LA GERENCIA EDUCATIVA

La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento

efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa
es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo debe
dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una
continua motivacin donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor
desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo se puede
decir que no hay gerencia educativa cuando la planificacin sea normativa, en razn a la
rigidez de este tipo de planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la
organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea descentralizado, no existe la
gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.

Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las
entidades educativas se vale de las funciones tpicas como son la planificacin,
organizacin, direccin y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales tpicas
para conducir cualquier entidad

Indudablemente dentro de la administracin gerencial educacional es necesaria la

Organizacin para poder llevar a la prctica y ejecutar los planes, una vez que estos han
sido preparados, es necesario crear una organizacin. Es funcin de la gerencia determinar
el tipo de organizacin requerido para llevar adelante la realizacin de los planes que se
hayan elaborado. La clase de organizacin que se haya establecido, determina, en buena
medida, el que los planes sean apropiada e integralmente apropiados. A su vez los objetivos
de una empresa y los planes respectivos que permiten su realizacin, ejercen una influencia
directa sobre las caractersticas y la estructura de la organizacin. Podemos a continuacin
conocer el rol del gerente organizador.

La funcin de la organizacin no es controlar desde el tope; es darle a un grupo de personas

los medios para llevar a cabo una tarea. El gerente organizador hace ms que definir las
tareas de cada uno y disear un organigrama con lneas de autoridad y responsabilidad.
Tiene que pensar en toda la estructura de la compaa, y la organizacin es solamente una
parte de la estructura.

Es por ello que el desafo que enfrenta el gerente organizador es ajustar constantemente el
esquema organizacional de la empresa a las modificaciones de la estrategia, de manera que
asegure un mejor desempeo, despus de organizar el gerente tiene otra importante tarea
que es la administracin de los miembros de la institucin a su cargo.
 Por consiguiente podemos deducir que la administracin es el proceso de planificar,
organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la organizacin y de utilizar
sus dems recursos para alcanzar las metas establecidas (Stone, Gilbert & Freeman, 1997).

Tambin se puede decir que la administracin consiste en lograr objetivos con la ayuda de
otros participantes. Es un proceso sistemtico de hacer las cosas y donde cada
administrador requiere de sus habilidades, aptitudes y atributos para realizar ciertas
actividades interrelacionadas con el fin de lograr las metas deseadas.

Es por ello que la eficacia de una organizacin depende de su capacidad para ordenar los
recursos y lograr las metas. Mientras ms integrado y coordinado est el trabajo de una
organizacin, ms eficaz ser la organizacin. El obtener esa coordinacin forma parte del
trabajo del administrador.

En este trabajo sealamos que la administracin existe en diversas instancias del diario
vivir, por ejemplo, los hogares, las iglesias, el gobierno, las empresas econmicas y las
instituciones educativas. La administracin educativa es un conjunto de funciones que van
orientadas hacia el ofrecimiento de servicios educativos efectivos y eficientes. Por lo tanto,
el administrador educativo deber planificar, tomar decisiones, utilizar los recursos
sabiamente, coordinar el personal docente y administrativo, ejercer liderazgo,
administracin y Gerencia desarrollar un clima organizacional saludable, utilizar tcnicas y
prcticas gerenciales adecuadas a la empresa educativa y facilitar los cambios pertinentes
que permitan a la institucin responder a las necesidades de la sociedad.

A continuacin estudiaremos el rol del gerente educativo entre ellas es gerenciar el sistema
que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las
necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y as contribuir a
cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educacin. Todo directivo al gerenciar la
escuela aplica, de manera continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo
PLANIFICAR-EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR (Deming, 1989a; Gudez, 1998).

La aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a travs del cual se

planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestin escolar, optimizando la
utilizacin de los recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos disponibles
(Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a
continuacin: La planificacin, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qu y cmo
hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedaggica, de acuerdo al
proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el aula, a partir de un
diagnstico de su realidad, la fijacin de objetivos a lograr, los cursos de accin a seguir y
los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Adems, servir de insumo
fundamental a las otras etapas del proceso de direccin.
* La organizacin, que implica el diseo de la estructura formal para el desarrollo de la
gestin de la escuela, facilitando la integracin y coordinacin de las actividades de los
docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los
procesos, programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de funciones, a
travs de una jerarqua de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre
sus actores y con su entorno (Schein, 1982; Amarante, 2000).

* La direccin, asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un clima

organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes
sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la
docencia y la administracin de los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423; Ander-
Egg, 1993; Graffe, 2000a).

* El control y seguimiento de la gestin, para asegurar la ejecucin de la programacin

de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise, para
lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar;
e introducir ajustes a la programacin y a la asignacin de recursos (Molins, 1998; Ruiz,
2000; Graffe, 2000b).

En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de informacin

para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los
objetivos, metas y actividades previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el objeto de
evaluar continuamente los resultados e impactos en trminos del nivel de rendimiento de
los alumnos y de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre
ajustes a la programacin (Graffe, 2000a).

NIVELES DE LA GERENCIA

Ahora bien, el control y seguimiento de la gestin no se puede realizar sin datos e

informacin. Dato es el resultado de una medicin cuantitativa o cualitativa, obtenida para
dirigir y tomar decisiones racionales. Pero si los datos son analizados permiten tener una
interpretacin del desempeo de los diversos procesos, programas y proyectos de la
escuela; actividad de mayor valor agregado que permite identificar las desviaciones o
variaciones a las ejecuciones previstas y establecer las causas de las diferencias detectadas
(Ruetter y Conde, 1998; Graffe, 2000a).

En necesario que en cada institucin o empresa exista la clasificacin del personal, entr
ellos los gerentes con el fin de delimitar cada una de sus funciones y situarlos en su nivel
correspondiente dependiendo de su responsabilidad a continuacin sealamos y
explicamos algunos de ellos.

La organizacin escolar hace referencia a dos niveles; por un lado al sistema educativo
formal en su conjunto y, por otro, al centro docente que constituye un subsistema
organizativo semiautnomo en la administracin como tal se pueden sealar tres niveles los
cuales estudiaremos continuacin.

* Gerentes de primera lnea. Las personas responsables del trabajo de las dems, que
ocupan el nivel ms bajo de una organizacin, se llaman gerentes de primera lnea o primer
nivel. Los gerentes de primera lnea dirigen a empleados que no son gerentes; no
supervisan a otros gerentes.

