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RESUMO
1 INTRODUO
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empregadas como estmulo aprendizagem e trazer o contedo programtico
realidade palpvel do aluno, notadamente nas sries iniciais do ensino
fundamental.
Diante desse contexto, passamos, ento, a investigar sobre o assunto,
procurando produes que embasassem a nossa pesquisa. Porm, deparamo-nos
com uma literatura escassa acerca do uso das histrias em quadrinhos na prtica
escolar. Cientes dessa realidade, resolvemos enfrentar o desafio, tentar entender
e explicar por que os quadrinhos so to relegados como recurso didtico de
incentivo formao do leitor.
Acreditamos, a partir de nossas leituras, que um dos motivos da pouca
utilizao dos quadrinhos em sala de aula o fato de estes terem sido, ou talvez,
ainda serem, tratados como subliteratura por tantos educadores, que parecem
partilhar de um conceito equivocado de que as HQ poderiam afastar crianas e
jovens de leituras mais profundas, desviando-os assim de um amadurecimento
sadio e responsvel no que se refere formao do leitor.
Sendo assim, apesar de ser um gnero textual com grande potencial
educativo, muitos educadores deixam de utiliz-lo por preconceito ou por
desconhecimento em sua prtica didtico-pedaggica de uma forma mais ampla
e efetiva, empregando esse tipo de literatura apenas para leitura de fruio.
A escola, que deveria, a princpio, ser a principal responsvel por formar
leitores competentes, justifica a no-utilizao do potencial educativo das HQ
devido falta de sistematizao cientfica sobre o uso desse recurso em sala de
aula, como tambm ao pouco estudo sobre o emprego das HQ como agente de
incentivo prtica de leitura.
Nesse sentido, uma pesquisa que objetiva investigar a utilidade das HQ na
escola se justifica tanto pelo potencial destas como ferramenta educativa de
incentivo prtica de leitura e formao do leitor, quanto pela tentativa de
contribuir para diminuir as resistncias ao seu uso em sala de aula. Temos certeza
de que, no tempo em que vivemos, nesta era de imagens, os quadrinhos tm
muito mais a oferecer do que a simples diverso sem compromisso.
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Por fim, em carter amplo, esse trabalho visa investigar o emprego de
histrias em quadrinhos como um recurso didtico de incentivo prtica de leitura
e formao do leitor nas sries iniciais do ensino fundamental.
No sentido mais especfico, buscamos analisar como os professores
exploram a linguagem dos quadrinhos como prtica de leitura; averiguar quais os
contedos selecionados e trabalhados nas aulas com histrias em quadrinhos;
identificar os recursos materiais utilizados para o ensino da leitura do gnero
textual quadrinhos; investigar os objetivos didtico-pedaggicos subjacentes ao
uso dos quadrinhos em sala de aula e investigar como feita a avaliao da
aprendizagem nas situaes em que utilizada a HQ.
2 MARCO TERICO
2.1 LEITURA
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oportunidades, possibilitando uma leitura que direcione o estudante construo
do conhecimento e sua viso como leitor e sujeito de sua prpria histria. Sendo
assim, a autora deixa ntida a idia de que ler no simplesmente decodificar,
converter letras em sons, sendo a compreenso conseqncia natural dessa
ao, mas sim um processo de construo contnua, que exige que o leitor atribua
sentido quilo que est lendo, isto , que se conceba a leitura enquanto uma
prtica til para aprender significativamente.
Nessa perspectiva, a leitura habilita o leitor a ver, conhecer e reviver
experincias de todos os tipos, oferecendo uma diversidade de informaes e
concorrendo para a ampliao do interesse e a satisfao das necessidades
pessoais; a leitura, ainda, alarga os horizontes, na medida em que contribui para o
progresso individual e social do sujeito.
Diferentemente do que at h algum tempo se pensava, a leitura no se
constitui em ato solitrio, nem em atividade monolgica do indivduo, pois esse
indivduo, ao ler um texto, interage no propriamente com o texto, mas com os
leitores virtuais criados pelo autor e tambm com esse prprio autor. Soares
(2000, p.18) afirma que
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puramente funcional. E h o ler do produto ficcional que deveria ser fonte de
grande prazer para os estudantes, mas que, ao contrrio, acaba por se constituir
em desagradvel exerccio de coero.
