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TRABALHOINDIVIDUAL
MODULO DA AVALIAO DO ENSINO FSICA
Pelo
NOME :JUVINAL DOS REIS SOARES
NRE : 20160305088
SEMESTER : IV/A
INDICE
CAPITULO I
AVALIAO DE APRENDIZAGEM
1.1.Conceitobsico de avaliao..............................................................................5
CAPITULO II
ESTANDARIZAO DE AVALIAO
CAPITULO III
ASPECTO DE AVALIAO
Capitulo IV
Capitulo V :
INSTRUMENTO DE AVALIACAO
CAPTULO I
CONCEITO DE AVALIAO
Objetivo Geral:
Para coletar ingredientes que serviro como evidncia do nvel de desenvolvimento ou grau de
progresso experimentado pelos aprendentes, depois de seguir o processo de aprendizagem
dentro de um certo tempo. Em outras palavras, o objetivo geral da avaliao na educao
Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 4
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obter dados de evidncias, que sero orientaes para o nvel de habilidade e nvel de sucesso
dos alunos na realizao dos objetivos curriculares, depois de tomarem o processo aprendendo
dentro do prazo especificado.
Para conhecer o nvel de eficcia de mtodos de ensino que foram utilizados no processo de
aprendizagem ao longo de um perodo de tempo. Assim, o segundo objetivo geral da avaliao
na educao medir e avaliar onde a eficcia dos mtodos de ensino e ensino foi aplicada ou
implementada por educadores, bem como atividades de aprendizado realizadas por alunos.
Objetivo Espeifico:
Os objetivos especficos das atividades de avaliao da educao so:
b. Para descobrir e descobrir os fatores que causam sucesso e a falta de aprendentes na sequncia do
programa de educao, para que possa ser buscado e encontrado uma sada ou formas de melhoria.
Uma pessoa que faz o trabalho de avaliao chamada com assunto de avaliao.H outra
viso chamada de sujeito de avaliao o aluno, ou seja, a pessoa avaliado. Outra viso estudantes
de classificando como objeto de avaliao e professor como assunto.
O objeto ou objetivo do julgamento tudo o que se torna o ponto central observao
porque o julgamento quer informaes sobre algo.
Tipos de Avaliacao de Assunto.
a)Entrada
a matria-prima que ser incorporada transformao significado de matria-prima o
prospectivo, novos alunos iro entrando na escola. Estudantes de Carlos como uma pessoa inteira,
podem ser revistos a partir de alguns uma facea que produz uma variedade tipos de formulrios de
teste usado como ferramenta de medio. Um aspecto espiritual pelo menos inclui quatro coisas, a
saber:
Habilidade,
Personalidade,
Atitude e
Inteligncia.
b)Transformao
O que se entende por transformao do anncio uma mquina til para transformando
matrias-primas em materiais acabados. No mundo da escola, a escola isso que significa
transformao. A prpria escola composta por vrios mquinas que causam falha como
transformao. Materiais ento que se espera que sejam determinados por alguns como resultado do
seu trabalho elementos existentes. Elementos que servem como um fator determinante nas
atividades. Essas escolas incluem:
c)Sada
A avaliao dos graduados de uma escola feita para saber que ao longe do nvel de
realizao que eles aprendem durante o segmento dos programas. Ferramentas usadas para medir
Esta realizao chamada de teste realizao
A tendncia a data na escola e dos professores apenas avaliar o aprendizado de aspectos
cognitivos ou de inteligncia. Consequentemente podemos ver, que os graduados apenas mestre a
teoria, mas no h habilidades para realizar trabalhos de habilidade nem ser capaz de aplicar o
conhecimento que dominaram.
1.3. AVALIAO EDUCACIONAL
a avaliaao um processo de coleta de dados para determinar at o que de forma e qual parte de
objectivo de alcacando.
Uma definio mais ampla expressa por duas pessoas, nomeadamente Cronbach e Stufflebeam.
Uma definio adicional que o processo de avaliao no apenas medir a medida em que os
objetivos so alcanados, mas utilizados para tomar decises ".
A educao deve ser direcionada para duas dimenses, a saber: Primeiro, a dimenso dialtica
horizontal.
Esta nfase visa determinar a capacidade dos alunos que descrevem incluir quatro coisas, a saber:
a. A medida em que a lealdade e a devoo a Deus com indicaes externas de comportamento que
refletem.
b. A medida em que os alunos podem aplicar os valores da religio e das atividades da vida
comunitria, como o carter e a disciplina nobres.
c. Como os alunos gerenciar e manter e se adaptar ao ambiente natural, seja destrutivo ou d sentido
vida e comunidade onde est localizada.
d. Como e at onde ele se v como servo de Deus diante da realidade de uma sociedade
diversificada de culturas, tribos e religies.