* Gerentes medio. El termino gerencia media incluye varios niveles de una

organizacin. Los gerentes de niveles medios dirigen las actividades de gerentes de niveles
ms bajos y, en ocasiones, tambin las de empleados de operaciones.

* Alta gerencia. La alta gerencia est compuesta por una cantidad de personas
comparativamente pequea y es la responsable de administrar toda la organizacin. Estas
personas reciben el nombre de ejecutivos. Establecen las polticas de las operaciones y
dirigen la interaccin de la organizacin con su entorno. Algunos cargos tpicos de la alta
gerencia son director general ejecutivo , director y subdirector .

PRAXIS Y TEORIAS EN LA ADMINISTRACIN DEL GERENTE EDUCACIONAL

Otro de los puntos que analizaremos en la siguiente investigacin trata de las teoras y
praxis del gerente educativo las cuales nos permitirn conocer cada una de sus conjeturas
para aplicarla en el momento oportuno o que lo requiera la situacin.

La teora general de la administracin comenz con la variable "nfasis en la tarea"

(actividades ejecutadas por los obreros en una fabrica), segn las administracin cientfica
de Tylor, luego el nfasis fue en la estructura, con la teora clsica de Fayol, y con la teora
de la burocracia de Weber; luego apareci la teora estructuralistas. La reaccin humanista
surgi con el "nfasis de las personas", a travs de la teora de las relaciones humanas
ampliada mas tarde por la teora del comportamiento y por la teora del desarrollo
organizacional

. El "nfasis en el ambiente" se inicio con la teora de los sistemas, siendo perfeccionada

por la teora situacional que llevo al "nfasis de la tecnologa" cada una de las cinco
variables enumeradas, tarea, estructura, personas, ambiente y tecnologa, origino en su
momento una teora administrativa diferente y marc, un avance gradual en el desarrollo de
la teora general de la administracin.
* Teora de la Administracin Cientfica:

Esta teora esta fundamentada por el enfoque clsico tradicional de la administracin, cuyos
postulados dominaron casi todo el panorama administrativo de las organizaciones durante
las cuatro primeras dcadas del siglo XX. Esta teora surge a raz de los trabajos pioneros
de la administracin de dos ingenieros estadounidenses Frederick Winslow Taylor quien
desarrollo la llamada escuela de la administracin cientfica, que se preocupa por aumentar
la eficiencia de la empresa enfatizando en las tareas, y el Europeo Henry Fayol que
desarrollo la llamada teora clsica que se ocupa del aumento de la eficiencia de la empresa
poniendo nfasis en la estructura. En esta teora su enfoque es la realizacin del trabajo en
el nivel operacional, es decir, sustituir mtodos empricos y rudimentarios en el trabajo por
mtodos cientficos en todos los oficios.

* Teora Clsica y Teora Neoclsica:

Estas teoras estn enfocadas en la organizacin formal, en los principios generales de la

administracin y en las funciones del administrador, haciendo nfasis en la estructura.

La teora clsica parte del todo organizacional y de su estructura para garantizar la

eficiencia en todas las partes involucradas, (sean ellas rganos, secciones, departamentos,
etc.). O personas (ocupantes de cargos y ejecutores de tareas). El micro enfoque individual
de cada obrero con relacin a la tarea, se amplia enormemente en la organizacin como un
todo respecto a su estructura organizacional. Henry Fayol fundador de esta teora siempre
dijo que sus xitos no solo se deban a sus cualidades personales sino tambin a los
mtodos que empleaba.

Los autores de la teora clsica afirman nicamente que la organizacin y la administracin

deben estudiarse y tratarse de modo cientfico y que el empirismo y la improvisacin deben
reemplazarse por tcnicas cientficas.

* Teora de la Burocracia:

Esta teora esta enfocada sobre una organizacin formal burocrtica con nfasis en lo
estructural. La burocracia es una de las formas de la organizacin humana que se basa en la
racionalidad de medios a los objetivos (fines) pretendidos con el fin de garantizar la
mxima eficiencia posible en la consecucin de sus objetivos.

La teora de la Burocracia esta fundamentada en los escritos del economista y socilogo

Max Weber quien es el creador de la teora de la sociologa de la burocracia. Segn esta
teora se "puede pagar aun hombre para que actu y se comporte de manera predeterminada
la cual debe explicrsele con exactitud y minuciosidad, sin permitir por ningn motivo que
sus emociones interfieran en su desempeo. Para Max Weber la burocracia es eficiente por
excelencia, para lograr esa eficiencia la burocracia necesita describir con anticipacin las
actividades.

* Teora Estructuralista:

El estructuralismo estudia el todo y la relacin de las partes en la constitucin del total. La

totalidad la interdependencia de las partes y el aserto de que el todo es mayor que la simple
suma de las partes, son las caractersticas bsicas del estructuralismo.

El todo no es de ninguna manera la suma de las partes. Para que haya estructura es
necesario que existan otras relaciones entre las partes. La teora estructuralista se concentra
en el estudio de las organizaciones, principalmente en su estructura interna y en su
interaccin con otras organizaciones a las que concibe como unidades sociales (o
agrupamientos humanos), intencionalmente constituida y reconstruida con el fin de
alcanzar objetivos especficos.

* Teora de las Relaciones Humanas:

Los enfoques de esta teora son la organizacin informal, motivacin, liderazgo,

comunicaciones y dinmica de grupo, hace nfasis en las personas.

La teora de las relaciones humanas (tambin denominada escuela humanstica de la

administracin) desarrollado por Elton Mayo y otros. La teora de las relaciones humanas
no surgi de la necesidad de contrarrestar la fuerte tendencia a la deshumanizacin del
trabajo incida con la aplicacin de mtodos rigurosos, cientficos y precisos, a los cuales los
trabajadores deban someterse forzosamente.

La teora de las relaciones humanas esboza el concepto de organizacin informal; la

organizacin no solo se compone de personas aisladas sino del conjunto de personas que se
relacionan espontneamente en si. Rolthlisberge y Dickon comprobaron que una
organizacin industrial es algo ms que una multiplicidad de individuos que actan segn
sus intereses econmicos. Estos individuos tambin experimentan ofertas y sentimientos, se
relacionan entre si y en su trato diario tienden a establecer patrones de interaccin social. Se
entiende por relaciones humanas las acciones y actitudes resultantes de los contactos entre
personas y grupos.

