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el Talento Emprendedor en
Educacin Infantil y Primaria
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
La
mochila
para
cultivar
el
talento
emprendedor
en
la
infancia
contiene
cinco
elementos
esenciales
para
hacer
una
buena
travesa
educativa
a
travs
del
aprendizaje.
Vamos
a
verlos
en
detalle,
para
luego
programar
actividades
capaces
de
desarrollar
la
competencia
emprendedora.
1.
Un
diccionario
bsico
del
emprendimiento.
Este
diccionario,
es
muy
sencillo,
est
formado
por
las
5
vocales:
A
de
aprendizajes,
porque
el
emprendedor
no
nace,
sino
que
se
hace,
y
por
tanto
se
aprende
a
ser
emprendedor,
no
es
algo
que
vaya
en
la
naturaleza
de
las
personas,
como
a
veces
se
piensa.
E
de
experienciales,
porque
las
metodologas
de
aprendizaje
del
emprendimiento
consisten
bsicamente
en
experiencias
capaces
de
involucrar
el
saber
+
saber
hacer
+
saber
ser
de
los
alumnos/as,
no
es
algo
que
deba
estudiarse
o
memorizarse
para
examinarnos
de
ello,
sino
entrenarlo
en
mltiples
situaciones.
I
de
interesantes,
tanto
para
los
docentes
como
para
el
alumnado.
Es
muy
difcil
aprender
algo
va
experiencia
por
lo
que
no
estemos
realmente
interesados
o
preocupados.
Por
ello,
las
experiencias
de
emprendimiento
tienen
que
ser
de
inters
para
los
alumnos
y
para
los
docentes,
vinculadas
a
necesidades
y
motivaciones.
O
de
observables,
que
es
sinnimo
de
identificables
y
medibles.
Si
realmente
queremos
ensear
algo,
tenemos
que
poder
evaluarlo,
y
la
forma
de
hacerlo
es
identificarlo
y
objetivarlo
previamente
en
indicadores
o
desempeos
competenciales
del
emprendimiento.
Veremos
35
indicadores
ms
adelante.
U
de
utilizables,
porque
de
nada
sirve
aprender
algo
que
tenga
nula
o
escasa
utilidad
para
los
alumnos/as.
Al
contrario,
cualquier
aprendizaje
que
se
percibe
como
algo
realmente
til
y
transferible
a
otras
realidades,
se
reforzar
y
se
seguir
desarrollando
despus
del
aula,
en
otros
contextos.
2.
El
cuaderno
de
las
ideas
innovadoras.
Consiste
en
una
libreta
o
bitcora
docente
donde
vamos
anotando
y
recogiendo
las
buenas
prcticas,
ideas,
tareas
o
descubrimientos
de
cosas
que
nos
han
funcionado
bien
en
el
aula,
o
que
podran
funcionarnos
porque
nos
las
han
contado
o
las
hemos
visto
en
otros
compaeros/as.
Debemos
tener
esta
curiosidad
por
aprender
de
la
propia
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
2
experiencia,
autoevaluarnos
e
identificar
lo
que
realmente
nos
ha
funcionado
bien
en
determinadas
circunstancias
(que
tambin
hay
que
anotarlas).
Cada
maestrillo
tiene
su
librillo,
dice
el
dicho.
Y
es
cierto,
que
cada
cual
tiene
sus
trucos
y
gadgets
que
le
funcionan
qu
tal
si
los
compartimos
y
nos
enriquecemos
mutuamente?
Como
deca
Picaso,
la
inspiracin
existe,
pero
tiene
que
encontrarte
trabajando,
a
lo
que
yo
aadira
y
con
una
libreta
o
soporte
de
registro
a
mano.
Muchos
compositores
llevan
siempre
a
mano
una
grabadora,
con
la
que
precisamente
graban
ideas
musicales
y
melodas
que
les
surgen
de
repente.
Algunos
incluso
graban
los
sonidos
de
la
naturaleza
o
de
un
paisaje
(rural
o
urbano)
y
luego
lo
utilizan
de
inspiracin
para
una
sinfona.
En
el
da
a
da,
en
cada
hora
de
aula,
surgen
muchas
situaciones
de
las
que
podemos
aprender
y
con
las
que
podemos
ensear
a
emprender.
3.
Las
cinco
llaves
de
la
competencia
emprendedora.