Os textos que so propostos, na escola, quase nunca despertam, mesmo
sendo considerados clssicos, os necessrios prazeres que derivam da atividade
do leitor. Os alunos lem mais por exigncia de uma avaliao, lem para poder
responder a questes pouco interessantes e unidirecionais dos livros didticos e
cujas respostas so exigidas e avaliadas pelo professor. Quase nunca a leitura
vem ligada satisfao. pouco afeita autocrtica e pouco receptiva crtica e
reflexo.
Para ampliar essa viso, inicialmente, preciso partir do pressuposto de
que a leitura no se restringe apenas aos livros, aos textos escritos em geral. Ela
extrapola o contexto escolar e o texto escrito, tornando-se uma experincia
cotidiana. Martins (1997, p. 17) acredita que ampliar a noo de leitura pressupe
transformaes na viso de mundo em geral e na de cultura popular.
Dessa forma, a escola precisa, sem dvida, alm de trabalhar a fruio,
cuidar dos modos de produo da leitura e da forma pela qual o individuo constri
sua atividade de leitor. certo que essas caractersticas apontadas s se
desenvolvero com plenitude quando ampliadas pelas dimenses polticas,
histricas e sociais que presidem o ato de ler.
Nesse sentido, no basta ao educando apenas ler as palavras, preciso
saber ler o mundo. Saber ler o contexto em que vive, utilizando seus saberes para
transform-los (FREIRE, 1996). a leitura do cotidiano, a leitura da vida, muito
mais prxima, muito mais significativa e da qual a escola vem extraindo to pouco.
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Os primrdios das histrias em quadrinhos remontam ao homem das
cavernas (este j fazia calungas e touros nas paredes) e aos hierglifos egpcios,
que combinavam palavras e desenhos para contar histrias. No entanto, foi nos
Estados Unidos, por volta de 1885, que o gnero nasceu.
Luyten (1993) diz que o marco inicial para uma histria das HQ o
surgimento do Yellow Kid (garoto amarelo), criao do norte-americano Richard F.
Outcault para um jornal de Nova York. Outcault tambm teve o mrito de ter sido
quem primeiro introduziu o balo, chamado de locus da linguagem verbal por
Mendona (2002).
No Brasil, a primeira publicao de quadrinhos de que se tem notcia foi o
Tico-Tico, surgido em 1905. Era uma revista destinada s crianas e seu
personagem principal chamava-se Chiquinho.
A atual forma das histrias em quadrinhos, que tiveram origem nos jornais
americanos do sculo XIX, passou a ter um personagem constante, a seqncia
narrativa das imagens e o balo com o texto de dilogo.
Foi no sculo XX que os jornais se consolidaram como o veculo ideal para
a expanso do alcance das HQ e da sua diversificao. Desde ento, o gnero
quadrinhos rompeu os limites das tiras de jornal e conquistou revistas, livros, o
rdio, o cinema, a televiso, os videogames, os novssimos CD-ROM interativos e
a internet.
No entanto, pais e educadores resistiram at recentemente a esse gnero
textual. As HQ eram consideradas uma leitura menor. Essa considerao
equivocada e merece uma reviso, pois
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gibis, banda desenhada, fumetti, mang ou histria em quadrinhos. Cirne (1990, p.
12) define esse gnero como articulao de signos grficos, visuais e verbais
como prtica significante narrativa fundada na mais pura visualidade.
Denominadas por Eisner (1989) como arte seqencial, as HQ so uma
forma de linguagem que combina imagem e texto e que, atravs do
encadeamento de quadros, narra uma histria ou ilustra uma situao. Descobrir o
funcionamento dessa parceria demanda atividade lingstico-cognitiva contnua
pelos leitores (MENDONA, 2002).
No entanto, Magalhes (1990) diz que o que fundamental na HQ no
sua dupla natureza sgnica, mas o fato de que ela conta uma histria relacionando
personagens, enredo, tempo, espao e ponto de vista. A despeito da
preponderncia da visualidade, no se trata de um quadro, mas de uma narrativa
que se permite ler, e somente o dinamismo do ato de leitura possibilita a
denotao do sentido que, entrelaando o visual e o verbal, ultrapassa-os.