* Teora del Comportamiento Organizacional:

La teora del comportamiento surgi de la teora de las relaciones humanas y se convertir

en un enfoque predominante sociolgico y motivacional. La organizacin se visualiza como
un organismo social que tiene vida y culturas propias en el cual se desarrollan estilos de
administracin y sistemas de organizacin para dirigir a las personas.
El comportamiento organizacional es el estudio del funcionamiento y dinmica de las
organizaciones de cmo se comportan los grupos y los individuos dentro de ella. La teora
del comportamiento en la administracin hace nfasis en el hombre administrativo a
diferencia de la teora clsica y de relaciones humanas. Que la hacen en el "el hombre
econmico" y "el hombre social". El hombre administrativo busca solo la manera
satisfactoria y no la mejor manera de realizar un trabajo.

* Teora del Desarrollo Organizacional:

La teora del desarrollo organizacional explica que el desarrollo de la, organizacin puede
ser generado modificado solo la estructura, el desarrollo organizacional exige cambios en
los procesos que ocurren entre persona de grupo. Es necesario remover las estructura y
principalmente, la cultura organizacional. El Do es una continuacin de las teoras de las
relaciones humanas, que se prolonga, hasta la teora del comportamiento, al proponer una
teora social de mbito organizacional, algunos autores destacan que este Desarrollo
organizacional es un paso intermedio entre la teora del comportamiento y la teora del
sistema. El Do solo se afirma cuando incorpora el enfoque sistmico en el estudio de las
organizaciones.

Los diversos modelos de Do consideran bsicamente cuatro variables:

El ambiente, la organizacin, el grupo social y el individuo. Los diversos autores

analizan estas cuatro variables para explorar su interdependencia, diagnosticar la situacin e
intervenir en las variables estructurales o en las de comportamiento, con el fin de que un
cambio permita lograr los objetivos organizacionales e individuales.

* Teora de Sistemas:

La teora de sistema rama especifica de la teora general de sistema (TGS), representa la

plenitud del enfoque sistmico en la TGA a parir de 1960. La teora general de sistema
surgi con los trabajos del Bilogo Alemn Ludmin Von Bertalanffly entre 1950 y 1968.
La teora General de Sistema no busca solucionar problemas, ni proponer soluciones
prcticas, pero si producir teora y formulaciones conceptales que pueden crear
condiciones de aplicacin en la realidad emprica.

La teora general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no puede
describirse significativamente en termino de los elementos separada. La comprensin de los
sistemas no puede describirse significativamente en trminos de sus elementos separados.
La comprensin de los sistemas se estudia globalmente, involucrando todas las
interdependencias de sus partes.

La Teora General de Sistemas se fundamenta en tres premisas bsicas. Los sistemas

existen dentro del sistema los sistemas son abiertos las funciones de un sistema depende de
su estructura. Un sistema es un conjunto de momentos interconectados para formar un todo
que representa propiedades y caractersticas propias que no se encuentran en ninguno de los
elementos aislados.

Como sistema la organizacin esta continuamente sometida a un cambio dinmico y

requiere un equilibrio. Cada organizacin esta sumida de valores dominantes de su
ambiente. Una organizacin no es un sistema mecnico en donde una de las partes puede
ser cambiada sin que haya un efecto concomitante sobre las dems. Ante la diferenciacin
de las partes provocadas por la divisin del trabajo, estos necesitan ser coordinados a travs
de medios de integracin y control.

* Fundamentos Tericos

La accin supervisora guarda una ntima relacin con sus principios, ambas obedecen a los
factores que cuentan y condicionan el Sistema Educativo Venezolano: englobar la
planificacin, organizacin, coordinacin y la evaluacin permanente del hecho educativo.
Adems facilita el crecimiento personal del docente como gerente de aula.

* Teora del Rol

La elaboracin de todo trabajo de investigacin est concebida dentro de una teora, ella es
necesaria para saber que se busca y hacia donde se orienta la bsqueda. La presente
investigacin se apoya en la Teora del Rol, cuyos principios permiten una idea ms
concreta sobre el comportamiento de los supervisores, en cuanto a las funciones gerenciales
que le son inherentes.

* Teora de los Cuatro Cuadrantes.

De igual modo, la investigacin tambin se fundamenta en la teora de los cuatro

cuadrantes, que se refiere a la cuarta generacin de la administracin del tiempo, propuesto
y desarrollado por Covey (1998), segn el cual "se basa en organizar y ejecutar segn
prioridades", (p. 169), donde los factores que definen cada actividad en la matriz de
planificacin son "urgente, no urgente, importante, no importante"; para su manejo se debe
tener certeza de las prioridades de cada necesidad a fin de ubicarla en cada cuadrante, se
debe analizar siempre cada actividad que debe cumplirse y responder a las preguntas Son
importantes?, Son urgentes?

Al manejar la teora de los cuatro cuadrantes en la administracin del tiempo, cualquier

persona en especial el gerente de una institucin, se debe centrar en el segundo cuadrante
de la matriz de administracin del tiempo donde se ubican los factores: "Importante, No
urgente", que es donde se encuentra el corazn de la administracin efectiva, en funcin de
varios criterios como son: la coherencia, el equilibrio, la flexibilidad, ser porttil, la
identificacin de los roles, organizacin semanal, seleccin de metas, entre otras.
En este sentido, el gerente ubicado en el segundo cuadrante, dejar de ser administrador de
crisis o de la inmediatez, de tener una planificacin del aqu y el ahora; a medida que el
gerente educacional se centra en el segundo cuadrante, tendr una visin de largo plazo,
mantendr un equilibrio, una disciplina, el control, se enfrentar a pocas crisis, debido a la
prevencin que realiza, teniendo tiempo para planificar estrategias que le permitan tener la
institucin organizada, controlada, en armona, alcanzndole el tiempo para cultivar las
relaciones interpersonales.

El director del plantel que se centra en el segundo cuadrante, podr desarrollar la

supervisin como acompaamiento pedaggico que, ciertamente demanda tiempo, pero no
estar sometido al aqu y el ahora para atender los problemas de ndole administrativa que
se desarrollan por ciclos y en fechas preestablecidas, lo que le permite organizar su trabajo
y su tiempo para atender ambos asuntos.

