I.E.S.
COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino
Mtodo alfabtico o deletreo
En el mtodo alfabtico o deletreo...
El nio y la nia aprenden a segmentar las palabras
en las letras que las componen y a establecer la
correspondencia entre las letras y los sonidos para
formar palabras y frases
Mtodo alfabtico o deletreo
Qu es el mtodo alfabtico?
Giuseppe Lombardo Radice
Es el aprendizaje de la lectura y de la escritura,
mediante el deletreo.
El objeto principal de aprendizaje de este mtodo
era el alfabeto, ya que era su elemento de
referencia. De all su nombre de Alfabtico, ya que
los nios/as deban aprender todas las letras del
alfabeto o abecedario, para poder llegar a aprender
la lectura y escritura.
El comienzo de enseanza del proceso de la
lectura, era con la memorizacin de las letras del
alfabeto y de todas sus posibles combinaciones. En
esta enseanza, la comprensin no era el objetivo
fundamental, ya que exista el supuesto implcito
que sta sola vendra, despus del desciframiento,
se trataba de una lectura jeroglfica en la cual
importaba traducir los signos y ms tarde, tal vez, se
podra comprender lo que significaban.
HISTORIA:
Dionisio de Halicarnaso:
(siglo VI al IV a. de c.): "Cuando aprendemos a leer,
ante todo aprendemos los nombres de las letras,
despus su forma y despus de esto las palabras y
sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer
esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slaba
por silaba al principio".
Marco Fabio Quintilano:
(siglo III a. c. al V d.c.)
Aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de
las letras se hicieran ver las formas de las mismas
que se adaptasen letras movibles de marfil y se
hiciesen ejercicios preparatorios mediante un
estilete que deba pasarse por las letras ahuecadas
en una, tablita, para que se adquiriese soltura de
mano". Recomendaba adems "que no se tuviera
prisa" afirmaba fehacientemente "Conocer en primer
1
lugar perfectamente las letras, despus unir unas a
las otras y leer durante mucho tiempo despacio..."
Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a
los estudiantes les produca confusin al aprender
primer el nombre de la grafa y posteriormente sus
combinaciones
7 pasos:
Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando
su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
La escritura y la lectura de las letras se va
haciendo simultneamente.
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin
de consonantes con vocales, a, be: ab, e, be: ed, i,
be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas
mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
Las combinaciones permiten crear palabras y
posteriormente oraciones.
Posteriormente se est se estudian los diptongos y
triptongos; las maysculas, la acentuacin y la
puntuacin.
Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica
y posteriormente a la expresiva
Dentro de los mtodos sintticos, el alfabtico, es
considerado como el mtodo ms antiguo. El objeto
principal de aprendizaje de este mtodo era el
alfabeto, ya que era su elemento de referencia.
De all su nombre de Alfabtico, ya que los
nios/as deban aprender todas las letras del
alfabeto o abecedario, para poder llegar a aprender
la lectura y escritura.
Cmo aprender?
Como la enseanza se centraba en el abecedario,
los nios aprenderan slo el nombre de las letras,
por lo que daba origen a confusiones en los
educandos, ya que, en efecto, el nombre de las
letras no era igual a su sonido. Por ejemplo la letra
F su nombre es EFE y su sonido F.
Una de las tcnicas o formas de enseanza, que se
presenta en la metodologa alfabtica
 I.E.S. COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino
a) El deletreo
Este procedimiento se usaba en la enseanza de la
lectura, antes de la reforma de los Planes de
Estudio en las Escuelas Normales (1885). Esta
tcnica es reconocida actualmente por los maestros
y alumnos/as, como uno de los ms difciles, ya que
este procedimiento se ensea a los nios/as
nombrando letras, luego por las slabas y finalmente
por las palabras.
Ventajas del mtodo
Permite ordenacin alfabtica
Es un mtodo ms econmico en cuanto a su
aplicacin
Facilita organizar rasgos ortogrficos de la
palabra
Se pueden organizar las palabras desde la ms
simple a la ms compleja
Desventajas del mtodo
Rompe con el proceso normal de aprendizaje de
la mentalidad infantil.
Por su aprendizaje lento, primero se memorizan
las letras y despus se combinan.
Por atender la forma y el nombre de las letras y
despus las combinaciones, luego lee y despus se
preocupa por comprender lo ledo.
La slaba aislada, carece de sentido para el nio
Actividades:
Jugar al ahorcado, pues ejercita el deletreo y se
completan grafemas
Concursos de deletreo, pues fomentan el mtodo
alfabtico
Jugar con abecedario, la idea es familiarizar a los
nios con cada una de las letras del abecedario
Concursos con fichas voclicas y consonantes
METODO SILBICO
2
La lectura se inicia a partir de la slaba como unidad
bsica de pronunciacin, que unidas forman
palabras. Primero se aprenden las vocales y
despus las consonantes, con ayuda de
ilustraciones, gestos o palabras. Cada consonante
se combina con las cinco vocales, primero de forma
abierta: ma, me mi,y despus de forma cerrada
am, em im Posteriormente a las slabas mixtas y a
las de cuatro letras, formando finalmente nuevas
palabras.
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos:
Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el
mtodo se define como el proceso mediante el cual
se ensea la lectoescritura y consiste en la
enseanza de las vocales. Posteriormente la
enseanza de las consonantes se van cambiando
con las vocales formando slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la
escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil
pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de
palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco
vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu,
etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se
forman palabras y luego se construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las
vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um
y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los
diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro
letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura
mecnica, la expresiva y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el
silabario.
 I.E.S. COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino

Ventajas 2. CONCIONES La cucaracha: LA CU-CA-

1. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la RA-CHA LA CU-CA-RA-CHA YA-NO-PUE-
pronunciacin de los sonidos de las letras por DE-CA-MI-NAR POR-QUE-LE-FAL-TA POR-
separado, tal como lo propone el mtodo. QUE-NO-TI-ENE UNA-PA-TA PA-RA-CA-MI-
NAR
2. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la
organizacin de los ejercicios. 3. RIMPECABEZAS

3. Las slabas son unidas sonoras que los 4. DOMINOES DIDACTICOS

sentidos captan con facilidad.

4. Se adapta al idioma castellano, siendo una

lengua fontica.

5. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden

ensear a otros.

Desventajas
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el
sincretismo de la mente infantil.

2. Al partir de las slabas es abstracto y

artificioso, por lo que su motivacin se hace muy
difcil y no se puede despertar el inters en el nio.

3. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es

muy lento.

4. Por ser muy mecnico, da lugar a que se 5. MODELO DESCENDENTE

descuide la comprensin.
Explica como la lectura se forma por los
conocimientos sintcticos y semnticos
previos de cada individuo. El lector no
procesa letra a letra, sino que hace uso de
su conocimiento previo para establecer
anticipaciones sobre el contenido del texto, y
se fija en este para verificarlas. A partir de
hiptesis y anticipaciones previas, el texto es
procesado para su verificacin. Para algunos
autores este mtodo permite un
reconocimiento global de palabras.

Mtodo Fontico o Fnico

Se considera que fue Blas Pascal el padre de este

mtodo; se dice que al preguntarle su Hermana
Jacqueline Pascal como se poda facilitar el
aprendizaje de la lectoescritura en los nios
1. ESTRATEGIAS DE TRABAJOS recomend. Hacer pronunciar a los nios slo las
vocales y los diptongos, pero no las consonantes,

