Vous êtes sur la page 1sur 218

REPOBLIKANI MADAGASIKARA

Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS


DCI

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 4 me

partir de lanne scolaire 2015 - 2016

1
2
3
MINISTERE DE LENSEIGNEMENT REPOBLIKANI MADAGASIKARA
SECONDAIRE ET DE LEDUCATION DE BASE Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana
___________ __________

ARRETE N 2532/98-MinESEB
fixant les programmes scolaires des classes
de Neuvime, Quatrime et Terminales A- C- D

LE MINISTRE DE LENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE


LEDUCATION DE BASE
Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;
Vu le dcret n 97/128 du 21 Fvrier 1997 portant nomination du Premier
Ministre, Chef du Gouvernement ;
Vu le dcret n 97/129 du 27 Fvrier 1997 portant nomination des Membres du
Gouvernement ;
Vu le dcret n 97/ 210 du 25 Mars 1997 portant fixation des Attributions du
Ministre de lEnseignement Secondaire et de lducation de Base ainsi que
lorganisation gnrale de son Ministre ;
Vu la loi n 94/ 033 du 13 Mars 1995 portant Orientation Gnrale du Systme
dducation et de Formation Madagascar ;
Vu larrt n 5238/97 /MinESEB du 10 Juin 1998 fixant les programmes
scolaires des classes de Dixime, Cinquime et Premires A-C-D.
ARRETE :
Article premier : Les programmes denseignement des classes de Neuvime,
Quatrime et Terminales, sont fixs et seront appliqus compter de lanne 1998-
1999 suivant les dispositions portes en annexe du prsent arrt.
Article 2 : Toutes dispositions contraires celles mentionnes dans le prsent arrt
sont et demeurent abroges.
Article 3 : Le Secrtaire gnral du Ministre de lEnseignement Secondaire et de
lducation de Base, le Directeur de lEnseignement Secondaire, le Directeur de
lEnseignement Primaire et les Directeurs Inter- Rgionaux de lEnseignement
Secondaire et de lducation de Base sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de
lexcution du prsent arrt qui sera enregistr et publi partout o besoin sera.

Antananarivo, le 07 avril 1998

Le Ministre de lEnseignement Secondaire et de lducation de Base

Jacquit SIMON

4
Teny fampidirana
Natao teny Ivato taminny 08 ka hatraminny 10 Oktobra 2014 ny
Dinam-Pirenenny Fanabeazana. Nisongadina taminizany fa
mangetaheta fanavaozana ny fandaharam-pianarana ny Malagasy. Tsy
maintsy hirosoana izany na dia mitaky fotoana sy fandinihana lalina
kokoa aza, satria hetahetanny besinimaro.

Mandra-pahavitanizany fanavaozana izany, dia nanapa-kevitra ny


ministera fa hamafisina ny fahalalana sy ny fahaizana fototra ho anny
mpianatra tsy an-kanavaka.

Mba hahatrarana izany tanjona izany, ny fandaharam-pianarana


Pdagogie par Objectifs, na PpO no heverinny ministera fa mety ho
hainny mpampianatra rehetra ampiasaina miohatra aminireo fomba
fampianarana hafa, na ho anireo efa tranainy manana traikefa, na ho
anireo mpisehatra vaovao eo aminny fampianarana. Io fandaharam-
pianarana PpO io mantsy no fototra niainganny fomba fampianarana
hafa rehetra nampiasaina. Ny fomba fampianarana sasany mantsy dia
mbola mitaky fepetra maro vao ahazoana fahombiazana. Matetika anefa,
dia tsy tanteraka ireo fepetra ireo.

Mila manana, mampita fahalalana sy fahaiza-manao ary toetra


amam-pihetsika fototra ny mpampianatra vao mety ahitam-
pahombiazana ny fanavaozana tian-katao. Ny fampiasana ny
fandaharam-pianarana mifototra aminny Pdagogie par Objectifs, dia
efa dingana iray lehibe mankany aminny fanavaozana tiana hotratrarina.

5
6
Programmes scolaires Introduction

Introduction gnrale
Amlioration qualitative de lenseignement, changements fondamentaux
dorientation politiques et conomiques de la nation, ouverture sur les innovations en
matire de pdagogie autant de raisons majeures qui ont dict la recontextualisation
des programmes scolaires. Le Ministre de lEnseignement Secondaire et de
lEducation de Base, par le biais de lUnit dEtude et de Recherche Pdagogique, sest
donn comme tche le rexamen, voire la refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procdure habituelle en la matire a t respecte : rflexion sur
les textes actuellement en vigueur, enqutes et entretiens auprs des professeurs de
Collges et Lyces de diffrentes localits rpartis sur lensemble du territoire national,
consultation auprs des enseignants et chercheurs dUniversits, dEcoles Normales
Suprieures et des Instituts Spcialiss, des Cadres de la Direction de lEnseignement
Secondaire et de Projets caractre pdagogique.
Les prsents programmes sont donc le rsultat dun processus qui a dbut
en1993. Ils ne constituent quune tape dans llaboration de la version dfinitive des
curricula des Lyces et des Collges.
Certaines approches pourraient paratre inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, lenseignement de la Gographie, matire considre dornavant comme
science au mme titre que la Biologie ou la Chimie, sera dsormais dissoci de celui de
lHistoire ; lducation Civique redevenue discipline part entire, dispose dun
volume horaire plus consquent ; enfin et surtout, la formulation des diffrents thmes
a t pense dans le triple souci dharmoniser lenseignement dans toutes les coles, de
faciliter lacquisition par lapprenant des comptences minimales correspondant
chaque niveau, et de rechercher une plus grande rigueur pdagogique. Le professeur
trouvera outre les finalits et les objectifs gnraux de lducation, les objectifs de la
matire pour chaque classe ainsi que la liste des contenus enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matires, lordre des thmes nest ni impratif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des ralits de sa
classe, lessentiel tant quil russisse atteindre les objectifs.

Finalits gnrales de lenseignement


Lenseignement dispens dans les Collges et Lyces malgaches doit avant tout
viser la formation dun type dindividu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le Fihavanana garant de lunit
nationale (Prambule de la Constitution), autant que des valeurs dmocratiques.
Lidentification de soi, autre axe de lducation, doit dboucher sur lpanouissement
physique, intellectuel et moral. Form la libert de choix, le futur citoyen sera amen
participer la vie culturelle de la communaut, au progrs scientifique et aux
bienfaits qui en rsultent, promouvoir et protger le patrimoine culturel national,
accder la production artistique et littraire et tre apte contribuer au
dveloppement conomique et social de Madagascar.

7
Introduction Programmes scolaires

Objectifs gnraux de lenseignement


Dvelopper chez llve un esprit de rigueur et dobjectivit de manire le
rendre apte souvrir et agir sur le monde concret, complexe et diversifi.
Assurer lacquisition des connaissances sur lesquelles sappuiera en permanence
le dveloppement progressif des aptitudes et des capacits intellectuelles.
Permettre llve dapprhender le caractre universel des connaissances
scientifiques et littraires en partant des ralits malgaches.
Favoriser la crativit et lesprit dinitiative de llve afin de lui permettre de
spanouir et de participer au dveloppement du pays.
Dvelopper chez llve lesprit danalyse et lesprit critique afin de le rendre apte
raisonner, refusant lesprit de systme et le dogmatisme, avoir le souci de la
nuance et le sens du cas particulier.
Dvelopper la personnalit et la capacit dexpression et de communication.
Donner llve les moyens intellectuels et moraux dagir sur son environnement
afin de promouvoir et de protger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?


Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Gnrale du Systme dducation et de Formation
Madagascar. Il doit sinformer sur les finalits gnrales de lducation telles quelles
apparaissent travers ces textes fondamentaux. Car il sagit, avant tout acte
denseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte duquer et former
ses enfants.
Le professeur doit ensuite simprgner :
- des objectifs gnraux de lenseignement ;
- des objectifs de la matire quil enseigne,
- des objectifs de la matire pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont t formuls dans le but de baliser son parcours. Car la
prparation dune leon ressemble la prparation dun voyage : on ne peut choisir ce
que lon va mettre dans la valise que si on connat davance la destination et ses
ralits. Ces objectifs serviront par la suite lors des valuations mensuelles,
trimestrielles et annuelles, lvaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intituls rsumant la somme de connaissances
transmettre. Le professeur doit veiller ce que les savoirs, savoir-tre et savoir faire
quil enseigne correspondent aux objectifs viss. Il doit en tout temps observer la
cohrence entre Objectifs, Processus dApprentissage et valuation. Des indications
pdagogiques, des notes de rfrences ou des recommandations figurent dans la
colonne Observations. Ces indications savrent souvent utiles pour claircir certains
points. Ceci tant, lenseignant peut ds lors procder la prparation de ses leons
compte-tenu des ralits de sa classe et de la rgion o il sert.

8
Profil de sortie Programmes scolaires

Profil de sortie du Collge


A la sortie du Collge, llve doit tre capable de (d) :
utiliser divers moyens ou mthodes dobservation et dinterprtation des
phnomnes naturels et physiques ;
mener un raisonnement logique ;
comprendre lvolution des phnomnes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de lconomie ;
comprendre et apprcier la culture malgache et ses valeurs ;
utiliser correctement le malgache dans les diffrentes situations de la vie
quotidienne ;
communiquer en franais et utiliser correctement cette langue dans les diffrentes
situations denseignement/ apprentissage ;
communiquer en anglais oralement et par crit ;
se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
faire preuve desprit critique et de tolrance ;
faire preuve de crativit et utiliser dune manire efficace les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il volue ;
situer sa rgion dans le contexte national en termes de ralits socio-conomiques
et culturelles, et apprhender les ralits internationales ;
crer et grer de petites entreprises.

Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly


Ambaratonga faharoa (SAFF)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga faharoa (SAFF) dia tokony ho
afaka :
mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika ;
mampiasa rijan-kevitra lojika ;
mahatakatra ny fivoaranny zava-mitranga ara-piaraha-monina, ara-politika,
ary ny firafitra fototry ny toe-karena ;
mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny ;
mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo aminny sehatra
isan-karazany misy eo aminny fiainana ;
mampita hevitra aminny teny frantsay ary afaka mampiasa azy ara-pitsipika
eo aminny sehatry ny fampitana sy fanovozam-pahalalana ;
mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra aminny teny anglisy ;
mitondra tena toy ny olom-pirenena tomponandraikitra, sady mahafantatra ny
adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana ;
maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amim-
pahombiazana ny fahalalana azony avy aminny tontolo iainany ;
9
mametraka ny faritra misy azy na aminny lafiny sosialy sy toe-karena, na
aminny lafiny kolontsaina eo anivonny firenena, ary mahafantatra ny zava-
misy any ivelany ;
manangana sy mitantana orinasa madinika.

Tableau des horaires


6me 5 me 4 me 3 me
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD

Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -

Franais 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -

Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education
2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Civique
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Gographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Mathmatiques 5 5 - 5 5 - 5 5 - 5 5 -

Sciences
3 3 - 3 3 - 4 4 - 4 4 -
Physiques

Sciences
3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Naturelles
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Total 32 32 - 32 32 - 32 32 - 33 33

P : Professeur CL : Classe (Cours) TD : Travaux Dirigs


Lorganisation des travaux dirigs, si possible en groupes, est laisse lapprciation
de chaque professeur.

10
Table des matires

Contenus Pages

Arrts 3-4

Teny fampidirana 5

Introduction gnerale 7-8

Profil de sortie du collge 9

Tableau des horaires 10

Malagasy 13 - 30

Franais 31 - 49

Anglais 51 - 76

ducation Civique 77 - 88

Histoire 90 - 99

Gographie 101 - 113

Mathmatiques 115 - 156

Sciences Physiques 157 - 174

Sciences Naturelles 175 - 189

ducation Physique et Sportive 191 - 210

11
12
Malagasy

13
Malagasy
Tanjonny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasanny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny malagasy
dia fitaovana mahomby ahafahana mifehy sy mamolaka ny fahalalana, ny fahaiza-
manao ary ny tekinika ka anabeazana feno ny maha-olona (vatana, saina, fanahy) sy
ahazoa-mivelatra eo aminny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana azy dia tokony ho sehatra iray hitaizana ny
mpianatra:
hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny
fivoaranny tantara ;
ho afaka mitia sy mikolo ary mandalina ny haren-tsaina malagasy no sady
afaka misokatra aminny haren-tsainny hafa ;
ho matotra aminny fifandraisana eo aminny lafiny hevitra isan-karazany :
sady mahay mihaino no afaka maneho sy manohana ny heviny ;
hanana saina liana aminny fivoarana sy tia ny fandrosoana ho aminny
tsaratsara kokoa hatrany.

Tanjonny fampianarana ny taranja Malagasy ao aminny


ambaratonga faharoa
Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato aminny ambaratonga faharoa dia afaka :
mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina ;
maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo aminny
lafiny fitsipi-pitenenana na eo aminny fanoratana ;
mamakafaka sy mandanjalanja ny vontoatinny hevitra mifampikasoka aminy ;
manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjonny fampianarana ny taranja Malagasy ao aminny


kilasy fahefatra
Ny mpianatra nahavita ny kilasy fahefatra dia afaka :
manavaka ny fizarana aminny lahatsoratra tsotra ;
misintona ireo hevitra raketinny lahatsoratra ;
mamintina ny hevi-dehibe fonosinny lahatsoratra na lahabolana ;
manao tatitra toe-javatra natrehina na nohenoina ;
manazava aminny fomba tsotra ny antony sy ny dikanny fanatanterahana ny
fomba amam-panao malagasy mandritra ny fahavelomany.

14
Malagasy

Ny Literatiora
Faharetany : ora 20
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
mamolaka ny tetika amam-paika aminny fandinihana lahabolana na lahatsoratra :
- mahafehy tsara ny dingana ilaina aminny fahazoana ny lahatsoratra na
lahabolana ;
- manana lamina mazava aminny fanakarana ny hevitra fonosinny lahabolana
na lahatsoratra ;
- mijery ny lafiny kanto ao aminny asa literera nodinihiny ;
mampitombo ny vakomanitra ananany indrindra eo aminny sehatry ny literatiora
malagasy ;
manatontosa asa literera na am-bava na an-tsoratra.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka : Ny sokajina literatiora Asa azo tanterahina
manazava
todika fohy mikasika ireo
sokajina literatiora efa nianarana
(endrika ivelany, vontoatiny
ankapobeny)
manorisoritra ny ny firafiny aminny famaritana tsotra ny antsoina
rafitra ankapobeny hoe manazava, ny lalan-tsaina
ankapobenny asa manazava
literera - ara-piforonan-teny
manazava - araka ny fiheverana azy
aminny ankapobeny (olon-
tsotra, mpandinika,
mpikaroka)
fanatsoahana ny rafitra
iorenanny asa soratra dinihina
fampitahana izay vokatra azo
aminizay sokajy efa hita
Asa azo tanterahina :
mamaritra ny andram-pamaritana famaritana miainga aminny
antsoina - fiforonan-teny ;
hoe manazava - hevitra mpandinika ;
- fampitahana aminireo sokajy
hafa

15
Malagasy
Asa azo tanterahina
manavaka ny ny karazany fikarohana ampanaovina ny
karazana misy ao mpianatra eo aminny karazany
aminny sokajina :
literatiora - am-bava / an-tsoratra
manazava - tsotra / poezia
fandinihana iaraha-manao
tarihinny mpampianatra
manatsoaka ny ny hakantony ezahina eto ny hanasonga-dina
sokajin-kevitra - ny hevitra raketiny ny firindranny endrika ivelany
voiziny (fanehoan-kevitra, ny lalan-
tsaina, ny rafitra ) sy ny
manasongadina ny hevitra fonosiny. Ho anny
lafiny kanto ao tononkalo ohatra, dia
aminny literatiora - ny rima
manazava - ny ngadona sy ny ba ...

zarina hanana fomba fiasa maty


paika ny mpianatra eo aminny
fanakaran-kevitra :
- fanjohiana ny hevi-teny
- fitrandrahana ny lalan-
tsainny mpanakanto, ny
fanehoan-keviny, ny singa
aminny lafiny haiteny
nampiasainy miainga amina
fomba fiasa (drafitra maty
paika)

manabe voho ny Ny mpanoratra sy ny


fahalalany mikasika asa sorany
ny literatiora
malagasy ny tantaram-piainany Jean Joseph RABEARIVELO
RAJAONARIVELO (A.)

mampisongadina ny asa sorany J. J. RABEARIVELO :


izay mampiavaka tononkalo 3 raha kely
azy eo aminny A. RAJAONARIVELO :
fomba fanoratra I Bina
DOX : tononkalo 3 raha kely

16
Malagasy
Torolalana ankapobeny
Atomboka eto aminny kilasy fahefatra ny fanavahana ireo sarin-teny mifototra
aminny tamberina rehetra izay hita tany aminny kilasy faha-6 sy faha-5.
Ireto avy no hodinihina aminizany:
ny tamberin-drenifeo tokana na mifanakaiky an-dohan-teny mifanesy
(allitration) ;
ny tamberin-teny am-parany sy an-doham-pehezanteny na andalana , tsy
miova hevitra (anadiplose) ;
ny tamberin-teny na andian-teny an-doham-pehezanteny na andalana mifanesy
(anaphore) ;
ny tamberin-teny na andian-teny am-param-pehezanteny na andalana mifanesy
(piphore) ;
ny tamberin-teny miova hevitra anaty fehezanteny (antanaclase) ;
ny tamberin-teny na andian-teny mifanesy (pizeuxe) ;
ny tamberin- drafim-pehezanteny (parallelisme syntaxique).
Ny tetika amam-paika enti-manakatra ny hevitra no ianarana manokana ato
aminity toko ity. Ny fitrandrahana ny riba kosa no sehatra ampiharana izany. Araka
izany dia tsy voatery hobaikonny lohahevitra ianarana hatrany ny lahatsoratra na
lahabolana ampiasaina eto fa ny hakantony kosa. Mikasika ny dingana kosa indray dia
azo atao tsara ny miainga aminny antsipirian-kevitra na zana-kevitra (ZK) mankany
aminny ankapobeny: renihevitra (RH) na hevi-dehibe (HD) sy foto-kevitra (FK).

Tombana
Fanavahana asa literera araka ny sokajy, ny karazana misy azy.
Fampitaha ifanaovanny sokajinny mpianatra eo aminny fahaizana
mamorona tononkalo na lahatsoratra tsotra misy ny singa nianarana.

17
Malagasy

Ny Malagasy sy ny zava-kantony
Faharetany : ora 10
Tanjona ankapobeny
Aorianny fianarana ny aminity toko ity, ny mpianatra dia afaka:
mamakafaka ny haren-tsaina malagasy tarafina aminny zava-kantony ;
mitia sy mandala ny kolontsaina malagasy ;
mampiasa ny haren-tsaina malagasy ho fanoitra enti-mampivelatra ny
kolontsaina sy ny fiainam-piaraha-monina ;
mamorona andalan-tsoratra kanto vitsivitsy.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka : Ny toetry ny kanto Asa azo tanterahina :
manoritsoritra ny Famaritana - famaritana aram-piforonan-
antsoina hoe teny ;
kanto aminny - fanangonana hevitrolo-malaza
ankapobeny na olon-tsotra ;
- famaritana avy amina
fanadihadiana izay tarihinny
mpampianatra
mitanisa ny Karazany Fandinihana lahatsoratra na
karazan-java-kanto lahabolana mitanisa zava-
malagasy kanto tarihinny
mpampianatra
Fanangonana ireo
fikarohana nomena ny
mpianatra mialoha, arahina
fanasokajiana
misintona ny Ny soa azo avy Aminity lesona ity no
anjara asanny aminny zava-kanto : anararaotana ny anomezana
zava-kanto eo ny mpianatra ny
aminny tekinikanny fanazavana
fiainanny aminny alalanny
olona fanjohiana ny lalan-tsaina
nentinny mpanakanto
nanangana ny
sanganasany.
- manazava fa - ny zava-kanto fialam-
fialam-boly ny boly
zava-kanto

18
Malagasy
- manaporofo ny - ny zava-kanto sy ny Azo atao ny mitrandraka lesona
fanananny zava- fomban-drazana amina lahatsoratra na
kanto anjara lahabolana. Tena tsara anefa
toerana lehibe eo raha toa ka mizatra manao
fanadihadiana mivantana ny
aminny fiainanny
mpianatra (omena antontam-
Malagasy panotaniana) na andefasana
horonan-tsary iray mirakitra tao
zava-kanto samihafa,

- manaporofo fa - ny zava-kanto antoky Fanatrehana fomban-drazana


hery afaka ny fampivoarana mba hahazoana mitanisa sy
mampivelatra ny aminny lafiny manazava ny fampiasana ireo
rehetra singa ao anatiny (ny endrika,
fiainanny olona
ny toerany, ny fampiasana azy,
ny zava-kanto
ny toetrany, ny antsipirian-
javatra raketiny, ny teny, ny
fihetsika, ny loko, ny feo, ny
fitafy, ny sehatra ampiasana
azy) ka anasongadinana ny
anjara asany eo aminny lafiny
kolontsaina, fiaraha-monina,
toe-karena, teti-pitondrana,
fahasalamana, finoana

Torolalana ankapobeny
Tsara raha aminny fianarana ity toko ity no ampidirana ireo lahabolana aminny
fiteny malagasy (araka izay safidinny mpianatra) toy ny betsimisaraka atsimo (bsS)
na antembahoaka (tb) na zafisoro (Zf) sy sakalava atsimo (skS) na vezo avaratra
(vzN), ankoatra ny eo an-toerana. Tsy hadinoina ireo zava-kanto hafa izay
mampiavaka ny faritra sy ny firenena.
Araka izany dia tsara ny fampiasana ny horonam-peo sy/na horonantsary azo avy
aminny fanatrehana mivantana miaraka amina lahabolana voadika an-tsoratra ary
nohamaroina.
Azo atao tsara ny manao izany ho asa iaraha-manao ao an-tsekoly na asan-
tsokajy.
Any aminny toerana sarotra ahitana fitaovana dia tsara ny manomana ny mpianatra
mialoha ary mandefa azy manao fanangonana mivantana, araka izay zava-misy eo
an-toerana (tsaboraha, lanonana, havoria, kiridy, taozavatra).
Tombana
Fandinihana ny lafiny kanto aminny lahatsoratra na lahabolana iray, asa
ifaninananny sokajy ;
Fakana tahaka ny andininy iray na roa aompana aminny fanoloana voambolana sy/
na fandrafetana hafa mitovy endrika aminy.
Famoronana lahatsoratra iray vaovao mihitsy :

19
Malagasy
- lahatsoratra manazava latsaky ny 15 andalana, ifaninananny sokajy tsirairay;
- lahatsoratra miady rima ;
- fandrafetana andalana (iray isan-tsokajy na isanolona) azo ampifampitohizina;
- fandrafetana andininy iray isan-tsokajy (azo ampifanohofana);
- fandrafetana andininy iray isanolona.
Marihina fa ny rima nianarana (rima mifaningotra) no tena anompanana ny
famoronana sy ny fifaninanana. Na dia izany aza anefa dia azo atao ihany koa ny
manombana ny fahafolahana ireo rima hafa efa hay tany aloha.

Ny fotoana lehibe lalovana eo aminny


fahavelomana
Faharetany ora 40
Tanjona ankapobeny
Aorianny fianarana ity toko ity, ny mpianatra dia afaka :
mamakafaka ny haren-tsaina malagasy ;
mitia sy mandala ny fomba malagasy ary mampiasa azy ho fanoitra mahomby
aminny fampivelarana ny fiainany eo aminny sehatra rehetra ;
mikirakira sy mampiasa ny teny aminny maha-fitaovam-panehoan-kevitra azy ;
manakatra sy mahazo ny hevitra mifampikasoka aminy na am-bava na an-tsoratra ;
maneho hevitra mazava sy manara-pitsipika ary misy fifanjohiana mirindra.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka :
manoritsoritra Ankapobeny Fitanisana ny fanazavana
aminny ankapobeny tsotsotra ny aminireo fomba
ireo dingana amam-panao efa tsy dia
samihafa lalovanny fantatry ny maro (aminny
fiainanny Malagasy ankapobeny) : ny ala-volon-
jaza , ny mivoaka itany, ny ala
faditra, ny tsangantsainy, ny
fitampoha, ny volambe
tohaka, ny fahan-jafy, sns
misintona ny Ny fiterahana
vontoatin-kevitra
fonosinny
fahavelomana
manoritsoritra ireo Ny endrika isehoany Asongadina aminity dingana
dingana samihafa ity ireo fomba fiteny sy ny
aminny fady samihafa, ny fanao
fahavelomana mandritry ny mitondra
vohoka.

20
Malagasy
manakatra ny hevitra Ny dikany Fandinihana miainga aminny hevi-
fonosinny teny, ny teny sy/ na ny toetra amanendriky
fihetsika ary ny ny zavatra ampiasaina ka
zavatra ampiasaina anasongadinana ny dikanny
aminny fiterahana eo aminny lafiny
fahavelomana avy fiaraha-monina, finoana, toe-
aminny fandinihana karena, teti-pitondrana
nataony
mampihatra ny Ny kabary Fanasana mpikabary iray
fahalalana aminny Firobohana an-tsehatra andraisana
norantoviny eo famangiana tera- ranjan-kabary an-tsoratra na
aminny fiainana bao aminny horonan-peo
andavanandro Fandinihana ny firafiny aminny
ankapobeny anasinkasinana ny
fanehoan-kevitra sy ny hasin-
kevitra isaka ny fizarana
Fanaovana anohatra ny
famangiana tera-bao
Asa azo tanterahina:
manatsoaka ny Ny fiheverana ny fandinihana lahabolana na
fiheveranny zanaka lovantsofina ahitana taratra ny
Malagasy ny lohateny, arahina fanakaran-kevitra
aminny zanaka sy fampitahana ny zava-misy
ankehitriny ;
manatsoaka ny Ny fiheverana ny fanadihadiana lahatsoratra
fiheverana ny vehivavy mirakitra ny zava-misy ankehitriy
aminny vehivavy arahina fampitahana aminizay
raketina lahabolana na fomba
fitenenana samihafa ahitana taratra
ny lohateny ;

manaporofo ny Ny zanaka sy ny fifanakalozan-kevitra miainga avy


lanjanny fisianny vehivavy aminny fandinihana lovantsofina
zanaka sy ny manoloana ny ary miafara aminny fisintonana
vehivavy eo aminny fampandrosoana hevitra iray mafonja, toy ny hoe :
fampivelarana ny ny vehivavy sy ny tanora, fanoitra
fiainam-piaraha- mahomby aminny
monina fampandrosoana.

