores peculiares, como por exemplo, o caminhar na ponta dos
ps e andar em crculos sem objetivo, contudo tais movimentos no so uniformes e caractersticos em
todos os indivduos com TEA (CUNHA, 2010; ASSUMPO JUNIOR; KUCZYNSKI, 2011).

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

 201

esto o foco no indivduo, visto que cada programa individualizado,

reconhecendo que todos so diferentes.
Orr (2012) afirma que o TEACCH eficaz no trabalho com
crianas com TEA, principalmente por possuir uma metodologia
que produz o efeito esperado na modificao dos comportamentos.
O treino das habilidades eficaz em ambientes controlados, com
estmulos direcionados para a resposta esperada.

ABA

Outra estratgia educacional utilizada pelos princpios do

behaviorismo e que busca a compreenso do comportamento
o ABA. O mtodo observa, analisa e explica a associao entre o
ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem (LIMA,
2012). Conforme o autor supracitado, todos os comportamentos, de
um modo geral, so aprendidos e, por conta disso, intencionalmente
ensina a criana a exibir comportamentos mais adequados no lugar
de comportamentos-problema, buscando sempre generaliz-los a
novos ambientes e situaes.
Bagaiolo, Guilhardi e Romano (2011) mencionam que as
principais teorias do ABA dizem respeito ao reforo positivo
do comportamento, disponibilizao do retorno imediato como
consequncia da ao (reforo positivo), comparao de cada
educando consigo mesmo, apresentao do contedo de uma ordem
de complexidade crescente, monitoramento constante do desempenho
do educando e programao de uma aprendizagem sem erros. Ainda
sobre isso, Lima (2012, p. 44) afirma que:
As tarefas so definidas de forma muito especfica de
maneira que a criana consiga acertar o mximo possvel.
As tarefas so repetidas de forma contnua at a criana
dominar a resposta. Para modelar o comportamento da
criana so utilizadas vrias tcnicas de condicionamento.

No mtodo ABA, a modulao do comportamento um

conceito-chave para as intervenes, bem como as tcnicas de
condicionamento do comportamento. Tais aes recebem diversas

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

202

crticas, visto que o condicionamento do comportamento, como

aponta Lima (2012), dificulta a espontaneidade e a ao do sujeito
em sociedade, principalmente em ambientes pouco estruturados.

Integrao Sensorial

A teoria da integrao sensorial foi fundada pela Dra. A. Jean

Ayres, nos Estados Unidos, nos anos de 1960, cuja investigao lhe
possibilitou criar uma avaliao e interveno para as desordens
sensoriais. Em seu estudo, investigou a natureza da forma do
crebro processar a informao sensorial de forma a us-la para a
aprendizagem, para as emoes e o comportamento. Sua teoria
prope que a integrao sensorial atue no crebro de forma que este
organize a sensao do nosso corpo e do ambiente para que seja
possvel usar o corpo de forma eficaz no ambiente (MAILLOUX;
ROLEY; BRIAN, 2012).
Est indicada para crianas em idade escolar sem desordens
motoras severas ou mentais e comumente usada com crianas
diagnosticadas com TEA. A teoria de integrao sensorial de Ayres
fundamenta-se em alguns testes (Sensory Integration Praxis Tests
SIPT) e muitas observaes que contriburam para a identificao
de muitos dos distrbios sensoriais. Baseia-se em princpios
considerados essenciais para a conduo das intervenes, alguns
deles so:
[...] realizados por profissionais qualificados, terapeuta
ocupacional, fisioterapeuta e terapeuta da fala [...]. Ambiente
seguro com equipamentos que possam estimular a sensao
vestibular (o sistema vestibular responsvel por manter o
equilbrio, a postura e orientao do corpo no espao) [...].
Sensaes proprioceptivas (para deteco de movimento e
posicionamento do corpo), sensaes tteis e oportunidades
para a prxis; atividades que promovam controle postural,
motor oral e controle culo motor, incluindo segurar-se
contra gravidade e manter controle enquanto se move pelo
espao [...] (MAILLOUX, ROLEY; BRIAN, 2012, p. 7).
A famlia e os professores tm papel importante no sentido de
perceber algumas dificuldades em nvel sensorial, uma vez que os
distrbios sensoriais se evidenciam quando da entrada da criana

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

 203

na creche, podendo persistir at a vida adulta. Esto includos nessa

terapia exerccios que envolvem o desenvolvimento da ateno,
concentrao, audio, compreenso, equilbrio, coordenao e o
controle da impulsividade nas crianas. Um plano de avaliao e
tratamento necessrio para fornecer os estmulos adequados para
cada situao. Os estmulos sensoriais so compostos de atividades
corporais completas por meio de diferentes tipos de equipamentos
(balano, salto etc.).