Si
queremos
abrir
las
puertas
al
aprendizaje
del
emprendimiento,
necesitamos
un
modelo,
unas
mnimas
dimensiones
que
construyan
y
definan
dicha
actitud.
A
partir
de
una
pequea
investigacin
personal,
he
sintetizado
estas
dimensiones
en
5,
que
he
llamado
las
5
llaves
de
la
competencia
emprendedora:
Llave
Cmo
se
define?
Referencias
LOMCE
BOE
10-12-2013
Mediante
nuestro
tejido
de
-Hbitos
de
trabajo
en
equipo
relaciones
descubrimos
-Facilitar
la
integracin
social
nuestra
interdependencia,
-Hbitos
de
convivencia
nuestro
intercambio
y
que
-Competencia
social
y
cvica
uniendo
nuestros
talentos
-Competencia
lingstica
podemos
lograr
ms
y
mejores
cosas.
Emprender
requiere
estar
-Confianza
en
s
mismo
ilusionados
por
lo
que
-Inters
hacemos,
pero
tambin
ser
-Esfuerzo
y
responsabilidad
capaces
de
superar
el
-Desarrollo
de
la
afectividad
desnimo
cuando
las
cosas
-Espritu
emprendedor
no
salen
como
nos
-Competencia
de
iniciativa
gustara.
emprendedora
La
creatividad
es
una
-Sentido
crtico,
iniciativa
herramienta
bsica
para
personal
y
curiosidad
emprender.
Ello
implica
-Creatividad
en
el
aprendizaje
apertura
y
curiosidad,
-Todos
tienen
talento
perseverancia,
-Competencia
matemtica,
imaginacin
y
tambin
cultural
y
cientfico-
rigor.
tecnolgica
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
3
Comunicar
nuestras
ideas
-Expresin
y
comprensin
oral,
en
varios
formatos,
tanto
escritora
y
lectora
visuales,
como
auditivos
y
-Iniciarse
en
la
construccin
de
kinestsicos,
es
esencial
propuestas
visuales
y
para
intercambiar,
as
audiovisuales
como
convencer
para
que
-Utilizar
diferentes
apuesten
por
ellas.
representaciones
y
expresiones
artsticas
-Competencia
cultural
Los
buenos
acuerdos
los
-Prevencin
y
resolucin
hacen
las
buenas
pacfica
de
conflictos
personas,
no
se
puede
-Respeto
de
las
diferencias
emprender
a
cualquier
-Igualdad
hombres-mujeres
precio
ni
de
cualquier
-Prevencin
violencia
de
manera,
hace
falta
criterio
gnero
tico
y
humano.
-Competencia
social
y
cvica
4.
El
mapa
de
los
indicadores
y
desempeos
emprendedores.
Un
mapa
sirve
para
orientarnos
en
un
determinado
territorio,
y
nos
ayuda
a
situarnos
y
a
trazar
rutas,
as
como
encontrar
un
destino
con
rapidez
y
seguridad.
Nuestro
mapa
del
emprendimiento
esta
constituido
por
35
indicadores
competenciales,
que
nos
servirn
para
desarrollar
y
secuenciar
actividades
cuyo
fin
es
el
desarrollo
de
la
competencia
emprendedora.
Como
cualquier
mapa,
las
posibilidades
son
muchas,
y
la
ruta
o
travesa
del
aprendizaje
planificada
en
cada
actividad
debe
estar
bien
elegida,
y
para
ello
nos
valdremos
de
una
brjula
que
explico
en
el
punto
siguiente.
Las
referencias
en
la
LOMCE
(BOE
10-12-2013)
de
cada
una
de
las
dimensiones
propuestas
en
las
5
llaves,
son
ms
que
suficientes
para
definir
y
justificar
curricularmente
las
actividades
de
emprendimiento
que
desarrollemos.
Por
otro
lado,
el
hecho
de
definir
una
competencia
de
Iniciativa
y
Emprendimiento
en
la
propia
LOMCE
y
hablar
de
espritu
emprendedor
en
la
Educacin
Primaria,
arroja
ms
motivos
para
convertirlo
en
una
prioridad
educativa
hoy.
Veamos
cuales
son
esos
35
desempeos
o
indicadores
competenciales.
Un
desempeo
o
indicador
competencial
implica
un
saber
(conocimientos)
+
saber
hacer
(capacidades)
+
saber
ser
(actitudes)
en
una
situacin
determinada.
