CLCULO DE REA E PERMETRO DE FIGURAS PLANAS POR MEIO DO

SOFTWARE GEOGEBRA COM TRANSFORMAES

Leandro Vendrusculo
leandrovendrusculo@yahoo.com.br
Plo de Trs Passos
Maurcio Rosa
mauriciomatematica@gmail.com
Doutor em Educao Matemtica e docente da FACED - UFRGS

Resumo
Este artigo traz uma proposta de atividades que buscam construir o conceito de rea e
permetro de figuras planas no nvel do ensino fundamental, com alunos do 7 ano,
recorrendo a um ambiente de geometria dinmica - GeoGebra. O software em apreo foi
empregado no estudo de algumas situaes-problema envolvendo o clculo de rea e
permetro das figuras planas. O objetivo do trabalho foi de incorporar a Tecnologia Digital
ao ensino da disciplina de Matemtica, uma vez que, o trabalho simultneo entre livros
didticos, recursos informticos e atividades exploratrias, permite que os alunos sanem
suas dvidas e possam ter clareza sobre os conceitos de permetro e rea aplicados na
disciplina. Para tanto aplicamos as atividades e um questionrio que indagou sobre a
compreenso dos alunos, em relao s aulas prticas realizadas. A vantagem de usar o
GeoGebra que atravs dele, uma figura geomtrica plana pode ser transformada em outra,
tornando possvel analisar as relaes entre elas e possibilitar que o aluno analise de formas
diversas as suas construes.

Palavras-chave: Mdias Digitais; Permetro; rea.

Introduo
Este artigo est voltado ao estudo de questes didticas sobre o clculo da rea e do
permetro de figuras planas, no 7 ano do Ensino Fundamental. Com este contedo
abordado o eixo temtico Grandezas e Medidas apresentado pelos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCN (BRASIL, 1998), os quais servem de referncia para o trabalho escolar do
6 ao 9 ano.
 A partir disso, entendemos que em nossa vida cotidiana encontramos e podemos
criar vrios exemplos de aplicao do conceito de rea e permetro. Evidenciamos a seguir,
um exemplo cabvel a essa afirmao: Danilo um fazendeiro e quer cercar uma regio
retangular dentro de sua propriedade, abrangendo uma rea de 36 m. Porm, ele no quer
gastar muito com a compra de arame. Quanto ser a quantidade mnima, suficiente, que d
para Danilo cercar toda essa rea?.
A partir desse exemplo, que pode ser apresentado aos alunos para exemplificar o
conceito de rea e permetro, podemos, em consonncia com o uso de Tecnologias Digitais
(TD), definir o principal objetivo desse trabalho, ou seja, relacionar as TD com o ensino da
disciplina de Matemtica. Desejamos com isso fomentar a produo do conhecimento
matemtico com o uso de TD.
Nesse sentido, importante que o professor permanea como agente de formao,
indispensvel experincia educativa do aluno, e no seja apenas um transmissor de
informaes necessrias produo do conhecimento. Conforme Freire (1978), ensinar no
transferir conhecimento, pois quando entramos em sala de aula teremos indagaes sobre
curiosidades, assim como situaes de inibies dos alunos. importante que venhamos a
criar possibilidades aos alunos para que produzam o seu conhecimento. Dessa forma,
certo que a escola uma instituio que h mais de cinco mil anos se baseia no
falar/ditar do mestre, na arte manuscrita do aluno e, h quatro sculos, em um uso
moderado da impresso. Uma verdadeira interao da informtica (como do
audiovisual) supe, portanto, o abandono de um hbito antropolgico mais que
milenar o que no pode ser feito em alguns anos (LVY, 1998, p. 08).
Portanto, a funo da escola e do professor, nesse contexto, mais do que
fundamental, pois exercem papel de criadores de ambientes de aprendizagem e de
valorizao do educando. Os professores, ento, carecem de formao para saber o porqu e
para que usar equipamentos e softwares que esto presentes nas escolas, tambm, eles
necessitam entender qual o potencial, quais so os pontos fortes e os pontos fracos do uso
de TD.
Segundo Valente (2008), as tecnologias mudam o ambiente em que os professores
trabalham e o modo como se relacionam com outros professores e com seus alunos e isso
[...] tm um impacto importante na natureza do trabalho do professor e, desse modo, na sua
identidade profissional (VALENTE, 2008, p. 76).
Nesse nterim, importante que o professor esteja atento as demandas do mercado,
com o aumento das informaes que esto acessveis aos estudantes, por meio da internet,
assim como, atentos forma como se apresenta o ensino e a aprendizagem, os quais,
segundo Rosa (2008), podem ser potencializados com o uso de TD.
Entendemos, ento, que a amplitude das possibilidades educacionais pode
acontecer com o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), como nos diz
Machado (2005, p.2):
A educao online torna livre o espao no qual o conhecimento construdo. Nos
ambientes virtuais e das telecomunicaes praticamente no h limites impostos
por polticas e legislao dos Estados. Se todos os alunos esto em um mesmo
espao virtual, mesmo que geograficamente separados, difcil estabelecer a
dimenso da distncia no mbito da educao online, mesmo porque no existe
distncia a ser percorrida.
Alm do espao e limites do que entendemos ser distncia, como afirma Bairral
(2004, p. 39), [...] educar na cibercultura implica considerar outros modos de pensar, de
aprender e de se relacionar. Assim, faz-se necessrio o cuidado, isto , ter um cuidado
especial para perceber quais so as caractersticas da forma de se atuar nesses ambientes,
tanto em relao postura do professor quanto e receptividade do aluno. Logo, questionar
quais so as contribuies do uso de atividades com o GeoGebra para o ensino e para a
aprendizagem de rea e permetro de figuras planas? serve para compreender de que
maneira esse educar na cibercultura, por meio de TD, vem ao encontro do que os PCN, por
exemplo, orientam em termos de ensino de Geometria, ou ainda, do eixo Espao e Forma.
Dessa forma, cabe ainda revelarmos o que outras pesquisas sobre o uso de TD na
educao Matemtica, sobre Geometria e, especificamente, sobre rea e permetro revelam.

