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INGLS NA EDUCAO INFANTIL: ABRINDO FRONTEIRAS

Marisa Medeiros Seara 1


Rosemary Lapa de Oliveira 2

Resumo
O presente artigo fruto de monografia apresentada como Trabalho de Final de Curso
de Especializao em Educao Infantil, um incentivo UFBA/ MEC/SEB e apresenta as
diversas inquietaes acerca do currculo e dos planejamentos, durante prticas
pedaggicas nas classes da Educao Infantil, ou seja, nos Grupos 4 e 5, acometidos a
docentes com formao em Lngua Inglesa que foram chamados em concurso a atuarem
na educao infantil da rede municipal. Ele apresenta o resultado de conversas e debates
com professores de lngua inglesa, nas Atividades Complementares, a partir do ano de
2008, nas Escolas que oferecem a Lngua Inglesa para segmento da Educao Infantil
da Rede Municipal do Salvador. O resultado desses encontros foi o Get Together
Project, um projeto de trabalho com a lngua inglesa direcionado para a Educao
Infantil. Paralelamente, no processo de ensino da Lngua Inglesa, no podemos
desconsiderar os mecanismos de funcionamento da memria, que contribuem para o
efetivo aprendizado da criana.

Palavras-Chave: Educao Infantil, ensino de ingls, memria, escola pblica.

Introduo
A Educao Infantil tem se transformado, nos ltimos anos, por causa das novas
tecnologias digitais e da globalizao. A partir da Constituio de 1988, do Estatuto da
Criana e do Adolescente em 1990 (ECA, Lei Federal 8069/90) e da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional em 1996 (Lei 9394/96), a Educao Infantil foi colocada
como a primeira etapa da Educao Bsica no Brasil, atendendo crianas de 0 a 6 anos,
atravs de um olhar mais amplo, perdendo seu aspecto assistencialista e assumindo uma
viso e um carter pedaggico.
Na esteira desses acontecimentos, a partir da LDB 9394/96, inicia-se o processo
de municipalizao, ento a Educao Infantil passa a ser responsabilidade dos
Municpios. As aes desse processo implicam no repasse, pela Secretaria da
Educao, de recursos originrios do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao do Magistrio (FUNDEB) correspondente ao
nmero de matrculas de alunos da Educao Fundamental e Educao Infantil
assumidas pelo municpio e no reembolso Secretaria Estadual do valor despendido
com o pagamento de vencimentos, salrios e encargos de pessoal, colocados
disposio do municpio.
Aps a promulgao da primeira Constituio que garante o direito educao
das crianas de 0 a 6 anos em creches e pr-escolas, tenta-se regulamentar as
instituies de educao infantil no Brasil, garantindo, assim, o cuidado e a educao

1
Especialista em Educao Infantil UFBA/MEC/SEB, Licencada em Letras com Ingls e Pedagogia,
Professora de Ingls da Rede Municipal em turmas de Educao Infantil e Fundamental I.
2
Doutoranda em Educao/UFBA, Mestre em Letras e Lingustica/UFBA, Professora da UNEB,
Coordenadora do Curso de Especializao em Educao Infantil UFBA/MEC/SEB.
dessas crianas que antes ficavam fora da escolaridade pblica. As escolas que so
criadas nesse intuito dispem de recursos tecnolgicos diversos, tais como programas
de computadores, jogos eletrnicos, brinquedos eletrnicos, os quais trazem a lngua
inglesa em sua operacionalizao, o que faz com que essas crianas comecem desde
muito pequenas, a partir dos dois anos de idade, a se apropriarem das tecnologias e da
lngua inglesa, por consequncia. Alm disso, a criana tem contato constante com a
lngua onde quer que v, por viver no mundo globalizado e informatizado, ou seja, no
mundo que est em constante transformao desde cedo. Dessa forma, a criana da 2