Es
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
4
mucho
ms
que
un
mero
comportamiento
o
rutina,
y
hay
que
saber
verlo
en
sus
tres
dimensiones
para
valorarlo
bien:
Llave
Indicadores
Desempeos
competenciales
-Busca
un
rol
necesario
que
desempear
en
el
grupo
-Le
gusta
trabajar
en
equipo
y
lo
propone
-Muestra
confianza
y
afecto
hacia
los
dems
-Escucha
con
atencin
a
los
dems
-Le
gusta
hacer
nuevos
amigos/as
-Se
relaciona
bien
en
contextos
de
diversidad
-Tiene
espritu
de
equipo
y
formula
el
nosotros
-Conoce
sus
debilidades
y
fortalezas
-Muestra
asertividad:
saber
decir
SI
y
NO
-Se
percibe
y
valora
de
forma
positiva
-Muestra
inters
por
superarse
y
mejorar
-Toma
la
iniciativa
de
forma
autnoma
-Se
vincula
emocionalmente
con
los
dems
-Reconoce
sus
emociones
y
las
de
otras
personas
-Genera
ideas
diversas
y
novedosas
-Mezcla
cosas
o
ideas
para
producir
algo
nuevo
-Se
formula
preguntas
a
partir
de
lo
que
observa
-Compara
y
contrasta
diversas
realidades
-Percibe
las
cosas
desde
dos
o
ms
puntos
de
vista
-Inventa
historias
y
narraciones
-Percibe
las
cosas
como
un
todo
y
describe
sus
partes
-Comunica
ideas
con
smbolos
y
dibujos
-Muestra
sensibilidad
esttica
y
artstica
-Muestra
inters
por
hablar
en
pblico
-Cuida
su
letra
y
su
ortografa
-Le
gusta
dibujar
y
utilizar
materiales
grficos
-Argumenta
bien
sus
ideas
y
narraciones
-Resume
bien
y
comprende
lo
que
lee
o
percibe
-Utiliza
un
dilogo
positivo
y
conciliador
-Se
implica
en
solucionar
conflictos
-Utiliza
un
lenguaje
no
sexista
-Respeta
por
igual
a
nios/nias
y
hombres/mujeres
-Se
implica
en
ayudar
a
quien
lo
necesita
-Percibe
e
identifica
situaciones
de
necesidad
humana
-Acta
como
mediador
en
conflictos
y
discusiones
La
forma
ms
sencilla
de
evaluar
los
desempeos
competenciales
es
mediante
rbricas,
diferenciadas
por
niveles
educativos
en
cuanto
a
su
dimensin
cualitativa,
y
mediante
la
observacin
directa
de
sus
desempeos
(hetero-
evaluacin
docente).
Se
pueden
construir
rbricas
de
auto-evaluacin
y
co-
evaluacin,
pero
no
vamos
a
entrar
en
ello.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
5
Mi
propuesta
es
establecer
tres
niveles
progresivos
y
cualitativos
de
rbricas
que
coinciden
con
los
cursos
infantil
+
primer
ciclo
de
primaria,
segundo
ciclo
de
primaria
y
tercer
ciclo
de
primaria.
Son
las
siguientes:
Indicadores de Emprendimiento Criterio evaluacin: USO CONDUCTUAL
Educacin Infantil y
Primer ciclo Educacin Primaria ROJO AMARILLO VERDE
(no iniciado) (en proceso) (habitual)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
6
1. Qu
desempeos-indicadores
son
ms
significativos,
interesantes
y
necesarios
hoy
para
tus
estudiantes?
2. Qu
desempeos-indicadores
estn
ms
relacionados
con
los
contenidos
curriculares,
competencias
y
valores
de
tu
proyecto
educativo?
3. Qu
desempeos-indicadores
son
ms
adecuados
y
factibles
para
los
medios
y
recursos
de
que
dispones
en
tu
aula
y
centro
educativo?
4. Qu
desempeos-indicadores
te
apasionan
ms
a
ti
y
estn
ms
relacionados
con
tus
habilidades
y
capacidades
docentes?
Si
ponemos
a
dialogar
a
los
indicadores-desempeos
con
estas
4
preguntas,
o
lo
que
es
lo
mismo,
utilizamos
la
brjula
para
seleccionar
los
que
vamos
a
usar
para
disear
una
actividad,
tenemos
garantizado
gran
parte
del
xito
en
el
aprendizaje.