Equoterapia

De acordo com a Associao Nacional de Equoterapia (AN-

DE-Brasil), a Equoterapia :
[...] um mtodo teraputico que utiliza o cavalo dentro
de uma abordagem interdisciplinar nas reas de sade,
educao e equitao, buscando o desenvolvimento
biopsicossocial de pessoas com deficincia e/ou com
necessidades especiais.
A Equoterapia emprega o cavalo como agente promotor de
ganhos a nvel fsico e psquico. Esta atividade exige a participao
do corpo inteiro, contribuindo, assim, para o desenvolvimento
da fora muscular, relaxamento, conscientizao do prprio
corpo e aperfeioamento da coordenao motora e do equilbrio,
constituindo-se um tratamento complementar de apoio reabilitao
neurossensoriomotora, para crianas com dificuldades ou deficincias
fsicas, mentais e/ou psicolgicas, que utiliza o cavalo como
instrumento de trabalho em uma abordagem, multi e interdisciplinar.
A interao com o cavalo, incluindo os primeiros contatos,
os cuidados preliminares, o ato de montar e o manuseio final
desenvolvem novas formas de socializao, autoconfiana e
autoestima (ANDE-BRASIL, 2015). Quando a criana monta no
cavalo, h um ajuste tnico da musculatura para responder aos
desequilbrios provocados pela movimentao do animal, assim,
ocorre um grande nmero de ajustes tnicos, sendo requisitadas
informaes exteroceptivas, que so provenientes dos nossos
sentidos, principalmente tato, olfato, viso e audio. Esse trabalho
sensorial acontece pelo contato de os glteos e faces internas das

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204

coxas com o animal, das mos em contato com as rdeas e com

o pelo; pelos sons das batidas dos cascos do cavalo, da voz do
terapeuta, do vento passando pelas folhas das rvores; sente-se o
cheiro caracterstico do cavalo e do ambiente, que pode ser um
picadeiro fechado ou um bosque.
As crianas com TEA so beneficiadas com a prtica da
Equoterapia, pois o sentimento de empatia e afetividade que acaba
sendo despertado em relao ao cavalo, aliado ao fato de se praticar
uma atividade fsica/esportiva, ldica e divertida ao ar livre e em
contato com a natureza, despertam um sentimento extremamente
prazeroso. O prazer provoca mudanas biolgicas e favorece o
armazenamento de quaisquer informaes, uma vez que esto
sendo adquiridos em momentos extremamente agradveis, o que
impulsiona a tentar repetir. Essas boas sensaes carregadas de novas
informaes tm como resultado final o aprendizado.

4. ESTRATGIAS PEDAGGICAS

No documento Saberes e Prticas da Incluso voltado para a

Educao Infantil, indicado que o professor no deve expor o aluno
com TEA aos demais da turma. A prtica de preparar a turma com
informaes antecipadas pode prejudicar o processo educacional, uma
vez que o social pode ser influenciar neste. Assim, o documento indica
que se deve apresentar as informaes a partir dos questionamentos
dos alunos da turma, permitindo espontaneidade para a conduo das
informaes e da sensibilizao dos demais alunos (BRASIL, 2004).
Se necessria uma conversa com a turma, o aluno com TEA
pode ser encarregado de uma tarefa externa, evitando que se sinta
constrangido. Nessa situao, a atitude do professor deve considerar
uma conversa coletiva que se paute na discusso da diferena do
aluno no aspecto especfico ao levantado pela turma e nos pontos
positivos da personalidade e potencialidades da criana com TEA
(BRASIL, 2004).
Dentre as estratgias pedaggicas propostas no documento
citado, em sala de aula, o professor pode considerar: (a)
estabelecimento de rotina, por meio de agenda, exposio na lousa,