atualidade est ocupando um lugar na sociedade que no mais esttico e sim,


multireferrencial, ou seja, cada vez mais, necessita estar em constate contato com
diversas culturas, pois, bem cedo, ela j est inserida na sociedade globalizada e da
informao.
Para atender a esta demanda, o Governo Federal elaborou e fez conhecer s
creches e escolas de Educao Infantil o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil - RCNEI (MEC/SEF, 1998), o qual tem sido ou deveria ser para
ateno s demandas de ensino-aprendizagem na Educao Infantil. Esse documento
nacional e foi publicado para servir como um guia para reflexo e utilizao pelos
professores, e profissionais da educao que atuam com crianas de 0 a 6 anos. O
RCNEI v a criana como protagonista na construo do seu saber, atravs do brincar
que uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia na criana. Isso significa, para os profissionais que se envolvem nesse
segmento, propiciar situaes de cuidado, de brincadeiras e de aprendizagens
orientadas. Para isso, importante haver total ateno a esta criana ativa no seu prprio
processo de ensino-aprendizagem, porque ela est em contnuo crescimento e
desenvolvimento. Compreender toda essa estrutura subjetiva do desenvolvimento da
criana na educao infantil afirmar que a criana um ser com vontade prpria,
capaz e competente para construir seu prprio conhecimento.
Nesta perspectiva, o aprendiz utiliza a memria de curto prazo e de longo prazo,
ao mesmo tempo, no processo da aprendizagem em Lngua Inglesa. De acordo com
Fiorindo (2005), a memria de curto prazo permite analisar os sons, as letras, as
palavras e as estruturas sintticas com a finalidade de fornecer uma representao
semntica sob forma de oraes. Mas o espao para armazenar as informaes
limitado, por isso, a durao delas nesta etapa curta, permanecendo, enquanto for til,
e depois descartada. Enquanto a memria de longo prazo serve para reduzir a
sobrecarga da memria de trabalho ou memria de curto prazo, e tem a capacidade
ilimitada.
Refletindo sobre as metas propostas pelo RCNEI, primando pela qualidade do
desenvolvimento integral da identidade, cidadania e direitos infncia reconhecidos, o
profissional responsvel por esse segmento deve contribuir para que se possa realizar,
nas instituies, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que
propiciem o acesso e a ampliao, pelas crianas, dos conhecimentos da realidade social
e cultural. Nesse contexto, surge a seguinte indagao: por que o RCNEI no incluiu a
Lngua Inglesa como um referencial norteador para que as escolas de Educao Infantil
desenhem os seus Currculos, Proposta Pedaggica de Lngua Inglesa?.
Quando o RCNEI defende a ampliao dos conhecimentos do contexto social e
cultural, como forma de desenvolvimento da criana e no reconhece a importncia da
insero de uma lngua estrangeira, atravs de uma proposta de Currculo de Lngua
Inglesa para a Educao Infantil, deixa uma lacuna na formao cidad das crianas,
afinal o estudo de uma lngua estrangeira uma importante maneira de diminuir
diferenas sociais provenientes de oportunidades desiguais na educao, alm de

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ampliar conhecimento de mundo. Acreditando nisso, esse trabalho visa incentivar
estudos, pesquisas e debates para sugerir mais propostas de projetos de implementao
da Lngua Estrangeira em creches e em outras instituies de Educao Infantil da Rede
Pblica, alm de propor a formao de cidado-crtico e apto para atuar na sociedade
globalizada e informatizada, atravs da construo de um Currculo para Lngua Inglesa
na Educao Infantil.

Educao infantil e lngua inglesa: um percurso histrico no Brasil


A histria da educao infantil est acompanhada com o desenvolvimento
histrico-poltico do Brasil do sculo XIX. Segundo Oliveira (2011),

at meados do sculo XIX, o atendimento de crianas pequenas longe da


me em instituies como creches ou parques infantis praticamente no
existia no Brasil. No meio rural, onde residia a maior parte da populao
do pas (...), famlias de fazendeiros assumiam o cuidado das inmeras
crianas rfs ou abandonadas, geralmente frutos da explorao sexual da
mulher negra e ndia pelo senhor branco. J na zona urbana, bebs
abandonados pelas mes (...) eram recolhidos nas rodas de expostos
existentes em algumas cidades desde o inicio do sculo XVIII
(OLIVEIRA, 2011, p.91).