Y
la
propia
mochila
qu
representa
y
para
qu
sirve?
Pues
la
propia
mochila
es
el
recipiente
que
agrupa
los
5
elementos
clave.
Este
recipiente
es
la
metodologa.
Y
porqu
una
mochila
y
no
una
caja
o
una
carpeta,
por
ejemplo?
Porque
la
mochila
es
algo
dinmico
y
la
caja
es
esttica.
La
mochila
se
lleva
y
se
trae,
y
la
caja
suele
estar
quieta
en
una
estantera,
o
dentro
de
un
armario.
La
mochila
es
propia
de
los
docentes
emprendedores
y
aventureros
de
los
aprendizajes,
que
adems
implican
a
sus
estudiantes
en
esas
aventuras.
Bien,
pues
esta
mochila
representa
la
metodologa
del
Aprendizaje
Experiencial
(David
Kolb),
que
nos
va
a
servir
para
secuenciar
las
actividades
en
las
que
van
a
estar
presentes
el
diccionario,
el
cuaderno,
las
llaves,
el
mapa
y
la
brjula.
Veamos
entonces
en
qu
consiste
el
aprendizaje
experiencial
y
cmo
puede
ayudarnos.
La
Teora
del
Aprendizaje
Experiencial
(Experiential
Learning
Theory)
de
David
A.
Kolb
(1976)
se
centra
en
el
papel
clave
que
juega
la
experiencia
en
el
proceso
de
aprendizaje.
Desde
este
punto
de
vista
experiencial,
el
aprendizaje
es
el
proceso
por
medio
del
cual
construimos
conocimiento
mediante
un
proceso
de
reflexin
y
de
dar
sentido
a
las
experiencias.
Segn
Kolb,
para
que
haya
un
aprendizaje
efectivo
y
eficaz,
idealmente
deberamos
pasar
por
un
proceso
que
incluye
cuatro
etapas.
Kolb
esquematiza
este
proceso
por
medio
de
un
Modelo
en
forma
de
rueda
llamado
Ciclo
del
Aprendizaje
(tambin
conocido
como
Ciclo
de
Kolb).
Bsicamente,
las
cuatro
etapas
del
ciclo
son:
1. Hacemos
algo,
tenemos
una
experiencia
emocional
y
sensorial
(experiencia
concreta).
2. Luego
reflexionamos
sobre
aquello
que
hicimos,
sobre
la
experiencia,
estableciendo
una
conexin
entre
lo
que
hicimos
y
los
resultados
obtenidos
(observacin
reflexiva).
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
7
3. A
travs
de
nuestras
reflexiones
obtenemos
conclusiones
o
generalizaciones,
que
son
principios
generales
referidos
a
un
conjunto
de
circunstancias
ms
amplias
que
la
experiencia
particular
(conceptualizacin
abstracta).
4. Por
ltimo,
probamos
en
la
prctica
las
conclusiones
obtenidas,
utilizndolas
como
gua
para
orientar
nuestra
accin
en
situaciones
futuras
(experimentacin
activa).
La
secuencia
de
Kolb,
por
tanto,
sigue
4
pasos
que
resumo
en
la
tabla
siguiente
junto
con
otros
elementos
o
capacidades
necesarios
para
activar
el
aprendizaje
en
cada
una
de
las
4
etapas:
Etapas
de
Kolb
Descripcin
Capacidades
del
aprendizaje
1.
Experiencia
Consiste
en
una
experiencia
Capacidad
para
multisensorial
inicial
significativa,
involucrarse
en
emocional
e
intensa,
que
experiencias
concretas,
sin
EXPERIMENTAR
sea
capaz
de
despertar
la
barreras
ni
prejuicios.
curiosidad
y
la
atencin
del
estudiante.
2.
Reflexin
y
Narracin
u
observacin
de
Capacidad
para
observar
y
observacin
cmo
nos
hemos
sentido
en
reflexionar
desde
varios
la
actividad,
de
lo
que
puntos
de
vista,
REFLEXIONAR
hemos
visto
y
descubierto.
estableciendo
conexiones
entre
acciones
y
resultados.
3.
Conceptualizacin
Aprendizaje
de
un
nuevo
Capacidad
para
integrar
abstracta
concepto
o
esquema,
acciones
y
reflexiones
en
poniendo
nombre
a
la
marcos
ms
amplios
de
CONCEPTUALIZAR
realidad,
o
bien
conocimientos:
teoras,
organizndola
en
un
marco
generalizaciones,
de
referencia.
conceptos.
