Arteduca: Arte, Educao e Tecnologias Contemporneas

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Do desenho 1940

Lucio Costa
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2. Construo de uma identidade nacional

O Programa
Programa para reformulao do ensino do desenho
no curso secundrio, por solicitao do ministro Capanema

Duas dificuldades se apresentam, fundamentais, quando se consi-

dera o problema do ensino do desenho no curso secundrio. Pri-
meiro, que as aulas sero muitas vezes ministradas por pessoas
pouco esclarecidas, ou mal esclarecidas sobre o que de fato importa,
convindo assim restringir ao mnimo indispensvel a interveno
do professor, a fim de que a prpria estruturao do programa atue
por si mesma, de forma decisiva, na orientao do ensino. Deste
modo, sendo o professor pessoa inteligente e mais bem informada,
o ensino dar seu maior rendimento; no caso contrrio, a ao dele
tornar-se- menos nociva. A segunda dificuldade que os objetivos
do ensino do desenho, nesse curso, so de natureza contraditria.
Contradio que os programas no costumam levar na devida conta,
estabelecendo-se em conseqncia no esprito dos alunos, uma certa
confuso que se vai agravando com o tempo a ponto de comprometer
irremediavelmente, mais tarde, no adulto, a capacidade de discernir
e apreender no seu sentido verdadeiro o que venha a ser afinal, obra
de arte plstica. 1

De uma parte, com efeito, o ensino do desenho visa desenvolver nos

adolescentes o hbito da observao, o esprito de anlise, o gosto
pela preciso, fornecendo-lhes os meios de traduzirem as idias e de
registrarem as observaes graficamente, o que alm de os predispor
para as tarefas da vida prtica, concorrer, tambm, para dar a todos
melhor compreenso do mundo de formas que nos cerca, do que
resultar, necessariamente, uma identificao maior dele.

Mas, por outro lado, tem por fim reavivar a pureza de imaginao, o
dom de criar, o lirismo prprios da infncia, qualidades, geralmente,
amortecidas quando se ingressa no curso secundrio, e isto, tanto
devido orientao defeituosa do ensino de desenho no curso prim-
rio, como devido mesmo crise da idade, porque, ento, esses novos
adolescentes, atormentados pelas crticas inoportunas e inbeis dos
mais velhos, j perderam a confiana neles mesmos e naquele seu
mundo imaginrio onde tudo era possvel e tinha explicao: sentem-
se inseguros, acham os desenhos que fazem ridculos, tm medo de

1 Nota da organizadora: a presente proposta foi elaborada com o objetivo

de suprir a carncia de conhecimentos dos professores, pois, poca, no havia
obrigatoriedade de formao superior na rea.

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errar. Ora, precisamente aquelas qualidades que iro constituir,

2. Construo de uma identidade nacional
por assim dizer, o fundo comum de onde brotaro, mais tarde, as
manifestaes artsticas quaisquer que elas sejam. Importa, assim,
cultiv-las a fim de que os mais capazes, neste particular, possam
encontrar naturalmente o seu caminho, ao invs de v-lo obstrudo
por um ensino absurdo que ainda apresenta o grave inconveniente
de estimular as falsas vocaes. O seu objetivo, entretanto, no s
esse de reavivar, em benefcio principalmente, dos mais dotados, tais
qualidades; , tambm, o de permitir que, ao terminarem o curso aos
quinze ou dezesseis anos de idade, todas as moas e rapazes, indis-
tintamente, tenham, seno a perfeita conscincia, - o que s a expe-
rincia, depois, poder trazer -, ao menos a noo suficientemente
clara do que venha a ser uma obra de arte plstica, no como simples
cpia, mais ou menos imperfeita, da natureza, mas como criao
parte, autnoma, que dispe dos elementos naturais livremente e os
recria a seu modo e de acordo com as suas prprias leis.

Dessa diversidade de objetivos resultam modalidades diferen-

tes de desenho, o que se poderia resumir, para maior clareza,
da seguinte maneira:

a. para o inventor quando concebe e deseja construir

o desenho como meio de fazer, ou desenho tcnico;

b. para o curioso quando observa e deseja registrar

o desenho como documento, ou desenho de observao;

c. para o ilustrador quando imagina uma coisa ou

uma ao e deseja figur-la o desenho como comentrio
ou desenho de ilustrao;

d. para o decorador quando inventa e combina ara-

bescos o desenho como jogo e devaneio ou desenho
de ornamentao;

e. para o artista quando, motivado, utiliza em maior

ou menor grau, essas diferentes modalidades de desenho,
visando realizar obra plstica autnoma e expressar-se o
desenho como arte, ou desenho de criao.

Ou seja, esquematizando ainda mais para facilitar a aplicao did-

tica:

1. para a inteligncia quando concebe e deseja construir, o

desenho como meio de fazer, ou desenho tcnico;

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2. para a curiosidade quando observa e deseja registrar o

2. Construo de uma identidade nacional
desenho como documento, ou desenho de observao;

3. para o sentimento quando se toca; para a imaginao

quando se solta; para a inteligncia quando bola a coisa
ou est diante dela e deseja penetrar-lhe o mago e sig-
nificar, - o desenho como meio de expresso plstica, ou
desenho de criao.

O ensino do desenho, no curso secundrio, deve ser, pois, orientado

simultaneamente nestas trs direes distintas e imprescindvel
que as crianas aprendam, logo de incio, essa diferenciao fun-
damental. Neste sentido, seria desejvel que o prprio programa
fornecesse ao professor os meios de esclarecer convenientemente
os alunos, ilustrando cada uma das modalidades de desenho acima
indicadas, com exemplos apropriados.

1 exemplo Desenho como meio de fazer, ou desenho tc-

nico:

Mostrar como tudo que existe fabricado pelo gnio do homem, viveu
primeiro como idia na imaginao de algum; explicar que, quando
a idia ocorre ao inventor, ela a traduz numa frmula ou num grfico,
ou seja, um desenho esquemtico, desenho bisonho e aparentemente
destitudo de sentido, mas que significa tudo, porquanto a idia est
contida ali; grifar a importncia desse desenho, lembrando aos alu-
nos como, na eventualidade da morte do seu autor, outros podero
retomar, graas a ele, o raciocnio interrompido; novos desenhos
sero feitos ento, acompanhando o desenvolvimento da idia, dese-
nhos em escalas diversas e cada vez mais precisos, para a construo
de modelos, depois outros desenhos alterando, aperfeioando, apu-
rando, at aos desenhos definitivos de execuo, muitas vezes em
tamanho natural, - e s ento que a humanidade toda aproveita e se
beneficia do que foi um dia, simples idia na imaginao de algum;
acentuar o sentido moral desse esforo comum em benefcio da co-
letividade e, para gravar melhor no esprito das crianas, lembrar
quantas centenas e milhares de desenhos no necessrios para se
fazer um automvel, um avio, ou, melhor ainda, um transatlntico

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2 exemplo Desenho como documento, ou desenho de ob-