Avaliar aqui h trs razoes que so a causa do professor e escola, porque para estudantes
so:
a) Ao avaliar que o professor poder conhecer os alunos qual o aluno tem direito para continuar
a lio porque dominou o material, os estudantes que no conseguiram dominar o material.
b) O professor descobrir se o material ensinado adequado para o alunode modo a dar o
tempo que vir namoro no precisa ser realizada mudana.
c) O professor saber se o mtodo est emuse-o.
Pode saber se as condies de aprendizagem criadas pela escola j como esperado ou no.
Os resultados de aprendizagem so um espelho de qualidade uma escola.
A informao da professora sobre a exatido do currculo para a escola pode ser uma
considerao para o planejamento escolar para o futuro tempo para vir.
Informaes sobre os resultados da avaliao obtidos de ano para ano pela escola podem ser
usado como Diretrizes escolares, para descobrir se a escola conheceu o que os padres no
tm.
Aqui, a avaliao tambm tem algum propsito ou funo. Com conhecer o significado da
avaliao em termos de alguns aspectos da sistema educacional ento pode-se dizer que o propsito
ou a funo da avaliao existem vrias coisas:
Ao avaliar que o professor tem uma maneira de organizar seleo ou avaliao dos alunos. A
prpria avaliao eu tenho alguns destino, entre outros:
b) Todo aluno desde o nascimento trouxe seu prprio talento, entoas aulas sero mais eficazesse
quando adaptado ao transportador existentemas por causa das limitaes dos meios e do poder,
a educao de natureza individual s vezes difcil de implementar. Mais abordagensServir
c) A avaliao serve como uma medida de sucesso. O objetivo da funo de avaliao como
medida saber a medida em que um programa foi implementado com sucesso. o sucesso do
programa determinado por vrios fatores, nomeadamente fatores de professores, mtodos de
ensino, currculo, ferramentas, e administrao do sistema.
a. A primeira caracterstica: isto a caneta ainda feito indiretamente. Por exemplo medir a
habilidade do aluno atravs da capacidade de resolver o problema. No que diz respeito aos
sinais-criana inteligente ou assinante, perito psicologia da educao chamada Carl
Witherington para expressar sua opinio da seguinte forma:
Apesar dos aspectos intelectuais desenvolvidos por Carl Witherington ainda se aplica, no
sentido de que ainda h alguns que reconhecem a verdade mas h descobertas mais recentes
apresentadas por David Lazear em seu livro maneiras de ensinar sobre aspectos indica o nvel de
inteligncia de algum.
De acordo com David Lazear, existem 7 (sete) indicadores ou aspectos que podem
categorizado feixe como uma diga sobre alto ou baixa inteligncia nomeadamente:
Habilidades Verbal,
Capacidade de observar e sentir espao,
Capacidade cintica-fsico,
A capacidade de lgica / matemtica,
Capacidade nas relaes intra-pessoal,
Habilidade em conexo uma entrada -pessoal e
Habilidade na msica / ritmo
CAPTULO II
ESTANDARIZAO DE AVALIAO
O teste de capacidade consiste em dois tipos de teste de talento e teste de realizao. Ambos os
testes utilizam clculos e testes sobre habilidades de leitura. Ambos os testes foram usados para
prever resultados para o futuro, embora em geral se usarmos um teste de avaliao veja o que foi
obtido depois que o aluno (tentado) recebeu uma lio. Os procedimentos utilizados para determinar
o contedo do teste de realizao tambm so ligeiramente diferentes com aqueles usados
durante a preparao de testes de aptido. Na preparao de testes de realizao de
aprendizagem, os esforos so usados para determinar o conhecimento eas habilidades j ensinadas
em vrios nveis de educao e itens de teste so dedicadas avaliao desses materiais.
padronizados sempre tenta ser um sistema de pontuao muito objetivo para que se possa obter alta
confiabilidade.
Tem uma capacidade moderada ou baixo .Normas de grupos de classes finitas certo
CAPTULO III
1. Aspecto Congnitivo
O domnio Kongnitifvo a primeira parte dessa classificao, agradvel em fronteiras sempre
interpretadas por educadores com conhecimento, que no objeto de sua diviso , na verdade, mais
ampla do que aquilo que percebemos at agora. Onde em sequncia o seguinte:
a. Conhecimento (know ledge)
O conhecimento o aspecto bsico na taxonomia, neste nvel de capacidade, uma pessoa em
demanda para poder reconhecer ou conhecer a existncia de conceitos, fatos ou termos, deve
entender ou pode us-lo.
b. Entendimento (comprehension)
Essa habilidade geralmente enfatizada no processo de aprendizagem. Os alunos so
obrigados a entender ou entender o que ensinado, que comunicado e pode utilizar seus contedos
sem a necessidade de conect-lo com outras coisas.
c. Aplicao (aplicao)
Neste nvel de habilidade exigida a capacidade de idias gerais, ordenam ou mtodos,
princpios e teorias em situaes novas e concretas.
