3 AS - Projet II - Squence 1

Projet II :
Organiser un dbat d'ide sur la question de
l'importance de l'eau douce puis en faire un compte-
rendu qui sera grav sur un CD au profit des lves
du lyce.
Objet d'tude : le dbat d'ides.
Squence 1 : s'inscrire dans un dbat, convaincre ou persuader.
Activit : Evaluation diagnostique.
Support : Film documentaire
Pour que vivent les grands fleuves

I. Projection d'une squence de 10 minutes du film documentaire.

(Les lves prennent des notes)

II. Amorce d'une discussion sur l'importance de l'eau douce avec les lves.
- Quel est le titre du documentaire ?
- O sommes-nous ? Dans quel pays ?
En argentine (les chutes Iguazu la frontire du Brsil et du Paraguay)
- Pourquoi ce choix de l'Argentine au dpart ?
Un site inscrit au patrimoine mondial de l'humanit.
- Quelle impression donne la force des chutes d'Iguazu ?
que l'eau est surabondante, inpuisable
- Cette impression est-elle relle ?
Non, c'est un mirage
- O les grandes civilisations se sont-elles construites ?
Au bord des fleuves. (Aujourd'hui encore : Le Caire, Londres, Paris)
- Combien l'eau douce reprsente-t-elle en pourcentage par rapport l'eau de la
plante ? Et celle des fleuves ?
30 % ; 0.01%
- Si les forts sont les poumons de la terre , que sont alors les fleuves pour la
plante ?
Ce sont les artres de la terre.
- Quel constat l'animateur de l'mission fait-il au dpart ?
Les fleuves sont menacs.
- Par quoi ? Par qui sont ils menacs ?
- O va ensuite l'quipe de l'mission ?
En Afrique, En Chine, En France.
- Pourquoi en Afrique ?
Importance de l'Okavongo
- Pourquoi en Chine ?
Le barrage des 3 gorges sur le Jiang Xi
- Pourquoi en France ?
Pollution de la Seine par les PCB (PolyChloroBiphnyles)
- Deux experts expriment leur avis sur le sujet. Qui sont-ils ?
 Roberto Epple (l'un des plus grands dfenseurs des fleuves dans le monde) et
Justo Herrera Directeur du Centre de Recherche du Parc National d'Iguazu

Objet d'tude : le dbat d'ides.

Squence : s'inscrire dans un dbat, convaincre ou persuader.
Activit : Comprhension de l'crit.
Support : Les OGM en question, p. 65, 66
D'aprs Catherine Vincent, Le Monde, 23 juin 1998.

Sujet :
L'eau douce est naturellement rpartie de faon ingale dans les diffrentes
rgions d'Algrie. Certains citoyens la gaspillent impunment alors que d'autres
souffrent de sa raret. Un dbat sur la question s'ouvre l'occasion de la journe
internationale de l'eau.
Rdigez un texte d'une centaine de mots o vous voquerez les positions des uns
et des autres ainsi que les arguments avancs pour les faire valoir. Votre position
dans ce dbat doit tre marque.

Exploitation de l'image du texte.

- Comment le texte se prsente-t-il ?
Le titre, un exergue, 6 paragraphes, des guillemets au dbut du texte (emploi
rcurrent des guillemet dans le texte), des particularits typographiques :
criture en italique.
- D'aprs le titre, quel est le sujet discut ? Les OGM
- Que pouvez-vous supposer ? Qui va parler des OGM ? Pourquoi ?

Exploitation du texte.
- Lecture silencieuse.
- Vrification des hypothses de sens mises.
Dterminer la situation de communication :
Quatorze citoyens, des experts discutent le sujet des OGM.

Lectures fragmentaires et analyse du texte.

Paragraphe 1 :
- Qui parle ?
J.Y. Le Daut, prsident de l'office parlementaire d'valuation des choix
scientifiques et technologiques.
- A qui s'adresse-t-il ?
Aux 14 citoyens prsents.
- En quelle circonstance ?
Premire confrence (1er dbat) sur l'utilisation des OGM en agriculture et
dans l'alimentation.
- Quelle expression du paragraphe montre que plusieurs opinions seront
exprimes sur la question dbattue ?
Votre avis ne sera pas seul compter.
Paragraphe 2 :
- Qui exprime en premier son opinion ?
G. Rozet, un agent commercial (38 ans)
- Rsumez son opinion.
Il dit qu'il n'a rien contre les OGM mais qu'il a des peurs.
- Les experts ont une opinion tranche CONTRE les OGM ; relevez deux mots
qui le montrent.
Convictions, dfiance.