2. Construo de uma identidade nacional
servao:

Perguntar se todos no gostam de se rever, pequenos, em fotografias

antigas guardadas no lbum de famlia e de saber como eram seus
pais, quando moos e seus avs; considerar, por outro lado, o quanto
tambm extraordinrio podermos reconhecer, quase como a pa-
rentes, tantos homens e mulheres famosos ou annimos do tempo
antigo, apenas porque foram retratados por artistas da poca; con-
siderar, ainda, como seria interessante conhecermos o aspecto da
nossa cidade quando comeou e como foi que ela cresceu; lembrar
que essa cidade pode ter mais de um ou dois sculos, talvez mais de
trs, e que, portanto, o nico meio de satisfazermos a curiosidade,
recorrermos aos desenhos e s gravuras antigas, feitos por viajantes
ou artistas que acompanhavam as misses cientficas na qualidade
de fotgrafos, mostrar estampas com reprodues dessas gravuras;
indagar se no gostariam tambm de observar os costumes de ento;
como seriam, por exemplo, as roupas ao tempo da Independncia, ou
as casas quando Maurcio de Nassau morou em Pernambuco mos-
trar reprodues dos desenhos ou pinturas de Debret, de Wagner ou
de Frans Post; falar diretamente ao corao das crianas para que
elas sintam e avaliem devidamente a importncia desses desenhos
antigos, graas aos quais ainda conservamos um reflexo dos aspectos
e costumes de um tempo que j foi vivido em carne e osso assim
como estamos a viver agora e, para sempre, passou.

3 exemplo Desenho como meio de expresso plstica, ou

desenho de criao:

Reconhecer que a fotografia reproduz as coisas com muito maior

perfeio que o desenho, mas que, apesar disto, o desenho lhe leva
vantagem porque a fotografia, normalmente s reproduz o que ve-
mos: - o alcance dela , portanto, limitado, ao passo que o desenho
cria formas livremente e reproduz e exprime tudo que imaginamos
ou sentimos, - o seu horizonte, assim, no tem limites; no nos
possvel, por exemplo, fotografar a nossa alegria, a nossa dor ou a
nossa angstia, seno de uma forma convencional e um tanto prim-
ria, procurando com a objetiva temas que correspondam, de algum
modo, a qualquer desses estados de esprito, ou ento recorrendo,
artificialmente, fotomontagem; com o desenho, da mesma forma
que com a dana, o canto ou a palavra, podemos dar plena expanso
queles sentimentos; mostrar como o desenho capaz de acompa-

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nhar, sem esforo, todas as divagaes da nossa fantasia: graas a ele

2. Construo de uma identidade nacional
podemos inventar formas inexistentes, combinar bonitos arranjos
inexeqveis, balanar meninas gordas em frgeis ramos de roseira,
fazer o mar vermelho, a terra azul (a terra azul Gagarin), - tudo
possvel com o desenho; dar, ainda, como exemplo, o sonho: no
se pode fotografar o sonho, podemos, entretanto, desenh-lo com
todos os seus aspectos imprevistos e os seus mais extraordinrios
pormenores; lembrar que o cinema tambm tem esse poder mgico,
mas o cinema no revive o nosso sonho e sim outro sonho qualquer,
reconstitudo com tremendo esforo, custa do trabalho de muita
gente, de mil artifcios e muito dinheiro: desenhar mais fcil est
ao alcance da nossa mo; esclarecer, finalmente, que tais exemplos
permitem diferenciar de um modo literrio e superficial o desenho
de criao dos demais, mas no o explicam na sua essncia como
arte plstica, - resduo a que afinal se reduz e significa, sobretudo
forma; que somente na Quarta Srie, com o desenvolvimento natu-
ral do curso, essa qualidade plstica fundamental do desenho como
arte poder ser devidamente apreendida pelos alunos.

PRIMEIRA SRIE

O desenho, na primeira srie do curso, dever ser todo ele feito

mo livre e ter por principal objetivo alm de servir de iniciao
ao desenho tcnico e de incentivo ao desenho de imaginao -, fami-
liarizar a criana com o desenho de formas expressivas do ponto de
vista plstico e habitu-la a fazer indicaes grficas de um modo su-
mrio, mas com relativa correo. Outrossim, para orientar melhor
o professor e facilitar a compreenso dos alunos, seria conveniente
a impresso de pranchas especiais com numerosas reprodues, em
preto e branco e em cores, visando ilustrar cada uma das fases do
curso nos trs rumos distintos.

Iniciao ao desenho tcnico

Para que as crianas percebam mais depressa o sentido e a utilidade

do desenho sumrio ou esquemtico, seria talvez conveniente iniciar
os trabalhos com mais um exemplo no gnero dos anteriores, isto ,
com uma referncia s histrias de mistrios e piratas de que, nessa
idade, elas tanto gostam e onde sempre aparece um mapa roteiro
ou seja, precisamente, um desenho esquemtico com a indicao

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do caminho a seguir para encontrar o tesouro escondido: ... aqui

2. Construo de uma identidade nacional
h um rio, do outro lado do rio uma cabana, alm da cabana uma
rvore, ao p da rvore uma pedra, debaixo da pedra tem um cofre,
dentro do cofre est o tesouro... Fazer ento o aluno desenhar um
pequeno retngulo representando a prpria carteira vista de cima,
para ele ter assim, logo de incio, a idia de planta ou de projeo
horizontal; indicar depois, no mesmo desenho, o conjunto da classe
vista tambm de cima e tendo como ponto de referncia a carteira;
reparar nas propores da sala, se mais larga ou comprida, quantas
vezes, mais ou menos (vez e meia, duas vezes?) ; localizar a mesa do
professor, o quadro negro, as janelas, a porta; em seguida, fazer outro
desenho indicando o corredor ou galeria com referencia classe; si-
tuar a escada de acesso e a entrada da escola com referncia galeria
e depois traar, com lpis de cor, o percurso da classe entrada da
escola; observar a posio desta em relao ao nascente e anotar,
no mesmo desenho, a orientao; fazer outro desenho indicando o
percurso da escola casa, quantas vezes dobra para a direita, quan-
tas vezes para a esquerda; havendo alguma coisa importante no
percurso uma praa, um cinema, uma igreja anotar; marcar a
posio da casa em relao ao quarteiro e deste em relao ao bair-
ro; mostrar aos alunos a planta da cidade, localizando nela o bairro
e a escola; confrontar trechos da planta com aspectos fotogrficos
correspondentes; fazer o aluno desenhar sumariamente a planta da
cidade indicando seu bairro e os demais, o caminho at a cidade,
outros caminhos importantes, bem como os monumentos princi-
pais que conhece; usar cores diferentes para que os desenhos fiquem
mais fceis de entender e mais bonitos; fazer outro desenho com os
vrios tipos de convenes cartogrficas: estrada de rodagem, ca-
minho de ferro, rio, ponte, bosque, passagem de nvel, pntano, etc;
completar a noo de planta com a de alado ou elevao e a de
corte; desenhar em planta um morro inventado com as suas curvas
de nvel e alar o correspondente perfil; dar noes de escala, o pe-
tip ou escala desenhada; vantagens do emprego da polegada nos
trabalhos grficos por causa de suas subdivises sempre pares: , ,
1/8, 1/16, etc.; dividir a olho um segmento de reta em partes iguais,
aos pares: primeiro ao meio, depois cada metade de novo ao meio e
assim por diante; desenhar, sempre mo livre, figuras geomtricas
planas regulares e corpos slidos: o quadrado, o tringulo eqilte-
ro, o crculo, a esfera, o cilindro, o cone, o prisma, a pirmide; de-
senhar tambm ferramentas novas vistas de frente e de perfil, sem
sombrear: o martelo, a plaina, etc. e ainda instrumentos de formas
geomtricas definidas como, por exemplo, o violo.

