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docentes
Dbora Cludio
Rui Tinoco
Nuno Pereira de Sousa
Verso de trabalho
1
Este Manual faz parte integrante do programa PASSE, galardoado em 2011 com o
Nutrition Awards na categoria de Sade Pblica.
Ficha Tcnica
Ttulo: PASSE Docentes Manual de Trabalho com Grupos de Professores
Autores: Dbora Cludio, Rui Tinoco, Nuno Pereira de Sousa
1 edio, maio 2013
ISBN:
Porto: Administrao Regional de Sade do Norte, I.P.
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ndice
I Introduo --------------------------------------------------------- 5
3
Mudanas corporais... e outras --------------------------------------- 59
VI Bibliografia -------------------------------------------------- 73
4
I - Introduo
5
reconhecer uma formao PASSE para Docentes como uma
formao creditada atravs de um Centro Pedaggico de Formao
existente na comunidade onde se inserem.
A interveno PASSE Docentes poder ser uma realidade que
permita um acompanhamento mais integrado dos outros nveis de
interveno previstos no programa PASSE, ao mesmo tempo que se
constitui como uma formao para todos os docentes que se queiram
envolver com a interveno e com a educao e promoo da sade
em geral.
Deste modo, o conhecimento aprofundado do programa PASSE,
nomeadamente os diversos manuais j elaborados tendo em conta os
mais variados patamares de interveno podem, por si s, ser
fundamento para uma formao junto da comunidade docente.
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monitorizar melhor as atividades levadas a cabo. Trata-se das fichas
de consultoria, fichas que pretendem atualizar o programa PASSE
tido no seu todo e adapt-lo s necessidades de construo de
indicadores de trabalho nesta rea e facilitar justificao de horas
dedicadas, bem como eventuais e futuras contratualizaes.
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Nota: os ttulos das atividades propostas podem ser explorados
na sua dimenso metafrica. Este, como em outros manuais PASSE,
pode ser um modo de estruturar as conversas iniciais.
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I - Atividades gerais
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Conheo a minha comunidade?
Objetivo PASSE
Melhorar a literacia da sade dos docentes, no mbito das estruturas
de sade na comunidade
Descrio da atividade
1 fase
Debate com grupo de professores sobre os papis e as
responsabilidades que a escola e os professores tm relativamente
aos alunos na identificao de sinais de alarme e encaminhamento
para estruturas de sade.
2 fase
Trabalho de grupo. Os grupos devero fazer uma listagem de
possveis organizaes e recursos comunitrios que podem ser
ativados no mbito de uma tentativa de ajuda. Os cenrios no se
devem centrar exclusivamente na eventual perturbao de sade
mas tambm dar realce a vetores relacionados com a promoo de
sade. Distinguir claramente situaes de doena e de promoo de
sade fundamental para uma correta resposta e coerncia de
papis. A doena trata-se nas Instituies de sade (ACeS, Clnicas,
Hospitais) a promoo da sade dever e responsabilidade de todos,
incluindo os docentes e as escolas.
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4 fase: Complementar a listagem e afix-la na sala de professores,
envi-la por e-mail a todos os docentes da escola, postar um artigo
com a mesma no blogue da escola,..
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Sinais de alarme I
Objetivo PASSE
Melhorar a Literacia da sade no mbito da referenciao aos
Cuidados de Sade - rea da sade fsica.
Descrio da atividade
1 fase
Discusso em grande grupo sobre que sinais podem ser considerados
como sinais de alarme e comportamentos estranhos por parte dos
alunos. De seguida organizam-se grupos que vo trabalhar diversos
cenrios.
2 fase
Os grupos entretanto formados vo concentrar-se nos seguintes
campos temticos: a) comportamentos estranhos em termos de
emagrecimento, de ganho excessivo de peso ou alterao do
comportamento alimentar; b) comportamentos estranhos
relacionados com atividades transgressivas ou mesmo delinquentes;
c) comportamentos estranhos relacionados com o processo de
aprendizagem (ver atividade Sinais de Alarme II).
3 fase
Sistematizao das contribuies e cada grupo. E anlise de
procedimentos de referenciao Sade, no que respeita a sintomas
e sinais na esfera da sade fsica.
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Material de apoio
Proposta de material para prenchimento em trabalho de pequeno
grupo e posterior discusso aberta.
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Sinais de alarme II1
Objetivo PASSE
Melhorar a Literacia da sade no mbito da referenciao aos
Cuidados de Sade - sade mental e processo de aprendizagem.
Descrio da atividade
1 fase
Discusso em grande grupo sobre que sinais podem ser considerados
como sinais de alarme e comportamentos estranhos por parte dos
alunos na rea da sade mental em geral. Aqui o principal cuidado a
ter em linha de conta passa pelas dificuldades de aprendizagem ou
outros sinais do foro da sade mental.
2 fase
Depois de organizada a plateia em pequenos grupos, distribuem-se
vrias situaes na rea das dificuldades de aprendizagem (consultar
material de apoio).
3 fase
Sistematizao de consensos e formas de conexo entre sade e
educao
1
Esta atividade pode ser aplicada simultaneamente com Sinais de Alarme I. O principal objetivo aqui
passa por reforar as fronteiras entre a psicologia da educao e a psicologia clnica nos cuidados de
sade primrios.