4.
Experimentacin
y
Transferencia
del
nuevo
Capacidad
para
transferencia
a
otros
aprendizaje
a
nuestra
experimentar
activamente
contextos
realidad
ms
cercana,
a
con
nuestras
teoras,
para
otros
contextos
diferentes
aplicar
en
la
prctica
APLICAR
de
lo
realizado
en
el
aula.
conceptos
e
ideas
de
manera
activa.
En
este
sentido,
sern
mucho
ms
potentes
y
significativas
para
los
aprendizajes,
aquellas
tareas
y
actividades
que
programemos
bajo
esta
secuencia.
Tambin
es
interesante
caer
en
la
cuenta
que
con
este
tipo
de
secuenciacin
llegamos
a
toda
la
diversidad
de
estilos
de
aprendizaje
del
aula,
es
decir,
los
expresivos/as,
los
narrativos/as,
los
conceptuales-abstractos/as,
y
los
y
las
experimentales.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
8
Desde
el
lugar
de
educador,
el
modelo
puede
servir
como
marco
conceptual
para
la
planificacin
de
clases
y
el
diseo
de
estrategias
didcticas
que
tengan
en
cuenta
y
faciliten
el
aprendizaje
a
personas
de
todos
los
estilos.
La
Dra.
Bernice
McCarthy
(1981),
por
ejemplo,
desarroll
lo
que
se
conoce
como
Sistema
4MAT,
que
es
un
modelo
de
planificacin
de
clases
(o
unidades
didcticas)
por
medio
del
cual
podemos
realizar
un
diseo
pedaggico
que
incluya
actividades
propias
de
todos
los
estilos,
requiriendo
la
utilizacin
de
las
cuatro
habilidades
o
capacidades
de
aprendizaje:
1)
involucrarse
en
experiencias
concretas,
2)
observar
y
reflexionar,
3)
generar
conceptualizaciones
abstractas
y
4)
experimentar
activamente.
Esta
aportacin
de
Bernice
McCarthy
es
la
menos
conocida
de
la
teora
de
David
Kolb
(ya
que
es
ms
popular
por
los
estilos
de
aprendizaje
que
aqu
no
he
comentado),
y
sin
embargo
me
parece
que
es
la
ms
interesante,
como
modelo
de
secuenciacin
didctica
de
actividades,
tanto
de
las
que
proponemos
aqu,
como
de
otras
que
los
y
las
docentes
puedan
desarrollar.
Para
ello,
nos
podemos
valer
de
la
herramienta
Lienzo
de
Actividades
Competenciales.
El
lienzo
representa
una
construccin
de
los
aprendizajes,
similar
a
las
que
usan
los
nios/as,
y
que
todos/as
hemos
usado
de
pequeos.
En
el
cuadro
siguiente
explico
toda
su
simbologa
y
funcionamiento:
Pieza
Cuestiones
clave
Qu
aadimos
aqu?
Clip
Cmo
se
vincula
con
Aadir
con
pos-it
todas
las
conexiones
de
el
PEC
y
el
currculo?
esta
actividad
con
objetivos
y
temas
curriculares,
as
como
con
el
PEC.
Llave
Qu
indicadores
y
Aadir
con
pos-it
la
descripcin
de
los
desempeos
desempeos
competenciales
que
van
a
competenciales
estar
involucrados
en
la
actividad
(se
seleccionamos?
recomienda
poner
3
por
actividad,
uno
en
cada
pos-it)
Mano
1.
Experimentar
Describir
en
qu
va
a
consistir
la
experiencia
que
deseamos
provocar
en
los
alumnos/as.
Bocadillos
2.
Reflexionar
Describir
en
pos-it
cmo
vamos
a
guiar
la
reflexin
sobre
la
experiencia,
desde
qu
preguntas
o
ejercicios,
si
va
a
ser
individual
o
grupal.
Informacin
3.
Conceptualizar
Describir
en
pos-it
el
concepto/s
o
contenido/s
clave
al
que
queremos
llegar
para
que
lo
incorporen
los
alumnos.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
9
Ciclo
4.
Aplicar
Describir
en
pos-it
qu
tareas
o
actividades
vamos
a
proponer
para
que
los
alumnos/as
apliquen
lo
aprendido
a
determinadas
situaciones.