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015

 205

caderno; (b) instrues orais objetivas acerca do que se solicita

criana; (c) em situao de comportamentos estereotipados e ecolalia,
a ateno da criana deve ser transferida a outra tarefa ou atividade;
(d) proporcionar situaes em que as crianas da turma oportunizem
a participao da criana com TEA em alguma tarefa/atividade, como
oferecer brinquedos, ajuda e solicitar ajuda da criana com TEA;
(e) o ensino deve ser baseado no s na exposio verbal, mas em
outros recursos tambm; (f) apresentar tarefas curtas e uma por vez e
aument-las gradualmente; elaborar regras de convivncia e utiliz-
las; (g) observar o que desencadeia as situaes de comportamento
inadequado e interferir antes da situao, mudando a tarefa.
Gradualmente, a exposio da criana com TEA s situaes pode
ser trabalhada, a fim de no mais desencadear um comportamento
inadequado; reforar sempre o comportamento adequado e nunca o
inadequado. (h) Na situao do comportamento inadequado (gritar,
autolesionar-se, jogar objetos), o professor deve considerar os riscos
integridade fsica do aluno e o melhor ambiente para acalm-lo; (i)
no permitir que o aluno no realize tarefa alguma: professor pode
solucionar isso por meio de reestruturao das atividades, da rotina,
do nmero de tarefa; e, (j) criar um meio de comunicao, a depender
da necessidade do aluno.
Implementando estratgias pedaggicas apropriadas ao
ensino de crianas com TEA, possvel que a incluso escolar
desses educandos ocorra de maneira a garantir o direito de acesso,
permanncia e aprendizagem no sistema educacional regular.
imprescindvel que o estudante com TEA tenha acesso e aprendizagem
aos contedos escolares em conjunto com a turma ao qual o estudante
frequenta.
Nesse sentido, Melo (apud NUNES; AZEVEDO; SCHIMIDT,
2013) evidencia a importncia dos planos de ensino numa pesquisa
que visou compreender as percepes de professores sobre estratgias
pedaggicas adotadas com educandos com TEA. Participaram 376
professores. Por meio da elaborao coletiva de cem planos de aula,
os resultados apontaram que quando os professores planejam as
estratgias pedaggicas de sala de aula, considerando as caractersticas
do desenvolvimento da criana com TEA, tornam-se capazes de
planejar e alcanar objetivos mais claros, que daro sentido ao

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objeto de conhecimento, tornando o processo de aprendizagem mais

motivador.

5. RECURSOS E MATERIAIS PEDAGGICOS QUE FAVO-

RECEM A INCLUSO DE ALUNOS COM TEA

Quanto aos recursos e materiais pedaggicos que fazem parte

da prtica docente, cabe ao professor saber utiliz-los para maximizar
a aprendizagem de seus alunos. Partindo desse pressuposto, segundo
Merch (1996, p. 123):
[...] os jogos e materiais pedaggicos no so objetos que
trazem em seu bojo um saber pronto e acabado. Ao contrrio,
eles so objetos que trazem um saber em potencial. Este
saber potencial pode ou no ser ativado pelo aluno. Em
segundo lugar, o material pedaggico no deve ser visto
como um objeto esttico sempre igual para todos os sujeitos.
O material pedaggico um objeto dinmico que se altera
em funo da cadeia simblica e imaginria do aluno. Em
terceiro lugar, o material pedaggico traz em seu bojo um
potencial relacional, que pode ou no desencadear relaes
entre as pessoas. Assim, o objeto que desencadeou relaes
muito positivas em uma classe pode ser o mesmo que
paralisar outra. Em quarto lugar, o material pedaggico so
objetos que trazem em seu bojo uma historicidade prpria.
Alm de portar a historicidade de cada aluno e professor,
eles apresentam tambm a historicidade da cultura de uma
dada poca.
preciso que o professor atue como mediador entre o material e
a criana, conduzindo-a a um processo de aprendizagem maximizador
e no limitador. No educando com TEA, segundo Lampreia (2007,
p. 107) [...] h falhas em habilidades que precedem a linguagem
como o balbucio, a imitao, o uso significativo de objetos e o
jogo simblico. Assim, cabe ao professor mediar essa interao a
depender da necessidade e especificidades do aluno.
Considerando o aparato legal atual, as escolas devem oferecer
materiais e recursos para o pblico-alvo da educao especial, a
fim de facilitar o desempenho e desenvolvimento dessa populao.