- Que marque l'expression en italique la fin du paragraphe 2 ?

La position de l'auteur ; il est POUR les OGM.

Paragraphe 3 :
- Quel type de phrases est employ au dbut du paragraphe 3 ?
- Qui soulve ces interrogations ?
- Qui prend la parole ?
Un gnticien et cologue.
- Est-il Pour ou Contre les OGM ?
Paragraphes 4, 5 et 6 :
- Que signifie l'expression Face cette perspective
Perspective = Vision, faon de voir
- Qu'est-ce que cela annonce donc ?
Une autre perspective.

Exercice crit :
Lisez la suite du texte et rsumez la seconde perspective.

Objet d'tude : le dbat d'ides.

Squence : s'inscrire dans un dbat, convaincre ou persuader.
Activit : Lexique.
Support : idem.

Dcouverte du lexique du dbat dans le texte support.

Parties du texte Mots et / ou expressions employs

1. Titre du texte Les OGM en question

2. Exergue Les OGM font l'objet d'un dbat

autoriser ou pas
3. Paragraphe 1 :
votre avis ne sera pas seul compter

Reformul : votre avis comptera ; l'avis des autres comptera

aussi.

votre avis

celui des experts

le gouvernement dcidera

confrence de citoyens

quatorze citoyens ont dbattu avec les experts ...

je savais ... A priori, je n'avais rien contre, mais j'avais des

inquitudes. Aujourd'hui, je n'ai toujours rien contre mais j'ai
des peurs.
4. Paragraphe 2 :
* G. Rozet, agent
commercial
Les experts se dfient des OGM.

4.
* face eux, l'attitude
de la trentaine d'experts

Aucune certitude
Position du scripteur

Exercice crit :

Compltez le mini texte ci-dessous par les mots et expressions suivants :

(par eux / protagonistes / clament / avis / en question / inconditionnels)
Le mobile ........

Les ........ du mobile ......... haut et fort qui veut l'entendre que leur dpendance
mme du portable est perue ......... comme une dlivrance. Leur ......... est, diront
leurs .........., entach de subjectivit. Les prix des communications-verbiages sont
une dpense inutile sans compter le mal sournois que causent les ondes radio aux
utilisateurs des portables.

Objet d'tude : le dbat d'ides.

Squence : s'inscrire dans un dbat, convaincre ou persuader.
Activit : Syntaxe.
Les types de raisonnement argumentatif

Objectif :
Reconnatre le type de raisonnement argumentatif employ pour discuter d'un thme
quelconque.

Classez les noncs suivants dans la grille propose :

1. L'eau douce est une denre rare et prcieuse sur la plante. Ainsi, on en arrive
conclure qu'il faut prserver la nature parce que notre survie en dpend. (R.I)
2. Autrefois, on terminait ses tudes et on trouvait tout de suite un travail. Donc,
les perspectives taient bien traces. (R.I)
3. Les NTIC, comme un gigantesque raz-de-mare, ont submerg le monde si
bien que l'analphabtisme n'est plus ce qu'il tait. (R.D)
4. Les droits de l'homme sont universellement reconnus.
Or, l'instruction devient plus que jamais utile.
Donc, l'instruction est un droit fondamental.
5. Aujourd'hui, on finit ses tudes et on ne sait plus ce qu'on doit faire. Par
consquent, les perspectives sont brouilles. (R.I)
6. Le bouleversement des traditions est aujourd'hui tel que l'cole a beaucoup
chang. (R.D)
7. Au pass, on utilisait surtout l'nergie naturelle. Alors, il faisait bon vivre sur
une plante saine. (R.I)

Raisonnement inductif Raisonnement dductif Syllogisme

Entourez au crayon les articulateurs logiques employs dans les noncs, dites
quels rapports ils expriment.
Le raisonnement inductif : (va du particulier au gnral)
1. A prsent, on consomme les nergies fossiles et nuclaire. De ce fait, toutes
sortes de poisons polluent l'air.

Le raisonnement dductif : (va du gnral au particulier)

1. Les valeurs humanistes font tellement sentir le poids de leur absence que les
jeunes de nos jours ne respectent plus leurs ans.

Le syllogisme : (raisonnement dductif qui tire une conclusion de deux prmisses

prsentes comme vraies)
1. La culture et en crise.
Or, l'cole transmet la culture.
Donc, l'cole est en crise.