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Material de apoio
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mas descobre-se que a criana j est em acompanhamento pela
psicologia no centro de sade.
Que medidas acionar em primeiro lugar?
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indevidos); comportamento de oposio; comportamentos
inadequados no relacionamento interpessoal e outros.
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Qual o meu papel?
Objetivo PASSE
Definio de papis e responsabilidades no que respeita promoo
da sade.
Descrio da atividade
1 fase
Na sequncia da atividade Sinais de alarme, o profissional PASSE que
conduz a sesso poder introduzir a questo que nem todos tm a
mesma responsabilidade e que existem diversos profissionais a atuar
sobre o rea dos comportamentos alimentares.
2 fase
Trabalho em pequeno grupo tendo em conta diversos cenrios: papel
dos professores, mdicos, enfermeiros, psiclogos, nutricionistas.
Caso for conveniente poder-se- dividir em profissionais de sade e
de educao e s depois introduzir a questo das diversas profisses.
A este propsito poder-se- discutir a questo do sigilo clnico e o
cuidado que se deve ter em relao aos dados das crianas,
adolescentes ou jovens.
3 fase
Sistematizao das concluses que devero ser delimitadas pelo
formador PASSE responsvel pela conduo da atividade.
As concluses devero ter sempre presente a distino entre o papel
da sade e das instituies de sade e o papel da educao e de
outras instituies da comunidade. Devem ainda preferencialmente
sistematizar o protocolo de referenciao entre a educao e a sade,
referenciao de casos de doena suspeitos ou identificados.
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O que so distrbios alimentares?
Objetivo PASSE
Identificao e referenciao de perturbaes do comportamento
alimentar e boas prticas na abordagem da temtica.
Descrio da atividade
1 fase
Conversa em grande grupo sobre o que so as distrbios alimentares
e quais os sinais de alarme que podem indiciar uma perturbao/es
deste gnero.
2 fase
Trabalho em pequeno grupo sobre o que sabemos sobre
perturbaes alimentares. Podem introduzir-se aqui dois grandes
cenrios: a anorexia e bulimia. Usamos a tcnica dos grupos
crescentes: Comeamos por 4 pequenos grupos (2 ou 3 professores),
ficando dois grupos com a anorexia e 2 grupos com a bulimia. Depois
os dois grupos idnticos juntam-se e conferem contributos antes da
partilha em grande grupo. Desta forma conseguiremos mais
contributos e todos tm oportunidade de refletir melhor sobre estes
temas.
3 fase
Sistematizao dos contributos em contexto de grande grupo. O
profissional de sade que estiver a conduzir esta atividade pode
socorrer-se da apresentao PASSE sobre distrbios alimentares (que
foca alm dos distrbios referidos vrios outros quadros).
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4 fase
Protocolo de referenciao para o mdico de famlia e Agrupamentos
de Centros de Sade (ACeS).
Material de apoio
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Como que as escolas podem promover a sade emocional?2
Objetivo PASSE
Conscencializar a comunidade docente sobre as responsabilidades
que a escola tem relativamente dimenso da educao emocional e
quais as medidas que podem ser tomadas a esse respeito.
Descrio da atividade
1 fase
O dinamizador PASSE promove um preleo sobre a educao
emocional e em que medida a escola responsvel por esta
dimenso. Pode-se apresentar aqui a pirmide de Maslow que
disponibilizamos no material de apoio a esta dinmica.
2 fase
Organizados em pequenos grupos, cada um vai analisar uma dos
nveis da pirmide de Maslow e em que medida a escola assegura ou
no assegura essas mesmas necessidades, a saber: necessidades
fisiolgicas, necessidades de segurana; necessidades de amor e de
pertena; necessidades de autoestima; necessidades e
autoatualizao e necessidades meta.
3 fase
Sistematizao das concluses. O dinamizador pode socorrer-se da
tabela que est disponvel no material de apoio.
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Dimenses e textos de apoio traduzida de Growing Through Adolescence - A training pack based on a
Health Promoting School approach to healthy eating (2005). Glasgow: Health Scotland.
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Material de apoio
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Tabela para sistematizar as concluses dos trabalhos
Fisiolgicas
Segurana
Amor e pertena
Autoestima
Autoatualizao
Meta
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III - Atividades Especficas
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Finalmente, um pequena atividade direcionada esfera da sade oral
e em saber-se em que medida a escola tem responsabilidades neste
campo.
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O que significa ser obeso?3
Objetivo PASSE
Melhorar a literacia da sade no mbito do conhecimento da doena e
das estruturas de referenciao.
Descrio da atividade
1 fase
Pede-se aos participantes que definam o que excesso de peso e
obesidade e pede-se ao grupo que se concentre nas informaes que
l esto, nomeadamente as relacionadas com as consequncias de
ter excesso de peso. As crianas de facto encaram os seus pares com
excesso de peso de um ponto de vista negativo no que respeita a
caractersticas pessoais.
2 fase
Os pequenos grupos entretanto formados devero fazer uma listagem
de nomes que as crianas chamam umas s outras a propsito da
obesidade ou excesso de peso. Esses nomes podem depois ser
classificados em termos de dimenses fsicas e atributos psicolgicos.
