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NNeew

HHi t her e! Pr o g ra m m
e 2016

Livre du
professeur

Anglais
5 e
Sous la direction de
Daniel LECLERCQ
Inspecteur dAcadmie
Cycle 4
Inspecteur Pdagogique Rgional Honoraire
A1/A2

Auteurs
Adline BOCQUET Laurent DUQUESNEL Philippe ROBINEAU
Collge Pierre Brossolette Professeur au collge Yves Le Bec Professeur au collge Libert
Noyelles-sous-Lens Formateur Chevilly-Larue
Acadmie de Lille Rohan Acadmie de Crteil
Acadmie de Rennes
Simone CHABAS-WILLIAMS
Professeur au collge Jean Moulin Raquel RIGAL
Artenay Professeur au collge Carnot
Acadmie dOrlans-Tours Paris 17e
Acadmie de Paris

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Sommaire

dition: Anne Balaguier


Direction artistique: Pierre Taillemite
Ralisation:
Fabrication: Franoise Leroy

BORDAS/SEJER 2017
ISBN 978-204-733388-4

Toute reprsentation ou reproduction, intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur, ou de ses ayants droit, ou ayants
cause est illicite (article L.122-4 du Code de la Proprit Intellectuelle). Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd
que ce soit, constituerait une contrefaon sanctionne par larticle L.335-2 du Code de la Proprit Intellectuelle. Le Code de la
Proprit Intellectuelle nautorise, aux termes de larticle L.122-5, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage
priv du copiste et non destines une utilisation collective dune part et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans
un but dexemple et dillustration.

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Introduction

HHiithere! 5 MET EN UVRE LA RFORME 2016 DU COLLGE


New
New
e

La classe de 5e constitue la premire anne du cycle 4. Le programme lui attribue les objectifs
suivants.

1.La continuit des apprentissages


Le plus souvent commenc au cycle2, lapprentissage de langlais est conu pour assurer la
consolidation des acquis sur le mode du rebrassage spiralaire et de lacquisition progressive de
savoir-faire de communication et de nouvelles connaissances linguistiques et culturelles.
Le programme insiste sur:
une continuit dans les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de poursuivre la
construction de comptences de communication1 dfinies par le Socle;
une consolidation intgre lenseignement et qui trouve dans laccompagnement une modalit
adapte.
Ce que propose New Hithere! 5e
Les objectifs linguistiques de chaque Topic sont annoncs sur la double page introductive en
distinguant les nouveauts des rvisions.
Les activits proposes par le workbook (WB) facilitent la diffrenciation des parcours
dapprentissage.
Le professeur dispose de ressources pour:
lacquisition et lentranement (dans le manuel: Practising, Practise bank, exercices de pho-
nologie dans le Prcis phonologique; dans le workbook: Word flower, Practising grammar,
pages On your own);
lvaluation formative (tches la fin de chaque Project assorties de fiches daide, tests de
comprhension orale et crite la fin de chaque Topic, Checkpoints);
laccompagnement personnalis (Getting it right!, Stratgies pour).

2.La convergence entre les langues tudies par llve


Outre la langue parle la maison qui peut tre diffrente du franais, llve de cycle4, lcole,
pratique le franais, langlais, une deuxime langue vivante trangre, et, galement, selon les
rgions, une langue rgionale. Les programmes de Langues Vivantes trangres sont construits
autour de la notion de comptence plurilingue: lapprentissage dune seconde langue vivante
ds le dbut du cycle4 va pouvoir sappuyer sur les connaissances et comptences dj mises en
uvre pour une autre langue vivante trangre ou rgionale et pour le franais aux cycles 2 et 32.
Ce que propose New Hithere! 5e
Le croisement avec le franais est intgr la rflexion sur le fait de langue en anglais (Observe
et dduis dans le WB) quand cela est pertinent. Il est signal par le pictogramme : . FRANAIS

1. Programme denseignement du cycle des approfondissements (cycle4), BO spcial n11 du 26novembre 2015.
2. Ibid.

Introduction 3

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3.La complexification langagire
Adoss au Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL), le programme
de langues dfinit les comptences travailles et les objectifs de niveau pour chaque activit
langagire:
pour la Langue Vivante 1, en fin de cycle 4, le niveau de comptence A2 est attendu dans les cinq
activits langagires ; le niveau B1, dans deux dentre elles;
les repres de progressivit dcrivent, pour chaque activit langagire, la complexification des
capacits de A1 B1;
les supports tudis sont dun contenu plus dense et les objectifs des activits langagires de
production sont plus ambitieux quau cycle3.
Ce que propose New Hithere! 5e
Le niveau A2 clairement indiqu en couverture du manuel est celui vis par les activits de
rception et de production proposes par New Hi there! 5e.
Pour tenir compte de lhtrognit de niveau:
les activits du WB apportent une aide aux lves qui en ont besoin pour accder au sens ou
raliser les tches;
les grilles dvaluation des tches et tests de comprhension ( Livret Tests+Tasks,
WB p.114-115) dfinissent des critres adapts du CECRL du niveau A1 au niveau A2.