Polycopis remettre aux lves :

I. La fonction polmique du texte argumentatif
Tout texte argumentatif dfend une prise de position en s'opposant implicitement
ou explicitement ceux qui pensent le contraire.
Si le texte ne s'adresse pas directement l'adversaire lui-mme, il vise
discrditer cet adversaire.
Si le texte est directement adress l'adversaire, il vise rduire l'autre au
silence, sans chercher le convaincre. La fonction est alors polmique (le dbat
d'ides) et l'objectif est de ridiculiser les parties avec lesquelles on est en
dsaccord.

Structure et systme d'nonciation

L'auteur convaincu de la justesse et de la force de sa position revendique la
paternit de ses ides notamment travers :
1. Le systme d'nonciation
Il recourt frquemment la 1re personne, indice de la prsence du locuteur
dans les propos tenus.
Ainsi le locuteur peut se manifester (1re personne et prsence des marques de
jugement, verbes d'opinion) ou ne pas se manifester (objectivit apparente du
texte informatif/explicatif, utilisation de la 3me personne et des phrases
dclaratives) pour masquer l'intention de convaincre. Le prsent atemporel est le
temps habituel du texte argumentatif, puisque l'argument est valable de faon
gnrale.
2. Le choix du lexique
La modalisation est un des moyens qui permet l'auteur de prendre position et
de s'affirmer.

En argumentant l'auteur use de termes et expressions qui affirment sa certitude

d'tre dans le vrai et qui traduisent son assurance et sa confiance dans ses ides
comme videmment , il est certain que , assurment , sans aucun doute
, indubitablement , toujours et jamais etc. Cette conviction se lit aussi
travers l'emploi de verbes d'obligation.
II. Les stratgies argumentatives
Le texte argumentatif s'labore en un aller- retour entre ides abstraites et
exemples concrets.
La construction de l'argumentation obit des rgles, les unes relevant de l'art
de persuader (la rhtorique), les autres de la logique.
A- Les formes relevant de la rhtorique

- Le dilemme : on enferme la thse dans un choix impossible.

- L'ironie : on feint d'adopter l'opinion de l'autre pour mieux la dtruire en la
ridiculisant. C'est l'un des moyens de la polmique et il vise dprcier
l'adversaire, sous couvert de son loge. On y sollicite la connivence du
lecteur/auditeur par le biais de la raillerie.
-L' argument de mauvaise foi : il se sert de la propre personnalit de l'adversaire
pour rfuter ses ides.
-L'argument d'autorit : qui est une affirmation prsente comme incontestable
non pas ncessairement parce qu'elle est vraie, mais parce quelle mane d'une
personnalit qui fait autorit dans le domaine en question.
- La concession : on commence par accorder du crdit au raisonnement avanc
par la partie adverse, pour mieux dfendre ensuite ses propres arguments
comme il est possible que ...mais ;

B- Les formes relevant de la logique

-Le raisonnement inductif : permet d'noncer une vrit gnrale induite partir
de l'observation d'un fait particulier, dans ce sens il est abusif.
Le raisonnement inductif est cependant trs utilis pour sa force de persuasion
car il prsente ce fait particulier comme une preuve.

Exemple :

Cet homme est un cambrioleur

Mais c'est aussi un gentleman
Donc, certains cambrioleurs sont des gentlemen.

-Le raisonnement par analogie : o l'on met les faits dont on parle en parallle
avec d'autres faits connus. (Ce type de raisonnement est voisin de l'induction et
ne fournit jamais de preuves)

-Le raisonnement dductif : o l'on part d'une ide gnrale pour justifier une
conclusion particulire. Cette dmarche s'appuie sur des postulats qui ne sont
pas dmontrer pour dduire des consquences. Ce type de raisonnement se
rencontre essentiellement dans les textes scientifiques ou philosophiques.
Le syllogisme probable : On part non pas de vrits prouves mais
d'affirmations probables pour obtenir l'adhsion, ce qui donne la thse
dfendue une aura d'objectivit.

