Tesis Ingles Cuestionario

TESIS UNITRU Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
TALLER DE NARRACIN DE CUENTOS TADENAC Y SU INFLUENCIA EN LA

COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS DE 4 GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA I.E.E. RAFAEL NARVEZ CADENILLAS DE
TRUJILLO, 2014.
TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

PRIMARIA
AUTORAS:
CAMACHO ARCE, DANICA ELIZABETH
ZAPATA GARCIA, ANA CAROLINA
ASESOR:
Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre
TRUJILLO NOVIEMBRE
2015
1
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Per. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
Mg. Martha Paredes Ibez Mg. Luis Odar Santilln
Presidente Secretario
Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre
Miembro
2
DEDICATORIA
A nuestros padres porque siempre estuvieron pendientes de nosotros y nos dieron su

consejos y su amor incondicional, no fue un camino fcil, pero ellos siempre estuvieron
a nuestro lado brindndonos su apoyo incondicional.
A nuestros profesores por sus conocimientos impartidos.
A los alumnos del 4 grado A de la I.E.E Rafael Narvez Cadenillas por su

disposicin en la realizacin de nuestros talleres.
A nuestro asesor de tesis por su dedicacin a nuestro proyecto de tesis.
Carolina y Danica
3
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradecemos a Dios por habernos dado la vida, y las fuerzas
suficientes para cumplir una de mis ms anheladas metas.
A mi familia porque ellos fueron el motor y motivo que me impulsaron a seguir. Siempre
me dieron amor y confianza para seguir adelante.
Agradecemos a los directivos de la I.E.E Rafael Narvez Cadenillas por brindarnos

las facilidades para poder realizar nuestro proyecto de investigacin.
Expresamos nuestro agradecimiento a la profesora del rea de Comunicacin del 4

grado A, Lic. Diana Castillo por permitirnos realizar nuestros talleres en su horario de
clase.
A nuestro asesor de tesis. Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre por ayudarnos a realizar
un buen trabajo de investigacin y habernos corregido cuando ha sido necesario.
A nuestros profesores de la Universidad Nacional de Trujillo por habernos brindado

conocimientos durante cinco aos de estudio, pero en especial, los valores y tica que
debemos tener como profesionales.
4
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue investigar la influencia de un programa de Taller

de narracin de cuentos TADENAC en la comprensin lectora de los nios de 4
grado de educacin primaria de la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo,
2014.
El estudio se hizo con una muestra de 55 estudiantes del cuarto grado de primaria de
la IEE Rafael Narvez Cadenillas ciudad de Trujillo. Se aplic, emplendose el
diseo cuasi experimental y en la recoleccin de datos se utiliz un test de
comprensin lectora validado por juicio de expertos.
En los resultados se encuentra que en la aplicacin del pretest los estudiantes tuvieron
como resultado: nivel bueno 42. 86%, regular 50 % y malo 7.14 y en el postest el nivel
bueno 85.71, nivel regular 14.29 % malo 0 %.
Se concluye que la aplicacin del programa Taller de narracin de cuentos

TADENAC influye significativamente en la comprensin lectora en sus niveles litera,
inferencial y crtico de los estudiantes de 4 grado de educacin primaria de la I.E.E.
Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo
Palabras clave: taller, narracin de cuentos, comprensin lectora.
5v
ABSTRAC
The aim of this study was to investigate the impact of "storytelling workshop"
TADENAC "program and its influence on the reading comprehension of children in 4th
grade education IEE "Rafael Narvaez Cadenillas" Trujillo, 2014. "
The study was conducted with a sample of 55 students who were in the fourth grade
of the IEE "Rafael Narvaez Cadenillas". The research was applied - experimental,
using the quasi - experimental design. As data collection instrument reading
comprehension test was used.
In implementing the pretest students had the following results: 42.86% good level, 50%
Regular and 7.14 bad. While in the posttest were the students obtained the following
results: 85.71 good level, regular level 14.29, 0% bad.
In conclusion, the application of "storytelling workshop" TADENAC "program and its

influence on the reading comprehension of children in 4th grade education IEE "Rafael
Narvaez Cadenillas" Trujillo, 2014. "has significantly influenced the development of the
literal, inferential and critical reading comprehension levels of students.
Keywords: workshop, storytelling, reading comprehension.
6
vi
NDICE
RESUMEN ............................................................................................................................................. 5v
ABSTRAC .............................................................................................................................................vi6
NDICE ................................................................................................................................................... vii
7
CAPTULO I: INTRODUCCIN ......................................................................................................... 9
1.1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA........................................... 9
1.1.1. El problema de investigacin: ................................................................................ 9
1.1.2. Antecedentes del estudio: ..................................................................................... 10
1.1.3. Descripcin o delimitacin de la realidad problemtica: .............................. 15
1.1.4. Formulacin o enunciado del problema: ........................................................... 19
1.1.5. Justificacin e importancia: .................................................................................. 20
1.1.6. Limitaciones de la investigacin: ........................................................................ 21
CAPITULO II: MARCO TERICO .................................................................................................. 22
2.1. TEORA BSICA Y CIENTFICA: ................................................................................... 22
2.2. HIPTESIS Y VARIABLES: ............................................................................................ 35
2.2.1. Hiptesis: .................................................................................................................... 35
2.2.2. Variables: .................................................................................................................... 36
2.3. OBJETIVOS: ....................................................................................................................... 36
2.3.1. General: ....................................................................................................................... 36
2.3.2. Especficos: ............................................................................................................... 37
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS: .......................................................................................... 37
CAPTULO III: MATERIAL Y MTODOS: ..................................................................................... 39
3.1. MATERIAL DE ESTUDIO: ............................................................................................... 39
3.1.1. Poblacin o universo: ............................................................................................. 39
3.1.2. Muestra: ...................................................................................................................... 39
3.2. MTODOS: ......................................................................................................................... 39
3.2.1. El mtodo.................................................................................................................... 39
3.2.2. Tipo de investigacin .............................................................................................. 40
3.2.3. Diseo de contrastacin......................................................................................... 41
3.2.4. Procedimientos para la investigacin ................................................................ 41
3.2.5. Procedimientos estadsticos ................................................................................. 42
vii7
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN: ............................................. 42

3.3.1. Tcnica de muestreo .................................................................................................. 42
3.3.2. Tcnica de recoleccin de informacin ................................................................... 43
3.3.3. Tcnicas de procesamiento de la informacin ....................................................... 43
3.3.4. Validez y confiabilidad del instrumento ................................................................... 43
CAPTULO IV: RESULTADOS ................................................................................................................... 46
CAPTULO V: DISCUSIN DE RESULTADOS ........................................................................... 64
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 67
6.1. CONCLUSIONES: ............................................................................................................. 67
6.2. RECOMENDACIONES: .................................................................................................... 69
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................... 70
ANEXOS .............................................................................................................................................. 73
ANEXO A: ESCALA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA ........................... 73
ANEXO B: PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA ........................................................... 76
ANEXO C: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO SEGN EL ALFA DE CRONBACH 81
ANEXO D: TALLERES DEL PLAN DE ACCIN....................................................................... 83
8
viii
CAPTULO I: INTRODUCCIN
1.1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
1.1.1. El problema de investigacin:
Uno de los grandes problemas por los que atraviesa la educacin peruana es el
bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes, es por ello que se pretende
poner atencin en este dramtico problema por el que estn pasando los
educandos de la sociedad peruana.
En este sentido Fernndez (2001) enfatiza la importancia de aplicar mtodos

didcticos para lograr la comprensin lectora, esta afirmacin la hace con base
en los resultados obtenidos al correlacionar mtodos didcticos y en la
comprensin lectora como variables. Siendo la correlacin positiva y alta, sugiere
que se investiguen y apliquen diversas vas para lograr la comprensin lectora
en los nios de primaria.
A raz de la importancia de la comprensin lectora en todos los niveles

acadmicos y en la vida cotidiana, diversos autores, instancias e instituciones se
han dado a la tarea de estudiarla y evaluarla. Una muestra de ello, es el
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en
ingls) de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) que evala, cada tres aos en los grados de educacin media bsica y
media superior, las reas de lectura, matemticas y ciencias; en ese proyecto,
se busca evaluar en los alumnos el grado de aplicacin de estos conocimientos
y competencias para enfrentarse a los retos de la vida adulta. Este proyecto ha
puesto de manifiesto el bajo nivel de Comprensin lectora de los estudiantes de
Per, deslumbrndose una clara desventaja en relacin con los otros pases que
han participado en procesos de evaluacin de este tipo (PISA, 2006).
Es por ello que como futuros educadores estamos buscando alternativas de

solucin a este problema y el principal objetivo de esta investigacin es ver la
influencia que tiene el taller de narracin de cuentos TADENAC en la
9
comprensin lectora de los estudiantes del 4 grado de educacin Primaria de la

IEE Rafael Narvez Cadenillas
1.1.2. Antecedentes del estudio:
A nivel internacional:
Segn las pruebas se cuenta con los siguientes antecedentes:
PISA (2009 y 2012) En comprensin lectora, el Per ocupa el ltimo lugar entre
los 65 pases que participaron en el Programa para la Evaluacin Internacional
de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls). El examen es elaborado cada
tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE).Segn el estudio, nuestro pas es superado en todos los rubros por
Indonesia, Qatar, Colombia o Argentina.
Los resultados sealan que la educacin en Amrica Latina se halla por debajo
del estndar promedio de la OCDE (494 puntos para matemtica, 501 para
ciencia y 496 para lectura). Los pases que estn mejor posicionados en la
regin son Chile y Mxico.
Escalante (1996), seala en su trabajo investigativo Influencia de la utilizacin

del cuento como estrategia metodolgica para el mejoramiento de la
comprensin lectora en alumnos de 2 grado, expresa lo siguiente: el carcter
interactivo del proceso de leer significa la informacin no visual que este posee
con la informacin visual que proporciona el texto, para luego construir un
sentido del texto, partiendo de la informacin disponible que est en el texto o
su final. Ella concluye: el sentido del texto se lo da el lector cuando reconstruye
el texto en forma significativa para l.
Camargo (1992 y 1994), capacit a docentes de un centro educativo en la

aplicacin de tres tcnicas integradas: desarrollo de vocabulario, estructuracin
de un cuento y desarrollo de la habilidad de inferencia. Participaron en la
10
experiencia 100 alumnos de segundo a sexto grado de Primaria, cuyo

rendimiento fue contrastado antes y despus de la intervencin pedaggica con
100 alumnos de un grupo control que no recibi el programa. La experiencia
tuvo xito en mostrar la efectividad del programa.
La evaluacin del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de

la Educacin (LLECE) nos seala:
En la prueba de lectura de 3 de primaria, Cuba obtuvo resultados claramente
(ms de 100 puntos) por encima de la media. Hubo un grupo de pases con
resultados superiores al promedio, pero sin superar una desviacin tpica.
Fueron Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico y Uruguay. Con
puntuaciones en torno a la media se encontraban Brasil y El Salvador. Por
ltimo, por debajo de la media, pero sin superar una desviacin tpica de
diferencia estaban Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per
y Repblica Dominicana.
En la prueba de 6 de primaria Cuba, Costa Rica, Brasil, Chile, Colombia,
Mxico y Uruguay se encontraron por encima del promedio, pero sin superar
una desviacin tpica. Argentina obtuvo una puntuacin media, y Ecuador, El
Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica
Dominicana obtuvieron puntuaciones por debajo de la media con menos de una
desviacin tpica por debajo del promedio.
De Zubira (2001), los estudios demuestran que la comprensin lectora est
lejos de ser una meta alcanzada por la escuela actual y que no alcanzar este
fin condena al nio a una vida de fracasos escolares; por ello la obtencin de
la comprensin lectora se constituye uno de los principales retos educativos a
alcanzar en el siglo XXI.
El problema de la comprensin lectora es altamente generalizado en el mundo,
como se desprenden los siguientes indicadores tomados del estudio realizado
de comprensin lectora. Algunos de los resultados son los siguientes:
En ningn pas del mundo, ms del 50% de los estudiantes de 15 aos posee
alta calidad de su comprensin lectora.
11
En Estados Unidos, solo el 15% de los estudiantes de 15 aos captan matices

y hacen evaluaciones crticas de los textos. De lo que se puede deducir que el
problema de baja comprensin lectora no est directamente asociado con el
nivel de desarrollo de un pas, sino con el modelo pedaggico dominante en su
enseanza.
En Alemania, el 22% de los estudiantes de sptimo grado son analfabetas
funcionales Segn PISA 2003 (no aprueban el nivel 1).
En todos los pases de Amrica Latina, ms del 40 % de sus estudiantes estn
en el nivel 1 o en un nivel inferior a este. La situacin ms grave de la regin se
registra en Per, pas en el que ms de la mitad de sus estudiantes de noveno
grado no pudo resolver las preguntas por no comprender las propias preguntas
y reglas. Para agravar esto el 80% de los estudiantes se ubic en el nivel 1 o
en un nivel inferior, y solo el 1% de los estudiantes alcanzo uno de los dos
niveles superiores de la prueba.
Barrientos (2005) , en su tesis titulada Estrategias para mejorar la comprensin
lectora y la produccin de textos desde el enfoque pedaggico del cuento y la
ciencia ficcin. Universidad de la Salle, Facultad de Educacin, Departamento
de Lenguas Modernas, Bogot, mayo de 2005.
La tesis implement estrategias didcticas a travs del gnero narrativo que
permiti mejorar la comprensin lectora y la produccin de textos con
actividades donde los estudiantes se sienten libres y sin ningn tipo de presin.
A nivel nacional, tenemos los trabajos de:
Ojeda (2002), en su tesis Influencia de las actividades de la lectura en la