21
Malagasy
Ny famorana
mamantatra tsotsotra Famaritana Famaritana miainga avy aminny
ny antsoina hoe mpianatra aorianny fandinihana
"famorana" lahatsoratra (vakiteny faharoa)
natao.
mamintina ny Ny endrika Ny endrika isehoany eo an-toerana
fanoritsoritana ny isehoany no iaingana vao mijery fanova
dingana samihafa isam-paritra (sambatra, savatse)
aminny famorana - fanoritsoritana ankapobeny
- fampitahana sy fanasongadinana
ny itoviany.

manazava ny hevitra Ny fiheverana ny Ny toetra amanendrika ary ny


fonosinny teny sy aminny famorana anjara asanny singa tsirairay no
ny fihetsika ary ny anakarana ny hevitra fonosiny, ny
zavatra ampiasaina dikany.
aminny famorana Azo atao ihany koa ny manakatra
ny hevitra raketinireny tandindona
ireny any aminny angano. Ny
fitarihanny mpampianatra , araka
izany, no hitondrana aminny
votoantin-kevitra tian-kampitaina
Asongandina aminny fiafaranny
asa fandinihana ny fiheverana ny
lehilahy sy ny antony tokony
hanaovana ny famorana malaza na
tsia.

manao fitenenana Ny kabary fanao Fanasana mpikabary iray


aminny fanolorana aminny famorana Firobohana an-tsehatra andraisana
sikin-jaza ranjan-kabary an-tsoratra na
aminny horonam-peo.
Fandinihana ny firafiny aminny
ankapobeny anasinkasinana ny
fanehoan-kevitra sy ny hasin-
kevitra isaka ny fizarana.
Fanaovana anohatra ny fanolorana
sikin-jaza.

22
Malagasy
Ny fanambadiana
mamaritra ny atao Famaritana Fanadihadiana lahatsoratra ahitana
hoe taratra ny lohateny. Mba hahafeno
fanambadiana ny famaritana anefa dia hararaotina
ny fitanisana sy ny fanazavana
tsotsotra ny aminireo karazam-
panambadiana nisy fahiny: vady
loloha, ny fofom-bady

manoritsoritra ny Ny endrika Fanadihadiana lahatsoratra iaraha-


dingana samihafa isehoany manao (fanatsoahana ny renihevitra
ahatongavana na hevi-dehibe).
aminny Fikarohana tahirin-kevitra
fahatanterahanny ampanaovina ny sokajy tsirairay
fanambadiana Fampitahana aminny endrika
isehoany ankehitriny arahina
adihevitra sy tsoa-kevitra

mamorona andalan- Ny fanoitra Asongadina eto fa tsy azo


tsoratra maneho ny mampahomby ny tsinontsinoavina ny fanambadiana
heviny mikasika ny tokantrano satria :
lanjanny - tsy raharahanolon-droa monja ny
fanambadiana eo fanambadiana
aminny fiainan- - manana dikany ara-pinoana, ara-
koavinny fiaraha- toe-karena, teti-pitondrana ihany
monina koa izy.
Asa azo tanterahina :
fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana ahitana taratra ireto :
- ny toen-tsainny mpivady ;
- ny maha-raharaham-piaraha-
monina ny fanambadiana ;
- ny fifaningoranny raharam-
panambadiana aminny lafiny
toe-karena, fiaraha-monina, teti-
pitondrana, fitsaboana

manatsoaka ny Ny kabary am- Fanatsoahana ny rafitra ankapobe


rafitry ny ranjan- panambadiana iorenany.
kabary am- Fanaovana anohatra ny
panambadiana iray fangataham-bady (na fanengana na
fangahoam-biavy) ifanatrehana
sokajy roa.

23
Malagasy
Torolalana ankapobeny
Azo atao tsara ny mitrandraka ny tanjona tsirairay ao anatinny lahabolana
(voadika ary nohamaroina) aminireo fiteny malagasy nosafidina hianarana ao aminny
kilasy fahefatra; (ankoatra ny misy ao an-toerana) izay anomezana ny fanovanny
voambolana sarotra fa tsy dikan-teny akory.
Tsara raha dieny izao dia zarina hiasa amina fafana fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana ny mpianatra. Tokony ho hita aminizany ohatra , ny foto-dresaka (FR), na
ny zavatra resahina (na tantaraina), ny foto-kevitra (FK), ny lohahevitra (LH) ary ireo
hevi-dehibe (HD) na renihevitra (RH) izay amaritana ny fizaranny lahatsoratra na
lahabolana.

Tombana
Azo karazanina roa ny tombana mety haroso aminny fiafarany na mandritra ny
fianarana ny aminity toko ity :
a) tombana ara-tekinika:
- famenoana ny banga (aminandalana na ao aminny fafana)
- fanontaniana manolotra valiny maro azo isafidianana sns
b) tombana mikasika ny Riba:
- fanontaniana tsotra anomezanny mpianatra valiny amina fehezanteny iray na
amina andalana voafetra
- laza hevitra iray arahina fanontaniana marina sa diso
- fampifandraisana amina tsilo ny singa roa afa-miaraka ao amina lafatra roa
(vondrona) mifanatrika.
- famerenana na fifamaliana kabary ifaninananny tarika, kilasymisy na tsy misy
fepetra, sns

24
Malagasy

Haiteny
Faharetany: ora 30
Tanjona ankapobeny
Aorianny fianarana ity boky ity ny mpianatra dia afaka:
mifehy aminny ankapobeny ny fahalalana fototra momba ny hainteny ;
mikirakira ny teny malagasy aminny maha-fitaovam-panehoan-kevitra azy ;
mampiasa ny fahalalana azony na aminny fanehoana ny hevitra tian-kambara an-
tsoratra na am-bava, na aminny fanakarana ny hevitra mifampikasoka aminy.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka :
Ny rafi-teny Ny paikanny fanolosoloana
manavaka ny hasin-teny Ny filazam-potoana no heverina fa tsara aminny
ampiasaina ho fitrandrahana ny lesona mba
mpanamarika ny hampisongadina ny
fotoana aminny teny fiavahana misy eo aminny
malagasy mpanamarika iray karazana
sy/na iray tarika.

Tsy dia mbola dinihina na


idirana lalina ny tranga
tsongaina mety ho hita
aminny fiteny Malagasy toy
ny bsS na tb na zf sy vzN na
skS.

mamantatra ny - Ny fifanoloana
mpanamarika ny /n- : m-: h-/
fotoana aminny
fifamaliana telolafy - Ny fanovonana
lasa / ankehitriny/ no- / -/ ho-
ho avy

mamantatra ny
mpanamarika ny - Ny fanovonana
fotoana roa lafy -/ ho-
ho avy/ tsy ho avy

mamantatra ny
mpanamarika ny - Ny fanovonana
fotoana roa lafy lasa/ t/ -
tsy lasa

25
Malagasy
Ny sokajin-teny
manavaka ny teny araka Ny fifanolosoloana eo
ny sokajy misy azy aminny lafiny mijidina no
ampiasaina (ara-karazana).
Asongadina avy aminizany
ny famaritana, ny karazany,
ary ny anjara asany ao
aminny fehezanteny.
Ny mpampifandray Jerena eto ny fanovany
mitanisa ireo zana-teny aminireo fiteny malagasy
mitondra fanampin- nofidina.
kevitra ao aminny
fehezanteny
mamaritra ny antsoina - Famaritana Ianarana ihany koa ny
hoe mpampifandray fanovany aminny fiteny
malagasy voatondro etsy
ambony.
Eto no anamafisana ny
lesona mikasika ny
famaritana ny atao hoe
manazava

manavaka ireo - Karazany Ny famaritana ny sokajin-


karazam- teny tsirairay avy dia tsara
pampifandray raha iaraha-mandrafitra ary
miainga aminny fandinihana
atao ao am-pianarana
(fampifanoherana na
fifamenoana ara-tarika, ara-
karazana)
Ny mpampiankina
mamaritra ny antsoina - Famaritana
hoe mpampiankina
manavaka ny karazany - Ny karazany

Ny mpanampy
mamaritra ny antsoina - Famaritana
hoe mpanampy
manavaka ny karazany - Ny karazany

Ny tambin-teny
mamaritra ny antsoina - Famaritana
hoe tambin-teny
manavaka ny karazany - Karazany

26
Malagasy
Ny fehezanteny
mampiasa ny fahalalana Famaritana Famerenana sy fanatevenana
efa azony mikasika ny
fehezanteny
Ny fehezanteny kely
manavaka ny fehezan- indrindra Fampahafantarana aminny
teny araka ny isanny ankapobeny ny fepetra mifehy
vaniny kely indrindra ny famaritana ny vanim-
pehezanteny kely indrindra no
ifotorana aminity dingana ity.

Mivany roa Araka izany dia tsara ny


ampifanatrehana tsiroaroa ireo
fehezanteny voakasikizany:
mpanao/sehatra;
Mivany telo atao/fitaovana, iharana
/mpandray, rehefa avy nanao
famerenana mikasika ny
aminny matoanteny
Ny H.A.D sy ny
fitodika Asa azo tanterahina
manavaka ny hevitra Ny lazaina , ny Fandraisana fehezanteny roa
ara-drafitry ny lazaina fitodika iharana/ izay mirakitra ny tranga
sy/na ny fitodiky ny mpandray tiankasongadina
fehezanteny ahitana EM Fampitahana ny fepetra
matoanteny aman- mifehy ny fifandraisanireo
tovana ana ; singa mandrafitra azy tsirairay
-ina avy
Fanatsoahana ny fitsipika
Tsy hadinoina ny
fanamarihana manokana ny
momba ny tsirin-teny -ina
iharana
mamantatra ny hevitra Ny RF iharana / Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny RF mpandray Fandrasana fehezanteny roa
mifamatotra ara-tarika manana ny toetra takianny
aminny matoanteny lesona
aman-tovana -ana ; -ina Famadihana ny anjara asanny
RF ho L
Fampitahana ny fepetra
takianny fifandraisana ara-
tarika
Fanatsoahana ny fitsipika

27
Malagasy
Tsy mbola idirana ny
matoanteny aman-tovona
iharana
Asa azo tanterahina
manavaka ny hevitra Ny lazaina, ny asan-tsokajy miompana
ara-drafitry ny lazaina fitodika atao / aminny fandinihana
sy/na ny fitodiky ny fitaovana fehezanteny manana ny toetra
fehezanteny ahitana EM takina toy ny tetsy ambony.
matoanteny aman-
tovona a-
manavaka ny hevitra Ny RF atao / asan-tsokajy na iaraha-manao
ara-drafitry ny RF fitaovana ary anarahana ireo dingana
mifandray ara-tarika samihafa toy ny tetsy ambony
amina matoanteny ka anatsoahana ny fitsipika.
aman-tovona a- fanaovana tatitra ny asa sy ny
dingana nolalovana arahina
fanitsiana sy fanatsoahana
fitsipika.

manavaka ny hevitra Ny lazaina , ny toy ny tetsy ambony ihany koa


ara-drafitry ny lazaina fitodika sehatra / ny paika arahina. Saingy
sy/na ny fitodiky ny mpanao marihina manokana ny
fehezanteny ahitana EM aminireo fototeny afa-
matoanteny aman- mirafitra aminny tsirin-teny
tovona ma ; man - ; man- sy mi- (jereo ny
mi- torolalana) sy ny momba ny
tsirin-teny mana-mpanao.
mamantatra ny hevitra Ny RF sehatra /
ara-drafitry ny RF mpanao
mifandrohy ara-tarika
aminny tsirin-teny ma-
; man- ; mi-
mamantatra ny hevitra Ny lazaina , ny fandrasana sy fandinihana
ara-drafitry ny lazaina fitodika mpamari- fehezanteny iaraha-manao na
sy/na ny fitodiky ny toe-javatra ataona sokajy ary anatsoahana
fehezanteny ahitana EM ny fepetra.
matoanteny aman-
tsirin-teny sara-droa
misy ana

28
Malagasy
manatsoaka ny fepe- Ny RF "mpamari- fandrasana fehezanteny
pifandraisana ara-tariky toe-javatra" ahitana singa manana ny
ny RF mpamari-toe- fifandraisana ara-tarika ilaina :
javatra - famadihana ny anjara
asanilay singa.
- fanatsoahana ny raiki-pohy

manavaka ny hevitra Ny lazaina , ny toy ny tetsy ambony. Saingy


ara-drafitry ny lazaina fitodika marihina manokana ny
sy/na ny fitodiky ny mpampanao / aminireo EM sampan-teny
fehezanteny ahitana EM mpifanao avy aminny fototeny afa-
matoanteny aman- mirafitra aminny man- sy mi-;
tsofoka fanatevenana araka ny voatsiahy ao aminny
tovona : -amp- ; -amp- mpanao / sehatra
if- ;-amp-if-anka- ;
-if- ; -if-amp-

mamantatra ny hevitra Ny RF famadihana ny anjara asa


ara-drafitry ny RF mpampanao / RF> L
mifandray ara-tarika mpifanao
aminny tsofoka fandinihana ny fepe-
fanatevenana tovona pifandraisana
manomboka aminny
-amp-, na -if- fanatsoahana ny fitsipika

29
Malagasy
Torolalana ankapobeny
Araka ny efa notsahivina tetsy ambony ny famaritana (sokajin-teny) dia tokony
hiainga aminny fandinihana ny fifandraisana eo aminny lafiny mijidina (na ara-
karazana) ny marin-drano (ara-tarika). Noho izany, dia ezahina ho avy aminny
mpianatra ny famaritana ho raketiny an-tsoratra.
Tsara ihany koa ny anehoana ireo karazam-panova mety ho hita aminireo fiteny
malagasy nosafidina.
Mikasika ny fiteny malagasy indray, ankoatra ny eo an-toerana dia anjaranny
mpampianatra ny mifidy iray izay aminny fiteny vezo avaratra (vzN) sy sakalava
atsimo (skS) ary iray aminny fiteny betsimisaraka atsimo (bkS) sy antembahoaka (tb)
ary zafisoro (zf). Azo atao tsara araka izany, ny mampiasa lahabolana aminireo fiteny
malagasy ireo mandritra ny fitrandrahana ireo toko natolotra etsy ambony. Marihina
anefa fa ny fanova ara-paritra ihany no ampiasaina aminny fanabeazam-boho ny teny
(fanazavana voambolana) fa tsy dikan-teny velively. Ny fahazoana sy fahaiza-mivolana
ihany mantsy no tanjona aminny fampianarana ny fiteny malagasy. Tsy dia tsara,
araka izany, ny fidirana aminny antsipirian-kevitra momba ny fitsipika (ohatra ny
mpanamarika ny fotoana) Aoka ho ny fahitany azy matetika no hahaizanny
mpianatra azy ireny.
Momba ny tsirin-teninny mpanao / sehatra mi1- dia marihina etoana ny
fisianny tovonny mpamari-toetra mi3- izay efa mifanolo aminny voa- iharana,
ohatra: miloko/ voaloko; mitampina /voatampina; misasa /voasasa.

Tombana
Azo ampiasaina aminny fampianarana ity toko ity ireo karazan-tombana efa
natsidika tetsy aloha : famenoana ny banga aminny fehezanteny, fafana, fanontaniana
valina amin ny hoe marina na diso, ny famadihana anjara asa ombam-pilazana ny
fitodika azo, ny filazana ny hevitra ara-drafitry ny teny aminny alalanny
fampifanohizana amina tsilo ny hevitra ara-drafitra sy ny teny (samy ao anatina lafatra
roa mifanatrika).

30
Franais
Franais
Objectifs de la matire
Une langue est la fois objet dtude, instrument de communication, moyen de
formation et de culture.
Aussi, lenseignement/apprentissage du franais vise-t-il :
consolider la connaissance de la langue de llve,
dvelopper la comptence de communication de llve,
contribuer la formation littraire et scientifique de llve,
contribuer lenrichissement de la culture gnrale de llve,
contribuer lpanouissement de la personnalit de llve.

Objectifs de lenseignement/ apprentissage du franais au


Collge
Sur la base des acquis du primaire, llve doit tre capable, la fin de ses
tudes au Collge de :
manifester de faon observable sa capacit comprendre un nonc oral
et/ou crit li diffrentes situations denseignement / apprentissage et /ou
de communication de la vie quotidienne ;
communiquer loral et/ou lcrit dans diffrentes situations
denseignement/ apprentissage et /ou de communication de la vie
quotidienne ;
accder une lecture consciente de textes varis, lui permettant de s (auto)
former et/ou denrichir sa culture.

Objectifs de lenseignement/ apprentissage du franais pour


la classe de quatrime
A la fin de la classe de quatrime, llve doit tre capable de (d) :
manifester de faon observable sa capacit comprendre des noncs oraux
labors ;
pratiquer la lecture autonome de textes varis ;
dcrire et dexpliquer de faon simple le fonctionnement de la langue ;
produire des noncs oraux et/ou crits, appropris diverses situations
denseignement/ apprentissage et /ou de communication de la vie
quotidienne.

Savoir-faire faire acqurir par llve de 4me


1. Dcrire
2. Raconter
3. (S) Informer
4. Expliquer/ (se) justifier
5. Exprimer un avis/ argumenter (initiation)

Volume horaire
6 heures par semaine

32
Franais
1. Dcrire
Objectif gnral : Llve doit tre capable, loral comme lcrit, de fournir des
indications prcises et dtailles sur un objet, une plante, un
paysage, un tre anim du monde animal ou humain, dans des
diffrentes situations denseignement/ apprentissage et /ou de
communication lies sa vie quotidienne.
Objectifs Contenus Activits possibles
oprationnels
Llve doit tre Rinvestissement des Exercices
systmatiques
capable de (d) : acquis des classes Vocabulaire, grammaire,
prcdentes conjugaison, orthographe en
rapport avec les contenus ci-
contre
1. produire une Lexique Comprhension orale
description orale Champ lexical de lobjet Identification de lobjet
et/ ou crite neutre, dcrit dcrit
selon un plan Champ smantique des Discrimination
dorganisation termes utiliss Expression orale
donn La synonymie Autant que possible, faire
Les moyens lexicaux de partir de situations (cf.
lemphase objectif supra).
Supports iconiques
2. produire une Grammaire Comprhension crite
description orale Adjectif qualificatif Lecture de textes descriptifs
et/ou crite en (fonction, degr) Lecture darticles de
mettant en valeur Groupe nominal : dictionnaire/ encyclopdie
certaines expansion Supports : textes,
caractristiques de Groupe verbal : prospectus, articles de
lobjet dcrit expansion, expression dictionnaires
crite Expression crite
Lemphase Rdaction de dfinitions
La nominalisation Production de textes
descriptifs organiss
3. formuler une Conjugaison Orthographe
dfinition partir Le prsent Les accords adjectifs -
des caractristiques Limparfait substantifs.
dgages

33
Franais
2. Raconter
Objectif gnral : Llve doit tre capable de rapporter, loral comme lcrit,
une succession des faits, une histoire relle ou imaginaire, le
discours dautrui ou son propre discours, dans diverses situations
denseignement / apprentissage et/ou de communication lies
sa vie quotidienne.
Objectifs oprationnels Contenus Activits possibles
Llve doit tre capable de Rinvestissement des acquis Exercices systmatiques
(d) : des classes prcdentes Vocabulaire, grammaire,
1.- rapporter des paroles Lexique conjugaison, orthographe lie
au style direct Champ lexical du thme, aux contenus ci-contre
au style indirect, dans un du rcit Comprhension orale
rcit oral et / ou crit La synonymie un rcit(s) oral (aux)
2.- produire un rcit Grammaire rcit(s) oralis(s) aux fins de
organis : Les indicateurs servant reprage de(s) :
selon la chronologie des
organiser le rcit : indicateurs de temps/ de lieu
faits/ vnements, qui aident situer lhistoire
- selon la chronologie
selon le schma narratif - selon le lieu articulateurs qui aident
Les temps du rcit et du distinguer les tapes du rcit
discours squences narratives et/ou
Les articulateurs logiques des dpenses de discours
noms et dautres indices qui
Les transformations lies
aident identifier le(s)
au passage du style direct personnage(s) principal
au style indirect ou vice- (aux), secondaire(s), etc.
versa : Expression orale
- des ponctuations simulation du reportage dun
- des temps des verbes vnement (fte scolaire,
- des pronoms personnels match, inauguration)
- des adverbes de temps rcit de voyage
(ex : hier/ la veille) anecdote
- des adverbes de lieu (ex : faire parler les personnages
ici, l-bas) dune BD : style direct/
- des pronoms et des indirect
adjectifs possessifs Comprhension crite
La subordonne compl- Lecture de texte(s) narratif(s)
tive lindicatif et au des fins de reprage des
subjonctif principaux lments du rcit
Conjugaison et / ou du schma narratif
Le prsent, limparfait, le Expression crite
pass simple de lindicatif Production de texte(s)
narratif(s) assorti(s) de
Le prsent du subjonctif
squence(s) de discours

34
Franais
3. (S) Informer
Objectif gnral : Llve doit tre capable de recueillir, de traiter et de prsenter
les informations provenant des sources sonores visuelles,
scripturales ayant traits diffrentes situations denseignement /
apprentissage et /ou de communication de sa vie quotidienne.
Objectifs Contenus Activits possibles
oprationnels
Llve doit tre Rinvestissement des Exercices systmatiques
capable de (d) : acquis des classes Vocabulaire, grammaire,
prcdentes. conjugaison, orthographe en
rapport avec les contenus ci-
Lexique
1.- poser des contre
Noms dsignant les
questions pour Comprhension orale
diffrentes sources
demander des Ecoute arme de documents
dinformations (sonores,
informations informatifs divers : journal
visuelles, scripturales)
loral et / ou parl, journal tlvis,
Champ lexical du sujet
lcrit communiqu, spots
traiter
publicitaires
Grammaire
La tche peut, par exemple,
Les diffrents types de
consister complter un (des)
phrases (rappel)
tableau(x)
Le type interrogatif :
2.- prsenter loral Ecoute des mmes types de
et / ou lcrit, les - linterrogation directe
documents, avec comme tche
informations plus - la subordonne
une prise de notes sous forme de
importantes sur un interrogative indirecte
sujet donn phrases nominales
N.B. Ltude de la forme
Ecoute des mmes types de
interrogative implique
documents pour slectionner les
celle des moyens
informations les plus
linguistiques de
importantes.
linterrogation, savoir :
Expression orale
les moyens lexicaux
Jeux : charades, devinettes,
(pronoms, adjectifs,
questions pour un
adverbes interrogatifs),
champion ,...
le(s) moyen(s)
syntaxique(s) (linversion Questions autour dun mot
de sujet), le(s) moyen(s) inconnu
prosodique(s) (la courbe Compte-rendu partir de notes
mlodique). Cette tude est prises en C.O
cependant faire de
manire intgre

35
Franais
Objectifs oprationnels Contenus Activits possibles
Grammaire Expression orale
La phrase nominale Journal parl/ tlvis simul
Lexpression de la Interview/ entretien/ enqute
politesse par le prsent en jeu de rles
du conditionnel Exposs (initiation)
Les indicateurs du temps,
du lieu Comprhension crite
Les articulateurs Lecture de texte(s) informatifs
logiques/ chronologiques (articles de journal) pour :
Lexpression de la reprer / slectionner les
concession et/ ou de informations importantes,
lopposition : mais, classer celles-ci dans un
cependant, pourtant tableau,
Le superlatif rpondre des questions sur
le(s) texte(s).
Conjugaison
Le conditionnel Expression crite
Rdaction de petits articles de
journal
Orthographe Compte-rendu partir de
notes prises en C.E.
Grammaticale et dusage, Rdaction de titres darticles
lie aux contenus ci- de journal
dessus
Rdaction dannonce/ affiche
/ communiqu
Rdaction de questionnaire
denqute

36
Franais
4. Expliquer/ Se justifier
Objectif gnral : Llve doit tre capable, loral comme lcrit, dapporter des
explications des faits, des vnements de sa vie quotidienne et
des phnomnes lis son environnement.
Objectifs
Contenus Activits possibles
oprationnels
Llve doit tre Rinvestissement des Exercices systmatiques
capable de (d) : acquis des classes Vocabulaire, grammaire,
prcdentes conjugaison, orthographe en
rapport avec les contenus ci-
1.- tablir des Lexique contre
relations de cause Verbes comme constater, Comprhension orale
et de consquence montrer, dmontrer, coute de :
prouver, confirmer, squences de faits divers pour
2.- tablir les ressortir, entraner, reprage des relations de
relations de but impliquer, dcouler, cause, consquence, but,
dduire condition, chronologie
squences de romans
3.- mettre des Grammaire policiers o lenqute essaie
hypothses partir Lexpression de la cause de prouver son innocence :
de faits concrets/ par : grce / cause de + relev des moyens
observables GN, puisque. linguistiques utiliss cet
Lexpression de la con- effet par laccus
4.- prouver, par des squence par : aussi, Expression orale
motifs, objectifs, la tellement que, tellement Explication dun fait/
vracit dun fait, de, tellement deque, vnement / phnomne avec
dun vnement, mise en uvre des moyens
Lexpression de but par :
dun comportement dexpression de la cause, de
afin de, pour, en vue de,
(objectivit) la consquence, de la
afin que, pour que,
Lexpression de la chronologie, du but, de la
5.- donner les raisons condition.
condition par : si,
personnelles de ses
condition que, en Formulation/ mission
actes (subjectivit) dhypothses pour expliquer
supposant que,
condition de, labsence du professeur/ dun
La concordance de temps camarade de classe
dans la phrase Formulation/ mission
conditionnelle avec une dhypothse sur les mobiles
subordonne introduite dun crime
par si Jeux de rle : enquteurs et
enqut(s), surveillant et
lve en retard ou absent

37
Franais
Objectifs oprationnels Contenus Activits possibles
Conjugaison Expression orale
A lindicatif, le Recherche et simulation de
prsent, le pass diverses situations o llve a se
compos, justifier
limparfait, le plus-
Comprhension crite
que parfait, le futur
Lecture de :
simple.
extraits de textes et / ou darticles
explicatifs
Orthographe extraits de romans policiers
Grammaticale et extraits de plaidoyer transcrit
dusage : cf. transcription de squences
lexique, grammaire, dexplication et /ou de
conjugaison ci- dmonstration des diffrents cours
dessus. : franais, mathmatiques afin
damener les lves :
- rpondre des questions de
comprhension
- identifier/tudier les procds
utiliss pour expliquer (se) justifier

Expression crite
Production dun texte explicatif
court o les outils de la colonne
"contenus " sont mis en uvre,
Rdaction dun article de faits
divers
Lettre un(e) ami(e) pour
expliquer les raisons de
limpossibilit de passer les
vacances chez lui (elle)
Lettre un suprieur pour justifier
une absence
Autres situations dcrit qui
obligent lapprenant mettre en
uvre son aptitude (se) justifier

Lecture
Romans policiers, notamment les
squences o des suspects sont
enquts.

