AmmiSaddai Ventura Sarmientos.

ACTIVIDAD BII 4
BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
ENRIQUE C. RBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
Cuestiones bsicas de la Enseanza II

Actividad: Individualmente, leer el texto de Jess Alonso Tapia Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria e identificar
los aspectos que se enuncian:
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Rasgos comunes y diferentes entre: trabajo individual, trabajo competitivo y trabajo cooperativo.

Ventajas y limitantes de cada uno.

Algunas condiciones que plantea el autor para lograr un aprendizaje cooperativo.
Ejemplificar una situacin que favorezca el aprendizaje cooperativo.

El objetivo de emitir un anlisis sobre la lectura es presentar herramientas bsicas y dinmicas que establezcan una forma diferente de
recrear un saln de clase. Esto con la finalidad de fortalecer mi formacin como docente, ya que tener conocimiento de lo que sugiere
el trabajo en equipo es una de mis responsabilidades.

El modelo educativo actual plantea un aprendizaje basado en competencias que pretende dejar de lado tendencias ms conservadoras
que sitan al profesor como lder del aula y al alumno como un sujeto pasivo e incorporar tareas y ejercicios orientados no solo a
formar profesionales competentes sino tambin a personas, que sean capaces de responder a las necesidades y demandas de nuestra
sociedad actual. Con este modelo por competencias, donde convergen el sistema educativo (conocimiento terico) y el productivo, no
es de extraar entonces que el trabajo cooperativo se perfile como el medio idneo para fomentar un aprendizaje por competencias que
incorpora tareas orientadas a responder a las exigencias del mundo actual, trabajar de forma colaborativa implica que los miembros del
grupo cooperen, que cada cual asuma un rol y que todos colaboren para alcanzar objetivos comunes. De este modo, se pretende obtener
mejores resultados finales.
El concepto de equipo

Lo primordial que debe hacer un maestro para entrar a desarrollar actividades de equipo es aclarar el significado de este tipo de trabajo
pues trabajar en equipo no es estar reunidos en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses,
es contar con un propsito comn al que cada uno aporta, se supone identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y no slo de las
partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente la dinmica que se da entre las personas que lo conforman.

El maestro no solo debe tener claridad sobre el concepto de trabajo en equipo, sino tambin, una vez lo comprenda, lo debe proyectar
a sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyndose en el concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo al aprendizaje
depende en gran parte del prjimo, porque a travs de l logra la comunicacin, el intercambio de ideas, y la construccin de
conocimiento.

Ventajas y Desventajas generales del trabajo en colaboracin e individual.

Entre las ventajas esenciales que presentan el compaerismo y el trabajo en equipo, se encuentran:

Para los individuos

Se trabaja con menos tensin al compartir los trabajos ms duros y difciles.

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Se comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde diferentes puntos de vista.

Puede influirse mejor en los dems ante las soluciones individuales que cada individuo tenga.
Se experimenta de forma ms positiva la sensacin de un trabajo bien hecho.
Las decisiones que se toman con la participacin de todo el equipo tienen mayor aceptacin que las decisiones tomadas por un solo
individuo.
Se dispone de ms informacin que cualquiera de sus miembros en forma separada.
El trabajo en grupo permite distintos puntos de vista a la hora de tomar una decisin. Esto enriquece el trabajo y minimiza las
frustraciones.
Podemos intercambiar opiniones respetando las ideas de los dems:
Logra una mayor integracin entre las personas para poder conocer las aptitudes de los integrantes.

Desventajas

Entre ellas, pueden referirse las siguientes:

Tomar las decisiones de forma prematura.

Que impere el dominio de pocas personas, en particular el de un lder.
Consumir mucho tiempo en reuniones discutiendo soluciones y acciones, retrasando su puesta en marcha.
Que existan presiones sobre miembros del equipo para aceptar soluciones.
Responsabilidad ambigua porque queda diluida en el grupo

Ventajas y limitantes de cada uno de los tipos de trabajo sealados por el autor.

Trabajo individual: su objetivo es la prctica, consolidacin de destrezas y desarrollo de competencias personales.