Mdias Digitais na Sala de Aula

Conforme Maia (2003), a mdia a designao genrica dos meios de comunicao
social: jornais, revistas, cinema, rdio, televiso, internet. Assim, ela est no dia a dia das
pessoas e est cada vez mais presente no cotidiano do aluno, isto , em sua casa, nas prticas
sociais e tambm na escola. Dessa forma, a necessidade e a forma de utilizao dos recursos
digitais (mdias) algo a ser pensado, pois, mesmo estando na era da informao, nem toda
a informao transforma-se em conhecimento (ROSA, 2008). Nesse sentido, podemos dizer
que o papel do professor o de pensar sobre o uso de TD na sua aula e de buscar ser
mediador dos processos de ensino e de aprendizagem usando as mdias digitais, pois, de
acordo com Belloni (2001), mediatizar significa buscar metodologias de ensino e estratgias
de utilizao de materiais que contribuam no ensino e na aprendizagem, no nosso caso, de
matemtica.
 De acordo com Rosa (2008), o ensino e a aprendizagem, quando realizados com o
uso de tecnologias, podem possibilitar a construo e ampliao de conceitos matemticos.
Para isso devemos investigar e descobrir formas para desenvolver um trabalho que promova
o uso do computador segundo um paradigma construcionista.
Se almeja uma mudana de paradigma para a Educao, necessrio ser crtico e
cuidadoso nesse processo de uso da informtica. A informtica por si s no
garante esta mudana, e muitas vezes se pode ser enganado pelo visual atrativo dos
recursos tecnolgicos que so oferecidos, mas os quais simplesmente reforam as
mesmas caractersticas do modelo de escola que privilegia a transmisso do
conhecimento. (GRAVINA E SANTAROSA, 1998, p.02).

Seja qual for opo pedaggica, os recursos utilizados facilitaro o aprendizado.

Estamos na era da informao, porm nem toda a informao transforma-se em
conhecimento. Talvez, possamos dizer que o papel do professor o de ser mediador dos
processos de ensino e de aprendizagem usando as mdias digitais. O aluno um ser social e
a escola faz parte desta sociedade. Faz-se necessrio verificar novas alternativas nos
processos de ensino e de aprendizagem, com atividades criativas e interessantes, em que o
aluno possa participar e interagir cada vez mais com as mdias digitais dando, assim, sentido
ao uso das tecnologias na educao.
Ensino Aprendizagem da Geometria
A histria da Matemtica relata que as primeiras ideias se referiam Aritmtica,
mas, tambm, a conhecimentos da Geometria, pois desde muito cedo, o homem,
necessitando se deslocar, reconhecer o espao, satisfazer suas necessidades, utiliza as formas
geomtricas para construo de instrumentos e utenslios e representar o mundo em que
vive. (GUIMARES, 2013, p. 8).
Conforme Muniz:
[...] a Geometria aparece inicialmente atrelada s necessidades de resoluo de
problemas para demarcar a terra, prever o estoque de gua e construir instrumentos
de trabalho. Em suma, os conceitos geomtricos surgem como ferramentas para
que o homem aja racionalmente no processo de transformao do seu mundo.
(MUNIZ, 2004, p.82)