Herramientas
Qu
necesitamos?
Describir
en
pos-it
los
recursos
que
y
tareas
Qu
hay
que
vamos
a
necesitar
para
hacer
esta
organizar?
actividad,
as
como
las
tareas
a
resolver
para
organizarla
y
llevarla
a
cabo.
Huella
Qu
evidencias
de
Describir
en
pos-it
en
qu
nos
vamos
a
aprendizaje?
Qu
fijar
mediante
la
observacin
para
huella
queremos
identificar
cmo
desempean
los
dejar?
indicadores
seleccionados,
y
qu
productos
de
su
aprendizaje
(dibujos,
escritos,
representaciones)
van
a
permitir
hacerlo
visible.
La
forma
de
ir
construyendo
las
actividades
es
con
el
lienzo
en
grande
(en
la
pared
o
encima
de
una
mesa
con
espacio
suficiente)
y
pegando
las
ideas
con
pos-it,
que
se
pueden
quitar
y
poner
o
corregir
fcilmente,
hasta
que
veamos
un
producto
final
integrado
y
que
nos
convenza
a
todos/as.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
10
Tres
ejemplos
de
actividades
de
emprendimiento
secuenciadas
segn
el
Ciclo
de
Kolb.
Actividad:
NIOS
Y
NIAS
SIN
ESCUELA
Curso:
1
de
Educacin
Primaria
Experimentar
Contemplamos
durante
2
minutos
en
la
pizarra
digital
o
proyector
una
foto
de
nios
y
nias
sin
escuela,
o
bien
en
una
escuela
muy
precaria.
Reflexionar
Formulamos
algunas
preguntas
para
que
los
alumnos/as,
comenten,
como
por
ejemplo:
Por
qu
estas
nias/os
no
pueden
ir
a
la
escuela?
Cmo
crees
que
se
sienten?
Por
qu?
Cmo
te
sentiras
t
si
estuvieses
en
la
calle
sin
escuela,
o
si
estuvieses
en
una
escuela
como
la
suya?
Conceptualizar
El
profesor/a,
comenta
tras
la
reflexin,
esto,
o
algo
parecido:
-El
Derecho
de
los
Nios
y
Nias
a
la
Educacin.
Todos
los
nios
y
nias
del
mundo
tienen
derecho
a
una
educacin,
a
tener
un
colegio,
con
amigos/as,
profesores,
material
escolar
y
comedor.
Cuando
hay
nios
y
nias
que
no
tienen
colegio,
eso
es
una
injusticia
muy
grande,
porque
se
les
est
negando
su
derecho
a
una
buena
educacin.
En
el
mundo
hay
61
millones
de
nios/as
sin
escuela.
Aplicar
Opcin
1.
Campaa
de
recogida
de
material
escolar,
Campaa
de
ayuda
a
construir
un
colegio,
etc.
Opcin
2.
Los
derechos
implican
deberes:
para
garantizar
nuestro
derecho
a
la
educacin,
debemos:
-Estar
atentos
en
clase,
portarnos
bien
y
respetar
a
todos
y
todas,
tambin
a
los
profesores/as.
-Cuidar
nuestro
material,
usarlo
bien
y
no
perderlo.
-Cuidar
nuestro
colegio.
-Ayudarnos
entre
todos
y
todas.
Evaluacin.
Observa
si
en
el
desarrollo
de
la
actividad,
el
alumno/a:
Indicadores
del
Criterio
evaluacin:
USO
CONDUCTUAL
emprendimiento
ROJO
AMARILLO
VERDE
(no
iniciado)
(en
proceso)
(habitual)
Percibe
e
identifica
situaciones
de
necesidad
humana
Reconoce
sus
emociones
y
las
de
los
dems
Se
implica
en
ayudar
a
quien
lo
necesita
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
11
Actividad:
EL
BOTIQUN
DE
LAS
PALABRAS
URGENTES
Curso:
3
de
Educacin
Primaria
Experimentar
-Preparamos
un
botiqun
de
primeros
auxilios,
tipo
maletn
con
palabras
(que
representan
comportamientos
prosociales
fsicos,
psquicos
y
sociales)
escritas
en
tarjetas:
escuchar,
consolar,
animar,
acompaar,
abrazar,
apoyar,
participar,
cooperar
Puede
haber
una
palabra
por
cada
alumno/a
del
grupo.