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2. Construo de uma identidade nacional

Desenho de observao

Os primeiros modelos para essa modalidade de desenho devero ser

objetos produzidos pela indstria regional popular, desses que ainda
se vendem nos mercados no interior do pas: bichos de barro pintado,
vasos moringas, cuias, esteiras, tecidos de algodo, bonecas, redes,
modelos de jangadas, etc. no s por haver uma certa correspondn-
cia ou equivalncia, entre o estado mental das crianas na idade em
que ingressam no curso secundrio e o dos artistas annimos que
produzem tais obras, como pelo extraordinrio sabor, pelo interesse
humano e pelo alto teor plstico de que elas se acham impregnadas,
sendo, assim, do maior interesse que as crianas assimilem cedo esse
precioso vocabulrio; poder-se- recorrer tambm , a material etno-
grfico, alem do folclrico armas, utenslios diversos, cermica;
conviria que o Museu Nacional fornecesse s escolas reprodues
de pequenas peas originais de cermica de Maraj e de Santarm,
mas proibir terminantemente o emprego, como modelo de cermica
feita agora com estilizaes marajoara, seja ela de que procedncia
for.

Desenho de criao

Insistir no confronto entre as possibilidades limitadas da fotografia

e as possibilidades ilimitadas do desenho; mostrar aos alunos quais
so os processos tcnicos de que podem dispor na classe: papel
branco, papel de cor, desenhos feitos com lpis comum, preto ou de
cor, ou com tinta de escrever e outras, e desenhos maiores feitos ao
carvo e giz de desenho ou com guache e aquarela; mostrar tambm
como desenhar com o prprio pincel, fazer a criana encarar a fo-
lha branca, cujo silncio vai ser rompido; estimular a imaginao
delas fazendo referncia a sonhos extraordinrios, a lendas e contos
antigos; tambm se poder recorrer, com vantagem, a certos trechos
da mitologia ou da histria sagrada; deixar, porm, depois o aluno
escolher livremente o seu prprio tema e desenhar como entender,
com as cores que preferir; o professor no deve intervir de forma
alguma, nem mesmo, indiretamente, sugerindo cores, aconselhando
determinados arranjos ou mostrando figuras; deve deixar as crian-
as divagarem com a mais absoluta liberdade e deve, principalmente,
achar sempre bom e bonito tudo aquilo que fizerem, a fim de resta-
belecer a confiana perdida, aguar o esprito de inveno e manter
sempre alertas a curiosidade e o interesse delas.

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No intuito de evitar que o critrio pessoal, muitas vezes viciado, dos

2. Construo de uma identidade nacional
professores de desenho, possa perturbar a boa orientao natural
dos alunos, desvirtuando-se assim a prpria finalidade do ensino,
ser melhor no dar notas aos trabalhos. A classificao poder ser
feita indiretamente, em funo do maior ou menor interesse de-
monstrado pelos alunos, pois de presumir-se que os mais dotados
demonstrem sempre interesse maior; classificao que ser feita por
grupos e poder variar, para um mesmo aluno conforme a modali-
dade de desenho encarada: os classificados no primeiro grupo, tanto
em desenho tcnico como em desenho de observao e de criao,
sero considerados os primeiros alunos da classe.

SEGUNDA SRIE

Desenho tcnico

Mostrar os instrumentos de desenho e familiarizar o aluno com o

uso deles: o T, os esquadros, o duplo decmetro, o metro de dobrar,
a trena, o tira-linhas, a pena-grafos, o compasso, o transferidor, o
compasso de medir, o pincel e o god; fazer o aluno traar linhas de
vrias espessuras e dar aguadas simples de tons uniformes e agua-
das sobrepostas; desenhar letras e algarismos de tipo clssico, em
grande formato e desenhar ttulos e legendas com letras de chapa e
com e com o emprego do normgrafo (as chapas e o normgrafo,
assim como o metro de dobrar e a trena, devem pertencer classe);
dar noes de desenho geomtrico ensinando a desenhar as prin-
cipais figuras constantes dos manuais elementares e desenvolver a
noo de escala: escalas de 1/10, 1/20, 1/25, 1/50, 1/100: dizer o que
cota e mostrar como se deve cotar: cotas independentes e cotas
adicionadas; dar tambm noes elementares de desenho projetivo:
projeo, planos de projeo horizontal, vertical; linha de terra; or-
denadas e abscissas; rebatimentos simples; explicar o que se entende
por perspectiva sem pontos de fuga ou cavalera, e acentuar a uti-
lidade dela para trabalhos de oficina, uma vez que os lados da pea
desenhada tambm podem ser medidos; mostrar as convenes
usuais do desenho tcnico, em preto e branco e em cor: a madeira,
o ferro, o concreto, o tijolo, etc.; a fim de despertar o interesse dos
alunos, sempre curiosos de coisas reais e de aplicao prtica, fa-
zer desenhar uma seo de madeira 3x 9, ou seja a couoeira, de
acordo com a conveno correspondente e, ao lado, a mesma pea
desdobrada em duas, primeiro ao alto, depois ao baixo; em seguida

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desdobrada em trs e quatro caibros, finalmente em ripas; desenhar

2. Construo de uma identidade nacional
vergalhes de ferro de vrios dimetros e os perfis da cantoneira, do
T, do duplo T, do Trilho, tudo com as aguadas convencionais; de-
senhar chapas perfuradas vistas de frente e chapas onduladas vistas
de perfil; desenhar tambm tecidos de arame de malhas gradas,
peas dentadas ou outras de contornos bem definidos e de bonito
aspecto; e ainda, visando desta vez principalmente o interesse das
meninas, desenhar moldes de desta vez principalmente o interesse
das meninas, desenhar moldes de roupas, tal como so apresentados,
p. ex., nos figurinos MacCall2; antes de comear qualquer desenho
com o auxlio dos instrumentos, o aluno deve fazer um pequeno es-
boo, em escala reduzida e mo livre, num dos cantos do papel, pra
compreender direito aquilo que vai fazer.