comprensin lectora de los nios del II ciclo de educacin primaria centro
educativo experimental de la universidad nacional del santa - 2002. En su
investigacin planteada se llega a las siguientes conclusiones:
La ganancia pedaggica detenida y demostrada estadsticamente valida la
propuesta didctica relacionada con las actividades recreativas de promocin
y animacin a la lectura.
12
Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora diseados de

acuerdo al tema y desde una perspectiva concreta y funcional, conlleva a
aprendizajes significativos de la lectura, especialmente del nivel de
comprensin lectora.
La actividad recreativa de promocin y animacin de la lectura ms eficiente es
la que involucra activamente a los estudiantes en forma colectiva y trata de
establecer conexiones entre lo que se sabe, se aprende y el mundo real.
Rodrguez (2005), en su tesis Estrategias Metodolgicas para mejorar la

comprensin Lectora en Educacin Inicial. No 1544 San Juan Chimbote,
Ancash. Llega a las siguientes conclusiones:
La lectura es un proceso interactivo por el cual construye una representacin
mental del significado del texto al relacionar sus conocimientos previos con la
informacin en el texto.
La comprensin lectora viene hacer un proceso cognitivo o interactivo entre el
mensaje expuesto por el autor y el conocimiento del lector para darle
significacin al texto.
La comprensin lectora se evala por medio de las habilidad y estrategia que
maneja el nio ya sea dibujando o completando historias a travs del dictado
Es importante que el alumno obtenga una comprensin literal porque si no
comprende difcilmente puede hacer inferencias validas menos hacer una
lectura crtica.
Se forma un lector autnomo y crtico cuando se les ensea a formular sus
propias preguntas referente al tema.
Echevarra y Cceres (2007), en su tesis: Influencia del cuento en la

comprensin lectora en nios de 2 grado de Educacin Primaria de la I.E N
7059 Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta San Juan de Miraflores UGEL
N 01" .Propone el desarrollo y uso de estrategias de lectura dentro de un taller,
para as incrementar el nivel de comprensin lectora. Esta propuesta percibe la
lectura dentro de los parmetros del constructivismo. Sus conclusiones son:
13
Los alumnos ven la lectura como una actividad que el alumno desarrolla de
manera activa y organizada. Los instrumentos que sirven para medir el nivel de
lectura alcanzado por los alumnos que participaron en el taller son idneos y
pertinentes, ya que les permite identificar los logros alcanzados por los
alumnos. Se relaciona con mi investigacin, por cuanto, tiene como objetivo
mejorar la comprensin lectora.
A nivel local
Mora y Vsquez (2008), en su tesis Influencia del Taller Eldi en el nivel de

comprensin lectora en los nios y nias del cuarto grado d educacin primaria
de la I. E. N 82028 del casero La Fortuna distrito y provincia de Julcn La
Libertad 2008. Llego a las siguientes conclusiones:
Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprender lo que leen;
aplicada la media aritmtica dio como resultado 11, y en el Post test la media
aritmtica fue de 14, por consiguiente estadsticamente nuestra hiptesis
planteada ha sido confirmada.
El taller ELDI permiti mejorar en los alumnos la comprensin lectora en sus
tres niveles; literal, inferencia y crtica, por consiguiente la propuesta del taller
fue positiva.
Al aplicar el Taller ELDI en los nios y nias del cuarto grado de educacin
primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que
un 33% logro el nivel literal, un 94% est en proceso de alcanzar el nivel
inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel crtico.
Al evaluar los resultados de la aplicacin del taller ELDI, nos permite concluir
que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la
comprensin de textos.
Crdenas, Lujn y Ojeda (2001), En su Tesis titulada Influencia de la narracin

de cuentos Infantiles en el incremento del vocabulario de los nios de 5 aos
del CEI N 1778 Daniel Hoyle de la ciudad de Trujillo, investigacin cuasi
14
Experimental, con una muestra de estudio de 40 nios, utilizando como

instrumento la escala de inteligencia PRE ESCOLAR de Weschler WIPPSI,
lo cual sus autores concluyen que:
Los cuentos infantiles ejercen una influencia altamente significativa en la
educacin de los nios no solo por el incremento del vocabulario, sino por lo
que sta trae como consecuencia mayor cantidad de pensamiento facilidad
para expresarse a la lecto - escritura.
La narracin de cuentos infantiles tienen un alto grado de influencia promedio
de 39.50 en postest frente al 13.50 del pretest en el incremento del vocabulario
en nios de 5 aos tal como se comprob en los resultados del pretest y postest
del grupo experimental.
Cruz, Polo y Urbina (2005), con su tesis Influencia de la aplicacin de un
Programa Basado en Cuentos para desarrollar la Comprensin Lectora en los
nios de 4 aos del Jardn Nacional N 253 Urb. La Noria de la Ciudad de
Trujillo, perteneciendo a la Universidad Nacional de Trujillo, planteando las
siguientes conclusiones:
1. El programa de cuentos influye significativamente en la comprensin lectora
ya que en el grupo experimental el puntaje promedio que se obtuvo en el pre
test fue 6 y en el post test el puntaje promedio fue 28.77.
2. La evaluacin final que se hizo a los nios de 4 aos de edad del Jardn
Nacional N 253 Urb. La Noria de la Ciudad de Trujillo nos permiti detectar
que el programa de cuentos influyo significativamente en el desarrollo de la
comprensin lectora.
1.1.3. Descripcin o delimitacin de la realidad problemtica:
Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto

encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza
basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensin de la lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan los
docentes para ensear.
15
Dentro del mbito educativo nacional e internacional, se han dado una serie de
cambios y propuestas metodolgicas que plantean un protagonismo mucho ms
efectivo y comprometedor en estudiantes a travs de un conjunto de recursos
didcticos, gestados y construidos en paradigmas distintos, cuya finalidad es
orientar el quehacer pedaggico del docente para que facilite, medie, coordine y
oriente a los educandos en la construccin significativa de sus aprendizajes y
conocimientos en base al descubrimiento, comprensin, interpretacin, crtica y
creatividad, cuya base recae en la comprensin lectora.
Esta construccin significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio

de competencias comunicativas que le permitan al estudiante obtener
informacin a fin de comprender sus mensajes y asimilarlos. Ahora bien,
sabemos perfectamente que dentro del contexto actual, la comunicacin ha
permitido un flujo e informacin poco antes visto, los medios de comunicacin
han evolucionado ostensiblemente dando infinidad de mensajes a los seres
humanos y mucha de esta informacin se acumula o no es decodificada. De ah
que es mayor la cantidad de informacin que se pierde y muy poca la que gana
o asimila y en educacin, esto significa retraso.
La solucin a todo estos casos problemticos, est en la comprensin lectora;
es decir, la mayor capacidad comprensiva; si esto se concretara, el xito de los
estudiantes estara asegurado, sin embargo, se ha podido observar durante
nuestro paso por las aulas, algunos problemas y/o limitacin de comprensin
lectora, acompaados de una serie de yerros poco corregidos antes y que
desencadenan en una problemtica comunicativa concreta.
En la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos, denominado tambin
la Conferencia de JOMTIEM, realizado en Tailandia, del 5 al 09 de marzo de
1990. Evento auspiciado por la UNESCO, la UNICEF y el Banco Mundial, en la
que participaron, gobiernos, agencias internacionales, organismos no
gubernamentales y personalidades destacadas en el mbito educativo a nivel
mundial; este evento, centra en una de las prioridades insatisfechas del mundo
en el aspecto educativo, traducidos en la Satisfaccin de las Necesidades
16
Bsicas de Aprendizaje (NEBA), en la que se involucran a nios, jvenes

adultos sin distincin y discriminacin alguna.
Su importancia radica en que establecieron metas como: El acceso universal a
la educacin primaria, el mejoramiento de los resultados del aprendizaje,
reduccin de la tasa de analfabetismo de los adultos, ampliacin de los servicios
de educacin bsica, entre otros. (Conferencia de Jomtiem, Tailandia, marzo de
1990), lo que implica, que los gobiernos firmantes han tenido por deber, cumplir
estos acuerdos en bienestar de la niez educativa a nivel mundial.
Transcurrido el tiempo y el espacio, los resultados de los avances fueron

evaluados en el Foro Mundial de Educacin DAKAR, realizado del 25 al 28 de
abril del 2000 en Dakar - Senegal. En este foro, los estados, y las delegados
participantes, se comprometieron en alcanzar los objetivos y los logros de la
educacin para todos los ciudadanos, en la que los gobiernos tendran la
obligacin de asegurar que los objetivos y logros de la educacin para todos
sean alcanzados con meridiana claridad; una de sus metas fue: mejorar la
calidad educativa y asegurar su excelencia, con medicin de logros,
especialmente en lecto - escritura, matemticas y habilidades bsicas. Este
evento es trascendental, puesto que permite impulsar con mayor seriedad
compromisos que los estados mediante sus gobiernos asumen en la situacin
especfica, en este caso de la lecto - escritura, matemticas y habilidades
bsicas.
La aplicacin de estos instrumentos de evaluacin de carcter internacional y

por consecuente sus resultados, han levantado una serie de controversias, que
han removido las estructuras educativas de los pases como el nuestro; esto
permiti tomar mayor inters, particularmente en el proceso de la enseanza y
aprendizaje del proceso de comprensin lectora. Esto ha sido la base para que
los responsables e implicados en el problema educativo impulsen acciones en
este campo de la comprensin lectora entre otros, puesto que fue un duro golpe
para el sistema educativo peruano. As es que se torna ms interesante en este
caso la comprensin lectora.
17
Hechos que se evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes trminos: El

85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria,
respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que leen. Del mismo
modo, solo el 1,0% de alumnos de sexto de primaria tienen un nivel esperable
en cuanto al manejo de informacin sobre ciudadana y democracia (IV
Evaluacin Nacional 2004, Unidad de Medicin de La Calidad) por lo que la
situacin amerita desarrollar todo un estudio partiendo de nuestra realidad.
Muy a pesar que el Estado hace un esfuerzo de contribuir con material para
superar este problema de ah que: Se han entregado, con destacable esfuerzo
del Ministerio de Educacin, trece millones de textos, 200 mil guas
metodolgicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil mdulos de
biblioteca para colegios pblicos de secundaria, (Proyecto Educativo Nacional
al 2021.MED, p 65) sin embargo, este problema sigue siendo latente, en los
alumnos del cuarto grado de educacin primaria de la IEE. Rafael Narvez
Cadenillas del distrito de Trujillo.
Estos hechos quedan, como avances y logros por unificar criterios y posiciones
en el logro por elevar la calidad educativa, principalmente en educacin inicial,
primaria y secundaria, y en el marco de tales acuerdos y compromisos se crearon
organismos, comisiones e instituciones con la finalidad de contribuir en esta
meta.
En la Regin Puno, estos hechos tambin se reflejan y estn expresados en el
Proyecto Educativo Regional al 2015; en esta puntualizan los bajos niveles de
rendimiento matemtica y comunicacin, adems la mayor parte de los
aprendizajes no son funcionales, es decir no se utilizan en la vida diaria.
Segn la UMC-MED. (2005), En Sexto Grado de Primaria con rendimiento
suficiente en comunicacin alcanza al 6.8% y el 4.4% en matemtica; mientras
que en educacin secundaria los estudiantes del quinto grado con rendimiento
suficiente en comunicacin alcanza a 1,6% y en matemtica a 0,4% (PER al
2015) entonces, el problema de la comprensin lectora como consecuencia de
la falta de lectura perdura y ellas son las evidencias para contribuir con su
estudio.
18
El Estado peruano, mediante el Ministerio de Educacin al asumir su

responsabilidad viene aprobando y emitiendo normas de carcter nacional, en
este contexto, emite la Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED. En donde
APRUEBAN LA DIRECTIVA SOBRE NORMAS PARA LA ORGANIZACIN Y
APLICACIN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIN BSICA REGULAR (04 de julio del 2006) documento de carcter
normativo que promueve, organiza y orienta la prctica de la lectura en los
estudiantes de la educacin bsica regular, del sistema educativo peruano, en
donde los responsables directos procuran su concretizacin, la misma presente
tesis de investigacin responde a este llamado para contribuir en el proceso de
su desarrollo.
Es por ello que nuestro proyecto de investigacin tiene por finalidad contribuir al
mejoramiento de la comprensin lectora en alumnos del 4 grado A de la IEE
Rafael Narvez Cadenillas del distrito de Trujillo.
1.1.4. Formulacin o enunciado del problema:
1.1.4.1. Problema principal:
En qu medida la aplicacin del Taller de narracin de cuentos TADENAC

influye en la comprensin lectora de los estudiantes de cuarto grado de
Educacin Primaria la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo, 2014?
1.1.4.2. Problemas secundarios:
En qu medida la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC

influye en el nivel literal de los estudiantes del cuarto grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Rafael Narvez Cadenillas del distrito de
Trujillo?

influye en el nivel inferencial de los estudiantes del cuarto grado de
19
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Rafael Narvez Cadenillas

del distrito de Trujillo?