A situao do Brasil comeou a mudar depois da abolio da escravatura no


pas, quando ocorreu a necessidade de migrao da zona rural para zona urbana das
grandes cidades, e surgem, a partir da, condies para desenvolvimento cultural e
tecnolgico e para a Proclamao da Repblica. Dessa forma, o atendimento s crianas
de 0 a 6 anos, em instituies especializadas, tem origem nas mudanas sociais e
econmicas causadas pela revoluo industrial no mundo. Este movimento marcado
por conta das mulheres deixarem seus lares por um perodo para entrarem no mercado
de trabalho. Embora, num primeiro momento, observa-se o assistencialismo forte no
Brasil, ou seja, exclusivamente o cuidado da higiene, da sade e da alimentao da
criana, sem espao para professor e sim, para mdicos e enfermeiros.
Na dcada de 1970 foi promulgada a Lei n 5.6923, a qual faz referncia
educao infantil em escolas maternais, jardins de infncia e instituies equivalentes.
No entanto, somente o sculo XXI v surgir uma preocupao de rgos pblicos com
esse segmento, como j foi dito anteriormente.
Com relao lngua estrangeira, de acordo com o artigo de Amanda Polato
publicado na da Revista Nova Escola4, o ensino de lnguas estrangeiras no Brasil5
comeou desde a chegada dos colonizadores portugueses ao pas em 1.500, quando a
lngua portuguesa comeou a ser ensinada aos ndios, informalmente pelos jesutas.
Posteriormente, foi considerada a primeira lngua estrangeira falada em territrio
brasileiro.
Durante a poca colonial, depois de o portugus se tornar lngua oficial, as
lnguas estrangeiras estudadas no Brasil eram o latim e o grego. Com a vinda da famlia
real, o francs e o ingls foram introduzidos oficialmente no currculo. Em 1889, depois
da proclamao da Repblica, as lnguas inglesa e alem passaram a ser opcionais nos

3
Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional. Publicada dia 11 de agosto de 1971, durante o
regime militar do Presidente Emlio Garrastazul Mdici.
4
Edio 214, Agosto de 2008.
5
Histria do ensino de lnguas no Brasil Projeto do Programa de Ps-graduao em Lingustica
Aplicada da Universidade de Braslia, em www.unb.br/il/let/helb/

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currculos escolares. Somente no fim do sculo XIX elas se tornaram obrigatrias em
algumas sries.
O sculo XX viu o ensino de lngua estrangeiras modernas ter cada vez menos
prestgio, inclusive com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 1961, retirando a
obrigatoriedade do ensino de lngua estrangeira no colegial, deixando a cargo dos
Estados a opo pela incluso nos currculos das ltimas quatro sries do Ginsio. S
em 1996, com a publicao da Lei de Diretrizes e Bases o ensino de lnguas passa a ser
obrigatrio a partir da 5 srie, hoje denominado 6 ano. No ensino mdio seriam 4

includas uma lngua estrangeira moderna, escolhida pela comunidade, e uma segunda
opcional.
Apenas em 1998, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais de 5
a 8 sries, hoje denominado de 6 ao 9 ano, do Ensino Fundamental II, listou os
objetivos do ensino de estrangeiras, com base no princpio da transversalidade. O
documento sugere uma abordagem sociointeracionalista para o ensino de lngua
estrangeira, ou seja, a aprendizagem concebida, segundo Vygotsky (1998), como um
fenmeno que se realiza na interao com o outro, acontecendo por meio da
internalizao, a partir de um processo anterior, de troca, que possui uma dimenso
coletiva.
Neste contexto, entende-se o processo de implementao da lngua estrangeira
no Brasil como um processo poltico que visava atender aos interesses poltico-
econmicos de cada poca.

