UNIVERSIDAD CATLICA

DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

CARRERA: PEDAGOGA

TTULO:
Mtodo Eclctico aplicado desde el nivel ldico para mejorar
la lectoescritura en Segundo Ao de Educacin General
Bsica

AUTOR (A):
LEN GODOY MARA DE LOURDES

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA BILINGE

TUTOR:
GONZLEZ PEAFIEL ALEMANIA

Guayaquil, Ecuador
2014 - 2015
 UNIVERSIDAD CATLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

CARRERA: PEDAGOGA

CERTIFICACIN

Certificamos que el presente trabajo fue realizado en su totalidad por Len

Godoy Mara De Lourdes como requerimiento parcial para la obtencin del
Ttulo de Licenciatura en Educacin Bsica Bilinge.

TUTOR (A)

_________________________________
GONZLEZ PEAFIEL ALEMANIA

DIRECTOR DE LA CARRERA

______________________

Mgs. Sandra Albn

Guayaquil, a los 18 das del mes de marzo del ao 2015

 UNIVERSIDAD CATLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

CARRERA: PEDAGOGA

DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD

Yo, Len Godoy Mara De Lourdes

DECLARO QUE:

El Trabajo de Titulacin TTULO: Mtodo Eclctico aplicado desde el nivel

ldico para mejorar la lectoescritura en Segundo Ao de Educacin
General Bsica
previa a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Educacin Bsica
Bilinge, ha sido desarrollado respetando derechos intelectuales de terceros
conforme las citas que constan al pie de las pginas correspondientes, cuyas
fuentes se incorporan en la bibliografa. Consecuentemente este trabajo es de
mi total autora.

En virtud de esta declaracin, me responsabilizo del contenido, veracidad y

alcance cientfico del Trabajo de Titulacin referido.

Guayaquil, a los 18 del mes de marzo del ao 2015

EL AUTOR (A)

______________________________
Len Godoy Mara De Lourdes
 UNIVERSIDAD CATLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

CARRERA: PEDAGOGA

AUTORIZACIN

Yo, Len Godoy Mara De Lourdes

Autorizo a la Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil, la publicacin en

la biblioteca de la institucin del Trabajo de Titulacin: Mtodo Eclctico
aplicado desde el nivel ldico para mejorar la lectoescritura en Segundo
Ao de Educacin General Bsica, cuyo contenido, ideas y criterios son de
mi exclusiva responsabilidad y total autora.

Guayaquil, a los 18 del mes de marzo del ao 2015

LA AUTORA:

______________________________
Len Godoy Mara De Lourdes
 AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a Dios, que me colm de bendiciones,

salud e inteligencia, como tambin a la UCSG que me abri las

puertas a la superacin, con la gua de maestros excelentes.

A la Lcda. Alemania Gonzlez, Tutora por su ayuda y colaboracin

A mi esposo y familiares por su apoyo constante.

Len Godoy Mara De Lourdes

 UNIVERSIDAD CATLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

CARRERA: PEDAGOGA

CALIFICACIN

_____________________________
GONZLEZ ALEMANIA
VI

6
 NDICE GENERAL

Tablas..39
Introduccin1

CAPTULO I
Problemas principales a los cuales refiere...4

Visin a priori de las necesidades, intereses y problemas.8

CAPTULO II
Bases legales, institucionales y tericas..11
La propuesta de acuerdo con el ideario, misin o visin institucional.25

Fundamentacin del normativo para la enseanza-aprendizaje del rea de

Lengua y Literatura en la Institucin educativa25

Fundamentacin de la enseanza-aprendizaje del rea de lengua y literatura

(mtodo eclctico)....30

Fundamentacin de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura).32

CAPTULO III
Propsitos y logros..33

Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elemental..33

Poblacin beneficiaria.37

Estrategias investigativas para recabar informacin.37

Anlisis de los resultados de la aplicacin de encuesta a docentes..39

VII

7
Estrategias referentes a la valoracin de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el mtodo eclctico..46

Actividades de enseanza-aprendizaje de lengua y literatura.48

Actividades de evaluacin de la aplicacin del mtodo eclctico50

CAPTULO IV

Operativizacin de la propuesta...................51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuesta....51
Procesos de enseanza-aprendizaje en la difusin del mtodo Eclctico.52

Fichas de aplicacin metodolgica con respecto a las clases..54

Criterios de evaluacin de las clases62

Conclusiones..63

Recomendaciones.65

Implicaciones..66

Bibliografa..67

Anexos.69

VIII

8
 INTRODUCCION

Cada ao la educacin se va innovando y surgen en los estudiantes

nuevas necesidades, luego de culminado el ao escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes, autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en prctica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones,
poesas, trabalenguas, rimas, etc.

En la educacin de los tiempos actuales se requiere cada vez ms de

nuevas metodologas de aprendizaje. Por tal motivo en la propuesta
metodolgica se realiza una gua de aplicacin que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nios y nias de Segundo Ao de Educacin
General Bsica.

Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar

nuevas tcnicas, estrategias y mtodos educativos a la hora de ensear,
puesto que la tecnologa avanza rpidamente y es necesario, tambin, que la
docencia vaya a la par de los avances tecnolgicos usando nuevas
estrategias, tcnicas y mtodos encaminada a la mejora de la educacin de los
nios y nias ecuatorianos.

A travs de la aplicacin del mtodo eclctico y sus componentes, los

maestros podrn tener una gama de recursos pedaggicos que les ayudar a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saln de clases. Este
permitir desarrollar habilidades y hbitos propios para la mejor convivencia
social, enfocndose en la lectoescritura como meta final de logro.

9
 El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
montonas por eso al aplicar el mtodo eclctico enfocado en cuentos,
lecturas, canciones, etc. Permitir que en la clase haya una participacin activa
tanto del estudiante como del maestro, en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender.

La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se

utiliza las herramientas necesarias para su ejecucin, que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nio y la nia, en particular su capacidad
creadora. Adems con esta propuesta, se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo ao de Educacin General Bsica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta, grupos de
discusin y talleres en clase. Se pretende que el maestro aplique las
metodologas adecuadas para la enseanza de lectoescritura, todas las
habilidades, dependen ms de la manera cmo las percibimos, as que la nica
manera lgica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacin.

Luego de este anlisis se detectaron problemas en el empleo de un

mtodo adecuado para aprender a leer y escribir, pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no tenan claro ni definido el mtodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura, al parecer cada vez que se imparta una
clase con nios y nias de segundo ao de educacin general bsica se
utilizaba actividades de letras, slabas, palabras y oraciones, siendo este el
punto de partida para aplicar un mtodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes.

10
 Es mi inters con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo,
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensear a travs de los
juegos, cuentos, leyendas, poesas, es decir, de la lectoescritura enfocado en el
mtodo eclctico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje ldico y sistemtico.

11
 CAPTULO I
LA PROPUESTA
TTULO

Mtodo Eclctico aplicado desde el nivel ldico para mejorar

la Lectoescritura en segundo ao de educacin general
bsica

Problemas principales a los cuales refiere.

Partiendo de la observacin de las dificultades presentadas por los

profesores en la labor de la enseanza de la lecto- escritura, vine desde inicio
de este ao escolar, intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didcticas se hagan
interesantes, agradables y principalmente productivas.

En mi diario trabajo con nios de la escuela elemental he descubierto

que las clases resultaban cada vez ms tristes y montonas. Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo, no se daban cuenta de que a los
nios les gusta la msica, el dibujo, las pelculas, las danzas, etc. Y el trabajo
de escuela se resuma en copias y dictados o lecturas de textos que salan del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia).

El desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas (or, hablar, leer y

escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa. Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegra y placer, los

12
trabajos pasarn a desarrollarse con naturalidad, y los aprendices se sentirn
felices al frecuentar la escuela.

La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos

consistentes, con una determinada estructura y organizacin interna. Los
enfoques del currculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacin y Fortalecimiento 2010. El Currculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (gua de aplicacin de actualizacin
2010) con los que sintonizamos, de presentar una lecto-escritura viva,
dinmica, abierta y cercana a la realidad del estudiante.

No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios, sino de traer a

la escena un modelo ms de trabajo (quiz un mtodo) que seala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas lingsticos y no lingsticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje ms productivo. Trtese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones, pero destinado a demostrar
cmo las seales no lingsticas sirven de base para el dominio del cdigo
verbal. Sobre todo en el trabajo con los nios, a quienes tanto les gustan las
imgenes, los juegos y todo lo que les mueva la imaginacin.

Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacin

General Bsica (segundo y tercero), los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccin del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al trmino del nivel. Tambin sera posible percibir que
los programas y mtodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas ms arcaicas y se sostienen por tradiciones. Por eso, los cursos y
ejercicios, lecciones y deberes son montonos que llevan al nio al

13
aburrimiento, monotona ms que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento.

El nio nombrado como improductivo no es sino el resultado del

amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacin adecuada.
Por los fallos de ese tipo de trabajo, el nio se somete y va de un maestro a
otro, sin progreso, sin placer, sin deseos.

Los maestros pueden mejorar la educacin de sus estudiantes y

ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los ms sencillos hasta
los ms complejos que pudieran ser para su edad cronolgica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios. Los acertijos, los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccin y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

As el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la

transicin de las etapas del mtodo eclctico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccin del conocimiento de lecto-escritura. Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo ldico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles ms elevados de abstraccin y
formalizacin, permitiendo analizar:

Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la

enseanza de la lecto- escritura.

La utilizacin de los distintos mbitos de actividad de los estudiantes

como fuentes de experiencias de lectura y escritura.

Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas, no reconoce las

letras.

14
 La no separacin correctamente de las palabras.

La dificultad para estructurar slabas, palabras y oraciones.

La fomentacin espontnea en la cooperacin.

La utilizacin de actividades grupales que favorezcan intercambios,

discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura.

La experiencia adquirida durante los aos de servicio me ha permitido,

reconocer la importancia, de las competencias motrices, cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas, le permite la adquisicin de la lectura
de comprensin, base del aprendizaje. Sin embargo no olvidemos que los
aspectos ms formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
aos superiores.

En resumen, el juego unido al mtodo Eclctico que integra diferentes

aspectos de los mtodos sintticos y analticos, propicia la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea, enfocando el
aprendizaje del nio-a desde una perspectiva didctica.

Para la aplicacin de este mtodo, es necesario partir de un diagnstico

previo y tomar en cuenta las diferencias individuales, requiere un
procedimiento sistemtico de la accin educadora y un carcter procesal que
mediante el aprendizaje ldico permitirn el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nias y los nios, con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a crear en cada nio un gran deseo de
aprender (Chacn,1974, p. 8) y a la vez, propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias, para iniciar con xito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura.

15
VISIN A PRIORI DE LAS NECESIDADES, INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs), QUE PRESENTA LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.

Un anlisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo

ecuatoriano, al igual que de sus fortalezas y oportunidades, podra conducir a
una descripcin interminable de aspectos de la ms diversa ndole. Entonces
para superar la dispersin en el anlisis de realidad tan compleja como es la
educativa, es necesario, por un lado, establecer una taxonoma o clasificacin
mnima de los datos, que permita identificar y ordenar los principales problemas
o nudos crticos" por los que atraviesa la educacin ecuatoriana y
singularmente de la institucin tomada como modelo para esta investigacin.
Por otro lado, las posibles alternativas de solucin, especialmente aquellas que
se podran implementar.

A continuacin se realiza el diagnstico y prospectiva de las NIPs, que

se requieren implementar para la modernizacin y reforma del proceso
enseanza-aprendizaje en la Institucin Educativa

Necesidades

No decepcionar la confianza en la educacin particular que tienen los

padres de familia.

Lograr el dominio de los esquemas de pensamiento lgico formal".

Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las

asignaturas escolares por medio de actividades ldicas, con el propsito

16
 de desarrollar habilidades cognitivas, de atencin retencin y el trabajo
cooperativo en equipo.

Cultivar los niveles ms altos de la inteligencia, como la aplicacin y el

anlisis, que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones,
establecer relaciones, construir demostraciones, realizar sntesis, criticar,
validar o generalizar.

Intereses

Poder ingresar al siguiente ao de Educacin General Bsica

Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde

a su edad.

Establecer un sistema de evaluacin integral, es decir, no slo centrada

casi exclusivamente en el estudiante, sino que involucre al docente, a la
institucin.

Problemas

No aprovechar eficientemente los recursos y organizacin para efectuar

profundos cambios.

Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas, metodolgicas y

didcticas por estar arraigadas desde muchos aos atrs. A esto se
suma la preparacin y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensear contenidos" y evaluar conocimientos
memorizados", es decir, sujetarse al programa de estudio y las notas,
en vez de velar por los procesos, competencias y logros alcanzados por
el estudiante.

17
 Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podra deber a:

Dificultades en el reconocimiento de los fonemas.

Si el nio presenta problemas de concentracin y atencin.

No reconoce las letras.

Escribe con letras desiguales, grandes y pequeas.

Seala con el dedo al escribir.

Las palabras son onduladas, suben y bajan sin seguir una lnea recta.

No separa correctamente las palabras.

Escribe con efecto espejo, confundiendo p-q, d-b

Confunde letras que se parecen (n-u)...

Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b, d-t)

Confusiones al leer en voz alta.

Temor de la burla por parte de sus compaeros al momento de leer.

En general se observa que tienen dificultades para poner en prctica los

procesos de la lecto-escritura, en la comprensin de un fonema, vocabulario,
etc. No saben estructurar slabas, palabras, oraciones, etc.

18
 CAPTULO II

BASES LEGALES, INSTITUCIONALES Y TERICAS

DISPOSICIONES LEGALES

Para la elaboracin de esta propuesta curricular hemos considerado las

disposiciones vigentes tanto en materia de organizacin educativa como en las
disposiciones especficas referentes al currculo. Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Diseo Base de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica (2010), los
Estndares de aprendizaje.

La educacin se ha ido renovando, fortaleciendo, reestructurando, en

base a la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que se realiz a partir de la
evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula
logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases
y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura.

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal

de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el
mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica,
se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los
currculos de la Educacin General Bsica.

19
 Basados en este marco legal oficial, la Institucin Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedaggico del rea de Lengua
y Literatura, el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
enseanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen.

FUNDAMENTOS CURRICULARES

La concepcin del currculo institucional se fundamenta en un modelo

curricular abierto basado en el proceso que, no obstante, recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnolgico, y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de enseanza-
aprendizaje. Se adopta una concepcin filosfica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso.

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el

desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007 la Direccin
Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti
determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin
Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como
didcticas.

Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma, la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de

20
estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se

sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagoga Crtica, (Paulo Freire 1921-1997 teora- prctica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de
las vas cognitivistas y constructivistas, mediante la reflexin del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semntica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras, frases y oraciones) Sintctica (el orden de las
palabras dentro de la oracin) Lxica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracin) Fonolgica (comprender que las palabras
estn constituidas por sonidos).