influye en el nivel crtico de los estudiantes del cuarto grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Rafael Narvez Cadenillas del distrito de
Trujillo?
1.1.5. Justificacin e importancia:
La importancia de esta investigacin radica en la elaboracin y adquisicin de

una nueva herramienta que constituye un instrumento prctico que le servir de
apoyo a los profesionales docentes, ya que propone la mejora de la comprensin
lectora, a partir de los cuentos.
Basndonos en investigaciones previas realizadas en esta rea, podemos decir,

que la muestra se ofrecer actividades plasmadas en un programa que incluye
ejercicios para ser desarrollados en el aula.
Promoviendo la utilizacin del taller, se les brinda la oportunidad a los alumnos

de aumentar el nivel de comprensin de textos y optimizar su gusto por la lectura
a partir de la narracin de cuentos.
Al comprender un texto se produce el proceso a travs del cual el lector se

relaciona con el texto, tomando en cuenta sus saberes previos sobre el tema que
nos expone el libro, el tipo de libro, el contexto en que se desarrolla la lectura, la
motivacin que tiene el lector, lo que se traduce en aprendizajes. El lector, al
leer, se involucra en un activo proceso de integracin de conocimientos y
significados. Sintetizando, comprendiendo lo que se lee es aprender, es adquirir
el aprendizaje significativo que lo acompaara el resto de su vida. Aunque
Aprender a leer no es muy distinto de aprender otros procedimientos o
conceptos, requiere que el nio pueda darle sentido a lo que se le pide que haga,
que disponga de instrumentos cognitivos para hacerlos y que tenga a su alcance
20
la ayuda insustituible de su profesor, que puede convertir en un reto apasionante

lo que para muchos es un camino duro y lleno de obstculos.
1.1.6. Limitaciones de la investigacin:
Falta de disposicin del tiempo para la realizacin del mismo, ya que se nos permiti
realizar los talleres durante una vez a la semana en una hora pedaggica.
Poca disposicin de alumnos y docentes para la aplicacin de talleres al inicio de la

investigacin.
La comprensin lectora es un hbito poco practicado en casa, y es un ejercicio que

requiere constante prctica para su mejora.
Escases bibliogrficos sobre estudios aplicados relacionados a nuestra investigacin.
21
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1. TEORA BSICA Y CIENTFICA:
2.1.1. COMPRENSIN LECTORA:
2.1.1.1. Definicin:
Un lector comprende un texto s le encuentra un significado, si es capaz de

entenderlo en relacin con algo que ya sabe o la interesa.
En consecuencia, la comprensin lectora surge de una interaccin entre lo que

dice el texto y lo que conoce y procura quien lee. Por ello, cuando un lector lee
busca un significado, necesita coordinar.
Ferreiro (2002), destaca la importancia de formar lectores.
Seala que hay evidencias de que los nios incluso muy pequeos (de cuatro
o cinco aos) tienen conciencia metalingstica. En una actividad en Italia, en
la que la maestra promueve la creacin de historias que lo son dictadas por sus
alumnos de preescolar, una nia dice: Yo pienso que no es igual la manera de
pensar cuando se dicta y cuando se cuenta, u otro chico aade: contar es ms
fcil. Es distinto. Cuando se dicta hay que decir otras palabras que son ms
difciles, nos percatamos de que han reflexionado sobre la lengua.
De Zubira (2001), considera a la lectura como clave para el desarrollo del

hombre. Muy por encima del dilogo y de la enseanza formal, es la
herramienta que privilegia la inteligencia ya que pone en funcionamiento
operaciones como reconocer, analizar, sintetizar, comparar e inferir.
Tompkins (2003), en los 25 aos se ha modificado la concepcin de lectura en

funcin de la accin en conjunta de cuatro teoras con elementos comunes.
a) La constructivista, que postula como conceptos clave el que los nios son
aprendices activos, que relacionan la nueva informacin con conocimientos
previos y que organizan e integran la informacin en esquemas. Un autor
clsico de esta teora es Piaget.
22
b) La del aprendizaje interactivo, que describe lo que el lector hace al leer, es

decir, concentrarse en la comprensin del textos seala que construye
significado a partir de la informacin basada en el texto y en s mismos como
lectores. Postula que hay dos procesos simultneos.
Doman (2008), tiene una serie de razones por las que el nio debe aprender
desde los primeros momentos de su vida. De manera resumida podemos
estructurarlas as:
- Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.

- Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.
- Al nio le divierte leer.
En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco aos

de edad, casi en su totalidad, un ao o dos despus. Demasiado tarde, en
opinin de Doman.
Piaget. La lectura de pasatiempo se convierte en gozo y el juego en placer. El

dramatismo en sentido central la atencin, es un punto importante en los
cuentos.
Ferreiro y Teberosky (1989), entre otros, basados en el constructivismo como

proceso de aprendizaje, demuestran que el nio(a) antes de empezar a leer en
el sentido literal del trmino, va integrando e incorporando el cdigo escrito en
sus estrategias de conocimiento del medio, de manera que, al ser constructor
de su propio aprendizaje, trataran de comprender el mundo que le rodea y de
comprender la naturaleza del lenguaje que se hable a su alrededor, formulando
hiptesis, buscando regularidades, comprobndolas hasta llegar a su propia
interpretacin.
Desde esta perspectiva, el lector y escritor se convierte en protagonista de su

propio aprendizaje, construido a partir de la actividad con el texto en un contexto
determinado, de sus conocimientos previos, de sus habilidades lingsticas, de
sus capacidades cognitivas y de sus expectativas e intereses.
23
La lectura conlleva poner en prctica por parte del lector una serie de
capacidades intelectuales de simbolizacin abstraccin, memoria y atencin.
Para ser un lector competente, es preciso que ste actualice todos sus
conocimientos previos y utilice muy diversas estrategias de reconocimiento e
interpretacin durante el proceso de lectura, comenzando por el descubrimiento
del principio alfabtico y la utilizacin de la correspondencia entre grafas y
fonemas.
Morais (1998), por eso los primeros niveles de lectura, teniendo en cuenta que
nuestra lectura es alfabtica, es imprescindible que el alumno desarrolle lo que
se denomina conciencia fonolgica o reconocimiento fonolgico, conocimiento
metalingstico que consiste en tener conciencia de que las palabras se
componen de unidades menores segmentables e intercambiables, a cada una
de las cuales les corresponde un fonema y sonido de la lengua, y en tener la
capacidad para establecer entre grafas / fonema.
Etapas de la comprensin lectora:
Frith (1989), por su parte, distingue tres etapas en el aprendizaje lector.
a) Etapa logogrfica: en la que el nio es capaz de identificar una palabra, por

determinados indicios, como reconocer escrito su nombre.
b) Etapa alfabtica: en la que el nio necesita aprender a relacionar los sonidos y
unidades orales que conoce con los signos grficos que los representan,
slabas y letras y automatizar esta relacin.
c) Etapa ortogrfica. En la que el lector es capaz de reconocer los signos grficos
agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un
reconocimiento global de la palabra y ms tarde de grupos sintctico y
establecer su correspondencia oral.
La capacidad para relacionar slabas, letras o palabras con sonido, por s sola,
no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de
aprendizaje, ensear al escolar estrategias, para que establezca relaciones
entre los signos grficos y lo integre en unidades significativas, como
sintagmas, oraciones, prrafos, textos. Solo as podr pasar el aprendizaje de
24
la mecnica comprensiva, en la que podr llegar a interpretar y entender lo que

dice el texto, con el dominio de esa mecnica y actualizando su conocimiento
previos.
En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del
profesor, pues no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de
abordar el proceso de enseanza en funcin de cada situacin y contexto.
Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de

mtodos. Los llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos
sintticos, cuya diferencia radica en el proceso mental que el lector sigue en el
procesamiento de la informacin, de las unidades ms simples a las ms
complejas, en el primero y al contrario, en el segundo, y los llamados mtodos
nuevo eclticos, que resulta la combinacin de los dos anteriores.
Modelos de la comprensin lectora:
El proceso de la lectura lleva implcito que todo texto posee un significado que
el lector debe comprender e interpretar. De manera que, durante el mismo, el
lector debe procesar en su cerebro mediante estrategias diversas toda la
informacin ofrecida por el texto. Sobre este particular, hay diversas teoras que
han dado origen a diferentes modelos tericos de comprensin lectora.
Colomer y Camps (1996), sealan modelos de comprensin lectora:
a. Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del

lector para descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas.
de la menor a la mayor, cuya suma debera proporcionarle el significado global
del texto.
b. Modelo descendente, en l, el procesamiento de informacin sigue una
direccin contraria al interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a
su comprensin a partir del reconocimiento de las unidades superiores hasta
llegar a las inferiores mediante inferencias interpretativas.
c. Modelo interactivo, en este modelo, basado en el constructivismo, el lector
interacta con el texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por
25
ste y de la actualizacin de sus diversos conocimientos previos, obtiene

informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a sus esquemas mentales.
Segn mi opinin el modelo interactivo sigue una lnea bidireccional, lector-

texto - lector, y del enfrentamiento y choque entre lo que ste ya sabe y conoce
y la informacin que le ofrece el texto, surge la interpretacin del mismo y la
construccin significativa del conocimiento.
Segn los investigadores los dos primeros modelos siguen una lnea
unidireccional de la lectura, la primera no asegura la comprensin del texto, en
el segundo incide en mayor medida en la obtencin en la comprensin textual.
Aunque tampoco asegura que el lector utilice todas las estrategias adecuadas
para obtenerlas. Por ltimo. El modelo interactivo sigue una lnea bidireccional,
lecto texto - lector, del enfrentamiento se sabe y se conoce, la informacin
que le ofrece el texto, surge la interpretacin del mismo y la construccin
significativa del conocimiento.
Sol (1987), Hace una propuesta metodolgica para la enseanza de la

comprensin lectora a partir de las teoras constructivistas del aprendizaje de
la lectura como proceso de construccin conjunta, en la que establece una
prctica guiada a travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los
andamios necesarios para que puedan dominar progresivamente las
estrategias de comprensin.
Cassany, Luna y Sanz (1994), proponen un modelo interactivo, de que la

comprensin del texto se alcanza a travs de la interrelacin entre lo que el
lector lee y lo que ya sabe, sobre el tema y de que el proceso de lectura
comienza antes de la lectura propiamente dicha, cuando el lector se plantea
sobre sus expectativas sobre lo que va leer.
Podemos concluir que los actuales y diversos modelos de comprensin lectora

confluyen en concebir la lectura como un proceso dialctico durante el cual el
lector interacta con el texto, actualizando sus conocimientos previos y
poniendo en funcionamiento mltiples estrategias con el fin de interpretarlo,
26
entenderlo, creara nuevos conocimientos a partir del significado obtenido e

integrar dichos conocimientos en sus esquemas mentales.
Jolibert (1994), una de las principales investigadoras en la formacin de nios

lectores y productores de textos, nos dice, Aprender a leer es aprender a
enfrentar e interrogar textos y textos completos desde el inicio.
Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde

el inicio, es decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no
hacerlo, se le priva gravemente a los nios, se los est subdesarrollado, y
sabemos que despus se necesitar una reeducacin para recuperar todo lo
que la escuela tan cautelosamente ha logrado y tan imprudentemente
desechado durante todo los primeros aos.
No hay que presuponer que cada nio una palabra es una unidad ms sencilla
de entender que un texto. De hecho, se revela ms fcil para un nio(a)
identificar un tipo de texto (una carta, un cuento) que una palabra, y menos an
que una slaba o una letra que representa el ltimo nivel de estructuracin.
Entonces se necesita proporcionar a los nios la posibilidad de interrogar textos

desde los dos aos, si sta es la edad de ingreso a la educacin inicial, pero
sera ms exacto decir que empieza desde el nacimiento, con el Leer el mudo.
No se trata de aprestamiento ni de Aprendizaje Previo como para facilitar

una lectura anterior. Se trata de proporcionar a los nios(as), en su vivencia
presente, los placeres, ventajas y problemas que otorgan el poder de
conversar con los textos, el saber interactuar con ellos.
Pienso que desde el inicio de la educacin inicial, se debe proporcionar a los

nios la posibilidad de producir textos. Para que exista la comprensin lectora,
son los nios los que interrogan a un texto para elaborar su significado.
Estrategias de comprensin lectora
A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples

estrategias y micro habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre
estarn en consonancia con la finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de
27
Cassany, Luna y Sanz (1994), su eficacia en el proceso de comprensin

depender en gran medida de sus conocimientos previos y de su competencia
lingstica.
El desarrollo de estas estrategias y micro habilidades debe ser objeto de

enseanza y aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de
actividades. El uso adecuado de las mismas va a permitir al lector:
a. Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.

b. Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con
atencin.
c. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos
a su conocimiento.
Niveles de la comprensin lectora
Robles (1995), nos dice que tenemos los siguientes tres niveles:
a) Nivel Literal:
En esta etapa, se pretende que el estudiante sea capaz de captar y aprehender

las formas y contenidos explcitos de un texto para luego producir como
aparecen, o emplearlos adecuadamente. Para ello, se realizaran actividades
de vocabulario y comprensin literal, denominado en algunos casos pretensin
de la informacin.
b) Nivel Inferencial.
Pnzas (2001), define a la comprensin inferencial como la elaboracin de

ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto.
Se pone en juego los conocimientos previos del que lee, y la presentacin de

hiptesis y percepciones personales cubre un rol importante. El lector no slo
asimila informacin, sino que aporta, interactuar con l que integra informacin
nueva. Es as que se realiza actividades de interpretacin donde el lector
presenta un enfoque personal de los contenidos del texto. Intervienen la
subjetividad. Tambin se trabaja actividades donde se ponga en juego el
pensamiento lgico y crtico como actividades inferenciales y de extrapolacin.
28
c) Nivel de criticidad.
El estudiante pone en prctica sus cnones estticos y conocimientos sobre lo

que est bien o mal con el fin de evaluarlo (formular juicios basndose en
criterios intrnsecos o extrnsecos predeterminado) y valorarlo (formulando
juicios basndose en la experiencia y los valores).
Indicadores para medir la comprensin lectora:
La prctica habitual de la lectura consista generalmente en presentar un texto

acompaado de un cuestionario que los alumnos deban resolver, en el
supuesto de que hacindolo se aseguraba la comprensin del texto ledo. Esto
no siempre es cierto, pues responder correctamente una pregunta de tipo
literal no requiere mayor esfuerzo, pues basta acudir al texto para encontrar el
dato requerido.
a. Indicadores para evaluar el nivel literal:
El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en

el texto, a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones
simples entre las distintas partes del texto. Existe una comprensin literal, por
ejemplo, cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra las
causas explcitas de un determinado fenmeno.
La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se

encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el
texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal intervienen
procesos cognitivos elementales como la identificacin o los niveles bsicos de
discriminacin.
Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensin literal:
- Ubica los personajes.