Para atingir sua finalidade, as HQ lanam mo de smbolos, onomatopias,
cdigos especiais e elementos pictricos que lhes garantem uma universalidade
de sentido.
Segundo Silva (2002), o trao caracterstico dos quadrinhos so os bales,
que, alm das falas dos personagens, inserem as onomatopias. Estas ocorrem
quando se forma uma nova palavra por meio da imitao de sons. A palavra
formada procura reproduzir um determinado som, adaptando-o ao conjunto de
fonemas de que a lngua dispe. (INFANTE, 2001, p. 192).
Para dar a impresso de vitalidade, sonoridade e dinmica, so utilizados,
nas HQ, ideogramas que representam, por meio de diversos indicadores
reconhecveis, o que no figurativo. Esses elementos visam a reproduzir o real
em sua totalidade e em sua complexidade visual e sonora. Os ideogramas s tm
sentido quando acompanhados de outros signos. So amplamente utilizados os
de origem metafrica, como o ver estrelas e a imagem das gotinhas que
aparecem em volta do rosto para exprimir medo, ambos de compreenso mais ou
menos imediata.
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O prprio texto, muitas vezes, tratado graficamente como uma extenso
da imagem. Um texto apresentado em combinao com a arte tem sua leitura
influenciada pelo tratamento grfico concedido. O grito dado por um personagem,
por exemplo, escrito com letras grandes, informando ao leitor como o autor
deseja que ele soe e trazendo tona uma emoo especfica.
Em relao aos textos dos quadrinhos, Silva (2002) argumenta que os tipos
de letra tambm informam a respeito do andamento das aes. Geralmente se
utilizam as letras de imprensa, mas tambm se usa a letra escrita a mo, que
indica uma maior aproximao com a psicologia do personagem. O tamanho das
letras informa diferentes intensidades de voz; dessa maneira, letras maiores
indicam uma voz dita num tom mais alto, enquanto letras menores indicam o
oposto. Outras possibilidades de expresso ocorrem quando a forma da letra
ondulada, imitando o som de uma msica, ou quando as letras saem dos bales e
invadem todo o texto, indicando que aquele som tomou conta de todo o ambiente.
Os quadrinhos apresentam tambm uma linguagem bem parecida com a do
cinema. A diferena que, no cinema, as imagens esto em movimento
constante, ao passo que nos quadrinhos elas so estticas. No entanto, apesar de
carecer de movimento, sugerem-no. O leitor quem lhes atribui movimento e
continuidade em sua imaginao, o que demanda um trabalho cognitivo maior por
parte do leitor, de modo a preencher as lacunas e reconstruir o fluxo narrativo.
(MENDONA, 2002, p. 196).
Quanto tipologia textual, as HQ so predominantemente do tipo narrativo.
No entanto, observamos em sua constituio a heterogeneidade tipolgica. As HQ
podem apresentar, alm das seqncias narrativas, seqncias caractersticas de
outros tipos textuais, como a argumentativa e a injuntiva (MENDONA, 2002, p.
195). Segundo essa autora, encontramos tambm, no universo das HQ, a
intertextualidade tipolgica que consiste em utilizar a forma de um gnero para
preencher a funo de outro.
importante explicitar que as HQ so uma forma de expresso tecnolgica
tpica da indstria cultural e que, embora elas sejam subestimadas devido a
preconceitos academicistas, permitem que seus autores expressem questes
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cientficas, filosficas e artsticas, ao mesmo tempo em que so tambm uma
forma de entretenimento e lazer, da no encontrarem resistncias por parte dos
alunos.
Conforme Serpa e Alencar (1998), j se confirmou, aps uma pesquisa
sobre hbitos de leitura dos alunos, que cem por cento deles gostavam mais de ler
quadrinhos do que qualquer outro tipo de texto. Portanto, o manuseio e o contato
constante com esse tipo de suporte criam um hbito e uma intimidade que podem
ser, gradualmente, transferidos para outros materiais escritos.