Desenho de observao

Lembrar que a fotografia, utilizando o microscpio e telescpio,

penetrou regies at ento inacessveis documentao, revelando-
nos, assim, as formas de surpreendente beleza do mundo que no ve-
mos, tanto no que se refere imensidade dos espaos celestes, como
no que diz respeito constituio da matria orgnica e mineral;
submeter apreciao da classe ampliaes fotogrficas dessa docu-
mentao e fazer desenhar, a ttulo de exerccio e tendo em cista o
desenho de criao, as formas de aparncia irreal a contidas; fazer o
aluno desenhar tambm, logo em seguida, baseado nas estampas dos
livros de histria natural, mas em tamanho maior e usando cores, as
formas funcionais caprichosas e torturadas de certos rgos, como
os do aparelho digestivo, por exemplo, formas que se poderiam clas-
sificar como dramticas em contraposio quelas formas lricas:
confronto necessrio para o aluno se v aos poucos familiarizando
com a natureza diferente das formas e o que se convencionou chamar
o seu esprito; acrescentar ao desenho das peas de folclore e etno-
grficas o desenho de cristais de rocha e outras variedades de quart-
zo colorido e tambm o desenho de conchas, caramujos, estrelas-
do-mar calcificadas e de certos ossos de plstica excepcionalmente
pura, como o da bacia, - desenhos feitos do natural ou de moldagem
do natural e sempre com a inteno de levar o aluno a uma perfeita
compreenso das formas do modelo e a sentir o que est fazendo;
visando estabelecer o nexo natural existente entre o desenho de ob-
servao e o desenho de criao, seria a maior convenincia chamar
aqui a ateno das crianas para o fato de que geralmente olhamos

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as coisas sem verdadeiramente as ver, como se olhssemos atravs;

2. Construo de uma identidade nacional
assim, por exemplo, quantas vezes nos surpreendemos frente a uma
velha casa por onde passamos diariamente, anos a fio, sem que nunca
houvssemos atentado sua cor, forma das janelas, ao rendilhado
do beiral e tantas outras particularidades inconfundveis; entretan-
to, estejamos onde estivermos e seja qual for a direo para onde nos
viremos , deparemos sempre com uma infinidade de formas de na-
tureza diversa, formas ricas de contedo plstico e de configurao
bem definida, embora agenciadas ao acaso e constitudas por objetos
prosaicos: a forma de uma capa jogada sobre a cadeira, a forma de
um jornal amassado no cho, a forma de um canto de mesa ou sof,
a forma de uma moringa , a forma de um gato enrodilhado ou de um
arabesco de papel de parede; e no somente formas, mas tambm
planos, como por exemplo, o encontro dos planos dessa parede com
o plano do cho e a relao destes com os planos da mesa e do sof;
e, ainda, cores: o azul de uma camisa-de-meia desbotada na terra-
queimada da tez de um crioulo, o amarelo limpo de uma blusa nova,
os vrios cinzas dos remendos da calada de encontro ao branco ou
ao rosa e ocre de uma caiao; aprender a ver o principal segredo da
arte do desenho; ver cada forma com o seu carter prprio, como se
a vssemos pela primeira ou pela ltima vez, e acentuar-lhe, de modo
incisivo, no desenho, esse carter: formas flcidas, formas delicadas,
formas rgidas, formas speras, formas duras; alertar ainda os alunos
para que observem atentamente as pessoas e as cenas caseiras ou de
tua, visando no apenas o seu aspecto humano e anedtico, seno
tambm a procura da forma por si mesma, ou seja, desprendida do
seu objeto, a fim de se capacitarem melhor para os exerccios plsti-
cos referidos adiante; e, para concluir, mostrar como nesse procura
obstinada de forma, o desenho de observao e o desenho plstico
conquanto diferentes de inteno tantas vezes se confundem.

Desenho de criao

Comear o que se poderia denominar exerccios de formas ou exer-

ccios plsticos, e que constituiriam em associar ao desenho de
imaginao, os elementos de folclore anteriormente adquiridos, as
formas naturais e orgnicas do desenho de observao, tudo dispos-
to livremente ao gosto do prprio aluno, sem qualquer interveno
do professor seno essa de recomendar tal associao em um mesmo
desenho; devendo-se, contudo, assinalar a importncia do modo de
utilizar o espao branco da folha, seja de forma mnima, com alguns
traos apenas, seja enchendo-o literalmente, porquanto a disposio,
no retngulo do papel, dos pontos, linhas e manchas que constituem

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o desenho, cria, desde logo, determinadas relaes plsticas entre

2. Construo de uma identidade nacional
as partes desenhadas e as partes deixadas vazias, relaes estas que
tambm vo participar da composio e contribuir decisivamente
para a sua expresso plstica definitiva; tratar tambm , nesta srie,
do desenho nas artes aplicadas, utilizando, para esse efeito, como re-
ferencia e ilustrao, a indumentria atravs dos tempos, bem como
os trajes regionais dos diferentes pases, tendo em vista no somente
apreciar os variados temas da composio ornamental, como, prin-
cipalmente, registrar as curiosas mutaes do gosto e a evoluo das
formas segundo o estilo de cada poca; exemplificar para que os
alunos percebam a dupla acepo dessa palavra conforme se apli-
que a coisas contemporneas ou passadas: quando um vaso, uma
roupa, um mvel, uma estrutura apresentam corte ou feitio elegante
e apropriado, diz-se que tem estilo, qualidade que os distingue e
lhes confere certo carter de permanncia, porquanto, vencida a fase
ingrata de coisa velha, estaro antigos e, graas quela qualidade
original, continuaro belos ainda quando deixem de servir, - que, j
ento sero considerados de estilo, ou seja, de um estilo histrico
determinado; abordar, ainda, a ttulo principalmente de informao,
estmulo e sugesto, mas visando igualmente experimentar as prefe-
rncias naturais de cada um, algumas outras aplicaes do desenho
de criao, tais como : o desenho na cenografia, mormente no que
respeita ao ballet, domnio legtimo das artes decorativas e onde a
fantasia tem campo ilimitado, recorrendo , para exemplo, a repro-
dues coloridas de cenrios, vestirios, segundo risco dos mestres
consagrados; o desenho nas artes grficas, de preferncia vista de
exemplares de boas edies antigas e modernas, ou de fac-similis,
seja requisitando os volumes especialmente, ou levando a turma
biblioteca local para esse fim; chamar a ateno dos alunos para a
composio dos ttulos, cabealhos e legendas, para os vrios tipos
de letras, a sua disposio na pgina e todas as demais particulari-
dades de cada livro; o desenho aplicado arte de fazer cartazes, e,
tcnica especial da propaganda, no seu bom sentido, uma vez que o
uso comercial imoderado e as deformaes decorrentes dos conflitos
ideolgicos atuais, tm comprometido o seu alcance como meio nor-
mal e legtimo para fazer valer reivindicaes de vrias naturezas,
inclusive poltica, e para difundir a educao popular principalmen-
te no que respeita s imposies da higiene e amparo da medicina
preventiva, s regras da civilidade, aos princpios da tica e aos de-
veres do cidado, para fazer de cada criana um adulto so, corts,
decente e cioso dos seus direitos, obrigaes; finalmente, o desenho
aplicado s vrias modalidades de ilustrao, inclusive a caricatura e

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o desenho de modas, visando-se aqui, de preferncia, as meninas.