3 fase
Os grupos podem depois tentar evocar um ou duas experincias em
que as crianas/adolescentes foram descriminados com base nas
caractersticas fsicas relacionadas com obesidade e excesso de peso.
De seguida podem ainda refletir sobre as consequncias que estes
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Ficha traduzida e adaptada de Growing Through Adolescence - A training pack based on a Health
Promoting School approach to healthy eating (2005). Glasgow: Health Scotland
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acontecimentos podero ter no que respeita ao bem-estar
psicolgico, autoestima e padres de comportamento futuro.
Efetua-se partilha subsequente em contexto de grande grupo.
4 fase
Mantendo os grupos formados desde o incio da atividade, pede-se
sobre que solues a escola e comunidade educativa poder
providenciar, ou referenciar para a Sade, tendo em conta vrios
nveis de interveno:
5 fase
Sistematizao de todos os contributos numa cartolina ou outro
suporte adequado.
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Que fatores influenciam a alimentao saudvel?
Objetivo PASSE
Melhorar a literacia alimentar e nutricional nos docentes de escolas
em PASSE.
Descrio da atividade
1 fase
A alimentao saudvel constitui um importante determinante da
sade. No entanto ela influenciada por diversos fatores individuais,
familiares, escolares, comunitrios e sociais.
2 fase
Trabalho em pequeno grupo sobre os fatores que influenciam fazer-se
uma alimentao saudvel. Identificam-se os fatores e encontra-se
um processo de classificao dos mesmos (por exemplo: fatores
internos e externos ou provocar doena versus manter sade).
Quando a atividade estiver terminada faz-se uma breve partilha em
grande grupo e avana-se para a etapa seguinte sem grandes
exploraes (o trabalho vai ser retomado na 4 fase).
3 fase
O profissional de sade que estiver a desenvolver esta atividade
apresenta a filosofia de interveno do programa PASSE,
nomeadamente assente na descoberta pessoal devido ao
envolvimento ativo dos indivduos e grupos no processo. Aborda
ainda o propsito holstico com a integrao das dimenses
comunitrias, ecolgicas, curricular e organizacional. A noo de
programa vs projeto deve tambm ser abordada, mostrando as mais-
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valias de exposies continuadas no tempo e mais estveis que
qualquer projeto pontual ao qual o agrupamentos de escolas adira.
4 fase
Munidos dos conceitos e abrangncias das dimenses comunitria,
ecolgica, curricular e organizacional, os pequenos grupos vo
classificar de que que dependem os fatores que foram identificados
na 2 fase. Fatores como o preo dos alimentos, o paladar, os gostos
pessoais, a textura dos alimentos, o conhecimento sobre a Roda dos
Alimentos, as experincias sobre as doenas provocadas pela no
prtica de uma alimentao saudvel, a publicidade e o Mkt alimentar
ser predominantemente no salutognica, e outros fatores, vo ter
correspondncias de trabalho e abordagem nas diferentes dimenses
do PASSE.
5 fase
Sistematizao dos trabalhos em grande grupo, com registo no
quadro, ou em processador de texto para poder ficar sistematizado
na posse dos docentes. Desta forma os docentes organizam as
diferentes dimenses do PASSE em funo da importncia ou
pertinncia de se trabalhar determinado fator influenciador da prtica
de uma alimentao saudvel.
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Tenho o direito de dizer No
Objetivo PASSE
Melhorar competncias de resistncia a presses de pares sobre
alimentos e bebidas ricos em acar e/ou sal e/ou gordura
Descrio da atividade
1 fase
As influncias dos colegas e amigos so determinantes de
comportamentos nas crianas e adolescentes. O direito a expressar a
no concordncia ou resistncia presso para comportamentos de
escolha de alimentos ou refeies com elevado teor de gordura, sal e
acar constitui uma competncia a melhorar. Numa primeira
conversa em grande grupo, o professor pede exemplos de casos em
que os alunos foram incentivados por amigos, colegas ou familiares a
escolher refrigerantes em vez de gua ou a escolher bolos em vez de
po, no bar da escola.
2 fase
Trabalho em pequenos grupos com frases de respostas negativas a
esses convites. Cada grupo tem de encontrar pelo menos 5 formas
diferentes de dizer no ao convite.
3 fase
Cada grupo expressa as suas frases num role play com um dos outros
grupos.
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4 fase
Em conjunto escolhem as frases mais assertivas e registam-nas
numa folha que depois afixaro na cantina, bar da escola, blogue da
escola...
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Material de apoio ou sugestes
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Atividade fsica: motivos e razes4
Objetivo PASSE
Conhecer e partilhar percepes relativas prtica deatividade e
exerccio fsico numa determinada comunidade escolar.
Descrio da atividade
1 fase
Breve introduo ao tema da atividade fsica e do sedentarismo que
tem alastrado muito na sociedade em que vivemos.
2 fase
Distribuio da folha que de seguida disponibilizamos. O
preenchimento ser individual e annimo. Quando a tarefa estiver
terminada, o dinamizador recolher o material para o voltar a
distribuir, de forma annima, para a nova etapa de discusso de
ideias e perpees.
3 fase
O dinamizador pode ento dividir a plateia em diversos grupos de
trabalho. Far-se- ento uma anlise das fichas j preenchidas, assim
como uma lista de possveis solues que podero ser realizada a
nvel escolar.