- Identifica los escenarios.
- Identifica ejemplos.
- Discrimina las causas explcitas de un fenmeno.
- Relaciona el todo con sus partes.
29
b. Indicadores para evaluar el nivel inferencial.
El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener

informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto. Esta informacin se
puede referir al tema tratado, a las ideas relevantes y complementarias, a las
enseanzas o a las conclusiones. El estudiante infiere cuando es capaz de
explicar las ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas.
Mediante el nivel inferencial se determina el propsito comunicativo y se
establecen relaciones complejas entre dos o ms textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad

que los del nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organizacin,
la discriminacin, la interpretacin, la sntesis, la abstraccin, entre otros.
Ejemplo de indicadores para evaluar el nivel inferencial:
- Discrimina la informacin relevante de la complementaria.

- Organiza la informacin en mapas conceptuales
- Infiere el propsito comunicativo del autor
- Interpreta el doble sentido.
- Formula conclusiones
- Establece relaciones entre dos o ms textos
- Infiere causas o consecuencias que no estn explcitas
- Predice los finales de las narraciones.
c. Indicadores para evaluar el nivel crtico.
El nivel crtico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar

el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido. El
estudiante comprende crticamente cuando emite apreciaciones personales
sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y
coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas
presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina
sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentacin del texto.
30
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor

complejidad que en el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que
activar procesos de anlisis y sntesis, de enjuiciamiento y valoracin. Inclusive,
en este nivel se desarrolla la creatividad del estudiante, y es aqu cuando
desarrolla capacidades para aprender en forma autnoma, pues la meta
cognicin forma parte de este nivel.
Ejemplos de indicadores para evaluar la comprensin crtica:
- Opina sobre la organizacin del texto

- Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor
- Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado
- Juzga el comportamiento de los personajes
- Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor
- Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales
- Opina sobre la coherencia del texto.
- Reconstruye el proceso de comprensin.
2.1.2. TALLER:
Definicin:
Betancourt (1996), el taller educacin ubica a los alumnos como sujetos

cognoscentes y al aprendizaje como toda adquisicin lograda en funcin de la
experiencia, pero desarrollndose en el tiempo, es decir mediata y no inmediata
como la percepcin y comprensin instantnea.
Kisnerman (1977), es una formulacin racional de actividades especficas,

graduadas y sistemticas, para cumplir los objetivos de ese proceso de
formacin del cual es su columna vertebral
Mirabent (1990), el taller est concebido como un equipo de trabajo, formado

generalmente por un facilitador o coordinador y un grupo de personas en el cual
cada uno de los integrantes hace su aporte especfico. El coordinador o
facilitador dirige a las personas, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos
experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan los talleres,
31
y su tarea en terreno va ms all de la labor acadmica en funcin de las

personas, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas especficas que
se desarrollan.
2.1.3. EL CUENTO:
Definicin:
Podemos precisar algunos autores como:
Robles (1995), el cuento es de los gneros literarios el ms difcil y selecto, no

admite divagaciones, ni el auxilio de los detalles, ni los preciosismos del estilo.
El cuento exige en su condicin fundamental, una sntesis de todos los valores
narrativos.
Tema, rapidez, dialogar, caracterizacin de los personajes, con un par de

rasgos felices. Como miniatura que es de la novela, el cuento debe agradar en
conjunto.
Es una historia claramente narrada cuyos personajes protagnicos se ven

comprometidos en un problema en que puede implicar hasta su resolucin,
otros nuevos los, dilemas, complicaciones, conflictos o situaciones
dramticas pero en la medida en que se va agravando o complicando la
historia se va creando un gradual suspenso tensin gramatical que encaminar
la historia dramtica a una crisis, por lo que se ver obligado a llegar a una
solucin o fin el acabarn l a los personajes.
El cuento atrae a los nios por el argumento, la accin los personajes y las
vivencias que le producen los acontecimientos. Les encanta de sobremanera
ver ellos recreadas a los personajes que reconoce, siendo sensibles al triunfo
de quienes embargan su simpata, y al ridculo de quienes aparecen a su s ojos
como presentando formas negativas.
Caractersticas del cuento:
Para que un cuento interese al nio, debe reunir las siguientes condiciones:
a. Debe adaptarse a la etapa evolutiva del nio.
32
b. Los cuentos deben ser breves y adaptados a su capacidad de atencin. Si el

cuento es demasiado largo y el nio(a) no puede mantener la atencin, la
narracin resultar ser una actividad muy aburrida y carente de estmulo.
c. As tambin, los cuentos deben ser sencillos y claros, tanto en el lenguaje
empleado como en su estructura. No debe haber demasiados personajes, ya
que el nio puede equivocarse con las tramas. Es importante que haya una
accin, que ocurran cosas.
Tipos de cuentos.
Muchos de los autores han pretendido clasificar los cuentos, proponemos la

clasificacin que hace Pelegrn (1993), fundamentalmente por su sencillez. As
encontramos:
- Cuentos de Frmula. Apropiados para nios de dos a cinco aos. Tiene una
estructura verbal rtmica y repetitiva. Interesa la forma en que se cuentan y el
efecto que causan en el nio, ms que el contenido de los mismos. A este tipo
pertenecen los cuentos mmicos.
- Cuentos de Animales. Para nios de cuatro a siete aos. Los protagonistas son
animales y a cada uno corresponde un arquetipo o personalidad determinada:
el zorro es astuto, la tortuga es perseverante, etc.
- Cuentos Maravillosos. Para nios de cinco aos en adelante. Son todos
aquellos en los que intervienen aspectos mgicos o sobrenaturales, pueden
tener su origen en los mitos o culturas antiguas. Aparecen personajes con
caractersticas fuera de lo comn, como hadas, brujas, prncipes, etc. Los
cuentos maravillosos suelen responder al siguiente esquema y tienen tres
momentos clave en su estructura interna; a saber: una fechora inicial que crea
el nudo de la intriga; las acciones del hroe como respuesta a la fechora; y el
desenlace feliz, el restablecimiento del orden.
Estructura del cuento.
El cuento es una narracin de hechos susceptibles de ser contados.
Sus elementos estructurales son los acontecimientos narrados, los personajes

que intervienen (personas, animales, planta u objetos) y el espacio.
33
La brevedad es otra caractersticas del cuento, que lo diferencia de la novela,

de all que algunos dicen que el cuento es una novela corta, algo que puede
ser ledo de una sola sentada.
El cuento para nios se diferencia del cuento para adultos en los contenidos y
el vocabulario.
La novela y el cuento se estructuran de forma parecida, pero en el cuento existe

una preponderancia de un solo nudo o ncleo alrededor del cual gira la historia.
a) Comienzo o principio:
Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composicin escrita que
se utiliza es la descripcin. En ella se dan a conocer:
- Cuando sucede la historia: poca o tiempo.

- Donde sucede la historia: lugares.
- Quin son los protagonistas y como son.
b) Nudo:
Es la parte ms importante del cuento, la ms jugosa y significativa, y tambin

la ms larga. En ella se diferencian dos partes:
- Problema: algo especial aparece o sucede.

- Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser
varias.
Se cuentan todas las situaciones, los, enredos y sucesos de los personajes.

La composicin escrita ms usual para esta parte es la conversacin, porque
los personajes hablan entre ellos, aunque tambin se utiliza la narracin.
c) Final y desenlace:
Es la ltima parte del cuento y tambin la ms corta. En ella debe terminar la

historia. Pueden escribirse:
Final: se vuelve a la normalidad y cotidiana.
34
Existen muchas clases de final: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.
2.2. HIPTESIS Y VARIABLES:
2.2.1. Hiptesis:
2.2.1.1. Hiptesis generales:
Ho: la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC no

influye en la comprensin lectora de los estudiantes del cuarto grado de
Educacin Primaria la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo
Ha: La aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC influye

significativamente en la comprensin lectora de los estudiantes de cuarto
grado de Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de
Trujillo.
2.2.1.2. Hiptesis especficas:
Ho1: La aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC no

influye en la comprensin lectora en el nivel literal de los estudiantes
de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael Narvez
Cadenillas de Trujillo.
Ha1: La aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC influye

significativamente la comprensin lectora en el nivel literal de los
estudiantes de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael
Narvez Cadenillas de Trujillo.

influye en la comprensin lectora en el nivel inferencial de los
estudiantes de cuarto grado de Educacin Primaria la I.E.E. Rafael
35

significativamente en la comprensin lectora en el nivel inferencial de
los estudiantes de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.E.
Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo.

influye en la comprensin lectora en el nivel crtico de los estudiantes
de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael Narvez
Cadenillas de Trujillo.

significativamente en la comprensin lectora en el nivel crtico de los
estudiantes de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael
2.2.2. Variables:
2.2.2.1. Variable independiente: Taller de narracin de cuentos TADENAC.
2.2.2.2. Variable dependiente: Comprensin lectora.
2.3. OBJETIVOS:
2.3.1. General:
Determinar la eficacia de la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos

TADENAC en la mejora la comprensin lectora en estudiantes del cuarto
grado de Educacin Primaria la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo,
2014.
36
2.3.2. Especficos:
a) Determinar la influencia de la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos

TADENAC en el nivel literal de la comprensin de los estudiantes de cuarto
Trujillo.
b) Determinar la influencia de la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos

TADENAC en el nivel inferencial de la comprensin de los estudiantes de
cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de
Trujillo.
c) Determinar la influencia de la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos

TADENAC en el nivel crtico de la comprensin de los estudiantes de cuarto
Trujillo.
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS:
Comprensin lectora
Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto. La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus
experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y
complementan a medida que descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del
autor.
Cuento
El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
Taller
Es un conjunto de actividades de carcter intencional orientadas a la solucin
de un problema concreto y que requiere de una solucin prctica.
37
Podemos decir que un taller es un conjunto de acciones sistematizadas y

planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la
comprensin lectora en los educandos y en donde se toma en cuenta el nivel
literal, inferencial y crtico en todo el desarrollo de la ejecucin del programa
para los estudiantes del 2do de educacin primaria.
38
CAPTULO III: MATERIAL Y MTODOS:
3.1. MATERIAL DE ESTUDIO:
3.1.1. Poblacin o universo:
La poblacin objeto de estudio estuvo constituda por 80 estudiantes de cuarto

grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Experimental Rafael
Narvez Cadenillas del distrito de Trujillo, distribuidos en tres secciones A,
B y C, con 28; 25 y 27 estudiantes, respectivamente.
3.1.2. Muestra:
La muestra estuvo conformada por 55 estudiantes de cuarto grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa Experimental Rafael Narvez
Cadenillas del distrito de Trujillo, siendo las seccin A el grupo experimental
y la seccin B el grupo de control, con 28 y 25 estudiantes, respectivamente.
3.2. MTODOS:
3.2.1. El mtodo
En la presente investigacin, se emple el mtodo de investigacin

emprica, porque conlleva al investigador a una serie de procedimientos
prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar
las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto;
tambin conlleva efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como
verificar y comprobar las concepciones tericas.
Al respecto Rodrguez, Barrios y Fuentes (1984, p. 39) sostiene que los

mtodos de conocimiento emprico, estn dirigidos a revelar y explicar las
caractersticas observables de los hechos reales y presuponen determinadas
39
operaciones prcticas, tanto con los objetos estudiados como con los medios
materiales del conocimiento utilizado.
3.2.2. Tipo de investigacin
Los tipos de investigacin fueron clasificados de la siguiente manera:
a) Segn su finalidad: aplicada, segn Snchez y Reyes (1998), el presente

estudio corresponde a una investigacin aplicada, pues busca la aplicacin de
los conocimientos tericos que sustentan el programa para la mejora de la
comprensin lectora en los estudiantes de educacin primaria.
b) Segn su carcter: Investigacin explicativa experimental, segn Hernndez,

Fernndez y Baptista (2003), es aquella que tiene relacin causal, no slo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. El objetivo se centra en controlar el fenmeno a estudiar,
emplea el razonamiento hipottico - deductivo. Emplea muestras
representativas, diseo experimental como estrategia de control y metodologa
cuantitativa para analizar los datos.
c) Segn su naturaleza: Investigacin cuantitativa, ya que el objeto de estudio

fue externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima objetividad.
Intent identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus
instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales tambin incluyen la
medicin sistemtica, y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica
resaltante.
40
3.2.3. Diseo de contrastacin
En la presente investigacin utilizamos el diseo cuasi - experimental, pues

segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), el diseo que utilizamos fue
cuasi experimental, debido a la naturaleza del tema de investigacin.
Se denomina diseos cuasi experimentales, a aquellos diseos en los cuales
no se asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo control y
experimental, puesto que los grupos de trabajo ya existen previamente al inicio
del experimento o al inicio del estudio.
Como sub diseo se desarroll en forma transversal una prueba de entrada
(pretest) y una prueba de salida (postest).
El diseo metodolgico de investigacin utilizado fue el cuasi experimental en
dos grupos, con pretest y postest, el que se esquematiza de la siguiente
manera:
GE O1 X O2
GC O3 ------------- O4
Donde:
GE: Grupo experimental
GC: Grupo de control
X = Variable experimental (Taller de narracin de cuentos (TADENAC).
O1 y O3 = Mediciones pretest de la variable dependiente (Comprensin
lectora)
O2 y O4 = Mediciones postest de la variable dependiente (Comprensin
lectora).
3.2.4. Procedimientos para la investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se siguieron los siguientes pasos:
a) Coordinacin con el Director y los docentes del grupo experimental y del

grupo de control.
41
b) Determinar la validez y confiabilidad del instrumento.