4.Lexposition la langue
Les technologies numriques permettent llve daccder des ressources authentiques dune
varit infinie dans toutes les langues quil apprend et pratique. Le programme invite encourager
llve les utiliser et guider ces derniers dans cette dmarche:
llve apprend orienter sa recherche de ressources documentaires et traiter linformation en
langue vivante trangre ou rgionale;
llve accde des contenus intressant dautres disciplines que les langues.
Ce que propose New Hithere! 5e
Lutilisateur jugera de la richesse des ressources audio-vido et crites prsentes dans le
manuel, en ligne sur le site compagnon ou dans le WB.
Llve est invit utiliser les outils numriques pour la ralisation de certaines tches
(diaporama, Webquests, ml, traitement de texte); un pictogramme informe lutilisateur
EMI

que lactivit sinscrit dans le cadre de lducation aux mdia. Avec le robot Robbie des pages
Getting it right!, llve sinitie au lexique anglais des outils numriques.
Le site compagnon (http://college.editions-bordas.fr) propose une vingtaine dactivits num-
riques pour le cycle 4.

5.La pdagogie de projet


Les programmes de Langues Vivantes trangres ou Rgionales adosss au CECRL sinscrivent dans
une dmarche communicationnelle et actionnelle. Par ailleurs, les langues sont naturellement
partie prenante dans la nouvelle modalit denseignement que sont les Enseignements Pratiques
Interdisciplinaires (EPI). Ainsi:
les tches ou activits de communication permettent llve de rinvestir ses acquis dans le
cadre dune situation de communication;
travers lEPI Langues Vivantes trangres ou Rgionales ou les autres thmatiques dEPI, les
langues contribuent donner une dimension culturelle, un regard diffrent la problmatique
du projet.

4 Introduction

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Ce que propose New Hithere! 5e
Chaque unit est dsormais appele Topic pour bien marquer quune problmatisation cultu-
relle oriente les contenus. Deux leons appeles Project (1 et 2) structurent le Topic; une tche
intermdiaire vise formative est propose la fin de chaque leon tandis que la squence
est ponctue par une tche finale value, rcapitulative des acquis linguistiques et culturels.
Les activits dacquisition langagire sont associes la production de sens: New Hi there! 5e est
dans la perspective actionnelle.
La thmatique culturelle des Topics permet de les associer lun des quatre parcours ddu-
cation, signal sur la double page douverture. Les passerelles avec les autres disciplines sont
suggres par des pictogrammes, tels ,
FRANAIS
,
HISTOIRE
, ,
GOGRAPHIE
; des exemples dEPI o
MATHMATIQUES

langlais apporte sa contribution sont donns dans le manuel p.38 et 64 (MC p.46 et 72).
Les pages Culture apportent des lments de contextualisation de la problmatique culturelle
que les lves pourront rinvestir dans la tche finale.

6.Lacquisition des comptences dans les 5domaines du Socle et lvaluation


en fin de cycle 4
Le Domaine1, Les langages pour penser et communiquer, contient une mention particulire
pour les langues vivantes:
lenseignement des langues vivantes dveloppe les cinq grandes activits langagires lcrit
et loral;
les lves atteignent en fin de cycle le niveau de comptence A2 dans toutes les activits
langagires et le niveau B1 dans deux activits langagires;
les spcificits culturelles sont intgres aux apprentissages pour encourager la dcouverte et
la relation interculturelle;
on sattache comparer le systme linguistique du franais et celui des langues tudies.
Ce que propose New Hithere! 5e
Le sommaire de chaque Topic prsente sous forme synoptique le niveau de comptence vis,
les domaines du Socle et les parcours, la thmatique culturelle, les tches et les objectifs de
communication suivis.
Les doubles pages douverture des Topics illustrent la thmatique culturelle, suscitent le dbat
et annoncent les tches (Projects) et les objectifs linguistiques et culturels en distinguant les
rvisions des acquis de cycle 3 des points nouveaux abords.
Les pictogrammes tout au long du manuel et du WB jalonnent le parcours dapprentissage et
rendent visible lobjectif de chaque activit.
Les activits de pratique langagire sont places dans le cadre dune situation de
communication.

Le Domaine 2, Les mthodes et outils pour apprendre, est une nouveaut dans la dclinaison
des comptences du Socle. Il cible:
lorganisation du travail de llve;
le travail collaboratif de llve;
le recours aux outils numriques, entre autres, pour lexposition la langue.

Introduction 5

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Ce que propose New Hithere! 5e
Des pages Stratgies pour aident les lves, dans la continuit du manuel de 6e, apprendre
leur vocabulaire, organiser leur prise de notes, raliser une affiche.
Des encarts Stratgies, dans le WB, invitent llve rflchir la mise en uvre de savoir-faire
ncessaires pour raliser les tches proposes: tlphoner, crire une carte postale
Des activits Webquests sont proposes pour trouver sur Internet des informations compl-
mentaires aux faits culturels traits dans les Topics.
Llve trouvera en ligne, sur le site compagnon, toutes les ressources audio exploites dans
la mthode. Lutilisation des nouvelles technologies est intgre aux activits vise culturelle.
Une double page A few facts to remember (Manuel p.110-111 / MC p.312-313) coordonne
les repres chronologiques de lhistoire des pays anglophones cits dans le manuel avec ceux
de lhistoire de France connus des lves. Elle aide llve se reprer dans la chronologie, la
retenir et structurer ses connaissances.
De nombreuses activits dexploitation marques du pictogramme sont conues pour
tre ralises en quipe.
Des fiches daide la ralisation de la tche et lauto-valuation sont proposes llve pour
chaque Project ou tche intermdiaire et finale. Elles sont conues comme des aide-mmoire
pour aider llve mobiliser toutes les connaissances et comptences utiles pour raliser la tche.