* Teoras de las Decisiones.

Simn (1950), plantea que la decisin es el proceso de anlisis y seleccin, entre varias
alternativas existentes, que la gerencia deber seguir, (p. 381). En este sentido es de
observar que el proceso de toma de decisiones est presente en todas las funciones que debe
acometer el gerente, es decir durante la planificacin, la organizacin, la direccin y el
control.

Por su parte, la teora del comportamiento, concibe la organizacin como un sistema de

decisiones. Para esta teora no es solamente el administrador quien toma las decisiones,
todas las personas dentro de una organizacin, a travs de las reas de actividad, en todos
los niveles jerrquicos y en todas las situaciones estn continuamente tomando decisiones
relacionadas o no con su trabajo.

En las organizaciones educativas, el director es quien debe tomar decisiones efectivas, para
lograr el objetivo principal, adems debe conocer su verdadero rol de gerente, buscar
instrumentos efectivos que le permitan construir un proceso lgico y alcanzar las metas
planificadas. El gerente educativo al realizar las visitas de acompaamiento antes de decidir
cualquier situacin, debe involucrar al personal, or planteamientos, aclarar objetivos.

Praxis educativa como praxis tico-poltica.

La educacin es una praxis porque compromete da a da, momento a momento a los

diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben
resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposicin de
la ideologa hegemnica del momento histrico al cual atraviesa o la posicin frente a
nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad,
discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un
mundo en constante avance donde la prctica de nuevas experiencias van haciendo Historia
y Educacin paralelamente, sin someter a la Educacin al proceso natural del aprendizaje
como habitualmente es reconocido o determinarlo como el simple hecho de socializar al
Sujeto.

La complejidad de la prctica educativa es tal que nos plantea la necesidad de considerar

todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo, es decir, que las prcticas
deben suponer innovacin constante, creatividad, expansin de la imaginacin, desarrollo
del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento docente acadmico, ulico, de
estrategias, de talleres, de momentos de reflexin, de consenso de proyectos, de puntos de
vistas, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel
que no quiere o no puede seguir dentro del sistema, es decir entregar herramientas para
todos sea cual sea su propsito personal o social a seguir, proponer prcticas educativas
autnticas ya que cada uno de nosotros debemos ser protagonistas de nuestra prctica.

CONCLUSIN

Para finalizar podemos decir que toda institucin educativa tiene que poseer buenos
gerentes por que de all depende la calidad del proceso enseanza aprendizaje y el buen
desenvolvimiento conductual de los alumnos.

El gerente debe cumplir con toda sus funciones administrativas como son organizar,
planificar controlar y evaluar para llevar a cabo todo los planes trazados en su
planificacin, logrando de esta manera un buen producto final.

Toda empresa debe poseer un organigrama donde sita a cada gerente segn su funcin
administrativa permitiendo delimitarlo y colocarlo en su nivel correspondiente.

El gerente adems de planificar, organizar, controlar y evaluar debe ser creativo,

orientador, motivador, supervisor ya que esto le permite un buen desenvolvimiento con el
personal a su cargo logrando de esta manera un mayor rendimiento y eficiencia en el
trabajador.

Todo administrador debe apoyarse en diversas teoras dependiendo en la empresa o

institucin donde labora ya que son concepto y principios interdependientes que sirve como
marco de referencia o enlace de una importante rea de conocimiento.

http://postgradogerenciaeducativa2011.blogspot.com/2011/01/la-gerencia-educativa.html

Importancia de la gerencia educacional

La gerencia educacional, se puede definir como el proceso a travs del cual se orienta y
conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno, con
miras a conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros
de la comunidad educativa, el cual debe responder a las necesidades del entorno, no solo en
referencia a los conocimientos y competencias de los estudiantes; es por esta razn que se
hace necesario incorporar la potencialidad enorme del fenmeno tecnolgico al contexto
educativo, por lo que se requiere de una actitud de apertura al cambio, para que la misin
(enseanza- aprendizaje), sea una accin que estimule permanentemente la actividad
constructiva de la educacin.

En Venezuela, las instituciones educativas, tenan como ente auxiliar las comunidades
educativas, sin embargo las decisiones eran tomadas en su totalidad por el director de la
misma, en la actualidad con los cambios en las polticas de estado, para las instituciones
educativas nace la resolucin 058, que refiere todo sobre los consejos educativos, que pasan
a ser la fuerza mayor en el accionar de las mismas en todas las reas, gracias a los
diferentes comits de trabajo.

En cuanto a su importancia, la gerencia educativa tiene el deber de promover una actitud

gerencial que asegure el permanente desarrollo de las personas y las comunidades
laborales, con iniciativa, creatividad y trascendencia, a travs de los consejos educativos.

El gerente educativo debe comprometerse con su desarrollo personal y con el desarrollo de

su organizacin; estimulando los valores personales y sociales, mejorando la interrelacin
entre las funciones pedaggicas, administrativas y de extensin a la comunidad entre los
directivos docentes y alumnos de la organizacin educativa.

http://excelsiorblog.bligoo.com.ve/importancia-de-la-gerencia-
educacional#.V_mHuo5X_IU

Gerencia Educativa

Segn Stone, Gilber & Ferman, 1997 es una herramienta fundamental para el logro y
funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto podemos decir, que la
gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los
objetivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo
debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una
continua motivacin donde estimule , inspeccione, oriente y premie constantemente la
labor desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo cabe
resaltar que no hay gerencia educativa cuando la planificacin sea normativa, en razn a la
rigidez de este tipo de planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la
organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea descentralizado, no existe la
gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.
 Segn Guedez 1998 se orienta hacia la bsqueda de la excelencia y calidad en sus
diferentes niveles y modalidades Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso
enseanza y aprendizaje. De all que el Gerente se vea en la necesidad de desprenderse de
actitudes que por largos aos se han considerado deseables, antes de abordar los nuevos
enfoques de la gestin organizacional y transformar la institucin en un centro de
interaccin constructiva con el fin de elevarla calidad educativa.

El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la educacin y las

instituciones educativas, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades
que deben interactuar con el sistema social en que est inmerso, debe cumplir funciones de
plantificacin, administracin, coordinacin, organizacin y control.