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educando como um mero decodificador, mas como algum que procura utilizar
todo o seu conhecimento social e lingstico quando l. Nesse sentido,
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o aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. por meio dos
mtodos avaliativos que o professor tem a oportunidade de averiguar se realmente
houve a apropriao dos conhecimentos. Deve ser feito um acompanhamento
constante dos alunos, com registros das informaes obtidas sobre desempenhos,
dificuldades e facilidades, interesse, erros e acertos, etc., para que esses dados
ajudem a compor o acervo necessrio a uma prtica reflexiva, levando em
considerao objetivos e mtodos preestabelecidos pelo educador, afinal
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palatveis tpicos complexos, com os quais os professores tm dificuldade na
prtica docente. (MENDONA, 2002, p. 207).
3 METODOLOGIA
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com HQ, com durao de duas horas e meia cada. Nessas aulas, realizamos um
levantamento de atividades cujo contedo contemplasse os elementos
constitutivos da linguagem dos quadrinhos.
A anlise de como foi explorada a linguagem das HQ em sala de aula foi
realizada a partir do levantamento de elementos que envolvem o uso do gnero
como recurso didtico no que diz respeito ao ensino da leitura tais como: os
contedos constitutivos do gnero, os materiais de leitura utilizados nas aulas, os
objetivos didtico-pedaggico que nortearam a prtica do educador e quais os
processos avaliativos adotados.
Para a suplementao dos dados, analisamos as produes realizadas pelos
alunos durante as aulas, afinal
A escola
O trabalho de campo foi realizado em uma sala de 4 srie do ensino
fundamental de um colgio da rede estadual de ensino de Pernambuco, localizada
no municpio de Jaboato do Guararapes, no bairro de Candeias. Essa escola,
embora sendo do estado, oferece apenas ensino fundamental de 1 a 4 sries e
tambm educao de jovens e adultos.
A professora
A professora observada fez magistrio, graduada em Letras e ps-
graduada em Lngua Portuguesa. Tem doze anos de experincia como educado-
ra. Atualmente trabalha pela manh em uma escola da rede municipal do Recife,
atendendo a uma turma do 2 ano do 2 ciclo e tarde na escola estadual utili-
zada por ns como campo de pesquisa em uma turma de 4 srie, sendo esse
seu primeiro ano nessa instituio. A escolha dessa professora teve como pr-
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requisito o fato de ela trabalhar o gnero textual quadrinhos dentro da disciplina
Lngua Portuguesa. Foi relevante, para a nossa pesquisa, o tempo de ensino da
educadora em questo, pois isso proporciona certo grau de envolvimento e
experincia na prtica docente com crianas das sries iniciais do ensino
fundamental.
Os alunos
A observao foi feita em uma turma de 4 srie que tem trinta e nove
alunos matriculados, mas a professora informou que s trinta e cinco freqentam
regularmente as aulas. A turma bastante heterognea e composta por meninos
e meninas com idades que variam dos nove aos quatorze anos. Eles moram, em
sua maioria, no entorno da escola, embora alguns venham de longe. Durante as
observaes, grande parte da turma mostrou-se participativa, demonstrando
interesse pelas aulas.
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4 RESULTADOS E DISCUSSES
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entendimento da histria. Alguns elementos da mensagem so passados
exclusivamente pelo texto verbal, outros tm na mensagem pictrica a sua fonte
de transmisso. No entanto, conforme Vergueiro (2006), a grande maioria das
mensagens percebida pelos leitores por intermdio da interao entre os dois
cdigos. Assim, a anlise separada de cada um deles obedece a uma
necessidade puramente didtica, pois, dentro do ambiente das HQ, eles no
podem ser pensados separadamente.
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Metforas visuais
Aps a leitura compartilhada das tiras de Laerte (Anexo A), Cedraz (Anexo
B) e Quino (Anexo C), os alunos foram solicitados a interpretarem,
respectivamente, os seguintes elementos: os traos curtos que saam dos dedos
da bruxa; as estrelas em volta do menino; o tempo marcado no relgio e os olhos
abertos do pai.