Le Domaine 3, La formation de la personne et du citoyen, prcise que:


llve acquiert de la confiance en lui, exprime son opinion lcrit comme loral en respectant
ses camarades de classe;
llve souvre la culture de la (ou des) langue(s) tudie(s) en classe en dpassant les clichs.
Ce que propose New Hithere! 5e
Chaque Topic sinscrit dans un (ou plusieurs) parcours dducation.
La thmatique culturelle contextualise les apprentissages linguistiques. Lapproche se fait par
le concret; les lves sont mis en situation dinterroger leur propre exprience culturelle avec
celle propose par le manuel:
les situations de communication (vido, audio ou crites) mettent en scne des individus
anglophones de diffrents pays;
des Culture flashes ainsi quune Culture page par Topic dveloppent les faits culturels;
la thmatique culturelle est souvent porteuse dune dimension civique (Welcome to our world,
Where we live).
Les activits dentranement et tches de communication invitent llve se transporter
dans le monde anglophone et permettent ainsi de rinvestir les apprentissages culturels pour
une meilleure appropriation.

Les Domaines 4 et 5, Les systmes naturels et les systmes techniques et Les reprsentations
du monde et de lactivit humaine, renvoient aux champs disciplinaires des sciences et sciences
humaines et croisent les spcificits culturelles des langues tudies:
llve dcouvre des traces de lhistoire et des lments de gographie;
il est expos des expriences artistiques varies;
il prend conscience des us et coutumes et des valeurs de la culture de la langue apprise.

6 Introduction

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Ce que propose New Hithere! 5e
Les traditions (histoire, ftes, lgendes, sports, hauts lieux touristiques et culturels) des pays
anglophones sont intgres aux situations dapprentissage.
Les photographies font la part belle aux sites patrimoniaux.
Des pages de littrature de jeunesse initient llve la lecture cursive duvres authentiques.

7.La consolidation des apprentissages fondamentaux et lentre progressive


dans les savoirs des disciplines
La progression des apprentissages est spiralaire, partant du connu de llve pour dcouvrir de
nouvelles formulations.
Ce que propose New Hithere! 5e
Une valuation diagnostique (Checkpoint 1) en dbut danne scolaire permet de faire un
bilan des acquis du cycle 3 et didentifier les points forts et les points faibles de llvedans les
cinq activits langagires ; une premire remdiation est propose dans le Getting it right!
correspondant.
La prsentation des faits de langue diffrencie rvisions et nouveauts.
loccasion de chaque nouvelle thmatique, un rebrassage lexical est propos (Word storm!).

8.Les nouvelles modalits denseignement


En 6e, la nouveaut, sur les plans organisationnel et pdagogique, est laccompagnement des
lves prvu lemploi du temps et intgr lhoraire denseignement. Toutes les disciplines
concourent accompagner les lves afin de mieux rpondre leurs besoins qui peuvent relever
de la remdiation ou de lapprofondissement. En cycle 4, quatre heures sont consacres des
projets EPI (voir ci-dessus 5. La pdagogie de projet) et laccompagnement:
Ce que propose New Hithere! 5e
Divers outils sont la disposition des professeurs:
deux pages EPI autour de deux thmatiques diffrentes ;
les pages Stratgies pour (dcrites ci-dessus au point 6, Domaine 2);
de nombreux exercices de pratique de la grammaire et de la phonologie dans les Topics, le
WB, les prcis de grammaire ou de phonologie;
des Checkpoints et les pages Getting it right! pour monitorer les apprentissages;
des pages On your own (WB) pour rinvestir les connaissances dans un contexte plus ludique;
les Webquests qui, au-del de la dimension mthodologique, constituent de vritables activits
de communication;
des activits qui relvent de laccompagnement, signales par le pictogramme . AP

Introduction 7

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La methode

LA STRUCTURE DE HHiithere! 5
New
New
e

1 Le manuel
Une progression en sept Topics ou units.
Un dispositif daccompagnement: quatre Checkpoints (en tout dbut de manuel, entre
les Topics 2 et 3, 4 et 5 et aprs le Topic7) aidant les lves savoir o ils en sont des acquis
linguistiques travaills, suivis dactivits de remdiation: les pages Getting it right!
Des pages mthodologiques, toujours en lien avec les activits et tches communicatives.
Des pages douverture culturelle et interdisciplinaire:
trois extraits duvres de littrature de jeunesse;
deux pages EPI;
trois doubles pages Ftes ;
une double page A few facts to remember, synthtisant les diffrents faits culturels.
Les outils de rfrence proposs dans New Hi there!:
Prcis grammatical, Prcis phonologique, lexique anglais-franais, franais-anglais;
cartes, Phonetic zoo, Classroom English.
Les pictogrammes facilitent la navigation entre les diffrentes composantes du manuel et
prcisent:
la nature des activits langagires pratiques;
le lien entre les diffrentes activits et ressources;
la faisabilit de lactivit en groupe;
le croisement avec les autres disciplines.
Chaque Topic (ou unit) de New Hi there! 5e est dcoup en:
deux Projects ponctus chacun dune tche intermdiaire;
une page culturelle (Culture page) approfondissant la thmatique du Topic;
une tche finale (Final project) qui permet dvaluer lensemble des acquis de la squence.