2. Construo de uma identidade nacional

TERCEIRA SRIE

Desenho tcnico

Prosseguir com o programa da srie anterior, particularmente o

desenho projetivo, cuja finalidade no deve ser a de obrigar o aluno
a fazer puras complicadas, mas a de lev-lo a conceber e situar
os corpos e os planos no espao e a visualizar os movimentos deles
com relativa clareza; explicar em que consiste o desenho de sombras
prprias e sombras projetadas, ponto brilhante e zona mais escura,
reflexos; fazer o aluno desenhar por processos empricos as sombras
do cilindro, do cone, da esfera e do toro, com aguadas sobrepostas;
fazer desenhar tambm os contornos de modelos de avies de vrios
tipos, vistos de frente, de cima, de perfil; conforme vm reproduzidos
em fotos de revistas; e, ainda, as peas da estrutura, em madeira, de
pequenos avies de armar; chamar a ateno dos alunos para a bele-
za desses aparelhos, beleza resultante da economia de matria pois
ali nada suprfluo e de uma perfeita adaptao da forma funo;
dar noes de perspectiva: o ponto de vista, o quadro, o horizonte
(alto, baixo, normal), o ponto principal e os pontos de fuga; mostrar
como a inteno da perspectiva dar a iluso da realidade; da o
entusiasmo e a sensao de encantamento que se apoderou de toda
a gente quando essa maneira ilusionista de representao grfica foi
descoberta no Renascimento; citar, a propsito, o caso de Paolo
Uccelo; fazer ver, porm, que a fotografia, reproduzindo todas as
coisas sempre em perspectiva, vulgarizou tal modo de concepo
parada do espao, onde tudo converge para um ponto de vista s,
que ela acabou por perder de todo, para ns, o primitivo prestgio e
aquele dom, j agora incompreensvel, de encantar; reconhecer que
a perspectiva no passa, de fato, de uma conveno, representando
mesmo at, sob certos aspectos, um empobrecimento e uma limita-
o, porquanto, tendo os corpos, no espao, todas as suas faces igual-
mente visveis, pode-se perfeitamente conceber que o observador
se afaste mais para um lado ou para outro, para cima ou para baixo,
conforme a convenincia de mostrar melhor e no mesmo desenho
um ou outro aspecto da coisa representada; essa concepo mais
livre e mais rica do espao, em que os objetos so desenhados, vistos
simultaneamente de vrios pontos diferentes, o que, hoje em dia,
nos surpreende e encanta, enquanto a perspectiva propriamente dita

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

deixa-nos indiferentes; assim, por exemplo, compreendemos agora

2. Construo de uma identidade nacional
que, quando as crianas pequenas ou artistas chamados primitivos
desenham superpostas figuras vistas em planos sucessivos e indicam
ao mesmo tempo a frente e os lados dos objetos desenhados, no
esto de forma alguma fazendo desenhos errados, mas procurando
explicar melhor, uma vez que nos mostram, em um mesmo plano,
coisas situadas em planos diferentes e que de alguma forma no po-
deramos ver; o mesmo sucede com os artistas modernos quando,
obedecendo a esse princpio mais complexo de representao, - que
de certo modo corresponde aos rebatimentos do desenho projetivo
-, pintam figuras vistas a um tempo de frente e de perfil; para escla-
recer definitivamente os alunos, citar, ainda, o caso to comum das
naturezas mortas com tampos de mesa inclinadas como se fossem
cair: no se trata ali de falta de perspectiva, mas, pelo contrrio, de
perspectivas diferentes sobrepostas, pois no o tampo que est
virando, foi simplesmente o ponto de vista que mudou de posio.

Desenho de observao

Acrescentar ao material j utilizado nas sries anteriores ao desenho

da flora, feito do natural, comeando-se pelas plantas de estrutu-
ra mais compacta e de folhagem espessa e carnuda e passando-se
depois, aos poucos, para as de estrutura mais complexa e delicada;
mostrar reprodues de desenhos antigos com documentao dessa
natureza a fim de orientar melhor os alunos e recomendar a observa-
o das rvores e arbustos: o mamoeiro, a mangueira, o tamarineiro,
o fcus benjamina ou religiosa, cada qual com a sua forma carac-
terstica de tronco, de copa e de folhagem; fazer desenhar tambm
panejamentos, ou melhor, as dobras caprichosas dos panejamentos,
chamando em seguida a ateno dos alunos para as diferenas de
material, - a pedra, o pano, a madeira, a folha, a flor, - e sugerindo
que exprimam de maneira adequada, nos desenhos, essas diferen-
as de contextura e de consistncia; explicar, porm, que no devem
confundir essa matria da coisa representada com a matria a que
se referem os pintores quando aludem s diferenas de tratamento,
consistncia e aspecto das superfcies pintadas, diferenas resultan-
tes do modo especial como preparado o fundo e disposta a tinta, ou
seja, a matria mesma com que a pintura fabricada; visando o de-
senho de observao, antes do mais, a compreenso da forma, no
preciso que o desenho seja todo ele igualmente acabado, podendo o
aluno fazer ao lado ou mesmo, em parte, por cima dele, pormenores

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

em tamanho maior, a fim de entender direito a passagem de certos

2. Construo de uma identidade nacional
planos, a nascena de possveis nervuras ou determinada articula-
o; fazer ver como, no desenho, cada trao, por insignificante que
parea, contribui para o efeito final, assim como cada palavra, quan-
do se escreve, concorre para dizer alguma coisa: os traos inteis
devem portanto ser evitados, pelo mesmo motivo por que se evitam
palavras desnecessrias na redao.

Desenho de criao

Continuar com os exerccios plsticos iniciados na srie anterior,

enriquecendo-se o primitivo vocabulrio com as novas formas suge-
ridas pelo desenvolvimento dos desenhos tcnico e de observao;
dar aos alunos, de preferncia no segundo perodo, as primeiras no-
es de composio, comeando por definir o que seja a composio
plstica, - conjunto de pontos, linhas planos, volumes ou cores dis-
postos de acordo com certas normas e visando a uma determinada
inteno plstica; esclarecer que no se trata aqui apenas de obras
de arte pintura, escultura e arquitetura mas, tambm, da com-
posio de objetos e utenslios de uso corrente, pois ainda mesmo
quando a fabricao de tais objetos obedece a um critrio rigorosa-
mente funcional como desejvel -, fia sempre uma certa margem
de liberdade e de opo, sujeita preferncia ou ao gosto pessoal ao
sentimento, enfim daquele, ou daqueles que lhe fixam a forma
plstica definitiva de execuo; definir, em seguida, o que vem a ser
partido, numa composio plstica, - a escolha e fixao de um
sentido geral a prevalecer na disposio dos pontos, das linhas, dos
planos, dos volumes ou das cores, depois, e sempre com referncia
composio plstica, definir sucessivamente: cadncia, - espaa-
mentos iguais repetidos uniformemente; ritmo, - espaamentos ou
alturas desiguais uniformemente repetidos os alternados; relao,
- o confronto entre duas partes; proporo, - a equivalncia ou o
equilbrio de duas relaes; comodulao, - o conjunto das pro-
pores das partes entre si e com relao ao todo; harmonia, - a
subordinao de todas as partes a uma determinada lei; eurritimia,
comodulao harmnica integrada em ritmo perfeito; e, finalmen-
te, modenatura, - o modo particular como tratada, plasticamente,
cada uma das partes da composio; para que os alunos percebam a
diferena entre cadncia e ritmo, explicar que a cadncia constitui
como que a trama invisvel de fundo sobre a qual o ritmo se insere;
mostrar tambm como dois objetos de mesma natureza, baseados no