Estos referentes de orden terico se integran al proceso de

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
teniendo como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar al estudiante
para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen Vivir.

Los estudiantes de Segundo Ao de Educacin General Bsica deben

alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel:

DOMINIO A: NIVEL 2: *Escucha activamente diversos textos literarios y

no literarios, que contengan prrafos con una idea principal o secundarias,

21
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto.

*Identifica la informacin explcita; reconoce la informacin relevante en textos

cortos y la secuencia temporal de los hechos.

*Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el

momento idneo y respeta el turno de participacin de sus interlocutores y las
diferentes opiniones.

*Expresa sus ideas y experiencias con entonacin, pausas y tono de voz

acordes con la situacin y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

DOMINIO B: NIVEL 2: Comprende textos literarios poticos, narrativos y

no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar, escolar sociales, con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial.

*Hace predicciones; identifica los elementos explcitos de la informacin, la

secuencia temporal y el sentido global el texto.

*Identifica y describe personajes, escenarios y sus caractersticas.

*Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones.

DOMINIO C: NIVEL 2: Produce textos escritos literarios y no literarios de

poca extensin, para narrar y escribir.

*Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un

vocabulario coloquial formal, de acuerdo con la situacin o tema. Aplica las
normas ortogrficas en oraciones simples; utiliza correctamente las
maysculas, la coma y el punto.

22
*Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.

Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje?

Al final de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de

aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades.

1. El estudiante de 2 ao puede crear una historia escrita a partir de imgenes

que tuvo que organizar aplicando un cdigo alfabtico sencillo, de acuerdo a
su nivel, donde se vea claramente reflejado un inicio, un desarrollo y un
final.

2. El estudiante, maneja, en su escritura, vocabulario sencillo y adecuado a la

situacin narrada.

3. El estudiante inicia cada oracin con mayscula.

FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA

Visin crtica de la Pedagoga es el aprendizaje productivo y significativo.

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la
Pedagoga Crtica (Freire 1921-1997 teora- prctica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, participando
activamente en su propio aprendizaje.

23
 En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la
metodologa de estudio, para llegar a la meta cognicin, por procesos tales
como:

Procesos productivos y significativos

Comprender textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

La concepcin institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7

aos) coincide con la etapa evolutiva. El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender, a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configurarn en el futuro su propia
identidad.

24
 Segn Cassany (1997) Aprender Lengua significa aprender a usarla, a
comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
situaciones ms complejas, de acuerdo a su edad

La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin

social pues los nios y nias de 2 ao de bsica empiezan a utilizar su cdigo
alfabtico e incrementan los nuevos que estn aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno.

A esta edad los nios y nias utilizan la Lengua para comunicarse, para
establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que
pertenecen y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms
amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es
comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

Simultneamente, a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales

y cognitivos decisivos; se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra, grfico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones, trascendiendo de los hechos concretos, de argumentar, reflexionar,
etc.

Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el

mtodo y el pensamiento eclctico, el cual integra diferentes aspectos de los
mtodos sintticos y analticos, este procedimiento propicia la enseanza de la
lectura y la escritura de manera simultnea.

25
Mtodo Eclctico: Dr. Carlos Vogel (1795-1862)

Marco terico:

Etimologa: Eclctico viene del griego eklektikos que significa

que elige.

Es la extraccin y utilizacin de los aspectos ms significativos de cada

mtodo.

Creado por el doctor Carlos Vogel, logrando asociar la grafa de cada

palabra con la idea que representa.

El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios

mtodos para formar un nuevo mtodo; pero agregados a una idea
definida.

Este mtodo es analtico y sinttico debido a que toma la palabra como

primer elemento para ir a la slaba, luego al sonido,
reconstruyendo despus la palabra, formando nuevas palabras con
esas slabas y algunas nuevas, para finalmente llegar a la oracin.

Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la

escritura. Entre las razones figuran:

1. Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la

repeticin provocada en la enseanza de una y otra actividad.

2. Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.

3. Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablado y escrito,

a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad
simultnea de las impresiones visuales, auditivas y motoras.

4. Es aconsejable que se enseen simultneamente la letra impresa y

manuscrita, mayscula y minscula.

26
Caractersticas:

Crear en cada nio un gran deseo de aprender.

El mtodo eclctico es analtico y sinttico.

Adaptacin a las necesidades educativas de cada alumno.

Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea.

Recomendaciones para desarrollar el mtodo eclctico.

1. Crear un ambiente favorable para la adaptacin de nios y nias a la

escuela.

2. Despertar el inters de los nios y nias por la lectura y escritura,

haciendo nfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los dems.

3. Preparar al nio y nia para el trabajo, tomando en cuenta lo siguiente:

3.1 La posicin correcta para sentarse.

3.2 Posicin del papel.

3.3 Forma de tomar el lpiz.

4. Ensear simultneamente la letra impresa y manuscrita, mayscula y

minscula.

27
Proceso: Qu se extrae de cada mtodo para formar el mtodo
eclctico?

De los sintticos:

Mtodo alfabtico

Ordenamiento de las letras.

Ilustraciones para recordar las letras.

Letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las

consonantes

Mtodo fontico

Los recursos onomatopyicos para pronunciar y enlazar las letras.

El uso de ilustraciones con palabras claves.

Mtodo silbico

Anlisis de palabras hasta llegar a la slaba.

El empleo del silabario; no para la enseanza, sino como estmulo para

lograr su perfeccionamiento.

De los analticos:

Mtodo de las palabras normales

Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.

La ilustracin o la presentacin de objetos.

Combinaciones de letras, slabas y palabras.

28
Mtodo global

1 Etapa

Reconocimiento de palabras por el contexto.

2 Etapa

Distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

3 Etapa

Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.

4 Etapa

Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as

como la redaccin de informes breves.

Inconvenientes del Mtodo Eclctico

A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna

desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir, ya que
toma lo mejor de cada mtodo descrito anteriormente.

29
Ventajas del Mtodo Eclctico

1. A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y a la nia,

mediante cuentos, poemas, cantos, rondas, y otras formas literarias. Por
cada fonema que el nio y nia aprenda se crear una cancin que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje.

2. El mtodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las

leyes del aprendizaje que son la experiencia, la reflexin, la
conceptualizacin y la aplicacin.

3. Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de

que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras. Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las slabas, palabras y oracin.

4. Como el aprendizaje es natural y grato para el nio y nia, ste se

esfuerza y aprende con su propia actividad, mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano.

5. La enseanza es colectiva e individualizada, se trabajar formando

grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compaeros de clase, realizando exposiciones.

6. La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin

preferente a las diferencias individuales. Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo, por lo tanto se le dar
nfasis al que de alguna manera se est quedando atrs o le falta
prctica.

30
Estrategias metodolgicas para la enseanza aprendizaje de la
lectoescritura

Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los docentes,

aplicarn algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje.

Algunas de ellas son:

Animacin por la Lectura

Mtodo Alfabtico

Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos,

adivinanzas y juegos.

Lectura Individual

Mtodo Fontico y Silbico

Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean cierto
prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems compaeros de la
clase.

Lectura en Grupo

Mtodo de las Palabras Normales

Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y

leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn.

31
Lectura en Voz Alta

Mtodo Global

Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y

oraciones; supervisados por la maestra o maestro.

En el plano social debe aprender a relacionarse, a compartir puntos de

vista, a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los dems; por
eso en esta Propuesta Metodolgica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacin para la Convivencia, que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable.

En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa,

sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
NUEVO CONTINENTE del que el presente desarrollo curricular forma parte,
es la de propulsar la autonoma del estudiante, promoviendo su desarrollo
integral.