Segn Otoniel Alvarado Oyarte sostiene que la gerencia bsicamente, es una funcin
administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo por tanto, el
ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo
un conjunto de actitudes especficas que le favorezcan, parea la conduccin exitosa de las
funciones que dicho cargo con lleva.

Segn Soto 2008, puede concebirse como el proceso a travs del cual se orienta y conduce
la labor docente y administrativa de la escuela, y su relacin con el entorno, con miras a
conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la
comunidad, a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y
funciones de los miembros hacia la consecucin de proyectos comunes.

http://gerencia2013educativa.blogspot.com/2013/05/concepto-de-gerencia.html

http://gerenciaenlasorganizacioneseducat.blogspot.com/2012/01/algunas-definiciones-de-
gerencia-y.html

LA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO

Gerencia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION, MENCION: GERENCIA EDUCACIONAL

GERENCIA EDUCATIVALA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL

GERENTE DEL FUTURO
Autores:

Lic. Juan Jos Chacn

Lic. Iraida Rangel

Ing. Luis Pia

Lic. Viky Zambrano

Caracas, Noviembre 2009

INTRODUCCIN

Hoy por hoy, la Gerencia Educativa se orienta hacia bsquedas y mantenimiento de la

excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y modalidades. Todo ello con la finalidad
de lograr la calidad del proceso enseanza y aprendizaje. De all que el Gerente se vea en la
necesidad de desprenderse de actitudes que por largos aos se han considerado deseables,
antes de abordar los nuevos enfoques de la gestin organizacional y transformar la
institucin en un centro de interaccin constructiva con el fin de elevar la calidad educativa.

El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la educacin y las

instituciones educativas, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades
que deben interactuar con el sistema social en que est inmerso, debe cumplir funciones de
planificacin, administracin, coordinacin, organizacin y control que se complementen
con las caractersticas personales idneas de un dirigente educativo tales como: honestidad,
perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicacin, para hacer
optimo el desempeo que le corresponde.

Es importante sealar, que en el ejercicio de la administracin y direccin educativa, la

planificacin ocupa un lugar significativo, ya que a partir de ella se establecen las polticas
y las estrategias pertinentes que aseguran el buen funcionamiento de la labor educativa, as
como crear los planes y normas que garantizan el cumplimiento de los objetivos y metas de
la educacin, propuestos en los diversos niveles educativos.
Este proceso se debe administrar de acuerdo a los lineamientos previamente establecidos en
las polticas educativas del estado, en cuya operacionalizacin juega un papel importante,
los conceptos, actitudes y experiencias de los responsables de ejecutar dichas polticas,
como son el personal directivo de una organizacin educativa.

Del mismo modo, la gerencia no es simplemente una idea de la organizacin, como no es

tampoco una simple prctica orientada al logro eficiente de resultados, a partir de unos
objetivos previamente determinados, es pensar en como llevar una institucin al logro
eficiente y efectivo de sus objetivos. Ahora bien, en el rea educativa, pensar en los retos
actuales de la gerencia educativa, es pensar en el hombre, es pensar en el otro como razn
de ser todo nuestro accionar, es pensar, as mismo, en los retos a los cuales se va a enfrentar
de manera permanente los educadores y los directivos de la educacin, al aspirar que
cambien, es pensar en tareas siempre por hacer por quienes tienen la responsabilidad de
crear las condiciones institucionales y culturales para que nuestros educandos se formen
integralmente como personas, personas que tendrn, a su vez, el reto de transformar el
mundo y la sociedad donde se vive.

El presente trabajo permite orientar al lector sobre la

LA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO

Actualmente se vive inmersos en un clima de cambios; cambios que emergen de la

influencia constante y avasallante de la tecnologa y de un mundo globalizado, influencia
que se visualiza en todos los mbitos existentes, pero el primordial es el mbito de las
empresas. Las cuales se ven obligadas a renovarse constantemente para mantenerse en el
mercado y no desaparecer. Como refiere Ricardo Casado en un mundo tecnolgico
cambiante cada instante obliga a estar al da en el acontecer mundial en relacin con las
noticias cientficas y tecnolgicas generadas cada segundo y que puedan mejorar los
procesos dentro de las empresas, redundando esto en una mayor efectividad y
competitividad, garantizando as su supervivencia en el mercado.

Bien es cierto que da a da se est en un continuo aprender de lo que se conoce y los que se
desconoce, es por ello, que las empresas se han visto en la necesidad absoluta de incluir en
su vocabulario un trmino que aparece a mediados de los aos ochenta: la Gerencia.

Las empresas se percatan que existe una mejor forma de logar los resultados que buscan,
comenzando as a promover la bsqueda de personas idneas (gerentes) que sean garantes
de una gerencia de calidad. Es oportuno definir este trmino tan revolucionario, citando a
algunos autores para contrastar sus visiones.
Segn Peter Ducker establece este concepto la gerencia es el rgano especifico y distintivo
de toda organizacin, sirve como punto de partida para que cada cual establezca
oportunamente los cambios necesarios a fin de que el funcionamiento de la organizacin
sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la
gerencia moderna.

Por otra parte el autor Konosuke Matsushita, cual considera que la gerencia siempre debe
desenvolverse con una poltica de direccin abierta, a la que describe de la siguiente
manera: La direccin abierta significa confianza en los empleados, comunicacin fcil
dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial.
Al respecto, Ruiz (1992) expresa gerencia se refiere a las organizaciones que efectan
actividades de planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus
recursos humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comnmente
relacionados con beneficios econmicos (p. 27).

En el mismo orden de ideas Smith (1995), define la gerencia como es el cargo que ocupa
el director general (o gerente) de la empresa, quien cumple con distintas funciones:
coordinar los recursos internos, representar a la compaa frente a terceros y controlar las
metas y objetivos.

Por ltimo, pero no menos importante conseguimos a Otoniel Alvarado Oyarce que
sostiene que la gerencia bsicamente es una funcin administrativa, de naturaleza
profesional inherente a un cargo directivo por lo tanto implica una serie de cualidades y
exigencias personales que favorezcan la conduccin.

Se entiende entonces a la gerencia como el proceso por el cual una figura central (gerente)
enfoca sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes para lograr el desempeo
optimo de una organizacin, tomando en cuenta lo que est en su entorno: capital humano,
recursos materiales, fortalezas y amenazas, entre otras, teniendo como visin lograr una
gerencia eficaz y de calidad.

