Texto: Una introduccin a las corrientes actuales de la didctica

Alicia W. de Camilloni

DIDACTICA

Se convierte en una disciplina cientfica en el momento en que se apoya en la

psicologa.

El campo de la didctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es

un campo difcilmente reconocido por otras disciplinas. Actualmente, est en
busca de su identidad..

La didctica aparece un poco ms tarde pero con los nombres de una teora de
la enseanza o de una filosofa de la enseanza. Es concebida como una
disciplina heredera y deudora de muchas otras disciplinas.

La didctica de ha apoyado fundamentalmente en dos dominios del

conocimiento: la psicologa y la filosofa. Pero si nos remontamos a los tiempos
de Comenio tambin lego un marco terico de mucha importancia, se hablaba
acerca del hombre, de su aprendizaje, de cmo debe ser educado y del
conocimiento que el hombre construye. Quintiliano tambin se basa en una
psicologa de buen sentido para elaborar las normas que trata de transmitirle al
maestro de retorica que tiene que ensear bien al alumno. Y ms antiguamente
aun, es evidente que Aristteles se propone ver, con el sentido universalista
que tiene como cientfico, como se aprende, dando importancia a los sentidos y
tratando de determinar cul es el papel de la razn en el aprendizaje.

En el dialogo socrtico, la mayutica es una forma didctica en donde el propio

estudiante, en correlato con su docente, est enseando y aprendiendo en un
tiempo y momento histrico.

La didctica recibe y refleja muchas crisis tericas porque se trata de una

disciplina caracterizada por ser un dominio en donde se reunieron algunas o
todas las dems. Y aunque se ocupa de la enseanza y tiene un objeto, los
modos como habr de ocuparse de l, el tipo de discurso, el texto que se
construya, son los que van a construir el campo propio de la disciplina,
utilizando para ellos variados aportes de muchas disciplinas.

En este tiempo, la didctica, efectivamente, se encuentra en un momento

en el cual parece actuar como receptora de un sinnmero de influencias
de otras disciplinas. Gracias a esta, la didctica ha podido generar un
corpus significativo de conocimiento
La didctica habla del profesor y del maestro, de quien ejerce la profesin
docente y transmite un conocimiento generado por los cientficos, los
tecnlogos y los artistas.

Toma como objeto propio de conocimiento a la enseanza,

entendindola como proceso diferenciado del aprendizaje.

Se parte ahora de la idea de que se trata de dos procesos claramente

delimitados, diferentes, y hasta contradictorios en muchos casos.

Se ha producido la ruptura conceptual entre los procesos de enseanza y

aprendizaje, abandonando un lema pedaggico (el proceso de enseanza
aprendizaje como objeto de conocimiento de la didctica y como propsito de
la accin educativa) que en su momento pudo ser significativo, pero que en las
ltimas dcadas se haba convertido en un obstculo para la compresin, la
explicacin y la formulacin de la normativa didctica.

Problemas que
trata la Didctica

las comparaciones de diseos alternativos de programacin

los estudios sobre el pensamiento del profesor
los trabajos con teoras implcitas de los alumnos
los estudios sobre estrategias de enseanza
los trabajos sobre evaluacin de los aprendizajes
la relacin entre teora y accin pedaggica y entre explicacin y
prescripcin didctica.

Los didactas se ocupan de la enseanza tratando de responder

Qu enseamos? Para qu Cmo lo

Qu debemos enseamos? enseamos?
ensear?
Texto: Laura Basabe y Estela Cols

LA ENSEANZA

Enseanza como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra

persona.

Conocimiento

Docente

Alumnos

Involucra siempre tres elementos. En efecto, la enseanza supone alguien que

tiene un conocimiento, alguien que carece de l y un saber contenido de la
transmisin.

Estos dos procesos como si fueran las dos caras de una misma moneda.
Dependencia ontolgica del concepto.

La enseanza implica:

siempre una accin intencional por parte de quien ensea.

Se da mediante un proceso sistemtico de transmitir un conocimiento.
Nuca es neutral, siempre es una actividad poltica

La enseanza tiene consecuencias:

Sobre la vida de las personas, sino tambin sobre el devenir de las

sociedades y el destino de las naciones.
Contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad.
 Si la enseanza no cambia a nadie, carece de efectividad, de influencia.

QUE ES ENSEAR?

o Es transponer el saber cientfico o sea el saber escolar

o Es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los
contenidos escolares y es tambin proveer toda la informacin necesaria
para que los estudiantes puedan avanzar en la reconstruccin de esos
contenidos.
o Es promover la discusin sobre los problemas planteados, es brindar la
oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la
resolucin cooperativa de las situaciones problemticas.
o Es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el
progreso en el dominio del objeto de conocimiento prximo al saber
socialmente establecido.
o Es promover que los alumnos se planteen nuevos problemas fuera de la
escuela (Lerner, 1996:98)
o Ensear es una accin orientada hacia otros y realizada con el otro.