32
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO, MISIN O
VISIN INSTITUCIONAL

Es elaborada durante el perodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge

los principios bsicos que definen su identidad como Institucin Educativa
Bilinge de carcter privado, inserto en una sociedad democrtica y pluralista.
Nuestra propuesta curricular del rea de Lengua va en consonancia con l
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especficos propios.

FUNDAMENTACIN DEL NORMATIVO PARA LA ENSEANZA-

APRENDIZAJE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

La fundamentacin del normativo para el funcionamiento pedaggico del

rea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacin en las siguientes
concepciones:

Ser parte de una concepcin de currculo abierto que trata de ser el

instrumento clave para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de

un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnolgico, al que corresponden las normas vigentes, tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de enseanza- aprendizaje.

33
Considera la Lengua como una disciplina cientfica, dotada de
coherencia y organizacin interna, con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar, interpretar y predecir la realidad.

La enseanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los

aspectos formativos relativos al pensamiento analtico-sinttico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad, capacidad
de anlisis, sntesis, crtica, intuicin, etc.).

En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccin

sobre el estudio de otras reas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacin de la
realidad y para desenvolverse en la vida.

Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas

tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Lengua.

Considera determinantes las condiciones de contorno, como diseo en

relacin con la prctica, especialmente del plantel, estudiantes, contexto
social-cultural y tiempo.

Considera al docente como un investigador en el aula, coprotagonista en

el diseo del currculo, no mero consumidor de normas y al estudiante,
coprotagonista tambin, no mero receptor, en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Considera al estudiante como futuro ciudadano que se est preparando

para formar parte de una sociedad libre y democrtica, protagonista de
su propio aprendizaje.

La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la

interaccin estudiante-maestro.

Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con

los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo

34
 tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar.

Visin Institucional:

La Unidad General Bsica Particular #816 Nuevo Continente se caracterizar

por ser una institucin en desarrollo, encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacin
por los prximos cinco aos.

En la actualidad ha consolidado su prestigio, ubicndose en la Categora

2 por calidad educativa e infraestructura, gozando del respaldo, apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades; ampliar su cobertura y
entregar a la comunidad estudiantes equilibrados, con desarrollo bio-psico-
social armnico, capaces de continuar sus estudios.

Misin Institucional:

La Unidad General Bsica Particular #816 Nuevo Continente tiene

como misin satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa, mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes, cuyos
logros se reflejan en una slida formacin de sus estudiantes quienes
egresaran habilitados para continuar su educacin en el nivel de Bachillerato.

35
NUESTRO IDEARIO

T Le Enseas A Caminar, Nosotros A Seguir El Camino desde 1995

La Educacin, que comienza en el seno familiar, es el conjunto de

acciones que le ayudarn al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades, que le permitirn integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar, social, cultural y espiritual provechosos para la vida, en sus
distintos roles. La UNIDAD GENERAL BSICA NUEVO CONTINENTE
considera adems, que la educacin es la herramienta fundamental para lograr
una eleccin acertada, no slo de valores culturales, sino principalmente de
valores de vida.

Hacia dnde nos encaminamos?

A que los estudiantes de INICIAL, se constituyan en seres integrales,

capaces de desarrollar sus destrezas en todas las reas,
fortaleciendo el autoestima e identidad, logrando un desarrollo de su
autonoma, la misma que le permitir dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con xito el ao escolar.

A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar

los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases, en el entorno
donde se desenvuelve, teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral.

Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autnoma a travs de

actividades grupales, integracin familiar.

A que los nios hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su

edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento.

36
A que todos alcancen el propsito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte, logrando as estudiantes con
criterios personalizados.

A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a

futuro, con principios y valores de calidad humana.

A que los estudiantes adquieran disciplina, herramienta necesaria

para trabajar en equipo, logrando as que ellos enfrenten sus temores
y avancen con ms empeo y dedicacin a un nuevo nivel.

A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo

a su edad, para poder ser promovidos al siguiente ao de Educacin
General Bsica.

A promover la prctica de valores, para que de esta manera haya

una buena relacin entre maestros, directivos y estudiantes.

A mejorar los aspectos cualitativos pedaggicos de la educacin,

garantizando los estndares, para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemtica y Lengua.

A desarrollar jvenes que promuevan valores humanos y conciencia

crtica hacia la sociedad en la que se desenvuelven

A favorecer el desarrollo individual y social para un desempeo

responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad.

A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes

desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje.

A promover la educacin inclusiva involucrando a maestros

familiares, estudiantes y comunidad. Al cambio que el Ministerio de
Educacin exige mediante una capacitacin constante del personal y
de acuerdo al art. 44 que dice El Estado, la sociedad y la familia

37
 promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de nios, nias
y adolescentes

A brindar una educacin incluyendo los valores, la fe de cada

persona, considerando las experiencias previas como punto de
partida. Una educacin centrada en la persona, en la dignidad del
joven y de amor hacia s mismo y hacia los dems integrando el valor
de la autoestima.

FUNDAMENTACIN DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL

REA DE LENGUA Y LITERATURA (MTODO ECLCTICO)

Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es

comprender. Por lo tanto el mtodo eclctico nos ayudar a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada mtodo que lo conforman para ensear a
leer y escribir a nios ecuatorianos de una manera simultnea, dinmica y
entretenida. No podemos hablar solamente de lectura de textos, sino de
comprensin de textos mediante la aplicacin de las destrezas especficas que
se deben desarrollar al aplicar este mtodo eclctico.

Leer un texto es, buscar realizando una decodificacin sencilla para

luego inferir, analizar paratextos, mirar la letras que conforman una palabra,
jugar con los sonidos, alterar el orden de lectura, etc. Es un proceso que debe
ensearse de manera dinmica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autnomos.

38
 Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de
lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes
del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al
tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el
docente no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten. Aplicando estrategias que nos da el mtodo eclctico.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se

plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que conforman al mtodo eclctico. Tomadas del mtodo alfabtico,
fontico, silbico, de las palabras normales y el global.

39
FUNDAMENTACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)

Al desarrollar la creatividad en el nio y nia tambin iremos mejorando

la lectura y escritura mediante la aplicacin de estrategias ldicas que nos
proporciona el mtodo eclctico. No podemos dar por sentado que un nio o
una nia sean creativos si no se lo incentiva a ello a travs de nuevas
actividades (juegos, canciones) que los aproximen al uso de la imaginacin
desde distintos detonantes: tareas creativas, actividades ldicas, reinvento de
textos. La creatividad debe ensearse enfocado en actividades de
lectoescritura.

Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacin de este mtodo

va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2 Ao de Bsica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos
reales. No hay que olvidar que la aplicacin de un buen mtodo de aprendizaje
puede lograr el xito en nuestros estudiantes y ms an si lo combinamos con
un buen texto, en distintos soportes (TIC).

40
 CAPTULO III

PROPSITOS Y LOGROS

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA

EN EL NIVEL ELEMENTAL

Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la

Educacin General Bsica Subnivel Elemental (Segundo, Tercero y Cuarto
Ao), los estudiantes van a proseguir el proceso de construccin del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
trmino del nivel. Los objetivos del rea son:

1. Objetivo General:

Proporcionar a los maestros de educacin bsica la oportunidad de adquirir una

gua de aplicacin del mtodo eclctico para mejorar la lecto-escritura y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo.

1. 1 Objetivos especficos:

Conocer la importancia que tiene la aplicacin del mtodo

eclctico para mejorar la lecto escritura en los nios y nias de
Segundo ao de Educacin bsica, como un medio de
participacin libre y dinmica de enseanza aprendizaje.
Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresin personal, para que el nio o nia participe
activamente en las lecturas, decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones.