d. Anlise (anlise)
Neste nvel de habilidade, algum necessrio para poder descrever uma situao ou certas
circunstncias nos elementos ou componentes da sua formao, desta forma a situao ou situao
torna-se mais clara.
e. Sntese
Neste nvel, uma pessoa obrigada a produzir algo, combinando fatores compartilhados, os
resultados derivados dessa fuso podem ser um plano ou um mecanismo.
f. Avaliao
Neste nvel de habilidade, necessrio poder avaliar situaes, circunstncias, declaraes ou
conceitos com base em um determinado critrio
2. Aspecto Afektivo
Grande parte da educao interpreta aspectos efetivos em atitudes, o valor das atitudes interpretadas
como tal ainda no pode cumprir uma explicao clara para partes mais visveis que incluem efetivo
pode ser visto da seguinte maneira:
a. Recebendo (recebendo)
Este nvel est relacionado tristeza ou vontade dos alunos na sala de aula, msica, livros de leitura
etc.
b. Resposta (respondendo)
Esse nvel est relacionado ao valor que os estudantes esto sujeitos a um objeto, fenmeno ou
comportamento especfico.
c. Paladar Essa habilidade est relacionada participao dos estudantes. A este nvel, os alunos
no s atendem a um fenmeno particular, mas tambm reagem a ele de uma maneira.
d. OrganizaoEste nvel corresponde a unir valores diferentes, resolver ou quebrar o conflito entre
esses valores.
e. Crakteristica(caracterizao)Nesse nvel, o indivduo possui um sistema de valores que controla
seu comportamento por tempo suficiente para formar caractersticas de estilo de vida.
3. Aspecto Psicomotor
O que inclui a habilidade psicomotriz da palavra gori a habilidade que envolve
atividade muscular e atividade fsica, de modo que a presso da habilidade que diz respeito ao
domnio do corpo e do movimento. Para ver mais adiante onde a diviso deste domnio psicomotor
a. Percepo
b. Prontido
c. Movimento guiado
d. Movimento acostumado
e. Movimento complexo
f. Ajuste de padres de movimento
g. Criativo
Saber em que medida o material ensinado foi capaz aceito pelos alunos. Isso
tambm determinar se o professor deve mudar o caminho para explicar (estratgia de ensino0 ou
ainda pode usando a maneira antiga (estratgia).
Conhea a parte qual parte do material da lio ainda no se tornou de
propriedade dos alunos. Se a parte que no foi dominada por acaso um pr-requisito para o resto
da lio, ento essa parte deve ser explicou novamente e pode exigir outras formas ou meios de
comunicao para Esclarecer. Se este material no for repetido, isso interferir a suavidade de dar os
materiais da prxima lio, e os alunos iro Bush no pode domin-lo.
Pode prever programas bem sucedidos e inexistentes que dado.
Na sua implementao, esta escola de teste formativo uma prova diariamente, enquanto os testes
sumativos habituais que conhecemos como repetio geral realizada no final do trimestre ou no final
do semestre.
As escolas de testes sumativos foram comparadas entre uma rea ou rea administrativa, e
conhecido como (teste de resultado de aprendizagem), (teste de realizao) ou outros termos. Como
os efeitos positivos e negativos da abolio do exame do Estado em um exame escolar, o teste de
somatrio em conjunto bom e ruim.
Os benefcios do teste de resultado de aprendizagem juntos:
a. O chefe ou gerente da escola pode comparar o progresso das escolas existentes em seu
territrio.
b. Porque comparado entre uma escola e outra, ento haver uma competio saudvel entre
si.
c. Os padres de lies sero bem mantidos porque as perguntas de teste fornecidas pelas
agncias ou pelos escritrios.
Existe a possibilidade de que haja lies orientadas para "exames", dando aos exerccios
tantas questes quanto possvel.
No importa se h alguma forma de trapaa porque h escolas que querem obter um bom
nome.
Captulo IV
Teste
Teste uma palavra anglfona adaptada lngua portuguesa. Este conceito faz referncia s provas
destinadas a avaliar conhecimentos, aptides ou competncias.
A palavra teste pode ser usada como sinnimo de exame. Os exames so bastante frequentes no
mbito educativo pelo facto de permitirem avaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes. Os
exames podem ser orais ou escritos, com perguntas de respostas abertas (nas quais o aluno pode
responder livremente) ou perguntas de respostas mltiplas (o aluno deve seleccionar a resposta
correcta numa lista).
1. Provas orais
Estas provas podem ser usadas em qualquer aula no incio da aula seguinte para o professor
certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e ento, saber que rumo dar aos trabalhos da nova aula.
Se para repetir, rectificar ou prosseguir, dependendo da situao vivida no momento quando ao
saber, saber fazer e saber ser, estar nos alunos; por conseguinte, as provas escritas frequentemente
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utilizadas so: ACS, ACP, ACF e Exame Final, dependendo ainda delas a atribuio de notas ou
classificao, quais vo determinar a aprovao e reprovao do aluno.