Assim, as primeiras ideias geomtricas se originaram com a capacidade humana de

buscar alternativas para resolver problemas de ordem prtica.
Ainda sobre a origem da geometria, entendemos que,
Buscando a origem do desenvolvimento da geometria nos primrdios, com o
homem primitivo, podemos imaginar que o conhecimento das configuraes do
espao, formas e tamanhos tenham se originado, possivelmente, com a capacidade
humana de observar e refletir sobre os deslocamentos, com a construo de
estratgias de caa e colheita de alimentos, com a criao de ferramentas e
utenslios, visando satisfazer suas necessidades bsicas.
 Ao fixar moradia, com a diviso do trabalho, outras necessidades foram surgindo e
a produo do conhecimento geomtrico se ampliando. A necessidade de fazer
construes, delimitar a terra levou noo de figuras e curvas e de posies como
vertical, perpendicular, paralela. (GRANDO, 2008, p. 7).

Percebemos no processo de desenvolvimento do conhecimento geomtrico uma

forma de aprimor-lo, sendo assim, recorremos ao estudo do clculo de rea e permetro das
figuras planas como forma de ampliar o conhecimento matemtico.
rea e Permetro
Os PCN ressaltam que: [...] o clculo de permetro e rea de figuras desenhadas
em malhas quadriculadas e comparao de permetro e reas de duas figuras sem uso de
frmulas (BRASIL, 1997, p. 61).
Segundo Toledo e Toledo (1997, p. 271), [...] medir comparar grandezas de
mesma espcie, sendo o resultado de cada medio expresso por um nmero, nesse sentido,
embasados nesses autores, afirmamos que o conceito de rea e permetro de figuras planas
est associado definio de medir, uma vez que, segundo esses mesmos autores, [...]
denomina-se permetro a medida do contorno de uma figura (TOLEDO; TOLEDO, 1997,
p. 276 grifo nosso), ou seja, a soma dos comprimentos de seus lados. Tambm, [...]
denomina-se rea a medida da superfcie de uma figura (TOLEDO; TOLEDO, 1997, p. 274
grifo nosso).
Os conceitos de rea e permetro podem ser considerados como fundamentais, pois
possibilitam a integrao de diferentes reas do conhecimento matemtico. Estes conceitos
so permetro e rea de figuras planas.
Dessa forma, discutir com os professores e futuros professores como eles percebem
esses dois conceitos matemticos (permetro e rea) torna-se fundamental, pois a partir do
conhecimento prprio da matemtica que tero condies de propor atividades e situaes-
problema que permitiro aos alunos compreender e utilizar estes conceitos em diferentes
contextos.
Com relao ao contedo de permetro e rea, Mauro (2007) destaca que:
[...] no estudo de rea e permetro necessrio considerar trs plos: o geomtrico
- que compreende as figuras geomtricas e seu contorno; o numrico - que se
refere s medidas das grandezas rea e permetro, composto por nmeros reais
no-negativos e da grandeza relacionado s ideias de rea e permetro,
constituindo-se nas propriedades das figuras geomtricas e do seu contorno. E
tambm, recomenda-se uma explorao de situaes de comparao, produo e
medidas na resoluo de situaes-problema, envolvendo muitas vezes as
estimativas (MAURO, 2007, p. 277).
 A afirmao de Mauro comprova que os conceitos de permetro e rea de figuras
planas podem ser considerados como contedos matemticos a serem explorados.
Cabe, ento, salientarmos como se deu a pesquisa realizada.
Metodologia
A metodologia da pesquisa ocorreu a partir de atividades desenvolvidas com o
software GeoGebra e da aplicao de um questionrio com doze alunos da turma do 7 ano