Es importante destacar que Otoniel Alvarado Oyarce propuso ampliar su concepto de

gerencia al campo educativo, enfoque que da apertura a conocer lo que se denomina como
gerencia educativa. l afirma que el gerente educativo conduce las entidades educativas. Se
vale de las funciones de planificacin, organizacin, direccin y control. Todo gerente para
conducir sus entidades debe tener claro sus objetivos.

Tomando en cuenta esta aseveracin y otorgndole la importancia que merece, da cabida

para abordar y desarrollar los siguientes temas:

1. La Gerencia educativa.
2. Los retos actuales de la gerencia educativa.

3. El perfil del gerente del futuro.

A mediados de los aos noventa se plantea en el sistema educativo venezolano un nuevo

paradigma que rompe con la manera tradicional de encarar la forma de gerenciar una
institucin educativa. Como nuevo paradigma, implica cambios, que van desde la punta de
la pirmide hasta la base, es decir, desde el director como figura central hasta los docentes
como figuras dentro del aula. En su trabajo competencias para una gerencia educativa
ticamente responsable, el Dr. Carlos Vera Pirela afirma que hasta los actuales momentos,
existe gran desconfianza por la ineficacia en la gerencia educativa, ya que los escenarios
educativos se mueven por reglas pragmticas, formulando sus propias reglas, y su funcin
de buscar el mximo de los beneficios individuales y no colectivos.

En oposicin al Dr. Carlos Pirela encontramos a Covey (1994) quien expone que los
nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo ms participativo y
ms estratgico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo.

Es importante conocer y darle apertura a las situaciones que implican mejoras, en este caso
en el proceso gerencial de una institucin educativa. Carlos Mora Vanegas afirma los
gerentes educativos deben estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a la oportunidad
de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por la utilizacin de una gerencia
efectiva.

En este mismo orden de idea e indagando en los innumerables conceptos de gerencia

educativa se encontr a Indira Dordelly, la cual comenta, que:

La gerencia educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento

efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa
es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo debe
dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una
continua motivacin donde estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la labor
desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar.

Para complementar lo expuesto por Indira Dordelly, se debe considerar los procesos
gerenciales: planificar, organizar, coordinar y evaluar. Ellos permiten que el lder tenga una
actitud receptiva a la existencia de problemas y no se estanque en ellos, sino que indague en
las posibles alternativas que existen para resolverlo, en este caso, es importante darle
nfasis a la que se conoce como Matriz FODA (fortaleza-oportunidad-debilidades y
amenazas) la cual le permite tener una visin clara de las alternativas a escoger, no
obstante, existen otras herramientas que permiten evaluar anlisis de procesos de manera
ms efectiva como por ejemplo: la herramienta TIPS ( tendencia, implicacin, posibles
acciones y soluciones), UML (lenguaje unificado moderado), entre otras.

Tomando en consideracin lo antes mencionado encontramos a Juan Manuel Manes que

viene con un concepto novedoso denominado gerenciamiento institucional educativo:
proceso de conduccin de una institucin educativa por medio del ejercicio de un conjunto
de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin
estratgica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedaggica, eficiencia
administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural.

Elda Mara Rodrguez seala, que en Venezuela, especficamente en el campo educativo, el

impacto gerencial de las nuevas tendencias no ha sido interiorizado en su totalidad por
muchas instituciones, entre ellas las relacionadas con la Tercera Etapa de Educacin
Bsica, Media Diversificada y Profesional. La explicacin de esta situacin pudiera estar
unida al hecho de que muchos gerentes de este nivel no se sienten identificados con los
propsitos institucionales ni con las necesidades y requerimientos de sus subordinados;
situaciones estas que sumergen en un letargo de indiferencia y de pasividad a los miembros
de la comunidad escolar (Crdenas, 1998 y Odremn, 1997).

Entonces, urge una revisin de cmo se est gestionando la gerencia educativa en

Venezuela, cules son sus acciones, qu estn haciendo las autoridades al respecto, como
realmente se est integrando el proceso educativo en funcin de integrarse a aportar
colaboracin en la solucin de los problemas que actualmente el pas afronta, sobre todo
garantizar la formacin de profesionales que desempeen sus funciones en beneficio del
pas, ante un escenario turbulento en lo poltico, cultural, social, econmico que se afronta.

Ahora bien, el estudio de la gerencia educativa desde la parte terica es sencillo y cualquier
persona podra leer sobre ella y entenderla, pero en la prctica no lo es, da a da se
presentan innumerables retos que hacen ver cuesta arriba el proceso gerencial en la parte
educativa. No cabe la menor duda, que algunos pases han interpretado los cambios, los
nuevos retos y se han preparado para ello para afrontarlos con xito, considerando
seriamente, que estos cambios slo se logran si se transforman los estilos y las formas de
direccin en los diferentes niveles y, en especial, en la escuela, dndole una nueva
orientacin a las formas tcticas y operativas, es decir, en el mediano y corto plazos, por
aqullas que se basan en el largo plazo, con un enfoque estratgico.
Se considera como lo seala Alexander Ortiz Ocaa, que el enfoque estratgico viene a ser
una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crtica y abierta al cambio, que se ha
plasmado en los conceptos de estrategia organizacional, planificacin y direccin
estratgica, constituyendo su base fundamental. El enfoque estratgico, no hace obsoleta
toda la direccin tradicional, sino que da una nueva orientacin a las dimensiones tctica y
operacional.

El enfoque estratgico para la actividad educacional se caracteriza por:

1. Tener una actitud extrovertida y abierta.

2. Ser prospectivo, prever los futuros posibles.

3. Sustentar una slida base de principios y valores que sirvan de marco axiolgico.

4. Pasar de reacciones reactivas a proactivas, desear y anticiparse a los cambios.

5. Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, en especial del estudiante.

6. Lograr la interrelacin entre los componentes de la escuela y de sta con el entorno.

7. Explorar la complejidad de la realidad, profundizar en el diagnstico estratgico.

8. Ajustar el rumbo de la escuela, saber hacia dnde se dirige la misma.

9. Propiciar una mayor participacin, comprometimiento, desarrollo individual y colectivo.

10. Preferencia por las decisiones colegiadas, en equipo, en especial, por el claustro.

11. Concebir las funciones de direccin de forma integrada, partes de un mismo proceso.

12. Establecer compromisos con el largo plazo; pero en una concepcin de futuro a
presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratgico.