Ventajas: desarrollo de habilidades y destrezas individuales
Limitaciones: cuando el objetivo de las actividades a realizar es la comprensin de un principio, la construccin de
procedimientos, la comprensin de los pasos que stos conllevan o la recogida, contraste, integracin, valoracin y crtica de la
informacin, entonces no es el mtodo ms apropiado.
Trabajo competitivo: Los contextos competitivos slo motivan a los ms capaces, los nicos que tienen expectativas de ganar y
desmotivan a la mayora.
Ventajas: motivan a los alumnos a competir y elevar su grado de aprendizaje.
Limitaciones: solo participan algunos cuantos, los nicos que tienen expectativas de ganar y desmotivan a la mayora.
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Trabajo cooperativo:
Tutora: para que les explique un tema o un problema.
Coordinacin cooperativa: formacin de grupos de alumnos para la realizacin de trabajos que implican recoger y elaborar datos y que
deben terminar en un producto.
Ventajas: intercambian ideas y se apoyan en si para resolver una situacin y elaborar un producto o actividad.
Limitaciones: que no todos participan, se pierden ideas interesantes que podran apoyar en la realizacin del trabajo colectivo.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD.
El lpiz central
1. Preparativos:
Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos. Se debe intentar que los grupos estn compensados. En otros artculos incidir
con mayor profundidad sobre la elaboracin de grupos.
El grupo elige un portavoz, as como el orden de intervencin de cada compaero. Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos.
Se debe intentar que los grupos estn compensados. En otros artculos incidir con mayor profundidad sobre la elaboracin de
grupos.
El grupo elige un portavoz, as como el orden de intervencin de cada compaero.

2. Material:
Cada grupo slo puede tener un libro de texto u hoja de teora encima de la mesa. Esto facilita que todos los alumnos escuchen
al que lee y atiendan a lo que dice. Se unifica el ritmo de aprendizaje.
Cada alumno slo puede tener en la mesa la ficha de teora o actividades y un lpiz o bolgrafo. Es importante quitar de las
mesas todo lo que se considere accesorio (estuches, carpesanos). Cuando algn compaero lee nadie puede tener ningn
bolgrafo en la mano. Es el momento de estar atento, no de escribir.
En mi caso el material con el que trabajan los alumnos se proyecta en la pizarra digital, para facilitar la respuesta a posibles
dudas que se planteen a lo largo de la sesin. Os aseguro que es muy til.

3. Desarrollo de la actividad:
Cada alumno lee y comenta la parte que le corresponde, sea teora, una actividad, un texto, un problema, etc. El hecho de que
comente lo que ha ledo es muy importante para saber si sabe explicarse, o lo que dice es correcto o incorrecto. Los dems
compaeros deben intervenir e interactuar.
Los alumnos completan la ficha al mismo tiempo con la ayuda del nico libro de texto que hay en la mesa.
El profesor va de grupo en grupo atendiendo, asesorando, corrigiendo u orientando ante las posibles dudas que puedan surgir.
Las dudas salen de lo que han ledo y aprendido los alumnos, no de lo que ha explicado el profesor.
4. Evaluacin:
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Al final de la clase, el profesor recoge al azar una ficha de un alumno de cada grupo. La nota que ponga a esa ficha ser la misma
que pondr al resto de los compaeros de su mismo grupo.
5. Revisin:
Al final de la sesin o al principio de la siguiente sesin lectiva se ponen en comn los resultados que cada grupo ha obtenido,
haciendo hincapi en aquellos aspectos en los que cabe una aclaracin y ayudndose de la pizarra digital. En este caso el
profesor debe intentar evitar la clase magistral y unidireccional. Ser a travs del dilogo y de interaccin entre los alumnos y el
profesor que se irn resolviendo las dudas que hayan podido surgir.

Actitudes del maestro para propiciar el aprendizaje individual y de grupo.

En este sentido la colaboracin entre docentes que comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del aula sirve para unificar
criterios y proyectarse a los estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para realizar planes
interdisciplinarios donde se salgan de la rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construccin de conocimiento,
aspecto que acercara las prcticas a un aprendizaje significativo.