Principaux mots de liaison pour exprimer des relations logiques:

Addition ou gradation : et, de plus, en outre, par ailleurs, surtout, puis, d'abord,
ensuite, enfin, d'une part, d'autre part, non seulement ... mais encore, voire, de
surcrot, d'ailleurs, avec, en plus de, outre, quant , ou, outre que, sans compter
que ...
Classement : puis, premirement..., ensuite, d'une part ... d'autre part, non
seulement ... mais encore, avant tout, d'abord ...
Concession ou opposition : mais, cependant, en revanche, or, toutefois, pourtant,
au contraire, nanmoins, malgr, en dpit de, sauf, hormis, except, tandis que,
pendant que, alors que, tant + adverbe + adjectif + que, tout que, loin que, bien
que, quoique, sans que, si ... que, ...
Cause : car, parce que, par, grce , en effet, en raison de, du fait que, dans la
mesure o, cause de, faute de, puisque, sous prtexte que /de, d'autant plus que,
comme, tant donn que, vu que, non que ...
Consquence : ainsi, c'est pourquoi, en consquence, par suite, de l, ds lors, par
consquent, aussi, de manire , de faon , si bien que, de sorte que, tellement
que, au point ... que, de manire que, de faon que, tant ... que, si ... que, tel
point que, trop pour que, assez pour que ...
Condition, supposition ou hypothse : si, peut-tre, probablement, sans doute,
ventuellement, condition de, avec, en cas de, pour que, suivant que, supposer
que, moins que, condition que, en admettant que, pour peu que, au cas o,
dans l'hypothse o, quand bien mme, quand mme, pourvu que...
Comparaison, quivalence ou parallle : ou, de mme, ainsi, galement, la
faon de, l'image de, contrairement , conformment , comme, de mme que,
ainsi que / aussi ... que, autant ... que, tel ... que, plus ... que, plutt ... que,
moins ... que...
But : pour, dans le but de, afin de, pour que, afin que, de crainte que, de peur
que.....
Indiquer une alternative : ou, autrement, sinon, soit ... soit, ou ... ou...
Expliciter : c'est--dire, en effet, en d'autres termes, autrement dit...
Illustrer : par exemple, c'est ainsi que, comme, c'est le cas de.....
Conclure : au total, tout compte fait, tout bien considr, en somme, en
conclusion, finalement, somme toute, en peu de mots, tout prendre, en
dfinitive, aprs tout, en dernire analyse, en dernier lieu, la fin, au terme de
l'analyse, au fond, pour conclure, en bref, en guise de conclusion...

Exercices de consolidation.

Le loup et l'agneau
La raison du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l'allons montrer tout l'heure.
Un agneau se dsaltrait
Dans le courant d'une onde pure.
Un loup survient jeun, qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras chti de ta tmrit.
Sire, rpond l'agneau, que Votre Majest
Ne se mette pas en colre ;
Mais plutt qu'elle considre
Que je me vas dsaltrant
Dans le courant,
Plus de vingt pas au-dessous d'Elle ;
Et que par consquent, en aucune faon,
Je ne puis troubler sa boisson.
Tu la troubles, reprit cette bte cruelle,
Et je sais que de moi tu mdis l'an pass.
Comment l'aurais-je fait si je n'tais pas n ?
Reprit l'agneau ; je tte encor ma mre
Si ce n'est toi, c'est donc ton frre.
Je n'en ai point. C'est donc quelqu'un des tiens :
Car vous ne m'pargnez gure,
Vous, vos bergers et vos chiens.
On me l'a dit : il faut que je me venge."
L-dessus, au fond des forts
Le loup l'emporte et puis le mange,
Sans autre forme de procs.

La fontaine, Livre I fable 10

Pourquoi le loup veut-il chtier l'agneau ? parce qu'il a troubl son breuvage.
Quelle justification l'agneau donne-t-il au loup ? il s'est abreuv en aval par
rapport lui.
Remplacez si dans le vers suivant par un outil exprimant la cause :
Comment l'aurais-je fait si je n'tais pas n ? puisque
Entourez les connecteurs employs. Quels rapports syntaxiques expriment-ils ?
C'est donc ton frre. / C'est donc quelqu'un des tiens / Car vous ne
m'pargnez gure

Exercice crit :
Complte le texte ci-dessous par : (aussi / prtexte / sans doute / d'abord /
rplique / mais)

Le loup veut ....... chtier l'agneau sous ....... que celui-ci a troubl son breuvage.
Toutefois, l'agneau lui fait remarquer qu'il se dsaltre en aval par rapport lui.
Le loup accuse ....... l'agneau d'avoir mdit de lui l'anne passe .......
l'agneau ....... qu'il n'tait pas encore n. Le loup, plein de rage, lui dit que
c'tait ....... son frre ou l'un des siens qui avait fait cela.

Extension :
Utilisez (d'abord / aussi / sous prtexte / mais / sans doute) dans un paragraphe
ou vous dbattrez l'importance de l'eau douce.