sobre a compreenso dos mesmos, em relao s aulas prticas realizadas. Assim, a pesquisa
classificada como qualitativa, uma vez que estabelece uma anlise das contribuies do
uso de atividades com GeoGebra para o ensino e para a aprendizagem de rea e permetro de
figuras planas. Assim, diante da assertiva, foi utilizado nesta pesquisa o software GeoGebra
como um recurso didtico para explorar rea e permetro de figuras planas.
Segundo Andresen e Misfeldt (2010), um programa informtico de Matemtica
como o GeoGebra um recurso que pode contribuir muito com os indivduos, na sua
atividade matemtica, mas, que tambm pode ser usado para produzir conhecimento
matemtico e construir ferramentas matemticas, podendo ainda ser descrito como um
meio matemtico. Alm disso, Andresen e Misfeldt (2010) afirmam que o GeoGebra tem
vrias possibilidades de interao, como permitir exportar figuras para um processador de
texto, criar pequenos applets e recursos de construo que vo indicando os vrios modos da
construo, podendo favorecer o processo e podendo ser til para os alunos.
Dessa forma, possvel que os professores criem ilustraes dinmicas de
fenmenos matemticos e situaes problemticas para trabalhar na sala de aula, que podem
ser partilhadas com outros professores, assim como, os alunos tambm podem criar os seus
applets acerca dos assuntos que estiverem trabalhando nas aulas, podendo expressar suas
ideias (ANDRESEN; MISFELDT, 2010).
A prtica de ensino com o GeoGebra foi realizada com uma turma do 7 ano do
Ensino Fundamental que composta por doze alunos, sendo desses, sete do sexo masculino
e cinco do sexo feminino. As referidas atividades foram aplicadas em seis perodos (aulas)
de quarenta e cinco minutos cada. Elas foram aplicadas da seguinte maneira: no primeiro
momento, em sala de aula, o professor/pesquisador apresentou o contedo de rea e
permetro de figuras planas, usando as definies de permetro e de rea, bem como
destacando a sua aplicao no dia a dia. Num segundo momento, o professor/pesquisador
levou os alunos at a sala de informtica para que comeassem a construir as figuras do
quadrado, retngulo, tringulo e crculo com o software GeoGebra.
 Para a realizao destas construes, j que os alunos no conheciam o software a
ser usado, o professor/pesquisador apresentou a interface do GeoGebra deixando que esses
explorassem a barra de ferramentas e algumas caractersticas pertinentes. Aps esse
momento, eles iniciaram a construo da figura do quadrado. Como os alunos no tinham
construdo nenhuma figura no GeoGebra, iniciaram a construo investigando como isso
ocorria sob a orientao do professor/pesquisador. Esse, sempre que necessrio, fazia
intervenes na construo, explorando a importncia de realizar cada procedimento da
construo corretamente. A partir da construo do quadrado, os alunos realizaram a
construo do retngulo, do tringulo e posteriormente a do crculo analogamente. Assim,
vejamos como aconteceram os encontros.

Aula 1 (um perodo):

Nesta aula foram realizadas as construes das figuras quadrado e retngulo no
software GeoGebra. As construes do applets do quadrado, retngulo e tringulo foram
realizadas pelos alunos. O professor entregou uma folha com as imagens imprimidas aos
alunos e eles construram.
Figura 1 Quadrado

Fonte: a pesquisa

Figura 2 Retngulo

Fonte: a pesquisa
Aula 2 (um perodo).
Nesta aula foi realizada a construo da figura do tringulo no software GeoGebra.
Figura 3 - Tringulo