41
 Disfrutar de esta enseanza, de este dar y compartir con nuestros
nios y nias las diferentes estrategias que ayudarn en el futuro
a descubrir de una manera ldica y entusiasta que se puede
aprender con diversin, expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos, descubriendo los valores
de la lectoescritura, valores que aportan en la formacin
intelectual e integral del nio y nia ecuatorianos.

Desde siempre, se ha visto a la enseanza de la lectura y escritura como un

proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir, al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las ms
adecuadas para el nio o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad,
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotona y aburrimiento porque
en la antigedad se aplicaba el lema la letra con sangre entra y esto en
lugar de atraer a los nios al aprendizaje ms bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las slabas, palabras y oraciones.

Es imperativo, entonces, que en la actualidad se investigue y se aplique

nuevas estrategias de aprendizaje para el rea de Lengua y Literatura. Por esta
razn, se considera que el mtodo eclctico representa las dos realidades
diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los mtodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de enseanza, logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas.

Por un lado se cumple con la continuidad en la transicin entre las etapas y

por otra parte se avanza en la construccin del conocimiento lecto-escritor.
Logrando as, aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen

42
destrezas para interactuar entre s y usen la Lengua en beneficio de la
interaccin social.

Esto nos ayuda, a tener una visin de la Lengua como rea transversal
sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacin de las nias y los nios con
una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles con los
que tendrn que practicar fuera de ella.

El Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y

escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin
General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologas textuales. Las macro destrezas
escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas.

La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia, pero lo que se

plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman.

El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir, a leer,

a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y
la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de
los textos seleccionados para cada ao.

43
 De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de
desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la
libertad.

Con la aplicacin de esta propuesta aspiro lograr:

Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anlisis acorde a

sus avances.

Introducir a la decodificacin (capacidad de deletrear una palabra), uso

del grafema, fonema importante para aprender a leer y escribir.

Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio, discusiones

y reflexiones sobre las experiencias cotidianas, aplicar el juego de las
competencias.

Utilizar los distintos mbitos de actividad de los estudiantes como fuente

de experiencias redactoras, aplicando vocabulario sencillo, acorde a su
edad.

Alcanzar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores y

normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo.

Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales,

narraciones, descripciones, e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especficos, para conseguir la adquisicin del
cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua.

Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas,

cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos de palabras
(adivinanzas, trabalenguas, rondas, entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria.

44
PRETENSIONES INICIALES

Pretendemos que el estudiante:

Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la

expresin lecto-escritora, con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa.

Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacin presentes

en las palabras, oraciones y vallas publicitarias, etc., analizando
crticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacin e interpretacin de la realidad.

Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensin), se da

por una cuestin puramente ldica cuanto ms se demore en
decodificar, ms se tardar en la adjudicacin de sentido a lo que se lee
y se tendrn mayores problemas para la significacin global de la
palabra u oracin, puesto que la memoria a corto plazo estar saturada
tratando de unir las letras y no podr unir los sentidos. Por esta razn, se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los mtodos que integran al mtodo eclctico
pueden ser actividades como bingos, pescando palabras, completar
vacos en las oraciones, lectura en forma piramidal, decodificaciones de
palabras, entre otras posibilidades, en funcin de comprender textos.

Conllevar a que los nios utilicen el conocimiento del cdigo alfabtico

para expresar sus sentimientos, transmitir pensamientos, comunicarse,
jugar, hacer amigos; todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propsito comunicativo especfico.

45
POBLACION BENEFICIARIA

Se trata de programar y aplicar el Mtodo Eclctico desde un nivel

ldico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Ao de Educacin General
Bsica, para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa Nuevo Continente.

ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR

INFORMACIN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

Nuestro Universo est formado por los estudiantes de la Institucin

Educativa matriculados en el perodo lectivo 2014-2015. Se trabajar con una
muestra del universo, mediante Encuestas, y Focus-Group, sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacin
en habilidades ldicas.

Las tcnicas investigativas son:

Encuesta a los profesores que estn trabajando con estudiantes de 2

Ao de Educacin General Bsica y maestros que trabajan en el rea de
Lengua y Literatura.

Panel de un focus-group con profesores que estn trabajando con

estudiantes de 2 Ao de Educacin General Bsica de la Institucin
Educativa Nuevo Continente en el perodo lectivo 2014 2015

46
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIN DE
ENCUESTA A DOCENTES

DOCENTES ENCUESTADOS

Tutores 9

Docentes de rea 6

Total 15

Se aplic la encuesta, tanto de preguntas abiertas como cerradas a los

docentes de Segundo Ao de Educacin General Bsica de la Unidad
Educativa NUEVO CONTINENTE que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura. Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacin est en funcin
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes, de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro reas bsicas) y seis (6) se
desempean exclusivamente como docentes del rea de Lengua Y Literatura.

DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de rea
40%

60%

En el Nivel de Educacin General Bsica el 60% de las docentes son Tutoras

del saln de clase por el hecho de ser responsables en la imparticin de las
reas bsicas: Matemtica, Lengua y Literatura, Entorno Natural y Social;
mientras que el restante 40% son docentes exclusivas del rea de Lengua y
Literatura.

47
 Con respecto a la primera pregunta el 100% de los docentes
consideran que la aplicacin de un mtodo de lectoescritura, fortalece los
procesos de aprendizaje (global, alfabtico, silbico, fontico)

S 15

No 0

Total 15

Utilizan algn mtodo de

lectoescritura

16
14
12
10
8 Si; 15
6
4
2
0 No; 0
Si No

Al analizar el segundo grfico de la primera pregunta nos damos cuenta

que los maestros utilizan diferentes mtodos, sin saber que si se utilizan
simultneamente lograran un nuevo mtodo llamado eclctico, que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura.

global 4 Mtodos aplicados por los

maestros
alfabtico 3
fontico global
27% 26%
silbico 4
silbico alfabtico
27% 20%
fontico 4

48
 En cuanto a la pregunta nmero dos, cuando a los docentes se les solicit
definir el mtodo eclctico entre las respuestas tenemos:

El 20% de los maestros escogi la definicin del mtodo alfabtico.

El 27% de los maestros escogi la definicin del mtodo silbico

El 40% de los maestros escogi la definicin del mtodo fontico.

Solo el 13% de los maestros escogi la definicin del mtodo Eclctico.

Se llega a la conclusin que no todos los maestros conocen la definicin

correcta del mtodo Eclctico.

Se aprende utilizando el 3
alfabeto.

Aprendizaje simultneo. 2

Se aprende silbicamente. 4

Se aprende escuchando el 6
sonido de las letras.

Definicin del mtodo eclctico Se aprende

utilizando el
Se aprende alfabeto.
escuchando el 20%
sonido de las
letras.
Aprendizaje
40%
simultneo.
13%

Se aprende
silbicamente.
27%

49
 Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no saban
especficamente cules eran las caractersticas del mtodo eclctico, pues:

El 40% de los maestros se enfoca en la lectura.

El 27% de los maestros aplica slo un mtodo de aprendizaje.

El 20% de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar

al nio (mtodo eclctico)

El 13% de maestros aplica el dictado de palabras.