4 fase:
O dinamizador PASSE promove a fase de partilha as percees e
contributos a nvel de grande grupo. Dever estar atento a consensos
e propostas..
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Ficha traduzida e adaptada de Growing Through Adolescence - A training pack based on a Health
Promoting School approach to healthy eating (2005). Glasgow: Health Scotland.
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Material de apoio
No tenho a certeza
No tm oportunidade de participar
em atividades fsicas de que gostam
So meninas
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As crianas seriam mais ativas Concordo No No sei
se concordo
No tenho certeza
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Melhorar a qualidade de uma refeio
Objetivo PASSE
Identificar diferentes fatores para melhorar a qualidade das refeies
escolares e familiares
Descrio da atividade
1 fase
A qualidade de uma refeio no se mede exclusivamente pelos
alimentos que so disponibilizados e ingeridos mas por uma srie de
outros fatores. O condutor PASSE faz um prembulo introdutrio
sobre estas questes, focalizando no instrumento de educao
alimentar elaborado para a populao portuguesa: a Roda dos
Alimentos e sobre o histrico tradicional lusitano.
2 fase
Em grande grupo dilogo sobre os fatores que podem melhorar a
qualidade de uma refeio: tempo disponvel; ambiente calmo e
agradvel; existncia de dilogo e comunicao com amigos, famlia,
colegas; promoo da degustao e reflexo sobre ingredientes,
texturas, odores, paladares etc
3 fase
Em pequeno grupo faz-se uma listagem do que est mal nas
refeies ingeridas na escola, do que est bem e que iniciativas
podem ser tomadas para que a qualidade da refeio disponibilizada
na escola possa melhorar.
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NOTA
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Gosto de tatuagens, visto-me diferente e depois?
Objetivo PASSE
Trabalhar a perceo da comunidade educativa relativamente
diferenas como sinal de expressividade e autoestima juvenil e como
possvel sinal de alarme.
Descrio da atividade
1 fase
Reflexo em grande grupo sobre o que motiva as crianas e
adolescentes a serem diferentes, nomeadamente em termos de
vesturio, msicas que ouvem, gostos e at atravs do seu corpo
(penteados, piercing, tatuagens entre outros).
2 fase
Organizao de pequenos grupos que vo estruturar pequenas
apresentaes para posterior partilha de acordo com dois momentos:
- o que ser diferente (para se poder trabalhar percees);
- que experincias e testemunhos podem partilhar nesta rea.
3 fase
Apresentao dos contributos dos diversos grupos. Sobre a ideia
geral de diferena podem estar diversos comportamentos e conceitos.
De facto, ser diferente um sinal de afirmao de vitalidade e de
crescimento bastante prprios da adolescncia; do mesmo modo
vrios sinais de alarme podem ser comunicados aos outros e escola
desse modo.
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Sou diferente5
Objetivo PASSE
Trabalhar a ideia de ser diferente nas diversas expresses
problemticas a que podem remeter - positivas e negativas.
Descrio da atividade
1 fase
O dinamizador PASSE promove um breve dilogo inicial sobre a
importncia de ser diferentes para os mais novos e em que medida
essa diferena se pode exprimir.
2 fase
Depois de organizados em pequenos grupos, so distribudos diversos
cartes de situao que aqui disponibilizamos. Cada grupo analisar
as situaes, por forma a partilhar com os outros. Discutir em que
medida esse caso poderia acontecer na sua escola e que medidas
poderiam ser tomadas por forma a prevenir e/ou ajudar alunos que
se encontrem em situaes semelhantes.
3 fase
Partilha em grande grupo e discusso de contributos e sistematizao
em cartaz ou outro suporte. Do dilogo podero surgir contributos a
ser realmente implementados na escola.
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Casos traduzidos de Growing Through Adolescence - A training pack based on a Health Promoting
School approach to healthy eating (2005). Glasgow: Health Scotland.
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Material de apoio
Ser Diferente
'Ser diferente' cartes com situaes por favor, adicione as suas prprias histrias
Greg tem 12 anos e muito mais alto que os seus Lauren tem 10 anos e faz parte de um pequeno
colegas da mesma idade, tem manchas no rosto, pescoo, nmero de imigrantes da sua escola. Ela consciente
nas costas e alguns plos faciais. Os seus ps tm disso e tmida ao fazer amigos. s vezes vtima
crescido rapidamente e ele sente que no lhe pertencem. de bullying, fica intimidada e isola-se cada vez mais.
Muitas vezes esbarra contra as coisas e os seus O que ela mais deseja que o bullying pare.
professores acham que desajeitado. Tem dores nas
pernas quando participa em atividades desportivas, por
isso deixou de estar com os amigos quando vo jogar
futebol.
Kirsty tem 11 anos e a sua primeira menstruao h Jack est numa cadeira de rodas e frequenta a escola
vrios meses. Ela usa suti desde dos 10 anos de idade. primria local, sendo a nica pessoa com este tipo de
muito preocupada com o seu corpo mas problema. Ele vai entrar para a escola secundria
constantemente provocada pelos meninos da sua classe. aps as frias de vero e est preocupado ser
No participa nas atividades do recreio por causa disso e misturado com os rapazes mais velhos, que podem
tornou-se bastante tmida e retrada. A sua me est ser cruis para ele.
preocupada com os seus hbitos alimentares mas a Kirsty
insiste que precisa de fazer dieta.