Una de las labores importantes del maestro es propiciar la visin colectiva para desarrollar las tareas emprendidas. La educacin no
puede estar completa sin el estudio de este campo; la interdisciplinaridad de los saberes, reconocida hoy ms que nunca, implica una
tarea en equipo; la complejidad creciente de la sociedad actual, por otra parte, obliga a una responsabilidad y decisin compartidas. Es
as como la metodologa de aprendizaje activo se constituye en equipo es el vehculo fundamental de acercamiento que permite la
adecuacin del proceso de formacin dentro del aula.

a) Fomentar el aprendizaje de forma autnoma. Alcanzar este objetivo supone: Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje,
potenciar el espritu crtico, aprender del error, reconocer las propias necesidades de enseanza e identificar los objetivos personales
respecto al currculo.

b) Resolver situaciones de su futura actividad profesional y relacionar el mundo real con la teora.

c) Realizar trabajo colaborativo: Planificar su propio trabajo, participar en la toma de decisiones sobre el proceso y sobre las tareas,
asignando roles especficos.

d) Desarrollar las destrezas comunicativas (argumentar, proponer e interpretar)

e) Desarrollar habilidades interpersonales.

Estrategias de enseanza que favorecen el aprendizaje cooperativo.

Estrategias para trabajar en equipo
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La estrategia es el diseo, modelo, a partir del cual se pretende que un grupo funcione, sea productivo y alcance los objetivos. Las
tcnicas estn constituidas por diversos elementos que dirigen a los distintos grupos a alcanzar sus metas. Consideramos que el xito
o fracaso de la aplicacin de estrategia de grupo no depende solo de la tcnica en s, sino tambin de la experiencia y sensibilidad de
quien la aplica.

Cinco estrategias que dentro del aula son las ms utilizadas:

1. Grupo de discusin: de temas libres o conversacin organizada sobre un tema escolar.

2. Mesa redonda: se trata de confrontar posiciones sobre un tema.

3. El simposio: varios alumnos presentan opiniones divergentes sobre un tema y los oyentes hacen comentarios o preguntas sobre lo
expuesto.

4. Philips 6-6: se subdivide un grupo grande en subgrupos de seis personas y discuten una temtica en seis minutos. Luego de la
puesta en comn entran todos los grupos a generar la discusin.

5. Role-playing es una dramatizacin donde los alumnos discuten lo observado y plantean soluciones.

Un aspecto ideal y donde los estudiantes se van a motivar es la clase ldica, entendida como una actitud, una predisposicin frente a
la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se
produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el
sentido del humor, el arte, y otra serie de actividades (sexo, baile, amor afecto) que se producen cuando interactuamos sin ms
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (Jimnez, p 16-17)

Reflexin personal
El ejercicio de la profesin docente en la educacin secundaria demanda no slo una formacin disciplinaria slida, sino tambin el
conocimiento profundo de los procesos que los alumnos siguen en el aprendizaje, las estrategias que emplean, as como de la relacin
de estos elementos con las formas de enseanza y las actitudes del profesor durante el desarrollo de su trabajo, el tema que trata la
lectura resulta una oportunidad de aprender algo que nos acerca a esa demanda que implica ser un docente.
El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construccin de conocimiento mediante exploracin, discusin,
negociacin y debate. El rol del docente es de gua y facilitador de ese proceso de comunicacin y exploracin de conocimiento. El rol
del profesor como informante esta limitado a la presentacin de un tema, pero su opinin no es final, sino que sirve de introduccin, pero
debe ser discutida, editada y modificada o aprobada por la interaccin del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y
el profesor. El aprendizaje colaborativo aumenta la satisfaccin y motivacin del participante, los alumnos aprenden mejor en situaciones
no competitivas y de colaboracin, que en situaciones adonde se enfatiza la individualidad y la competencia el aprendizaje colaborativo,
adems de ayudar a desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes, tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales,
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pues implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y comunicar sus ideas u opiniones a los otros con un enfoque
positivo y constructivista.

Bibliografa: Alonso Tapia, Jess (1999), en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la
educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-140

Tarea BII 4: Subir el escrito producto de la actividad de manera individual, como TareaBII4