Fonte: a pesquisa

Aps realizar as construes das figuras planas, na sala de informtica, os alunos

foram para a sala de aula onde, os mesmos fizeram o clculo da rea e do permetro das
figuras acima.
Aula 3 (um perodo).
Os alunos foram at a sala de informtica onde com o auxlio do software fizeram a
comparao dos resultados encontrados no caderno, comparando com o valor do permetro e
da rea calculado pelo software, utilizando as ferramentas de distncia, comprimento ou
permetro e depois a ferramenta rea.
No clculo realizado em sala de aula, os referidos alunos conseguiram acertar o
valor do permetro e da rea das figuras quadrado, retngulo e tringulo. Alm disso,
concomitantemente ao trabalho com as prximas atividades desenvolvidas, aplicamos um
questionrio. Esse, segundo Gil (1999, p. 128) pode ser definido [...] como a tcnica de
investigao composta por um nmero mais ou menos elevado de questes apresentadas por
escrito s pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos,
interesses, expectativas, situaes vivenciadas etc. Para ns, cumpriu com o objetivo de
conhecer as contribuies em termos de ensino e de aprendizagem de rea e permetro ao se
utilizar atividades com o GeoGebra.
Os alunos, ento, responderam o questionrio pr-estabelecido com perguntas sobre
o que eles iriam analisar nas construes que foram feitas com o software GeoGebra. Aps,
as perguntas respondidas, o professor/pesquisador recolheu este questionrio e analisou as
perguntas segundo o referencial terico sobre o uso de tecnologias na Educao Matemtica,
tendo como norte as possveis contribuies ao ensino e aprendizagem de rea e permetro
em termos revelados nos PCN para o eixo de Espao e Forma.
Aula 4 (dois perodos).
Nesta aula foram realizadas as seguintes atividades: construo da figura abaixo no
GeoGebra e respondido o questionrio que segue.
Atividade 1: Trabalhando rea e Permetro do Retngulo e do Paralelogramo
Enunciado: Observe a figura abaixo:
Figura 5 - Retngulo

Fonte: Gravina e Santarosa (1998)

Construa este mesmo retngulo no GeoGebra utilizando as ferramentas de

construo.
Calcule a rea e o permetro do retngulo sem usar o GeoGebra. Depois mova o
ponto C por toda extenso da reta AB e responda:
a) Em que figura geomtrica plana o retngulo se transformou?
b) Observe que os lados paralelos da nova figura tm as mesmas medidas. O
retngulo tambm tem os lados paralelos de mesmo tamanho. O que podemos definir com
relao a estas constataes?
c) Utilizando a ferramenta distncia, comprimento ou permetro e depois a
ferramenta rea, calcule o permetro e a rea da nova figura geomtrica. O que mudou com
relao rea e o permetro do retngulo que voc calculou anteriormente? Ser que
utilizando a mesma frmula utilizada para calcular a rea do retngulo seria possvel
encontrar a rea da nova figura?
Aula 5 (dois perodos)
Nesta aula foram realizadas as seguintes atividades: construo da figura abaixo no
GeoGebra e respondido o questionrio que segue.
Atividade 2: Trabalhando rea e permetro do tringulo. Enunciado adaptado de
Gravina e Santarosa (1998).
Enunciado: Construa no GeoGebra uma reta definida por dois pontos e em seguida
construa um tringulo de vrtices A, B e C de modo que o tringulo tenha a base AB
medindo 5 unidades, a altura relativa a base AB tenha 3 unidades e o vrtice C do tringulo
pertena a reta, como mostra a figura abaixo.

Figura 6 - Tringulo

Fonte: Gravina e Santarosa (1998)

Utilize a ferramenta distncia, comprimento ou permetro e clique nos lados do

tringulo para que sejam mostrados os seus comprimentos. Utilize a ferramenta rea e
novamente a ferramenta distncia, comprimento ou permetro e clique na figura para que
sejam mostrados a rea e o permetro do tringulo, respectivamente. Feito o tringulo,
movimente o vrtice C por toda a extenso da reta. E responda:
a) Movimentando o vrtice C do tringulo vemos que o tringulo varia a sua forma.
Dos tringulos obtidos com a movimentao qual deles possui a maior rea? E qual de eles
possui o maior permetro?
 Figura 6.1- Movimentando o ponto C

Fonte: Gravina e Santarosa (1998)

Figura 6.2 - Movimentando o ponto C

Fonte: Gravina e Santarosa (1998)

b) Se voc constatou que as reas dos tringulos no mudaram mediante as

movimentaes, voc saberia dizer o porqu que isso aconteceu?
c) E se movimentarmos o ponto A ou o B o que ocorre com a rea e com o
permetro? Saberia explicar?
d) Que concluses, podemos tirar da relao entre o permetro de um tringulo e a
sua rea?
A partir disso, passamos anlise dos resultados