c) Aplicacin del pretest de comprensin lectora a la muestra.
d) Aplicacin del Taller de Narracin de Cuentos TADENAC al grupo
experimental.
e) Aplicacin del postest a la muestra de estudio.
f) Procesamiento estadstico de los datos.
g) Aplicacin de prueba de hiptesis.
3.2.5. Procedimientos estadsticos

Los procedimientos estadsticos empleados fueron los siguientes:
a) Elaboracin de tablas y figuras.

b) Medidas de tendencia central: de acuerdo con Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003), se definen de la siguiente forma:
Media aritmtica: Promedio aritmtico de una distribucin, se simboliza X y es
la suma de todos los valores dividida entre el nmero de casos.
Mediana: Valor que divide la distribucin por la mitad, se calcula sumando al
nmero de datos uno y vivindolo entre dos.
Moda: Puntuacin que se repite con ms frecuencia.
C) Medidas de dispersin: Desviacin estndar, coeficiente de variacin.
Desviacin estndar: Promedio de desviacin de las puntuaciones con

respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medicin de
la distribucin.
d) Prueba t de student: Prueba estadstica para evaluar dos grupos diferentes
entre s de manera significativa respecto a sus medias en una variable
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN:
3.3.1. Tcnica de muestreo
Muestreo no probabilstico intencional, porque para la seleccin de la

muestra no se realiz en base a frmulas de probabilidad, sino fue la decisin
del investigador, es decir, la eleccin de los elementos no dependa de la
42
probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la

investigacin o de quien hizo la muestra. Aqu el procedimiento no fue
mecnico, ni con base en frmulas de probabilidad, sino que fue un proceso
de toma de decisiones de un grupo de personas
3.3.2. Tcnica de recoleccin de informacin
Se utiliz la tcnica de cuestionario en forma de tipo test; segn Hernndez,

Fernndez y Baptista (2003), nos dicen que esta tcnica consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir.
Utilizamos un formato redactado en forma de interrogatorio en donde obtuvimos

la informacin acerca de las variables que se iban a investigar.
Se aplic un test con diversas preguntas en los tres niveles de la comprensin

lectora.
3.3.3. Tcnicas de procesamiento de la informacin
Se procesaron los datos que se encontraron dispersos, desordenados,

obtenidos por la poblacin que fue objeto de estudio, su fin fue generar
resultados; sea datos ordenados.
Por lo que se emplearon cuadros, tablas y figuras para comparar los resultados.
3.3.4. Validez y confiabilidad del instrumento
3.3.4.1. Validez
El instrumento fue validado mediante juicio de expertos siendo los siguientes:
Lic. Juan Jos Benites Barrionuevo. Docente de la IEE Rafael

Narvez Cadenillas
Lic. Soledad Esperanza Castillo Cern. Docente de la IEE Rafael
Narvez Cadenillas
43
Lic. Marcial Vsquez Medina. Docente de la IEE Rafael Narvez

Cadenillas
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), afirman que la validez de un

instrumento radica en el grado en que el mismo puede medir realmente la
variable en estudio.
La validez de un instrumento otorga la seguridad de que se mide lo que se

quiere medir y no otra cosa; especficamente, en el caso de instrumentos como
pruebas, cuestionarios, encuestas, sta se refiere al contenido o grado en que
se mide el concepto de variable involucrada.
3.3.4.2. Confiabilidad
La confiabilidad del pretest se realiz en la I.E 80892 Los Pinos en el aula de

4 grado con un total de 15 alumnos.
Dando como resultado el Alfa de Cronbach un promedio de 0.9, lo cual indica

que el instrumento del pretest y postest es confiable.
De acuerdo con Hernndez (2006) la confiabilidad indica el grado en el que los

instrumentos de medicin producen resultados coherentes y consistentes.
44
45
CAPTULO IV: RESULTADOS

Tabla 1: Puntajes y Nivel de Comprensin Lectora Por Niveles en el Grupo Experimental de los Estudiantes del 4 Grado de
Educacin Primaria de la I.E.E Rafael Narvez Cadenillas Trujillo.
Literal Inferencial Crtico Comprensin lectora
N Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest
Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel
1 21 Bueno 21 Bueno 6 Malo 15 Bueno 12 Regular 18 Bueno 39 Regular 54 Bueno
2 15 Regular 18 Bueno 0 Malo 6 Malo 3 Malo 9 Regular 18 Malo 33 Regular
3 12 Regular 18 Bueno 0 Malo 12 Regular 9 Regular 15 Bueno 21 Regular 45 Bueno
4 18 Bueno 21 Bueno 0 Malo 9 Regular 3 Malo 6 Malo 21 Regular 36 Regular
5 18 Bueno 21 Bueno 3 Malo 12 Regular 6 Malo 6 Malo 27 Regular 39 Regular
6 21 Bueno 21 Bueno 15 Bueno 18 Bueno 12 Regular 18 Bueno 48 Bueno 57 Bueno
7 24 Bueno 24 Bueno 9 Regular 18 Bueno 18 Bueno 15 Bueno 51 Bueno 57 Bueno
8 21 Bueno 24 Bueno 9 Regular 15 Bueno 12 Regular 15 Bueno 42 Bueno 54 Bueno
9 21 Bueno 24 Bueno 3 Malo 15 Bueno 12 Regular 18 Bueno 36 Regular 57 Bueno
10 21 Bueno 24 Bueno 6 Malo 12 Regular 9 Regular 12 Regular 36 Regular 48 Bueno
11 21 Bueno 24 Bueno 9 Regular 18 Bueno 9 Regular 15 Bueno 39 Regular 57 Bueno
12 24 Bueno 21 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 60 Bueno 57 Bueno
14 12 Regular 18 Bueno 6 Malo 15 Bueno 9 Regular 15 Bueno 27 Regular 48 Bueno
15 21 Bueno 21 Bueno 9 Regular 9 Regular 15 Bueno 18 Bueno 45 Bueno 48 Bueno
16 21 Bueno 24 Bueno 3 Malo 6 Malo 15 Bueno 15 Bueno 39 Regular 45 Bueno
17 21 Bueno 21 Bueno 3 Malo 6 Malo 15 Bueno 18 Bueno 39 Regular 45 Bueno
18 21 Bueno 24 Bueno 3 Malo 9 Regular 15 Bueno 18 Bueno 39 Regular 51 Bueno
20 21 Bueno 21 Bueno 6 Malo 12 Regular 15 Bueno 15 Bueno 42 Bueno 48 Bueno
21 15 Regular 24 Bueno 9 Regular 9 Regular 15 Bueno 18 Bueno 39 Regular 51 Bueno
22 24 Bueno 24 Bueno 15 Bueno 15 Bueno 12 Regular 15 Bueno 51 Bueno 54 Bueno
24 24 Bueno 24 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 12 Regular 12 Regular 54 Bueno 54 Bueno
25 21 Bueno 21 Bueno 3 Malo 12 Regular 15 Bueno 12 Regular 39 Regular 45 Bueno
26 21 Bueno 21 Bueno 3 Malo 12 Regular 12 Regular 12 Regular 36 Regular 45 Bueno
27 15 Regular 24 Bueno 0 Malo 6 Malo 0 Malo 6 Malo 15 Malo 36 Regular
28 24 Bueno 24 Bueno 9 Regular 15 Bueno 15 Bueno 12 Regular 48 Bueno 51 Bueno
X 20.04 22.07 7.07 12.75 11.89 14.46 39.00 49.29
S 3.47 2.04 5.30 4.05 4.51 3.92 11.14 7.04
CV% 17% 9% 75% 32% 38% 27% 29% 14%
46
Tabla 2: Puntajes y Nivel de Comprensin Lectora Por Niveles en el Grupo Control de los Estudiantes del 4 Grado de
Educacin Primaria de la I.E.E Rafael Narvez Cadenillas Trujillo.
Literal Inferencial Crtico Comprensin lectora

N Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest
Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel
1 15 Regular 15 Regular 6 Malo 6 Malo 18 Bueno 18 Bueno 39 Regular 39 Regular
2 15 Regular 15 Regular 15 Bueno 15 Bueno 6 Malo 12 Regular 36 Regular 42 Bueno
4 18 Bueno 21 Bueno 3 Malo 6 Malo 12 Regular 15 Bueno 33 Regular 42 Bueno
6 21 Bueno 21 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 15 Bueno 12 Regular 54 Bueno 51 Bueno
8 18 Bueno 21 Bueno 6 Malo 6 Malo 12 Regular 15 Bueno 36 Regular 42 Bueno
9 15 Regular 18 Bueno 15 Bueno 9 Regular 12 Regular 15 Bueno 42 Bueno 42 Bueno
10 24 Bueno 21 Bueno 15 Bueno 12 Regular 15 Bueno 15 Bueno 54 Bueno 48 Bueno
12 21 Bueno 18 Bueno 6 Malo 1 Malo 15 Bueno 15 Bueno 42 Bueno 34 Regular
17 15 Regular 21 Bueno 6 Malo 6 Malo 13 Bueno 13 Bueno 34 Regular 40 Regular
20 18 Bueno 21 Bueno 12 Regular 15 Bueno 12 Regular 12 Regular 42 Bueno 48 Bueno
21 12 Regular 15 Regular 9 Regular 12 Regular 12 Regular 12 Regular 33 Regular 39 Regular
23 24 Bueno 21 Bueno 9 Regular 12 Regular 9 Regular 12 Regular 42 Bueno 45 Bueno
25 24 Bueno 24 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 12 Regular 60 Bueno 54 Bueno
X 20.16 20.64 12.12 12.76 14.80 15.16 47.08 48.56
S 3.73 2.78 4.46 4.82 3.20 2.32 8.63 6.98
CV% 18% 13% 37% 38% 22% 15% 18% 14%
47
4.1. DESCRIPCIN DE RESULTADOS:
Tabla 3: Nivel de Comprensin Lectora de los Alumnos del 4to Grado de

Primaria de la I.E. Rafael Narvez Cadenillas, de Trujillo - 2015.
Experimental Control
Comprensin
Pretest Postest Pretest Postest
lectora
N % N % N % N %
Malo 2 7 0 0 0 0 0 0
Regular 14 50 4 14 6 24 4 16
Bueno 12 43 24 86 19 76 21 84
Total 28 100 28 100 25 100 25 100
Fuente: Informacin obtenida de la base de datos de la Comprensin Lectora.
Salida: SPSS Vrs. 22.0
Descripcin: En la Tabla 3 se observa que en el pretest el 50% de los estudiantes

del grupo experimental obtienen nivel regular de comprensin lectora y el 43%
tienen nivel bueno, y el 76% de los estudiantes del grupo control obtienen nivel
bueno de comprensin lectora y el 34% tienen nivel regular; denotndose que antes
de aplicar el Taller de narracin de cuentos TADENAC los estudiantes del grupo
experimental y control presentan deficiencia en la comprensin lectora. Tambin se
observa que en el postest el 86% de los estudiantes del grupo experimental obtienen
nivel bueno en la comprensin lectora y el 14% tienen nivel regular, y el 84% de los
estudiantes del grupo control tienen nivel bueno de comprensin lectora y el 16%
tienen nivel regular; denotndose que despus de aplicar el Taller de narracin de
cuentos TADENAC los estudiantes del grupo experimental presentan mayor
desarrollo en la comprensin lectora que los estudiantes del grupo control.
48
86 84
90
76
80
70
60 50
50 43 Malo
40 Regular
30 24
Bueno
14 16
20
7
10 0 0 0
0
Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest
Fuente: Tabla 1.
Figura 1: Nivel de Comprensin lectora de los alumnos del 4to grado de

primaria de la I.E. Rafael Narvez Cadenillas, de Trujillo - 2015.
49
Tabla 4: Nivel Literal de los Alumnos del 4to Grado de Primaria de la I.E.
Rafael Narvez Cadenillas, de Trujillo - 2015.
Literal Pretest Postest Pretest Postest
N % N % N % N %
Malo 0 0 0 0 0 0 0 0
Regular 5 18 0 0 5 20 3 12
Bueno 23 82 28 100 20 80 22 88
Total 28 100 28 100 25 100 25 100

del grupo experimental obtienen nivel literal bueno y el 18% tienen nivel regular, y
el 80% de los estudiantes del grupo control obtienen nivel literal bueno y el 20%
tienen nivel regular; denotndose que antes de aplicar el Taller de narracin de
cuentos TADENAC los estudiantes del grupo experimental y control presentan
deficiencia en el nivel literal. Tambin se observa que en el postest el 100% de los
estudiantes del grupo experimental obtienen nivel literal bueno y el 0% tienen nivel
regular, y el 88% de los estudiantes del grupo control tienen nivel literal bueno y el
12% tienen nivel regular; denotndose que despus de aplicar el Taller de narracin
de cuentos TADENAC los estudiantes del grupo experimental presentan mayor
desarrollo literal que los estudiantes del grupo control.
50
100
100 88
90 82 80
80
70
60
Malo
50
40 Regular
30 20 Bueno
18
20 12
10 0 0 0 0 0
0
Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest
Fuente: Tabla 2.
Figura 2: Nivel Literal de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E.
51
Tabla 5: Nivel Inferencial de los Alumnos del 4to Grado de Primaria de la I.E.
Inferencial Pretest Postest Pretest Postest
N % N % N % N %
Malo 15 54 4 14 5 20 5 20
Regular 9 32 11 39 8 32 8 32
Bueno 4 14 13 47 12 48 12 48
Total 28 100 28 100 25 100 25 100