2 Le workbook
Le WB suit la structure du manuel en sept Topics.
Le questionnement du manuel y est dvelopp, notamment pour permettre des stratgies de
diffrentiation.
Des fiches Observe et dduis aident les lves raisonner sur les faits de langue ou de phonologie.
Des encarts Stratgies rpondent des besoins ponctuels au cours de la leon, pour aider llve
en comprhension orale ou en production, mais galement dans le domaine numrique, lorsque
des comptences observes dans les supports (crire un blog, un ml, un journal vido) sont
rinvesties dans des tches et ncessitent une aide.
Les pages On your own, travers des activits ludiques, offrent des opportunits de rebrassage.
Les Word flowers, en fin de Topic, sont une manire de mmoriser le lexique en le classant par
domaine et en le recopiant.
Les supports et consignes de ralisation des tches intermdiaires y sont proposs.

8 La mthode

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3 Le site compagnon
Ladresse http://college.editions-bordas.fr propose les ressources audio de la mthode mais
aussi des ides et des complments dinformation, notamment pour raliser les tches.
Le livret Tests+Tasks (T+T) lintrieur du WB propose, pour chaque Topic, une comprhension
de loral et une comprhension de lcrit dont le contexte culturel ou la thmatique dune part, le
lexique et les faits de langue dautre part sont ceux du Topic. Ces tests, dont la valeur est surtout
formative, sont accompagns dun dispositif dvaluation visant positionner llve selon lchelle
de niveau du CECRL. Des fiches daccompagnement pour les tches et des fiches dvaluation du
niveau de ralisation de la tche sont proposes.

4 Le livre du professeur
Une premire partie prsente lensemble de loffre New Hi there! 5e:
la conformit de la mthode avec les nouveaux programmes;
lorganisation des diffrentes composantes;
les fondements didactiques de la dmarche;
les modalits dvaluation.
Une seconde partie dtaille des plans de cours pour chaque Topic et chaque activit propose,
ainsi quune mise en uvre pdagogique, sance par sance, en suggrant des astuces de
ralisation, des liens avec des ressources prsentes dans chaque composante. Les scripts des
supports, les corrigs des exercices et des fiches dvaluation y sont disponibles.

LA DMARCHE

1 HHiithere! 5 , une exposition langlais grce des ressources vido, audio, crites et
New
New
e

visuelles motivantes
Les thmatiques culturelles de chaque Topic sont illustres avec des supports de nature diff-
rente: audio, vido, crite et iconographique. partir du Topic2, chaque Topic propose au moins
un pisode de la srie audio Cousins (saison 2) et un document vido, auxquels sajoutent des
supports crits et iconographiques:
en 5e, avec la srie audio, les lves suivent les aventures aux tats-Unis des gagnants du jeu
concours The Great British Isles Safari Competition, dont ils ont suivi les pripties en 6e. Les cousins
arrivent Washington D.C., o ils sont accueillis par Kimberley et Donna, leurs guides pendant
ces vacances exceptionnelles. Les illustrations iconographiques et sonores, lintrigue ainsi que
les changes dialogus sont de nature susciter la curiosit des lves et les encourager
ragir la situation;
des pisodes dune vido intitule Your Space, ralise par Cambridge University Press, mais aussi
des documentaires permettent aux lves de suivre la vie de collgiens anglais de leur ge dans
leur environnement quotidien. Lancrage dans la vie quotidienne anglaise est rendu accessible
par limage. Le sens est port par la technique filmique, la clart de la situation de communication,
lexpression des personnages, lintonation. Le discours est celui dadolescents, dun niveau lexical
et grammatical conforme au niveau de comptence A2 du CECRL.
La part rserve lcrit est plus importante quen 6e, que ce soit sous la forme de pages Internet
ou de courriers lectroniques, de textes informatifs simples, de tableaux ou enqutes ou dextraits
duvres de littrature de jeunesse. Les textes font lobjet dun traitement iconographique qui les
rend attractifs pour de jeunes adolescents.

La mthode 9

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Liconographie est donc prsente chaque tape de lapprentissage: introduction la thma-
tique de lunit, dcouverte du document sous forme de clichs extraits de la vido ou de dessins
originaux, support dactivits de pratique langagire clairant une consigne ou une problmatique
linguistique, photographies illustrant la page culturelle. Liconographie aide llve se construire
les reprsentations les plus proches de la ralit des pays anglophones voqus. Elle est ga-
lement une aide pour le reprage situationnel.

2 HHiithere! 5 , une pdagogie de la dcouverte, de lobservation et de la dduction


New
New
e

Une dmarche fonde sur la capacit de llve ragir et mobiliser les connaissances
acquises. Quel que soit le support iconographique, vido, audio ou crit llve est mis en
situation de ragir spontanment, que ce soit pour exprimer une opinion ou un sentiment chaud.
Il sagit de crer une interaction entre les lves (ou entre le professeur et ses lves), de faire pro-
duire les premiers lments qui permettront ensuite une construction plus approfondie du sens.
La dcouverte dun document audio-vido ou crit se fait par tapes, qui correspondent aux
activits cognitives mises en uvre pour construire le sens (anticipation, reprage situationnel,
comprhension dtaille). La valorisation graphique de ces tapes, immdiatement reprables
tout au long du manuel, aide llve acqurir la mthodologie de la dcouverte dun document.