Anlise dos Resultados

Nesta seo apresentamos as duas atividades envolvendo o clculo de permetro e
rea das principais figuras planas. Essas so atividades que exploram situaes e relaes
entre os objetos matemticos envolvidos que no poderiam ser feitas ou observadas pelos
alunos da turma do 7 ano utilizando apenas lpis e papel.
A Atividade 1 tem como objetivo perceber a relao comum existente entre o
paralelogramo e o retngulo. A construo no GeoGebra foi realizada pelos alunos, os quais
encontraram algumas dificuldades no inicio da construo, pois no conseguiam fixar o
retngulo CDEF na reta AB. Aps o professor/pesquisador explicar o processo, os alunos
conseguiram fazer a construo do retngulo corretamente. Esta construo serve de base
para os conceitos que se quer explorar para obter o clculo de rea e permetro da figura
plana retngulo.
Atividade 2 foi elaborada a partir de um meio dinmico, isto , um tringulo pode
ser construdo de modo que um de seus lados seja fixo e o vrtice oposto ao lado fixo possa
ser deslocado em uma reta paralela a este lado.
Esta atividade teve a construo no GeoGebra realizada pelos alunos, os quais
conseguiram realizar com maior segurana, pois conseguiram entender os passos de uma
construo no GeoGebra, realizando a construo da Atividade 1. Nesta atividade os alunos
devem comparar a ideia que eles tinham sobre a altura de um tringulo.
Anlise das respostas da atividade 1
a)

Dos alunos pesquisados, dez responderam que ao movimentar o ponto C, a figura

iria se transformar em um paralelogramo e dois alunos no souberam responder a pergunta.
 Movendo o ponto C, o retngulo se transforma em um paralelogramo, conforme
percebido na imagem a seguir.

Figura 7.1 - Movimentando o ponto C do retngulo

Fonte: Gravina e Santarosa (1998)

b)

Dos alunos participantes da pesquisa, todos responderam que a base permanece a

mesma, os lados movem-se juntos e sua altura aumenta ou diminui tendo o mesmo valor dos
lados entre esses oito alunos ainda acrescentaram que a base fixa.
Os lados da figura 7.1 so paralelos, os mesmos movem-se juntos, a altura
permanece igual a dos lados, pois ao mover a figura os lados permanecem com mesma
medida, a base permanece fixa.
 c)

Entre os alunos, doze responderam que a rea permanece a mesma e o permetro

muda, conforme mexemos o ponto C.
O permetro muda, conforme deslocamos o ponto C pela reta, como possvel
visualizar nas figuras 8.3 e 8.4 desta pesquisa. Para o clculo da rea do retngulo e do
paralelogramo possvel usar a mesma relao, ou seja, a regra da base vezes altura. Para o
clculo do permetro dessas figuras devemos observar que os mesmo so diferentes, pois
seus lados CE e DF do retngulo terem aumentado de tamanho quando o retngulo foi
transformado em paralelogramo.
Anlise das respostas da atividade 2
a)
 Dez alunos responderam que os tringulos permanecem com o mesmo valor da
rea, ou seja, 7,5 unidades de rea. O valor do permetro varia da menor 12,81 unidades de
medida at a maior 14,87 unidades de medida. Neste dia dois alunos no estavam na aula,
portanto a pesquisa foi realizada com dez alunos.
Quando o aluno movimenta o vrtice C do tringulo, possvel observar rea e o
permetro dos tringulos formados com as movimentaes, em todas as movimentaes os
tringulos permaneceram com o mesmo valor da rea original, e com relao ao permetro,
eles perceberam que o seu valor variou conforme a movimentao do vrtice C do tringulo,
conforme a figura abaixo.

Figura 8.3 - Movimentando o ponto C

Fonte: Gravina e Santarosa (1998)

b)
 Dos alunos, dez responderam que as reas dos tringulos no mudaram mediante as
movimentaes, por que na construo a base do tringulo ficou fixa, ou seja, o segmento
AB fixo. Dois alunos responderam que as reas deveriam mudar, pois cada figura
movimentada muda o seu formato. Neste dia dois alunos no estavam na aula.
As reas dos tringulos no variaram com as movimentaes feitas, porque a altura
e a medida da base do tringulo original no mudaram, continuaram sendo respectivamente
3 e 5, fazendo com que todos os tringulos obtidos tivessem a mesma rea para realizar o
clculo da medida da base e da altura foram usadas as mesmas medidas.
c)

Dez alunos responderam que ao movimentarmos o ponto A ou B, ns estamos

movimentando a base, e se aproximarmos o ponto A do ponto B, a rea e o permetro
diminui ou aumenta. E movimentando o ponto B, a rea e o permetro tambm diminuem ou
aumentam. Neste dia dois alunos no estavam na aula.
Se movermos o ponto A ou o ponto B, a rea e o permetro do tringulo iro variar
conforme os tringulos forem criados. Isto ocorre porque o ponto A e o ponto B formam a
base do tringulo. Como o permetro de uma figura a soma das medidas dos seus lados,
qualquer mudana que acontea na medida de um deles, ir alterar a medida do permetro da
figura. Conforme observamos na movimentao do ponto B da figura abaixo.