3. Provas prticas
Neste tipo de prova o aluno e posto diante duma situao problemtica que h de ser resolvido por
uma realizao material, um conhecimento de elementos visuais. Este tipo de provas caracterstico
do Desenho Tcnico.
1) Teste como ferramenta de medio ou avaliador dos aprendentes. Neste caso, o teste serve para medir
e avaliar a extenso do desenvolvimento que ocorre nos alunos aps o processo de aprendizagem.
2) Teste como uma ferramenta para medir e avaliar o sucesso de um programa ou currculo de
aprendizagem, pelo teste , ento podemos saber at que ponto a realizao de um programa de aprendizado
predeterminado.
3) Teste como um feedback para melhorar o processo de aprendizagem, para que possamos facilmente
conhecer a conquista das competncias.
Classificao De Testes
Como um medidor e um juiz, existem testes de vrios modelos de acordo com o uso e o tempo ou tempo
do teste. Os modelos de teste so:
1) Teste de Seleco,
2) Teste Inicial,
3) Teste Final,
4) Teste de Diagnstico,
5) Teste Formativo,
6) Teste Sumativo.
a. Teste de Seleco
Este teste de seleco no comum que ns ouvimos em nossas vidas dirias. Este teste tambm pode ser
chamado, testes de triagem para potenciais estudantes novo ano escolar que deseja entrar em uma instituio
escolar. Os materiais de teste utilizados neste teste so apenas materiais pr-requisito para seguir ou continuar
a educao adicional. Por exemplo, um estudante continuar seus estudos.
b. Teste inicial
Este teste tambm frequentemente o que ouvimos com o termo pr-teste. Este teste usado no
momento do material em curso que ser ministrado pelo professor para os alunos com o objectivo de saber
at que ponto o material ou materiais a serem ensinados podem ser dominados pelos alunos. Este teste
contm o significado, a saber: o teste que fazer antes do processo de aprendizagem em curso ocorre. O
material de teste fornecido deve estar relacionado ao material a ser ensinado e porque fcil, mas ele ir
encontrar o assunto que deveria ter sido dominado pelos alunos.
c. Teste Final
Este teste mais conhecido com ps-teste. Este teste realizado no final do processo de aprendizagem de
um material com a finalidade de sabendo em que medida a aprendizagem dos alunos sobre o material e o
assunto do material aprendida. Este material de teste est relacionado ao material que foi ensinado aos
alunos anteriores, especialmente o material sobre a sub-lio secundria. O script de teste final o mesmo
que o teste inicial para que nosso professor possa saber qual melhor o segundo resultado do teste sobre a
compreenso do aluno. Se os alunos entenderem melhor um material aps o processo de aprendizagem, o
programa de ensino ser considerado bem-sucedido.
d. Teste de Diagnstico
Este teste um teste usado para determinar as fraquezas dos alunos, de modo que ao conhecer a fraqueza
do aluno, podemos tratar o aluno de forma adequada. O material de teste que solicitado nos testes de
diagnstico geralmente sobre certas coisas, que tambm uma experincia difcil para os estudantes. Este
teste pode ser realizado por via oral, escrita ou com orais segundo testeno registo, este teste apenas para
verificar, se os resultados do exame provar a fraqueza da absoro dos alunos, em seguida, para uma
aprendizagem. Em seguida, o aluno far orientao especial para ele.
e. Teste Formativo
Este teste um teste de resultados de aprendizagem cujo objetivo saber at que ponto os alunos
dominam a lio depois de seguir o processo de aprendizagem dentro do prazo especificado, esse teste
geralmente realizado no meio do curso do programa de aprendizagem. Este teste tambm chamado de
"exame dirio". O material deste teste o material que foi transmitido ao estudante anterior. O problema pode
ser no nvel fcil ou difcil. Nesse teste, se o aluno dominar o material que foi ensinado bem, o professor ir
entregar material adicional. E se o material no pode ser dominado completamente, ento o professor deve
ensinar o material que no foi compreendido.
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f. Teste Sumativo
Este teste no desconhecido para o aluno, porque este teste o teste final do programa de aprendizagem.
Este teste tambm pode ser chamado de EBTA, o teste final semestres,. Este teste executado no final do
programa de aprendizagem. Como todos os fins do semestre, no final do ano. O material no teste o material
que foi ensinado por um semestre. Assim, esse material mais do que o material existente no teste formativo.
Este teste geralmente feito por meio da escrita, e geralmente os alunos recebem o mesmo problema um com
o outro. Este teste tem um nvel de teste difcil ou mais pesado do que um teste formativo. Com este teste
podemos classificar ou classificar os alunos durante o programa de aprendizagem, e tambm este teste
determina o valor de uma pessoa estudantes a seguir o prximo programa de aprendizagem.