38
Franais
5. Exprimer un avis/Argumenter
Objectif gnral : Llve doit tre capable, loral comme lcrit, de donner son
opinion, de dire ce quil pense dun sujet (texte, film, vnement,
action, fait de socit), en donnant des arguments, dans
diffrentes situations denseignement /apprentissage et /ou de
communication lies sa vie quotidienne.
N.B. Objectif denseignement : il sagit dune simple initiation de
llve de 4me largumentation, en lentranant exprimer son
opinion et prsenter les arguments y affrents. Cette restriction est
faite dans le souci de ne pas alourdir le programme de la classe,
lequel compte dj quatre savoir-faire. De plus, le savoir-faire n4
(se) justifier peut dj tre considr comme un (autre) moyen
dune telle initiation, dans la mesure o certains de ses aspects sont
proches de argumenter . Enfin, argumenter est repris en
classe de 3me dont le programme comporte seulement trois savoir-
faire, ce qui laisse au professeur la possibilit de le traiter
correctement.
Objectifs
Contenus Activits possibles
oprationnels
Llve doit tre Rinvestissement des Exercices systmatiques
capable de (d) : acquis des classes Vocabulaire, grammaire,
prcdentes conjugaison, orthographe

1.- exprimer son Lexique Comprhension orale


opinion sur Les adjectifs qualifiants : coute arme de (d) :
quelquun, sur - un objet enregistrements/jeux de
quelque chose, (superbe/affreux) rles, de dbat et /ou de
sur un vnement, - un vnement discussion sur un sujet
(extraordinaire/ tragique) donn,
- un spectacle textes argumentatifs
2.- justifier son (intressant/ennuyeux) oraliss,
opinion en Les verbes dopinion : enregistrements /mission
lexpliquant et/ou croire (que), penser (que), de propagande politique
en prsentant des considrer (que), trouver
arguments. (que), etc.
Les syntagmes Tches : complter un
prpositionnels : daprs tableau, classer des avis,
moi, pour moi, mon reprer/relever les moyens
avis, pour ma part, utiliss pour exprimer une
(des) opinion(s)

39
Franais
Objectifs
Contenus Activits possibles
spcifiques
Lexique Expression orale
Les verbes et expressions Reformulation dune ide exprime
verbales expriment par quelquun
laccord/ le dsaccord : Dramatisation de dialogues
accepter, tre de lavis de Initiation / entranement au dbat/
quelquun, refuser, tre la discussion partir de canevas de
daccord, (ne pas) jeu de rles
partager lavis de Diverses situations qui obligent
quelquun, lapprenant dire sil est pour ou
Les adverbes de manire contre une ide exprime et
comme srieusement/ justifier et / ou dfendre sa
sincrement/ vraiment / position
volontiers/etc. Comprhension crite
Le champ lexical du sujet Lecture de :
trait transcription de discussion/
Grammaire dbat,prospectus (publicitaires)
Les adjectifs qualificatifs extraits de propagande politique
pithtes et attributs (ventuellement transcrits)
Types et formes de extraits de textes argumentatifs
phrases : Tches :
- le type interrogatif reprer et classer des avis,
- les formes affirmative distinguer le point de vue et les
et ngative. arguments,
Les subordonnes rechercher les faux arguments
compltives des verbes reformuler lide exprime par
dopinion. quelquun,
Lexpression de la cause rpondre des questions sur un
: car, en raison de, document lu par llve lui-
Lexpression de la mme.
consquence : cest Expression crite
pourquoi, Rpondre des questions sur un
Lexpression de document lu par llve lui-mme,
lopposition : au Reformuler une ide exprime par
contraire, en revanche, quelquun,
Classer des arguments prsents
dans le dsordre,
Rechercher et rdiger des
arguments propos dun point de
vue,
Rdiger des textes simples selon
des modles dcrits diffrents :
apprciations sur un livre, un
vnement, un problme

40
Franais

Instructions
Privilgier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de lapprentissage dune langue est la participation
effective de llve des pratiques rptes, varies, signifiantes, cest--dire propres
dvelopper ses habilites langagires.

A propos du fonctionnement de la langue


Ltude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morpho-syntaxe, celle de la phontique, et
donc de la prosodie, celle de lorthographe, celle de la conjugaison

Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire,etc doivent tre


enseigns, non pour eux-mmes, mais au service des comptences communicatives (ou
savoir-faire communicatifs) vises. Ainsi, lenseignement de la grammaire sera de
prfrence fonctionnel, cest--dire que les lments faire acqurir sont choisir en
fonction de leur pertinence et de leur utilit immdiate par rapport au(x) savoir-faire
matriser.

Les cours de grammaire exhaustifs, tals sur une, voire sur deux heures, sont
viter. De toutes les faons, beaucoup de savoirs linguistiques sont communs
plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur den aborder la
plupart des aspects, pendant lanne scolaire.

Orientations pdagogiques
Le programme propos est marqu par son option pour une pdagogie centre sur
lapprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la dmarche pdagogique mettre en
uvre, les activits mener, les supports et autres auxiliaires utiliser se proccupent-
ils avant tout de latteinte par llve des objectifs fixs.

Les Objectifs
Gnraux
Pour lenseignement du franais, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activits de classe.

Terminaux
Ils prcisent les comportements observables et mesurables dont llve devra faire
montre au terme des apprentissages.

41
Franais
Intermdiaires
Ce sont les tapes franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils constituent pour llve rviser et/ou acqurir, mais surtout
manier bon escient, dune manire correcte, efficace et effective les savoirs et autres
outils linguistiques qui sous-entendent les comptences communicatives vises.

Le contenu des apprentissages


Cinq savoir-faire communicatifs
Partant du constat de lincapacit des lves communiquer, le prsent programme
a choisi la fois comme point de dpart et comme points darrive cinq savoir-faire
communicatifs (ou comptences communicatives). Vu sous cet angle, cest donc un
programme innov.
Lanalyse des besoins langagiers de llve de 4me justifie galement ce choix.
La limitation cinq du nombre de comptences communicatives faire matriser
en 4me rpond au souci dviter une surcharge du programme.

Savoirs appropris
La matrise dun savoir-faire communicatif est conditionne par la rvision/
lacquisition/ le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances linguistiques y
affrents).
Cest pourquoi, pour chaque savoir-faire, la liste des savoirs revoir/ acqurir/
manier par llve a t tablie. Cependant, cette liste nest ni ferme ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler lapprenant sur dautres outils quil considre
comme ncessaires telle ou telle comptence communicative, en veillant toutefois
ne pas trop alourdir le programme.

N.B. :
Il est noter que les savoir-faire "dcrire" et "raconter" sont abords en 6me et
renforcs en 5me et 4me. Le professeur en graduera lenseignement/apprentissage de la
faon suivante :
en classe de 6me : initiation et dbut de pratiques ;
en classe de 5me : approfondissement/ renforcement et pratiques ;
en classe de 4me : suite du renforcement et pratiques intensives.
Les documents lis ces savoir-faire doivent tre susceptibles de provoquer la
curiosit des lves et les amener ragir spontanment ou au moins sous linitiative
du professeur.
Les textes partiellement dialogus sont conseills.
Le mme savoir-faire "Expliquer" est trait en 5me et en 4me et est subdivis en
une srie dobjectifs oprationnels de difficults progressives.

42
Franais
Objectifs de lenseignement concernant le savoir-faire :
"Exprimer" un avis/ Argumenter :
Il sagit dune simple initiation de llve de 4me largumentation, en lentranant
exprimer son opinion et prsenter les arguments y affrents. Cette restriction est
faite dans le souci de ne pas alourdir le programme de la classe, lequel compte dj
quatre savoir-faire. De plus, le savoir-faire n4 se justifier peut tre considr
comme un autre moyen dune telle initiation, dans la mesure o certains aspects sont
proches du savoir-faire argumenter. Enfin, le savoir-faire argumenter est repris en
classe de 3me dont le programme comporte seulement trois savoir-faire, ce qui laisse
lenseignant la possibilit de le traiter correctement.

Tous les savoir-faire doivent tre travaills au terme de lanne.

Rappel de quelques notions


La matrise des cinq savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
lobjectif terminal de la classe.La matrise ainsi entendue suppose essentiellement
laptitude de llve comprendre et produire, compte tenu du fonctionnement de la
langue et de la situation de communication, sur la base des acquis du primaire, de la
6me et de la 5me.

Les quatre aptitudes


Le dveloppement des aptitudes comprendre et produire repose sur celui des
capacits couter/ parler, lire /crire
Le tableau suivant fait apparatre que :
couter et parler relvent de loral
lire et crire sont du domaine de lcrit
Par ailleurs,
couter et lire sont lis comprendre
parler et crire, produire

Comprendre Produire
Oral Ecouter Parler
Ecrit Lire Ecrire

En somme, il sagit de dvelopper ces quatre capacits, loral et lcrit.

43
Franais
Priorit loral
Le contenu des apprentissages en classe de 4me repose sur des savoir-faire
communicatifs oraux. Aussi, lenseignant mettra-t-il davantage laccent sur les
activits orales, lorsquil organisera son enseignement.

Cependant, donner la priorit loral ne signifie nullement sacrifier lcrit, dans la


mesure o, en dfinitive, loral et lcrit sont complmentaires et compte tenu surtout
du fait que, gnralement, loral dbouche sur lcrit.

Des listes dactivits sont proposs plus loin, donnant lenseignant une ide de la
proportion accorder loral et lcrit pendant les classes de franais.

Mais auparavant, le rappel de certaines notions relatives la thorie de la


communication semble opportun.

Dmarche pdagogique
Latteinte de lobjectif terminal de la classe savoir la matrise par llve des cinq
savoir-faire communicatifs retenus au programme se fera dune manire progressive
tout au long de lanne scolaire. Cette progression concerne aussi bien chaque savoir-
faire que lensemble des savoir-faire.

Activits possibles se rapportant lexploitation du texte


Pour la pratique
Pratique de comprhension
Les habilits vises sont couter et lire.
Pour toute les pratiques, les tches faire raliser tourneront autour de :
identification/reprage/relev de traits propres au texte.
Discours descriptif
couter /lire est un discours descriptif
relever les procds utiliss par lauteur pour caractriser lobjet/ la personne
dcrits
les mots/groupes de mots de caractrisation physique, morale
la personnification des objets dcrits
faire identifier quelles parties des lieux ou des objets et quels traits de
personnages sont dcrits
Pratique de production
A partir dun texte descriptif, demander aux lves dcrire ou dinventer une
annonce, un avis de recherche ( caractre descriptif)

44
Franais
Discours narratif
Inviter les lves :
raconter une aventure quils ont dj vcue
imaginer/ crire un rcit daventure

Evaluation
valuation de la comprhension
valuation de la production (concours dannonce, de photos, du meilleur rcit)

Activits applicables aux cinq savoir-faire


Les activits suivantes sont proposes titre indicatif et conues pour tre
applicables aux cinq savoir-faire, il appartient lenseignant de les toffer en fonction
du ou des niveaux de ses lves

Pour la comprhension
Auditive
couter la lecture expressive (ou lenregistrement en K7) dun texte dialogu et
rpondre aux questions Quoi ? Qui ? Quand ? O ? etc ; pour la comprhension
globale, et des questions plus pointues sur dautres lments de la situation de
communication pour la comprhension dtaille.
couter des consignes lues les unes aprs les autres pour la ralisation dune
tche donne (dessiner un objet quelconque mais familier lapprenant,
litinraire suivre pour se rendre dun lieu un autre, lacer ses chaussures,
enfiler un pantalon/une chemise/ une robe/ etc) et excuter au fur et mesure de
la lecture chaque consigne.
Ecouter la lecture dun texte ou dune srie de phrases se prtant des
expressions gestuelles et miner.
couter la lecture dun texte (ou la K7) dun dialogue et en identifier :
- lmetteur et le rcepteur ;
- lintention communicative de lmetteur ou le savoir-faire communicatif mis
en uvre ;
- les rapports metteur/ rcepteur ;
- les registres de langue en donnant des exemples de mots/structures propres
au registre utilis ;
couter un dialogue et en indiquer le savoir-faire communicatif dominant en
prcisant quelques lments et/ou structures lexicaux, grammaticaux,
syntaxiques spcifiques ;

couter un dialogue et reprsenter par des flches le schma intonatif des


rpliques ;
45
Franais
- etc
N.B : Les activits ci-dssus sont faire oralement.
Pour la comprhension
Ecrite
Les mmes activits que ci-dessus mais :
au lieu dcouter, lapprenant doit lire silencieusement le texte ou en suivre
silencieusement et attentivement la lecture expressive faite par le professeur ;
au lieu de les faire oralement, il aura les traiter lcrit :
- les Q.C.M. ;
- les questions fermes auxquelles lapprenant doit rpondre par Vrai/ Faux par
Oui/Non ;
- les exercices de reprage de mots/ structures- cls dans un texte

Pour la rvision/ lacquisition/ le maniement des savoirs relatifs au


fonctionnement de la langue
Activits : Q.C.M., vrai ou faux, oui ou non, appariement, substitution,
transformation.
Aux activits proposes ci-dessus on peut ajouter pour :
- les savoirs lexicaux
lantonymie, la synonymie, mots croiss, mots flchs, etc ventuellement la
drivation et la composition.
- la phontique :
les exercices classiques dentranement et de correction phontiques ;
les transcriptions des mots en alphabet phontique
les jeux (exemple : un chasseur sachant chasser va la chasse sans son
chien)
- lorthographe usage :
la paronymie (exemple : la collusion # collision),
- lhomophonie (exemple : un seau/ un sot), les mots compars

Pour la pratique de la production


Le passage de la pratique la production autonome se fera progressivement. Cest
la tche qui sera le principal moyen de ce passage.
La tche est ce que llve doit faire dans une pratique dapprentissage.
Voici quelques exemples de tches prsents dans un ordre progressif applicable
chaque savoir-faire communicatif :
mmoriser et dramatiser le dialogue tudi en classe
sinspirer du dialogue tudi en classe, pour en construire un autre, aprs avoir
choisi la situation de communication et dfini les principales composantes de
celles-ci

46
Franais
jouer le dialogue ainsi produit (en le lisant ou aprs en avoir mmoris les
rpliques)
sans se rfrer au dialogue tudi en classe, en imaginer un en tenant compte de
la situation de communication pralablement dfinie, du fonctionnement de la
langue.

Remarque :
Jusque- l, toutes les prparations se font en petits groupes et ventuellement
lcrit. Seule, la partie "jeu de rle" est orale.
Lenseignant a prpar sur des demi-feuilles des situations de communication, o il
aura dfini lintention de lmetteur, les relations metteur/ rcepteur
Il demande un "couple" dapprenants de :
tirer au sort une demi-feuille
prsenter, sans prparation, un dialogue en tenant compte des lments donns.

N.B :
Il est vident que plus la pratique est rpte et varie, plus les rsultats au niveau
des apprenants seront meilleurs. Il est donc inutile de rappeler lenseignant et aux
apprenants limportance de cette pratique qui est la principale condition de la matrise
du savoir-faire vis.

Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support comme objet, photo,
image, dessin, croquis, schma, texte

Supports visuels et/ou audio-visuels


Le support choisi doit tre susceptible de provoquer la curiosit de llve et
lamener sexprimer spontanment ou sous lincitation du professeur.
Les textes servent la fois de supports et de rfrences (modles) notamment au
moment de la pratique et de la production.
Le texte dialogu est conseill pour les lves de la classe de 4me.
Le manuel IPAM offre toute une gamme de supports varis permettant daborder
les objectifs oprationnels et de raliser les activits. Toutefois le professeur est libre de
choisir tout autre auxiliaire didactique dun niveau de langue accessible llve de
4me.

47
Franais
Evaluation

Evaluation des comptences lies la comprhension


De loral
- Audition dun texte enregistr ou lu ou dramatis :
identification du (ou des) savoir-faire mis en uvre dans le texte ;
identification et prise en note des principaux outils utiliss et correspondant
au(x) savoir-faire identifi(s) ;
questions choix multiples ;
position de quatre savoir- faire dont trois non prsents et un prsent dans le
texte entendu et cochage /soulignement de ce dernier ;
Q.C.M ;
vrai ou faux/ oui ou non.
- Audition de la lecture ou de lenregistrement dune notice demploi dun appareil
photographique ou dune recette de cuisine :
identification du savoir-faire mis en uvre ;
excution correcte des indications de la notice.
-Audition de la lecture (ou de lenregistrement) dun dialogue :
identification du savoir-faire;
raction verbale ou gestuelle, etc.
De lcrit
Les mmes tests mais au lieu de faire couter, faire lire les supports.
Lenseignant peut prvoir une grille de lecture que llve aura remplir.
Evaluation des comptences lies la production
Orale et crite
valuer dans quelle mesure llve est capable dappliquer dans ses productions,
par automatisme ou par raisonnement les outils rviss et / ou acquis.
Analyser les productions de llve et valuer dans quelle mesure :
- les rpliques sont cohrentes les unes par rapport aux autres ;
- les noncs sont adapts au savoir-faire mis en uvre et la situation de
communication ;
- le niveau de langue convient la situation de communication, compte tenu
des composantes de celle-ci.
Les noncs sont corrects au plan :
- de la proprit des mots et des expressions employes ;
- du fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe) ;
- de lorthographe dusage, de lorthographe grammaticale ;
- de la conjugaison, etc.

48
Franais
Particularit des productions orales
Evaluer :
lintonation
la prononciation/ larticulation, etc.c
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activits proposes peuvent servir
dinstruments dvaluation.

49
Anglais
Anglais
Objectifs de lenseignement de lAnglais
Enseigner langlais signifie enseigner un systme et des formes linguistiques aux
fins de communication.
Enseigner langlais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et
les notions propres aux locuteurs de cette langue ( idioms ).
Enseigner langlais vise donc former des lves capables de (d) :
communiquer oralement et par crit ;
exprimer leurs opinions personnelles ;
apprcier dautres valeurs et dautres cultures ;
apprhender des notions qui leur sont nouvelles ;
sinformer sur les faits et les phnomnes extrieurs, notamment dans les
domaines de la science, de la technologie et des affaires.

Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. llve doit tre capable de :
sexprimer de faon convenable dans un anglais courant dans diverses
situations ;
comprendre langlais parl et crit et y ragir de manire approprie.

Objectifs de lenseignement de langlais en classe de 4me


A la fin de la classe de 4me, llve doit tre capable de :
ragir de manire active pendant lcoute/ la lecture de langlais, par des
rponses verbales/ crites/ physiques, des attitudes affectives/ motionnelles,
etc. ( Listening and Reading ) ;
communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement
correctes et appropries aux situations voques dans les thmes tudis
depuis la classe de sixime ( Speaking ) ;
crire une lettre courte ou raconter une histoire simple ( Writing ).

52
Anglais
Instructions

Lapproche communicative dans llaboration du curriculum

Les besoins fondamentaux de llve pris en charge par un enseignement


curriculaire sont de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par crit,
comprendre et lire, dans des situations relles. La prsentation dun tel enseignement
aux professeurs chargs de le mettre en pratique comportera donc, outre le profil de
sortie de llve, la description dune approche mthodologique denseignement et
dvaluation.

Enseignement

Le programme se prsente comme une succession dunits pdagogiques (teaching


units). Chaque unit sorganise partir de la slection dune fonction de
communication (language function). Une fois slectionne, cette fonction requiert un
contexte qui permettra sa ralisation (sample context)
Exemples :
Language function

Expressing likes, dislikes and


opinions

Sample context

A husband comes in and shows his


wife his new hair cut

Ds le choix dun context, le champ lexical (topic/ vocabulary area) se trouve


dfini ainsi que les structures.
Cest la cration dun contexte qui a rendu possible cette approche intgre,
fonctionnelle. Sans ce contexte, lon reviendrait un enseignement structurel, centr
sur la matire.
Pour aider lenseignant bien raliser son travail suivant cette nouvelle approche,
des types dactivits (sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques
(sample techniques for presentation) ont t rajouts dans la troisime (3) colonne.

53
Anglais
Exemple :

Specific objectives Contents Activities


Students will be able Language function
to express likes and Expressing likes and
dislikes dislikes
Contents proper
Sample context Strategies, techniquesb
A husband comes in and and tasks
show his wife his new hair Sample techniques for
cut presentation
- pictures
- gestures
- a text + eliciting

Vocabulary area Practice


a) To like; to prefer, Sample tasks/ activities
To love, to enjoy - Filling bubbles (W)
b) To dislike, to hate - Completing dialogues
(W or S)
Structures
- my, your, etc
- mine, yours, etc
- longer, shorter, etc
- better Free production
Reinforcement - pair/group work
- possessives - simulation
- comparatives

Notes sur les rubriques Vocabulary area , Structures et

Reinforcement rajoutes dans la deuxime (2me) colonne

Vocabulary area La liste des expressions proposes sous cette rubrique nest
ni exhaustive ni obligatoire ;
Structures Si lenseignant juge que les lves en ont besoin, il peut
avoir recours au Reinforcement afin dapprofondir
davantage lenseignement des points grammaticaux
proposs sous cette rubrique.

54
Anglais
Note sur les activits et les techniques proposes
Activities

Filling bubbles : - il sagit de trouver la parole approprie la situation donne.


Listen and do - il y a plusieurs variations, telles que Listen and perform,
Listen and draw, Listen and match
Lenseignant dicte/ donne des instructions et les lves
excutent
Information gap : - e.g. il sagit dobtenir linformation qui manque au moyen des
questions.
Filling up charts : - il sagit de complter un tableau suivant linformation reue
Mingle : - les lves se dplacent et essaient dobtenir le maximum
dinformations et/ou la rponse adquate partir de questions
quils posent leurs camarades.
Cloze-procedure : - lenseignant enlve le 5 / 6 / 7
me me me
mot dune phrase dans le
texte, et puis il demande aux lves de trouver le mot le plus
appropri (qui nest pas obligatoirement le mot enlev) pour
complter le vide.
Guessing games : - les lves posent des questions pour trouver le nom dun objet.
Informaton - les lves lisent un passage/ article tir dun journal/ magazine
transfer : (of (en anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir dun
filling up charts) journal/ magazine en dautres langues). Puis ils transfrent les
principales informations sur un tableau (chart) pralablement
tabli par lenseignant.

Techniques/ stratgies
- les lves jouent le rle des personnages (characters) dans un
dialogue/ ou une conversation donn(e).
Simulation : - on transpose une situation de la vie relle (real life situation) dans
la classe. Puis les lves se mettent dans la peau des personnages.
Pair/ group - les lves travaillent par groupes de deux (pair work) ou plus
work : (group work). Lenseignant nintervient pas, mais il joue, plutt, le
rle de facilitateur ou de guide (facilitator/ guide). Un des
principaux intrts dune telle technique est de donner aux lves
timides loccasion de sexprimer.
Elicitation : - laide de questions ou de gestes, lenseignant amne les lves
trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant un contexte
donn.

55
Anglais
Lgende
Pour linterprtation des signes en 3 colonne (pour sample tasks/ activities)
S: Speaking
L: Listening
R: Reading
W: Writing
Remarques
1) Lenseignement de ces diffrents savoir-faire (skills) figure dans la 3me
colonne de manire intgre
2) LUnit 1 a t dvelopp dune manire dtaille avec des exemples et des
situations bien dfinies pour servir de modle tous les Units qui suivent
Volume horaire : 3 heures
Coefficient : 2
Evaluation
Un enseignement communicatif requiert une mthode dvaluation
communicative. Il ne sagit plus dvaluer uniquement la somme des connaissances
acquises par llve, mais aussi des aptitudes communiquer. Le but nest plus
seulement de tester lacquisition par llve des diffrents aspects du mcanisme de la
langue (tels que la grammaire, le vocabulaire ou la prononciation) considrs
sparment comptence mais aussi de tester sa performance .
Il sagit alors dvaluer llve selon son aptitude utiliser la langue
( proficiency ).
De ce fait, les tests devraient tre caractriss par :
lauthenticit et la diversit des sources (reading, listening) ;
la ralit des situations (speaking)
lexistence dune audience, dun public, dun lecteur rel (purpose for
writing) ;
limpossibilit de prdire ce qui va tre par llve sinon ce serait un test de
comptence et non de performance
dautres activits pour succder naturellement une activit donne (reading,
listening) telle quune liste dinstructions reues (e.g. following instructions on
how to make a paper boat), lintgration de plusieurs ou de tous les skill
(speaking, writing, reading, listening), quand cest possible.