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

mesmo partido de composio, apresentando a mesma comodulao

2. Construo de uma identidade nacional
e obedecendo a um mesmo estilo, podem entretanto parecer diver-
sos, apenas por causa das diferenas de modenatura ou modinatura;
assim, por exemplo, por uma questo de modenatura isto , pelo
modo particular como so tratadas, plasticamente, cada uma das
suas partes -, que as carrocerias de dois automveis fabricados no
mesmo pas, no mesmo ano, ambas do mesmo tipo, tamanho e cor e
com o mesmo acabamento, conseqentemente do mesmo estilo,
podem parecer diferentes de aspecto; uma elegante e bonita, outra
pesada e sem graa; mostrar como ainda a modenatura que d apa-
rncia to diferenciada a rostos de comodulao muitas vezes quase
idntica; fazer ver que as propores e respectiva comodulao no
so qualidades ideais constantes, mas variam em funo do material
empregado; assim, por exemplo, a sensao de robustez resultar de
uma escala de valores diferentes e apresentar, portanto, comodula-
o distinta conforme se expresse em termos de pedra, ou metal;
explicar o que se entende por corte de ouro: quando se divide em
segmento de reta ao meio, as duas partes resultantes sendo absoluta-
mente iguais, o equilbrio perfeito, - h simetria; se deslocarmos
esse ponto central para um lado ou para outro, as partes ficam desi-
guais e o equilbrio se rompe; h, porm, um ponto nesse percurso
indeciso entre o centro e uma das extremidades do segmento, em
que a parte menor comparada com a maior, est na mesma relao
em que esta parte maior comparada com a soma das duas, quer di-
zer, com o segmento inteiro; esse ponto no , por conseguinte, um
ponto qualquer, mas corresponde a uma diviso precisa na qual o
equilbrio entre as duas partes, conquanto desiguais, se restabelece,
- h de novo, simetria: a esssa equivalncia de relaes, ou seja, a
esta proporo, que se d, comumente, o nome de corte de outro;
esclarecer que, para os gregos, simetria (com metro) da mesma
forma que comodulao (com mdulo) para os romanos no sig-
nificava apenas o equilbrio primrio resultante do rebatimento em
torno de um eixo, como entendemos agora, mas todas as demais
formas de equilbrio plstico, a comear por esse corte de ouro, ou
phi, considerado por eles como a divina proporo; esclarecer
tambm a noo de escala, com relao composio: escala huma-
na, ou funcional, escala plstica, ou ideal, e escala terica, ou abs-
trata; mostrar como na escala humana, ou funcional, a unidade de
medida o palmo ou o p tirada do nosso prprio corpo,
havendo assim uma relao obrigatria de medida entre a coisa fa-
bricada e a figura humana; submeter apreciao dos alunos foto-
grafias de arquitetura popular de vrias procedncias (arquitetura

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

por sua prpria natureza sempre condicionada s necessidades e

2. Construo de uma identidade nacional
medida do homem), e fotografias de construes gticas, mostrando
depois, como tanto num como no outro caso logo se tem a idia do
tamanho relativo da figura humana, e portanto, das verdadeiras
dimenses da construo; na escala plstica, ou ideal, o mesmo no
ocorre, uma vez que se adota ali como unidade de medida, uma par-
te qualquer da coisa fabricada, ou seja, o mdulo, estabelecendo-se,
em conseqncia, uma certa relao das partes entre si, mas nenhu-
ma relao obrigatria com nossa prpria escala humana; exempli-
ficar, mostrando a fotografia de um templo grego qualquer; se no
existir, nas suas proximidades, uma rvore, um animal ou algum,
no se poder nunca ajuizar das dimenses reais do monumento;
esclarecer assim aos alunos que as relaes da arquitetura dita cls-
sica com o corpo humano, eram relaes de proporo apenas, no
de escala; mostrar, finalmente, como na escala terica ou abstrata, a
unidade de medida, isto , o metro, representa nada menos que a
quadragsima milionsima parte do dimetro terrestre , ou seja, na
realidade uma abstrao, e assim, neste casa as medidas da coisa fa-
bricada no esto mais nem relacionadas com a nossa prpria figura,
nem de qualquer forma tampouco articuladas entre si; quando se
dizia, por exemplo: uma janela de seis por oito palmos ou de trs
mdulos por cinco isto tinha um sentido plstico bem definido,
era uma relao clara e precisa que se fixava; quando dizemos agora:
a janela ter 1,12 m x 1, 87 m, - isto no significa, plasticamente, em
verdade, coisa alguma; dar ainda aos alunos, para concluir, algumas
noes ligeiras sobre cor, reportando-os, para maiores esclareci-
mentos, ao curso de cincias; decomposio das cores, cores prim-
rias ou geradoras: o azul, o vermelho e o amarelo, ou sejam cores que
reunidas fisicamente, restabelecem a luz branca, e cuja mistura qu-
mica resulta indefinida e cores compostas ou derivadas: o laranja, o
verde e o roxo; esclarecer que o branco a presena de todas as co-
res, ao passo que o preto a ausncia delas; cores complementares:
explicar que o azul, por exemplo, se diz complementar do laranja,
porque, resultando o laranja da combinao das cores primrias ver-
melho e amarelo, o azul a outra cor primitiva necessria para que,
conjuntamente, restabeleam a luz branca; da mesma forma o ver-
melho a complementar do verde e o amarelo do roxo; fazer ver
como as cores complementares se valorizam pela aproximao, sen-
do sempre o ponto de encontro delas o de maior vibrao, e como se
anulam pela mistura; mostrar o efeito harmnico que se pode tirar
do emprego das complementares ou do jogo de cores frias e quentes
e o efeito meldico do tom sobre tom, da prevalncia de uma deter-

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

minada cor, de cores afins ou de uma determinada tonalidade; noo

2. Construo de uma identidade nacional
de intensidade e valor; fazer ver como certas cores, ainda quando
aplicadas de modo pouco intenso, trazem os planos frente, o ver-
melho e o amarelo, por exemplo, enquanto outras, como o azul, os
afastam; acentuar tambm como a presena do branco indispens-
vel para a valorizao de qualquer cor, e assinalar, por fim, como so
ilimitadas as possibilidades de combinao das cores, donde as dife-
renas e peculiaridades de paleta de cada pintor; alguns usam-nas
limpas e se comprazem dessa pureza, outros as recortam e misturam
sistematicamente com preto, outros, ainda, s as empregam amorte-
cidas ou veladas, por entenderem de mau gosto a sua aplicao na
limpidez decorativa original; concluir, ento, mostrando aos alunos
como todas essas variadas maneiras de conceber e fazer pintura es-
taro certas dentro dos limites de uma determinada inteno, mas
erradas como tabu.

QUARTA SRIE

Nesta quarta e ltima srie, os alunos, j suficientemente informa-

dos, pela prpria experincia, do alcance e das limitaes de cada
uma das trs modalidades de desenho em que o curso se subdivide,
podero dedicar-se a uma delas apenas, com excluso das demais,
ou a duas conjuntamente, se o preferirem assim: seja ao desenho tc-
nico, prosseguindo ento no desenho de peas e modelos apropria-
dos; seja ao desenho de observao, continuando com o desenho de

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

plantas, inclusive flores e, possivelmente, tambm o de insetos, mas

2. Construo de uma identidade nacional
procurando sempre variar os processos tcnicos de execuo s
vezes a lpis, de trao fino ou encorpado, outras vezes diretamente
pena, outras, ainda, aquarela ou ao guache; ou seja, finalmente,
ao desenho de criao, aplicando aos exerccios plsticos as noes
elementares de composio aprendidas na srie anterior.