Cabe destacar que cada una de estas caractersticas conllevan al

aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar. Pues lo que se emplear son estrategias
ldicas de motivacin del mtodo eclctico. Los resultados obtenidos
sobre caractersticas de mtodo eclctico son:

Dictar palabras 2

Emplear formas literarias para 3

motivar al nio

Aplicar solo un mtodo de 4

aprendizaje

Enfocarse en la lectura 6

Caractersticas del mtodo Eclctico

Dictar palabras Emplear
13% formas
Enfocarse en la
literarias para
lectura
motivar al
40%
nio
Aplicar solo un
mtodo de
aprendizaje
27%

50
 Al analizar la pregunta cuatro se concluy que s es necesario aplicar
un mtodo en clases pues el 40% mencion que utiliza un mtodo para
facilitar la integracin de la lectura y escritura en la enseanza simultnea. El
33% de los encuestados utiliza un mtodo en su clase para incentivar a los
estudiantes. El 20% de los maestros utiliza un mtodo en su clase para jugar
con el nio y un 7% de los maestros utiliza un mtodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias.

Para incentivar a los estudiantes 5

Para jugar con el nio 3

Para aprender nuevas 1

estrategias

Para facilitar la integracin de la 6

lectura y escritura de enseanza
simultnea.

Por qu es importante aplicar un mtodo en nuestras clases?

Para facilitar la
integracin de la Para incentivar
lectura y a los
escritura de estudiantes
enseanza 33%
simultnea.
40%
Para jugar
con el
nio
20%
Para aprender
nuevas
estrategias
7%

51
 En cuanto a la pregunta nmero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje: Un 47% respondieron que el creador del
mtodo eclctico fue Bandura. Un 33% respondieron que fue Vigostky. Un 13%
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7% respondieron que fue Carlos
Vogel.

ALBERT BANDURA 7

JEAN PIAGET 2

CARLOS VOGEL 1

SEMINOVICH VIGOSTKY 5

Creador del mtodo Eclctico

SEMINOVICH
VIGOSTKY
33% ALBERT
BANDURA
47%

JEAN
PIAGET
13%
CARLOS VOGEL
7%

52
 Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus-group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para m. Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los aos de
su arduo trabajo y a la vez se sentan felices de descubrir un nuevo concepto,
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento, saber que nuestros
nios pueden aprender de forma apropiada un fonema, una palabra una
oracin, utilizando el enfoque adecuado, eso fue enriquecedor y extraordinario.

Aunque la informacin est al alcance de nuestras manos no todos

sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje, la
dedicacin y sobre todo el amor de ensear a otros lo que es productivo e
importante. Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el mtodo eclctico a travs de la unin de sus
diversos mtodos de aprendizaje, pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo, en algo significativo y provechoso para la vida.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Los maestros tutores y del rea de Lengua no tenan claro sus

conocimientos acerca del mtodo eclctico aunque la mayora aplicaban
un mtodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque:

Les cuesta identificar con claridad cul es el mejor mtodo para

ensear lecto-escritura.

Con el mtodo que aplicaban no se lograba conseguir los

objetivos propuestos al inicio de la planificacin.

Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria.

Sin embargo, el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que

empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo mtodo.

53
2. Los docentes, estn de acuerdo con la necesidad de la aplicacin de
este mtodo Eclctico ya que mediante este se fortalecern los procesos
de aprendizaje simultneo. Sin embargo, al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban; las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacin del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacin. De otra parte, el instrumento de
evaluacin que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional dictado de palabras. Si est claro que el objetivo, las
estrategias y la evaluacin son los elementos mnimos que estructuran
una planificacin; la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos, entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes.

3. Por todo ello, el diseo de una propuesta metodolgica del Mtodo

Eclctico aplicado desde un nivel ldico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Ao de Educacin General Bsica resulta una alternativa
vlida, que se enfocar en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura.

54
Estrategias referentes a la valoracin de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el mtodo eclctico

Para alcanzar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores y

normas se aplicar una serie de estrategias que se desarrollar en el siguiente
cuadro:

Problemas Estrategias

1. Los maestros no aplican un mtodo Se aplicar un focus-group para

adecuado para la lectura y escritura. aprender sobre el mtodo eclctico.

2. Los maestros no definen con claridad Se desarrollar nuevas estrategias

al mtodo eclctico. de cada mtodo que componen al
mtodo eclctico.
3. Los maestros aplican un mtodo de
lectoescritura en sus clases pero no Los maestros participarn
enfocado a la realidad de sus activamente con nuevas ideas y
estudiantes estrategias.

4. Conocer ms acerca del creador del Se aprendern canciones sencillas e

mtodo eclctico que nos aportar inventadas siguiendo una meloda
valiosas estrategias. como patrn.

Bsqueda, investigacin de las TICs

para aplicar

55
ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA

Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial, sobre

todo ensear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura, mediante
el mtodo eclctico, detectar las ideas claves de un texto, realizar una
descripcin, etc.; se ejecutan varias actividades, entre ellas estn las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro:

Actitudes, Valores y Normas Actividades

(fomentar en el estudiante)

Referente a organizacin y hbitos de Tipos de actividades

trabajo:
Lecturas en parejas o compartidas.

La flexibilidad necesaria para Actividades ldicas escritura de

enfrentarse a situaciones problemticas palabras en la clase (Concursos).
desde distintos puntos de vista. Leer para otros, compartir libros con
La tenacidad y perseverancia en la los padres u otras personas
bsqueda de estrategias ldicas y a la mayores.
mejora de las ya encontradas, Actividades con proyector y el
manteniendo una disposicin favorable ordenador.
para aprendizaje dinmico de la
lectoescritura. Leer instrucciones u hojas de
trabajo.
La tendencia a presentar
sistemticamente y de una manera Actividades de control de los
ordenada tanto las dificultades en la estudiantes (Evaluacin Formativa).
lectura y escritura de palabras y
oraciones como los resultados del Actividades de recuperacin.
aprendizaje.
Sesiones clnicas de anlisis
continuo del proceso (Evaluacin

56
Respeto e inters por las lecturas y
escrituras que los dems hayan dado
frente a un grupo distintas a las
nuestras.
57
formativa).
Habilidades de investigacin
Leer en voz alta ante un pblico
Lectura de mensajes del entorno.
Lectura de los propios trabajos al
resto de la clase.
Leer en voz alta ante un pblico
Fijarse en otros idiomas
Escuchar grabaciones de cuentos
Exposicin de trabajos interactiva
Reseas de libros
Ejercicios de lectura en parejas, para
que se ayuden los unos a los otros.
Imitar canciones
Archivar lecturas de los nios con
sus comentarios.
Leer con compaeros que estn en
otras fases de lectura.
Lectura en grupo
Lecturas de trabalenguas.
Actividades de evaluacin de la aplicacin del mtodo
eclctico.

Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de:

Observacin continua y directa de su intervencin en las

actividades.

Evaluacin de los trabajos realizados en el Taller de lecto-

escritura.

Evaluacin de sus intervenciones y trabajos.

Evaluacin mediante la planificacin de recuperacin pedaggica

cuando en algn perodo del curso no haya alcanzado los
mnimos establecidos.

La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el

docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se
pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los
estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes
deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.

58
 CAPTULO IV

OPERATIVIZACIN DE LA PROPUESTA

ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA

PROPUESTA
a. Presentacin de la Propuesta Metodolgica a los Directivos del Plantel,
para su correspondiente estudio y aprobacin.

b. Definicin de la responsabilidad de ejecucin de la Propuesta

Metodolgica.

c. Difusin de la Propuesta Metodolgica a la comunidad docente del rea de

Lengua y Literatura de la Institucin Educativa.

d. Preparacin y publicacin de folletos bsicos sobre el Mtodo Eclctico.

e. Aplicacin de las Fichas Metodolgicas de Clase y evaluacin de sus

resultados.