Objet d'tude : Le dbat d'ides.

Squence : S'inscrire dans un dbat, persuader ou convaincre.
Activit d'criture : rcriture. (Prparation l'crit)
Objectif :
Les apprenants seront capables de rinvestir les acquis des sances prcdentes dans l'expression
crite.

Sujet :
L'eau douce est naturellement rpartie de faon ingale dans les diffrentes
rgions d'Algrie. Certains citoyens la gaspillent impunment alors que d'autres
souffrent de sa raret. Un dbat sur la question s'ouvre l'occasion de la journe
internationale de l'eau.
Rdigez un texte d'une centaine de mots o vous voquerez les positions des uns
et des autres ainsi que les arguments avancs pour les faire valoir. Votre position
dans ce dbat doit tre marque.

1. Lecture du sujet et mise en vidence de la situation de communication :

- Quel sujet est discut ?
- Qui sont les interlocuteurs en prsence ?
- A quelle occasion ce dbat est-il ouvert ?
- Quelle peut-tre votre position vous dans tout cela ?
2. Relecture du sujet et soulignement des mots-cls. (cf. sujet)
3. Classez dans la grille les opinions et arguments suivants dans la grille propose
:

Opinions pour un Opinions pour un usage Arguments des Arguments des

usage modr de l'eau irrationnel de l'eau modrs autres

a) Un gestionnaire d'htel estime que les clients doivent disposer de l'eau

courante leur guise.
b) Un bdouin de la rgion de Tamanrasset voit que l'eau doit seulement servir
aux besoins les plus urgents : boire, abreuver les troupeaux, l'hygine au
quotidien.
c) Les sources d'eau se tarissent vite.
d) L'alimentation des grandes villes en eau potable pose problme et les barrages
sont moiti vides.
e) Certains riches, excentriques, disposent d'immenses piscines chez eux.
f) La scheresse svit depuis quelques annes et les nappes phratiques
s'puisent.
g) Les lavages autos utilisent une grande quantit d'eau au quotidien.
h) L'eau potable est devenue une marchandise : des camions citernes la
transportent et la vendent, surtout en t.
i) L'eau, premier principe de la vie, doit tre gratuite.
j) Des scientifiques estiment que le changement climatique affectera plus encore
certaines rgions en matire d'eau.
k) Les infiltrations des produits chimiques polluent les cours d'eau.
l) Des responsables locaux pensent que si l'eau tait rationne, cela rsoudrait en
partie le problme.
m) Les services des eaux ne sensibilisent pas du tout les usagers l'importance
de l'eau.
4. Enrichir le corpus d'arguments personnels.
5. Que faut-il ajouter aux arguments avancs pour rdiger un texte : des
articulateurs
6. Rdaction d'une amorce du travail en classe.
7. Enrichissement du corpus propos par les apprenants et rdaction faire la
maison.

Squence 1 : Concder et rfuter.

Activit : Compte-rendu de l'expression crite.

1. Rappel du sujet.
2. Remarques d'ordre gnral. (l'incohrence, l'effort passif, ...)
3. Remdiation aux incorrections :
Choix du bon articulateur :
1. Certains riches, excentriques, disposent d'immenses piscines chez eux. (emploi
de alors que, encore que)
2. L'alimentation des grandes villes en eau potable pose problme parce que les
barrages sont moiti vides.
1. L'eau potable est devenue une marchandise : des camions citernes la
transportent et la vendent, surtout en t. (nanmoins, ...)
2. Les lavages autos utilisent une grande quantit d'eau au quotidien.

4. Amlioration d'un devoir d'lve. (copie XXX)

Dfendre l'eau, c'est dfendre la vie. Qu'en est-il en Algrie ?

Au nord du pays, l'eau est dj devenue une marchandise pour beaucoup. Par
ailleurs, les scientifiques annoncent sa pnurie pour le proche avenir au risque de
dclencher des guerres entre pays voisins. Pourtant, tout le monde reste
insensible ou inconscient cela. Les mnages gaspillent l'eau ; les lavages auto
l'utilisent sans rglementation et les familles riches ne se privent pas du luxe de
la piscine.
Au sud du pays aussi, l'eau, strictement rationne, devient rare et la scheresse
n'arrange pas les choses. En revanche, les services concerns ne font rien pour
sensibiliser la gravit de la situation.
Pour ma part, j'estime qu'il devient ncessaire de changer notre comportement :
la modration est la solution.