Os desafios do professor inclusivo diante do autismo na sala de

aula regular

Atualmente, o debate em torno das prticas inclusivas, tanto em mbito social,

como em mbito escolar, das pessoas com necessidades educacionais especiais, tem
permitido analisar diferentes abordagens feitas em escolas cujo ensino ainda tradicional.
Dentre alguns casos especiais inclusivos, destaca-se o autismo. Diferente da Sndrome de
Down e outras deficincias, o autismo s vezes pode passar despercebido para pessoas
que no entendem o caso. Como a aparncia das crianas que apresentam autismo em
geral normal, fica difcil a sua identificao.

Alguns aspectos que podem ser citados nessa problemtica a ausncia, muitas
vezes, de uma adequao curricular que se adeque s especificidades do aluno autista. O
espao fsico da escola, uma formao adequada para os professores que recebem esses
alunos autistas na rede regular de ensino e, projetos de integrao que permitam alunos
considerados normais conhecerem o que autismo, so alguns ingredientes que podem
ser fundamentais neste processo de acolhimento. Apesar dos avanos dos iderios e de
projetos poltico-pedaggicos, muitas instituies de ensino ainda no implementaram
aes que favoream a formao de professores para trabalharem com a incluso. Para
tanto, importante que esses agentes compreendam o contexto scio-histrico da
excluso e o da proposta de incluso. Alm disto, que possuam o domnio bsico de
conhecimentos que os auxiliem a se aproximarem das pessoas com deficincia, interajam
e no faam com que se sintam exclusas naturalmente.

A legislao brasileira prev que todos os cursos de formao de professores, do

magistrio licenciatura, devem capacit-los para receber alunos com e sem necessidades
educacionais especiais, dentre os quais os alunos com deficincias. Porm, no cenrio
atual os professores no se encontram capacitados e seguros para garantir esse direito.
Essa falta de capacitao se d porque no Brasil, de acordo com Siems (2010), a
preocupao com a formao dos professores voltada para a educao inclusiva muito
recente. De acordo com a autora, necessrio mais investimento nos processos de
formao para reconstruir as prticas educacionais.

Alm disso, importante que os professores, juntamente com o coordenador

pedaggico da escola, trabalhem em conjunto para que sempre possam estar analisando
as aulas, os exerccios que deram certo, e mtodos que promovam o desenvolvimento
educacional da criana. E, como se trata de uma sala regular de ensino, necessrio que
a prtica educativa utilizada pelo professor, atenda s necessidades, de todos os alunos,
sejam eles inclusivos ou no.

Uma educao adequada, para alm da infraestrutura e domnio da situao deve

comear pelo estmulo do prprio docente e suas formas de tratamento para com o aluno
autista. importante que os comandos dados sejam diretos, claros e objetivos. Toda a
postura do professor de extrema importncia para canalizar a concentrao do aluno nas
tarefas que construiro habilidades. Os trabalhos realizados no devem ser extensos, mas
realizados em etapas e com tarefas curtas, pois tarefas longas dificultam a concentrao.
Alm disso, o auxilio de materiais pedaggicos que estimulam o raciocnio tambm
fundamental.

O papel do educador intervir nas atividades que o aluno ainda no tem autonomia
para desenvolver sozinho, ajudando o estudante a se sentir capaz de realiz-las. com
essa dinmica que o professor seleciona procedimentos de ensino e de apoio para
compartilhar, confrontar e resolver conflitos cognitivos. Quando os procedimentos de
ensino contribuem para a construo coletiva e so organizados com base nas
necessidades dos alunos, respeita-se os diferentes estilos, ritmos e interesses de
aprendizagem de cada um. Ou seja, todos os estudantes so diferentes e suas necessidades
educacionais podero requerer apoio de recursos bem selecionados.