Questes norteadoras sobre conceitos de currculo e as propostas de ensino-


aprendizagem de lngua inglesa na educao infantil
Pensar num componente significativo que contribua para a construo de uma
proposta curricular pensar em atores sociais, pois segundo Snia Kramer,

dizer que a criana um ser social significa considerar que ela tem uma
histria, que vive uma geografia, que pertence a uma classe social
determinada, que estabelece relaes definidas segundo seu contexto de
origem, que apresenta uma linguagem decorrente dessas relaes sociais e
culturais estabelecidas, que ocupa um espao que no s geogrfico,
mas tambm de valor, ou seja, ela valorizada de acordo com os padres
de seu contexto familiar e de acordo tambm com sua prpria insero
nesse contexto (KRAMER, 1989, p.23).

Isto nos leva a pensar na necessidade de construir uma eficaz parceria entre
famlia e escola, permitindo perceber a criana como produtora de cultura. A criana ao
ingressar no universo escolar, traz em sua bagagem vrias informaes construdas,
desenvolvidas, aprendidas no seu contexto social e escola, por sua vez, cabe
complementar a ao da famlia e da comunidade. E como fazer isto? Atravs da
aprendizagem da Lngua Inglesa, perceberemos o sentido e contribuio para
construo de seres autnomos, ativos e participativos como nos orienta Kramer (1995).
Os momentos de interao entre as crianas revelam que a linguagem d
acessibilidade, mesmo antes de aprender a falar, a valores, crenas e regras, adquirindo
os conhecimentos de sua cultura. medida que a criana se desenvolve, seu sistema
sensorial incluindo a viso e audio se torna mais refinado e ela alcana um nvel
lingustico e cognitivo mais elevado, enquanto seu campo de socializao se estende,
principalmente quando ela entra para a escola e tem maior oportunidade de interao,
enfim, as conversas.
Para que esse processo se d de forma crtica, faz-se necessrio inserir os atores
sociais: alunas, alunos, pais, mes, professoras, professores, funcionrias, funcionrios,

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gestoras, o entorno e todas e todos que contribuam para aprendizagens significativas no
processo ensino-aprendizagem. Por aprendizagens significativas entende-se o resgate da
autoestima, valores familiares que norteiam a criana, cultura local, vivncias,
manifestaes culturais, experincias e tudo o mais que valide a estada da criana na
escola, repaginando o currculo da educao Infantil, contextualizando o ensino de
Lngua Inglesa, grande ferramenta como eixos de formao pessoal e social, bem como,
conhecimento do mundo que deve contribuir para a prtica e a vivncia pedaggica
plena de xito e alegria. 5