Mode dadministration de tests


Le mode dadministration des tests ne prsente aucun problme majeur sauf pour
speaking . En effet, les caractristiques suivantes sont prendre en considration :

56
Anglais
la situation de communication est relle ;
il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
lexaminateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein dun tablissement sont organiss par la CPE, ou
conjointement avec les professeurs dune cole voisine si la CPE ne comprend quun
seul membre.
Voici un exemple dinterrogation orale :
Candidate
- You intend to invite your best friend to spend a weekend in your country
house. Try to convice him/ her if he /she refuses
- Lenseignant jouera le rle du best friend who refuses
Remarques :
a) la situation de communication est relle, car elle a t dfinie par un
contexte ;
b) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour
candidate et refuser poliment, pour lenseignant
A titre dexemple, voici les diffrentes tapes que lon pourrait suivre :
- tape 1 : Cinq minutes de prparation
- tape 2 : Le candidat est introduit dans la salle dinterrogation
- Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)

La russite ou lchec se dtermine de la manire suivante :


Exemple :

Speaking
Notation de la performance du candidat partir dune liste de critres :
- understandability
- fluency
- accuracy
La note correspondante dpendra de la comptence et de la performance de llve.
Remarque :
Si les conditions ne le permettent pas, le savoir-communiquer peut tre test de
manire indirecte en demandant aux lves de produire un dialogue par crit.
Autres skills :

Listening
Les tests sont conus pour mesurer la capacit de llve comprendre les esprits
aussi bien grammaticaux que lexicaux, des paroles quils entendent.
Par exemple, llve coute un dialogue ou une conversation enregistr (e) sur
bande magntique ou lu (e) par lenseignant ; puis il choisit parmi quatre (04)
paragraphes proposes celle qui correspond le mieux une affirmation tire du
dialogue ou de la conversation.

57
Anglais
Exemple : Spoken, Written
Phrase tire du dialogue :
- I wish youd done it when I told you.
Paraphrases proposes:
- A: I told you and you did it then.
- B: I didnt tell you but you did it then.
- C: I told you but you didnt do it then.
- D: I didnt tell you and you didnt do it then.
Test types
- Same or different
- Odd man out
- Choosing the written word/ utterance corresponding to the spoken word/ utterance
- Listen and do
Reading
Les tests visent notamment mesurer la capacit de llve dgager lide principale
dun texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier :
- Description
- Narration
- Comment
- Anecdote/jokes
- Report /summary
- Etc
Test types
- True-False
- Multiple choice questions (MCQ)
- Deducing the meaning by contextual clause
- Etc

Writing
Les tests visent surtout mesurer la capacit de llve crire des phrases correctes et
appropries.
Test types
- Filling up a chart / diary
- Writing a report or an account

58
Anglais
Unit 1. Predicting the future
Duration: two weeks
General objective: students will be able to make predictions
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to talk about possible function
future events. Talking about possible
future events
(Reference : GFE 4me,
Unit 1, Lessons 1, 2 , 3)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context Sample techniques for
Your friend believes in presentation
horoscope. - using horoscope
You do not. You discuss. - using dice / card
- using a text/ newspaper
Vocabulary area article for exploitation
- an oracle, a prediction - using a picture +
- horoscope elicitation
- to predict the future
- to find out about the
future, to talk about Practice
the future, to Sample tasks/ activities
discover, to believe - simulation of the situation
described in a picture (S)
Structures - role-playing the situation
- Will for prediction (S)
e.g. you will meet - filling bubbles (W)
the man/ woman of - information gap (S)
your life
- someone, anyone , no Free production
one Pair work leading to group
- somewhere, work: students ask and
anywhere, nowhere answer questions about
Reinforcement birthdays. Then, in turn,
- - The simple future
they predict one anothers
with will
- - Indefinite pronouns future
and adverbs

59
Anglais
Unit 2. Describing people
Duration : one week
General objective: students will be able to describe people.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to talk about family function
relationships. Talking about family
members (review and
expansion of 5me)
(Reference : GFE 4me,
Unit 2, lesson 1-3)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context Sample techniques for
Your parents invited presentation
many of your family - text for exploitation
members for the last - family tree + eliciting
New Years party. You - flashcards
tell the class about the
people who came to the
party and about those
who did not
Practice
Vocabulary area Sample tasks/ activities
- nephew, niece, - completing a family tree
- cousin (W)
- sister-in-law, brother- - filling up chart (W)
in-law - sentence completion (R or
- mother-in-law, father W)
in-law
- relatives

Structures
- my, your, his, her
- mine, yours, his, hers
- Johns niece/ nephew,
nowhere Free production
Students bring family
Reinforcement photographs to class. They
- Possessive adjectives describe the people in the
- Possessives pronouns photographs.

60
Anglais
Unit 3. Describing things
Duration : two weeks
General objective: students will be able to describe things.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to describe process. function
Talking about a process
(References : GFE 4me,
Unit7, lessons 1-3 and
GFE 4, Unit 8, lessons 1
and 2)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context Sample techniques for
A student shows an presentation
unusual toy to his/ her - text for exploitation
classmates. Everybody is - pictures + eliciting
curious to know about it - practice

Vocabulary area Practice


- material(s): wood, iron, Sample tasks/ activities
etc. - filling up a chart (W)
- to cut, to glue, to stick - matching pictures with
- to spread out sentences (W)
- to fold, to lift, to twist - asking and answering
- to remove, to take off questions (S)
- listen and do activity (L)
Structures - information gap ( S)
- is/ are + past participle
- present simple used for
description
- How? What?
Free production
Reinforcement Whole class participation:
- passive voice some student gives
- imperatives instructions about how to
make something.
The others follow them

61
Anglais
Unit 4. School days
Duration: two weeks
General objective: students will be able to talk about school days.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to talk about the function
school punishments. Talking about the school
punishments
(Reference : GFE 4
Unit 6, lesson 1)

Contents proper Strategies, techniquesand


Sample context tasks
A little boy comes back Sample techniques for
home from school crying presentation
aloud. His father / - brainstorming on the
mother asks him why word punishment
- using a text for
exploitation
Vocabulary area
- punishment
- a stick, a branch
- pain, suffering Practice
- to beat, to be beaten, to Sample tasks/ activities
punish, to be punished - Find someone who
activity (S)
Structures - asking and answering
- uised to, questions (S)
- diduse to +
infinitive?
- would /would not

Reinforcement Free production


- Used to : affirmative Whole class participation
and interrogative forms e.g. students walk around
the room and ask one
another about the school
punishments they have
already had.

62
Anglais
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to talk about past function
school experiences. Talking about past
school experiences
(Reference : GFE 4,
Unit 6, lesson 2)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context Sample techniques for
Two hold schoolmates, presentation
George and Peter, - exploiting a text or an
havent met for a long article from a magazine/
time. Suddenly, they newspaper
come across each other
on the street. George
reminds Peter of how the
latter used to ill-treat him
at school. Peter doesnt
remember anything at all.
Vocabulary area
- a quarrel , a fighting
- a bully Practice
Sample tasks/ activities
- to remind, to
remember, to forget -Find someone who
- to quarrel, to fight each activity (S)
other - asking and answering
- to force someone to do questions (S)
something , to bully - matching sentences with
- to stop a bully, to pictures(W)
punish a bully

Structures
- used to + infinitive
- didused to? +
infinitive Free production
- if + past tense Individual writing: each
student writes a short
Reinforcement
paragraph about his/ her
- past habits with used past school experiences.
to (affirmative and N.B. : the best production
interrogative form)
will be pinned up for
everybody to read.

63
Anglais
Unit 5. Reporting
Duration : two weeks
General objective: students will be able to make reports.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Language function
to report information. Reporting information
(Reference : GFE 4,
Unit 3, lessons 1, 2, 3
and Unit 9, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques


Sample context and tasks
Tom has heard a Sample techniques for
rumour concerning his presentation
best friend Jerry, he - exploiting extracts from
reports it to him. newspaper / magazine

Vocabulary area
- to say, to tell, to report
- to advise, to warm
- to remind

Structures Practice
- said/ toldto/ not to + Sample tasks/ activities
infinitive - filling up charts (W)
- will in reported
speech

Reinforcement Free production


- reported commands - pair/ group work
- report to all class

64
Anglais
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ Language
to make diary/ function
newspaper report. Making newspaper/
diary reports
(Reference : GFE 4,
Unit 5, lessons 2 and 3)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context Sample techniques for
A little girl found an old presentation
diary which belongs to - exploiting a diary /
her grandfather. She newspaper extracts
reads it but cant
understand anything, So,
she rushes to her mother
and asks her.

Vocabulary area Practice


- a newspaper, a Sample tasks/ activities
headline, a - information gap (S)
commentary, a - filling up a charts (W)
newspaper report - matching diary entries
- a diary, a diary entry with the corresponding
- personal experiences paragraphs in a
- to write / make a report newspaper (W)
/diary

Structures
- since; for
- ago
- did vs has done

Reinforcement
Free production
- Present perfect with
- whole class participation :
since and for
- Past simple with ago writing a diary
- Past simple vs present
perfect

65
Anglais
Unit 6. Narrating
Duration: three weeks
General objective: students will be able to narrate.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to narrate events. function
Narrating events
(Reference : GFE 4, Strategies, techniques
Unit 12, lessons 1 to 3) and tasks
Sample techniques for
Contents proper presentation
Sample context - pictures + eliciting
Little Benja came home - exploiting a text or a
terribly excited. He had newspaper article
just witnessed a car
accident. He told his
parents about it.

Vocabulary area Practice


- an event experienced Sample tasks/ activities
by the narrator - matching pictures with
- an event heard or paragraphs (W) and W)
witnessed or read by - cloze procedure(R andW
the narrator - information gap scanning
- happy / frightening for information
event (e.g. getting information
- to take place, to happen quickly from a text) (R
and W)
Structures
- first, then, after that,
whilefinally
- past continuous + when
+ past simple
(interrupted actions)
- adverbs of place, time
and manner
- order of adjectives
Free production
- superlatives
- pair work : asking and
answering questions

66
Anglais
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to talk about historical function
events. Talking about historical
events (Reference : GFE
4, Unit 13, lessons 1 to
3)

Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context Sample techniques for
The history of a presentation
Kingdom/ State or the - pictures + eliciting
biography of a famous - exploiting a text or an
person. article from magazine/
newspaper
Vocabulary area
- national history
- to celebrate Practice
- to take place, to happen Sample tasks/ activities
- matching words with their
meaning (W)
Structures - multiple choice questions
- and, but, so, therefore (W)
- although, as a result, - putting facts in a
also, in addition chronological order (W)

Reinforcement
- connectors

Free production
- pair work : asking and
answering questions about
the history of a country.

67
Anglais
Unit 7. People at work
Duration: two weeks
General objective: students will be familiar with the world of work.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language Strategies, techniques
to talk about peoples function and tasks
occupations. Talking about peoples
occupations Sample techniques for
(Reference : GFE 4, presentation
Unit 4, lessons 1 to 3) - pictures + eliciting
- exploiting a text/ song /
Contents proper poem
Sample context
Rasoa has just got
married. She is now a Practice
housewife because she Sample tasks/ activities
hasnt been able to find - matching pictures with
an outdoor job. She finds descriptions (W)
her work very hard. She - filling up charts (L or W)
discusses her problems
with her husband.

Vocabulary area
- work, job,
- housework, domestic
chores
- to do a work, to work
- to be suitable for,
- to break down, to
become exhausted
- to be educated

Structures
- much/ many / a lot of Free production
- a few / a little Whole class participation :
- few/ little Group work : discussion
- must, have to about the jobs which are/
are not suitable for men /
Reinforcement women
- quantifiers
- obligation with must, N.B. More or less guided by
have to the teacher.

68
Anglais
Unit 8. Requesting
Duration: two weeks
General objective: students will be able to make requests.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Language function
to ask for permission Asking for permission
to do things. to do things
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context Sample techniques for
It was getting dark in presentation
the classroom; one - pictures+ elicitation
pupil asks the teacher - demonstration
the permission to switch
the light on.
Practice
Vocabulary area Sample tasks/ activities
- Can/ could I switch the - filling bubbles (W)
light on, please? - completing dialogues (W
- Can/ could I close the or S)
window please?
Yes, all right/ O.K
- Can /could I borrow
your blue pen, please?
(Im) sorry, (but) I
need it right now

Structures
- can/ could
Free production
- role-play
- simulation

69
Anglais
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Language function
to ask other people to Asking other people to
do something. do something
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
Sample context
Sample techniques for
You borrowed a book
presentation
from your friends wife.
- pictures + elicitation
You ask him to bring the
- demonstration
book back to her.

Vocabulary area
Practice
- could you do me a
Sample tasks/ activities
favour?
- filling bubbles (W)
- can/ could you show
- matching a pictures with
me how to use this
conversations (R or W)
machine, please?
- sure/ certainly
- Im afraid not
- no problem

Structures Free production


- can / could - simulation
- role-play

70
Anglais
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ language
to ask the way and to function
give directions. Asking the way and
giving direction (review
and expansion of 5me)

Contents proper
Sample context
A tourist gets lost and
asks you he/ she can get Strategies, techniques
to his/ her hotel. and tasks
Sample techniques for
presentation
- pictures+ elicitation
- using a street map
- demonstration
Vocabulary area
- Can/ could you tell me
the way to please?
- Yes. Go straight on.
Then take the first/
second, etc (turning) on Practice
the left/ right Sample tasks/ activities
- filling bubbles (W)
- Listen and do activity :
following instructions
Structures
- can/ could
- imperatives
- Where? How?

Free production
- simulation : asking and
telling the way simulated
in the classroom.

N.B :
names of places are put
here and there in the
classroom

71
Anglais
Unit 9. Opinions
Duration: two weeks
General objective: students will be able to ask about and express opinion.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Language function
to ask about/ express Asking about/
likes and dislikes expressing likes and
dislikes Strategies, techniques
(review and expansion of
5) (Reference : GFE 4,
and tasks
Sample techniques for
Unit 11, lesson 1)
presentation
- pictures+ elicitation
Contents proper - mimes, gestures
Sample context
Two students are talking
about thee food and
Practice
Sample tasks/ activities
drinks they like
- information gap (S)
- writing a report(W)
Vocabulary area
- filling bubbles (W)
- Do you like?
- Find someone who
- What do you like?
activity (S)
- How do you like?
- Building up a dialogue (W
- I like / dont like
or S)
- it s not my style

Structures
- Do you?
- Dont
- Who? What? Which?
- Why? Because
- Would
Free production
Reinforcement - question and answer
- Question words: who? trough pair group
What? Which? (Used - group work/ discussion
for a choice), Why? - whole classroom
- Modal auxiliary : discussion
would

72
Anglais
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Language function
to ask for and to give Asking for and giving
their opinions. opinions (Reference :
GFE 4, Unit 11, lesson 3
and Unit 14, lessons 1 to
3)

Contents proper Strategies, techniques


Sample context and tasks
Tiana and Holy are Sample techniques for
talking about the last presentation
Francophonie games - exploiting articles from
magazines /newspaper
- class survey
Vocabulary area
- Do you think?
- What do you think of/ Practice
about? Sample tasks/ activities
- I think / dont think - information gap (S)
- Interesting, exciting, - talking a class survey (W)
boring

Structures
- Do you?
- Dont

Free production
- pair work/ discussion
- group work/ discussion
- whole class discussion

73
Anglais
Unit 10. Advising
Duration: two weeks
General objective: students will be able to ask about/ give advice.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Language function
to ask for advice/ Asking for advice /
suggestions and to suggestions and offering
offer advice/ advice / suggestions
suggestions. (Reference : GFE 4,
Unit 8, lesson 3 and
Unit 10, lessons 2 and 3)

Contents proper Strategies, techniques


Sample context and tasks
Rasoa and her husband Sample techniques for
are at home, discussing presentation
about the housework - exploiting article from
problem. Her husband is magazine/ newspaper, or
giving her advice. letters

Vocabulary area
- Do you think I should Practice
? Sample tasks/ activities
- What do you think I - information gap (S)
should? - listening an information
- You should. (L)
- I think you should - information transfer (R or
- Why dont you? W)
- How about?
- If I were you would
- Youd better

Structures
- Should
- Would
Free production
Reinforcement
- Modal: should - question and answer
- Conditionals types 1 through pair group
and 2 - group work/ discussion
- whole class discussion

74
Anglais
Unit 11. Giving rules
Duration : one week
General objective: students will be able to state rules.
Specific objectives Contents Activities
Students will be able Topic/ Language
to talk about rules. function
Talking about rules
(Reference : GFE 4,
Unit 11, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques


Sample context and tasks
A father is explaining the Sample techniques for
rules of a chess game to presentation
his son Solo - pictures + eliciting
- exploiting a text or an
article
- from magazine/
newspaper
Vocabulary area - exploiting school rules
- You should/ shouldnt
- You must be
Practice
Sample tasks/ activities
- Form completion (W)
- Matching items of two
Structures columns and writing the
- Should/ shouldnt, can, complete rules (W)
may,
- Must /mustnt

Reinforcement
- Modals : can, may,
must, etc

Free production
- pair group
- group work
Students write their own
classroom rules.

75
Anglais
Unit 12. Revision
Duration: three weeks
General objective: students will be able to review the previous units.
(Reference GFE 4e, Unit 15, lessons 1 to 3)
Specific objectives Contents Activities

Students will be able Contents proper Practice


to review what they Vocabulary area Sample tasks/ activities
have learnt so far. Revision of vocabulary - Listen and do
from previous Units activities(L)
- writing letters (W)
- telling jokes(S)
Structures
Consolidation of all Free production
grammar points covered - pair/ group work
so far. - whole class participation

76
Education civique
Education civique
Objectifs de la matire
Lenseignement de lducation Civique doit amener llve :
acqurir des connaissances, des comptences et des comportements qui lui
serviront quotidiennement lcole, dans la famille et dans la communaut ;
analyser et valuer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des valeurs culturelles, conomiques et sociales
communes ;
dvelopper le got et la pratique de la responsabilit individuelle et laction
collective ;
aimer sa patrie et vivre en harmonie avec son environnement.

Objectifs de lenseignement de lducation Civique dans les


Collges
A la sortie du collge. Llve doit tre capable de (d) :
utiliser des rgles de vie pratique lcole, dans la famille et dans la
communaut ;
distinguer les droits et devoirs dun lve, dun citoyen ;
identifier les institutions de la Rpublique de Madagascar et les relations entre
elles ;
dcrire les mcanismes des relations internationales ;
inventorier les problmes locaux, nationaux et plantaires de lenvironnement
et den proposer des solutions ;
agir efficacement en toutes circonstances et daccomplir rapidement des
formalits administratives.

Objectifs de lenseignement de lducation Civique en 4me


A la fin de la classe de 4me, llve doit tre capable de (d) :
utiliser les acquis des classes antrieures ;
acqurir des connaissances et des comptences sur des domaines prcis de la
vie en socit (Etat Civil, identit, rcensement, mariage, impts) ;
connatre la structure de ltat et les relations entre les institutions ;
discuter des droits culturels et artistiques Madagascar ;
connatre les grands problmes nationaux denvironnement et de participer la
rsolution de ces problmes.

Volume horaire
2 heures par semaine

78
Education civique
Contenu
La vie scolaire et sociale
Dure : 7 semaines de 2 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de (d) :
se comporter en bon citoyen ;
accomplir des formalits administratives ;
entreprendre les devoirs des citoyens.
Objectifs spcifiques Contenu Observation
Elve capable de (d) : Les actes et registres
dtat civil La leon peut tre prcde
identifier les Les diffrents types par des travaux denqute
diffrents types dactes dtat Civil : mens par les lves.
dactes dEtat Civil

reconnatre lutilit - lacte de naissance ou Elle sera suivie par


des actes dtat Civil le jugement suppltif lexploitation de quelques
actes que les lves ont pu
trouver et emmener
lcole.
se procurer un acte - lacte de mariage et le Lvaluation peut tre la
dEtat Civil livret de famille rdaction dune demande
dclarer un Etat - lacte de dcs de copie dacte de
Civil - lacte dadoption ou de naissance ou la description
rejet des procdures suivre
(dclaration de naissance,
de dcs)
LOfficier et les registres
dtat Civil
identifier les Lidentit
La leon sera centre sur la
diffrents types de - la carte didentit description de chaque type
carte didentit scolaire de carte didentit et des
pices ncessaires son
- se procurer de carte - la carte didentit tablissement.
didentit nationale nationale

- se procurer de - le passeport
Pour le passeport, se limiter
passeport pour un
son utilit pour le voyage
voyage ltranger
ltranger lorsquon
narrive pas trouver un
- savoir lutilisation
modle.
de ces pices
didentit

79
Education civique
Le recensement Le cours peut tre une
national simulation du recensement
gnral (se rappeler de ce qui
a t fait en 1993)
dfinir le recensement Dfinition Par ailleurs, chaque anne le
fokotany ou la Commune
expliquer les raisons Pourquoi recenser ? mne un recensement : se
du recensement rfrer au modle de fiche de
recensement ainsi ralise
identifier les tapes Comment recenser ? pour la conception des TP en
dun recensement classe.
En guise de conclusion,
dcrire le comportement de
tout citoyen devant une
quipe dagents de
recensement.
La fondation dune
famille : la signification
du mariage
distinguer le mariage Dfinition du mariage La leon pourrait tre
traditionnel du - le mariage mene par des discussions
mariage civil et du traditionnel dbats notamment sur la
mariage rligieux - le mariage religieux signification et les bienfaits
- le mariage civil: du mariage.
numrer les Les obligations des
obligations des poux poux unis par le
unis par le mariage mariage
Limpt La leon doit tre perue
numrer les
Les diffrents types comme une sensibilisation des
diffrents types
dimpts : jeunes lves sur limportance
dimpts
- les impts directs des impts.
- les impts indirects
Comme thme de reflexion,
titre dvaluation, il est
propos :

expliquer lutilit des - lutilit de limpt - Ltat malgache (ou la


impts Commune) peut-il (elle)
survivre sans impts ?
identifier les lieux de
paiement des impts Lieux de paiement des Donner des exemples dimpts.
en fonction de leur impts
nature

80
Education civique

La Nation et lEtat
Dure : 5 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de (d) :
dcrire les institutions de la Rpublique ;
expliquer les attributions de chaque institution et la notion de
sparation des pouvoirs ;
comprendre la ncessit du contrle de ltat et de son
administration.

Objectifs spcifiques Contenu Observations


Elve capable de (d) : La structure de ltat Rappeler la dfinition de la
Constitution
citer les pouvoirs Le pouvoir excutif : Cette leon est surtout une
composant la - le Prsident de la description des institutions
structure de lEtat Rpublique existantes
malgache - le Gouvernement Lenseignant doit tre
capable de rajuster les
connaissances donner en
fonction de rvision ou de
changement de constitution.
dcrire les modalits Le pouvoir lgislatif : le Ici, lessentiel cest de ne
de nomination ou Parlement : lAssemble pas entrer dans les dtails
dlection des Nationale et le Snat mais se limiter des
membres de chaque notions
institution Le pouvoir judiciaire : la
Haute Cours Constitu-
tionnelle (encore en
exercice)

La sparation des
pouvoirs
numrer les Les attributions du : Dmarche propose :
attributions de - pouvoir excutif - prsentation et
chaque institution de - pouvoir lgislatif visualisation du schma de
la Rpublique - pouvoir judiciaire la structure de ltat
- les attributions de chaque
institution et relations
existant entre elles
expliquer partir Les relations entre les
dun schma les institutions A titre dvaluation :
attributions des - refaire le schma ;
institutions et les
relations entre elles

81
Education civique
- expliquer de faon simple
mais claire les mesures
constitutionnelles prises
durant la III Rpublique :
motion de censure,
question de confiance,
empchement (
contextualiser)
Le contrle de lEtat
Les instances de contrle Ce cours tant jug difficile
de ltat et de son pour les lves de ce
administration : niveau, il convient de
laborder avec prudence
numrer les - les principaux types
principaux types dinstance de contrle Par lobservation directe ou le
dinstances de (inspection dEtat,
compte-rendu de faits rels
contrle contrle des dpenses dinformation par les radios,
engages) les T.V., les journaux, attirer
les lves tre sensibles la
expliquer la - la ncessit des sincrit sur la gestion des
ncessit des instances de contrle biens publics.
instances de contrle

82
Education civique

Les droits de lhomme : les droits culturels,


scientifiques et artistiques
Dure : 3 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de comprendre lexistence de droits
culturels, scientifiques et artistiques pour les auteurs
compositeurs, crateurs et de se montrer dispos exercer,
respecter et faire respecter progressivement ces droits.
Objectifs spcifiques Contenu Observations
Llve doit tre Les droits culturels,
capable de (d) : scientifiques et
artistiques
citer les grands Les grands principes des Donner succinctement les
principes des droits droits culturels, principes fondamentaux.
culturels, scientifiques et Documents : larticle 26 de
scientifiques et artistiques la Constitution, larticle 27
artistiques de la D.U.D.H.
(lecture et ventuellement,
affichage du contenu de
ces articles)

Les droits dauteur et le La leon peut se drouler


brevet dinvention comme suit :
- sensibilisation
- les principes de - observation de matriel
fonctionnement (cassette pirate/ cassette
originale/ extrait de livre
- lOMDA et lOMAPI repris dans un autre)

- les organisations - prise de conscience (ou


internationales de dcouverte)
droits dauteur - explication de OMDA et
OMAPI

- application :
*visite dexposition
*entretien avec des
artistes

83
Education civique
numrer les formes Les formes de piratage et *entretien avec des
de piratage et leurs leurs consquences membres dOMDA et
consquences dOMAPI
- discussion sur les formes
de piratage et leurs
consquences ( titre
dvaluation)

Protection de lenvironnement
Question nationale de lenvironnement
Dure : 10 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de comprendre les problmes
nationaux de lenvironnement.