3 Une dmarche communicactionnelle


Lobjectif de chaque Project est lacquisition de connaissances nouvelles culturelles, lexicales,
grammaticales et phonologiques partir dun support (Understanding). Ces connaissances
seront rinvesties dans le cadre dactivits et de tches qui feront travailler des comptences
particulires.

La dmarche est communicationnelle: elle part de ltude du sens pour ensuite reprer les
outils langagiers et les pratiquer. Construire le savoir, cest aussi prendre du recul en fin de sance
et analyser le rapport sens-forme et observer le fonctionnement de la langue:
une illustration ou des captures dcran facilitent le travail danticipation et dmission
dhypothses sur le sens (Getting ready);
des botes Words/Word storm! facilitent la ractivation de mots connus ou suggrent
quelques mots indispensables pour permettre les changes dans le cadre de lanticipation;
un appareil de questions aide construire le sens et identifier les moyens linguistiques
nouveaux, notamment en lien avec ltayage dvelopp dans le WB (Find more clues);
les faits de langue nouveaux sont pratiqus dans le cadre dactivits communicatives
contextualises (Practising) en lien avec le Prcis grammatical en fin de manuel et le WB;
les faits de phonologie (Speaking) lis au fait de langue ou constituant une problmatique
dans le support audio ou vido font lobjet dun reprage ou dune discrimination auditive puis
dactivits de pratique dans le WB en articulation avec le Prcis phonologique;
une rflexion sur le fait de langue, accompagne dun parallle avec le franais chaque fois
que cela est pertinent, est propose dans les activits Observe et dduis du WB;
des exercices de pratique contextualise sont proposs en fin de Topic dans les pages
Practising grammar, en fin de manuel dans la Practise bank et la fin de chaque Topic dans les
pages On your own du WB;
des conseils jalonnent les leons: intituls Tips, ils attirent lattention sur un mot, une particularit
orthographique, grammaticale ou une astuce mthodologique.

10 La mthode

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La dmarche est culturelle:
la priorit donne au sens va de pair avec le recours des supports authentiques;
les situations des supports sont ancres dans le monde anglophone;
des Culture flashes apportent des informations cibles susceptibles dclairer le contexte pour
la comprhension;
une Culture page dans chaque Topic permet de faire lire de langlais authentique en visant une
recherche dinformation;
les contenus culturels prsents dans le Topic seront souvent convoqus pour raliser la tche
finale (Final project);
les pages Ftes permettent de jalonner lanne scolaire des temps forts de la vie des Britanniques
et des Amricains;
la double page A few facts to remember a pour objet daider llve rassembler et coordonner
les repres culturels rencontrs dans les Topics, de les situer par rapport ses repres en histoire
de France pour mieux les mmoriser;
les exemples dEPI montrent que langlais peut participer la construction de savoirs scienti-
fiques;
des pictogrammes signalent les croisements possibles avec dautres disciplines.

La dmarche est actionnelle:


un parcours de trois tches est prvu pour chaque Topic;
la nature de chacune des tches est diffrente et leur complexit va croissant. Pour que la
ralisation de la tche najoute pas de difficult la production langagire, des consignes claires
de ralisation sont fournies llve;
une fiche dans le livret Tests+Tasks liste les incontournables pour russir la tche. Deux tableaux
Je fais le point en fin de WB (p. 114-115) rcapitulent les russites des lves pour chaque test
et chaque tche;
les outils de rfrence du manuel lexiques bilingues, prcis grammatical et phonologique,
cartes, zoo phonologique et encarts Classroom English permettent llve de disposer doutils
simples et efficaces que ce soit, en classe, pour une vrification rapide, ou, dans le cadre de
laccompagnement ou la maison, pour complter un travail dacquisition.

La dmarche est spiralaire:


elle prend appui sur ce que llve connat pour enrichir ses connaissances; les objectifs annoncs
en dbut de Topic font la diffrence entre rvisions et nouveauts;
lapprentissage des stratgies est rcurrent tout au long de la mthode;
les botes Word storm! facilitent la matrise du lexique par la technique du brainstorming.

La dmarche intgre le numrique:


le professeur dispose de toutes les ressources audio de la mthode sur le site compagnon
Bordas (http://college.editions-bordas.fr). Le professeur peut aussi faire acqurir le coffret classe
par ltablissement, dans lequel il retrouvera lensemble des contenus de laudio et de la vido de
ldition papier;
lusage du numrique est intgr la dmarche:
parce le numrique est au cur de lhistoire ou de lactivit;
parce que la pratique du numrique notamment la navigation sur Internet si elle est
souvent ncessaire, nen exige pas moins un accompagnement, ainsi que le prvoit lducation
aux Mdias et lInformation (EMI). Les pages ou encarts Stratgies donnent laide ncessaire.

La mthode 11

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LADAPTATION DES PARCOURS

HHiithere! 5 , une structure souple permettant ladaptation des parcours


New
New
e

et la diffrentiation
lintrieur des Topics, chaque Project est une entit autonome relie lensemble des ressources
de la mthode: le professeur fera des choix, dosera le temps consacr la pratique langagire en
classe ou la maison; il dcidera du statut des tches intermdiaires, formatives ou sommatives.