Assim, a elaborao e construo do currculo so aes coletivas da escola, que


envolve criana, famlia e comunidade, pois, segundo Macedo (2007), a perspectiva
educacional tem a multirreferencialidade como um dos seus nortes e traz a cultura
enquanto uma negociao de valores e smbolos. Isso nos remete a uma negociao de
diferenas, uma luta em torno da construo e imposio de significados sobre o
mundo, como um analisador potente para a compreenso da cultura da escola e como
ela se dinamiza no seio das decises curriculares e pedaggicas.
Dessa forma, a fim de orientar os profissionais da rea de Educao Infantil, o
RCNEI foi construdo em 1998, para servir como um instrumento de orientao das
prticas pedaggicas desenvolvidas pelos professores desta faixa etria. Ele , ento, o
documento de mbito nacional publicado para servir como um guia de reflexo para os
profissionais que atuam diretamente com crianas de 0 a 6 anos. Nele podemos
encontrar orientaes acerca do ensino aprendizagem de: Movimento, Msica, Artes
Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica, mas no inclui
a lngua estrangeira e, portanto, no prope nenhum referencial norteador para que as
escolas acrescentem, em seus currculos, desse componente.
Segundo Sacristn (2000), o currculo uma prxis antes que um objeto esttico
emanado de um modelo coerente de pensar a educao ou as aprendizagens necessrias
das crianas e dos jovens, incluindo o ponto de vista sobre a funo social da sociedade
e da escola e o projeto ou plano educativo pretendido para determinada instituio
educativa. O autor explica que os currculos, de fato, desempenham distintas misses
em diferentes nveis educativos, de acordo com as caractersticas destes, medida que
refletem diversas finalidades desses nveis. Conforme o RCNEI, a funo do currculo
para a Educao Infantil justamente a formao de pessoas criativas, inventivas
atuantes na construo de seu prprio saber.
Nesta perspectiva, o currculo que pretendemos sugerir no prximo captulo est
organizado de forma a explicitar as complexas questes que envolvem o
desenvolvimento de capacidades de natureza global e efetiva das crianas na
aprendizagem de Lngua Inglesa.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNs) so
normas obrigatrias para a Educao Bsica que orientam o planejamento curricular das
escolas e sistemas de ensino, fixadas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). Elas
se fundam na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996 que assinala ser
incumbncia da Unio estabelecer, em colaborao com os Estados, Distrito Federal e
os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental
e o ensino mdio, que nortearo os currculos e os seus contedos mnimos, de modo a
assegurar a formao bsica comum (BRASIL, 2010).
De acordo com o Conselho Nacional de Educao, as Diretrizes Curriculares
contemplam elementos de fundamentao essencial em cada rea do conhecimento,
campo do saber ou profisso, visando promover no estudante a capacidade de
desenvolvimento intelectual e profissional autnomo e permanente.

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Assim, o ensino de Lngua Inglesa se torna um eixo importante para a
concretizao da concepo de proposta pedaggica existente nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil porque atende e garante que a funo
sociopoltica e pedaggica alcance as instituies de ensino, bem como suas crianas
(BRASIL, 2010).
Quando uma instituio de ensino de educao infantil opta pelo eixo, ensino de
Lngua Inglesa, ela est oferecendo s suas crianas, condies e recursos para que
usufruam seus direitos civis, humanos e sociais. Assumindo assim, a responsabilidade 6

de compartilhar e complementar a educao atravs da Lngua Inglesa. Outro fator


importante que, quando a criana tem acesso Lngua Inglesa, ela est ampliando
saberes e conhecimentos de diferentes naturezas, por meio do acmulo de informaes
na memria de curto e de longo prazo, conforme mencionado; bem como, igualdade de
oportunidades educacionais entre as crianas de diferentes classes sociais no que se
refere ao acesso a bens culturais. Por fim, o acesso Lngua Inglesa proporciona a
construo de novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a
ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relaes
de dominao etria, socioeconmica, tnico-racial, de gnero, regional, lingustica e
religiosa (BRASIL, 2012, p.17).

Projeto Get Together


O Get Together Project nasceu da necessidade de professores, com formao na
lngua inglesa, mas sem formao para o trabalho com crianas de Educao Infantil,
desenvolver o seu trabalho de forma ldica e produtiva. Tem, ento, o objetivo de
integrar, interagir, colaborar, ajudar, apoiar e buscar parceiros para a soluo de
problemas, bem como, buscar materiais para dar suporte ao trabalho de docentes de
Lngua Inglesa, da Coordenao Regional de Educao (CRE)-Cidade-baixa, que
atuavam com o pblico infantil da Rede Municipal do Salvador. Alm desses objetivos,
tinham outros: realizar oficinas, oferecer capacitaes, proporcionar momentos de
reflexes e principalmente contextualizar o ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa
para as sries iniciais.
No ano de 2007, a CRE Cidade-baixa teve a iniciativa de realizar reunies. Os
encontros aconteciam uma vez por ms, com durao de 4 horas. As reunies tinham
como objetivo inicial aliar e organizar os horrios dos professores e fazer relatos sobre
questes do ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa e de problemas, caso houvesse.
No decorrer do ano de 2007, houve vrios relatos de problemas envolvendo
carga-horria, nmero de escolas em que docentes precisavam atuar para complementar
sua carga horria, falta de material didtico-pedaggico, reunies de AC nas escolas
sem direcionamento e/ou coordenador/articulador de rea para realizar os
planejamentos, estudos e pesquisas. Por isso, o grupo de professores de ingls da CRE
Cidade-baixa, na cidade de Salvador-Bahia decidiu, juntos, formar o Get Together
Project, considerando que a criana est inserida em um mundo sem fronteiras e,
atravs do reconhecimento de outras culturas e povos, ela ser capaz de valorizar a sua
prpria cultura, conhecer e respeitar outros povos, fazendo com que ela se sinta cidad,
respeitada e inserida no mundo sem fronteiras.
O projeto prope uma discusso envolvente sobre identidades culturais entre
diferentes culturas, construindo uma reflexo acerca do homem, tanto no que abrange a
sua individualidade, quanto a sua posio no mbito social e coletivo, alm de
proporcionar pesquisas sobre as diversas culturas falantes da Lngua Inglesa, dentro de
uma ampla perspectiva, ou seja, de modo a entrelaar e articular as reas do