Amy tem uma condio medica e toma medicao que Chloe tem 14 anos e muito pequena em relao s
afeta o seu peso. Ela tem apenas 12 anos e pesa 70 kg. outras meninas do seu ano, mas mesmo que use suti
Acha que ningum gosta dela por causa do seu tamanho. as raparigas e os rapazes chamam-lhe de panqueca
porque tem um peito muito pequeno. At agora
sempre foi uma boa aluna, mas recentemente foi
apanhada a fumar e a vaguear na escola. Os seus pais
esto preocupados com a sua mudana de atitude e
com os novos amigos com quem tem sado.
Jamie tem 16 anos e parece mais jovem do que a sua Uma histria que conhece...
irm mais nova que tem apenas 14. o mais pequeno da
sua turma e ainda no comeou a fazer a barba. Enquanto
a maioria dos seus amigos j desenvolveram um fsico
musculado ele ainda se parece como quando tinha 12
anos. Tornou-se muito perturbador em sala de aula e,
recentemente, foi apanhado na discoteca da escola sob a
influncia de lcool.
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Gosto de mim?6
Objetivo PASSE
Reconhecer a importncia da autoestima para a realizao e bem-
estar psicolgico, assim como as suas diversas dimenses.
Descrio da atividade
1 fase
O dinamizador PASSE promove um dilogo inicial sobre a
importncia de autoestima no que respeita ao sentimento de bem-
estar e realizao psicolgica, que se relacionam tambm com a
aprendizagem e sucesso escolar.
2 fase
Em contexto de pequeno grupo distribuem-se as diversas
dimenses da autoestima que so relevantes: sentimento de
pertena, de singularidade, de autoeficcia e de identificao com
modelos.
Cada grupo dever organizar uma pequena apresentao em
relao dimenso que lhe coube trabalhar. Dever tambm refletir
e apresentar propostas para promover essa dimenso juntos dos
alunos, em contexto escolar, familiar ou outro.
3 fase
Sistematizao em grande grupo das concluses e consensos
produzidos.
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Dimenses e textos de apoio adaptados de Growing Through Adolescence - A training pack based on a
Health Promoting School approach to healthy eating (2005). Glasgow: Health Scotland.
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Material de apoio
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Sentimento de pertena Sentimento de singularidade
Este sentimento permite aos jovens Este sentimento ameaado quando o
estabelecer fortes ligaes com pessoas jovem sente que o seu corpo no
e lugares em seu redor, sentindo-se mais corresponde s expectativas (do prprio ou
seguros com eles prprios. Se no dos outros), ou seja, a sua singularidade
estiverem satisfeitos com a sua imagem percebida como negativa, ao invs de
corporal, o seu sentido de conexo pode positiva.
deteriorar-se.
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Os meus locais preferidos7
Objetivo PASSE
Quais os locais preferidos na internet: reflexo sobre motivos de
serem atraentes, assim como os eventuais perigos que lhes possam
estar associados.
Descrio da atividade
1 fase
Debate em grupo sobre os locais mais atrativos na internet. De
seguida, pede-se que cada um escreva um dos locais de que se falou
em letras grandes numa folha A4. Um voluntrio ter de selecionar os
mais importantes e de os organizar sob forma decrescente de
importncia numa linha imaginria, colocando-se depois junto ao
mais importante (fazem assim o tomo).
2 fase
O dinamizador pede novos voluntrios para que faam novos
tomos. Conversa-se sempre sobre os motivos das escolhas.
3 fase
O dinamizador espalha pela sala folhas com as seguintes
expresses: muito perigoso; perigoso; pouco perigoso; sem
perigo. Solicita depois que os alunos andem pela sala. Nomeia as
plataformas mencionadas anteriormente, devendo os alunos
aproximar-se dos papis mais prximos da sua percepo do perigo
7
Atividade retirada de Tinoco, R. (2013). Educao para o uso da internet - uma abordagem atravs das
dinmicas de grupo. Originalmente utilizada para incentivar um uso mais seguro da internet pelos mais
novos, poder tambm aplicada a contedos alimentares - nomeadamente quais os sites com informao
sobre alimentos e contedos nutricionais.
7
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associado. Por exemplo: Facebook, Hi5 Para cada um dos exemplos,
o dinamizador pode introduzir questes: essa rede no perigosa?
No existem grupos agressivos? A cada pedido h uma breve
conversa sobre o motivo das escolhas de cada aluno.
4 fase
Sistematizao dos contributos. O dinamizador pode sublinhar a
ideia de que os utilizadores com boas e ms intenes podem
registar-se em qualquer site e que esta percepo do perigo pode ser
ilusria. O comportamento individual contido que, sobretudo,
poder fazer a diferena.
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O desenvolvimento de competncias8
Objetivo PASSE
Desenvolver conscincias na comunidade educativa sobre a
importncia do desenvolvimento de competncias
Descrio da atividade
1 fase
O dinamizador PASSE faz uma breve apresentao sobre a
importncia das competncias quer as que se relacionam com as
reas disciplinares quer no o faam diretamente, promovendo
sempre o dilogo sobre o tema.