Foram exploradas, nessa atividade, as metforas visuais. Estas atuam no
sentido de expressar idias e sentimentos, reforando, muitas vezes, o contedo
verbal. Foi importante o trabalho com esse recurso na aula, pois, segundo
Vergueiro (2006, p.54), as metforas visuais possibilitam um rpido entendimento
da idia.
Recursos de expresso visuais
No se pode deixar de considerar que a expressividade da fala dos
personagens se d tambm por meio da realidade extralingstica em que ela se
encaixa na narrativa, ou seja, as expresses faciais, os gestos e outros recursos
visuais. Quanto a esse aspecto, podemos destacar uma leitura feita pelos alunos
das expresses faciais do personagem Emlia, durante a leitura de um gibi (Anexo
D primeiro quadro, p.6). Vejamos como esse contedo foi explorado:
P5.: Olhem para o rosto da Emlia. O que vocs perceberam?
A6.: Ela est pensando.
A.: Seu olho subiu para pensar sobre as vitaminas, elas so importantes
para deixar a gente forte e protegida.
P.: O que a Emlia quer dizer com ER... EU... ...? Por que a mo na
boca?
A.: Ela est pensando no que vai falar".
A.: Ela no vitamina, por isso est sem jeito.
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Professora
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Aluno
Consideramos relevante o trabalho com os recursos de expresso visual,
encaminhado na aula, pois fundamental que o estudante perceba como os
elementos visuais so importantes para a depreenso do contexto e do sentido.
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Verificamos que, em suma, foram trabalhados nas aulas os seguintes
contedos da linguagem visual: elementos visuais do balo, metforas visuais e
alguns recursos de expresso visual. No observamos atividades que
contemplassem questes de enquadramento, planos, ngulos de viso, formato
de quadrinhos, bem como a explorao de figuras cinticas.
A caracterstica fundamental dos quadrinhos contar uma histria ou
comunicar idias atravs de palavras e imagens seqenciadas em quadros. No
entanto, Mendona (2002) observa que a concepo da HQ de base escrita,
pois a narrao baseada em roteiros escritos que se assemelham aos do
cinema.
Segundo Higuchi (1997), a mensagem lingstica da HQ compreende dois
aspectos: o narrativo e o dilogo. Para esse autor, o leitor de HQ precisa conhecer
as convenes peculiares: tamanho e espessura das letras, registro de
onomatopias, seqncia de leitura dos dilogos e das legendas e demais
smbolos utilizados.
A linguagem verbal vai aparecer, principalmente, para expressar a fala ou
pensamento dos personagens, a voz do narrador e os sons envolvidos nas
narrativas apresentadas, mas tambm estar presente em elementos grficos:
cartazes, cartas, vitrines, etc. (VERGUEIRO, 2006).
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P.: Eles esto nos alimentos e fazem bem a sua sade! Por que elas so
importantes?
A.: Para a preveno das doenas.
Foi um aspecto positivo essa parte introdutria da leitura do gibi, pois
funciona como uma introduo narrativa que se seguir, ou seja, introduz o leitor
diretamente nos eventos e atmosferas da histria, fazendo com que ele
compreenda os principais elementos nela envolvidos e retomando, eventualmente,
elementos de histrias anteriores. Nessa perspectiva, necessrio tambm que o
leitor se envolva em um processo de previso e inferncia contnua, que se apia
na informao proporcionada pelo texto e em sua prpria bagagem e que lhe
permita confirmar ou rejeitar suas previses e inferncias (SOL, 1998).
O balo como recurso lingstico (o dilogo)
A professora anunciou que a turma iria ler um gibi (Anexo D). A forma de
leitura proposta foi que os alunos lessem a fala de um balo como se fossem
personagens de teatro, encenando os dilogos da histria. Boa parte da aula se
desenvolveu na tentativa de realizar a leitura de maneira que reproduzisse uma
conversao natural. No entanto, observamos que no foi atingindo o objetivo
proposto pela professora, pois os alunos no conseguiram representar com
naturalidade as falas dos personagens. As crianas apresentaram dificuldades de
executar a leitura oral, principalmente por no seguirem os princpios da
pontuao e acentuao. Assim, no meio da histria, a leitura se tornou um coro
falado, uma leitura coletiva.