Seria, entretanto, de toda a convenincia que o professor comple-

tasse o curso com alguns esclarecimentos sobre as artes plsticas
em geral a pintura, a escultura e a arquitetura, mostrando, por
exemplo, como todas se baseiam no desenho de criao, embora as
duas primeiras possam recorrer, em maior ou menor grau, ao de-
senho de observao, seja para fazer dele o ncleo mesmo da obra,
seja utilizando-o como ponto de partida para a criao de formas
plsticas autnomas; e embora a arquitetura, arte em que o artista
no executa a obra, ele prprio, com as mos, deva necessariamen-
te recorrer ao desenho como meio de fazer, ou desenho tcnico,
para se poder exprimir e realizar a obra concebida. Enumerar os
processos tcnicos de execuo de que as vrias artes se podem ser-
vir, explicar no que consistem e mostrar reprodues de trabalhos
feitos de acordo com tais processos comear pelo desenho: dese-
nhos feitos diretamente sobre o papel grafita, pena, ao giz ou ao
carvo , e desenhos entalhados na madeira, abertos sobre chapas de
metal ou riscos sobre pedra, para o fim de se fazerem reprodues,
como a xilogravura, a ponta-seca, a gua-forte ou a litografia; depois
a pintura; pintura mural a fresco, feita simultaneamente com o o
prprio reboco da parede; a tmpera, ou seja, ainda a base de gua
e ovo, mas sobre o muro j revestido ou madeira gessada; a leo,
sobre madeira, tela ou metal; a aquarela, guache ou pastel, sobre
papis apropriados, em seguida a escultura: mostrar a diferena en-
tre o baixo-relevo, alto-relevo e ronde-bosse; escultura; escultura
em barro cozido, ou seja, a terracota; escultura fundida em metal,
de preferncia o bronze; escultura talhada na madeira; escultura la-
vrada na pedra a pedra-sabo, o mrmore, o granito; por fim, a ar-
quitetura; construes feitas com pedra ou tijolo, em que as paredes
sustentam os pisos e a cobertura, e onde cada vo , na verdade, um
buraco, engenhosa mas contraditoriamente aberto nesse elemento
de sustentao, e construes feitas com estruturas de madeira, ao
ou concreto-armado e que no precisam das paredes para ficar em
p, no passando, portanto, a, cada vo, de um vazio que se reduz
a contento; mostrar como natural que, em conseqncia disto, o
aspecto de umas e outras deva mesmo ser diferente, - no primeiro
caso, slido e denso, no seguindo, leve e vazado; fazer ver tambm

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

como a decorao se integrava naturalmente estrutura dos edi-

2. Construo de uma identidade nacional
fcios e ao respectivo mobilirio: que as tcnicas de ento ainda
eram as do artesanato, ou sejam, as da confeco manual, resultan-
do da possurem interesse a um tempo artstico e humano tanto o
lavor dos artefatos de uso corrente como o dos diversos elementos
constitutivos da estrutura das casas, ou complementares dela, - tal
como ainda hoje ocorre com a indstria popular regional de vrios
pases, ao passo que na produo industrializada, prpria da tcni-
ca moderna, os ornatos so repetidos por processos mecnicos, j
no apresentando mais, portanto, aquela qualidade essencial que
lhes dava vida e significao; insistir neste ponto, porquanto essa
falta de base legtima o que dificulta a revivescncia moderna das
artes decorativas salvo alguns casos excepcionais, elas so, por
definio, incompatveis com o esprito e a tcnica do nosso tempo;
ainda quando os modelos originais sejam concebidos com gosto,
ou quando os ornatos sejam dispendiosamente trabalhados mo,
tudo no passar de uma contrafao erudita ou de um capricho de
nababo em completo desacordo com a expresso lgica das tendn-
cias naturais da tcnica e o sentido da vida social contempornea;
a inteno artstica na produo de utenslios e equipamentos da
vida moderna deve concentrar-se, pois, unicamente, no propsito de
um perfeito ajustamento da forma funo, no apuro da respectiva
modenatura, na boa qualidade e aparncia do material empregado e
no esmero do seu acabamento no mais, aquela inteno se mani-
festar atravs da pureza plstica da nova concepo arquitetnica
(tal qual j o testemunha o prprio edifcio do Ministrio da Edu-
cao e Sade), qual se iro integrar, no mais como elementos
ornamentais subsidirios, com funo meramente decorativa, mas
com valor plstico prprio, as demais artes ditas maiores. Indicar
os vrios fatores que condicionam e limitam as obras de arte: o meio
fsico e social, a tcnica adotada, a poca, as correntes de idias, o de-
senvolvimento natural e autnomo das formas, tudo ainda sujeito
atuao pessoal e imprevisvel dos artistas de gnio, eles, por sua vez,
tambm subordinados s mesmas limitaes; explicar que o estilo
decorre sempre, em grau maior ou menor, de todos esses fatores, - a
soma deles; fazer ver os alunos como , portanto, pueril pretender-se
reviver, artificiosamente, os estilos do passado, estilos que se podem
classificar como histricos. Mostrar como o conceito de beleza, em
arte principalmente, no absoluto, mas relativo: ele varia no s de
poca para outra poca, como de povo para outro povo e mesmo,
numa determinada poca e num determinado povo, de um artista
para outro artista; as obras de arte parecero, assim, superiores ou

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

inferiores conforme o ponto de vista particular por que forem en-

2. Construo de uma identidade nacional
caradas; gravuras japonesas do sculo XVIII, por exemplo, ou uma
pintura persa antiga, podero ser consideradas superiores quanto
graa ou elegncia a uma escultura egpcia, no sero, entretanto,
quanto monumentalidade e fora; para um arquiteto grego do
quinto sculo antes da nossa era, as catedrais gticas no teriam pas-
sado de confusos aglomerados de pedras, mas em compensao, para
os artistas da Idade Mdia, o Parthenon teria seguramente parecido
obra destituda de imaginao; mostrar aos alunos reprodues des-
sas obras: a esttua egpcia ao lado da gravura japonesa e da pintura
persa, o templo grego ao lado da catedral gtica, sobretudo a facha-
da de Amiens; mostrar, ainda, reprodues de outras obras de arte
convenientemente escolhidas: um profeta do Aleijadinho e uma de
suas portadas, na vizinhana de um apolo ateniense e de um prtico
paladiano; um dolo africano junto de uma madona prerafaelita; a
Anunciao de Fra Anglico defronte do Juzo Final da Sistina;
Ingres e Delacroix; Czanne e Matisse; concluir, reconhecendo,
juntamente com os alunos, a impossibilidade de se estabelecer um
estalo de medida capaz de dosar a maior ou menor beleza arts-
tica de obras que so, como essas, expresses legtimas de pocas,
raas, culturas, concepes e temperamentos diferentes: que, na
verdade, todas so belas, - cada qual sua maneira; da a diferena
entre cincia e arte, sintetizada no aforismo do poeta: a cincia evo-
lui, a arte se transforma; lembrar aos alunos como, anteriormente
ao aparecimento dos processos fotogrficos de documentao j
agora realizados com movimento, som e cor, - s se podia registrar,
graficamente, a figura dos grandes personagens ou das pessoas que-
ridas, os acontecimentos importantes, as belas paisagens, etc., por
intermdio do desenho ou da pintura; tal circunstncia, ou melhor,
tal contingncia, levou-nos, muito naturalmente, a confundir esse
objetivo acidental de documentao com o objetivo plstico, este
sim, fundamental na obra de arte, resultando da que muita gente,
mesmo culta, ainda ajuza do valor de uma pintura apenas pelas suas
qualidades documentais ou anedticas: a verossimilhana do arran-
jo, o colorido adequado, a propriedade dos atributos, a perspectiva,
etc..