2 fase
Organiza-se a plateia em pequenos grupo que devero identificar
competncias relacionadas com os alunos quer relacionadas com as
disciplinas que lecionam.
3 fase
De seguida, devero traar mapas do desenvolvimento dessas
competncias de acordo com as quatro etapas distribudas conforme
consta no material de apoio.
4 fase
Poder-se- fazer idntico exerccio mas agora tendo em linha de
conta as competncias que no so apenas disciplinares mas
transdisciplinares ou mesmo pessoais dos alunos. Por exemplo:
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Dimenses e textos de apoio adaptados de Growing Through Adolescence - A training pack based on a
Health Promoting School approach to healthy eating (2005). Glasgow: Health Scotland.
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autoestima, autoeficcia, competncias nas relaes interpessoais e
assertividade.
5 fase
Discusso sobre os exemplos identificados pelo grupo. O dinamizador
poder ento sistematizar as concluses recolhidas, assim como
lanar o repto: em que medida a escola poder ser palco de
iniciativas tendo em vista o desenvolvimento de competncias da sua
populao discente?
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Material de apoio
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O que que os nossos alunos pensam e sentem?
Objetivo PASSE
Desenvolvimento de competncias, por parte da populao docente
relativamente capacidade de saber e conhecer os assuntos com que
os alunos se preocupam e o que sentem.
Descrio da atividade
1 fase
Promoo de uma discusso livre sobre as estratgias os professores
podem utilizar de forma a ser prximos dos seus alunos. Trata-se,
nesta fase, sobretudo de conhecer as estratgias que so usadas pela
comunidade ao longo da sua atividade docente quotidiana.
2 fase
Organizados em pequenos grupos, os professores podero listar uma
srie de atividades j em curso ou que podero ser realizadas por
forma a incentivar a expressividade dos seus alunos, relativamente
ao que pensam sobre assuntos relacionadas coma sade, prticas
tecnolgicas, relaes interpessoais, afetivas e outras.
3 fase
O dinamizador PASSE no momento da smula desta atividade, poder
direcionar o grupo, caso seja oportuno, para a importncia das novas
tecnologias. O uso de blogues, fruns ou mesmo redes sociais poder
proporcionar instrumentos privilegiados por forma a explorar a
temtica a que esta temtica foi dedicada.
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Quais os talentos secretos dos nossos alunos?
Objetivo PASSE
Promover o conhecimento por parte da comunidade docente dos
talentos secretos dos alunos que fazem parte da comunidade escolar.
Descrio da atividade
1 fase
Promoo de uma discusso livre sobre as estratgias os professores
podem utilizar de forma a conhecer os gostos e os talentos secretos
(porque no evidentes em contexto disciplinar) dos seus alunos.
2 fase
Organizao a plateia em pequenos grupos por forma a organizar os
talentos descobertos ou j conhecidos de uma forma mais
sistemtica.
3 fase
O dinamizador PASSE no momento da smula desta atividade, poder
direcionar o grupo por forma a descobrir talentos mesmo em alunos
ditos problemticos.
Nota: esta atividade poder ser aplicada ao mesmo tempo que O que
que os nossos alunos pensam e sentem? Em vez de ser aplicada
como atividade autnoma.
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O que um corpo ideal?
Objetivo PASSE
Organizar consensos sobre mensagens sobre imagem corporal e
sobre a ideia do que ter um corpo ideal.
Descrio da atividade
1 fase
O formador realiza uma breve reflexo sobre a ideia de que todos
temos, de uma forma ou de outra, uma ideia do que um corpo
ideal. Organiza ento um brainstorming sobre comportamentos que
as crianas/adolescentes tm face ao seu corpo (tatuagens, formas
de vestir, de comer, de atividade fsica entre outras). Quando tiver
bastantes contributos d por finda esta etapa.
2 fase
Trabalho em pequeno grupo sobre as caractersticas e
comportamentos recolhidos na etapa anterior. Os grupos classificaro
as contribuies de acordo com vrios eixos: aceito o meu corpo ou
no aceito; gosto do meu corpo ou no gosto do meu corpo.
3 fase
Partilha em grande grupos das concluses e discrepncias: ter uma
tatuagem no gostar de mim? Pode ser um sinal de alarme mas
pode tambm ser um sinal de afetividade...
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Os corpos e os mass media
Objetivo PASSE
Explorar a influncia dupla que os mass media podem ter
relativamente imagem corporal.
Descrio da atividade
1 fase
Na sequncia da atividade anterior e dos seus consensos e
discordncias o grupo de professores pode ser convidado a analisar
uma srie de revistas em que a imagem corporal esteja bem
evidenciada.
2 fase
Munidos dos mesmo eixos (1. aceito o meu corpo ou no aceito; 2.
gosto do meu corpo ou no gosto do meu corpo) os pequenos grupo
podem classificar as imagens que encontrarem em diversas revistas
de acordo com os dois eixos. Em caso de dificuldade nessa
classificao poder-se- adotar um sistema de pontuaes, por
exemplo: face a esta imagem dou 4 pontos, de 1 a 5, na dimenso
Aceitar o meu corpo...