Percebemos que, devido forma como foi explorado esse contedo
(dilogo), provavelmente, o aluno no ampliou o conceito de dilogo e seus
diferentes registros no discurso direto. Vale ressaltar que fundamental que o
professor explore o contedo dos bales, pois as noes de fala e escrita,
essenciais para estudo de Lngua Portuguesa, so fartamente exemplificadas nos
quadrinhos. Os bales, com maior ou menor fidelidade, procuram representar na
escrita vrios aspectos da fala. Equivale ao discurso direto em textos literrios.
importante que o professor trabalhe as marcas da oralidade nas HQ.
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O aspecto narrativo
Ao longo da leitura de um gibi (Anexo D), professora e alunos discutiram
quanto voz onisciente do narrador da histria. O debate entre eles girou em
torno da voz presente nas legendas. Eis trechos das falas:
P.: De quem essa fala?
A.: Do narrador.
Constatamos que no foi aprofundada a discusso quanto ao papel da
legenda (voz do narrador), para situar o leitor no tempo e no espao, indicando
mudana de localizao dos fatos, avano ou retorno no fluxo temporal,
expresses de sentimentos ou percepes dos personagens.
Onomatopia
Nas aulas, durante a leitura do gibi Emlia e a Turma do Stio (Anexo D), um
aluno chamou a ateno para a expresso POIM! A professora, devido ao
interesse do aluno, fez uma rpida explanao sobre as onomatopias, porm as
crianas disseram que j conheciam seu significado. Em outro momento das
aulas, ao longo da leitura da tira de Cedraz (Anexo B), a professora escreveu no
quadro POU! e pediu aos alunos que interpretassem o que significava; a turma
respondeu em coro:
A.: barulho da cabea do menino.
P.: As onomatopias representam os sons.
A.: O som da queda da Emlia.
A.: Professora, eu vejo as onomatopias nos gibis.
P.: O POU! outro exemplo de onomatopia.
No que se refere s onomatopias verificamos que nas aulas esse
contedo no foi abordado de maneira sistemtica e/ou planejada, apenas foram
feitos comentrios a respeito do assunto. Segundo Vergueiro (2006), as
onomatopias so amplamente utilizadas na literatura e na poesia e, tambm,
encontram terreno frtil nas HQ. No entanto, nos quadrinhos, esse recurso
lingstico tem como aliado o recurso grfico que torna a narrativa mais
caracterstica e significativa. Assim, importante que os professores salientem
essa questo.
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Pontuao
Constatamos que o contedo pontuao foi explorado durante as leituras
realizadas nas aulas. Observemos trechos das falas:
P.: Na fala dos personagens aparecem reticncias. O que significa esse
sinal?
A.: quando se quer dizer mais alguma coisa.
A professora concordou, e no abordou mais o assunto.
Em outro momento, ao ler uma tira (Anexo A), a professora indagou:
P.: Quais sinais de pontuao vocs esto vendo na tira?
A.: Interrogao e exclamao.
P.: O que eles significam?
A.: uma dvida e espanto ao mesmo tempo.
De acordo com os discursos acima relatados, percebemos que a professora
apenas resgatou os conhecimentos j adquiridos pelos alunos acerca do contedo
pontuao. No foram propostas situaes (problematizao) que levassem o
aluno a refletir sobre o papel da pontuao no gnero HQ; neste as pausas
prprias da lngua falada acontecem e so expressas por meio de diversos sinais
de pontuao.
Posteriormente a professora escreveu no quadro:
, povo besta s.
povo besta, s.
povo, besta s.
E, em seguida, pediu aos alunos que lessem cada frase atentando para o
sentido a partir da pontuao. Aps a leitura dos alunos ela explicou:
P.: Dependendo do local onde a vrgula se encontra, o sentido da frase
muda. Da a importncia de saber a pontuao correta.
Notamos que a escolha da professora pela expresso povo besta, s
para trabalhar o sentido da informao a partir do uso da vrgula, foi equivocada,
pois, neste caso, s se admite o uso da vrgula para separar o vocativo. Logo, no
foi atingido o objetivo pretendido com essa atividade, que era levar o aluno a
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refletir quanto ao valor fundamental da vrgula como instrumento sinttico-
semntico.