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conhecimento humano: arte, dana, msica, geografia, histria, matemtica, linguagens,
entre outras.
O objetivo geral do Projeto Get Together trabalhar a questo da diversidade
cultural entre a trade, frica-Brasil-EUA/Inglaterra, num processo de discusso sobre
identidades culturais, com o intuito de resgatar a cidadania e os aspectos histricos
locais.
Os objetivos especficos se dividiram em dois eixos: um ligado aos professores
e, o outro, aos alunos. Os objetivos especficos voltados para os professores so: 7

proporcionar formaes e capacitaes; oferecer cursos e oficinas; promover trocas e


socializao de materiais didtico-pedaggicos, com o enfoque de valorizar o professor
no mbito pessoal e profissional, para construo de uma educao de qualidade para
crianas da Rede Municipal do Salvador. Os objetivos especficos dos alunos so:
despertar o interesse por culturas diferentes e/ou falantes da lngua inglesa; identificar e
analisar de forma crtica os elementos geradores das diferenas; combater o preconceito,
o racismo e os fatores de excluso do educando; conhecer a histria e a cultura do ndio,
negro e do branco; incentivar a pesquisa para a divulgao da cultura dos vrios
sujeitos: negro, ndio, branco, os mestios; e sua importncia na formao da histria,
da cultura, da etnia e da economia do nosso pas e de outros pases; promover a
valorizao e a reflexo sobre conceitos e esteretipos acerca do negro, do ndio, do
branco e dos mestios; promover a formao de opinies, atitudes e valores que
desenvolvem os cidados para a conscincia tnico-racial; trabalhar a autoestima no
educando, para que o mesmo possa fazer suas consideraes positivas no
relacionamento social com os seus semelhantes; contextualizar as reas do
conhecimento humano lngua inglesa; e resgatar os valores humanos.
O pblico-alvo do projeto so as crianas que frequentam a Educao Infantil,
Ensino Fundamental I e II, Educao para Jovens e Adultos da Rede Municipal do
Salvador. As estratgias de ao so: trabalhar o fator motivacional e valorizao da
equipe, aplicar o projeto nas escolas da Rede Municipal que possui professor de Lngua
Inglesa, divulgar os resultados para a comunidade local/global atravs de Mostra
Pedaggica, Eventos na Comunidade/Escola, Eventos Nacionais e Internacionais.