Objectifs spcifiques Contenu Observations


Llve doit tre Environnement et
capable de (d) : pollution
dfinir
environnement, Dfinition Cette leon est un rappel
pollution, agent rapide des acquis des
polluant classes prcdentes : rappel
de certains objectifs qui ont
t dj traits en
Gographie ou en Sciences
Naturelles.

numrer les Consquences de la Exposer les dfinitions, les


consquences de la dgradation de causes et les consquences
dgradation de lenvironnement de la pollution.
lenvironnement

La pollution de lair
donner les causes de Les causes de la Insister sur le caractre
la pollution de lair pollution de lair transfrontire de la
et leurs effets sur la pollution. Cest--dire le
vie de lhomme, de fait que la pollution peut
la flore, de la faune, traverser la frontire dune
sur le climat et des rgion ou dun pays. (Se
biens mobiliers limiter toujours des
notions).

84
Education civique
Les consquences de la Travaux de groupes sur :
pollution de lair - lidentification des
lments polluant lair
(gaz, cendre, poussire)
numrer les Les principales mesures - leur effet sur la sant
mesures de lutte de lutte contre la - les solutions
contre la pollution pollution entreprendre (Partir des
de lair atmosphrique exemples locaux : le plus
courant, la lourdeur de
latmosphre en priode
des feux de vgtation)

La pollution de leau
donner les sources et Les causes et les Travaux de groupes sur :
les effets de la consquences de la - les causes et les
pollution de leau pollution de leau manifestations de la
pollution de leau
numrer les Prvention et lutte - la solution contre la
moyens de lutte contre la pollution de pollution de leau et des
contre la pollution leau et des eaux eaux marines
de leau et des eaux marines
marines - (Partir des exemples
locaux, mais on peut
anticiper sur lexemple du
dversement du ptrole
dans la mer en cas de
naufrage de ptrolier)
La dgradation de la
fort Madagascar
numrer les
Les facteurs et les Les activits de dcouverte
facteurs et les
consquences de la sont nombreuses pour
consquences de la
dgradation de la fort : traiter les objectifs les uns
dgradation de la
fort Madagascar aprs les autres :
- facteurs : feux de - enqutes
vgtations, dfriche- - discussion sur objectif
ments, coupes illicites, - expos dun technicien
charbonnage, forestier
utilisation industrielle - analyse de textes
du bois (coupures de journaux,
textes lgisla-tifs,
organigrammes)

85
Education civique
- consquences : - dbat sur lefficacit des
dsertification, mesures actuellement prise
rosion - activits pratiques
numrer les Les mesures et les
mesures et les actions pour la
actions pour la sauvegarde de
sauvegarde de lenvironnement
lenvironnement (rpression, sensibili-
sation, cration daires
protges, reboisement)
les organismes uvrant
pour la protection de
lenvironnement
numrer les Favoriser les activits
Le Ministre des Eaux
organismes pratiques (enqutes,
et Forts
discussion, dbat,
gouvernementaux de Le Ministre de
protection de confrences de spcialistes)
lenvironnement
lenvironnement LOffice National de
lEnvironnement
(ONE)
numrer les Les ONG
organismes non environnementaux :
gouvernementaux lANGAP, le WWF,
(ONG) sattelant Care Internationale, les
la sauvegarde de ASE
lenvironnement
Madagascar La croissance urbaine
et la pollution
citer les grandes les villes malgaches, la Rappel des objectifs acquis
villes de croissance urbaine en gographie
Madagascar

numrer les les facteurs de pollution Prconiser des activits


origines des dans les villes : les pratiques :
problmes urbains ordures, les eaux uses, - enqutes
denvironnement les bruits - participation des
nettoyages
montrer les effets de les effets de la - conception des dessins ou
la croissance urbaine croissance urbaine sur de textes sur
sur lenvironnement lenvironnement lenvironnement
urbain, de panneaux
donner les moyens les moyens de lutte (loi, daffichage, concours
de lutte contre la ducation, mesures ESPACE VERT.
pollution dans les techniques, lutte contre
villes lexode rural, espaces
verts)

86
Education civique
Instructions
"Comment rendre lenseignement de lducation Civique plus attrayant, plus
vivant, plus concret et plus efficace ?"
Pour ce faire, lenseignant doit :
rpartir les objectifs en respectant les dures prconises pour chaque thme et
en fixant les priodes propices la ralisation des activits correspondant
chaque objectif
choisir une dmarche pdagogique permettant la majorit des apprenants
datteindre les objectifs.
Lenseignant peut sinspirer soit des indications portes en observations dans le
programme, soit se rfrer ses expriences denseignant :
favoriser la participation des lves, les enqutes et les sorties-nature ;
viter la dicte dun long texte servant de trace crite
Par ailleurs, pour mieux saisir la progression des acquis des lves, il lui est
conseill de relire les programmes de 6me et de 5me et de se rfrer aux divers
documents daccompagnement labors par lUERP. Enfin, la mise en pratique des
acquis, au sein de ltablissement, doit faire partie de la pdagogie de lducation
Civique.

Evaluation
Rappelons quil y a deux formes dvaluation :
- lvaluation formative qui permet de mesurer les acquis de llve en
fonction des objectifs tablis. Elle intresse particulirement les objectifs
intermdiaires au cours mme de lapprentissage. Elle doit tre faite
frquemment pour faciliter le rmdiation au cours de lapprentissage
- lvaluation sommative qui vrifie latteinte des objectifs du chapitre
(valuations priodiques au cours de lanne) ou ceux du programme en
entier (prise de dcision pour le passage en classe suprieure)
Une valuation doit toujours partir des objectifs, elle fait partie de lacte
dapprentissage
Evaluer consiste construire et utiliser des instruments de mesure,
interprter les rsultats obtenus et prendre les dcisions qui simposent.
Les instruments dvaluation peuvent varier en fonction des objectifs de
lapprentissage comme il est indiqu ci-dessous :

87
Education civique
Objectifs dapprentissage dominante
Cognitif Psycho-moteur Socio-affectif
- question rponse - jeu de rle - change dides
courte - questions ouvertes - discussion
- vrai ou faux - entretien /interview - observation dattitude,
- exercices trou - enqute, expos de comportement
- QCM - dmonstration - jeu de rle, tude de
- dissertation cas
Les rsultats dune valuation peuvent tre
- une apprciation - une apprciation - une chelle dattitude
(nulbien ; (nulbienexcellent) (passif-peu actif-actif)
excellent)
- une note chiffre 1 20

N.B : il est conseill de voir galement les indications sur lvaluation pour la classe de
6me.

88
Histoire
Histoire
Classe de 4me
Objectifs de la matire
Lenseignement de lhistoire doit amener llve :
acqurir le concept de base en histoire
comprendre la diversit des conditions matrielles et socioculturelles qui
influencent lvolution des socits ;
pouvoir se situer dans le temps et dans lespace ;
tre sensibilis aux ralisations humaines nationales et trangres ;
dvelopper son esprit de curiosit ;
faire preuve desprit critique et de tolrance ;
acqurir la capacit de raisonnement devant un problme historique ;
utiliser les sources documentaires et les traduire ventuellement par des
rapports visuels ;
laborer une synthse des connaissances et mthodes acquises en Histoire ;

Objectifs de lenseignement de lhistoire dans les collges


A la sortie du collge, llve doit tre capable de (d) :
interprter les informations que lui livrent les mdias ;
acqurir le sens de la nation ;
se servir de lhistoire pour comprendre le monde o il vit
utiliser les notions, le vocabulaire spcifique et le savoir-faire en vue de
lexercice de ses responsabilits.

Objectifs de lHistoire en classe de 4me


A la fin de la classe de 4me, llve doit tre capable de (d) :
prsenter les grandes tapes et les grands vnements de lhistoire du Monde
depuis les grandes dcouvertes jusquen 1900
comprendre la domination europenne du Monde au XIX e sicle ;
dcrire les principaux caractres des royaumes malgaches et leurs relations
avec les trangers ;
tablir les relations de cause effet entre les faits historiques ;
lire des cartes historiques et commenter des documents.

Volume horaire
02 heures par semaine

90
Histoire

Le monde du XV au XVIIIe sicle


Rennaissance et expansion europenne dans le Monde
Dure : 9 semaines de 2 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de (d) :
tablir les liens entre la Renaissance et les grandes
explorations des XVe et XVIe sicles ;
caractriser lexpansion europenne dans le Monde du
XVIe au XVIIIe sicle.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre Introduction
capable de (d) :
chronologie des
grandes priodes
situer dans le temps et Temps modernes Elaboration et
dans lespace les commentaire de frise
grandes tapes des poque contemporaine chronologique illustrant les
Temps Modernes et tapes des Temps
de lEpoque Modernes et de lpoque
contemporaine Les grandes contemporaine
dcouvertes du dbut
des temps modernes
Les causes des grandes
dcouvertes
identifier les causes Dmontrer les progrs
Les progrs des
des grands voyages techniques dans le
techniques de
de dcouvertes domaine de la navigation
navigation et des
connaissances qui ont permis les grandes
gographiques dcouvertes

Lvanglisation et la
lutte contre lexpansion
de lIslam

La recherche des
mtaux prcieux et des
pices

lire une carte des Les premiers Localiser sur une carte et
grandes explorations explorateurs et leurs expliquer les grandes
et dcouvertes dcouvertes dcouvertes
gographiques :

91
Histoire
- la route des Indes :
* Barthlemy Diaz
* Digo Diaz
* Vasco de Gama
- la dcouverte de
lAmrique :
* Christophe Colomb
* Amrigo Vespucci
- le premier tour du monde :
* Magellan
Les consquences des
grandes dcouvertes
dcrire les Le dplacement des Identifier les consquences
consquences des grands axes conomiques et sociales des
grandes dcouvertes commerciaux grandes dcouvertes
Les modifications des
relations entre Discuter de lAmrique
lAfrique et lEurope : prcolombienne (activits
de groupe, expos ou
- la formation des commen-taire de
premiers empires photographies)
coloniaux
- linstallation des Situer sur une carte les
comptoirs empires coloniaux vers
commerciaux sur les 1700
ctes dAfrique, de
Chine et de lInde
- le dclin des
civilisations locales
Aztques et Incas en
Amrique

La Renaissance
Dfinition et origine de
dfinir Renaissance la Renaissance Rappeler limportance et la
dfinir mcne valeur de lAntiquit
dfinir humanisme Grco-romaine

dcrire les Les manifestations de


manifestations de la la Renaissance Dterminer lorigine de la
Renaissance en (se limiter aux points Renaissance et en tirer sa
Italie et en France essentiels en prenant des dfinition
exemples sur les manuels
cf. Pluridictionnaire
Larousse)

92
Histoire
Montrer :
- Limportance de la
dcouverte de
limprimerie
- Linfluence de
lhumanisme sur les
lettres
- La volont de retour aux
sources mme de la
connaissance.
La Rforme La leon sur la Rforme
Dfinir Rforme Dfinition de la
sera une explication
Rforme
successive et succincte des
rformes protestantes et
Causes et
Identifier les causes catholiques
manifestations de la
et les Rforme
Lenseignant doit axer son
manifestations de Le protestantisme
cours sur lorigine de la
la Rforme Langlicanisme Rforme, lnumration de
La rforme catholique quelques rformateurs et
leurs doctrines
La Traite des esclaves
Dcrire les causes Les causes
de la Traite : en Rfrences
Le manque de main Bibliographiques/ Histoire
Afrique, en Europe duvre en Amrique
et en Amrique Collection CARAP 4
Le dveloppement du (chap.18-19 pp.112-123)
commerce Histoire IPAM 4me
(chap.18-19 pp.134-147)
Les mcanismes de la
Traite
Le trafic triangulaire Commentaire et discussion
Les accords entre les de carte sur les "itinraires
chefs locaux dAfrique de la Traite" (carte p.138
et les trafiquants Histoire IPAM 4me)
Les consquences de la
Identifier les Traite Donner des exemples
consquences de la La dpopulation du concrets sur le cas de
Traite : en Afrique, continent africain lAfrique et sur celui de
en Europe et en La rgression Madagascar (se limiter
Amrique conomique de des gnralits.
lAfrique
Les formations des
tats ngriers

93
Histoire
Le dbut du systme
colonial
Lenrichissement des
nations colonisatrices
Lextinction des
populations locales
Lexploitation du sous-
sol

Les Rvolutions en Occident


LEurope domine le monde
Dure : 07 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de comprendre les mutations politiques
et industrielles en Occident et leurs influences dans le Monde au
XIX e sicle.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve tre capable de La remise en cause de
(d) : lAncien Rgime en
Europe
Dfinition
rappeler les aspects de Bien le situer dans le
Lconomie de lAncien temps et dans lespace
lAncien Rgime en Rgime (agriculture
Europe (chronologie - carte)
traditionnelle, le rgime
seigneurial)
La socit ingalitaire
(lexistence de trois
ordres, la pauvret et la
misre)
La monarchie absolue
Le poids de lglise

Les caractres de Rappeler succintement les


lAncien Rgime caractres de lAncien
caractriser la remise Le parlementarisme en Rgime
en cause de lAncien Angleterre
Rgime La philosophie des Citer des grands
lumires philosophes des lumires

94
Histoire
expliquer la relation La formation des Etats- Mettre en relation la
existante entre Unis et la Rvolution Formation des 13 Etats-
Indpendance des Franaise Unis et Rvolution
Etats-Unis et Franaise.
Rvolution Franaise Expliquer brivement les
causes et laboutissement
La Rvolution de la Rvolution
Industrielle franaise.
dfinir la Rvolution Dfinition Dterminer lorigine de la
Industrielle Rvolution Industrielle.
situer la Rvolution
Situation dans le temps
Industrielle
et dans lespace
donner les causes et Les causes et les Expliquer que dans la
les manifestations de manifestations de la seconde moiti du XVIII e
la Rvolution Rvolution Industrielle sicle dbute la mutation
Industrielle Les progrs la plus importante de
scientifiques et lHistoire de lHumanit.
techniques "La naissance de la
La rvolution des Grande Industrie".
transports
Les changements dans
les domaines
conomiques Manuel de rfrences :
LAngleterre et son Histoire Collection
avance sur toute CARAP 3me lpoque
lEurope Contemporaine pp. 58-
89
Les transformations
numrer les conomiques et sociales Activits proposes.
consquences de la dans le monde Exposs sur :
Rvolution Industrielle La mise en place du - les raisons de
capitalisme libral laccroissement de la
La naissance de la population urbaine au
grande industrie XVIIIe sicle en
Lurbanisme et ses Europe ;
problmes - les principaux
Le problme des changements dans le
ouvriers monde rural occidental ;
La naissance de deux - les transformations du
groupes sociaux monde du travail ;
(bourgeoisies et
proltaires)

95
Histoire
le dveloppement des - les grandes puissances
relations maritimes industrielles au dbut du
europennes avec les XIX e sicle
autres continents
LEurope domine le
monde au XIXe sicle
identifier les causes Expos (commentaire
Lmigration
des migrations de cartes de migrations
europenne dans le
europennes europennes)
monde
identifier les aspects Les relations Rappeler la leon sur la
des relations commerciales dans le traite
commerciales dans monde au XIXe sicle
le monde au XIXe (impact du systme
sicle colonial)

citer les empires Comparaison et


Les empires coloniaux
coloniaux et les et les colonies du dbut commentaire de cartes
colonies du dbut du du XXe sicle. sur les empires
XXe sicle. coloniaux de 1700 et les
grandes puissances
coloniales du dbut du
XXe sicle, en tirer des
conclusions.

Madagascar du XVIe au XIXe sicle


La periode des royaumes
Dure : 09 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de :
dcrire les caractristiques des principaux royaumes
malgaches du XVIII sicle
analyser lvolution des de Madagascar avec les
trangers.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable Les royaumes Commentaire de la carte
de (d) : malgaches du XVIe au des diffrents royaumes
XVIIIe sicle Malgaches au XVIIe
sicle.

96
Histoire
localiser Les royaumes du Sud Commentaire de la carte
gographiquement les et du Sud-Est des diffrents royaumes
diffrents royaumes Malgaches au XVIIe
malgaches sicle

laborer une fiche Les royaumes Sakalava Il est souligner, pour


pour chaque royaume Le royaume du Menabe ltude de chaque
(chronologie et Le royaume du Boina royaume, quil faut mettre
volution) en vidence :
identifier les relations Les royaumes Betsileo - lorigine ;
entre les royaumes et Le royaume de - les grands faits
leur volution lArindrano marquants
Le royaume du - les personnages royaux
Lalangina Importants ;
Le royaume de - la spcificit et
lIsandra lauthenticit ;
Le royaume de
Manandriana

Les royaumes
Betsimisaraka

Les royaumes Merina


Des origines
Andrianampoinimerina

Madagascar au XIX e
sicle
dcrire lvolution des RADAMA I Propositions dactivits :
relations de La formation du Rfrence
Madagascar avec les royaume de Madagascar bibliographique : F.
trangers Louverture aux LABATUT et
trangers RAHARINARIVONIRIN
Carte de Madagascar A Madagascar, tude
sous RadamaI (les Historique pp. 49-146
conflits) Commentaire de texte :
- projets commerciaux des
RANAVALONA I Franais ;
Linfluence de - message de Ranavalona
loligarchie Merina I.
La fermeture aux Expos sur :
trangers - le christianisme
Madagascar ;

97
Histoire
Carte de Madagascar - Loligarchie Merina
sous Ranavalona I - Les conflits franco-
malgaches aboutissant
Expliquer les RADAMA II lannexion de 1896
tentatives Une nouvelle phase
dunification de douverture
Madagascar au XIX e
sicle
Expliquer les causes Le gouvernement de N.B : Bien approfondir
de la perte de Rainilaiarivony cette dernire partie car elle
lindpendance Les reines successives est en quelque sorte une
(Rasoherina, introduction au programme
Ranavalona II, de la classe de 3me
Ranavalona III)
Les grands faits socio-
conomiques
Les difficults du
royaume et la perte de
lindpendance de
Madagascar
Carte de Madagascar
la veille de la
colonisation

98
Histoire
Instructions
Le programme de la classe de 4me est consacr ltude :
dune longue priode de lHistoire universelle depuis les grandes dcouvertes
jusquen 1900, et galement ;
dune longue priode de lHistoire nationale depuis le XVIe sicle au XIXe
sicle.
La lecture minutieuse des objectifs et des instructions portes en observation et
llaboration dune rpartition de ces objectifs en fonction des dures alloues chaque
chapitre devront amener les enseignants tre sobres sur la transmission des
connaissances.
La dmarche pdagogique est laisse la libre initiative du professeur. Elle doit
obir certains principes gnraux :
la centration de lenseignement sur lapprenant (lenseignant doit faire passer
au premier plan les besoins, les intrts, les aptitudes et lexprience vcue de
lapprenant) ;
la centration des activits pdagogiques sur les objectifs (le professeur doit
toujours se rfrer aux objectifs) ;
la cohrence objectif/ apprentissage/valuation et des principes particuliers
pour lHistoire :
lutilisation rationnelle de documents (textes, graphiques, cartes) ;
llaboration dune frise chronologique pour une meilleure vision de
lvolution de lhistoire ;
la prsentation claire et structure du cours et de la trace crite ;
la place importante donne aux activits pratiques.

Evaluation
Tous les objectifs dfinis dans le programme sont valuables en valuation
formative ou en valuation sommative.
Lvaluation formative doit permettre une remdiation au cours dune squence
dapprentissage. Les questions sont concises et traitables rapidement lcrit comme
loral (voir Evaluation Gographique p. )
Lvaluation sommative permet de mesurer si les objectifs dune squence, dun
chapitre ou de lensemble du programme sont atteints. Pour lexamen final cest--dire
lexamen de passage en classe suprieure, les questions devront tre varies et couvrir
lensemble du programme. Les connaissances peuvent tre acquises par de nombreuses
petites questions (tous les outils indiqus pour lvaluation formative sont valables). Le
test de comprhension, dapplication, danalyse ou de synthse peut se faire par la
rdaction, le commentaire dun document, llaboration dune frise chronologique
On peut envisager comme cotation 50% des notes pour les petites questions et 50 %
pour le devoir.

99
Gographie
Gographie
Objectifs de la matire
La gographie doit amener llve :
savoir penser lespace, cest--dire avoir une vue densemble de lespace
organis, construire une image cohrente en tablissant des relations entre les
donnes comme le relief, le climat, la vgtation, la population ;
matriser le raisonnement gographique cest--dire mettre en uvre la gamme
complte des processus cognitifs, psychomoteurs et affectifs propos des
problmes gographiques ;
comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre
conscience des problmes relatifs lespace et adopter des comportements bass
sur le respect de la personne humaine et de la nature.

Objectifs de lenseignement de la Gographie dans les


Collges
A la sortie du Collge, llve est capable de (d) :
manier les concepts de base utiliss en Gographie : localisation, distance, chelle,
interaction homme-environnement, espace gographique ;
utiliser les approches et les dmarches scientifiques propres la gographie,
savoir lobservation, lexplication et linterprtation ;
saisir les interactions entre lhomme et les phnomnes gographiques ;
utiliser les outils danalyse propres la gographie : mthodes de reprsentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
raliser de faon autonome un travail crit ou oral.

Objectifs de la Gographie en classe de 4me


A la fin de la classe de 4me, llve doit tre capable de (d) :
utiliser les connaissances et les savoir-faire acquis dans les classes antrieures
dans la dmarche gographique ;
manier les concepts de base de base utiliss en gographie pour ltude de la
Gographie de Madagascar ;
tudier les relations entre les lments du milieu physique et humain dans le cadre
de la Gographie de Madagascar ;
tracer la carte de Madagascar et situer des faits gographiques ;
prsenter les grands faits des milieux physiques, humains et conomiques de
lEurope.
Volume horaire
2 heures par semaine
102
Gographie

Madagascar
Gographie physique
Dure 10 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de distinguer les composantes de la
gographie physique de Madagascar et den comprendre les
interactions.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable Introduction
de (d) :

situer Madagascar Situation de Madagascar Commentaire dirig dun


dans le monde (planisphre) planisphre :

- indiquer les coordonnes


- Madagascar dans le gographiques de
monde localisation de
Madagascar
- Madagascar par rapport - calculer la distance
lAfrique sparant Madagascar de
- Madagascar dans lOcan lAfrique
Indien - situer Madagascar dans
lOcan Indien
identifier la superficie Superficie et Tracer sur un fond de
et les dimensions de dimensions : carte de Madagascar au
Madagascar - superficie moyen dun quadrillage et
- longueur (Nord-Sud) calculer en fonction de
- largeur (Est- Ouest) lchelle de distances
(dont la longueur et la
largeur de lle)
numrer les les Les les rattaches ou Localiser ces les sur une
rattaches ou devant devant tre rattaches carte de Madagascar
tre rattaches Madagascar (carte)
Madagascar - deux les constituant
chacune une commune
Nosy Be, Sainte-Marie
- des les et des lots : ex.
Komba, Radama,
Nosilava, Mangabe

103
Gographie
- des les encore
franaises : Juan de
Nova, Europa, Bassas
da India
Le relief, la gologie, les
sols
Introduction : les
lments du milieu
physique et leurs
interactions
identifier les Les diffrentes formes Illustrer le vocabulaire
principales formes de de relief Madagascar : classique du relief par des
relief - les formes majeures : exemples locaux,
plaine, plateau, rgionaux.proposer des
montagne activits varies :
- des formes de dtail : observations directes,
bassin, seuil, collines, sorties-nature, commentaire
escarpement de photographie
caractriser le relief de Les grands ensembles Activits axer sur la
Madagascar du relief : localisation et la
- les Hautes Terres dlimitation des grands
- lOuest ensembles. (Colorier une
- le Sud carte du relief sur laquelle
- lEst sont traces des lignes
isohypses caractristiques)
identifier les La gologie : Commentaire de la carte
principaux lments de - le socle cristallin gologique et
la gologie de - les terrains reconnaissance de
Madagascar sdimentaires principaux types de roches
- les roches volcaniques

distinguer les Les principaux types de Activits proposes :


principaux types de sol sol Madagascar : - commentaire de la carte
Madagascar - les sols ferralitiques pdologique de
- les sols ferrugineux Madagascar ;
- les sols volcaniques - observation directe :
- les alluvions ex : tude de la coupe
pdologique sur le talus
dune route
Climat et vgtation
Les lments du climat Rappel (spcifiquement
pour Madagascar)

104
Gographie
identifier les grands Quatre grands domaines En vue de caractriser les
domaines de climats (carte) : grands domaines
Madagascar - lEst climatiques :
- lOuest - laborer et commenter, si
- le Centre possible, des diagrammes
- le Sud ombrothermiques de
quelques sites
- commenter la carte de
dcrire les facteurs Les facteurs climats de Madagascar
gographiques des gographiques :
climats de Madagascar latitude, le relief, la
continentalit
dcrire les diffrents Les diffrents types de Activits proposes :
types de formations formations vgtales - une description de
vgtales adaptes Madagascar (carte) : chaque
chaque domaine - la fort dense : formation vgtale
climatique * la fort dense - lidentification de
Madagascar ombrophile de lEst quelques espces
* la fort tropophile de constituant la formation
lOuest vgtale
- la formation - une laboration de la
buissonnante du Sud carte de vgtation.
- les savanes, les steppes -tableau de synthse
(notion de pseudo- climat-vgtation
steppes)
- les formations dgrades
(les savoka)
- les formations
daphiques
(mangroves, prairies
marcageuses)
- les reboisements

Tableau de synthse pour servir de rsum et dvaluation


Domaines Climat Vgtation
Ouest
Centre
Est
Sud

105
Gographie
Les cours deau et
les Lacs
localiser les Les cours deau Activits proposes :
principaux cours
deau de Madagascar - identification et - commentaire de la carte
comparer les cours localisation de lhydrographie de
deau de lEst, de - rgime des cours deau Madagascar
lOuest et du Sud - tude dun bassin versant
(longueur, profil, (ex : Betsiboka, Mangoky)
rgime)
- insister sur la relation
localiser les Les lacs et lagunes existante entre le relief et
principaux lacs et les cours deau
lagunes Madagascar Madagascar

Les rgions naturelles


Madagascar (carte)
dresser une carte Le Nord Dlimiter sur une carte les
montrant les LOuest cinq grandes rgions
caractristiques Les Hautes Terres naturelles et donner
physiques spcifiques LEst succintement leurs
chaque rgion Le Sud caractristiques, comparer.
naturelle En guise de conclusion
tablir les relations entre
cours deau, climat,
vgtation, relief, sols,
(sous forme de tableau
synoptique)

Tableau rcapitulatif des lments du milieu physique

Rgion Relief climat vgtation Cours deau


naturelle
Nord
Ouest
Hautes
Terres
Est
Sud

106
Gographie
Les grands problmes
de lenvironnement
identifier les grands La dforestation et les cette leon sera traite
problmes de feux de brousse en correlation avec le
lenvironnement Lrosion et la formation programme
Madagascar de lavaka dEducation Civique.
Les difffrentes formes de (Chapitre sur
pollution lenvironnement)

La population malgache
Dure : 10 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de comprendre les caractristiques et
les problmes de la population malgache.