Em relao ao emprego da pontuao nas produes escritas dos alunos
(Anexo E), percebemos que estes no conseguiram fazer uso adequado desse
recurso. Eis um texto produzido por um aluno:
O Menino Coreozo
Era uma vez o menino coreozo O pai do menino mando ele ir na paderia e tina uma praca
coitado com o galo e ele voi andendo e a cabeca de padeu a arvore assi foi o fim de Hestoria
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1 atividade: caracterizao de personagem
Em outro momento das aulas, os alunos foram solicitados a caracterizar o
personagem Xaxado, da tira de Cedraz (Anexo B) a partir de seu modo de vestir e
da representao da fala. A professora perguntou:
P.: Esse menino de onde?
A.: Do serto.
Observamos que o debate no foi ampliado, este poderia ter envolvido
outras questes, tais como: que aspectos visuais confirmaram as hipteses dos
estudantes? Quais marcas lingsticas fundamentaram suas concluses?
2 atividade: interpretao da palavra por meio do contexto
Aps a leitura do gibi Emlia e a turma do stio (Anexo D), a professora
escreveu na lousa o ttulo da histria lida: Uma aventura VITAMINADA, e disse:
P.: Fiz as letras da ltima palavra bem vitaminadas. Digam o que uma
aventura vitaminada?
A professora questionou os alunos acerca do significado dessa palavra.
Eles opinaram a esse respeito, observem-se algumas falas:
A.: Vitaminas, boa alimentao, preveno de doenas.
A.: Pessoa forte, com sade.
Notamos, a partir dos discursos, que os alunos no conseguiram
depreender o sentido da palavra VITAMINADA por meio do contexto situacional. A
professora no props situaes didticas que levassem os alunos a
compreenderem o sentido contido na forma de grafar a palavra. Salientamos que
essa atividade poderia ter sido ampliada, no sentido de levar os alunos a refletirem
sobre os diferentes tipos de letras usadas nos gibis, principalmente nos ttulos
para chamar a ateno dos leitores.
3 atividade: produo de histrias em quadrinhos
A professora solicitou aos alunos que produzissem uma HQ. A orientao
dada foi que seu tema seria o mesmo do gibi lido anteriormente (Anexo D). Para
essa atividade, a professora utilizou folhas de ofcio (dobradas em formato de
revista), lpis de cor e giz de cera. Os materiais foram entregues aos alunos, e,
em seguida, a professora falou:
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P.: Vamos escolher um novo ttulo para a historinha.
Na medida em que os alunos apresentavam suas propostas de ttulos, a
professora escrevia no quadro os sugeridos. Logo depois, foi feita uma escolha
coletiva dos ttulos, o escolhido foi A Emlia e sua turma combatendo as doenas.
Foi relevante essa fase da atividade, pois, ao produzir um ttulo, o aluno exercita a
capacidade de sintetizar o contedo da histria.
Constatamos que, no decorrer da atividade, a professora no atuou
mediando o processo de construo da HQ pelos alunos. Estes priorizaram,
inicialmente, o trabalho de desenho e de colorizao das imagens. No houve,
previamente, criao de personagens com caractersticas fsicas, sociais e
intelectuais, nem discusso e preparao do roteiro. Nestas etapas deveriam ser
decididos, respectivamente, os tipos de personagens e onde seriam especificados
a ao e os textos, incluindo os dilogos e as legendas, j dividindo a histria em
pginas e quadrinhos. Portanto, nessa fase da atividade, a interferncia da
professora essencial no sentido de participar ativamente no processo de ensino-
aprendizagem.
Higuchi (1997) diz que, ao ler e produzir uma HQ, os alunos devem ter a
compreenso das caractersticas do gnero. Com base nos critrios (conforme j
dito em outro momento do texto) adotados por esse autor, verificamos que em
algumas produes dos alunos (Anexo F) no foram contemplados elementos
especficos da linguagem dos quadrinhos, tais como: seqncia temporal,
trama/enredo, narrador, onomatopias, pontuao adequada, metforas visuais,
entre outros.
Desse modo, destacamos que, para a realizao dessa atividade, deveriam
ser anteriormente desenvolvidas e aprofundadas questes que considerassem os
vrios elementos que influem na produo e leitura de um quadrinho.