Descripcin de los pasos para la difusin de la Propuesta

Metodolgica

1. Convocar a la poblacin beneficiaria.(maestros)

2. Indagar en sus conocimientos previos.

3. Presentar el material.

4. Analizar cada paso a seguir.

5. Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje.

6. Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de

lectoescritura

7. Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones.

59
PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIN
DEL MTODO ECLECTICO.

El taller se desarrollar de la siguiente manera:

Se explicar a los maestros el tema que se abordar, indicndoles lo que se

pretende y el carcter abierto de la programacin; desde entonces sabrn que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su inters
cuya inclusin reglamentar de forma continua la planificacin. Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso.

A continuacin comienzan las actividades propiamente dichas que

pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas, relatos de cuentos
cortos, presentacin de palabras claves (personajes del cuento), decodificacin
de palabras sencillas como mam (eme a eme a mam) etc.

Estas palabras deben ser ledas individualmente por los estudiantes y

comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo).
Tambin habr actividades ldicas lectoras que pueden ser previas a una
explicacin del docente o posteriores a la misma, segn las dificultades de
aprendizaje.

En todo caso, el docente segn lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase

har una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento,

60
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser tiles en las actividades en curso.

Otra actividad interesante es el focus-group, en el que en grupos

reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al mtodo
eclctico y que el docente propondr a los estudiantes, pero adems van a
proponer nuevas estrategias.

61
FICHAS DE APLICACIN METODOLGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES

FICHA DE APLICACIN

CLASE No. 1

Datos Informativos:

rea: Lengua y Literatura Asignatura: Lectura

Tema: Las vocales Curso: Segundo Ao de Ed. Bsica

Variable: Mtodo eclctico para mejorar Indicador: Realizar imitaciones de

la lectoescritura: Fontico sonidos y canciones asocindolos al
tema

ESTRATEGIA: Imitacin de sonidos voclicos y el invento de una cancin por

parte de la maestra. (Anexo)

Se denomina imitacin de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y

participa activamente en su aprendizaje. En primer lugar se necesita la
predisposicin tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y, en segundo lugar, se necesita memorizar
la cancin para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales.

62
SITUACIN: Aprender las vocales por sonidos.

Entonces: Se memoriza la cancin en sus diferentes fases.

Pasos a seguir Logros

1. Activar los conocimientos previos Interactuar con sus compaeros
y maestros
2. Compartir ancdotas Observar en detalle
3. Proyectar una imgenes Pronunciar con claridad.
4. Hacer nfasis en su letra inicial Diferenciar sonidos de cada
vocal.
5. Presentar las vocales y su cancin
6. Memorizar la cancin y enfatizar a
cada vocal.

Sali la a, sali la a (bis)

y no s a dnde va (bis)

fue a buscar araas para araar (bis)

Sali la e, sali la e (bis)

y no s a dnde fue (bis)

fue a buscar escobas para barrer (bis)

63
Sali la i, sali la i (bis)

y no est aqu (bis)

fue a buscar imanes para atraer (bis)

Sali la o, sali la o (bis)

y casi no volvi (bis)

fue a buscar ositos para jugar (bis)

Sali la u, sali la u (bis)

y ese no eres t (bis)

fue a buscar uvitas para comer (bis)

64
FICHA DE APLICACIN

CLASE No. 2

Datos Informativos:

rea: Lengua y Literatura Asignatura: Escritura

Tema: Las vocales Curso: Segundo Ao de Bsica

Variable: Mtodo eclctico para mejorar Indicador: Reconocimiento y asociacin

la lectoescritura: Alfabtico de las vocales

ESTRATEGIA:

En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con

diferentes objetos que empiecen con la letra inicial, expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos. Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia.

Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando:

1. Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales.

2. Escribir las vocales y memorizarlas asocindola con la cancin

aprendida.

3. Problemas de reconocimiento, para esto se presentarn diferentes

fichas con dibujos a los que los estudiantes escribirn la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura.

65
 4. Problemas de mezclas y desorden: en este tipo de problemas se
manejan carteles, proyecciones con diferentes formas y tamaos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas

Proceso Mental Aplicacin

1. Observa el grfico. Cuntas *Escribe las vocales en orden

vocales observas en el grfico?
Escrbelas y dibuja un objeto con a- e i o u
cada una.
aeiou

2. Relacin de imgenes con su letra. *Relaciona cada vocal con su dibujo

66
3. Seleccin de un grupo de imgenes Tacha las imgenes que
que empiecen con las vocales. empiecen con las vocales.

4. Lectura oral de las vocales Lee las vocales en orden y desorden

de acuerdo a la cancin.

aeiou ia aeiou io euaio

ea

5. Aplicacin de lo aprendido Escoge un color diferente para cada

vocal con su respectivo dibujo.

67
FICHA DE APLICACIN

CLASE No. 3

Datos Informativos:

rea: Lengua y Literatura Asignatura: Lectura y Escritura

Tema: fonema m. Curso: Segundo Ao de Bsica

Variable: Mtodo eclctico para mejorar Indicador: Plantear y entender slabas,

la lectoescritura: Silbico, fontico, palabras y oraciones
alfabtico, de las palabras normales,
global

ESTRATEGIA:

Sabemos lo til y cmodo que resulta el empleo de canciones para

representar a los nuevos fonemas.

Podemos representar:

m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm

ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambin se puede decir la mmmm

se une a la vocal y suena mmma

Cancin de la m= sali la m, sali la m y no s a dnde fue (bis) fue a buscar

vocales para sonar (bis) ma, me, mi, mo, mu (bis) mam, Mim, mam, etc

SITUACIN: Escriba las slabas ma, me, mi, mo, mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracin sencilla.

68
Pasos a seguir Logros

1. Activar los conocimientos previos Interactuar con sus compaeros

y maestros

2. Compartir ancdotas Observar en detalle

3. Presentar fotos Pronunciar con claridad.

4. Asociar la foto con la persona que Diferenciar sonidos de las

lo trajo al mundo. Cmo llamamos a letras, slabas palabras y
esa persona? oraciones.

5. Presentar la consonante o letra m. Estructurar slabas palabras y

oraciones.
6. Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito

7. Difundir la cancin. Diferenciar sonidos

8. Memorizar la cancin y enfatizar en Aplicar lo conocido para

el sonido de la consonante inventar y crear
9. Formar la palabra clave mam
10. Estructurar nuevas palabras,
utilizando las slabas.
11. Formar una oracin.
12. Utilizar el sonido de la cancin
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones.

Nota: Este proceso se desarrollar con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto.

69
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS CLASES

La Propuesta Metodolgica es evaluada desde dos direcciones: por un lado la

evaluacin del funcionamiento de ella y, por otro la evaluacin de los resultados
que puede producir.

Para la primera evaluacin se sugiere lo siguiente:

a. La evaluacin se la realizar mediante el anlisis del documento de la

propuesta para constatar si estn expuestos todos sus componentes.
Especial importancia en este momento evaluativo es el anlisis de los
propsitos y logros, la claridad de los resultados esperados, la eleccin de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta.

b. Formulacin de los objetivos de la evaluacin: en la que se seleccionarn

los aspectos de la ejecucin que van a ser evaluados. Aqu se proceder a
evaluar cuatro aspectos primordiales: la asimilacin de la metodologa de
procesos, el funcionamiento de las fichas de aplicacin, la entrega del
material terico tanto a docentes como estudiantes y por ltimo, resultados
de la propuesta.

c. Metodologa de la evaluacin: se harn evaluaciones grupales para realizar

anlisis globales de funcionamiento de la propuesta. En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel, a nivel de aula, se emplear la
observacin por un observador externo, con el uso de una gua
semiestructurada. Se desarrollar el focus-group con los maestros,
instrumento en el cual se incluir preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes, su motivacin, caractersticas del trabajo propio de la
propuesta, problemas que se presentan en su desarrollo, etc.

d. Preparacin de los instrumentos de evaluacin: por lo dicho en la

metodologa, se prepararn guas de aplicacin para recoger los avances

70
 de los docentes y, si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta.

e. Recoleccin de la informacin: se aplicarn los instrumentos diseados a

una muestra representativa del universo total, tanto de docentes como de
estudiantes.

f. Redaccin del Informe Final: con los datos obtenidos en el anlisis de la

informacin se redactan las conclusiones, recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel.