Objectifs spcifiques Contenus Activits possibles


Llve doit tre capable Les principaux caractres
de (d) : dmographiques
Lvolution de la
identifier les population malgache et les Expliquer la ncessit du
indicateurs indicateurs recensement
dmographiques dmographiques :
Madagascar - volution de la
population totale Construire des
- volution du taux de graphiques montrant
natalit lvolution de la
- volution du taux de population avec ses
mortalit indicateurs dmographi-
- le taux daccroisse- ques
ment naturel

- le temps de doublement Calculer des taux


de la population daccroissement, le
- la taille des mnages temps de doublement.
- lesprance de vie la Extrapoler le mode de
aissance calcul diffrentes
chelles :
- chelle du fokontany
(du village)
- chelle de la
commune
- chelle du
Fivondronana

107
Gographie
identifier les facteurs Les facteurs de la Favoriser les
de la croissance rapide croissance rapide de la discussions-dbats pour
de la population population identifier les facteurs de
malgache croissance rapide
analyser la pyramide La structure par ge et Construire la pyramide
des ges de la par sexe : des ges de la population
population malgache - pyramide des ges malgache, en dduire les
- les consquences de la consquences et en tirer
structure de la des conclusions pour la
population : commune o est implant
* taux de dpendance le collge
conomique ;
* aspects positifs Sujets rflechir :
- importance des
investissements du niveau
de la famille jusquau
niveau de lEtat ;
- renouvellement de
gnration assur,
changement qualificatif
de la population et des
mentalits partir des
jeunes.
La rpartition de la
population dans lespace
et les migrations
montrer lingale La densit de population
rpartition de la (carte) :
population de - les zones de forte
Madagascar sur une densit
carte de densit - les zones de faible
densit
identifier les causes de Les causes de lingale Calculer la densit de la
lingale rpartition de rpartition de la population
la population de population Commenter la carte de
Madagascar - les causes historiques densit de population
- les causes conomiques malgache
- les causes sociales Etudier la densit dune
rgion partir dune
carte topographie FTM
Etude du milieu local en
sappuyant sur une carte
de densit ou sur le
rsultat de petites
enqutes ralises en
groupe.

108
Gographie
identifier les Les migrations Favoriser les activits de
principales formes Madagascar : dcouvertes par le biais du
dmigration - les formes de brainstorming, discussion-
migration dbat, travail sur fond de
- lexode rural carte, synthse
- les problmes de
migration dans zones
de dpart et zones
daccueil
inventorier les Les grands problmes Favoriser les travaux de
grands problmes de de population et groupe, les discussions-
population politique de dbats pour lidentification
Madagascar population des problmes de
Madagascar population Madagascar
Les grands problmes de Les problmes identifis
population : seront classs de faon
- relation entre la permettre lanalyse de la
croissance rapide de la situation
population et les
ressources disponibles
Madagascar
- le dsquilibre entre
effectif de la population
et les infrastructures
socio-conomiques
- la taille de la famille et
le budget familial (rappel)
- la croissance rapide de la
population et les
indicateurs de
dveloppement socio-
conomique : le
phnomne de
pauprisation
Madagascar

expliquer les grandes Les grandes lignes de la


lignes de la politique politique de population
de population Madagascar
Madagascar

109
Gographie

LEurope
Dure : 05 semaines de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de prsenter dans les gnralits lespace
Europen, un continent regroupant des pays dvelopps.
Objectifs spcifiques Contenus Activits possibles
Llve doit tre capable Introduction Lecture dun planisphre
de (d) : pour situer lEurope dans
le monde
situer lEurope dans le Situation, forme,
monde limites, les mers
limitrophes, les mers
intrieures, les
presqules, golfe,
caps
distinguer les grandes Les lments du milieu Activits limites pour
units du relief en physique et leurs lensemble de la leon :
Europe interactions
localiser les grands Les grandes units du - la lecture de carte
fleuves en Europe relief : physique (identification
- les chanes de des grands ensembles de
montagnes, les grandes relief et de fleuves)
plaines
- la lecture et commentaire
Les principaux fleuves des cartes de climats
(brve explication de la
diversit par la situation
de lEurope, le rle des
ocans, de la latitude, de
expliquer la diversit La diversit des climats la continentalit et du
des climats europens en Europe relief)
La population
europenne
citer les grandes villes Les villes europennes Carte de densit de
europennes (taux durbanisation, les lEurope. On profitera de
principales villes cette leon pour :
europennes) - identifier les pays et les
grandes villes et les
capitales dtat,
montrer que lEurope LEurope, un des
est un des foyers du principaux foyers de - la lecture dune carte de la
peuplement du monde peuplement du globe population du monde ;

110
Gographie
identifier les zones de - nombre
fortes, de faibles densits - densit

donner les caractres Une population - le commentaire de la


essentiels de la vieillissante pyramide des ges dun
dmographie de lEurope Etat europen ;
- la comparaison de la
pyramide des ges dun
Etat europen avec un
tat africain
identifier les problmes Problmes de migration Amener les lves
de migration en Europe comprendre que
Les grands aspects du lEurope est un
dveloppement de continent dvelopp et
lEurope un centre dimpulsion de
lconomie mondiale

montrer que lEurope est Secteur primaire, Leon synthse : Tous


un continent dvelopp secondaire et tertiaire ces objectifs peuvent
- dcrire la structure de Lamnagement de tre atteints par des
lconomie partir des lespace : un espace activits de dcouverte
diffrents secteurs matris, lexemple des (lecture et expos
dactivits conomiques axes de communication raliss par les lves,
- numrer les aspects de Lagriculture commentaire de
lamnagement de europenne : (mcanise, documents)
lespace en Europe productive, intgre) Il serait souhaitable que
Les principales activits lenseignant fasse une
- donner les principaux industrielles : ex. comparaison entre
caractres de laronautique, lEurope et dautres
lagriculture europenne lindustrie automobile pays dvelopps comme
les tats-Unis et le
- numrer les principales Japon
activits industrielles de
lEurope
dgager les principaux Les principaux
problmes du problmes de lEurope :
dveloppement de - le chmage (taux)
lEurope

111
Gographie

donner des solutions - la concurrence Activits possibles :


aux problmes du amricaine et japonaise -discussions-dbats
dveloppement du - les mutations de -expos
continent europen lEurope de lEst -commentaire.
Les solutions et les
mesures prises
-union europenne
-libralisation de
lconomie

Instructions

En classe de 4me, les lves tudient :


la gographie de lEurope dans le cadre de ltude sur les modles de
dveloppement ;
la gographie physique de Madagascar ;
ltude de la population malagasy.
Le nombre dobjectifs dfinis est suffisament adapt au volume horaire allou la
matire. Il appartient au professeur de rpartir ces objectifs (et non les contenus) au
volume horaire imparti chaque chapitre.

Quelques principes gnraux sont noter :


lenseignement est centr sur lapprenant : il faut donc tenir compte de ses
besoins, de ses intrts, de ses aptitudes et de ses expriences vcues,
les activits dapprentissages sont centres sur les objectifs : lenseignant doit
toujours se rfrer aux objectifs dans la rpartition et le choix des stratgies
dapprentissage, le choix de moyens et dinstruments dvaluation,
lenseignant doit observer la cohrence objectif/stratgies
dapprentissage/valuation.

Par ailleurs, la ralisation du programme requiert :


des activits pratiques comme llaboration et le commentaire de carte : la carte
servira plus de support didactique que de simple illustration de squences
dapprentissage. Plusieurs objectifs de programme prconisent comme conditions
de ralisation la lecture dune carte,
la prsentation structure et claire du cours et de la trace crite.
Enfin, il est noter, que le programme de la classe de 4me, notamment celui sur
Madagascrar, doit tre considr comme un prrequis pour ltude de la
Gographie en classe de 3me. Les sujets dexamen la fin de la classe de 3me
peuvent ainsi embrasser le programme de la classe de 4me.

112
Gographie
Evaluation

Tous les objectifs dfinis dans le programme peuvent tre valus en valuation
formative comme en valuation sommative.
Lvaluation formative doit se faire au cours dune squence dapprentissage. Les
questions seront concises et traitables rapidement loral et/ ou lcrit. Les
questions ou les activits dvaluation peuvent se prsenter comme suit :

Complter un vide
Llve suggre
une rponse Question rponse courte
Question rponse longue (rdaction courte)

Problme rsoudre (question sur les chelles)

Q.C.M
Llve choisit
Question une rponse Vrai ou faux

Exercice flch

Construction dun diagramme ou dun graphique

Llve applique
une mthode Construction dune carte simple

Commentaire dun texte

Lvaluation sommative permet de savoir si les objectifs dune squence, dun


chapitre ou densemble du programme sont atteints. Pour lexamen final ou
lexamen de passage en classe suprieure, les questions peuvent tre varies et
doivent couvrir lensemble du programme. Plusieurs questions courtes (suggestion
ou choix de rponses) sont poses pour tester les connaissances. A ces questions on
ajoutera un exercice dapplication pour tester la comprhension ou la mthode. On
peut envisager comme notation : 50 % des notes pour les questions de restitution de
connaissances et 50 % pour la mthode.

113
Mathmatiques
Mathmatiques
Objectifs de la matire
Les Mathmatiques doivent amener llve :
dvelopper des habilets intellectuelles et psychomotrices ;
acqurir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numration, de la
gomtrie et de la mesure ;
matriser les stratgies et les automatismes de calcul ;
acqurir une bonne mthodologie dans la recherche des solutions des
exercices
ou problmes ;
conjecturer, sefforcer de prouver et contrler des rsultats obtenus ;
dvelopper les qualits dexpression crite et orale (clart du raisonnement, soin
apport la prsentation et la rdaction) ;
acqurir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des tudes et/ou
de
sintgrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de lenseignement des Mathmatiques dans les


Collges
A la sortie du C.E.G, llve doit tre capable de (d) :
mettre en quation des problmes simples de la vie courante ;
rsoudre des problmes qui font intervenir des quations ou des inquations du
premier degr une ou deux inconnues relles ;
utiliser des proprits et des rgles de priorit des oprations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres rels ;
prsenter des donnes statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
construire toutes les figures gomtriques de base ;
utiliser des proprits de configurations gomtriques de base et celles des
transformations (translation, homothtie, symtrie orthogonale, symtrie
centrale)
pour justifier des proprits de figures simples ;
utiliser les vecteurs du plan et les oprations sur ces vecteurs pour interprter et
dmontrer des proprits gomtriques simples ;
dcrire et reprsenter des objets de formes gomtriques usuelles (du plan et de
lespace), prciser leurs proprits et calculer des grandeurs qui leur sont
attaches
(longueur, aire, volume) ;
construire un patron dun solide usuel afin de raliser ce solide ;
faire de calculs analytiques dans le plan pour des problmes de distance, de
paralllisme et dorthogonalit.

Objectifs des Mathmatiques en classe de 4me


Le programme de Mathmatiques vise complter et enrichir les connaissances
acquises dans les classes antrieures de telle sorte qu la fin de la classe de 4me ,
llve doit tre capable de (d) :
116
Mathmatiques
justifier une proprit simple de configurations planes et rsoudre des problmes
de construction, en mettant en uvre :
- des applications et des vecteurs plans ;
- des relations mtriques dans le triangle rectangle ;
- des proprits de mesures dangles et de droites particulires dun triangle ;
- la notion de distance ;
tudier des situations relatives aux droites et plans de lespace et en donner une
reprsentation plane ;
effectuer des calculs pratiques sur :
- des nombres rationnels et sur des nombres dcimaux relatifs de la forme a.10
n
(n Z)
- des nombres entiers ou fractionnaires (utilisation du PPCM et du PGCD) ;
- des expressions algbriques (utilisant ventuellement des produits
remarquables) ;
rsoudre dans Q des quations et inquations du premier degr une inconnue
ainsi que des problmes courants sy ramenant ;
rsoudre des problmes relevant des situations de proportionnalit ou de suite de
nombres proportionnels ;
mettre en uvre les premires techniques et mthodes pour ltude de donnes
statistiques.

Volume horaire
5 heures par semaine

117
Mathmatiques

Activits gomtriques
Applications du plan
Symtries
Dure : 7 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable dutiliser les symtries orthogonale et
centrale pour justifier :
- des proprits de configurations
- un programme de construction simple.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable
de (d) :
noncer la dfinition Notion dapplication du On rappellera la
dune application du plan dfinition des points
plan dans lui-mme symtriques :

noncer la dfinition - symtrie centrale - par rapport un point ;


dune symtrie - symtrie orthogonale - par rapport une droite.
centrale et dune
- notation : So, SD
symtrie orthogonale
- tableau de
correspondance

construire limage Dfinitions


dun point M donn On appelle "Symtrie
par une symtrie centrale" de centre O
centrale ; par une lapplication
symtrie orthogonale M SO(M) = M telle
que O est le milieu de
[MM].

reconnatre deux On appelle "Symtrie


points homologues orthogonale daxe (D)"
(par dune symtrie lapplication
centrale ou par une M SD(M) = M telle
symtrie orthogonale) que (D) est la mdiatrice
de [MM].
dresser un tableau de
correspondance dune
symtrie partir de
lnonc dun
problme ou dune
figure code

118
Mathmatiques
complter une figure
partir dun tableau de
correspondance dune
symtrie
Proprits
connatre le sens des Proprits des symtries On exhibera les proprits
proprits ci-contre du plan : suivantes laide de
des symtries centrale - image de points aligns dessins :
et orthogonale - image dune droite, dun
segment, du milieu dun
segment
- des points aligns ont pour
- images de droites images des points aligns
parallles,
- une droite a pour image
perpendiculaires
une droite
- image dun cercle, dun
angle
utiliser un tableau de - image de lintersection de - un segment a pour image
correspondance pour deux courbes un segment de mme
justifier une longueur
proprit - le milieu dun segment a
pour image le milieu du
segment-image
utiliser la symtrie Utilisations des - deux droites parallles
centrale ou la symtries des (resp. perpendiculaires) ont
symtrie orthogonale dmonstrations et des pour images des droites
pour dmontrer et constructions simples parallles (resp.
pour construire perpendiculaires)
- un cercle a pour image
un cercle de mme rayon
- un angle a pour image
un angle de mme mesure
- Si un point appartient
deux courbes, son image
appartient aux images de
ces deux courbes
Instructions
Les symtries centrale et orthogonale seront tudies en classe de 4me en tant
quapplications ; de ce fait lutilisation de tableaux de correspondance devrait
tre rendue systmatique.
Les diffrentes proprits de la symtrie centrale et celles de la symtrie
orthogonale seront tudies en parallle, sous forme de tableau rcapitulatif. De
plus, on habituera llve les noncer de faon correcte. Certaines parmi elles
pourront tre admises.

119
Mathmatiques
Les dmonstrations et constructions faisant appel lutilisation des symtries
en tant quapplications sont gnralement difficiles ; les ambitions devront tre
limites, les exercices dentranement doivent tre multiples.
On entranera progressivement llve au raisonnement (dmonstration 1, 2
ou 3 pas).

Translations et vecteurs
Dure : 7 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de (d) :
manipuler des vecteurs du plan ;
construire limage dune figure simple par une translation ;
utiliser les translations pour justifier.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable de
(d) :
avoir une image mentale Notion de translation :
de la notion de programme de
translation construction
construire limage :
- dun point
- dune figure par une
translation dfinie par
la donne de deux
points homologues

reconnatre sur un dessin Vecteurs du plan : Un vecteur est


des vecteurs : dtermin par un couple
- ayant la mme direction - direction, sens, longueur de points :
- ayant le mme sens - galit de vecteurs
- ayant la mme longueur - notation - des vecteurs qui ont la
- gaux mme direction, le
mme sens et la mme
longueur sont gaux

utiliser lgalit de deux =


vecteurs pour justifier :
- lexistence dun
paralllogramme
- une galit de distance
- le paralllisme de droite
- quun point est milieu
dun segment

120
Mathmatiques
caractriser un Caractrisation Relation de Chasles :
paralllogramme vectorielle du + + . Cette
(ABCD) par la relation paralllogramme relation dfinit la somme
= des deux vecteurs.
caractriser le milieu I Somme de deux Le vecteur est appel
dun segment [AB] par vecteurs : "vecteur nul", il est
la relation - relation de Chasles
not
= ou
+ =
dcomposer un vecteur - oppos dun vecteur
en une somme de deux
vecteurs
utiliser la relation de - caractrisation du milieu Les vecteurs et
Chasles des calculs I dun segment [AB] par sont dits opposs ; on
de somme de vecteurs + =
(regroupement et note =-
dplacement de
certains termes)
construire le vecteur
somme de deux ou de
plusieurs vecteurs
donns
reconnatre une A et B tant des points du
Caractrisation plan, la translation qui
translation dans une vectorielle de la
configuration et en applique A sur B est
translation :
prciser le vecteur note t (lire :
t (M) = Mquivaut
translation de vecteur
= )
Proprits
utiliser une translation Proprits : On exhibera les proprits
pour justifier : - images de points aligns suivantes laide de
- une galit de - images dune droite, dessins :
distance dun segment, du milieu - des points aligns ont
- une galit angulaire dun segment pour images des points
- lalignement de trois - images de droites aligns
points parallles - une droite a pour image
- le paralllisme de - images dun cercle, dun une droite de mme
deux droites angle direction
- la perpendicularit de - image de lintersection
deux droites de deux courbes - un segment a pour
image un segment de
mme longueur

121
Mathmatiques
- quun quadrilatre est - le milieu dun segment a
un paralllogramme pour image le milieu de
limage de ce segment

- deux droites parallles


(resp. perpendiculaires) ont
pour images deux droites
parallles (resp.
perpendiculaires)

- un cercle a pour image un


cercle de mme rayon

- un angle a pour image un


angle de mme mesure

dfinir la compose de Composition de deux - si un point appartient


deux translations (en translations deux courbes, son image
relation avec la somme appartient aux images de
de vecteurs) ces deux courbes

construire limage
dun point par la
compose de deux
translations

Instructions
Il est important que llve acquirt une image mentale de la notion de
translation ; il serait ncessaire de commencer ce chapitre par des activits
prparatoires avant la caractrisation vectorielle.
La translation tant tudie en classe de 4me en tant quapplication, lusage dun
tableau de correspondance devra tre rendu systmatique.
On habituera llve noncer correctement les quelques proprits de la
translation et les utiliser dune manire performante.

122
Mathmatiques
Projection
Dure : 5 heures
Objectifs gnraux : Llve doit tre capable de (d) :
connatre la projection en tant quapplication ;
utiliser la projection pour justifier ou pour construire.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable Dfinition : On mettra au point les
de (d) : vocabulaires, dfinition et
noncer la dfinition - projection sur (D) proprits suivantes.
dune projection paralllement (L) Vocabulaire
- projection orthogonale - projection, projection
orthogonale
- projet dun point
dterminer, par Programme de
construction, le construction :
projet : - projet dun point Dfinitions
- dun point donn - projet dun segment Soit (D) et (L) deux droites
- dun segment donn scantes

reconnatre sur une - projet dun milieu On appelle projection sur


figure le projet dun dun segment (D) paralllement (L)
point, dun segment lapplication du plan dans
lui-mme qui, chaque
reconnatre sur une point M associe M, point
figure des points (resp. commun (D) et la droite
des segments) ayant le (L) parallle (L) et
mme projet passant par M

utiliser une projection Si (D) et (L) sont


pour : perpendiculaires, la
projection est appele
projection orthogonale
sur (D)
- justifier une Proprits :
construction Le projet dun segment est
- dmontrer quun un segment ou un point
point est milieu dun Lorsque le projet dun
segment donn segment nest pas un point,
le projet du milieu du
segment est le milieu du
projet

123
Mathmatiques
partager un segment Partage dun segment de ce segment. (On justifiera
en segments de mme en segments de mme laide de figure les
longueur longueur proprits nonces ci-
dessus et on mettra laccent
sur leur signification
pratique).

Instructions
La projection sera introduite par un programme de construction.
On veillera ce que les constructions soit aussi prcises que possibles ;
autrement dit llve devra savoir utiliser des matriels de gomtrie avec une
meilleure performance (la construction du projt dun point ou dun segment
faisant appel la construction de droites parallles une direction donne).
On exigera galement la bonne formulation concernant les dfinitions et
proprits utilises au cours des diverses activits.

Reprage dans le plan


(Rappels et complments)
Dure : 4 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de :
reprer un point du plan ;
placer un point dans un plan muni dun repre.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable
de (d) :
utiliser le vocabulaire Notion de repre du plan : Il ne sagira pas de
relatif un repre : - origine donner des dfinitions
- axes formelles mais plutt de
- origine - coordonnes dun point dgager le vocabulaire en
se basant sur une figure
- axes

- abscisse et ordonne
dun point

- coordonnes dun
point
tracer un repre Repre orthogonal ; Un repre du plan est
orthogonal, un repre repre orthonorm constitu par un triplet de
orthonorm points non aligns
(O, I, J) :

124
Mathmatiques
placer dans un repre - le repre est dit orthogonal
orthogonal un point de lorsque
coordonnes donnes (OI) (OJ)

dterminer - le repre est dit orthonorm


graphiquement les lorsque :
coordonnes dun (OI) (OJ) et OI = OJ
point plac dans un
repre

Instructions
On sassurera que llve matrise bien la notion de projection avant cette partie,
car labscisse dun point M est labscisse du projet H de M sur (OI)
paralllement (OJ) et que lordonne de M est labscisse du projet K de M sur
(OJ) paralllement (OI).
On privilgiera davantage les reprages avec des axes perpendiculaires.

Distance
Dure : 7 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de :
utiliser la notion de distance pour dmontrer ou pour calculer ;
mettre en uvre la nouvelle caractrisation de la bissectrice dun angle.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable
de (d) :
dterminer la distance Distance dun point
dun point une droite une droite :
donne
- dfinition
- proprit Dfinition :
placer un point Notation : d (M, (D)) Une droite (D) et un point
connaissant la distance
M tant donn avec
de ce point une
droite donne M (D), on appelle
distance de M la droite D
la distance MH telle que H
soit le point dintersection
de (D) avec la
perpendiculaire (D)
passant par M.

125
Mathmatiques
tracer une droite situe Si M appartient (D) cette
une distance x dun point distance est nulle. (La
donn dfinition sera donne
connatre et utiliser la partir dune figure et en
proprit suivante : dehors de tout repre)
(D) est une droite ; M est
un point nappartenant pas
cette droite, H est un
point de (D) tel que (MH)
(D) ; k est un point de
(D). Si
K H alors MH< MK
mesurer ou calculer la
distance dun point une
droite, une unit de
longueur tant choisie Dfinitions

noncer la dfinition de la Distance de deux tant donn deux droites


distance de deux droites droites parallles : parallles (D) et (D) ainsi
parallles que deux points A et A
- dfinition tels que :

mesurer ou calculer la - points quidistants A (D), A (D)


distance de deux droites de deux droites
parallles donnes, une parallles (AA) (D), on appelle
unit tant choisie - axe mdiane distance des deux droites
parallles (D) et (D) la
distance AA
tracer deux droites
parallles situes lune de (Cette dfinition sera
lautre une distance explique partir dune
donne figure)
La mdiatrice de [AA] est
appele axe mdian des
deux droites (D) et (D)
Proprit :
placer un point quidistant Caractrisation de la Un point de la bissectrice
de deux droites parallles bissectrice dun dun angle est quidistant
donnes angle : des supports des cts de
cet angle (la rciproque
dterminer lensemble des - points quidistants ntant pas vraie)
points quidistants de deux de deux droites
droites parallles donnes scantes
- bissectrice dun
angle

126
Mathmatiques
justifier quun point donn On montrera, par pliage,
est quidistant de deux que la bissectrice dun
droites scantes angle est axe de symtrie
des supports des cts de
construire la bissectrice cet angle.
dun angle :

- en utilisant les bords


dune rgle

- en utilisant le compas et
la rgle.

utiliser la caractri-sation
de la bissectrice pour
justifier :
- une galit de distance
- lappartenance dun point
la bissectrice dun angle.

Instructions
Les constructions et les raisonnements relatifs ce chapitre seront relier celles
qui ont t vues dans les classes antrieures auxquelles viendront sajouter des savoir-
faire plus spcialiss.