Figura 8.4 - Movimentando o ponto B

Fonte: Gravina e Santarosa (1998)

d)
 Oito alunos responderam que ao mexemos o ponto A e o B a rea e o permetro no
permanecem os mesmos, mas, quando ns mexemos o ponto C a rea se move e a base
continua a mesma. Dois alunos responderam que ao mexemos o ponto A e o B a rea e o
permetro no permanecem o mesmo, mas quando ns mexemos o ponto C a rea
permanece a mesma.
O permetro de um tringulo no esta ligado medida da sua rea, porque quando
movimentamos o ponto A ou o ponto B, a rea e o permetro no permanecem os mesmos,
quando movimentamos o ponto C, s a rea se move e a base do tringulo continua a
mesma. Podemos aumentar ou diminuir o permetro de um tringulo sem que para isto
modifiquemos a medida da sua rea.
Percebemos que os recursos das Midas Digitais, em sala de aula, possibilitam
entendimento por parte dos alunos, os quais tm a oportunidade de mostrar na prtica o que
a teoria nos ensina. Assim, o uso do computador tem sido fortemente recomendado no
ensino de Matemtica, afirma Zulatto (2002, p. 20). No que tange a utilizao do
computador com aplicao de software de geometria dinmica, no diferente, neste caso, a
explorao das figuras geomtrica planas utilizando o GeoGebra, possibilita ao aluno
construir seus conceitos e verificar se eles so vlidas.
Conforme Zulatto:
O prprio aluno ir realizar a verificao e validao da conjectura que formulou.
Isso possvel devido aos recursos dos softwares, como o arrastar, que possibilita
a simulao de diferentes casos da figura, como se o aluno estivesse verificando
todos os casos possveis de uma mesma famlia de configurao (ZULATTO,
2002, p. 21).
A vantagem de usar o GeoGebra que atravs dele, uma figura geomtrica plana
pode ser transformada em outra, tornando possvel analisar as relaes entre elas e
possibilitar que o aluno analise de formas diversas as suas construes.
Conclumos que as atividades prticas realizadas com o uso da tecnologia, aliada ao
que os livros didticos trazem permitiram ao aluno tirar suas dvidas e confirmar suas
respostas.
Consideraes Finais
Neste estudo se procurou expressar a importncia de trabalhar em sala de aula com
o recurso das mdias digitais, o que possibilita trabalhar o contedo matemtico usando um
recurso computacional, no caso o GeoGebra, que permitiu realizar o trabalho envolvendo o
clculo da rea e do permetro das figuras geomtricas planas.
 Foi realizado questionrio sobre a aprendizagem de rea e permetro de figuras
planas para que assim fosse possvel perceber a compreenso dos alunos sobre as aulas
prticas realizadas com o software GeoGebra.
O GeoGebra um software voltado para o ensino da Matemtica, sendo assim, se
fez necessrio que o professor desejasse us-lo, possusse conhecimentos matemticos para
que o software fosse usado de forma proveitosa. Assim, o professor procurou se informar,
pesquisou sobre como usar os recursos do GeoGebra, como aplic-los no ensino de
contedos matemticos e de como ministrar uma aula usando esse recurso tecnolgico.
O software GeoGebra um recurso educacional que permite ao aluno fazer as
modificaes e ir observando o que acontece com a rea e com o permetro e
consequentemente ir fazendo suas anlises em relao ao contedo.
Essa investigao alcanou o objetivo proposto, percebemos que os alunos
conjecturam a respeito dos conceitos de rea e permetro atravs da utilizao do software, o
GeoGebra fez a diferena em atividades como estas porque o aluno pde ver as definies
de altura, de base, de permetro e de rea de um tringulo, conseguindo visualizar a relao
entre elas na prtica, de uma forma dinmica, pois, a figura pode se adequar deciso
tomada pelo aluno, que um dos fatores para a produo do conhecimento.

Referncias
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