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2.1. Medidas curriculares. Las medidas curriculares que suelen ser necesarias para
la atencin a las dificultades de comprensin lectora pueden ser (dependiendo
del nivel de la dificultad y del nivel lector) algunas de las siguientes:
- Adaptacin de las actividades de lectura habituales, disminuyendo la
complejidad de las tareas que se proponen, mediante:
Segmentacin las frases, prrafos y textos.
Enseanza previa una estrategia de comprensin de
textos.
Eliminacin de una parte del texto.
Eliminacin de las estructuras sintcticas ms complejas.
Etc.
- Adaptacin de las actividades habituales de lectura, facilitando los
contenidos mediante:
Activacin de los conocimientos previos que posea el
alumno sobre el tema que trate la lectura.
Explicacin, previa a la lectura, de los trminos menos
familiares.
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Explicando la estructura del texto mediante mapas o
esquemas.
Proporcionando tablas de doble entrada sobre los
contenidos del texto.
Estableciendo grficos y dibujos relativos al texto.
Etc.
- Actividades especficas para los procesos lectores en los que aparece la
dificultad:
Oracional: sintcticos o semnticos.
C. de textos: estrategias, estructura de los textos y
autorregulacin.
2.2. Medidas organizativas. Las medidas organizativas van a depender del grado
de las dificultades, de los alumnos que resultan adecuadas en las dificultades de
aprendizaje son las siguientes:
- Agrupamientos flexibles.
- Actividades de apoyo: externo o interno.
- Trabajo cooperativo entre alumnos de competencia diversa.
- Tutora entre alumnos.
- Mecanismos de coordinacin entre el maestro-tutor y el de apoyo
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manera especfica, con la lectura, ya que el lxico semntico (significado) que poseen
los seres humanos es el mismo para cualquier actividad (habla, lectura y escritura), de
manera que la comprensin es la misma en cada una de esas actividades, y lgicamente
las palabras se introducen ms fcilmente en el lxico a travs del lenguaje oral que es
contextual y gestualizado. Por tanto las actividades ms adecuadas sera de carcter
oral:
Cuando se trate de lectura de palabras es necesario que stas tengan algunas condiciones
bsicas, sin las cuales resulta ms complicado alcanzar los objetivos perseguidos:
c) Asociar la palabra con dibujos, experiencias etc., que sean significativos para
los alumnos.
Las actividades que podemos realizar para entrenar a los alumnos y alumnas en el
dominio de estas habilidades, podran ser las que hemos sealado en la fase anterior
(leemos palabras):
- ACTIVIDADES SOBRE NUEVOS VOCABLOS.
- ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN DEL LXICO.
- ACTIVIDADES DE RAPIDEZ DE ACCESO AL LXICO.
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B) La comprensin oracional. Si la comprensin de palabras, consiste en la bsqueda
en el lxico interno del significado que asociamos a cada significante es un proceso
cognitivo relativamente simple que consiste en encontrar, en nuestra Memoria a Largo
Plazo, el significado que corresponde cada palabra; la comprensin de una oracin
supone la puesta en marcha de operaciones cognitivas ms complejas, ya que un sujeto
puede reconocer lo que significan las palabras que forman una oracin, por separado, y
no identificar el significado de la oracin en la que se insertan dichas palabras (p.e.: el
caso de los refranes) La comprensin del significado de una oracin implica, al menos,
dos procesos diferentes: de un lado lo que se denomina procesamiento sintctico,
mediante el cual el sujeto elabora la estructura que corresponde a la oracin leda y que
conlleva al menos tres subprocesos:
- Asignacin de las funciones sintcticas a las palabras.
- Establecimiento de las relaciones entre las palabras.
- Construccin de la estructura sintctica de la oracin.
Para realizacin de estos procesos cognitivos empleamos unas claves, en cuyo manejo
hemos de entrenar a los alumnos y alumnas, como son:
- El significado de las palabras.
- El orden de las palabras.
- Las palabras funcionales.
- Los signos de puntuacin.
Algunas actividades que favorecen el procesamiento sintctico son las que se exponen a
continuacin:
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Una vez que hemos realizado el procesamiento sintctico, los lectores procedemos a
realizar lo que se denomina procesamiento semntico, mediante el cual atribuimos el
significado correcto a la proposicin / proposiciones construidas. En este procesamiento
juegan un papel fundamental tanto las reiteraciones lxicas (repeticin de palabras), los
correferentes (pronombres, adverbios de lugar, etc) y sobre todo los conocimientos
previos del lector.
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1) Actividades para la comprensin de palabras (Vistas con anterioridad).
2) Actividades para la comprensin sintctica (Vistas anteriormente).
3) Actividades de inferencias lgicas, como las siguientes:
- Enumerar palabras relacionadas con las de un texto: sinnimos,
antnimos, derivadas, de la misma familia semntica, etc.
- Identificar ideas implcitas en un texto.
- Dada una informacin contenida en un texto, buscar en el mismo texto
dnde se habla de la misma informacin.
- Indicar causas y consecuencias de acciones y fenmenos. Etc.