Resultados alcanados
Aps 2007, o projeto comeou a atuar mostrando resultados concretos. A partir
de 2008 at 2010, as reunies aconteciam mensalmente, porm com o foco direcionado
s necessidades do professor de Lngua Inglesa das Sries Iniciais.
Nos encontros, docentes de ingls da CRE Cidade-baixa pensavam e
desenhavam planos de aulas e o planejamento anual, atravs de troca de materiais,
relatos de experincias e estudos de textos. O grupo tambm se articulava no sentido de
oferecer oficinas voltadas Educao Infantil e Metodologias de Ensino. O projeto
contava com doao de livros e materiais diversos. Vale salientar que, como as outras
CRE no tinham um trabalho de grupo/articulao de rea, os professores da CRE
Subrbio/Centro/Cajazeiras/orla/Cabula/Itapu participavam dos nossos encontros.
No ano de 2008, o grupo criou o projeto, no ano de 2009, foi elaborado o
Mdulo da Educao Infantil at o 5 ano, os Marcos de Aprendizagem da Educao
Infantil e os instrumentos de acompanhamento e avaliao para a Educao Infantil.
No mesmo ano a SECULT/CENAP (Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico),
reuniu os professores da Rede Municipal de Diversas CRE para construir os Marcos de
Aprendizagem do Ensino Fundamental I e a Caderneta de Lngua Inglesa. Fizeram parte

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deste grupo de trabalho dois dos professores de ingls da CRE Cidade-baixa, que
faziam parte do Projeto Get Together.
Durante todo esse tempo, o Projeto Get Together teve apoio da CRE Cidade-
baixa, atravs da Coordenadora Regional, Profa. Helenita Seixas, a Sub-coordenadora,
Profa. Rita Oliveira e a Tcnica da CRE, Profa. Elizete Frana. Nos anos de 2008 e
2010, o projeto participou de reunies em outras CRE (Cabula, Orla, Subrbio I) para
socializar e trocar experincias com os professores. Depois desta iniciativa, essas
regionais, cada uma a seu tempo, tambm adotou grupo de articulao de Lngua 8

Inglesa, vez que, a articulao de Lngua Inglesa na CRE Cidade-baixa estava dando
certo, atravs do Projeto Get Together, outras Regionais tambm se interessaram em
adotar.
No ano de 2009, o projeto Get Together foi convidado para ser apresentado na
UEFS num encontro de Educao, e no mesmo ano pela UNICAMP, sendo publicado
nos anais do Evento Cientfico. Um ano depois, o resumo em lngua inglesa sobre as
atividades do projeto foi inscrito num evento internacional de Hong Kong, no ano de
2010, com aprovao e convite para ser apresentado, contudo, o trabalho foi publicado,
mas no houve representao, por conta da impossibilidade da Secretaria estar
custeando as dirias e as passagens reas.
Os professores de ingls contam com o blog do projeto,
www.gettogetherproject.blogspot.com , cuja estrutura permite a atualizao rpida a
partir de artigos/post publicados pelos professores. Eles tambm podem postar fotos de
eventos, atividades, curiosidade, comentrios etc. O blog Get Together um espao
democrtico onde o professor de ingls tem a liberdade de se expressar, questionar, tirar
dvidas, entre outras atividades interativas.

Consideraes finais
Ficou evidenciado que a partir da iniciativa da CRE Cidade-baixa, outras
Coordenaes Regionais tambm adotaram a formao de grupos de trabalho,
articulao de rea, como o Projeto Get Together. A CRE Cidade-baixa foi a pioneira, a
CRE-Cabula posteriormente adotou, depois a CRE Itapu e por fim a CRE Centro.
Espera-se que todas as outras CRE tambm adotem, vez que, j foi provado que a
parceria de todos contribui para a melhora da qualidade do ensino-aprendizagem de
Lngua Inglesa na Rede e a melhoria das condies do trabalho do professor.
Nas escolas e nas CMEIs o parceiro da criana no seu processo de
desenvolvimento o professor/ a professora. Esse agente social que est se relacionando
com a criana deve garantir a expresso de si, vez que a criana precisa de algum que
acolha suas emoes e lhe permita estruturar seu pensamento e, consequentemente, ela
armazena as informaes na memria de longo prazo, para o efetivo aprendizado
ocorrer.
Oliveira (2011) aborda as questes criadas pelas crianas e seus professores, no
levam apenas construo de informaes, habilidades e conhecimentos sobre objetos
do mundo, mas tambm construo de uma tica, uma esttica, uma noo de poltica
e uma identidade pessoal (OLIVEIRA, 2011, p. 208).

Bibliografia

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