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As funes e definies dos recursos que se referem tecnologia

assistiva (TA), segundo Gonalves (2010, p. 41) so:
[...] uso e implementao de qualquer instrumento,
servio, suporte, estratgia e prtica que vo auxiliar na
funcionalidade e melhorar os resultados esperados para a
realizao de uma atividade, seja ela acadmica, atividade
de vida diria, mobilidade, locomoo e comunicao.
Portanto, pode ser classificado como sendo qualquer
item, produto ou equipamento, adquirido e produzido
comercialmente ou personalizado, com o intuito de manter,
melhorar ou incrementar as habilidades funcionais de
indivduos com deficincia.
Segundo Berch (2006), a TA enriquece e aumenta as
competncias do aluno em suas aes e interaes por meio de
estratgias e criao de alternativas para a comunicao, escrita,
mobilidade, leitura, brincadeiras e artes.
Assim, preciso pensar em quais tecnologias o aluno com TEA
necessita para sua maior autonomia e participao nas atividades dentro
e fora da escola. Bersch (2006, p. 283), com base na California State
University Northridge Center on Disabilities, prope a organizao
de dez passos necessrios para a implementao e acompanhamento
da Tecnologia Assistiva para alunos com deficincia:
1. histrico e conhecimento do aluno/usurio da TA;
2. identificao das necessidades no contexto escolar;
3. identificao de objetivos a serem alcanados pela equipe;
4. avaliao das habilidades do aluno;
5. seleo/confeco e teste de recursos;
6. tempo para aprender a utilizar o recurso;
7. orientao para aquisio;
8. implementao da TA;
9. seguimento e acompanhamento do aluno na utilizao da
TA;
10. desenvolvimento e fortalecimento de equipe durante
todo o processo.

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Considerando esses passos, pode-se verificar que no

somente a presena de um recurso que significa sucesso e progresso
do aluno. Esses passos indicam que preciso ateno e reflexo
acerca do material escolhido, da viabilidade do recurso, do uso em si,
da manuteno do recurso e do acompanhamento contnuo. preciso
pensar em quais tecnologias o aluno com TEA necessita para sua
maior autonomia.
Com as contribuies de Cook e Hussey (2002), pode-se
compreender as TAs em dois grupos: baixa e alta tecnologia. Os
de baixa tecnologia tratam de recursos simples, que no utilizam
energia eltrica. A desvantagem que apresentam funo limitada e
a vantagem que so mais disponveis, possuem baixo custo e menor
treinamento para o uso. Os de alta tecnologia so mais complexos
e multifuncionais, envolvem sistemas computadorizados, como
softwares e em como funes o uso por alunos com dificuldade de
fala, de aprendizagem e necessitam de instruo individualizada,
ou de alunos com dificuldades motoras. Geralmente, representam
a nica alternativa para acesso ao currculo, como escrita, leitura,
sistemas de comunicao.
A viabilidade de criar um material, considerando as
caractersticas e as necessidades do aluno, proporciona um
aprendizado tanto para o professor quanto para o aluno. Os recursos
de alta tecnologia viabilizam a dinamicidade aprendizagem. Assim,
pode-se inferir a importncia dos recursos na aprendizagem dos
alunos que possuem TEA: maiores possibilidades de sucesso.

6. CONSIDERAES FINAIS

A escola regular a base para o desenvolvimento das crianas

com TEA. Em se tratando do AEE e do aluno com TEA, as pesquisas
demonstram ser um desafio atuar com esses alunos, visto que h
barreiras no contexto educativo. Contudo, estas esto paulatinamente
sendo rompidas e os alunos com TEA cotidianamente esto tendo
acesso s escolas e realizando progressos.
H necessidade da existncia de uma parceria entre o AEE,
escola e famlia, pois por meio dessa unio que os alunos com TEA

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podero construir aprendizados que possibilitem a independncia na

vida. O AEE e a parceria colaborativa se constituem como mais uma
ferramenta para auxiliar no desenvolvimento acadmico dos alunos
com TEA, uma vez que estes tm direito a receber uma educao de
qualidade em ambientes acolhedores, que promovam no apenas o
aprendizado para a vida estudantil, mas para toda a vida.

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