-Si
se
prefiere,
pueden
ser
pequeas
frases
tipo:
te
aprecio,
me
importas,
te
escucho,
eres
muy
importante,
eres
alguien
especial,
me
gusta
como
eres
-Lo
ponemos
en
el
centro
o
lugar
visible
en
el
aula
y
explicamos
que
es
un
Botiqun
de
Palabras
Urgentes.
Las
palabras
urgentes
son
aquellas
que
nos
hacen
resolver
problemas
y
nos
ayudan
a
ser
ms
felices
y
hacer
felices
a
los
dems.
-Invitamos
a
levantarse
en
orden
e
ir
cogiendo
cada
uno
una
tarjeta
con
una
palabra
(todos/as
deben
tener
una
palabra).
Reflexionar
Formulamos
algunas
preguntas
para
que
los
alumnos/as,
comenten,
como
por
ejemplo:
Qu
significa
la
palabra
que
te
ha
tocado?
Para
qu
sirve?
Por
qu
es
una
palabra
importante?
Conceptualizar
El
lenguaje
positivo.
-Explicarles
la
importancia
de
las
palabras
positivas
para
ayudar
y
hacer
felices
a
los
dems.
-Lo
contrario
son
las
palabras
negativas,
que
hacen
dao
y
nos
provocan
tristeza
y
enfado.
-Las
palabras
positivas
son
bendiciones.
Una
bendicin
significa
decir
bien
a
los
dems.
-Las
palabras
negativas
con
maldiciones
=
decir
mal
a
los
dems.
Aplicar
-En
grupos,
vamos
a
construir
frases
o
pequeas
narraciones,
que
contengan
las
palabras
urgentes
que
nos
han
tocado
a
cada
uno
de
los
del
grupo.
-Animar,
en
adelante,
a
utilizar
esas
palabras
y
frases
en
su
vida.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
12
Evaluacin.
Observa
si
en
el
desarrollo
de
la
actividad,
el
alumno/a:
Indicadores
del
Criterio
evaluacin:
DESTREZA
de
emprendimiento
CONDUCTUAL
PRINCIPIANTE
APRENDIZ
MAESTRO
(con
dificultad)
(se
supera)
(muy
hbil)
Utiliza
un
dilogo
positivo
y
conciliador
Inventa
historias
y
narraciones
Escucha
con
atencin
a
los
dems
Actividad:
COMPARTIMOS
EL
TALENTO
Curso:
5
de
Educacin
Primaria
Experimentar
Cada
alumno/a
escribe
en
una
tarjeta
dos
o
tres
cosas
que
se
le
da
muy
bien
hacer,
relacionadas
con
habilidades
artsticas,
manuales,
aficiones,
etc.
Detrs
de
la
tarjeta
pone
su
nombre.
Ponemos
todas
las
tarjetas
visibles
en
un
mural
con
el
ttulo
Compartimos
el
Talento.
Reflexionar
Cuntas
cosas
sabemos
hacer?
Todos
sabemos
hacer
lo
mismo?
Qu
pasara
si
compartimos
nuestros
talentos?
Qu
podemos
lograr
juntando
los
talentos?
Conceptualizar
Concepto
de
cooperacin,
sociedad,
comunidad.
La
cooperacin
es
poner
en
comn
nuestros
talentos
para
crear
algo
juntos,
es
compartir
lo
mejor
de
nosotros
para
beneficiar
a
todos/as.
En
la
sociedad
hay
profesores/as,
panaderos/as,
conductores/as
y
as
todos
nos
beneficiamos
al
intercambiar
los
talentos.
Aplicar
Ahora
cada
uno
va
a
coger
una
tarjeta
de
algo
que
no
sepa
hacer
y
que
le
gustara
aprender
a
hacer,
de
tal
modo
que
cada
alumno/a
tendr
una
tarjeta
de
otro/a
con
algo
que
le
puede
ensear
a
hacer,
y
l/ella
tendr
que
ensear
a
otro
a
hacer
algo.
El
profesor/a
les
anima
a
ensearse
habilidades
mutuamente
durante
la
prxima
semana
en
grupos
de
tres
(cada
cual
ensea
su
habilidad
a
dos
y
le
ensean
dos
habilidades).
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
13
Evaluacin.