del grupo experimental obtienen nivel inferencial malo y el 32% tienen nivel regular,
y el 48% de los estudiantes del grupo control obtienen nivel inferencial bueno y el
32% tienen nivel regular; denotndose que antes de aplicar el Taller de narracin
de cuentos TADENAC los estudiantes del grupo experimental y control presentan
deficiencia en el nivel inferencial. Tambin se observa que en el postest el 47% de
los estudiantes del grupo experimental obtienen nivel inferencial bueno y el 39%
tienen nivel regular, y el 48% de los estudiantes del grupo control tienen nivel
inferencial bueno y el 32% tienen nivel regular; denotndose que despus de aplicar
el Taller de narracin de cuentos TADENAC los estudiantes del grupo
experimental presentan mayor desarrollo inferencial que los estudiantes del grupo
control.
52
60 54
47 48 48
50
39
40
32 32 32
Malo
30
20 20 Regular
20 14 14 Bueno
10
0
Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest
Fuente: Tabla 3.
Figura 3: Nivel Inferencial de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E.
53
Tabla 6: Nivel Crtico de los Alumnos del 4to Grado de Primaria de la I.E.
Crtico Pretest Postest Pretest Postest
N % N % N % N %
Malo 4 14 3 11 1 4 0 0
Regular 11 39 6 21 6 24 6 24
Bueno 13 47 19 68 18 72 19 76
Total 28 100 28 100 25 100 25 100

del grupo experimental obtienen nivel crtico bueno y el 39% tienen nivel regular, y
el 72% de los estudiantes del grupo control obtienen nivel crtico bueno y el 24%
tienen nivel regular; denotndose que antes de aplicar el Taller de narracin de
cuentos TADENAC los estudiantes del grupo experimental y control presentan
deficiencia en el nivel crtico. Tambin se observa que en el postest el 68% de los
estudiantes del grupo experimental obtienen nivel crtico bueno y el 21% tienen nivel
regular, y el 76% de los estudiantes del grupo control tienen nivel crtico bueno y el
24% tienen nivel regular; denotndose que despus de aplicar el Taller de narracin
de cuentos TADENAC los estudiantes del grupo experimental presentan mayor
desarrollo crtico que los estudiantes del grupo control.
54
76
80 72
68
70
60
47
50
39 Malo
40
24 24 Regular
30 21
Bueno
20 14
11
10 4
0
0
Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest Pre-Test
Pretest Post-Test
Postest
Fuente: Tabla 4.
Figura 4: Nivel Crtico de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E.
55
4.2. ANLISIS LIGADO A LAS HIPTESIS:
HG: El Taller de Narracin de Cuentos TADENAC mejora significativamente la

comprensin lectora de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael
Narvez Cadenillas, de Trujillo - 2015.
Tabla 7: Prueba de Hiptesis del Taller de Narracin de Cuentos TADENAC

en la Comprensin Lectora de los Alumnos del 4to grado de Primaria de la I.E.
Comprensin Desviacin Prueba

Grupo Promedio Significancia
lectora estndar t
Pretest 39.00 11.14 p = 0.000 < 0.05
Experimental 8.058
Postest 49.29 7.04 Significativo
Pretest 47.08 8.63 p = 0.066 > 0.05
Control 1.560
Postest 48.56 6.98 No significativo
Descripcin: En la Tabla 7 se observa que la diferencia media del grupo

experimental (post pre) es 10.29 la cual quiere decir que la comprensin lectora
en el postest es mayor en el pretest; tambin se observa que el valor de la prueba
estadstica es texp = 8.058 con nivel de significancia menor al 5% (p < 0.05),
demostrndose que el Taller de Narracin de Cuentos TADENAC influye en la
mejora de la comprensin lectora. Tambin se observa que la diferencia media del
grupo control (post pre) es 1.48 la cual quiere decir que la comprensin lectora en
el postest no es significativamente mayor en el pretest; tambin se observa que el
valor de la prueba estadstica es tcon = 1.560 con nivel de significancia mayor al 5%
(p > 0.05), demostrndose que si no se aplica el Taller de Narracin de Cuentos
TADENAC los estudiantes no van a mejorar la comprensin lectora.
56
Figura 5: Regin Crtica del Taller de Narracin de Cuentos TADENAC en la

comprensin lectora de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E.
Fuente: Tabla 5.
Elaboracin propia
Decisin: Se rechaza la hiptesis nula, aceptndose la hiptesis alterna (texp > ttab),
es decir, El Taller de Narracin de Cuentos TADENAC mejora significativamente
la comprensin lectora de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael
Narvez Cadenillas, de Trujillo 2015.
57
HE1: El Taller de Narracin de Cuentos TADENAC mejora significativamente el

nivel literal de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael Narvez
Cadenillas, de Trujillo - 2015.

en el Nivel Literal de los Alumnos del 4to Grado de Primaria de la I.E. Rafael
Desviacin Prueba
Literal Grupo Promedio Significancia
estndar t
Pretest 20.04 3.47 p = 0.000 < 0.05

Experimental 3.800
Pretest 20.16 3.73 p = 0.222 > 0.05
Control 0.778

experimental (post pre) es 2.03 la cual quiere decir que la comprensin literal en
el postest es mayor en el pretest; tambin se observa que el valor de la prueba
mejora de la comprensin literal. Tambin se observa que la diferencia media del
grupo control (post pre) es 0.48 la cual quiere decir que la comprensin literal en
TADENAC los estudiantes no van a mejorar la comprensin literal.
58
Figura 6: Regin Crtica del Taller de Narracin de Cuentos TADENAC en el

nivel literal de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael Narvez
Fuente: Tabla 6.
Elaboracin propia
el nivel literal de la comprensin lectora de los alumnos del 4to grado de primaria de
la I.E. Rafael Narvez Cadenillas, de Trujillo 2015.
59

nivel inferencial de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael Narvez

en el Nivel Inferencial de los Alumnos del 4to grado de Primaria de la I.E.
Desviacin Prueba
Inferencial Grupo Promedio Significancia
estndar t
Pretest 7.07 5.30 p = 0.000 < 0.05

Experimental 7.967
Pretest 12.12 4.46 p = 0.106 > 0.05
Control 1.281

experimental (post pre) es 5.68 la cual quiere decir que la comprensin inferencial
en el postest es mayor en el pretest; tambin se observa que el valor de la prueba
mejora de la comprensin inferencial. Tambin se observa que la diferencia media
del grupo control (post pre) es 0.64 la cual quiere decir que la comprensin
inferencial en el postest no es significativamente mayor en el pretest; tambin se
observa que el valor de la prueba estadstica es tcon = 1.281 con nivel de significancia
mayor al 5% (p > 0.05), demostrndose que si no se aplica el Taller de Narracin
de Cuentos TADENAC los estudiantes no van a mejorar la comprensin
inferencial.
60

nivel inferencial de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael
Fuente: Tabla 7.
Elaboracin propia
el nivel inferencial de la comprensin lectora de los alumnos del 4to grado de
primaria de la I.E. Rafael Narvez Cadenillas, de Trujillo 2015.
61

nivel crtico de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael Narvez

en el Nivel Crtico de los Alumnos del 4to Grado de Primaria de la I.E. Rafael
Desviacin Prueba
Crtico Grupo Promedio Significancia
estndar t
Pretest 11.89 4.51 p = 0.000 < 0.05

Experimental 4.674
Pretest 14.80 3.20 p = 0.208 > 0.05
Control 0.827

experimental (post pre) es 2.57 la cual quiere decir que la comprensin crtica en
el postest es mayor en el pretest; tambin se observa que el valor de la prueba
mejora de la comprensin crtica. Tambin se observa que la diferencia media del
grupo control (post pre) es 0.36 la cual quiere decir que la comprensin crtica en
TADENAC los estudiantes no van a mejorar la comprensin crtica.
62

nivel crtico de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. Rafael Narvez
Fuente: Tabla 8.
Elaboracin propia
el nivel crtico de la comprensin lectora de los alumnos del 4to grado de primaria
de la I.E. Rafael Narvez Cadenillas, de Trujillo 2015.
63
CAPTULO V: DISCUSIN DE RESULTADOS
Teniendo encuentra la situacin del nivel de comprensin lectora en el Per, prestar

atencin a este problema y a posibles situaciones que se podran trabajar sera una
solucin muy eficaz.
Para responder a las preguntas de la investigacin se procedi a realizar el anlisis

de los resultados del pre y postest; adems de contrastarlos con las investigaciones
anteriores.
Al comparar los resultados del pretest y postest del grupo control se aprecia que el
nivel literal, inferencial y crtico no presentan mucha variacin.
Al comparar los resultados del pretest y postest del grupo experimental presentan
promedios altamente significativos en los tres niveles (literal, inferencial y crtico).
Este incremento se debe a la aplicacin de los talleres de narracin de cuentos que
contribuye a mejorar los niveles de comprensin lectora aceptando las hiptesis, los
resultados obtenidos en este grupo varan significativamente.
Los resultados muestran que hay una mejora significativa de la comprensin lectora
en los alumnos del grupo experimental (p < 0.05), esto demuestra que el taller de
narracin de cuentos TADENAC es efectivo en el desarrollo de la comprensin
lectora, tambin se muestra que no hay una mejora significativa de la comprensin
lectora en los alumnos del grupo control (p > 0.05), esto demuestra que si no se
aplica el taller de narracin de cuentos TADENAC los educandos no van a
desarrollar su comprensin lectora (Tabla 7).
De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado

concordamos con Crdenas, Lujan y Ojeda (2001) en su tesis Influencia de la
narracin de cuentos infantiles en el incremento del vocabulario, ambas
investigaciones obtuvimos las siguientes conclusiones: Los cuentos infantiles
ejercen una influencia altamente significativa en la educacin de los nios.
64
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin realizada se

encontr relacin en la investigacin de Barrientos (2005) en la investigacin
Estrategias para mejorar la comprensin lectora y la produccin de textos desde el
enfoque pedaggico del cuento y la ciencia ficcin. Ambas investigaciones llegaron
a la conclusin de que la aplicacin de estrategias didcticas a travs del gnero
narrativo que permiti mejorar la comprensin lectora.
En contraste con las investigaciones de Ojeda (2002), encontr que la actividad

recreativa, conlleva a aprendizajes significativos de la lectura, especialmente del
nivel de comprensin lectora.
Los resultados muestran que hay una mejora significativa en el nivel literal en los
alumnos del grupo experimental (p < 0.05), esto demuestra que el taller de narracin
de cuentos TADENAC es efectivo en el desarrollo de la comprensin del nivel
literal, tambin se muestra que no hay una mejora significativa del nivel literal en los
alumnos del grupo control (p > 0.05), esto demuestra que si no se aplica el taller de
narracin de cuentos TADENAC los educandos no van a desarrollar su
comprensin en el nivel literal (Tabla 8).
Los resultados muestran que hay una mejora significativa en el nivel inferencial en
los alumnos del grupo experimental (p < 0.05), esto demuestra que el taller de
narracin de cuentos TADENAC es efectivo en el desarrollo de la comprensin del
nivel inferencial, tambin se muestra que no hay una mejora significativa del nivel
inferencial en los alumnos del grupo control (p > 0.05), esto demuestra que si no se
aplica el taller de narracin de cuentos TADENAC los educandos no van a
desarrollar su comprensin en el nivel inferencial (Tabla 9).
Los resultados muestran que hay una mejora significativa en el nivel crtico en los
alumnos del grupo experimental (p < 0.05), esto demuestra que el taller de narracin
de cuentos TADENAC es efectivo en el desarrollo de la comprensin del nivel
crtico, tambin se muestra que no hay una mejora significativa del nivel crtico en
los alumnos del grupo control (p > 0.05), esto demuestra que si no se aplica el taller
de narracin de cuentos TADENAC los educandos no van a desarrollar su
comprensin en el nivel crtico(Tabla 10).
65
Rodrguez (2005) concluye que es importante que el alumno obtenga una

comprensin literal porque si no comprende lo que est implcito en el texto
difcilmente puede hacer inferencias validad y menos hacer una lectura crtica.
66
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES:
El anlisis de los fundamentos tericos, as como de los resultados obtenidos

a lo largo del trabajo, son datos que apoyan los las preguntas y objetivos de
investigacin.
El objetivo de nuestro estudio ha sido comprobar la efectividad de un

programa creado para mejorar la comprensin lectora a travs de textos
narrativos. En este sentido, nuestro programa es efectivo para estimular el
aprendizaje y desarrollo de importantes conocimientos y procedimientos
relacionados con estrategias fundamentales para mejorar la comprensin
lectora.
Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se lleg a las

siguientes conclusiones
1. Se comprob que la aplicacin del taller de narracin de cuentos si mejor

la comprensin lectora de los alumnos del 4 grado de Educacin Primaria
de la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo. El nivel de
comprensin lectora antes de la aplicacin de los talleres fue 42.86% (12)
de estudiantes se encuentran en un nivel bueno, el 50% (14) en el nivel
regular y el 7.14% en el nivel malo. Y luego de aplicacin de los talleres el
resultado obtenido fue que el 85.71% (24) de estudiantes est en el nivel
bueno, el 14.29% (4) en el nivel regular y el 0% en el nivel malo.

la comprensin lectora en el nivel literal de los alumnos del 4 grado de
Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo. El
nivel literal antes de aplicar el taller los resultaron fueron 82.14 %(23)
67
estaban en un nivel bueno, 17.86 % (5) en el nivel regular y 0% (0) en nivel

malo. Y luego de aplicar las estrategias del taller de narracin de cuentos
se obtuvo que 100% (28) se encuentran en un nivel bueno.