O Tecnico de teste uma ferramenta ou procedimento sistemtico e objetivo para a obteno de dados
ou informaes sobre uma pessoa, de maneira que possa ser dita com preciso e rapidez. O teste tambm
pode ser interpretado da seguinte maneira:
a. O teste uma ferramenta formal de coleta de dados porque est cheia de restries.
b. Os testes geralmente so usados para avaliar e medir os resultados da aprendizagem dos alunos,
especialmente os resultados de aprendizagem cognitiva em relao ao domnio dos materiais de instruo de
acordo com os objetivos educacionais e de ensino. Mas os testes tambm podem ser usados para avaliar os
resultados de aprendizagem dos campos afetivo e psicomotor.
Esses tipos de testes geralmente so usados para avaliar contedo educacional, como aspectos de
conhecimento, habilidades, habilidades e compreenso das lies que os professores forneceram.
O termo tcnica que ouvimos frequentemente em nossas vidas dirias, " a tcnicas de avaliacao ",
podemos entender por "ferramentas", se examinarmos mais profundamente, ento o significado do
termo tcnica aqui as formas ou mtodos. Ento, neste caso, podemos concluir que "tcnicas de
avaliao de ensino" so as ferramentas e mtodos utilizados no processo de coleta de dados sobre
resultados de aprendizagem.
Em termos de ferramentas, a avaliao dosresultados da aprendizagem pode ser dividida em duas,
nomeadamente tcnicas de teste e tcnicas no-teste (nontes).Aqui est uma explicao:
1. Tecnica de Teste
Em geral, o teste de descrio uma questo que exige que os alunos o respondam na forma de
descrever, explicar, discutir, comparar, dar razes e outras formas similares de acordo com a
demanda da questo usando as palavras e a prpria linguagem.
Na descrio gratuita das respostas dos alunos no so restritas, dependendo dos prprios pontos de
vista dos alunos porque a questo geral.
A fraqueza deste teste que os professores so difceis de julgar porque as respostas dos alunos
variam, difcil determinar os critrios de avaliao, muito subjetivo porque depende do professor
como avaliador.
b) A descrio limitada
Nesta forma, a questo foi dirigida a certas coisas ou existem certas restries. As questes so mais
especficas em um objeto especfico.
c) Descrio estruturada
A descrio estruturada uma questo cuja resposta entre a primeira pergunta e o prximo
problema, ento a resposta na primeira pergunta afetar as respostas corretas e erradas na prxima
pergunta. Os dados apresentados geralmente so na forma denmeros, tabelas, grficos, imagens,
grficos, casos, leituras especficas, diagramas e outros.
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Teste Objetivo
O teste objetivo um teste que, em seu exame, pode ser feito objetivamente. No uso de testes
objetivos, o nmero de perguntas aumentou muito mais do que o teste de ensaio.
3.Teste de correspondncia
2. Modo mais fcil e rpido de l porque h uma resposta j fornecida, basta escolh-lo
Os professores nas escolas geralmente usam mais testes do que no porque os testes so fceis de
fazer ferramentas, seu uso mais prtico e considerado limitado aos aspectos cognitivos com base
nos resultados obtidos aps a concluso das experincias de aprendizado.
Uma entrevista um mtodo ou mtodo usado para obter respostas dos entrevistados por questes e
respostas unilaterais. As entrevistas podem ser feitas de duas maneiras, nomeadamente entrevistas
gratuitas e entrevistas guiadas.
Tecnica de avaliacao nao teste e uma tecnica de avaliacao que quando faz uma avaliacao sem usar
um instrumento ou ferramentas.
Observao
A observao definida como uma forma de colecionar a descrio dos materiais feita pela
realizao de uma observao sistemtica e registro dos fenmenos que esto sendo visadoso bem
que pertence observao, tais como os dados obtidos diretamente no campo, e os dados que
cobrem vrios aspectos de cada personalidade individual dos aprendentescompara em termos de
fraquezas como a observao como uma ferramenta de avaliao dos resultados de aprendizagem
nem sempre pode ser feita corretamente e corretamente pelo os professores, a personalidade do
observador ou o avaliador tambm cortam frequentemente ou se enquadram na avaliao por
observao e os dados obtidos das atividades de observao geralmente s podem revelar.
Atravs da observao, podemos obter uma imagem da vida social que difcil de conhecer
por outros mtodos. A observao feita para explorar para que a funo de explorao. A partir da
observao, teremos uma imagem clara do problema e talvez as instrues sobre como resolv-lo.
Assim, claro que o propsito da observao obter dados concretos diretamente no campo ou
local de estudo.
Com base na implementao, a observao pode ser dividida em dois tipos, a saber, observao
participante e observao no participante.
d) .Deve ser conhecido sobre como gravar os resultados! observao, como forneceu cadernos,
cmeras, gravadores e outros artigos de papelaria.