Observa
si
en
el
desarrollo
de
la
actividad,
el
alumno/a:
Indicadores
de
emprendimiento
Criterio
evaluacin:
HUELLA
CONDUCTUAL
PATRN
RUTINA
HBITO
(con
direccin)
(entrenando)
(automtico)
Conoce
sus
debilidades
y
fortalezas
Muestra
inters
por
superarse
y
mejorar
Le
gusta
trabajar
en
equipo
y
lo
propone
Resumen
para
terminar
y
empezar:
Declogo
Pedaggico
de
las
Nias
y
Nios
Emprendedores.
1.
Son
nios
y
nias
ms
actores
que
espectadores,
que
disfrutan
creando
guiones
y
argumentos,
as
como
representando
roles
y
papeles
en
multitud
de
juegos
y
aventuras,
por
eso
ven
menos
la
televisin
y
juegan
menos
con
las
consolas.
2.
Son
nios
y
nias
que
habitan
espacios
socio-educativos
diversos,
donde
se
comparten
las
inteligencias
mltiples,
los
procesos
educativos,
los
juegos,
y
juntos
aprenden
a
convivir
y
respetarse.
3.
Son
nios
y
nias
que
tienen
en
el
mundo
de
los
adultos
un
ejemplo
de
innovacin
y
emprendimiento,
un
ejemplo
de
actores
ms
que
espectadores,
un
ejemplo
de
inventar
cosas
que
no
estn
inventadas,
un
ejemplo
de
re-invencin
personal.
4.
Son
nios
y
nias
que
pueden
expresar
sus
emociones
con
naturalidad,
tanto
las
agradables
como
las
desagradables,
que
son
escuchados
por
los
adultos
en
lo
emocional
y
en
lo
racional,
y
que
integran
lo
emocional
como
algo
natural
en
las
relaciones
humanas.
5.
Son
nios
y
nias
que
juegan
a
crear
tiendas,
productos,
artculos
y
pequeos
negocios.
Que
intercambian
sus
cosas,
prestan,
regalan,
y
lo
hacen
con
amabilidad
y
simpata
cumpliendo
las
reglas
del
trueque,
sin
apropiarse
indebidamente
ni
engaar
a
los
dems.
6.
Son
nios
y
nias
equilibrados
en
lo
cognitivo,
lo
emocional
y
lo
social-
comportamental.
No
son
slo
cerebros
racionales,
productos
de
una
programacin
o
mtodo
educativo
que
slo
est
interesado
en
evaluar
un
par
de
inteligencias.
7.
Son
nios
y
nias
felices
y
creativos/as,
que
pueden
experimentar,
y
equivocarse
no
supone
un
severo
castigo,
sino
un
aprendizaje
del
mtodo
ensayo-error
y
parte
de
un
proceso
de
mejora
continua.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
14
8.
Son
nios
y
nias
que
se
asocian
con
otros
nios
y
nias
para
crear
cosas
juntos:
historias,
juegos,
deportes,
actividades.
Aprenden
a
trabajar
en
equipo
y
a
compartir
sus
talentos,
aprendiendo
todos
de
todos/as.
9.
Son
nios
y
nias
que
hacen
gimnasia
mental
para
mantener
flexible
su
pensamiento,
no
slo
su
cuerpo.
Esto
es:
van
a
visitar
museos,
leen
buena
literatura
infantil,
aprenden
msica
y
algn
instrumento,
son
partcipes
de
una
cultura
buena
y
de
calidad.
10.
Son
nios
y
nias
que
tienen
garantizado
su
derecho
a
la
educacin
y
su
acceso
al
conocimiento
y
la
cultura
de
manera
universal,
sin
ningn
tipo
de
trabas
y
con
igualdad
de
condiciones
de
acceso,
de
promocin
y
de
oportunidades.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
15
Lienzo para construir
Nombre de la actividad actividades
competenciales
Csar G-Rincn (2014)
?
iz aje
nd
apre
e
ias d ella?
enc hu
evid ejado
u d
Q emos
H
Reflexionar Conceptualizar
Ex
per
im ar
ent lic
ar Ap
Qu indicadores y desempeos
competenciales seleccionamos?
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
Csar
Garca-Rincn
de
Castro
(2014)
16
& 44
C A F7 C
b
n
A D7 G7 F7
&
b b b
C A D7 G7 G&
& n
C A F7
& b
C A G7 C
& n
Una mochila para desarrollar el talento emprendedor Csar Garca-Rincn de Castro (2014) 17