3.

- Distinguir postulados generales de la Teora Sociocultural de Vygotsky y su

incidencia en el aprendizaje escolar.

Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los
enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva. Vygotsky rechaza la reduccin de la
psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y respuestas. La psicologa de
Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los estmulos,
sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos
el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida
fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa. El contexto forma parte del
proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social
debe ser considerado en diversos niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio
interacta en esos momentos.
2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales
como la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje,
el sistema numrico y la tecnologa.

Para este autor, el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. El
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus
en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es
posible cuando de la interaccin, se llega a la internalizacin. A ese complejo proceso de pasar
de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalizacin. Mientras que para el
conductismo mediacional, los estmulos (E) y respuestas mediadoras (R) son, segn el
principio de correspondencia, meras copias no observables de los estmulos y respuestas
externas, los mediadores Vygotskianos no son rplicas de las asociaciones E-R externas.
Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin
no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente. Se
trata de una adaptacin activa basada en la interaccin del sujeto con su entorno. El desarrollo
de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos
modalidades de interaccin entre el organismo y su medio ambiente: la exposicin directa a
fuentes de estmulo y de aprendizaje mediado.
Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores, en funcin del tipo de actividad
que posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramienta modifica al entorno
materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y acta como mediador
en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de smbolos que nos permiten actuar sobre
la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de medicin, la cronologa, la
Aritmtica, los sistemas de lecto-escritura, etc. A diferencia de la herramienta, el signo o
smbolo no modifica materialmente el estmulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza
como mediador y, en definitiva, acta sobre la interaccin de una persona con su entorno.

El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de

esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo
que l puede realizar de manera independiente, denominada Zona de Desarrollo Real (ZDR).
Por otro, el lmite de lo que puede hacer con ayuda, denominada Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP).

Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una accin de
enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. En la ZDP es en
donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se
desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el
desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. El profesor
toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta la
ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado
de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor,
no est en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.