la comprensin lectora en el nivel inferencial de los alumnos del 4 grado
de Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo.
En el nivel inferencial antes de la aplicacin de talleres los resultaron
fueron 14.29 % (4) estaban en un nivel bueno, el 32.14% (9) en nivel
regular y el 53.57% (15) en nivel malo. Despus de la aplicacin del taller
obtuvimos que el 46.43% (13) estn en el nivel bueno, el 39.29 (11) en el
nivel regular y el 14.29% (4) estn en el nivel malo.

la comprensin lectora en el nivel crtico de los alumnos del 4 grado de
Educacin Primaria de la I.E.E. Rafael Narvez Cadenillas de Trujillo. En
el nivel crtico antes de iniciar la aplicacin de los talleres obtuvimos que
el 46.43% (13) estn en el nivel bueno, 39.29% (11) se encuentran en el
nivel regular y el 14.29% (4) en el nivel malo. Despus de aplicar los
talleres los resultados fueron que en 67.86% (19) estn en el nivel bueno,
el 21.43% (6) en el nivel regular y el 10.71% (3) en el nivel malo.
68
6.2. RECOMENDACIONES:
1. Hay que tener en cuenta que este tipo de trabajos es realizado en

poblaciones heterogneas en cuanto al nivel intelectual, no solo por las
deficiencias propias en el desarrollo cognitivo de los alumnos, sino el
mbito familiar y el medio social en que viven
2. Los docentes deben aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para
mejorar la comprensin lectora, como la narracin de cuentos que facilita
el aprendizaje.
3. Los docentes deben tener en cuenta que para el desarrollo ptimo de las
capacidades de comprensin lectora no solo se debe utilizar nuevas
estrategias de investigacin en el rea de Comunicacin, sino que se
debe generalizar su uso adecuado en todas las reas.
4. A la hora de disear las herramientas basadas en la elaboracin de
preguntas hay que tener muy claro que es una serie de estrategias
diferentes pero que parten de tener muy claro el objetivo de cada
actividad y a partir de ello elaborar adecuadamente la pregunta para
conducir al cumplimiento del mismo
5. Se debe sealar una verdadera poltica de la lectura, el cual debe ser
obligatorio y tan importante como un programa de cuentos, ya que sera
una herramienta que ayudar a combatir directamente con el
analfabetismo, adems es la mejor herencia que se le da a los nios y
jvenes del pas; y el progreso se la persona y por consiguiente de la
sociedad.
69
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72
ANEXOS
ANEXO A: ESCALA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA

(PCL)
1. Pautas para administracin de test.
La presente prueba sigue de la siguiente manera: A cada alumno del grupo

experimental se les repartir una hoja de un cuento narrativo en las cuales
habr preguntas, incluyendo los tres niveles de comprensin lectora; la
prueba ser objetiva con preguntas; tendrn unos 30 minutos para
desarrollar la prueba.
1. Nivel literal.
Haga entrega de un texto narrativo, en las cuales evalu los
indicadores que ha considerado.
2. Nivele inferencial.
Haga entrega de un cuento narrativo en las cuales usted tendr que

evaluar los indicadores pertenecientes al nivel inferencial.
3. Nivel Criterial:
Haga entrega de un cuento narrativo para que cada alumno pueda
resolver las preguntas del nivel criterial tenga en cuenta los
indicadores a evaluar, tenga en cuenta que el alumno escribir desde
su propia perspectiva
4. Variable dependiente: comprensin lectora
Terminando de evaluar dos dimensiones ahora realice la puntuacin

de la variable de comprensin lectora de acuerdo a los puntajes
obtenidos por los estudiantes.
73
TABLAS 1
ESCALA PARA LA COMPRENSION LECTORA
NIVELES RANGO
Bueno 41 - 60
Regular 21 40
Malo 0 20
TABLAS 2
ESCALA PARA EL NIVEL LITERAL
NIVEL LITERAL RANGO

BUENO 17 24
REGULAR 9 16
MALO 08
TABLA 3
ESCALA PARA EL NIVEL INFERENCIAL
NIVEL INFERENCIAL RANGO

BUENO 13 18
REGULAR 7 12
MALO 0 -6
74
TABLA 4
ESCALA PARA EL NIVEL CRITERIAL
NIVEL CRITERIAL RANGO

BUENO 13 18
REGULAR 7 12
MALO 0 -6
75
ANEXO B: PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
76
77
78
79
80
ANEXO C: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO SEGN EL ALFA DE CRONBACH
COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

TEMES
ALUMNOS SUMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 0 3 3 3 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 0 0 0 0 0 24
2 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 0 3 51
3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 0 0 0 3 3 3 0 3 3 3 42
4 3 3 3 3 0 0 0 0 0 3 3 0 3 0 0 0 0 0 0 0 21
5 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 3 0 3 0 0 0 0 3 3 3 39
7 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 54
8 3 3 3 3 0 0 3 3 0 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 0 45
9 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0 0 0 3 0 0 3 3 3 3 3 27
10 3 3 3 3 3 0 0 3 3 0 3 3 0 3 3 0 0 3 0 0 36
11 3 3 3 3 0 3 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18
12 3 3 3 0 3 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
13 3 3 3 0 0 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
14 3 3 0 3 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 42
15 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 0 48
VARP 1 1.44 1.44 1.8 2.2 2 2.2 1.4 2.24 2.2 1.8 2.2 2 2 2.2 2.2 2.2 1.8 2.2 2.24 210.56
81
K: El nmero de preguntas 20
Si2 : Sumatoria de las Varianzas de los Items 38.72
ST : 2 La Varianza de la suma de los Items 210.6
Coeficiente de Alfa de Cronbach 0.9
82
ANEXO D: TALLERES DEL PLAN DE ACCIN

Facultad de Educacin y Ciencias de la
Comunicacin
Escuela Acadmico Profesional de Educacin
Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin educativa : I.E. E Rafael Narvez Cadenillas
1.2.Grado y seccin : 4 A
1.3. Nombre del taller : Reconozco las principales
caractersticas de un texto narrativo
1.4.Profesoras asistentes : - Camacho Arce, Danica
- Zapata Garca Ana Carolina
1.5. Duracin : 45 minutos
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
1.10. Lugar y fecha : Trujillo, 15 de Agosto del 2014
83
TALLAR 01 RECONOZCO LAS PRINCIPALES
CARACTERSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO A TRAVS
DE UN CUENTO
15/08/14
FECHA INICIO: 10am
TRMINO:10:45 am
IDENTIFICAR ALS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL CUENTO
OBJETIVOS
Concepto de texto narrativo
Caractersticas de la Narracin
Que es la fbula
CONTENIDOS Caractersticas del cuento
Gnero
Nmero
Moraleja
Actividades para realizar antes de la lectura Tiempo
Conocimientos previos sobre texto narrativo, caractersticas sobre el
texto narrativo, que es el texto narrativo.
Actividades para realizar durante la lectura.
Exposicin del cuento a travs de un video
(http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY&feature=relate
ACTIVIDADES Actividades para realizar despus de la lectura
45 min.
Despus se hace la caracterizacin del cuento teniendo en cuenta
identificar las principales caractersticas en actividades como:
Completar un esquema.
Ordenar secuencia de acciones de acuerdo a lo narrado en el texto.
Sealar las principales caractersticas de comportamiento humano
asignadas al protagonista principal del texto.
RECURSOS Computadores, talleres impresos.

Se evaluar la participacin en clase teniendo en cuenta que argumenten
EVALUACIN
sobre las principales caractersticas de la fbula.
84

Comunicacin
Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Conociendo el nivel literal
1.5. Duracin :45 minutos
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
85
TALLER N02 CONOCIENDO EL NIVEL ITERAL A
TRAVS DE UN CUENTO
22/08/14
FECHA INICIO :10AM
TRMINO:10:45 AM
Establecer el nivel de lectura en la comprensin literal a travs de textos
OBJETIVOS
narrativos (cuentos).
Conceptos de:
CONTENIDOS Qu es un cuento
Caractersticas del cuento.
Qu imgenes observan en el dibujo?
Los han visto alguna vez?
Qu caractersticas tiene estos animales?
De qu se alimentan?
Cul es su comida preferida?
Dnde viven?
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que vamos a ver a
ACTIVIDADES continuacin? 45 min.
Quines irn a ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura.
Exposicin de la fbula Quin le pone el cascabel al gato? a travs
de un video (http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0)
Actividades para realizar despus de la lectura
Caracterizacin de la fbula mediante un texto magntico teniendo en
cuenta los aspectos literales de la fbula como:
Completar un mapa conceptual.
Responder preguntas cerradas
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que

EVALUACIN hayan definido la comprensin de lectura en el nivel literal a travs de textos
narrativos.
86

Comunicacin
Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Inferimos a traves de un cuento
- Inicio: 10: 45 a.m.
- Trmino: 11:30 a.m.
87
TALLER 03 INFERIMOS ATRAVES DE UN CUENTO
22/08/14
FECHA INICIO :10AM
TRMINO:10:45 AM
Realizar inferencias a travs de textos narrativos (cuentos) enfatizando las
OBJETIVOS
actuaciones en el personaje principal.
Video del cuentoLa gallina de los huevos de oro.
CONTENIDOS Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto y ver el video
Activar conocimientos previos:
a) Cuntas gallinas tiene?
b) De qu se alimentan las gallinas?
c) Cada cunto les da la comida?
d) Cuntos huevos saca al mercado?
e) Cul es el valor de un huevo?
f) Es un buen negocio tener gallinas para la venta de los
ACTIVIDADES huevos? 45 min.
g) g) Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos de la
casa?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula La gallina de los huevos de oro a travs
de un video.
(http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU)y en medio fsico.
Caracterizacin del cuento mediante una serie de preguntas abiertas.
EVALUACIN hayan realizado inferencias a travs de textos narrativos (cuentos) enfatizando
las actuaciones en el personaje principal.
88

Comunicacin
Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Me gusta opinar
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
89
TALLER N 04
ME GUSTA OPINAR
22/08/14
INICIO :10AM
FECHA TRMINO:10:45 AM
Establecer la comprensin de lectura en el nivel crtico intertextual a travs

OBJETIVOS
de la opinin del lector.
Video del cuentoLa cigarra y la hormiga.
Taller en medio fsico
Visitar un hormiguero. Luego responder en el saln:
a) Dnde viven las hormigas?
b) De qu se alimentan las hormigas?
c) Por qu creen que permanecen en manada?
d) Qu actividad realizan las hormigas en el hormiguero?
e) Para qu creen que trabajan tanto las hormigas
Presentacin de la fbula La cigarra y la hormiga, a travs de
un video. (http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en
medio fsico.
ACTIVIDADES Caracterizacin de la fbula mediante la confrontacin de 45 min.
predicciones con la informacin obtenida del texto mediante
preguntas como:
Por qu cree que el autor escogi estos personajes para escribir la
fbula?
Qu opina del comportamiento de la cigarra y el comportamiento de la
hormiga?
Luego, con mis propias palabras, explico lsiguiente frase.
Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta.
Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente frase?
Primero duro tendrs que trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar
Luego se elabora un mapa conceptual del texto ledo resaltando
los hechos ms importantes y se responden seis preguntas
semiestrucutradas
EVALUACIN
hayan analizado el texto desde el punto de vista crtico
90

Comunicacin
Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Adivino y me imagino
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
1.10. Lugar y fecha : Trujillo, 05 de Sepriembre del 2014
91
TALLER N05
ADIVINO Y ME IAMGINO
05/09/14
INICIO :10am
FECHA TRMINO:10:45 am
OBJETIVOS Reconocer la importancia de la personificacin en el cuento.