Construir una cultura estratgica en los que dirigen y, luego, en el claustro de profesores de
la escuela, es una necesidad de primer orden.

Definitivamente, se requiere de otra visin gestin en la educacin actualmente, de lderes

educativos, capaces no solo dar paso a una nueva gerencia educativa, capaz de interpretar el
alcance comentado por Covey (1994), sobre el hecho, que los nuevos paradigmas
gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo ms participativo y ms estratgico,
basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo. De esta manera se crea en
los participantes la necesidad de integrarse como pluralidad al proceso de toma de
decisiones, de forma tal que puedan confrontar las informaciones para comulgar con el
consenso y la negociacin. Ello le otorga legitimidad al proceso desarrollado y a la apertura
de nuevas formas de pensar, sentir y actuar, de alcanzar una buena gestin educativa.

Se necesita de personal y actores altamente comprometidos con un nuevo paradigma de la

educacin, en donde la meritocracia, el desempeo, capacidades, creatividad y visin se
manifieste como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje en las
instituciones educativas.

Retos actuales

La tarea de todos los profesionales de la educacin, es ir diseando la educacin del

presente a las necesidades del futuro, adems no conformarse solo con la formacin
cientfica y tcnica, sino que se debe pensar en una educacin ms integral capaz de
mejorar al ser humano en todo su significado.

Desde finales del siglo XX la Universidad enfrenta uno de los cambios ms significativos
en su larga historia pero es ms importante ver como los profesionales de la educacin en
los comienzos del siglo XX visualizan los retos de esta trasformacin que ha de enfrentar la
Universidad. No es nuestra intencin elegir una u otra postura de los diferentes autores, ni
con ello posicionar una opinin en particular. Aqu se expone las posturas de algunos de
ellos, por el simple hecho de ser las posturas ms recientes encontradas, como es el caso de
el Dr. Akito Arima que imparti la conferencia The future of Higher Education in Japan
y consider que aunque se refiere a su Pas, sus opiniones son valiosas y validas para
cualquier sistema educativo. Akito Arima en Brical (2004:20) como parte final de su
conferencia postula unas recomendaciones de cara al futuro para las universidades tanto
pblicas como privadas, las cuales se expone a continuacin:

1. Hay que desarrollar las caractersticas propias de cada universidad en trminos de

finalidades, organizaciones y polticas a seguir. Se impone un cierto proceso de seleccin
que debe concretar claramente cules son los objetivos a lograr, especialmente en el caso de
universidades que se orienten a la investigacin, Universidades orientadas a la educacin
tcnica de nivel intermedio.

2. Habr que decidir de qu manera ha de tratarse la educacin general. La enseanza en la

educacin general tendr que ser reconsiderada, en particular, en el caso de Universidades
de investigacin y universidades de nivel tcnico superior.

3. Debe garantizarse la autonoma de las universidades y el liderazgo del rector.

4. Es necesario intensificar la cooperacin entre la industria, la academia y la

administracin.

5. Hay que estimular los procedimientos de evaluacin externa de las universidades

6. Finalmente, hay que aumentar el peso del profesorado extranjero para conseguir una
dimensin internacional.

El Gerente del futuro

El entusiasmo que conlleva haber vivido una experiencia, en este caso la aplicacin del
modelo de investigacin, que puede tener influencias positivas para el docente y la
organizacin educativa, implica plantearse incgnitas con respecto a lo que convendra
seguir haciendo para mejorar, en consecuencia se sugieren posibles lneas de investigacin
a las que se pueden seguir docentes y estudiantes dentro de la Educacin.

Es conveniente tener en cuenta los siguientes puntos, que abrirn paso al mejoramiento de
la educacin, entre ellas tenemos:

1. Implementar la investigacin crtica, dentro de los currculos de las universidades,

considerando que en los actuales momentos, urge preparar al docente dentro de nuevos
paradigmas de investigacin, como alternativa para mejorar su formacin en investigacin.
Tomando en consideracin que en la medida en que se forme al hombre crticamente y se
haga consciente de su problemtica, ste podr organizarse y generar acciones de lucha
conjunta y transformar su modo de actuar en cualquier mbito de la vida y a su vez llegar a
solucionar problemas dentro de la sociedad.

2. Abrir espacios dentro de la rutina diaria del docente, para continuar con investigaciones
dentro del marco de la investigacin, que permitan analizar la prctica educativa y
reflexionar a favor de s mismo y la institucin, no slo para vencer la resistencia al
cambio, sino para convertir esa resistencia pasiva en una oposicin activa, que cambie la
concepcin de educacin sin investigacin que hasta ahora se ha hecho presente en
muchos centros educativos y que profundiza la transmisin de conocimientos, instruccin,
domesticacin e imposicin.

3. Integrar al docente, alumno e institucin educativa en la bsqueda de aprendizajes

complementarios respecto al elemento de comunicacin efectiva, con el fin de compartir
activamente la informacin y sentimientos que conllevan a resolver obstculos, molestias y
frustraciones a las que en reiteradas ocasiones se ven sometidos.

4. Establecer departamentos o unidades de asesora dialctica entre teora, mtodo y tipo de

investigacin en relacin con la praxis socio-educativa, con el fin de analizar las corrientes
contemporneas en relacin con el docente investigador y su incidencia en la concepcin
que l asume para investigar; as como evaluar algunas consideraciones acerca de la
investigacin en las Universidades Venezolanas.

5. Insistir en la importancia de un acercamiento mayor del docente al estudiante, para ello

fomentar el trabajo en equipo, como estmulo a la cultura en investigacin educativa y, con
miras a crear ms confianza y autonoma para resolver problemas de su misma formacin
personal y profesional.

Todas estas necesidades surgidas, conllevan a sintetizar lneas especficas de investigacin

centradas en:

1. El anlisis de las formas de actuar el docente en su campo especfico de accin.

2. La bsqueda de nuevas alternativas de investigacin en la formacin inicial del docente.

3. La generacin de conocimiento til para la accin educativa concebida a partir de la

propia prctica.