127
Mathmatiques

Cercles et droites
Dure 7 heures
Objectifs gnraux : Llve doit tre capable de :
connatre les diffrentes positions relatives dune droite et dun cercle ;
construire une tangente un cercle donn.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable
de (d) :
reconnatre sur une Positions relatives A laide de figures, on
figure : dune droite et dun mettra au point les notions
- une droite et un cercle cercle suivantes :
scants - droite et cercle scants ;
- une droite et un cercle
tangents - droite et cercle tangents ;
- une droite et un cercle
disjoints - droite et cercle disjoints ;

justifier qu : - tangente un cercle ;


- une droite (D) donne point de contact.
coupe un cercle (C)
- une droite (D) donne
est tangente un cercle
(C)
- une droite (D) et un
cercle (C) donns sont
disjoints
- en fonction de la
distance du centre de (C)
la droite (D)
construire une droite Tangente un cercle On insistera sur le fait que :
passant par un point et issue dun point donn : si une droite est tangente
tangente un cercle construction la rgle et un cercle, cette droite est
donn (rgle et au compas perpendiculaire au rayon
compas) passant par le point de
contact
construire un cercle
tangent une droite en
un point donn de
cette droite (rgle et
compas)
construire un cercle
tangent la fois deux
droites scantes
donnes

128
Mathmatiques
Instructions
Ce chapitre sera traiter aprs ltude de la caractrisation de la bissectrice dun
angle et celle de la distance dun point une droite.
Toute construction devra tre suivie de justification.
Le mot rayon pourra dsigner, suivant les cas, un segment, une droite ou la
longueur du rayon.

Triangles
Dure : 8 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de connatre et dutiliser :
- la proprit de la droite des milieux ;
- des proprits de droites particulires dun triangle.
Objectifs Spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable
de (d) :
noncer la dfinition Droite des milieux : On dmontrera la proprit
de la droite des - proprit directe directe de la droite des
milieux - proprit rciproque milieux, ainsi que la
rciproque.

Proprits
noncer les La droite passant par les
proprits du milieux de deux cts dun
segment joignant les triangle est parallle au
milieux de deux troisime ct.
cts dun triangle :

- longueur de ce La longueur du segment


segment qui joint les milieux de
- direction du deux cts dun triangle est
support de ce gale la moiti de la
segment longueur du troisime ct.
utiliser la proprit On dmontrera galement
directe pour justifier que :
que deux droites sont - dans un triangle, la droite
parallles passant par le milieu dun
utiliser la proprit ct et parallle un autre
rciproque pour ct passe par le milieu du
justifier quun point troisime ct.
est milieu dun
segment

129
Mathmatiques
construire lorthocentre Droites particulires - les trois hauteurs dun
dun triangle quelconque dun triangle : triangle sont concourantes
dont : - hauteurs et en un point H appel
- un des angles est obtus orthocentre orthocentre du triangle
- les trois angles sont
aigus
reconnatre lorthocentre
dun triangle rectangle - bissectrices et centre - les trois bissectrices des
(il sagit du sommet de du cercle inscrit angles dun triangle sont
langle droit) concourantes en un point I
construire le cercle appel centre du cercle
inscrit dans un triangle inscrit dans ce triangle
donn

noncer la dfinition - mdianes et centre de - les trois mdianes dun


dune mdiane dun gravit triangle sont concourantes
triangle en un point G appel centre
construire le centre de de gravit de ce triangle
gravit dun triangle
dterminer la position de
centre de gravit
utiliser des proprits -droites particulires du proprit de la mdiane
des droites particulires triangle isocle ou issue du sommet principal
pour justifier dautres quilatral dun triangle isocle ( la
proprits telles que fois axe de symtrie,
paralllisme de deux hauteur, mdiatrice et
droites, galit de bissectrice).
longueurs,
perpendicularit de deux Rciproque :
droites
reconnatre un triangle Reconnaissance dun triangle
isocle en utilisant la isocle
dfinition ou en
dmontrant quune
droite est la fois :
- bissectrice et hauteur
- ou bissectrice et
mdiane
- ou hauteur et mdiane

Instructions
Ltude de ce chapitre, et en particulier celle des droites particulires dun
triangle devront sappuyer sur des figures et des constructions aussi prcises que
possible et faisant apparatre les lments suivants :
- cercle inscrit tangent aux supports des trois cts du triangle ;

130
Mathmatiques
- position du centre de gravit dun triangle ;
(aux 2/3 de chaque mdiane partir du sommet).
On vrifiera cette position par mesurage avant dmonstration.
On nutilisera pas loutil vectoriel.
Suivant le contexte, les mots "mdiane et hauteur dsigneront une droite, un
segment ou une longueur.
On exploitera au maximum les proprits des droites remarquables dun triangle
isocle pour dduire des nouvelles caractrisations de ce triangle.

Proprits mtriques du triangle rectangle


Dure : 5 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de :
connatre quelques relations mtriques dans le triangle rectangle ;
mettre en uvre ces relations pour des calculs de distances.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable
de (d) :
utiliser la proprit de Proprit de Pythagore : A travers quelques
Pythagore pour - thorme direct activits, on fera constater
calculer une distance ; - thorme rciproque la proprit de Pythagore.

connatre et utiliser la La dmonstration de cette


rciproque de la proprit se fera laide
proprit de Pythagore de figure. On choisira les
pour justifier quun donnes numriques de
triangle est rectangle ; faon ne pas avoir de
problme de radical.

retrouver lhypotnuse On admettra la rciproque


et langle droit dun de la proprit de
triangle vrifiant la Pythagore.
proprit de
Pythagore ;
calculer la hauteur Autre proprit On fera dmontrer cette
relative mtrique : dans un autre proprit par llve
lhypotnuse, triangle rectangle, le lui-mme, dduite des
connaissant les produit des cts de deux faons de calculer
longueurs de deux langle droit est gal au laire dun triangle (c.f.
cts dun triangle produit de la hauteur par programme de la classe
rectangle lhypotnuse. de 6me).

131
Mathmatiques
formuler correctement On conviendra dappeler
ces deux proprits "hauteur" celle relative
mtriques et les lhypotnuse.
retrouver sur des cas
de figures plus
complexes et varies.

Instructions
Les mots ct et hypotnuse pourront dsigner un segment ou une
longueur de faon rendre moins lourde la formulation et lusage des proprits
nonces ci-dessus.
On exigera de llve la matrise de la formulation de ces relations mtriques en
labsence de figure code car cela facilitera leur mise en application dans le cas
de figures plus complexes.
Il existe dautres proprits mtriques dans le triangle rectangle, mais on ne les
donnera pas toutes en classe de 4me.
La technique dextraction de la racine carre dun nombre nest pas exigible,
mais le professeur pourra, travers quelques exemples, en donner le principe
sans justification.

Angles au centre dun cercle


Dure : 6 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de mettre en uvre la notion de
proportionnalit entre angle au centre et arc intercept pour :
- dterminer la longueur dun arc ;
- construire un polygone rgulier inscriptible dans un cercle.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable Angle au centre :
de (d) :
noncer la dfinition - dfinition On dfinira un angle au
- arc intercept centre dun cercle par un
dun angle au centre
- longueur dun arc de angle ayant pour sommet
dun cercle cercle le centre de ce cercle.

reconnatre sur des cas


de figures des angles
au centre et calculer
leurs mesures

132
Mathmatiques
connatre que deux Si A et B sont des points
points dun cercle dun cercle non
dterminent sur ce diamtralement opposs, ils
dterminent deux arcs
cercle deux arcs nots
nots et tels que :
et et que cest
- est un arc contenu dans
qui dsinge larc un demi-cercle ;
intercept par langle - est un arc contenant
au centre un demi-cercle.
calculer la longueur Par dfinition larc est
dun arc de cercle en intercept par langle au
fonction de la mesure centre AB (O dsignant
de langle au centre ici le centre du cercle) et
qui lintercepte et du larc ne lest pas.
rayon du cercle
calculer la longueur de Cordes et arcs de cercle
larc connaissant
celle de larc
connatre que deux
arcs de mme
longueur sont sous-
tendus par deux cordes
de mme longueur et
rciproquement A et B tant deux points
utiliser des longueurs dun cercle (C) de centre
darcs pour justifier O:
que des cordes ont la -le segment [AB] est appel
mme longueur une corde du cercle (C) ;
-la corde [AB] sous-tend
deux arcs dextrmits A et
B

partager un cercle en Polygones rguliers On dfinira un polygone


arcs de mme rgulier comme polygone
longueur inscriptible dans un cercle
et ayant ses cts de mme
longueur.
On donnera le vocabulaire :
construire un polygone
pentagone, hexagone,
rgulier inscrit dans un heptagone ( titre
cercle donn dinformation)

133
Mathmatiques
Instructions
Les raisonnements utiliss dans ce chpitre seront bass sur la notion de
proportionnali : la longueur dun cercle(C) de centre O et de rayon r tant
L=2 qui correspond un angle au centre de mesure 360, un angle au
centre AB de mesure x intercepte alors un arc de longueur l =
On partira toujours dune figure prcise et bien construite pour introduire les
notions nouvelles telles que : angle au centre, arc intercpt, corde qui sous-
tend un arc, polygone rgulier ;
On montrera sur un contre-exemple la non proportionnalit entre longueur darc
et longueur de corde ; on nexigera pas le calcul dune longueur de corde en
fonction du rayon du cercle et de langle au centre.

134
Mathmatiques

La sphre ; la boule
Dure : 5 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de :
dcrire une sphre, une boule ;
calculer des aires et des volumes dobjets de forme sphrique.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable de
(d) :
dcrire une sphre, une Observation et On ralisera lexprience
boule description des qui consiste faire tourner
solides : un disque autour dun axe
reconnatre dans le plan - centre de symtrie et on fera
une reprsentation dune - rayon dcouvrir la forme du
sphre, dune boule - surface solide obtenu qui nest
autre quune boule. On fera
dfinir la sphre de ensuite reprsenter ce
centre A et de rayon R, la Reprsentation plane solide dans le plan, suivi du
boule de centre A et de dune sphre, dune vocabulaire appropri.
rayon R, respectivement boule
comme :

- lensemble des points M


de lespace tels que
AM = R

- lensemble des points M


de lespace tels que
AM = R ou AM < R

utiliser les formules


appropries Volume dune boule ; On admettra les formules
aire dune sphre donnant le volume dune
- laire dune sphre boule et laire dune sphre
de centre A et de rayon R :
- le volume dune boule
V= ; A=

135
Mathmatiques

Perspective cavalire

Dure : 4 heures
Objectifs gnral : llve doit tre capable de connatre et appliquer les rgles
lmentaires de la perspective cavalire la reprsentation plane
de solide de formes gomtriques simples.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable
de (d) :

connatre les rgles Rgles lmentaires On mettra au point les


lmentaires de la vocabulaires suivants :
perspective cavalire - plan horizontal ;
- plan vertical de face ;
- plan vertical de profil.

utiliser ces rgles la Reprsentation graphique On expliquera laide de


reprsentation plane : dessin les cinq rgles
- dun cube - dun cube lmentaires de la
perspective cavalire sans
- dun pav droit - dun pav droit oublier la mesure a(en
(perspective cavalire) degrs) de linclinaison des
- dun prisme - dun objet de forme plus fuyantes sur lhorizontale
complexe et le coefficient C de
- dune sphre rduction.

Instructions
Dans ce chapitre, lobjectif ne sera pas de donner llve une notion
approfondie en dessin industriel mais tout simplement de faire en sorte que les
dessins donneront la bonne impression des objets reprsents.
On signalera que la notion de perspective devra prcder ltude des droites et
plans de lespace de faon mieux asseoir la notion de reprsentation de
lespace.

136
Mathmatiques

Plans et droites de lespace


Dure : 5 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de :
matriser concrtement les notions de droites et plans de lespace ;
reprsenter dans un plan des positions relatives de droites et de plans de
lespace ;
reconnatre dans une reprsentation plane des situations lies aux
droites, et plans de lespace.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable de
(d) :
avoir une image mentale Dtermination dune On donnera llve la
dune droite, dun plan, droite notion intuitive de plan
de deux droites Dtermination dun sans aucune formalisation
parallles, de deux plan ni aucune dfinition
droites perpendiculaires Notations : mathmatique et on
(dans lespace) (AB), (D) lhabituera reprsenter un
connatre que deux (ABC), (Q) plan par un
points distincts paralllogramme
dterminent une droite
connatre que dans
lespace, un plan peut
tre dtermin par :
- deux droites parallles
- deux droites scantes
- une droite et un point
nappartenant pas cette
droite
- trois points non aligns
nommer une droite, un
plan
noncer la dfinition de : Positions relatives On donnera les dfinitions
- droite et plan scants dune droite et dun suivantes :
plan : - droite scante un plan
- droite perpendiculaire - droite et plan scants
un plan - droite perpendiculaire
- droite et plan un plan
- droite parallle un perpendiculaires
plan et avoir des images - droite parallle un
mentales de ces notions -droite et plan plan suivie chaque fois
paralllles de reprsentation en
perspective.

137
Mathmatiques
reconnatre sur une il en sera de mme pour :
reprsentation en - plans parallles (plan
perspective : admettant une perpendi-
culaire commune)
- une droite et un plan - plans scants (plans
scants admettant une droite
- une droite commune)
perpendiculaire un - plans perpendiculaires
plan (plans dont lun contient une
- une droite parallle droite perpendiculaire
un plan lautre)
- une droite contenue
dans un plan

reconnatre sur une Positions relatives de


reprsentation en deux plans :
perspective : - plans parallles
- deux plans parallles - plans scants
- deux plans scants - plans perpendiculaires
- deux plans
perpendiculaires

reconnatre dans Positions relatives de On fera constater que dans


lespace : deux droites: lespace :
- proprit des droites de - si deux droites sont
lespace parallles une troisime,
elles sont parallles entre
elles ;
- deux droites - deux droites coplanaires - deux droites nayant
coplanaires et deux droites non aucun point commun ne
coplanaires peuvent pas tre parallles ;
- deux droites non - deux droites tant
coplanaires parallles, on peut trouver
des droites qui coupent
lune et ne coupent pas
lautre ;
- par un point dune droite
(D) donne, on peut faire
passer plusieurs droites
perpendiculaires (D) ;
- on peut trouver deux
droites perpendiculaires
une mme droite et qui ne
sont pas parallles.

138
Mathmatiques
Instructions
Ltude des droites et plans de lespace devra sappuyer sur des objets de
lespace tudis aux chapitres prcdents : cube, pav droit, prisme droit, etc. Il
sera donc ici trs important que llve possde des images mentales de toutes
les notions nouvellement dcouvertes de faon pouvoir matriser les notions de
droites et plans de lespace.
On mettra aussi en application la notion de perspective cavalire pour la
reprsentation plane des diverses situations mises en vidence dans des
exercices dentrainement.

139
Mathmatiques

Activits numriques
Calcul sur les expressions algbrique
Dure 7 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable d :
effecteur des calculs sur des expressions algbriques ;
avoir une bonne matrise de lutilisation des rgles de calculs lmentaires
sur les puissances de nombres relatifs.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable
de (d) :
organiser un calcul Expressions littrales On dfinira ce quon
utiliser une formule appelle Expressions
pour calculer littrales et on multipliera
traduire une formule les exercices
par une phrase dentranement pour une
meilleure appropriation.

matriser les rgles de Sommes algbriques : De plus on sassurera que


suppression de a + (b - c) = a + b c llve matrise bien le
parenthses dans une a - (b + c) = a b - c mcanisme et le principe
somme algbrique a - (b - c) = a b + c des oprations (addition,
soustractio, multiplication)
calculer une somme sur les nombres relatifs
algbrique en (entiers ou dcimaux).
regroupant ou en
dplaant des termes
rduire une somme On ne parlera en aucun cas
algbrique de valeur absolue dun
nombre mais plutt de sa
distance zro.

organiser le calcul Produit, puissance : On devra faire en sorte que


dun produit de - organisation des calculs les actions dvelopper
nombres relatifs et rduire soient rendues
intuitives.
dvelopper un produit - dveloppement et
de la forme : rduction de :
a (x+y) ; a (x-y) ; a (x + y)
(a+b) (x+y) dans (a + b) (x + y)
lensemble des
nombres relatifs

140
Mathmatiques
dterminer le signe - proprits des puissances On justifiera les proprits
dun produit suivantes :
calculer un produit en Si a et b sont des nombres
dplaant ou en relatifs, m et n deux entiers
regroupant des naturels plus grands que 1,
facteurs alors :
(a x b)n = x
rduire des termes
semblables aprs avoir x =
dvelopp un produit
=
connatre et utiliser les
proprits des = si n est pair
puissances des =- si n est
nombres relatifs
impair

Pour m > n, =

(a o)

Pour m < n =

(a o)

Pour m = n, =1

(a o)

Instructions
Ce sera toujours partir dexemple quon expliquera une rgle.
On vitera toute formulation trop longue, lessentiel tant que llve sche
appliquer directement et dune manire performante des rgles et des proprits de
calculs.
On habituera llve aux critures suivantes :
2x au lieu de 2 x x ou x2
5(x + 1) au lieu de 5x (x + 1) ou (x + 1)5
2 x 5 au lieu de 2.5
2 x (-9) au lieu de 2 x -9
ainsi qu la faon de dvelopper (a + b) (x + y)

141
Mathmatiques

Produits remarquables
Dure : 7 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable dutiliser des identits remarquables
pour :
- dvelopper et rduire une expression algbrique ;
- factoriser une somme algbrique.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable
de (d) :
matriser les rgles de Dveloppement et rduction : On rappellera
priorit : rgles de priorit brivement les
- de la multiplication rgles de priorit des
sur laddition et la oprations et on
soustraction sassurera que
- du calcul de puissance llve matrise bien
sur la multiplication en ces rgles (donner
labsence de parenthse plusieurs exemples)
crire une expression
algbrique avec le
moins de parenthses
possible
dvelopper et rduire
une expression
algbrique en
respectant les rgles de
priorit

reconnatre, dans une Identits remarquables On justifiera ces


expression algbrique, = trois galits
des produits remarquables et on
remarquables et les indiquera des
=
utiliser pour dvelop- remarques
per cette expression permettant llve
effectuer un calcul = - de mieux les retenir ;
rapide dune manire on les utilisera
performante, en chaque fois que des
utilisant des produits occasions se
remarquables prsenteront.
Exemples :
=
=
29 x 31= (30-1) (30+1)

142
Mathmatiques
reconnatre un facteur Factorisation On noubliera pas de
commun dans une rappeler le vocabulaire :
somme algbrique - termes dune somme ;
- facteurs dun produit ;
factoriser une somme - facteur commun
algbrique plusieurs termes.
- par mise en vidence
de facteur commun
- par utilisation dun
produit remarquable,
dans des cas simples

Instructions
Le professeur devra exiger de llve :
- lutilisation maximale des identits remarquables au cours dun dveloppement
ou dune factorisation dexpressions algbriques ;
- lcriture correcte dun rsultat de calcul (rduction des termes semblables,
prsentation suivant la forme la plus convenableetc.) de faon tout rendre
systmatique
Dans certains exercices sur la factorisation on donnera des exemples o le facteur
commun est lui-mme une autre expression algbrique du type : ax +b ; c , ab,

143
Mathmatiques

PPCM et PGCD de deux ou plusieurs


nombres entiers naturels
Dure : 7 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de (d) :
calculer le PGCD et le PPCM de deux ou plusieurs nombres ;
utiliser le PGCD et le PPCM pour simplifier une fraction et rduire des
fractions au mme dnominateur, pour rsoudre des problmes simples sur des
nombres entiers
.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable
de (d) :
dcomposer un PPCM et PGCD : On rappellera la technique
nombre entier naturel - dfinition de dcomposition travers
en produit de facteurs - calcul plusieurs exemples.
premiers

utiliser cette Notations : Des exemples introductifs


dcomposition la PGCD (a, b) seraient ncessaire avant la
recherche du PPCM et PPCM (a, b) dfinition du PGCD et du
du PGCD de deux ou PPCM, on justifiera
plusieurs nombres pourquoi on ne sintresse
ni au plus petit diviseur
rechercher la fraction Applications aux commun (qui est 1) ni au
irrductible gale fractions : plus grand commun
une fraction donne - simplification multiple (qui nexiste pas)
(simplification par le - rduction au mme de deux nombres donns.
PGCD du numrateur dnominateur Autrement dit, les notions
et du dnominateur) - oprations de PPCM et de PGCD
devront tre exploites au
rduire deux ou maximum en classe de 4me
plusieurs fractions au
mme dnominateur
(on peut prendre
comme dnominateur
commun le PPCM des
dnominateurs) On donnera en exercices et
on justifiera que :
utiliser PPCM et - lensemble des diviseurs
PGCD aux oprations communs de deux nombres
sur les fractions est lensemble des
diviseurs de leur PGCD ;

144
Mathmatiques
crire lensemble des Ensembles des : - lensemble des multiples
diviseurs communs de - multiples communs des communs de deux nombres
deux nombres donns deux nombres est lensemble des
ainsi que celui de leurs - diviseurs communs des multiples de leur PPCM
multiples communs deux nombres

trouver le PPCM de On fera justifier que pour


deux nombres (resp. deux nombres entiers
Le PGCD de deux naturels a et b, le produit
nombres) connaissant du PPCM par le PGCD est
leur PGCD (reps. leur gal au produit des deux
PPC), sans passer par nombres a et b
la dcomposition en
produit de facteurs
premiers

utiliser le PPCM, le
PGCD de deux
nombres ou la
dcomposition en
produits de facteurs
premiers, la
rsolution dexercices
ou de problmes
simples

145
Mathmatiques

Nombres rationnels
Dure : 6 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de (d) :
effectuer toutes les oprations dans lensemble Q ;
matriser les techniques de comparaison de deux nombres rationnels.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable
de (d) :
crire un nombre Introduction : On dfinira un nombre
rationnel sous la forme - ensemble Q des rationnel comme tant un
nombres rationnels nombre gal une fraction
(a Z b N*)
ou loppos dune
- oppos dun nombre fraction, et on montrera sur
simplifier lcriture rationnel des exemples quun
dun nombre rationnel nombre rationnel peut
reconnatre des
scrire sous la forme o
nombres rationnels
gaux ou opposs c et d sont des nombres
comparer deux Comparaison de deux entiers relatifs et d non nul.
nombres rationnels nombreux rationnels
trouver loppos dun
nombre rationnel crit
sous forme de fraction
reconnatre un rationnel
dcimal, un rationnel
non dcimal
calculer la somme (ou Oprations sur les On habituera llve
la diffrence) de deux nombres rationnels : lcriture sous la forme
nombres rationnels - somme et diffrence (a Z;b N*)
crits sous forme de - produit
fractions ou dopposs et dans ce cas :
de fractions
+
calculer le produit de
deux nombres
-
rationnels

: x
( 0)
146
Mathmatiques
calculer le produit de
deux nombres
rationnels

crire linverse dun Inverse dun nombre


rationnel non nul
nombre rationnel r=

calculer le quotient Quotient de deux - Si x est un rationnel, il


dun nombre rationnel nombres rationnels scrit sous la forme
r par un nombre X=
rationnel r non nul
est dfini par X=

connatre la dfinition Puissance dans Q : = x


dune puissance dun - dfinition
nombre rationnel rgles de calcul =
utiliser de manire
performante les rgles Lessentiel est la matrise
sur les puissances dun de cette dfinition. On
rationnel : proposera suffisamment
dactivits pour que llve
x =
induise les proprits et les
= x rgles usuelles.
=

=
(a, b Q;b 0;
m, n N)

147
Mathmatiques

Nombres dcimaux
Dure : 6 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable d :
utiliser les puissances de 10 lcriture dun nombre dcimal ;
effectuer des calculs sur les nombres dcimaux crits sous la forme a.10p.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable de
(d) :
connatre le sens Puissance de 10 On justifiera, sur un
mathmatique de - puissance exposant exemple numrique, que
(n N) entier relatif (n N) est linverse
- proprits de , soit :
effectuer des calculs sur
les puissances de 10 =
exposant entiers relatifs
en utilisant les proprits
ci-contre
crire sous la forme Nombres dcimaux et Proprits :
a. un nombre puissances de 10 : Pour n, p Z
dcimal donn sous crire sous la forme
forme de nombre a. (a D, x =
virgule p Z)
=
crire sous forme de
nombre virgule un
nombre dcimal donn =
sous la forme

comparer des nombres - comparaison On montrera la ncessit


dcimaux crits sous la pratique de lutilisation des
forme puissances de 10 dans
lcriture dun nombre
multiplier deux nombres - produit des nombres dcimal (criture dun
dcimaux crits sous la dcimaux crits sous la grand nombre ou dun
forme nombre infiniment petit).
forme
, en application
de la formule :
(a. ). (b. )=
(ab)
Instructions
Mise part la formulation de la dfinition et des proprits, tous les calculs se feront
sur des exemples numriques.

148
Mathmatiques

Approximations dcimales dun nombre rationnel


Dure : 3 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de matriser les techniques
dapproximation dcimale dun nombre rationnel.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre
capable de (d) :
graduer une droite en Nombres dcimaux On rappellera la dfinition
nombres dcimaux conscutifs dordre n de nombres dcimaux de
conscutifs de mme mme ordre (vue en classe
ordre de 5me), ainsi que celle des
approximations dcimales
reconnatre des dordre n (par dfaut ou par
nombres dcimaux excs) dun nombre
conscutifs de mme rationnel positif
ordre
encadrer un nombre Encadrement dun
rationnel par deux nombre rationnel positif
nombres dcimaux
conscutifs de mme
ordre

donner, partir dun Approximation dcimale


encadrement, dordre n
lapproximation
dcimale (par dfaut
ou par excs) dordre n
dun nombre rationnel
donn
donner larrondi Arrondi dordre n dun On dfinira larrondi
dordre n dun nombre nombre positif dordre n de x comme
rationnel positif lapproximation dcimale
dordre n la plus proche
de x.

Instructions
Pendant le cours, toute approche dune notion nouvelle se fera partir dexemples
numriques avant la donne ventuelle de formulation littrale.