En cuanto a la evaluacin de resultados o de impacto se medir el logro que

tiene la propuesta y se lo comparar con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucin de ella.

CONCLUSIONES

1. De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluy que el desarrollo de

la aplicacin del mtodo eclctico es una propuesta vlida en el quehacer
educativo, en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos.

2. A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres, se evidenci

que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadmico, el trabajo de aprendizaje con la aplicacin de
diferentes mtodos que conforman el mtodo eclctico, en las diversas
reas y no slo en Lengua y Literatura.

3. Se constat que algunos estudiantes no han desarrollado previamente

procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente.

4. Se demostr claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es

la formacin de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisin de contenidos (informaciones).

71
5. Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un mtodo adecuado para la aplicacin en sus
clases de lectoescritura.

6. A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las

cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje ldico e
innovador.

7. Se determin que para los estudiantes la actividad escolar participativa

resulta til y muy gratificante.

8. Se comprob que los procesos de enseanza y aprendizaje mediados

adecuadamente a travs de tcnicas activas, consiguen desarrollar la
capacidad indagadora, abierta y creativa del pensamiento.

9. Se demostr que con actividades diversas, los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos montona, ampliando su nivel de desarrollo estratgico y
logrando que los trabajos se efecten de forma ms eficiente, incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que ms necesitan estimulacin.

10. Se infiri que la actividad del pensamiento manifestada en un ndice muy

satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacin con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos.

72
RECOMENDACIONES

Al dar las recomendaciones, la autora del presente trabajo, infiere que es

importante que todo docente reconozca en la metodologa de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedaggico y prctico de
su labor diaria. Lamentablemente, un gran porcentaje de docentes con muchos
aos de experiencia profesional la desconoce.

1. Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes

capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo, al margen de la experiencia acumulada a travs de los aos.

2. Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir,

pero bsicamente facilitar al estudiante, destrezas y actitudes tiles para su
desempeo escolar. Las instituciones educativas deberan disear
actividades peridicas que fomenten el anlisis y reflexin de los pilares del
proceso pedaggico: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armona con la naturaleza que son
herramientas tiles que se aplicarn constantemente en las horas clase.

3. Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del

proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensin. Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de qu es lo que debe ser
memorizado y qu no debe serlo.

4. Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicin

para inventar y crear nuevas letras tomando melodas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprendern en el transcurso del ao escolar.

73
IMPLICACIONES

Finalmente, a base de toda la investigacin, estudio, observacin y

praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo, el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades, hbitos, destrezas y
actitudes en sus estudiantes. Los docentes deben comprender que el ensear
repercute en la formacin o deformacin de todas las sociedades y por ello una
pedagoga clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la prctica de la enseanza del contenido, por parte
del docente.

74
BIBLIOGRAFA.

Asele, actas VII (1996).

Art. 26 Ley Orgnica intercultural de Educacin

AUSUBEL, D. P (1976), Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

Trillas, Mxico.

Bloom, B. S. (1975), Marfil, A.Taxonoma de los objetivos de la educacin,

Cassany, D. (1997), et al, Ensear lengua, Editorial Grao.

Chacn.(1974) p. 8 Crear en cada nio un gran deseo de aprender

Darcilia, S. Un proyecto semitico en la enseanza de la redaccin. Accesado

en: http://www.ehowenespanol.com/ensear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
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Freeman, S. (1998) Mtodo de la lectura.

Freire (1921-1997) teora- prctica

Freire, P. (1973) La educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI. Buenos

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Goodman, k. (1982), El proceso de lectura consideraciones a travs de las

lenguas y su desarrollo

Jolibert, J. Sraki, C. Blanchard, M. Cou, I. Crpon, C (2009) Enseanza de la

escritura. El poder de leer: tcnicas, procedimientos y orientaciones para la
enseanza y aprendizaje de la lectura

Ministerio de Educacin. Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la

Educacin General Bsica Segundo Ao (2010). Edicin marzo Quito, Ecuador.

75
Montessori, M. (1984) El Nio, secreto de la infancia. Editorial Diana, Mxico.

Mtodo eclctico. Accesado en la pgina Web:

http://es.slideshare.net/Marinavalenzuela05/metodoslectoescritura?related=1

Proyecto Educativo Institucional. Nuevo Continente (2014). Visin, Misin

Ideario.

Peirce, C. (1990), Semitica. (Traduccin de J. T. Coelho Neto), Sao Paulo,

Perspectiva.

Significado, de axioma. Accesado en la pgina Web:

http://www.significados.com/axioma/ (fecha 7 de diciembre de 2014)

Vogel, C. Mtodo eclctico http://es.scribd.com/doc/124213910/Metodo-

Eclectico#scribd

76
77
ANEXO

Cancin de las vocales

Sali la a, sali la a (bis)

y no s a dnde va (bis)

fue a buscar araas para araar (bis)

Sali la e, sali la e (bis)

y no s a dnde fue (bis)

fue a buscar escobas para barrer (bis)

Sali la i, sali la i (bis)

y no est aqu (bis)

fue a buscar imanes para atraer (bis)

Sali la o, sali la o (bis)

y casi no volvi (bis)

fue a buscar ositos para jugar (bis)

Sali la u, sali la u (bis)

y ese no eres t (bis)

fue a buscar uvitas para comer (bis)

78
DIFUSIN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS NUEVO
CONTINENTE

79
ANEXOS.

PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS

DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVO CONTINENTE

1. En la actualidad usted aplica un mtodo para lectura y escritura.

cul?

A. Global

B. Alfabtico

C. Silbico

D. fontico

Por qu?

2. Escoja la opcin que defina al mtodo eclctico.

A. se aprende utilizando el alfabeto.

B. aprendizaje simultneo de la lectura y escritura aadiendo rasgos

tiles de otros mtodos.

C. se aprende silbicamente.

D. se aprende escuchando el sonido de las letras.

3. El mtodo eclctico se caracteriza por

A. dictar palabras

B. emplear formas literarias para motivar al nio

C. aplicar solo un mtodo de aprendizaje

D. enfocarse en la lectura

80
4. Por qu sera importante aplicar un mtodo en nuestras clases?

A. para incentivar a los estudiantes

B. para jugar con el nio

C. para aprender nuevas estrategias

D. para facilitar la integracin de la lectura y escritura de enseanza

simultnea.

5. El creador del mtodo eclctico fue

A. ALBERT BANDURA

B. JEAN PIAGET

C. CARLOS VOGEL

D. SEMENOVICH VIGOSTKY

Preguntas para aplicar en el focus-Group

1. Cmo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos?

2. Cmo cree usted que los nios aprenden a leer?

3. qu mtodo aplica usted para que los nios aprendan a leer?

4. conoce lo que encierra el mtodo eclctico?

5. cul de los mtodos de lecto-escritura utilizara usted en sus clases? Por

qu?

81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120