3 fase
Partilha e sistematizao em contexto de grande grupo. Se o
dinamizador PASSE achar pertinente poder colocar comunidade
educativa o desafio de trabalhar de uma forma continuada e
estruturada, em termos educativos, esta dimenso.
53
Sade oral: que responsabilidades?
Objetivo PASSE
Sensibilizar e promover conhecimento, por parte da comunidade
educativa, das obrigaes escolares na rea da sade oral
Descrio da atividade
1 fase
2 fase
Organizada plateia em pequenos grupos distribuem-se as tabelas
disponibilizadas como material de apoio. Nesta fase os pequenos
grupos vo trabalhar com base na sua representao atual sobre o
assunto da sade oral.
3 fase
Mantendo os pequenos grupos e no havendo grande partilha, o
dinamizador PASSE avana para esta fase. Ela consiste
essencialmente em distribuir-se uma srie de documentos sobre
obrigaes legais e informaes cientficas. A instruo passa um
pouco por: depois da leitura dos textos o que que mudam nas
tabelas que j preencheram na etapa anterior?
54
4 fase
Sistematizao das concluses e partilha dos documentos legais e
cientficos que aconselhados no material de apoio.
Material de apoio
Alimentos acarados
Encarregados de educao
Cheque dentista
55
Publicidade: linguagem e impacto
Objetivo PASSE
Promover conhecimentos e percees sobre o impacto da publicidade
nas escolhas alimentares dos alunos, assim como a sua imagem
corporal.
Descrio da atividade
1 fase
O dinamizador PASSE promove um dilogo em contexto de grande
sobre a publicidade, os contextos em que visionada.
2 fase
Diviso da plateia em pequenos grupos, cada um deles ir refletir
sobre o modo como a publicidade pode influenciar ou fazer-se sentir
em vrias reas temticas:
- sobre as escolhas alimentares
- sobre a imagem corporal, vesturio
- sobre as pessoas que admiramos e os seus estilos de vida
Se possvel a reflexo pode tecer-se a propsito de anncios
concretos, visionados.
3 fase
O dinamizador PASSE distribui o decoding sheet que se
disponibiliza no material de apoio. Os pequenos grupos faro ento
um enriquecimento do seu trabalho e concluses efetuadas na fase
anterior (e ainda no partilhadas em grande grupo) com a ajuda
desse instrumento.
56
4 fase
Partilha e sistematizao em grande grupo. Os professores podero
interessar-se em trabalhar esta dimenso de forma estruturada em
termos curriculares ou outros na comunidade escolar. O dinamizador
PASSE poder ter aqui um papel de facilitador e de interface entre a
educao e a sade.
A prpria grelha disponibilizada no material de apoio poder ser um
instrumento interessante para aplicao junto dos prprios alunos.
57
Material de apoio9
Decoding sheet para anlise de Anncios Publicitrios
Utiliza Humor?
Utiliza Fora
masculinidade?
Usa Competio?
Apela a emoes?
9
Dimenses e textos de apoio adaptados de Growing Through Adolescence - A training pack based on a
Health Promoting School approach to healthy eating (2005). Glasgow: Health Scotland.
58
Mudanas corporais... e outras
Objetivo PASSE
Sensibilizar comunidade docente relativamente problemtica da
adolescncia, nas suas diversas vertentes.
Descrio da atividade
1 fase
O dinamizador PASSE promove breve dilogo sobre a adolescncia.
Poder abordar algumas questes relativamente a mudanas
corporais e de identidade registadas nesta fase do crescimento
humano. Dever, sobretudo, dirigir os contributos para as vivncias e
problemas concretos do grupo de professores com quem est a lidar.
2 fase
Organizados em pequenos grupos ou aos pares, distribuem-se a
tabela de apoio que de seguida fornecemos. tambm possvel, em
grupos com um nmero elevado de participantes, fazer cenrios (se
se optar por esta hiptese, sugerem-se os seguintes campos de
trabalho: mudanas corporais; mudana de comportamento com
colegas, na sala de aula etc - conforme as linhas da tabela
disponibilizada... deste modo cada grupo trabalha apenas uma
cenrio). Pode-se tambm distribuir a mesma tabela a todos os
pequenos grupos que a preenchem na sua totalidade. H tambm a
hiptese dos pequenos grupos poderem sugerir campos de anlise
extra, preenchendo espaos em branco na tabela.
3 fase
O dinamizador PASSE promove a sistematizao dos contributos e
experincias. A tabela distribuda na etapa anterior serve de guio
59
discusso. O que se pretende no tanto a partilha de ideias
genricas sobre a adolescncia mas a anlise de exemplos concretos,
evocados a partir da experincia vivida dos docentes, assim como as
estratgias que so ou no implementadas para as resolver.
Dever existir aqui um cuidado no sentido de reforar as estratgias
adequadas em detrimento das inadequadas - socorrendo-se o
dinamizador PASSE das estratgias de dinmica de grupo j
assinaladas noutro local (Tinoco, Pereira de Sousa & Cludio, 2010).
Nota:
Poder ser interessante explorar a dimenso dos encarregados de
educao e o modo como os pais podem ser manipulados ou no
pelos seus filhos e projetar esse mal-estar nos professores. Em que
medida os professores por vezes tm de lidar com encarregados de
educao problemticos? E em que medida essa revolta e
inadequao parental tem origem em relaoes problemticas com os
prprios filhos?