Seria pois conveniente o professor desenvolver um pouco a ex-

posio, a fim de que as moas e rapazes aprendam devidamente
essa questo bsica, sem o que nunca podero compreender no seu
verdadeiro sentido as obras de arte, tanto modernas como antigas;
mostrar, por exemplo, que os aperfeioamentos tcnicos ocorridos
nas ltimas dcadas do sculo passado e mais recentemente, leva-

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

ram a fotografia a absorver, aos poucos, para si a tarefa documental,

2. Construo de uma identidade nacional
tornando-se ento mais viva, nos artistas, a conscincia de que o
objetivo principal da sua arte no estava propriamente ali: sugestio-
nados pelos ensinamentos da fsica e compenetrados da necessidade
de ir alm da fotografia embora deixando-se influenciar por ela na
escolha dos motivos e na aparente ausncia de composio, - foram
eles, primeiro, levados a conceber a cor como simples fenmeno lu-
minosos e assim, inversamente, a pretenderem dar a impresso de
luz, na tela, decompondo as formas em um sem-nmero de manchas
ou partculas de cor; fazer com que os alunos reconheam a impor-
tncia dessa nova concepo impressionista da pintura e o quanto
foi valiosa a sua contribuio, mas fazer tambm com que compre-
endam como, deixando-se levar, muitas vezes, pelos excessos de ar
livre e pela obsesso de pintar a luz, ela teria mesmo de conduzir,
mais cedo ou mais tarde, a uma reao no sentido de subordinar o
jogo inconsistente dos efeitos de luz realidade plstica da forma e
da cor; citar Czanne, esclarecendo que a pintura dele considerada
importante principalmente porque marca o comeo dessa reao,
isto , a procura de novo da forma plstica, ainda como impresso,
mas impresso de massa e volume, no de luz; ilustrar a explicao
com reprodues em cor de pinturas de Czanne e outras, deps, de
Renoir, para que os alunos vejam como a procura da forma tambm
se concilia com os processos da tcnica impressionista. Mostrar fi-
nalmente, ainda, como a conscincia da distino entre os objetivos
plstico e documental, to bem integrados numa coisa s, na obra
de Vermeer, p. ex., levou os artistas a se afastarem cada vez mais
daquela sujeio multissecular ao modelo e, pois que existem pro-
cessos mecnicos de reproduzir e documentar as coisas com maior
rapidez, fidelidade e preciso, - a se utilizarem das formas naturais
dessas mesmas coisas apenas como ponto de partida, decompondo-
as e dispondo delas, livremente, como elementos avulsos de forma e
de cor, ou seja, temas e motivos plsticos para compor e expressar-se
assim como os msicos se expressam e compem composies onde
o fator emotivo e passional tem, tambm, a sua parte exatamente
como ocorre na composio musical; submeter apreciao dos alu-
nos reprodues de pinturas e desenhos de Picasso, Braque, Lger e
esculturas de Lipchitz e Laurens; esclarecer que sendo a significao
de tais obras essencialmente plstica, no se trata de saber o que re-
presentam, da mesma forma como ningum se preocupa em saber
o que representam um estudo de Chopin, uma sinfonia de Bethoven
ou as construes musicais de Bach; a complexidade mesma do
nosso ser, sereno ou conturbado, que se exprime em linguagem de

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

forma e de cor; este o contedo da obra de arte, a sua verdadeira

2. Construo de uma identidade nacional
significao e esse o motivo por que, de procedncias to diversas e
remotas, fruto tantas vezes da misria fsica ou moral e da indigncia,
ela ainda assim, se apresenta sempre aos nossos olhos na limpidez
primeira do esprito que a criou. E pela mesma razo porque no se
obriga ningum a compreender ou a sentir a boa msica, nem todos
se devem, tampouco, julgar obrigados a entender e sentir a obra de
arte plstica verdadeira, mormente quando, desprendida das escoras
da imitao da natureza, autnoma, ela se sustenta no muro ou no
espao por si mesma.

Seria conveniente prevenir aqui os alunos contra certas designaes

imprprias, embora de uso corrente, e umas tantas generalizaes
simplistas atualmente em voga: a expresso arte abstrata, por
exemplo, quando aplicada aos mestres da arte moderna de todo
incorreta, pois nunca houve artistas to cnscios do valor concreto
das formas; e tanto mais imprpria porque confunde assunto e re-
presentao com contedo e significao, quando cabia discernir:
no por seu assunto ou pelo que representam, mas por seu conte-
do plstico e significao, que as obras de arte antigas e modernas
tero vida perene; o grau de significao desse contedo pois o que
importa acima de tudo, e uma obra constituda de formas e de cores
sejam elas organizadas segundo preceitos naturalistas, ideais ou
abstracionistas ter sempre sentido pictrico e plstico concreto,
no se podendo consider-la abstrata seno do ponto de vista da
coisa representada, isto , do assunto; da a impropriedade daquela
designao, pois se apega ao secundrio em detrimento do essencial;
por outro lado, toda manifestao de arte necessariamente humana:
o homem, com a sua paixo e o seu eterno lirismo, estar sempre,
ainda mesmo quando ela deixe de ser figurativa ou expressionista e
se apresente contida, formal e intelectualizada; o recurso figura, ao
smbolo ou ao mito no nem indispensvel nem incompatvel com
a tcnica moderna das artes plsticas, - ela tanto pode servir-se dele
como ignor-lo; no se deve, tampouco, aferir do teor humano de
um determinado conceito de arte pela sua maior ou menor aceita-
o popular; a popularidade das criaes artsticas mais puras no
depende apenas da educao e do amadurecimento intelectual das
massas, tal como geralmente se supe, - haja vista a ignorncia das
chamadas elites, cujas prevenes, neste particular, ainda so mais
acentuadas que as do homem comum mas da sua educao artsti-
ca, entendida no com propsitos de requinte cultural, mas como o
po e o vinho para os antigos, ou seja, visando atender a necessidades
humanas primrias e fundamentais.

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Arteduca: Arte, Educao e
Tecnologias Contemporneas

O presente programa foi elaborado precisamente com esse intuito

2. Construo de uma identidade nacional
de integrar a educao artstica, da mesma forma que a literria e a
cientfica, no quadro geral da educao secundria, a fim de possibi-
litar, aos poucos, um nvel coletivo de simpatia, compreenso, dis-
cernindo e, como conseqncia, um grau generalizado de acuidade
capaz de tornar a arte do nosso tempo de mbito popular, pois de
lamentar-se que tantas criaturas que poderiam gozar dessa fonte pu-
rssima de vida na sua plenitude, se vejam privadas dela to-somente
por falta de uma iniciao adequada; iniciao que deve constituir,
portanto, a finalidade ltima do ensino do desenho no curso secun-
drio. E seria bom o professor fazer, nesse sentido, um apelo ao aluno
para que no encare a srie final do curso como uma porta que se
fecha, mas, pelo contrrio, como uma abertura que o predisponha
a intuir, num simples trao ou numa elaborada e complexa obra, a
presena dessa coisa misteriosa chamada arte.

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