Deve saber como coletar dados para serem executados com facilidade
Entrevista (entrevista)
Em geral, o que se entende pela entrevista uma maneira de coletar informaes materiais
levadas a cabo levando a cabo questionamento loral n unilateralmente, a maneira e com a direo e
propsito que foram determinados.
Existem dois tipos de entrevistas que podem ser usadas como uma ferramenta de avaliao que so
entrevistas guiadas e entrevistas no supervisionadas.
Questionrio
Questionrio tambm pode ser usado como uma ferramenta na avaliao dos resultados de
aprendizagem. Ao contrrio da entrevista, onde o avaliador (avaliador) face a face com os alunos ou
com outras partes, ento, usando questionrios, a coleta de dados como avaliao material dos
resultados de aprendizagem muito mais prtica, economizando tempo e energia.
A julgar por quem responde, existem questionrios diretos e indiretos. Um questionrio uma
tcnica de coleta de informaes que permite aos analistas examinar as atitudes, crenas,
comportamentos e caractersticas de algumas pessoas-chave da organizao que podem ser afetadas
pelo sistema proposto ou por um sistema existente. Usando um questionrio, o analista busca medir
o que encontrado na entrevista, mas tambm para determinar quo amplos ou limitados os
sentimentos so expressos em uma entrevista.
2. Envolvendo um nmero de pessoas no projeto do sistema, e til quando se sabe que proporo
de um determinado grupo est concordando ou reprovando uma caracterstica particular do
sistema proposto.
3. Conduzir um estudo para descobrir algo e querer encontrar toda a opinio antes que o projeto do
sistema fornea determinadas instrues.
4. Deseja ter certeza de que os problemas no sistema existente podem ser identificados e
discutidos em uma entrevista de acompanhamento.
Um elemento especfico de um artefato de software que um caso de teste deve satisfazer ou cobrir.
Podemos pensar nesses requisitos como as condies a serem testadas, ou seja, as possibilidades de
entradas e aes a serem testadas. Em outras palavras, podemos entender os requisitos de teste como
as condies que determinado software deve satisfazer, ou ainda, as variaes de determinada
funo que teremos que verificar (testar) desse software.
Por exemplo em uma funo simples de cadastro, podemos ter os seguintes requisitos:
Os requisitos de teste podem ser derivados criados, obtidos a partir de diferentes fontes de
informao como: documento de requisitos, documentos de modelagem, cdigo fonte da aplicao
sob teste, e at mesmo conversando-se com os analistas responsveis e donos do produto.
com base nesses requisitos de teste que os casos de teste so gerados. Dessa forma, o conjunto de
teste deve ser criado para satisfazer, se possvel, todos os requisitos de teste. O se possvel na frase
anteriorwsaesd dito pois podem haver requisitos de teste que sejam inalcanveis em um produto
de software de modo que seja impossvel satisfaz-los.
Do latim "activare", a capacidade e a habilidade para fazer algo que obtido na forma inata,
adquirido ou aperfeioado na aprendizagem e prtica.Competncias ou habilidades podem ocorrer
em vrias reas da vida, seja no esporte, nas artes, na cincia, nas atividades manuais e assim por
diante.Todas as pessoas tm uma ou mais habilidades e muito improvvel que algum possuir
grandes habilidades em todos os campos.
As habilidades do sujeito so, muitas vezes escondidas e necessrio descobri-los.H pessoas que
acreditam que no possuem capacidade de estudo ou esporte, ou arte ou atividades manuais, porque
eles respondem a sua prpria negao e ainda no tentei isso, ou eles tm feito uma vez com um
resultado negativo ou desaprovao dos outros, e que provoca frustrao e evitar novas tentativas.
Por que deve ter em conta os juzos de valor que so emitidos sobre nossas aes, para ns e para os
outros, compreender qual o grau de objetividade tem.Pode acontecer que algum tem muita
habilidade para fazer algo e outro por inveja, ignorncia, arrogncia ou cime, diz-lhe que no
possui proprietrio.Habilidades tambm so melhoradas com a prtica, perseverana, esforo e
acreditam que podemos conseguir.
H pessoas que no tm capacidade para estudo ou esportes, mas so extremamente inteligente
quando se trata de fazer negcios e pode se tornar muito bom nesse campo.
Frequentemente escola concentra-se em intelectual de desenvolvimento de habilidade, manual e
fsico, dando prioridade ao primeiro, que bom, mas esquecendo-se de descobrir o potencial
possuda por todas as crianas e jovens, mesmo aqueles que tm uma forte histria de insucesso
escolar, e que so indispensveis para suas vidas futuras e o seu pleno desenvolvimento.