3
 I.E.S. COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino
que no debe hacrseles pronunciar si no en las
diversas combinaciones que tienen con las mismas
vocales o diptongos en la slaba o en la
palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada
grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro
pedagogo a quien se le reconoce como el padre del
mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658)
pblico en libro Orbis Pictus (el mundo en
imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado
que contena dibujos de personas y animales
produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj
de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b,
, Bd. Con este aporta, Juan Ams Comino
contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas
consonantes, principalmente de aquellas que
no poseen sonoridad; permitiendo que se
comprendiera la ventaja de ensear a leer
produciendo el sonido de la letra y no se nombra.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico
o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su
sonido utilizando lminas con figuras que inicien con
las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente
con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido,
empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta,
etc. Cuyo nombre comience con la letra por
ensear, por ejemplo: para ensear la m, una
lmina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopyico de la m, el de
una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden
pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y,
etc., se ensean en slabas combinadas con una
vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando
con las cinco vocales, formando slabas directas;
ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para
construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc.
4
7. Al contar con varias palabras, se construyen
oralciones ejemplo: Mi mam me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las
inversas y oportunamente, las mixtas, las
complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura
mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos
y posteriormente se atiende la comprensin.
Ventajas
1. Es ms sencillo y racional que el mtodo
alfabtico, evitando el deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser
ste un idioma fontico, la escritura y la
pronunciacin son similares, se lee tal como esta
escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y
rpido, el alumno lee con mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para
orientarlo a la comprensin del lo ledo.
Desventajas
1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por
consiguiente est contra los procesos mentales del
aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo
conocido (la palabra), est contra los principios
didcticos.
3. Por atender los sonidos, las slabas y el
desciframiento de las palabras descuida la
comprensin.
4. La repeticin de los sonidos para analizar los
vuelve el proceso mecnico restando con ello el
valor al gusto por la lectura.
5. requiere que el profesor domine el mtodo y
prepare material de apoyo, como lminas que
posean imgenes que refuercen el aprendizaje del
fonema.
Es el mejor mtodo de los denominados sintticos
dado que en el idioma Castellano la mayora de los
 I.E.S. COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino
fonemas solamente poseen un sonido, se
exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste
mtodo se presta ms para la enseanza de la
lectura.
Recomendaciones: el maestro puede combinar este
mtodo con otros de marcha analtica.
Mtodo global
el llamado mtodo global, que trabaja con palabras
apoyndose en las imgenes que las identifiquen
para que el nio comprenda el concepto desde el
principio. Este sistema tiene la ventaja de
que permite comenzar la enseanza de la lectura
y la escritura a partir de los 3 aos. Para ello, los
profesores llenan la clase de carteles con palabras
el nombre de cada alumno escrito en su mesa y en
su perchero, el nombre identificativo de cada objeto
del aula, el ttulo de los dibujos que han realizado
los nios y que estn colgados en las paredes...
que tengan relacin con el mundo de los pequeos.
As, gracias a su memoria visual, los nios
reconocen letras, incluso frases a qu tu hijo lee
con soltura Coca-Cola en la lata de refresco?, y las
relacionan con las imgenes. Si el pequeo ve una
palabra escrita debajo de un dibujo del sol, sabe de
qu palabra se trata, aunque no sepa qu letras son
la /s/, la /o/ y la /l/.
Tras muchas repeticiones, los nios ya estn
preparados para leer frases o, incluso, textos con
esas palabras aprendidas. El resto de los elementos
5
de la oracin, como los verbos, los reconocen por
deduccin, a travs de las relaciones que existen
entre todos los componentes de la frase. De esta
forma, los nios aprenden por curiosidad y por
comprensin y entienden perfectamente lo que leen.
Es un mtodo ms natural, porque sigue el mismo
proceso que el aprendizaje del lenguaje, que se
basa en repetir las palabras que omos
continuamente. Adems, el nio se siente
interesado por aquello que tiene sentido, lo que le
ayuda a tener una lectura ms fluida y comprensiva
desde el principio.
No sin inconvenientes
El sistema global tambin presenta algunos
problemas, fundamentalmente las faltas de
ortografa. Las crticas van ms all: algunos
expertos apuntan a que podra ser el origen
de ciertos casos de dislexia. Como tanto
el mtodo tradicional como el global tienen ventajas
e inconvenientes, en los ltimos aos, muchos
colegios han empezado a implantar mtodos mixtos
que recogen lo mejor de ambos.
Cmo conviene emprender y conducir el
aprendizaje de la lectura mediante el mtodo
global?
En forma Prctica El Aprendizaje comprende las
siguientes etapas:
1) Percepcin global de la frase: no presenta
dificultad ni aun para los alumnos menos dotados.
2) Percepcin global de la palabra: constituye el
primer paso hacia el anlisis.
3) Anlisis y sntesis de la palabra:
espontneamente, el nio coteja las palabras, las
slabas, las compara y llega a descubrir el
mecanismo de la slaba. El resto no es sino cuestin
de ejercicio.
Esta jerarqua de estructuras en la percepcin se
observa indistintamente en todos los alumnos , lo
 I.E.S. COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino
que permite fijar las grandes etapas de la lectura.
Estudio de la frase
El punto de partida de la lectura ser la frase, que
resulte de un ejercicio de observacin o de
conversacin familiar. Decimos la frase y no la
palabra, porque ella es el elemento fundamental del
lenguaje natural.
Mtodo de Palabras Generadoras
En este mtodo la enseanza de cada grafa va
acompaada de una imagen, la cual contiene la
primera grafa que se quiere estudiar, o contiene el
dibujo del animal que hace un sonido, el cual al
utilizarlo como onomatopyico le permite a los nios
relacionarlo con el dibujo y el punto de
articulacin. Se cree que cuando las palabras se
presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rpidamente sin el
penoso deletreo corriente que es una agobiadora
tortura del ingenio.
Este mtodo consiste partir de la
palabra generadora o generatriz, la cual se ha
previsto antes, luego se presenta una figura que
posea la palabra generadora, la palabra generadora
se escribe en el pizarrn y los alumnos en los
cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y
despus en slabas y letras las cuales se mencionan
por su sonido. Se reconstruye la palabra con la
nueva letra se forman nuevas slabas.
6
PROCESO
- Motivacin: Conversacin o utilizacin de
literatura infantil que trate de palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se
enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra
aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento
(slabas).
- Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos
conocidos se forman nueva palabras y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las
combinaciones que van formando.
PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:
1- Se motiva el aprendizaje de las letras vocales
independientemente.
2- Se presenta la lmina con la figura deseada u
objeto del que se habla.
3- Motivacin: conversacin sobre el objeto
presentado en la ilustracin, para extraer la palabra
normal (generadora o generatriz), tambin puede
ser una cancin, un poema, una adivinanza
relacionada con la palabra.
4- Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin
en sus cuadernos.
5- A continuacin escriben la palabra que copian
del cartel o la pizarra.
6- El o la docente leen la palabra con
pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por
filas e individualmente.
7- Los nios y las nias, escriben la palabra en
sus cuadernos.
8- Anlisis de la palabra normal en slabas y
letras, para llegar a la letra que se desea ensear.
 I.E.S. COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino

Ejemplo: CARACTERISTICAS:

Palabra mam (pala 1- Este mtodo es analtico - sinttico por partir

bra) de la palabra a la slaba y de esta a la letra; y
sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y
Anlisis por tiempos ma - de esta a la palabra.
m (slabas)
2- Para la enseanza de cada letra nueva,
Por sonidos m-a-m- dispone de una palabra normal nueva.
(letras)
3- La palabra normal constar de una
9- Sntesis de la palabra, empleando los mismos consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya
elementos as: conocidas por os educandos.
Por sonido m-a-m- 4- Oportunamente se puede ensear tambin
(letras) la escritura con la letra cursiva.
Anlisis por tiempo ma - 5- En la enseanza de la escritura debe
m (slabas) enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si
Palabra el alumno est aprendiendo a escribir.
normal mam (palabra)

10- Escritura del anlisis y la sntesis por los Ventajas

alumnos en sus cuadernos.
1- La cualidad ms importante del mtodo
11- Escritura de la letra por ensear en este es que se basan en la capacidad sincrtica o
caso la m. globalizadora del nio y por consiguiente sigue
el proceso natural del aprendizaje.
12- Combinacin de la letra m con las cinco
vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, 2- Permite cumplir con las leyes
Y la lectura y escritura en el pizarrn y en los del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
cuadernos. ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la
motivacin.
13- Combinacin del las slabas conocidas para
formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, 3- Fomenta desde el principio del
meme. aprendizaje la compresin de la lectura,
desarrollando una actitud inteligente y un
14- Lectura y escritura por los alumnos en el
profundo inters por la lectura como fuente de
pizarrn y despus en sus cuadernos, de las
palabras estudiadas. placer y de informacin.

4- Es econmico, al facilitar la enseanza

15- Formacin de oraciones con las palabras
slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz
conocidas, ejemplo : mi mam me ama, amo a mi
e imgenes.
mam.
5- Facilita a leer y a escribir
16- Lectura y escritura de las oraciones por los
simultneamente con bastante rapidez.
alumnos en el pizarrn y luego en sus cuadernos.

17- Ejercicios de escritura al dictado, en el 6- Permite que los alumnos tengan la

oportunidad de ver diariamente el avance del
pizarrn o en los cuadernos.

7
 I.E.S. COLONIA ELISA
ALFABETIZACIN INICIAL 3 1 P.E.P.
Prof. Heidi G. Aquino

proceso de aprendizaje y de apreciar su propio

progreso en la lectura y escritura.

7- El hecho de combinar la lectura y la

escritura con la prctica del dibujo ayuda a la
retencin del aprendizaje.

8- Al permitir la escritura simultnea a la

lectura, adems de la vista y el odo, participa el
tacto y la motricidad.

9- Facilita la organizacin en grupos de

estudio: mientras unos escriben y otros leen, los
atrasados aprenden a leer con el maestro. O los
ms atrasados contribuyen al aprendizaje de los
ms lentos, reforzando as sus propios
aprendizajes.

Desventajas

1- El proceso antes de su aplicacin debe

conocerlo el maestro previamente para aplicarlo.

2- Debe eliminarse palabras que no

responden a los intereses infantiles y por el
contrario son de Psicologa negativa.

3- No desarrolla la capacidad de
independencia para identificar las palabras con
rapidez.

4- Gran parte de los alumnos requiere de

ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder
identificar los elementos de las palabras.

5- Potencia el aprendizaje de la lectura

mecnica y descuida la comprensiva.

6- No atiende a las leyes de percepcin

visual pues descuida que nios y nias perciban
ms fcilmente las diferencias que las
igualdades.

7- Es poco atractivo para nios y nias, por

abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con
mayor razn las slabas y las letras, no tienen
significado.