4 atividade: produo de um texto em prosa
A professora pediu aos alunos que elaborassem, a partir da leitura da tira
de Cedraz (Anexo B), um texto em prosa (transposio de gnero). Ela disse:
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P.: Cada um constri sua histria com ttulo. A idia a mesma do menino
que no prestou ateno na placa. Depois, vocs iro apresentar oralmente os
textos produzidos.
Os alunos no indagaram nada professora. Demonstraram compreender
o que ela pediu e passaram a realizar a tarefa. Durante a realizao da atividade,
percebemos que a professora no acompanhou o processo de produo textual
dos estudantes. No houve preocupao em esclarecer possveis dvidas, nem
interveno por parte da professora nos momentos de dificuldades dos alunos.
Tambm no foi solicitado aos alunos que fizessem uma reviso de seus textos.
Verificamos que as produes dos alunos (Anexo E) no corresponderam
aos critrios estabelecidos para uma boa produo; apareceram problemas de
seqenciao, e de uso de estruturas gramaticais (como os sinais de pontuao);
de coeso (uso dos conectivos), de coerncia (relaes de sentido dentro do texto
e fora do contexto de produo), entre outros. Podemos exemplificar isso atravs
do texto de um aluno apresentado no tpico 5.2 do item pontuao desta
pesquisa.
Acreditamos que, assim como a leitura, na sala de aula a produo de texto
deve inserir-se num processo de interlocuo o que implica a realizao de uma
srie de atividades do planejamento execuo que no so lineares nem
estanques, mas interdependentes. importante salientar que, aps a redao do
texto, o aluno deve ser orientado a revisar seu texto, pois, ao se propor aes que
possibilitem o aluno avaliar sua produo escrita, ele poder se apropriar, de fato,
de conhecimentos lingsticos.
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um roteiro claro e didtico, com um ritmo envolvente e ldico que prende a
ateno e diverte o leitor enquanto ensina sobre a questo alimentar.
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aprendizagem, assim como utilizar esses subsdios para analisar sua prtica em
sala de aula.
5 CONCLUSES
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descoberta, pelo aluno, dos significados da linguagem das HQ; o processo
avaliativo, possivelmente, no levou a professora a identificar lacunas ou falhas na
aprendizagem dos alunos, no entanto, a seleo dos materiais utilizados em aula
foi adequada idade e ao desenvolvimento intelectual dos alunos.
Contudo, a despeito das dificuldades da educadora em questo com o uso
das HQ como suporte didtico nas aulas de Lngua Portuguesa, refletimos que
sua iniciativa em introduzir a linguagem dos quadrinhos como ferramenta
pedaggica foi valiosa, pois ficou evidente seu interesse em adotar novas prticas
pedaggicas.
Conclumos que, para desenvolver a competncia leitora dos alunos
atravs das histrias em quadrinhos, no basta o professor coloc-los frente a
esse gnero discursivo, preciso orientao didtica sobre seu uso na disciplina
de Lngua Portuguesa. Portanto, cabe ao professor dominar os elementos
constitutivos de sua linguagem, conhecer seu potencial educativo e intervir
sistematicamente, ajudando a criana a organizar e desenvolver suas hipteses e
estratgias de leitura.
Disso tudo se depreende que a importncia de um trabalho desse tipo
incontestvel, haja vista a preocupao atual em formar cidados crticos que
saibam ler e entender qualquer tipo de texto.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
30
LUYTEN, S. O que histria em quadrinhos. So Paulo: Brasiliense, 1993.
31
SUASSUNA, L. Ensaios de Pedagogia da Lngua Portuguesa. Recife: Ed.
Universitria da UFPE, 2006.
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ANEXOS
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ANEXO A TIRA DE LAERTE
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ANEXO B TIRA DE CEDRAZ
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ANEXO C TIRA DE QUINO
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ANEXO D - GIBI
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4 5
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ANEXO E PRODUO DE UM TEXTO EM PROSA
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ANEXO F PRODUO DE HISTRIA EM QUADRINHOS
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ANEXO G INTERESSE DO ALUNO (PESQUISA ESPONTNEA)
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