CONCLUSIN
REFERENCIAS

SISTEMA EDUCATIVO Nacional de Venezuela: 1996 / Ministerio de Educacin de

Venezuela y Organizacin de Estados Iberoamericanos; [informe realizado por Enid Prez
... (et. al.)].- Caracas, Venezuela ,1996

1. Venezuela 2. Organizacin de la Educacin 3. Educacin 4. Organizacin de

Estados Iberoamericanos. I. OEI (Madrid) II. Prez, Enid

http://cmelaceiba.blogspot.com/2012/02/la-gerencia-educativa-retos-actuales-y.html

Conceptos Bsicos de la Gerencia y Administracin

Administracin: Es una ciencia social, que se encarga del estudio del comportamiento, cuya
aplicacin a conjuntos humanos permite establecer y mantener sistemas racionales de
esfuerzo cooperativo dentro de un organismo social, con el fin de lograr el mximo de
bienestar para la humanidad. La administracin puede desarrollarse a travs de unos
elementos de organizacin, planeacin, direccin y control, adems que genera un
aprendizaje cclico propio de la administracin y de toda ciencia. Gutirrez (2004)

Auditoria: Es una revisin sistemtica y evaluativo de una entidad o parte de ella, que se
lleva a cabo con la finalidad de determinar si la organizacin est operando eficientemente.
Constituye una bsqueda para localizar los problemas relativos a la eficiencia dentro de la
organizacin; abarca una revisin de los objetivos, planes y programas de la empresa; su
estructura orgnica y funciones; sus sistemas, procedimientos y controles; el personal y las
instalaciones de la empresa y el medio en que se desarrolla, en funcin de la eficiencia de
operacin y el ahorro en los costos. Garca (2006)
C

Control: El control es una funcin administrativa: es la fase del proceso administrativo que
mide y evala el desempeo y toma la accin correctiva cuando se necesita. De este modo,
el control es un proceso esencialmente regulador.

Direccin: Es la funcin administrativa que se refiere a las relaciones interpersonales de los

administradores con sus subordinados.

Eficacia: est relacionada con el logro de los objetivos/resultados propuestos, es decir con
la realizacin de actividades que permitan alcanzar las metas establecidas. La eficacia es la
medida en que alcanzamos el objetivo o resultado. Da Silva (2002)

Eficiencia: significa utilizacin correcta de los recursos (medios de produccin)

disponibles. Puede definirse mediante la ecuacin E=P/R, donde P son los productos
resultantes y R los recursos utilizados. Chiavenato (2004)

Efectividad: medida en que se lograron o se espera lograr los objetivos de la intervencin

para el desarrollo, tomando en cuenta su importancia relativa. Parot (2005)

Equipo: comprende a cualquier grupo de personas unidas con un objetivo comn (una
investigacin o un servicio determinado). Un grupo en s mismo no necesariamente
constituye un equipo. Diccionario de la Real Academia Espaola

Evaluacin: Es el acto de comparar y enjuiciar los resultados alcanzados en un momento y

espacio dados, con los resultados esperados en ese mismo momento. Es buscar las causas
de su comportamiento, entenderlas e introducir medidas correctivas oportunas. Hernndez
(2003)

Evaluacin del Desempeo: Es una apreciacin sistemtica del desempeo de cada persona
en el cargo o del potencial de desarrollo futuro. Chiavenato (2001)

Evaluacin Institucional: Constituye un elemento prioritario en la gestin del gerente

educativo como responsable de la conduccin de las organizaciones de educacin. A travs
de este proceso se posibilita la deteccin de fallas y aciertos, tanto en las reas acadmicas
como administrativas; as como racionalizar la toma de decisiones, orientando nuevas
acciones al proporcionar la informacin sobre las fortalezas y debilidades, las causas que
las generan, as como los factores del entorno que influyen en el comportamiento del
desempeo institucional, para determinar la eficiencia y efectividad de la organizacin
educativa como un sistema abierto en constante interdependencia con el entorno
sociocultural.
G

Gerencia: El proceso de planear, organizar, dirigir y controlar el empleo de los recursos

organizacionales para conseguir determinados objetivos con eficiencia y eficacia.
Chiavenato (2001)

Gerencia Educativa: puede concebirse, como el proceso a travs del cual se orienta y
conduce la labor docente y administrativa de la escuela, y sus relaciones con el entorno, con
miras a conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de
la comunidad, a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y
funciones de los miembros hacia la consecucin de proyectos comunes. Soto (2008)

Liderazgo: es el arte de movilizar a otros para que deseen luchar por aspiraciones
compartidas. Horts (2000

Misin: Lo que una compaa trata de hacer en la actualidad por sus clientes a menudo se
califica como la misin de la compaa. Una exposicin de la misma a menudo es til para
ponderar el negocio en el cual se encuentra la compaa y las necesidades de los clientes a
quienes trata de servir. Thompson y Strickland (2001)

Organigrama: la representacin grfica de la estructura orgnica de una institucin o de una

de sus reas, en la que se muestran las relaciones que guardan entre s los rganos que la
componen. E. Franklin (2006)

Organizacin: La organizacin significa estructurar e integrar los recursos y los rganos

encargados de su administracin, relacionarlos y fijarle sus atribuciones. Chiavenato (2001)

Plan: Es una accin especfica propuesta para contribuir a que la organizacin alcance sus
objetivos. Kast y Rosenwerg (1997)

Planificacin: Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms apropiado para

el logro de los mismos antes de emprender la accin. Goodstein (1998)
Proyecto: Un proyecto es una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar
en forma sistemtica un conjunto de datos y antecedentes, para la obtencin de resultados
esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo hompson
M. (2006)

Toma de Decisiones: Una decisin es la eleccin de un curso de accin entre varias

alternativas y la responsabilidad ms importante del administrador es la toma de decisiones.
Certo. S. (2001).

Valores: Forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por
considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se encuentran: La salud, riqueza, poder, amor,
virtud, belleza, inteligencia, cultura, entre otros. www.rena.edu.ve (2008)

Visin: Se define como el camino al cual se dirige la empresa a largo plazo y sirve de
rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratgicas de crecimiento junto a las de
competitividad. Fleitman Jack, McGraw Hill, (2000)

Publicado por gerenciaeducativa.luz en 10:22:00 p. m.

http://luzgerenciaeducativa.blogspot.com/2011/09/conceptos-basicos-de-la-gerencia-y.html