Conceito de habilidade
o ser humano definido como um animal racional, pois possui a capacidade de pensar.Isso inclui a
capacidade de perceber, observar, discernir, discriminar, analisar, classificar, prever, sintetizar,
referem-se, aplicar idias j conhecidas a novas situaes, lembre-se, memorizar, imaginar,
identificar, discutir e avaliar, entre outros.Sensibilidade fornece dados que so capturados do mundo
exterior ou de suas prprias experincias emocionais e deles gestar inter-relacionados processos
psicolgicos que o pensamento.
possvel treinar o crebro atravs de exerccios cognitivos, para adquirir ou melhorar habilidades
cognitivas, como o processamento de novos estmulos ou dados.
A habilidade motora pode ser treinada atravs de exerccios ginsticos de agilidade e destreza.
Habilidade profissional toda a particularidade de um indivduo que lhe permite ter sucesso
profissionalmente.
O teste de Habilidades Sociais, ou social skills em ingls, permite-lhe perceber qual o seu nvel to
faladas habilidades sociais, se as possui, ou se pelo contrrio necessita trabalha-las.
De acordo com alguns autores, a competncia a juno de talento e habilidade. Ou seja, possvel
exercer uma determinada funo apenas com talento ou com habilidade, mas os resultados sero
sempre melhores quando as duas caractersticas esto presentes no indivduo em questo.
Uma pessoa competente aquela que tem o talento (aptido natural ou inata para uma certa
atividade) e a habilidade (caracterstica tcnica que foi aprendida e melhorada atravs de uma
abordagem terica e prtica).
provar isso . J provas de outras reas envolvem reproduo desenhos e objetos e outras
ainda, texto e interpretao.
CAPITULO V
INTRUMENTO DE AVALIACAO
Instrumentos de avaliao entendido como: recursos utilizados para coleta e anlise de dados
no processo ensino-aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos, mais que o
instrumento, importa o tipo de conhecimento que pe prova, o tipo de perguntas que se
formula, o tipo de qualidade (mental ou prtica) que se exige e as respostas que se espera obter
conforme o contedo das perguntas ou problemas que so formulados.
Se tomamos a prtica de avaliao como um processo, no possvel conceber e valorizar a
adoo de um nico instrumento avaliativo, priorizando uma s oportunidade em que o aluno
revela sua aprendizagem. Oportunizar aos alunos diversas possibilidades de serem avaliados
implica em assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente . Implica tambm em
encarar a avaliao, terica e praticamente, como um verdadeiro processo.
Exemplos mais utilizadosProdues individuais ou coletivas (Trabalhos)
Possibilidades e limites
Salinas (2004) alerta para o problema da avaliao das atividades em grupo, diferenciando o que
seria a situao dos alunos trabalharem agrupados de trabalharem de forma cooperativa. O
autor destaca que cabe ao professor a habilidade de propor a cada grupo de alunos um conjunto
de atividades que possam ser feitas pelos diferentes integrantes do grupo em diferentes nveis de
complexidade e que, unidos, dem como resultado um trabalho que o resultado de um esforo
compartilhado.
requer definio clara dos critrios para explorao e pesquisa do tema/contedo
proposto; necessria a explicitao das fontes de consulta;
permite a expresso de compreenses, conceitos e elaboraes feitas pelo prprio
aluno;
possvel verificar o atingimento dos objetivos propostos, bem como o grau de
dificuldade sobre o contedo;
permite o acompanhamento das aprendizagens, avanos e dificuldades de cada
aluno; exige tempo maior do professor para organizao das atividades propostas;
se no houver clareza do objetivo da produo, as informaes e conceitos
apresentados pelo aluno pode ser aceita na forma como foi apresentada;
preciso selecionar cuidadosamente as temticas para a produo e o aluno deve ter
um conhecimento prvio do assunto.
Seminrios
Possibilidades e limites
Objetivos do seminrio:
investigar um problema;
um ou mais temas sob diferentes perspectivas visando aprofundar a compreenso;
analisar criticamente o tema ou idias dos autores estudados (no reproduo);
propor alternativas para resolver as questes levantadas; instaurar o dilogo crtico,
estimulando a produo do conhecimento de forma cooperativa;
Equvocos mais comuns em Seminrios ;
substituio do monlogo do professor pelo do aluno;
extrema diviso do trabalho em partes; ausncia de interao;
Deter-se em superficialidades (algo no problematizante);
papel do Professor:
- explicitar objetivos;
- sugerir temas;
- assessorar os alunos;
- recomendar bibliografia mnima e complementar;
- discutir critrios avaliativos; orientar alunos na busca de fontes de consulta;
- explicitar os critrios de avaliao; formular questes;
- preparar o calendrio;
- prever (com a turma) a organizao da sala para as datas do Seminrio;
alunos:
- investigar o (s) tema(s),
- estudando com profundidade;
- desenvolver pesquisas;
- planejar questes crticas, visando a discusso;
- argumentar;
- contra-argumentar;
- encaminhar concluses;
- participar da avaliao cooperativa da apresentao dos colegas da turma durante todo o
Seminrio;
Provas
A anlise dos instrumentos pode ser realizada ou realizada antes ou depois de uma corrida de
teste. Como analisar os instrumentos que foram preparados o caminho so considerados
compatveis com as percepes bsicas e indicadores tambm medidos cumprimento de
requisitos tanto do domnio do material, construo e linguagem.