.
El docente planifica a donde quiere ir, despus formula y administra los
medios para llegar ah y, finalmente, se preocupa para verificar si los
estudiantes han llegado al objetivo planteado.
 CONFIGURACION DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

Egresado critico,
autonomo, reflexivo. contexto social;
Capaz de insercion cultural;economico
social y laboral

Aula:
Docente/Alumno/Con./
Sistema Educativo
Espacio y Tiempo
pedagogico

Institucion Educativa

La Enseanza
en el contexto
escolar

Rasgos del contexto escolar

En primer lugar, la escuela es un espacio social especializado, recortado y

separado del mbito social ms amplio.

Se caracteriza por una distribucin precisa de los espacios, para distintas

personas, para distintas actividades; hay una arquitectura adecuada a la
funcin encomendada, una fisionoma que acredita su identidad. Cierto es que
las tecnologas, las nuevas y las viejas, han permitido extender la funcin
pedaggica fuera de los muros de la escuela y trasladarla hasta el lugar mismo
donde el alumno se encuentre. De todos modos, tcnicos como campus virtual,
entorno educativo virtual, biblioteca digital, etctera, atestiguan los esfuerzos
por reponer un espacio delimitado de encuentro entre enseantes y
aprendices.

La escuela crea as un escenario donde los saberes se transmiten en un

mbito artificial, fuera del mbito en que esos conocimientos se producen y se
utilizan. Textos escolares, libros de lectura, cuadernillos, lminas, mapas,
pizarrones, proyecciones, intentan reponer dentro del mundo escolar ese
mundo exterior que la escuela debe presentar y que ha dejado afuera.
El contexto social y poltico (las escuela crisol de razas, la escuela para la
diversidad, al escuela regulada centralmente, la escuela autnoma); el entorno
geogrfico (la escuela urbana, la escuela aislada, en condiciones climticas
adversas); la poblacin que atiende (los nios de clase media, los jvenes de
sectores sociales en riesgo, los adultos); las caractersticas del docente y la
particular definicin del puesto de trabajo del profesor (la escuela con docentes
especficos para variadas especialidades artsticas y deportivas); la arquitectura
escolar (el edificio construido ad hoc, el edificio adaptado, el edificio prestado);
el equipamiento (escuelas con laboratorio, bibliotecas, huertas, materiales en
abundancia a disposicin de los proyectos, escuelas sin el mobiliario bsico y
sin materiales de escritura). Tambin, en cada escuela la organizacin,
seguimiento y evaluacin de la tarea pedaggica se realiza de distintos modos
y ellos tambin inciden sobre la enseanza.

La escuela segmenta el tiempo en ciclos, periodos, jornadas, horas de clases,

momentos. No se ensea todo el tiempo ni en cualquier momento. Solo en el
momento donde se ensea y aprende, se denomina tiempo pedaggico.

En la escuela la tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin

precisa de los roles de docente y alumno, como roles asimtricos y no
intercambiables. La funcin de maestro y aprendiz es anterior a la escuela,
pero en el marco escolar el desempeo de estos roles y la relacin entre
ambos est pautada por un marco institucional que precede a quienes los
ejercen y les otorga una autonoma delimitada.

Lo que se ensea en la escuela viene determinado por una autoridad externa,

que comunica mediante textos curriculares. Por supuesto que el docente puede
y debe efectuar ajustes a fin de adaptar la propuesta curricular general al
contexto local y a la situacin particular.

La enseanza est orientada al logro de finalidades pedaggicas. La

intencionalidad est en la base de las acciones del docente.

Las intenciones educativas se expresan especialmente en las formulaciones de

objetivos, propsitos y contenidos a ensear que constituyen un importante
marco de regulacin de la tarea del profesor.

La tarea de enseanza, Meirieu, saber aprovechar la ocasin en el encuentro

pedaggico con el alumno.

La enseanza involucra, pues, un encuentro humano. Porque ensear es, en

definitiva, participar en el proceso de formacin de otra persona, tarea que no
solo puede hacerse en un sentido pleno con ese otro. Los docentes saben del
mgico momento en que la intencin pedaggica se encuentra.

Para qu estudiar?
En efecto, la enseanza brinda conocimientos, destrezas, valores, cuya
adquisicin est asociada a credenciales que certifican antes diversas agencias
las competencias necesarias para el desempeo de determinados papeles y
que constituyen moneda de cambio para la adquisicin de distinciones y
privilegios en los mercados sociales. El problema surge a partir de la
imposibilidad de transmitir todo a todos y la necesidad de definir, entonces,
que a quienes

La enseanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de

aprendizaje desarrolladas por el alumno las responsables del aprendizaje.
Fenstermacher (1989) domina estudiantar al conjunto de actividades que los
estudiantes desarrollan para apropiarse del contenido (tratar con los
profesores, resolver las tareas asignadas, leer la bibliografa, elaborar
resmenes, identificar dificultades, hacer consultas, ejercitarse, etctera)

Es que la enseanza en la escuela est vinculada a la evaluacin y

acreditacin de los aprendizajes. La escuela certifica la posicin de saberes
antes diversas agencias sociales por medio de diplomas.