60
Material de apoio
Tabela para preenchimento e sistematizao de contribuies.
Corporais
Comportamento com
colegas
Comportamento na sala de
aula
Mudanas na alimentao
61
V Abordagens Formativas
Tertlias
Apresentaes
62
apresentaes mais estruturadas. De seguida listamos o material que
presentemente se encontra disponvel.
1- Alimentao Saudvel
2 Distrbios Alimentares
63
Assim, disponibilizamos tambm uma apresentao sobre o tema das
boas prticas em relao gesto das dinmicas de grupo. A equipa
PASSE Local poder preparar-se para esta formao atravs da
leitura de um artigo integrante da Bibliografia PASSE e referido neste
documento (Tinoco, Pereira de Sousa & Cludio, 2010).
64
V Para uma proposta de Formao Certificada
65
1. Contedos da aco (detalhados e com as horas para cada
mdulo/tema, no esquecendo algumas horas para
avaliao final dos formandos, do formador e da aco):
Sesses presenciais:
1. Apresentao (2h)
3. PASSEzinho (4h)
4. EA1 (4h)
5. PAS3 (4h)
1 Oficina: PASSezinho
2Oficina: PAS3
3Oficina: EA1
4 Oficina: EB2,3
66
2. Metodologias de realizao da aco (se possvel, com a
indicao do impacto/das alteraes nas intervenes que
se espera que aconteam no trabalho posterior, por
exemplo com os alunos, bem como o tipo de trabalho a
desenvolver nas horas autnomas e a prtica reflexiva que
decorre das metodologias aplicadas na ao e na sua
implementao .):
67
VI Monitorizao de Consultoria
68
Levantamento de Necessidades Formativas
(temas PASSE)
Ficha de caracterizao
Fundamentao
Objetivos a atingir
Contedos programticos
69
Grelha de Monitorizao - Passe EA1
Escola: Data:
Professor(a) : Ano de
escolaridade:
Observaes da equipa
Em relao s
crianas
Em relao ao
Professor(a)
Em relao
organizao da
atividade
Em relao ao
cumprimento do
plano (datas, n
sesses)
Notas:
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ _____
Nota: A atividade pode ter fases realizadas em diferentes dias. Caso seja esta a situao deve
referir-se se houve dvidas nas fases prvias monitorizao.
70
Grelha de Monitorizao PAS3
Escola: Data:
Observaes da equipa
Em relao s
crianas
Em relao ao
Professor(a)
Em relao
organizao
Em relao ao
cumprimento do
plano
Notas: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
71
Grelha de observao - PASSEzinho
Escola: Data:
Educador(a) : Ano de
escolaridade:
Observaes da equipa
Em relao s
crianas
Em relao ao
Professor(a)
Em relao
organizao
Em relao ao
cumprimento
do plano
Notas: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Nota: A atividade pode ter fases realizadas em diferentes dias. Caso seja esta a situao deve
referir-se se houve dvidas nas fases prvias monitorizao.
72
VI - Bibliografia
73
Negreiros, J. N. (1991). Preveno doAbuso de lcool e Drogas nos
Jovens.Lisboa: Instituto Nacional de Investigao Cientfica.
74
VII - Bibliografia PASSE
75
Pereira de Sousa, N., Cludio, D., & Tinoco, R. (2009). PASSE.org -
Manual da Dimenso Organizacional. Porto: Administrao
Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3886/1/PASSEorg.pdf
Pereira de Sousa, N., Tinoco, R., & Cludio, D. (2009). PASSE. com -
Manual da Dimenso Comunitria. Porto: Administrao
Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3885/1/PASSEcom.pdf
Tinoco, R., Cludio, D., & Pereira de Sousa, N. (2009). PAS3 -
Promoo de Alimentao Saudvel no 3 ano. Porto:
Administrao Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3546/3/PAS3.pdf
Tinoco, R., Cludio, D., Pereira de Sousa, N., & Meneses, . (2009).
EA1 - Educao Alimentar no 1 Ciclo do Ensino Bsico Manual
do Docente da Dimenso Curricular. Porto: Administrao
Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3570/3/EA1%20final.p
df
Tinoco, R., Pereira de Sousa, N., & Cludio, D. (2010). PASSE EE
Estilos Parentais e Promoo da Sade - Manual do
Dinamizador Encarregados de Educao. Porto: Administrao
Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3571/3/PASSE%20EE.
pdf
Tinoco, R., Pereira de Sousa, N., Cludio, D., & Meneses, . (2009).
PASSEzinho - Educao Alimentar e Promoo da Sade-
Manual do Dinamizador do Jardim-de-Infncia. Porto:
Administrao Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3573/3/PASSE%20JI1.
pdf
Tinoco, R.; Pereira de Sousa, N. & Cludio, D. (2010). A gesto das
tcnicas de dinmica de grupo em contextos de promoo da
76
sade: um mapeamento de competncias. Peritia, 5, IX, (on-
line).
77
VIII - Links teis
http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/pdf/psd/v9n2/v9n2a03.pdf
http://www.dgs.pt/?cn=5518554061236154AAAAAAAA
78