La pedagoga crtica: la posibilidad de una autntica reorientacin educativa

El panorama general de la educacin occidental refleja un agotamiento de los modelos

pedaggicos contemporneos. Las numerosas reformas de las cuales ha sido objeto la educacin
en Mxico durante las ltimas dcadas revelan una crisis en los paradigmas educativos.

El actual Enfoque Basado en Competencias (EBC) representa una novedad pedaggica ms del
Sistema Educativo Mexicano en su intento de darle rumbo y certeza a la educacin en el pas. Sin
embargo, mientras no se ubique la crisis sistmica dentro del escenario educativo se seguirn
dando respuestas parciales que no rebasan el actual horizonte. Por esta razn, la nica perspectiva
terica capaz de cuestionar el escenario contemporneo y proponer una nueva lectura de la
educacin es la pedagoga crtica.

El EBC es un modelo educativo que asume la sociedad del conocimiento o de la informacin de

una manera acrtica. Al igual que el constructivismo, el EBC da por sentado el mundo social actual.
No ejerce la menor capacidad de crtica a la exigencia de habilidades transferibles, sino promueve
la concepcin de un sujeto con la disponibilidad de adaptacin al entorno saturado de
informacin. La idea bsica de educacin, en este modelo, consiste en que el estudiante sepa
utilizar las redes de la informacin y dominar los procesos de generacin del conocimiento de
manera adecuada.

Por el contario, la pedagoga crtica parte del supuesto de que no existe ningn concepto neutral u
objetivo. Bajo esta premisa, aun la llamada sociedad del conocimiento o de la informacin no es
una visin social que sea objetiva, ni mucho menos neutral. Desde una perspectiva crtica, la actual
conformacin social tiene como fin fortalecer la cultura del mercado, es decir, el enfoque
neoliberal. Acentuar la ptica sobre la informacin implica desviar la mirada sobre las polticas
econmicas en el pas de tal manera, que los intereses econmicos son los que realmente se
favorecen al pasar inadvertidos por la sociedad del conocimiento.

El EBC supone un escenario neoliberal y apoya las estrategias de mercado. La perspectiva

neoliberal del EBC se hace evidente al momento de ocultar el horizonte econmico donde las
competencias son puestas en prctica. As el SEM termina impulsando implcitamente la lgica de
mercado presente en la sociedad de la informacin cuando incorpora la novedad aparente de
ensear mediante competencias.

En la pedagoga crtica el fin ltimo no es el mantenimiento del mercado, sino la emancipacin del
humano. Una prctica educativa que no propicie la reflexin autnoma y el ejercicio de la libertad
de conciencia, no puede ser definida como tal. Omitir el panorama social desde el cual se educa es
similar a pretender ensear dentro de la neutralidad, por lo cual se necesita asumir de manera
intencional el trasfondo poltico-social para conducir a una autonoma plena. Slo puede haber
una autntica emancipacin cuando el ser humano toma conciencia de la historicidad del proceso
en la que es educado, pues ello le permitir reorientar el sentido de su quehacer en la sociedad.
En sntesis, la educacin actualmente est en proceso de profunda revisin paradigmtica y
nicamente la pedagoga crtica es la que podra redefinir realmente la prctica educativa. El EBC
no da tal posibilidad, pues asume el contexto poltico social de manera acrtica y da por hecho que
el escenario social dentro del cual se educa no requiere ser resignificado. En cambio, la pedagoga
crtica centra la atencin en la historicidad de los saberes y prcticas sociales, con lo cual termina
evidenciando la falsa neutralidad y objetividad del EBC. Es ms importante la emancipacin y
autonoma del ser humano que mantener los intereses del mercado. De la exposicin de las ideas
sintetizadas se infiere, a manera de conclusin, que toda prctica docente implica el ejercicio de
una teora. La prctica docente no transcurre al margen de una teora. Por el contrario, toda
accin dentro del aula o cualquier decisin detrs de un escritorio suponen un posicionamiento
terico. De l se desprenden las nociones bsicas de escuela, alumno, profesor, enseanza,
aprendizaje, etc. De ah que resulte imposiblepensar la actividad docente en un contexto neutral u
objetivo.

Fuente: Lpez Paliza, M., Huerta, J., Ibarra, J. y Olachea, K. (2014). Manual bsico para la escritura
de ensayos. PP. 97-98. Recuperado de http://www.inaoep.mx/~cplorg/pdfs/manual_basico.pdf