La mthode met en rseau des activits daccs au sens; ainsi, le renvoi au WB est systmatique
car celui-ci est complmentaire lappareil de questions du manuel, notamment pour diversifier
et diffrencier lapproche.
Un rseau dactivits se ramifie dans les composantes de la mthode; il est suggr par une
signaltique simple et constitue un parcours, que le professeur empruntera totalement ou non.
Des encarts lexicaux, mthodologiques, phonologiques et culturels sont proposs. Parce que
lon ne peut construire partir de rien ou de trop peu, parce que la capacit des lves mobiliser
leurs connaissances est trs diverse, le manuel apporte de quoi rappeler ou donner llve qui en
aurait besoin quelques lments essentiels qui lui permettront de ragir, dlaborer ses premires
descriptions, dexprimer ses impressions.
Trois degrs dautonomie sont proposs pour la ralisation de la tche: la consigne simple du
manuel, les conseils et supports matriels de ralisation du WB et des fiches dtailles du livret
Tests+Tasks. Ces aides sont autant doutils de diffrentiation.

12 La mthode

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Evaluer les eleves en cinquieme

1 Principes fondamentaux de lvaluation


On distingue quatre moments de lvaluation1:
avant les apprentissages;
pendant le droulement de lapprentissage;
aprs une squence plus ou moins longue dapprentissage;
au terme des apprentissages.
En classe de 5e, nous ne retiendrons que les trois premiers moments, qui correspondent trois
types dvaluation.

2 Les nouvelles modalits dvaluation en collge


valuation et notation sont deux notions souvent confondues tant la prgnance de la note sur 20
dans notre systme scolaire reste forte. Les dbats au sein de linstitution scolaire, les reprsentations
des parents dlves et, naturellement, des lves font que le positionnement de llve continue
se faire de 0 20. Les nouvelles modalits de lvaluation au DNB2 croisent lvaluation des acquis
des lves par la note sur 20 et le positionnement sur un niveau de comptence.
Pour le cycle4, lvaluation se fait en deux temps:
un bilan priodique la fin de chaque anne de cycle4, qui comprend, pour la langue vivante1
et la langue vivante2:
les principaux lments du programme travaills durant la priode;
les acquisitions, progrs et difficults ventuelles;
la note de llve.
la matrise en fin de cycle 4 de la composante du Socle Comprendre, sexprimer en utilisant
une langue trangre et, le cas chant, une langue rgionale: matrise insuffisante (10points),
matrise fragile (25points), matrise satisfaisante (40points), trs bonne matrise (50points).
Ces modalits sont combiner avec les objectifs en termes de niveau des programmes qui assignent,
pour le cycle4, le niveau A2 chaque activit langagire et le niveau B1 plusieurs dentre elles.
Pour mmoire, cest le niveau A1 qui, en 6e, est requis dans chaque activit langagire et le niveau
A2 dans au moins deux dentre elles. En 5e, nous sommes donc dans la perspective du renforcement
au niveau A2 de lensemble des activits langagires.

3 HHiithere! 5
La dmarche propose par New e New

a. valuer pour faire un diagnostic


Les ressources pour une valuation diagnostique sur les cinq activits langagires sont proposes
dans la page Checkpoint1 du manuel ( p.11/MC p.19), les rsultats donnant un instantan de ce
que llve sait faire aprs deux mois de vacances sans rvision. Nous conseillons au professeur de
pratiquer cette valuation ds la rentre, de faon avoir matire constituer sa progression. Les
rsultats seront indicatifs dun niveau de comptence: ils nont pas vocation tre convertis sur 20.

1. Denise Lussier, valuer les apprentissages dans une approche communicative, Hachette, 1992.
2. J.O. n2 du 3janvier 2016.

valuer les lves en cinquime 13

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b. valuer avec une vise formative
Il sagit, pour le professeur, de vrifier quel est le degr dacquisition des connaissances et des
savoir-faire enseigns au cours dune ou plusieurs sances. Nous sommes dans le cadre de
lapprentissage de nouveaux savoirs et capacits, dans le cadre de lentranement. Lanalyse des
rsultats lvaluation formative permet au professeur denvisager des stratgies adaptes pour
la remdiation et lapprofondissement, notamment dans le cadre de laccompagnement. Les
Checkpoints 2, 3 et 4, les tches intermdiaires (Projects 1 et 2) et les tests de comprhension
en fin de Topic relvent de ce type dvaluation.

c. valuer avec une vise sommative


On soumet llve une activit ou une tche qui va exiger de lui quil mobilise lensemble des
connaissances et savoir-faire dune squence (par exemple, lensemble de sances ncessaire pour
travailler un Topic du manuel) pour raliser une tche complexe. En 5e, lvaluation sommative
a galement une valeur formative car, dans le cadre dune dmarche spiralaire tout au long du
cycle4, elle ne peut tre considre que comme un palier dapprentissage.

