Cmo lograr aprendizajes

significativos en la clase de
lenguaje?

Ejemplos de estrategias que ayudan a construir significados:

1. Estimule la creacin de textos en los que los alumnos(as) reflejen su identidad y sus
experiencias personales como Mis sueos, Mi biografa, As soy yo, etc(funcin personal del
lenguaje); enven recados, felicitaciones, invitaciones, cartas, agradecimientos, afiches, etc.
(funcin interactiva); creen poemas, cuentos, leyendas (funcin imaginativa); describan
instrucciones para hacer funcionar un artefacto, para jugar, para realizar un paseo (funcin
normativa); informen a los otros sobre sus noticias, entrevistas, conocimientos, indagaciones,
lecturas, etc. (funcin informativa).
2. Cree situaciones estimulantes del pensamiento divergente, entendiendo por este lo original, lo
atpico, lo humorstico y lo ldico, el quiebre de los lugares comunes y la exploracin de nuevas
formas de creatividad.
3. Considere al escoger temas, tanto para lectura, escritura o proyectos, los intereses,
necesidades y fantasas de sus alumnos(as).
4. Haga pausas.
Haga una lectura colectiva, luego haga la pausa y solicite a los nios y nias que resuman lo que
han escuchado hasta ahora, que destaquen lo ms interesante y sealen los aspectos confusos,
aproveche de aclarar colectivamente las dudas. Luego de repetir este ejercicio muchas veces,
puede pedir a los nios que lo realicen en forma individual.
5. Ayude a los estudiantes a entrar en contacto con el contenido utilizando varios sentidos.
Est suficientemente comprobado que el uso de varios sentidos mejora la adquisicin de nueva
informacin. Cuando los nios y nias lean un libro, escuchen una explicacin, observen una
pelcula o una demostracin, fomente el uso de los cinco sentidos.
VISTA
Cuando est leyndoles el poema a los nios, pdales que formen una imagen mental de la
informacin, explqueles que se trata de formar una especie de pelcula en su mente.
OLFATO
Solicteles que imaginen los olores de los elementos que se mencionan en la lectura
GUSTO
Pdales que imaginen los sabores de los elementos que se mencionan, Ej.: panal = miel, Parrn
= uva, huerto = cebollas, tomates, hierbas, manzano = manzanas.
TACTO
 Pida a los estudiantes que evoquen o imaginen sensaciones tctiles asociadas a diversos objetos
relacionados de alguna manera con la lectura.
OIDO
Pdales que imaginen los sonidos de una tarde de verano, bajo la sombra de un parrn, un
suspiro, voz temblorosa de la abuelita, etc.
6. Presente a los alumnos la estrategia S-Q-A
La estrategia S-Q-A, (en ingls, estrategia K-W-L, tomada de: Donna Ogle, A teaching model that
develops, active reading in expository text, The readyng teacher, 39, 1986; 564-576), es una
forma eficaz para ensear a los alumnos a construir significado. Antes de realizar la lectura de un
texto, escuchar una narracin, ver una pelcula u obra de teatro, Ogle sugiere que los estudiantes
identifiquen: lo que s acerca del tema y lo que quiero saber. Despus de escuchar, leer u
observar, deben identificar lo que aprend. Este proceso puede presentarse al estudiante como
una estrategia de tres pasos.

Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que sabes acerca del tema.
Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que deseas saber sobre el tema.
Despus de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que aprendiste sobre el tema.

TRES FRASES CLAVES

LO QUE S LO QUE QUIERO SABER LO QUE APREND

Se escriben estas tres frases en tres columnas respectivamente.
Los alumnos llenan las columnas 1 y 2 antes de la actividad. Posteriormente, una vez realizada la
actividad, revisan el nivel de exactitud de lo que haban anotado en la columna 1. Si estaban
equivocados con respecto a lo que crean que saban, realizan los cambios correspondientes en la
columna 1. En este momento, identifican tambin lo que han aprendido y lo anotan en la
columna 3, cualquier informacin que les haya parecido interesante, aunque no la hubieran
sealado previamente como algo que deseaban aprender. (Nota: Tambin podra cambiarse lo
que s por lo que creo que s y lo que quiero saber por lo que creo que aprender en esta
clase.
7. Utilice el proceso de adquisicin de conceptos mediante el descubrimiento:
En Study of Thinking (New York, Wiley, 1956), Jerome Bruner y sus colegas, esbosan un modelo
bsico de adquisicin de conceptos mediante el descubrimiento, que posteriormente es
complementado por Bruce Joyce y Marsha Well en Models of teachery (Englewood Cliffs, NJ,
Prentice-Hall).
Aqu se presenta una adaptacin hecha por: (Marzano, Arredondo, Brandt, Moffett, Blackburn y
Pickering, en Las dimensiones del aprendizaje.

A continuacin, tomaremos el concepto de adjetivo calificativo como ejemplo para demostrar

este modelo.

FASE 1
Se presenta una lista de ejemplos y contraejemplos del concepto. Y se desafa a los nios y nias
a descubrir el concepto que encierran estos.
En esta oportunidad el concepto es adjetivo calificativo, debemos entonces generar pares de
ejemplos y contraejemplos. Los ejemplos deben poseer atributos o caractersticas esenciales que
hacen que sea lo que es. Los contraejemplos, en cambio, no deben poseer estos atributos. Se
deber presentar los ejemplos y contraejemplos a los nios(as) en forma sucesiva. Para el
concepto adjetivo calificativo, la presentacin debe ser de la siguiente forma: Esto es un
ejemplo: veloz. Este no es un ejemplo: perro. Este es un ejemplo: largo. Esto no es un ejemplo:
lpiz, A medida que se van presentando los ejemplos y los contraejemplos, los estudiantes van
descubriendo cules son las caractersticas esenciales que los definen. Se pide a los alumnos que
vayan considerando estas ideas iniciales como hiptesis.

FASE 2
Se presentan ms ejemplos y contraejemplos con el propsito de que los estudiantes vayan
contrastando sus hiptesis iniciales. Al final de la fase, se pide a los alumnos que expresen en
forma oral sus hiptesis y la forma como llegaron a ellas.

FASE 3
Se presentan ms ejemplos y contraejemplos. El profesor se asegura en esta etapa de que, por
medio de los ejemplos y contraejemplos, la mayora de los alumnos logre definir las
caractersticas del concepto.

FASE 4
En esta fase los alumnos inventan ejemplos y contraejemplos. Esto debe realizarse en dos pasos:
primero los estudiantes reconocen ejemplos y contraejemplos de una lista que proporciona el
profesor(a). Posteriormente el profesor(a) dice: Aqu hay otra palabra: alegre Es un ejemplo del
concepto? Aqu hay otra palabra: gato Es un ejemplo del concepto?
A continuacin los nios y nias buscan ms ejemplos y contraejemplos del concepto y los
comparten con la clase.

FASE 5
Durante la ltima fase del proceso los estudiantes presentarn, por escrito o en forma oral, una
descripcin del concepto o una definicin que incluya las caractersticas esenciales. El
profesor(a), les da el nombre del concepto, en este caso adjetivo calificativo y les pide que lo
incluyan en sus definiciones.