4) Actividades sobre la secuencia temporal del texto.
- Elegir entre varias ordenaciones de las acciones.
- Sealar las acciones que corresponden con el comienzo, con el desarrollo o
con el final de la historia.
- Completar de secuencias de texto incompletas.
- Escribir narraciones cortas a partir de una plantilla (antes-durante-despus).
- Etc.
3.1.3. Recursos. Los recursos que podremos utilizar en nuestra propuesta didctica
sern los siguientes:
- Cuadernos, lpices, etc.
- Letras, slabas, palabras y frases mviles.
- Tarjetas (flash card)
- Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas.
- El cuaderno de refuerzo de la Iniciacin Lectora, de la Editorial EOS.
- Lminas para la reeducacin de la Lectura y el dictado de la Editorial CEPE
- Cuadernos de reeducacin de la lecto-escritura, de Huerta y Matamala, de la
Editorial Visor. Etc.
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3.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA (comprensin de textos narrativos y
descriptivos). El refuerzo de la comprensin lectora en el Segundo Ciclo debera estar
asociado a tanto a la fluidez como a cierta velocidad lectora.
3) Estructuracin de los contenidos del texto a leer. En los casos en que el texto sea
amplio y poco estructurado resulta conveniente indicar al alumno las partes que tiene el
mismo, sealando donde comienza y termina cada una de ellas. As por ejemplo en
texto de un relato de aventuras, podramos sealar la Situacin Inicial, el Desarrollo y el
Final, en un texto expositivo tendramos que sealar la Idea General, los Argumentos y
los Ejemplos, etc.
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a. Explicacin y monitorizacin por parte del profesor de cmo se realiza
un resumen.
b. Realizacin conjunta entre profesor y los alumnos y alumnas.
c. Elaboracin por pequeos equipos de trabajo.
d. Realizacin individual.
5) Identificacin de las ideas que se expresan en cada prrafo. Una vez subrayado
cada prrafo, el alumno deber escribir las ideas que se expresan en el mismo (al
margen del libro o en un cuaderno) para ensear a los alumnos a identificar dichas
debemos entrenarlos en dos tcnicas:
Para la realizacin de las actividades anteriores por parte de los alumnos es conveniente
que en un primer momento dichas actividades las realicen por equipos, hasta que la
totalidad / mayora domine dichas tcnicas.
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3.2.2. Organizacin. La organizacin de las actividades podran seguir los criterios
establecidos para el Primer Ciclo.
3.2.3. Recursos. Los recursos que podremos utilizar en nuestra propuesta didctica
sern los siguientes:
- Cuadernos, lpices, etc.
- Letras, slabas, palabras y frases mviles.
- Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas.
- El cuaderno de refuerzo de la Comprensin Lectora II, de la Editorial EOS.
- Cuadernos de Refuerzo de la Comprensin Lectora, de la Editorial CEPE
- Cuadernos de reeducacin de la lecto-escritura, de Huerta y Matamala, de la
Editorial Visor.
- Etc.
3.1.2. Propuesta de actividades. La enseanza del mtodo que vamos a seguir para
comprender debe realizarse al principio del ciclo (5) aplicndose a partir de que
aprenda por parte de los alumnos a todas los textos que tengan que ser comprendidos,
especialmente si se trata de textos de estudio. Algunas cuestiones importantes para
enseanza del mtodo para comprender son las siguientes:
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O EL MAPA CONCEPTUAL) deben ser enseadas y aprendidas con
anterioridad a entrenar el mtodo completo. De manera, que si en el ciclo
anterior no han sido enseadas dichas tcnicas debe comenzarse por ensearlas,
como se ha indicado en la FASE 3 (Ciclo Medio) de la estructuracin de la
lectura que proponemos.
h) Una vez que los alumnos dominan el mtodo, no es necesario que los alumnos
expliciten por escrito (esto no ocurre por lo general, antes de un curso de haber
comenzado a ensear el mtodo), sino que directamente pueden ELABORAR
(el resumen, el esquema o el mapa) despus de SUBRAYAR e IDENTIFICAR,
sin tener que explicitar en el cuaderno dichos pasos.
3.3.3. Recursos. Los recursos que podremos utilizar en nuestra propuesta didctica
sern los siguientes:
- Cuadernos, lpices, tizas de colores, etc.
- Plantillas facilitadotas de la comprensin: resmenes, esquemas y mapas
conceptuales incompletos
- Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas.
- El cuaderno de refuerzo de la Comprensin Lectora III, de la Editorial EOS.
- Cuadernos de Refuerzo de la Comprensin Lectora, de la Editorial CEPE
- Etc.
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lectora y su familia, con el fin de conseguir el mayor nivel de colaboracin posible as
como la mayor eficacia en dicha colaboracin. Las actividades que proponemos realizar
son las siguientes:
a) Asesoramiento de la familia sobre cmo debera hacer las actividades que se le
manden para casa, como: c opiado, dictado, lecturas, etc.
a) Asesoramiento individualizado del alumno/a sobre cmo realizar las activida-
des dirigidas a controlar las conductas que hemos denominado como perif-
ricas.
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