4 HHiithere! 5
Les outils proposs par New
New
e

Pour rpondre la demande institutionnelle, notre stratgie est dabord de positionner llve sur
un niveau du CECRL dans chaque activit langagire. La question de la convertibilit en note sur
20 se posera ensuite pour le bilan priodique. Pour lvaluation de la composante LV1 anglais du
Socle, nous proposons un outil rcapitulatif des rsultats de llve lissue de chaque anne afin
daider le professeur positionner llve sur un niveau de matrise.

a. Une valuation diagnostique: Checkpoint 1


Cinq savoir-faire y sont valus. Ces savoir-faire recouvrent la capacit dun lve mobiliser
des ressources linguistiques, mais aussi des capacits cognitives pour reprer, mettre en relation,
dduire pour faire du sens, et ce en production ou en rception.
Exemple de la partie Listening de cette valuation ( Manuel p.11/MC p.19):

Chaque item correspond une capacit, un savoir-faire, ou un processus mental. Par exemple:
item 1: reconnatre des voix diffrentes;
item 2: mettre en relation deux types dinformation/classer ces informations;
item 3: tablir un lien graphie-phonie.
Llve est pris en main par des consignes directives: il ne sagit pas de le piger, mais de le
mettre en situation de russir son test.
Les consignes sont en franais pour ne pas crer de difficults supplmentaires.
Le codage des rponses est le suivant: [1] =russite, [9] =rponse incomplte ou errone,
[0] =pas de rponse.
14 valuer les lves en cinquime

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b. Les Checkpoints
Les capacits principales qui seront dveloppes dans chaque Checkpoint sont identifies et
listes dans la colonne1.
Le contenu des rponses est chelonn de <A1 A2. Llve entourera, pour chaque ide, la
rponse qui ressemblera le plus la sienne. Selon le positionnement de ses rponses, il pourra dire
sil est plutt <A1, A1 ou A2 loccasion de cet exercice.

Exemple de grille barme, Checkpoint2 ( Manuel p.35/MC p.43)

< A1 A1 A2
Qui parle Deux femmes Une femme et deux La femme qui sappelle
et quels sont et un homme. jeunes. Lun des deux Kimberley sadresse aux
les liens entre sappelle Tom. Lautre jeunes. Lun des deux
les personnages ? Katie. sappelle Tom. Lautre
Katie.
Donne le sujet de Tu as trouv un ou deux Ce que les personnages Lorganisation de
la conversation. lments parmi les vont faire pendant la journe et les ides
suivants: rester au lit la journe. de visite.
prendre le taxi faire
du shopping.
Prcise quand Dans un appartement Au matin, New York Au rveil, New York
et o se passe ou dans une chambre. ou Manhattan. ou
laction. Manhattan.

c. Tests
Dans la rubrique Tests, les activits langagires de comprhension de loral et de lcrit sont
values travers un appareil de questions. Le nombre de russites dtermine le positionnement
de llve par rapport aux niveaux A1/A2.
Les supports enregistrs reprennent une notion travaille pendant la squence. Les lves
doivent donc montrer quils sont capables de mobiliser lexique et formes grammaticales, mais
aussi de mettre en uvre les processus mentaux spcifiques la comprhension. Le niveau de
comptence des supports a t calibr pour quil se situe entre A1 et A2. Le systme de codage
des rponses est le mme que celui de lvaluation diagnostique: 1 9 0 .
Prenons pour exemple la comprhension de loral du Topic3 ( Manuel p. 47/MC p.55,
livret Tests+Tasks p.16):

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On remarquera que:
la difficult du support correspond au niveau A2. Il reprend le thme de la fte des voisins abord
en dbut dunit, et utilise le prsent continu dans sa valeur de description mais aussi dans sa
valeur de futur;
lappareil dvaluation est en franais, puisque seule la comprhension est value;
les questions valuent la capacit des lves synthtiser capacits et connaissances: pour
rpondre la premire question, llve doit reconnatre le ton spcifique adopt par John ou
reprer des mots comme Sun FM;
une analyse rapide des processus mentaux ncessaires pour rpondre aux questions peut aider
btir des parcours de remdiation.

d. Tasks
Dans la rubrique Tasks, les activits langagires de production orale et crite sont proposes
dans le cadre de la ralisation dune tche finale complexe (Final project) laquelle les lves
auront t entrans tout au long du Topic. Ces tches, comme Ralise un poster et prsente
une personnalit anglophone que tu admires, dans le Topic1, impliquent un certain nombre
de comptences discursives, et pas uniquement lexicales et grammaticales. Nous proposons,
dans Tasks, de dterminer quel niveau de comptence (A1/A2) les diffrentes composantes
(sociolinguistique, pragmatique, linguistique) ont t mises en uvre.

Les tches intermdiaires


Chaque tche intermdiaire cible les apprentissages dun Project (1 ou 2). Elle est accompagne
dans le WB dun support constituant une aide la ralisation.
Pour chacune dentre elles, llve dispose dune fiche pense bte et de dialogue avec le
professeur (dans le livret Tests+Tasks); le professeur, dune fiche de positionnement de llve
par rapport aux niveaux A1 et A2 du CECRL (dans le Livre du professeur). Le modle de ces fiches
est en tous points identique celui des tches finales.

Les tches finales


(Final projects)
La tche finale implique une dmarche
plus dtaille. Comme nous le voyons
par exemple pour le Topic 3, le Final
project, prpar au fil du Topic par les
tches intermdiaires venant clore
les Projects 1 et 2, est en lien avec les thmatiques de lunit
(le quartier, le mouvement, la localisation, lexpression de
lappartenance et de lopinion...).
La rubrique Comment faire ? liste les recommandations
pratiques pour faciliter la ralisation de la tche.
Deux types de fiches viennent complter le dispositif:

Les fiches de llve


(disponibles dans le livret Tests+Tasks encart dans le WB et
sur le site http://college.editions-bordas.fr)
Proposes pour chaque tche intermdiaire ou finale, ces
fiches sont une aide complmentaire pour les lves qui ont
besoin dun guidage prcis; elles constituent donc un outil de
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diffrentiation. Elles sont galement un outil du ncessaire dialogue entre llve et le professeur
propos de lvaluation qui est faite du travail de llve.