Video de la fbula El len y el ratn.
Texto en medio fsico.
CONTENIDOS
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video
Observar algunas imgenes y decir que valores o cualidades se le
pueden dar a cada una.
Observar el ttulo del texto, luego responder preguntas como:
Qu animales de los que observa conoces?
Dnde viven esos animales?
De qu cree que trata la prxima fbula que se va a leer?
Cules podrn ser los personajes?
ACTIVIDADES Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin del cuento El len y el ratn a travs de un video. 45 min.
http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1y en medio fsico.
Despus se hace la caracterizacin de la fbula mediante la
confrontacin de predicciones con la informacin obtenida del texto
mediante preguntas como:
Por qu cree que los personajes de la fbula estn personificados?
Qu opina del comportamiento de los personajes?
Luego se desarrollan ocho preguntas
EVALUACIN Se evaluar la participacin en clase y el taller desarrollado
92

Comunicacin
Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Mi cuento me ensea
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
93
TALLER N06
MI CUENTO ME ENSEA
12/09/15
INICIO:10:00am
FECHA TRMINO :10:45 am
OBJETIVOS Reconocer la importancia de la enseanza en los cuentos (nivel crtico)

Video de la fbula El pastorcito mentiroso.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto y ver el video.
Observar el ttulo: El pastorcito mentiroso
Luego responder:
De qu cree que trata la historia?, Cules podrn ser los personajes?
Observar las imgenes:
Un rebao de ovejas. Un grupo de gente auxiliando a un joven. Un joven que
grita pidiendo auxilio. Un lobo devorando ovejas.
Luego responder:
Qu sucede en cada una de las imgenes? Qu puedo aprender para mi
vida sobre lo que hasta ahora he deducido?
ACTIVIDADES
Actividades para realizar durante la lectura 45 min.
Presentacin de la fbula El pastorcito mentiroso a travs de un
videohttp://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkwy en medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura.
Confrontar predicciones con la informacin obtenida del texto.
Luego desarrollar un taller con preguntas semiestrucutradas tales como:
Cul fue la enseanza que nos dej la fbula? Qu otra enseanza nos pude
dejar la fbula anterior? Qu opina de la actitud del pastorcito? Qu hara con
una persona que tuviera un comportamiento como el del pastorcito? Alguna
vez ha tenido comportamientos similares? En qu momentos los ha tenido?
Qu aprend para mi vida de la fbula anterior?
EVALUACIN Se evaluar la participacin en clase y el taller desarrollado
94

Comunicacin
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Me gusta leer cuentos
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
95
TALLER N 07
ME GUSTA LEER CUENTOS
19/09/14
INICIO 10:00
FECHA
TRMINO 10:45
Evaluar el impacto de la propuesta durante el proceso de intervencin que

OBJETIVOS tuvieron los estudiantes en comprensin de textos narrativos (cuentos) a partir de
preguntas teniendo en cuenta el nivel crtico-intertextual.
Una prueba de comprensin lectora en medio virtual y fsico.(Video, texto,
CONTENIDOS
preguntas semiestructuradas)
Exposicin de la fbula El ratn de campo y el ratn de ciudad. A Tiempo
travs de un video.
http://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8
Leer el cuento El ratn de campo y el ratn de ciudad en
medio fsico y despus responder el cuestionario con
preguntas como:
Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresin:
No quiera vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la causa de tu
desdicha
ACTIVIDADES Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente frase?
Poco vale el placer cuando el temor lo amarga 45 min.
Crees que el texto ledo anteriormente es una fbula?Por qu?
Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de ciudad?
Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de campo?
Si t fueras alguno de los personajes de la historia.
Cul escogeras? Por qu?
Alguna vez ha estado en situacin de peligro? En qu momento?
Qu aprend para mi vida de la fbula anterior?
Cul fue la intencin del autor al escribir el cuento?
Se evala el impacto que tuvieron los estudiantes en el proceso de intervencin a
EVALUACIN partir de una prueba de comprensin lectora de texto narrativo (cuentos) a partir de
preguntas
96

Comunicacin
Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Lo que ms me gusto del cuento
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
1.10. Lugar y fecha : Trujillo, 29 de Septiembre del 2014
97
TALLER N08
LO QUE MAS ME GUST DEL CUENTO
29/09/14
INICIO :10:00
FECHA
TRMINO:10:45
OBJETIVOS Resaltar las partes ms importantes del cuento narrativo

Una prueba de comprensin lectora en medio virtual y fsico
CONTENIDOS
Leen el cuento Tiempo
Se los forma en grupos
Resaltan las partes ms importantes del cuento.
Se les proporciona una serie de preguntas de los tres niveles
En grupo responden las preguntas
ACTIVIDADES Se les pide que salgan en grupo ah escenificar las preguntas.
45 min.

Se evala el impacto que tuvieron los estudiantes en el proceso de intervencin a
EVALUACIN partir de una prueba de comprensin lectora de texto narrativo (cuentos) a partir de
preguntas
98

Comunicacin
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Contesto a las preguntas
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
1.10. Lugar y fecha : Trujillo, 03 de Octubre del 2014
99
TALLER N09
CONTESTOS A LAS PREGUNTAS
03/10/14
FECHA INICIO: 10:00
TRMINO:10:45
Evaluar las conductas de entrada y los aprendizajes previos en relacin a la

OBJETIVOS
comprensin de lectura de los estudiantes
Se les entregar un cuento Tiempo
Se le pide a cada alumno que lea el cuento en forma silenciosa
La maestra pedir que el alumno explique lo que entendi del texto
Se le har preguntas sobre
Cmo se llam el cuento?
ACTIVIDADES Cuales fueron los personajes importantes del cuento?
Te gust el cuento? 45 min.
RECURSOS Talleres impresos

La evaluacin se har mediante una prueba objetiva d preguntas de los tres
EVALUACIN
niveles
100

Comunicacin
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Participo con mi cuento
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
101
TALLER N 10
PARTICIPO CON MI CUENTO
10/10/14
INICIO:10:00
FECHA
TRMINO:10:45
OBJETIVOS Reconocer la importancia de la personificacin en la fbula.

Video de un cuento
CONTENIDOS
y ver el video.
Observar el ttulo del texto, luego responder preguntas como:
ACTIVIDADES De qu cree que trata la prxima fbula que se va a leer?
Cules podrn ser los personajes? 45 min.
Se forman en grupos y hacen y escenifican el cuento ledo
Al finalizar la escenificacin responden
Por qu cree que los personajes de la fbula estn personificados?
Qu opina del comportamiento de los personajes?
Se evaluar la participacin en clase y la interpretacin que le dan a cada
EVALUACIN
personaje
102

Comunicacin
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Con mis imgenes creo mi cuento
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
103
TALLER N 11
CON MIS IMGENES CREO MI CUENTO
17/10/14
INICIO: 10:00AM
FECHA
TRMINO10:45:AM
OBJETIVOS A travs de imgenes crea su propio texto narrativo.

Video de un cuento
CONTENIDOS
y ver el video
Cules podrn ser los personajes?
Cmo se llamar tu cuento?
ACTIVIDADES
Actividades para realizar durante la lectura 45 min.
Leen su cuento
Responden a las siguientes preguntas
Por qu le pusiste ese ttulo a tu cuento?
Por qu colocaste esos personajes como personajes principales
a tu cuento?
Podrs crear preguntas sobre tu cuento?
EVALUACIN Se evaluar la participacin en clase y el contenido de cada cuento creado
104

Comunicacin
Primaria
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Creo mis propias preguntas
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
1.10. Lugar y fecha : Trujillo, 24 deOctubre del 2014
105
TALLER N 12
CREO MIS PROPIAS PREGUNTAS
24/10/14
FECHA IINICIO:10:00 am
TRMINO: 10:45 am
OBJETIVOS A travs de imgenes crea su propio texto narrativo y crea sus propias preguntas
Preguntas
CONTENIDOS
Cuento creado por ellos mismo
Se les hace las siguientes preguntas
Puedes crear preguntas con tu cuento creado anteriormente?
Se le entrega sus cuento que ellos mismos haban creado
Leen sus cuento en voz alta
Se les hace entrega de una hoja donde est su cuento creado
anteriormente
Se le pedir que cree sus propias preguntas para drselas a sus
compaeros que las resuelvan
Se le hace las siguientes preguntas
Por qu consideraste estas preguntas
ACTIVIDADES Crees importante que en un cuento haya preguntas?
Consideras importante que las preguntas te ayudan a conocer ms 45 min.
sobre la lectura leda te ayud tu lectora creada a crear tus propias
preguntas?

Se evaluar la participacin en clase y las preguntas que considere necesarias
EVALUACIN
para su cuento
106

Comunicacin
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Creo mi propio cuento narrativo
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
107
TALLER N13
CREO MI PROPIO CUENTO NARRATIVO
31/10/14
FECHA INICIO :1Oam
TRMINO: 10:45 am
OBJETIVOS A travs de imgenes crea su propio texto narrativo y crea sus propias preguntas
Preguntas
CONTENIDOS
Cuento creado por ellos mismo
Puedes crear preguntas con tu cuento creado anteriormente?
Se le entrega sus cuento que ellos mismos haban creado
Leen sus cuento en voz alta
Se les hace entrega de una hoja donde est su cuento creado
ACTIVIDADES
anteriormente 45 min.
Se le pedir que cree sus propias preguntas para drselas a sus
compaeros que las resuelvan
Se le hace las siguientes preguntas
Por qu consideraste estas preguntas
Crees importante que en un cuento haya preguntas?
Consideras importante que las preguntas te ayudan a conocer ms
sobre la lectura leida?
Te ayud tu lectora creada a crear tus propias preguntas?
EVALUACIN Se evaluar la participacin en clase y el contenido de cada cuento creado
108

Comunicacin
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Juego con mi cuento
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
1.10. Lugar y fecha : Trujillo, 7 de Noviembre del 2014
109
TALLER N14
JUEGO CON MI CUENTO
07/11/14
INICIO:10am
FECHA
TRMINO 10:45 am
OBJETIVOS Respondo y juego con mi texto narrativo

Preguntas
CONTENIDOS
Textos narrativos impresos
La maestra escenifica un cuento.
Los nios observan el cuento escenificado por la maestra
de qu trataba el cuento?
Te gust el cuento?
ACTIVIDADES
Escuchan y observan la escenificacin del cuento 45 min.
Se los forma en grupo
Se les hace entrega de un papelote por grupo
A travs de un collage representaran los hechos ms importantes del
cuento
Al culminar el collage saldrn a exponer sus papelotes sobre los
hechos ms importantes del cuento
EVALUACIN Se evaluar la participacin en clase el contenido de su papelote
110

Comunicacin
I. DATOS GENERALES:
1.3. Nombre del taller : Busco el mensajito
- Inicio: 10 a.m.
- Trmino: 10: 45 a.m.
1.10. Lugar y fecha : Trujillo, 14 de Noviembre del 2014
111
TALLER N 15
BUSCO EL MENSAJITO
07/11/14
INICIO:10am
FECHA TRMINO 10:45 am
Reconocer el mensaje que me deja el texto narrativo y las preguntas del nivel
OBJETIVOS crtico
Preguntas
CONTENIDOS
Textos narrativos impresos
La maestra hace entrega de un cuento
Los alumnos leen el cuento en voz baja
de qu trataba el cuento?
Te gust el cuento?
ACTIVIDADES Se los forma en grupo
Se les hace entrega de un papelote por grupo 45 min.
Se les hace entrega de una 10 preguntas por grupo
Por qu crees que muri el gato?
Que hubiera pasado si el gato no hubiera estado en la casa?
Que mensaje te trae el cuento
Por qu qu crees que se comport de esa manera Mara?
Los alumnos responden a las siguientes preguntas en su papelote
Los alumnos salen a exponer sus respuestas
EVALUACIN Se evaluar la participacin en clase el contenido de su papelote
112
113

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

TALLER DE NARRACIN DE CUENTOS TADENAC Y SU INFLUENCIA EN LA

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

Mg. Martha Paredes Ibez Mg. Luis Odar Santilln

Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre

A nuestros padres porque siempre estuvieron pendientes de nosotros y nos dieron su

A nuestros profesores por sus conocimientos impartidos.

A los alumnos del 4 grado A de la I.E.E Rafael Narvez Cadenillas por su

A nuestro asesor de tesis por su dedicacin a nuestro proyecto de tesis.

Agradecemos a los directivos de la I.E.E Rafael Narvez Cadenillas por brindarnos

Expresamos nuestro agradecimiento a la profesora del rea de Comunicacin del 4

A nuestros profesores de la Universidad Nacional de Trujillo por habernos brindado

El objetivo del presente estudio fue investigar la influencia de un programa de Taller

Se concluye que la aplicacin del programa Taller de narracin de cuentos

Palabras clave: taller, narracin de cuentos, comprensin lectora.

In conclusion, the application of "storytelling workshop" TADENAC "program and its

Keywords: workshop, storytelling, reading comprehension.

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN: ............................................. 42

1.1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

1.1.1. El problema de investigacin:

En este sentido Fernndez (2001) enfatiza la importancia de aplicar mtodos

A raz de la importancia de la comprensin lectora en todos los niveles

Es por ello que como futuros educadores estamos buscando alternativas de

comprensin lectora de los estudiantes del 4 grado de educacin Primaria de la

1.1.2. Antecedentes del estudio:

Segn las pruebas se cuenta con los siguientes antecedentes:

Escalante (1996), seala en su trabajo investigativo Influencia de la utilizacin

Camargo (1992 y 1994), capacit a docentes de un centro educativo en la

experiencia 100 alumnos de segundo a sexto grado de Primaria, cuyo

La evaluacin del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de

En Estados Unidos, solo el 15% de los estudiantes de 15 aos captan matices

A nivel nacional, tenemos los trabajos de:

Ojeda (2002), en su tesis Influencia de las actividades de la lectura en la

Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora diseados de

Rodrguez (2005), en su tesis Estrategias Metodolgicas para mejorar la

Echevarra y Cceres (2007), en su tesis: Influencia del cuento en la

Mora y Vsquez (2008), en su tesis Influencia del Taller Eldi en el nivel de

Crdenas, Lujn y Ojeda (2001), En su Tesis titulada Influencia de la narracin

Experimental, con una muestra de estudio de 40 nios, utilizando como

1.1.3. Descripcin o delimitacin de la realidad problemtica:

Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto

Esta construccin significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio

Bsicas de Aprendizaje (NEBA), en la que se involucran a nios, jvenes

Transcurrido el tiempo y el espacio, los resultados de los avances fueron

La aplicacin de estos instrumentos de evaluacin de carcter internacional y

Hechos que se evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes trminos: El

El Estado peruano, mediante el Ministerio de Educacin al asumir su

1.1.4. Formulacin o enunciado del problema:

1.1.4.1. Problema principal:

En qu medida la aplicacin del Taller de narracin de cuentos TADENAC

1.1.4.2. Problemas secundarios:

En qu medida la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC

En qu medida la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC

Educacin Primaria de la Institucin Educativa Rafael Narvez Cadenillas

En qu medida la aplicacin del Taller de Narracin de cuentos TADENAC

1.1.5. Justificacin e importancia:

La importancia de esta investigacin radica en la elaboracin y adquisicin de

Basndonos en investigaciones previas realizadas en esta rea, podemos decir,

Promoviendo la utilizacin del taller, se les brinda la oportunidad a los alumnos

Al comprender un texto se produce el proceso a travs del cual el lector se

la ayuda insustituible de su profesor, que puede convertir en un reto apasionante

1.1.6. Limitaciones de la investigacin:

Poca disposicin de alumnos y docentes para la aplicacin de talleres al inicio de la