Como analisar os itens de teste podem ser alcanados de duas maneiras, nomeadamente:
A anlise terica ou anlise qualitativa pode ser feita antes ou depois de uma corrida de teste. O
caminho da anlise est a propsito Olhar para os itens que foram organizados so vistos a partir
de: conformidade com as competncias bsicas e os indicadores medidos, bem como o
cumprimento dos requisitos de ambos o domnio do material, construo e linguagem.
Os itens que sero analisados podem ser itens de formulrio de descrio, graus de forma
complementar e itens de mltipla escolha.
Resumidamente, pode-se dizer que a validade da pergunta de teste se o teste pode medir o
que ser medido. Por exemplo, se o teste pretendia medir o nvel cognitivo ou a lembrana
dos vrios pilares da f, de fato pode ser apropriada para medir essa capacidade, no outro
conhecimento.
validade do teste pode ser feita de duas maneiras:
a. em termos de teste como uma totalidade e
b. em termos de seus itens, como parte integrante da teste na totalidade.
A validade terica (racional), a validade que est em considerao feito por meio de anlise
racional, enquanto a validade emprica validade que em sua considerao feita atravs da
anlise de dados de dados emprico. Significado de anlise de tipo de validade emprica requer
adata de campo que resultados de teste tente que tangvel dados quantitativo e para
necessidades anlise validade que necessrio servios estatsticas.
A validade do contedo a validade que define como ele se encaixa entre os itens no teste com
a descrio do material que est sendo ensinado. Ento um assunto dito ter validade de
contedo ao medir certos objetivos especficosque paralelo ao assunto ou contedo fornecido.
Por causa do materialque ensinado est contido no currculo, ento a validade deste contedo
freqentemente chamada tambmvalidade curricular .
A validade do contedo pode ser tentada desde a criao com como detalhar material curricular
ou material de livro didtico. No interior Analisar isso feito usando anlise racional.
Na classe , deve haver pelo menos o aspecto de competncia bsica, material ou descrio de
materiais, indicadores e nmero de perindicadores. Antes deseijar ser usado como um guia na
preparao dos itens, primeiro deve ser revisou e declarou bem. Depois que os itens so
organizados, as perguntas tambm so fornecidas deve ser revisado usando certos critrios alm
de ser adaptado para rede.
A reviso deve ser feita por algum que seja competente no campo preocupado ou conhecido
pelo termo julgamento por peritos (excepto julgamento).
A anlise da qualidade do instrumento no-teste pode ser feita de duas maneiras nomeadamente:
anlise terica (qualitativa) e anlise emprica (quantitativa). Anlise teoricamente o estudo de
instrumentos focados nos aspectos da matria, construo e idioma.
Para medies sem teste, necessrio responder o tipo de expresso do sentimento, ou seja, o
tipo de resposta que no pode ser expressa corretamente ou errado, muitas vezes dito que
todas as respostas so corretas de acordo com cada motivo.
O objetivo no saber o que pode ser feito mas sim o que algum tem de iria a fazer. Na
pesquisa cientfica, bons instrumentos so obtidos somente atravs de dados e melhor
interpretado quando obtido atravs do processo de medio objetivo, vlido e confivel.
Existem algumas coisas a serem observadas analisando a qualidade dos aspectos afetivos do
instrumento.
1. Em que medida o resultado obtido pode refletir com preciso os traos latentes desse indivduo
a ser medido,
2. Se o instrumento usado como estmulo capaz revelar corretamente os recursos escondidos
invisveis? Ambas as questes esto relacionadas ao prazo de validade. Alm disso, Tambm deve
ser observado se as respostas dadas pelos participantes tm pode ser confivel para ser usado como
agente de pontuao por atributos psicolgicos isso? Esta questo diz respeito confiabilidade.
Anlise de validade
A anlise de validade est relacionada anlise de contedo, anlise validade de construo,
validade preditiva.
ANLISE DE CONFIABILIDADE;
Confiabilidade indica a medida em que os resultados de medio com a ferramenta podem ser
confivel.
O objetivo desta avaliao deve ser formulado de forma clara e firme desde que incio, uma vez
que se torna a base para determinar a direo, o objetivo da matria, o tipo / modelo e
ferramenta de avaliao de personagens.
Na avaliao dos resultados de aprendizagem, provvel que haja objetivos de pesquisa, a saber:
Avaliao de Acompanhamento
Avaliao do monitoramento, ou seja, para verificar se o programa de aprendizado alcanar
metas efetivamente e se os programas de aprendizagem implementados como deveria ser.