Les fiches du professeur Tche crite


et orale
Descripteurs valus: tre capable de
Non
observ
A1 A2

(fournies dans le Livre du professeur) COMPOSANTE SOCIO-LINGUISTIQUE


Utiliser les formes de politesse dans le cadre dun
expos vido (1)

Elles sont proposes pour chaque tche A1: tablir un contact social de base.
A2: Utiliser les formes quotidiennes polies.

intermdiaire ou finale. Chaque fiche du professeur COMPOSANTE PRAGMATIQUE


Structurer le reportage (2)

est spcifique une situation dvaluation. Pour


Dcrire les images (3)
A1: Relier des groupes de mots avec des connecteurs
lmentaires (and).

des tches impliquant une interaction et o les A2: Relier des groupes de mots avec des connecteurs
simples pour dcrire raconter.

comptences attendues pour chaque lve sont COMPOSANTE LINGUISTIQUE


Comptence grammaticale
Le prsent be + V-ing (3)
diffrentes, deux fiches spcifiques peuvent tre There + be (4)
This/that (5)
Prsente
proposes. ton quartier Les prpositions de lieu (6)
A1: Reproduire, mme avec des erreurs, des formes
grammaticales simples mmorises.

Les savoirs mobilisables sont ceux pratiqus A2: Manipuler des structures simples, mme si des erreurs
lmentaires sont commises.
Comptence lexicale
pendant toute la squence. Le lexique de la ville (7)
A1: Possder quelques mots relatifs aux mdias.
A2: Disposer du vocabulaire suffisant.
Dun point de vue pratique, le professeur coche, A2 +B1: Possder un vocabulaire suffisant pour sexprimer
laide de priphrases.

pour chaque item, le niveau de performance Comptence phonologique


La prononciation du th (8)
La prononciation des sons de langlais (9)
atteint par llve. Il additionne les russites et peut A1: Reproduire, de faon trs approximative, quelques
exemples dintonation anglaise.

positionner llve sur un niveau de comptence: il A2: Utiliser bon escient lintonation anglaise de faon
comprhensible, mais empreinte du franais.
A2 +B1: La prononciation est clairement intelligible.

convertira ce niveau en note selon les contraintes Le niveau de russite cette tche permet dattester que llve
est capable dinteragir au niveau de comptence /9 /9 /9
institutionnelles qui simposent lui. (6 items / 9 russis dans un niveau = russite dans ce niveau)

Les tableaux rcapitulatifs


Des tableaux rcapitulatifs la fin du
WB ( p.114-115) permettent llve
de collationner ses rsultats et de voir
leur volution. Nous ne sommes pas
dans une perspective certificative :
il sagit daider lve et professeur
visualiser les acquis. Ces informations
seront prcieuses pour renseigner le
bilan priodique de llve.

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5 Passer de lvaluation des comptences la notation
Le nombre ditems est un multiple de 3, le plus souvent 9: ceci renvoie lide que satisfaire les
2/3 des items est le seuil partir duquel on peut estimer quune tche est russie.
Llve est valu par rapport un niveau de comptence.

Solution de conversion
7 items ou plus en 1 et le reste en 9 Test russi, niveau A2 atteint 20/20
6items en 1 et le reste en 9 Niveau A2 atteint 18/20
4-5items en 1 et le reste en 9 Niveau A2 en voie dtre atteint 16/20
3items en 1 et le reste en 9 Niveau A1 atteint 13/20
3items en 1 et le reste en 9 et 0 A1 en cours dacquisition 10/20
Tout en 9 07/20
Tout en 9 et 0 05/20
Tout en [0] 00/20
La procdure de conversion propose part de lvaluation de la performance de llve par rapport
un niveau de comptence donn, cest--dire ce quil a russi faire, vers la notation sur 20.
A2 est le niveau attendu, donc llve de 5e qui la atteint mrite le maximum de lchelle de 0
20. Nous avons introduit une nuance entre le niveau A2 atteint par la russite aux 2/3 des items
et le niveau atteint par une russite plus de 6items.
A1 et A2 se diffrencient par rfrence au temps suppos ncessaire pour atteindre le niveauA1
(80h) et celui ncessaire pour atteindre le niveau A2 (120h). Le temps estim ncessaire pour
atteindre A1 reprsente prs de 70% de celui ncessaire pour atteindre A2: cest la raison
pour laquelle A1 ne se situe pas 10 mais plutt 13/20 dans une chelle o A2 est lobjectif.
Volontairement, parce que llve a fourni un effort pour comprendre, la note la plus basse serait 5.
Il faudrait rellement 9 zros traduisant un refus de travail pour attribuer 00/20. Nous proposons,
la demande de collgues, que la note 20, russite totale, soit attribue aux lves ayant russi
7 items ou plus; ceux qui ont russi 6items et 3 9 auront 18 tout en ayant valid A2 sur cet
exercice. Ce systme de conversion donne la priorit lvaluation du niveau de comptence.

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