A avaliao processual, que realizada durante todas as atividades, poder ser

mais esclarecedora, pois fornece dados sobre o desempenho do aluno em diversas
situaes. Essa forma de avaliao facilita o reconhecimento das necessidades dos alunos
e permite que o professor conhea melhor sobre as necessidades, alm da personalidade
do prprio aluno. As observaes sobre o desempenho dos alunos constituem
instrumentos importantes na criao do planejamento. Para conhecer seus alunos, suas
competncias, suas necessidades educacionais especficas e possveis formas de
aprendizagem, o professor precisa de tempo. Reconhecer que cada aluno pertence ao
grupo depender da comunicao e da interao eficaz entre professor-aluno, aluno-
aluno, assim como da observao constante durante todo o processo de aprendizagem.
 Alm disso, o planejamento e a organizao das estratgias para aprendizagem
podem variar de acordo com a didtica particular de cada professor. Contudo, preciso
que o planejamento tenha flexibilidade na abordagem do contedo, garantindo mltiplas
formas de participao nas atividades educacionais e na recepo dos diversos modos de
expresso dos alunos. Em alguns estudos, destacam-se a inexperincia e o despreparo dos
docentes que lecionam tanto no ensino regular, quanto no ensino especial e o resultado
de algumas pesquisas ainda mostram que o conhecimento, a capacitao e a formao de
professores que trabalham com a incluso no so, por si s, suficientes para se
concretizar a incluso. O problema principal que a proposta inclusiva tem chegado s
escolas antes da preparao dos docentes para trabalhar com os alunos com necessidades
especiais, e a soluo encontrada tem sido capacitar os docentes, mesmo em servio,
atravs de programas de formao continuada.

importante destacar que o professor consciente da importncia de adequar seu

planejamento de acordo com as necessidades dos alunos, pode se sentir despreparado para
identificar suas necessidades e avali-los. Quando o educador possui instrumentos para
identificar a potencialidade e os saberes de seus alunos, sente-se capaz de ajustar sua
forma de ensino para aqueles com necessidades especiais. Porm, o professor precisa
estar ciente de sua capacidade para tornar possvel o processo inclusivo. Para isso, dever
buscar novos conhecimentos e melhorar sua formao, aprendendo novas formas de
pensar e agir para atender as demandadas exigidas em sua atuao profissional, haja vista
que a maioria das escolas ainda no dispe de um preparo adequado que capacite este
profissional em todas as esferas educacionais. Professores relatam que o ensino que
oferecem na sala de aula insuficiente para atender aos alunos com alguma Necessidade
Educacional Especial (NEE). Esse sentimento por parte dos docentes ocorre quando as
expectativas esto centradas na manuteno de um currculo nico, pr-determinado para
todos os alunos. Ou ainda, quando permanece o propsito do ensino especfico para
determinadas necessidades.

Nesse contexto, h professores que buscam se aprimorar, estudando ou fazendo

cursos para aprender a trabalhar com os alunos especiais e adentrando a reflexo sobre o
tema, enquanto h outros que no se consideram aptos para trabalhar com tais alunos e
que, de certa forma, no procuram se aprimorar seja pela falta de tempo ou de interesse
mesmo. Sendo assim, acredita-se que pouco se aproveita o investimento de recursos,
implantao de cursos e capacitaes, organizao curricular e adaptao do espao
escolar se no houver uma transformao de atitude em cada componente da instituio,
bem como da sociedade em geral. Por fim, evidente que Professores capacitados para
trabalharem com crianas autistas e portadores de necessidades educacionais especiais,
desempenham papel decisivo no processo de incluso do aluno autista.

Dessa forma, como nos explica Vigotsky, todos ns estamos intrinsecamente

relacionados ao processo de constituio social do sujeito, atravs da mediao.
extremamente importante que ns, enquanto agentes no mbito escolar, nos relacionemos
uns com outros.

Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades

adquirem um significado prprio em um sistema de comportamento social e, sendo
dirigidas a objetivos definidos, so retratadas por meio do prisma do ambiente da criana.
O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa por meio de outra pessoa.
Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento
profundamente enraizado nas ligaes histria individual e histria social.
(VIGOTSKY, 1994, p. 40).

Bibliografia:

VIGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes,

1994/1998.
ALVES F. Incluso: muitos olhares, vrios caminhos e um grande desafio. Rio de
Janeiro, WAK EDITORA, 2009.
LIMA PA. Educao Inclusiva e igualdade social. So Paulo; AVERCAMP, 2002.
MITTLER P. Educao Inclusiva:Contextos sociais. 1. ed. Porto Alegre: Artmed,
2003.