149
Mathmatiques

Equations et inquations dans Q


Dure : 6 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de :
rsoudre des quations et inquations du premier une inconnue dans Q ;
mettre en quation des problmes simples courants dont la rsolution se ramne
celle dquations et dinquations du premier une inconnue.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable
de (d) :
connatre le quations : A laide dexemples, on
vocabulaire relatif aux - vocabulaire introduira le vocabulaire
quations relatif aux quations :

traduire une situation - quations du type : - inconnue ;


par une quation x+a=b - membre dune quation ;
ax = b - solution dune quation ;
reconnatre des ax + b = c - rsoudre une inquation.
quations ayant la (a, b, c Q, a 0)
mme solution

transformer une On fera vrifier quun


quation donne du nombre est solution dune
premier degr une quation donne
inconnue x pour
arriver lcriture x = On fera saisir limportance
r o r est un nombre et lutilit des proprits
rationnel (utilisation suivantes :
des proprits des si A = B,
galits vis--vis de alors, A + C = B + C
laddition et de la si A = B, alors AC = BC
multiplication)

rsoudre une quation - rsolution On se limitera des


du premier degr une problmes se ramenant la
inconnue dans Q rsolution dquation du
premier degr une
mettre en quation un inconnue
problme concret et
rsoudre cette quation
pour en trouver la
solution

150
Mathmatiques
connatre le Inquations : Par le mme procd, on
vocabulaire relatif aux - vocabulaire introduira le mme
inquations vocabulaire que
prcdemment (inconnue,
traduire une situation - inquations du type : membres et solution dune
par une inquation x+a<b inquation)
ax < b
transformer une (a, b Q, a 0) On fera vrifier que des
inquation donne du nombres donns sont
premier degr une solutions dune inquation
inconnue pour arriver donne
lcriture x<r ou x> r
o r est un nombre On fera saisir limportance
rationnel (utilisation et lutilit des proprits
des proprits des suivantes :
ingalits vis--vis de si A< B,
laddition et de la alors A + C < B + C
multiplication

rsoudre une - rsolution si A< B et C >0, alors


inquation du premier AC < BC
degr une inconnue Si A <B et C< 0 alors
dans Q AC > BC
mettre en inquation
un problme concret et On se limitera des
rsoudre cette problmes se ramenant la
inquation pour en rsolution dinquations du
trouver lensemble des premier degr une
solutions inconnue
placer approximative-
ment des nombres
rationnels solutions
dune inquation, sur
une droite gradue
Instructions :
Il ne sera pas ncessaire de faire retenir par cur la(les) formule(s) donnant
directement la(les) solution(s) dune quation ou inquation rsoudre mais plutt
on crera chez llve un certain mcanisme de rsolution travers plusieurs
exercices dentranement.
Lensemble des solutions dune inquation ne sera pas donn sous forme
dintervalle mais sous forme de phrase comme : tous les rationnels plus petits
que ou tous les rationnels plus grands que
Concernant les proprits des galits et ingalits vis vis de laddition et de la
multiplication, on entranera llve noncer :
- un terme change de membre en changeant de signe ;
151
Mathmatiques
- on obtient une ingalit de mme sens en multipliant ou en divisant les deux
membres par un mme nombre rationnel positif, et une ingalit de sens contraire
en multipliant ou en divisant les deux membres par un mme nombre rationnel
ngatif, au moment o il aura appliquer ces proprits la rsolution dune
quation ou inquation du type :
ax + b = cx + d et ax + b < cx + d (ac 0)
- Les quations paramtriques ne sont pas au programme de 4me.

Proportionnalit
Dure : 7 heures
Objectif gnraux : llve doit tre capable de :
matriser les notions de coefficient de proportionnalit, lutilisation dun tableau
de proportionnalit et celle des suites de nombres proportionnels ;
mettre en quation et rsoudre des problmes plus complexes relevant de situation
de proportionnalit.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable de
(d) :
reconnatre une situation Suites proportionnelles On dfinira une suite
de proportionnalit dans Coefficient de de nombres
un problme concret et proportionnalit proportionnels par :
savoir lexploiter (vitesse, "les nombres x, y, z
dbit) sont proportionnels
aux nombres a, b,
reprsenter sous forme de
tableau une situation de Si b et d sont non nuls : c" quivaut :
proportionnalit de faon = quivaut ad = bc
dterminer le coefficient = = =
ncessaire la rsolution
du problme pos
utiliser des proprits de
suites proportionnelles Proprits :
comme outils pour la = = =
rsolution dun problme
courant (par exemple : (bd 0 et b d)
problme de partage
proportionnel) Si a, b, c et d sont non nuls,
calculer le 4
me
alors =
proportionnelle entre 3
quivaut :
nombres non nuls donns
= ; =

152
Mathmatiques
Instructions
On fera le lien entre la proprit de linarit vue et utilise dans un tableau de
proportionnalit et celle dune suite proportionnelle : = = =
Aprs lacquisition dune bonne performance en mthode de raisonnement et de
rsolution de problme, on pourrait ne plus exiger le passage par un tableau de
proportionnalit.

Statistiques
Dure : 6 heures
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de (d) :
organiser et traiter des donnes statistiques ;
reprsenter des donnes laide de diagrammes ;
interprter un tableau, un diagramme.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable
de (d) :
connatre les termes Vocabulaire A laide dactivits ou
relatifs la statistique dexemples introductifs, on
familiarise llve avec les
diffrencier variable termes suivants :
quantitative et variable - population, individu ;
qualitative - effectif total ;
- caractre tudi ;
- modalits du caractre ;
- caractre quantitatif,
caractre qualitatif (on dira
aussi variable )

recueillir des donnes Classification de Les frquences et les


statistiques et les donnes : effectifs cumuls ne seront
organiser dans un pas prsents mais certains
tableau prsentant les - tableau des effectifs pourront tre calculs dans
effectifs une situation o leur
interprtation prsente un
calculer des intrt.
frquences, les - tableau des frquences
prsenter dans un
tableau et les exprimer
en pourcentage

153
Mathmatiques
lire des informations
contenues dans un tableau
statistique :
- caractre tudi
- effectif dune valeur
frquence dune valeur
et interprter ces
informations
calculer leffectif dune
valeur connaissant
leffectif total et la
frquence de cette valeur
calculer la moyenne des Traitement de
effectifs donnes :
- moyenne
dterminer le mode dune
distribution statistique - mode
connatre le sens donn
la moyenne et au mode
dune distribution
reprsenter un tableau de Diagrammes : On veillera au soin que
donnes par un diagramme - bandes llve devra apporter sur
adapt la situation (choix - en btons les diagrammes
de la nature du diagramme, - circulaires prsents :
choix des units, choix de - respect de la
lchelle) proportionnalit ;
- finesse et prcision des
interprter un diagramme
tracs.
Instructions
On ne fera pas de cours thorique sur les statistiques, le vocabulaire sera
introduit progressivement. On ne cherchera pas donner des dfinitions, le sens
des mots doit tre acquis par une utilisation rpte au cours des activits.
On entranera llve la pratique de la dmarche propre la statistique :
- lecture des donnes recueillies sur une population ;
- choix dune reprsentation de donnes ;
- choix dune reprsentation graphique ;
- traitement des donnes.
On ne parlera ni deffectif cumul ni de frquence cumule ; ils pourront
cependant tre calculs dans des cas concrets o leur interprtation est
intressante. Ltude de regroupement en classe nest pas au programme de la
classe de 4me.

154
Mathmatiques
Instructions gnrales
Les instructions suivantes sont valables pour tous les niveaux denseignement du
collge.
La classe de Mathmatiques est dabord un lieu de dcouverte, dexploitation de
situations, de rflexion et de dbat sur les dmarches suivies et les rsultats obtenus, de
synthse dgageant clairement quelques ides et mthodes essentielles et mettant en
valeur leur porte.
Il convient alors de (d) :
viter lutilisation systmatique dune prsentation centre sur un expos
synthtique, pour toutes les notions du programme ;
aborder les notions que llve doit assimiler, autant que possible, partir de
travaux dirigs, de travaux pratiques, de manipulation, dactivits plaant llve
dans une situation de recherche ;
limiter le cours la synthse, donc aux quelques notions, rsultats et outils de
base que llve doit connatre et savoir utiliser et aux mthodes de rsolution
de problmes qui les mettent en jeu ;
viter des rvisions systmatiques.
De plus, il est demand au professeur dassurer un bon quilibre entre les diffrentes
parties du programme et en particulier, de ne pas bloquer en fin danne la gomtrie.
A titre indicatif, la dure alloue au traitement dun chapitre est mentionne aprs
chaque intitul ; au total on pourra prvoir :
70 heures pour les activits gomtriques ;
55 heures pour les activits numriques,
ce qui donnera en total annuel de 125 heures denseignement durant lanne scolaire,
au rythme de 5 heures par semaine.
On signale que les chapitres tels quils sont crits dans ce programme suivent dj un
ordre chronologique du point de vue du traitement, mais on accordera la CPE de
chaque tablissement de les traiter dans un ordre qui lui conviendra.
Il est trs conseill denseigner en parallle activits gomtriques et activits
numriques, et de rserver en fin danne et dans la mesure du possible, des sances de
rvision sur tout le programme.
Recommandation : Traiter le programme, tout le programme

Documents pdagogiques
Le professeur est invit consulter les manuels de la Collection Inter-Africaine de
Mathmatiques (C.I.A.M.) pendant la mise en uvre de ce programme.
Toutefois, une certaine radaptation devrait tre faite en ce qui concerne les exercices
dapplication, dentranement et de recherche, compte tenu des ralits de llve
malgache.

155
Mathmatiques

Enfin, la liste des comptences exigibles (cf. objectifs spcifiques) ne sera jamais
exhaustive. Il appartient au professeur de la complter si besoin est et si le niveau de sa
classe le permet.

Evaluation
On mettra en uvre des formes diversifies dvaluation valables pour tous les
chapitres tudis :
exercices de contrle des acquis, gnralement courts (suivi de correction
immdiate) ;
exercices dapplication directe pour faire fonctionner les dfinitions et les
proprits et favorisant ainsi lassimilation des notions tudies (rdigs en
groupe) ;
exercices dentrainement pour consolider les acquis ( faire traiter la maison) ;
exercices de synthse et /ou de recherche permettant llve dprouver sa
comptence et au professeur dvaluer son enseignement ( faire traiter en classe
et individuellement sous forme de devoir surveill).

156
Sciences Physiques
Sciences Physiques
Objectifs de la matire
Les Sciences Physiques doivent amener llve :
pratiquer une dmarche exprimentale pour faire aboutir une recherche ;
adopter une attitude scientifique en dveloppant chez lui lesprit scientifique ;
interprter des phnomnes naturels par les connaissances quelles lui
apportent ;
mieux connatre le monde technique qui nous entoure par le biais de lanalyse
des ralits et de leffort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de lenseignement des Sciences Physiques dans les


Collges
A la sortie du C.E.G, llve doit tre capable de (d) :
continuer ses tudes au Lyce ;
faire preuve de maturit sur le plan de raisonnement ;
interprter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs des Sciences Physiques en classe de 4me


A la fin de la classe de 4me, llve doit tre capable de (d) :
interprter le passage du courant lectrique dans un mtal ;
vrifier les lois du circuit en srie et du circuit en drivation ;
dcrire une exprience illustrant le principe de production dune tension
alternative, ainsi que du redressement ;
tracer la marche dun rayon lumineux ;
crire les formules de quelques molcules et ions ;
identifier quelques ions ;
crire lquation-bilan dune raction chimique.

Volume horaire
4 heures par semaine.

158
Sciences Physiques
Contenu
Physique
Electricit
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de (d) :
interprter le passage du courant lectrique dans un mtal ;
vrifier les lois du circuit en srie et du circuit en drivation ;
dcrire une exprience illustrant le principe de production dune
tension alternative,ainsi que du redressement.
Objectifs spcifiques Contenus Observations

Llve doit tre Electrisation par Raliser llectrisation par


capable de (d) : frottement. Les deux frottement dun objet isolant :
sortes de charges rgle en plastique, agitateur
lectriques en verre Rappelons que
lorsque la partie frotte dun
corps isolant attire des corps
dcrire une trs lgers (petits morceaux de
exprience papier), on dit quil est
dlectrisation par lectris par frottement.
frottement Faire :
- dcrire lexprience ainsi
dire quon distingue ralise (protocole et rsultats
deux sortes de exprimentaux) ;
charges lectriques : - admettre que le frottement a
charges positive et dvelopp des charges
ngative lectriques sur la partie frotte

noncer la loi Electriser lextrmit dune


suivante : deux tige de verre et la suspendre
charges de mme en son milieu au bout dun fil
signe se repoussent isolant et sans torsion.
et deux charges de Approcher successivement de
signes contraires cette extrmit la partie
sattirent lectrise de chacun des objets
suivants : une rgle en P.V.C.
(polychlorure de vinyle), une
rgle en plexiglas et une autre
tige de verre. Faire :
- constater que ces objets
repoussent ou attirent le verre
suspendu.

159
Sciences Physiques
-admettre que les corps chargs
lectriquement se rpartissent
en deux groupes :
*ceux qui repoussent le verre
lectris, en particulier le
verre (verre exprience
prcdente) qui, par
convention, porte une charge
positive
*ceux qui attirent le verre
lectris ; en particulier,
lbonite (cest du
caoutchouc durci ; si
ltablissement en dispose,
vrifier exprimentalement
cette attraction, sinon, la faire
admettre) qui, par
convention, porte une charge
ngative
Le courant continu - noncer la loi rgissant
qualitativement les
interactions lectrostatiques

interprter le passage Nature du courant A traiter aprs "Structure des


du courant lectrique lectrique dans un mtaux" (Voir Chimie)
dans un mtal mtal. Amener les lves
dcouvrir le rle dun
gnrateur : repousser les
lectrons libres de la portion
mtallique dun circuit par
son ple ngatif et les attirer
par son ple positif. Do un
dplacement ordonn des
lectrons libres : ce qui cre
le courant lectrique dans le
mtal.

indiquer par une Rappels : sens


Il sagit dassurer une bonne
flche, sur le schma conventionnel et matrise des acquis en classe
dun circuit ferm, le intensit du courant, de 5me.
sens conventionnel du tension aux bornes
courant dune portion de
circuit.
mesurer une intensit
et une tension

160
Sciences Physiques
vrifier : Circuit en srie : Faire vrifier exprimentalement
- que la tension est lois les lois du circuit srie.
la mme en tout
point dun circuit Le professeur aura prsent
srie ; lesprit que la tension aux bornes
- la loi dadditivit de chaque appareil (lampe)
des tensions mont en srie est dtermine par
la caractristique de cet appareil
Circuit en drivation : Il y a lieu dintroduire, les
vrifier que la lois notions des nuds, de branches
tension est la principale et drive. Rappelons
mme aux bornes quun nud est le point de
de chaque raccordement dau moins trois
appareil mont en conducteurs, une branche et une
drivation portion du circuit comprise entre
utiliser les deux nuds. Faire vrifier
termes : nud, exprimentalement les lois du
branches circuit en drivation. Pour fixer
principales et les ides, on pourra considrer un
drive montage en trois branches : la
vrifier la loi des branche principale qui contient
nuds : la somme un gnrateur et les deux
des intensits des branches drives contenant
courants travers Le courant alternatif respectivement, par exemple, une
les branches lampe et un moteur.
drives est gale
lintensit du
courant dans la
branche principal
mettre en Principe de production Le va-et-vient dun barreau
vidence dune tension alternative aimant suivant laxe dune
lexistence dune bobine connecte un dtecteur
tension alternative (par exemple, un voltmtre zro
central), permet de mettre en
vidence lexistence dune
tension alternative (pendant le
mouvement, laiguille du
voltmtre dvie alternativement
dans un sens puis dans lautre ;
alors, la tension aux bornes de la
bobine est dite alternative) ;
Notons quune tension alternative
nest pas ncessairement
priodique.

161
Sciences Physiques
- dcrire une exprience Faire tourner par un moteur un
illustrant le principe de barreau aimant devant lune
production dune tension des faces dune bobine. A
alternative laide dun dtecteur, faire
constater quil apparat aux
bornes de cette bobine une
tension alternative. Rappelons
que cette exprience illustre le
principe de production dune
tension alternative

- dire que : Courant du A dfaut dun oscilloscope,


secteur : faire admettre que le courant
tension et intensit du secteur est alternatif
- le courant du secteur est efficaces Montrer comment on mesure
alternatif une tension et une intensit
efficaces laide dun
- dans un circuit aliment voltmtre et dun ampremtre
par le secteur, un
voltmtre et un
ampremtre mesurent la
tension et lintensit
efficaces Alternance, priode Raliser un circuit
- dterminer lalternance, et frquence comprenant : un gnrateur
la priode et la frquence TBF (trs basse frquence), un
du courant dbit par un interrupteur, deux diodes
gnrateur trs basse lectroluminescentes inverses
frquence en drivation (montes en tte-
bche) et une rsistance de
protection. Faire observer que
les diodes silluminent
alternativement ; lse courant
qui traverse le circuit est donc
alternatif. Introduire les
notions dalternance, de
priode et de frquence :
- chaque illumination dure une
- exprimer la frquence en alternance (lalternance est la
fonction de la priode mme dure pendant laquelle
le courant circule dans chaque
sens)
- deux alternances successives
constituent une priode (la
priode T est le temps mis par
le courant pour circuler dans
un sens puis dans lautre) ;
162
Sciences Physiques

- la frquence f est le nombre de


priodes pendant une seconde (cela
signifie quen une seconde, le
courant circule f fois dans un sens et
f fois dans lautre).
Signaler que f = avec T en
seconde(s) et f en hertz (Hz).
Faire dterminer lalternance, la
priode et la frquence du courant
travers le circuit.
On pourra faire trouver parmi les
indications sur un compteur
lectrique la frquence du courant
du secteur (50Hz).

dcrire un Transformateur, Un transformateur a pour rle


transformateur, son rle dlever ou dabaisser la valeur
ainsi que son rle dune tension efficace. Il est
constitu de deux enroulements de
fils indpendants : le primaire et le
secondaire. Le primaire reoit la
tension transformer U1 et le
secondaire fournit la tension
transforme U2. A faire noter que le
transformateur prsente deux
bornes dentre extrmits de
lenroulement primaire) et deux
bornes de sortie (extrmits de
lenroulement secondaire).

brancher un Attirer lattention des lves sur les


transformateur dangers encourus (lectrocution,
dtrioration de lappareil) lorsque
le transformateur abaisseur est
utilis en lvateur de tension
La formule = est hors
programme ; N1 et N2 tant les
nombres respectifs des spires du
primaire et du secondaire.

163
Sciences Physiques
dcrire un Production Dans les centrales lectriques,
alternateur industrielle, llectricit est produite par des
industriel transport et alternateurs. Un alternateur
distribution de industriel comporte des
courant alternatif lectroaimants, appels rotor,
tournant devant des bobines fixes
qui constituent le stator. A dfaut
dune visite dune centrale
justifier lintrt lectrique de la JIRAMA, le
du transport sous professeur pourra utiliser une
haute tension gnratrice de bicyclette pour
dfinir les termes rotor et stator.

dire que La perte par effet Joule, cest--


llectricit ainsi dire par chauffement des cbles
transporte est de la ligne de transport, nest pas
distribue aux ngligeable. Pour assurer un
utilisateurs sous meilleur rendement, ce transport
des tensions plus se fait sous haute tension.
basses Llectricit est ensuite distribue
aux utilisateurs (industrie) sous
des tensions plus basses ; par
exemple : 220 V pour lusage
domestique.

Diode, principe du Rappeler que, dans un circuit


redressement ferm, une D.E.L. ne laisse passer
dire quune diode le courant que dans un seul sens
laisse seulement appel sens passant de la diode ;
passer le courant lautre cest le sens bloquant.
dans le sens Signaler quil en est de mme pour
passant une diode (montrer quelques unes
aux lves).
donner le symbole Faire noter la diffrence entre les
dune diode symboles dune D.E.L.et dune
diode.
dcrire une
exprience
illustrant le
principe du
redressement

164
Sciences Physiques
dire quun adapter Raliser un circuit comprenant : un
comporte un gnrateur TBF, un interrupteur et
redresseur une diode avec sa rsistance de
protection. Brancher aux bornes de
cette rsistance un analyseur de
courant form de deux diodes
lectroluminescentes inverses en
drivation. Alors, faire observer que
lune des D.E.L. ne brille pas, et que,
sans la diode, les deux brillent
alternativement. Faire dduire de ces
observations que la diode impose un
sens unique de circulation au courant
alternatif. Ce dernier est dit alors
redress (redressement mono
alternance ou simple alternance).
Rappelons que cette exprience
illustre le principe du redressement.

Faire connatre quun adapteur ,


utilis pour faire fonctionner partir
du secteur un diple courant
continu (jouet, poste radio,
calculatrice) comporte un
redresseur.

Optique
Objectif gnral : llve doit tre capable de tracer la marche de dun rayon lumineux

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre capable Sources et Faire connatre que lil voit un
de (d) : rcepteurs de objet signifie en optique que lil
lumire en reoit de la lumire
dire quun objet est Faire tablir une liste de sources
visible si lil en lumineuses. Parmi ces dernires,
reoit de la lumire faire distinguer :
utiliser les termes : - Les objets lumineux :
source lumineuse, ils mettent
objets lumineux et la lumire quils produisent ;
clair - Les objets clairs : ils mettent
la lumire quils ont reue.

165
Sciences Physiques
citer des rcepteurs de Un rcepteur de lumire est tout corps
lumire : lil, le qui subit une transformation
chlorure dargent, la temporaire ou dfinitive sous laction
photopile, le photo- de la lumire. Exemples :
rsistor et les vgtaux - Lil (transformation des cellules
chlorophylliens visuelles de la rtine sous linfluence
de la lumire) ;
- La photopile (claire elle devient un
gnrateur de courant lectrique) ;
- La photorsistor (sa rsistance au
passage de courant varie avec
lclairement) ;
- Le chlorure dargent (noircit la
lumire) ;
- Les vgtaux chlorophylliens (exposs
la lumire, ces vgtaux, grce la
prsence de la chlorophylle quils
contiennent, synthtisent des glucides
partir du dioxyde de carbone
atmosphrique et de leau puise par
Propagation les racines dans le sol ; du dioxygne
de la lumire est libr lors de la synthse
chlorophyllienne).
utiliser les termes : Propagation Lil ne voit rien travers un corps
opaque, rectiligne de la opaque. Par contre, il voit nettement
transparent lumire les objets travers un corps
et translucide transparent. Un corps qui nest ni
opaque ni transparent est translucide.
Partir des observations courantes :
noncer le principe rais de lumire solaire donns par les
de propagation de la fentes dune fentre dans une pice
lumire obscure, lumire de phare Faire
remarquer les bords rectilignes des
faisceaux lumineux. Ils suggrent
que : dans un milieu transparent et
homogne, comme lair, la lumire se
propage en ligne droite. Rappelons
quun milieu optiquement homogne
est un milieu o lindice (hors
programme) est le mme en chaque
point.

166
Sciences Physiques
utiliser les termes : Chambre noire. Introduire les termes diaphragme
diaphragme, cran, Modle de rayon et cran en dcrivant une chambre
rayon lumineux. lumineux noire.
tracer la marche d un La ligne droite suivant laquelle
rayon lumineux se propage la lumire depuis
interprter la chaque point de la source est
formation de limage appele rayon lumineux
dun objet par une Faire tracer les rayons lumineux
chambre noire permettant dinterprter la
formation de limage dun objet
par une chambre noire.
Insister sur le sens de propagation
de la lumire et habituer les lves
indiquer ce sens en plaant une
flche sur un rayon lumineux
avant et aprs linstrument
doptique.
donner la vitesse de la Vitesse de la Faire connatre que la lumire se
lumire dans le vide lumire. propage aussi dans le vide.
et dans lair Application : Donner alors sa vitesse c dans le
anne- lumire vide qui est pratiquement gale
dfinir lanne sa vitesse dans lair.
lumire En utilisant la relation d = c.t,
faire calculer la distance
dire que les parcourue d par la lumire, dans
astrophysi-ciens le vide, en une dure t est gale
utilisent lanne une anne, afin dintroduire
lumire comme unit lannelumire (a.l) qui est
de longueur lunit de longueur en astronomie.
Ombres
interprter la Ombre propre, Faire tracer les rayons lumineux
formation des ombres ombre porte, permettant dinterprter la
propre et porte, zone dombre et formation des ombres propre et
dune zone dombre pnombre porte, dune zone dombre (ou
et dune pnombre Le jour et la nuit. dun cne dombre) et dune
interprter Phases de la Lune pnombre
lalternance du jour et et clipses. Considrer le mouvement de la
de la nuit Terre par rapport au Soleil
dcrire et interprter suppos fixe.
les diffrents aspects Demander lavance aux lves
de la Lune au cours de noter, pendant un mois lunaire
dune lunaison. (ou lunaison : 29 jours 12 heures),
la position et la forme de la Lune
(ou son absence). Ces rsultats
seront exploits au moment de la
leon.
167
Sciences Physiques
interprter les Selon les positions respectives
clipses de Soleil et de la Lune et du Soleil par
de Lune rapport la Terre, la face de la
Lune tourne vers la Terre est
diffremment claire. Les
divers aspects quelle prend
sappellent phases de la Lune.

A laide de maquettes (balle de


tennis, ballon de foot), on
illustrera exprimentalement les
clipses de Lune et de Soleil

Chimie
Objectifs gnraux : llve doit tre capable d :
crire les formules de quelques molcules et ions ;
identifier quelques ions ;
crire lquation-bilan dune raction chimique.

Objectifs spcifiques Contenus Observations

Llve doit tre Atomes


capable de (d) : et molcules
dire que toute Structure de latome A traiter aprs Les deux sortes
substance est forme de charges lectriques (voir
partir des particules Electricit)
appeles atomes

dcrire la structure de
latome Admettre lexistence des atomes
qui sont des particules partir
desquelles est forme toute
substance vivante ou inerte.

168
Sciences Physiques
Prsenter latome comme un ensemble
constitu dun noyau central autour
duquel gravitent un ou plusieurs
lectrons. Entre le noyau et les lectrons
il y a le vide. Le noyau central est form
de deux types de particules : les protons
et les neutrons. Les protons sont chargs
positivement : la charge dun proton est
+ e (e symbolise une quantit appele
charge lmentaire). Les neutrons sont
neutres, cest--dire ils ne portent pas des
charges lectriques. Les lectrons sont
chargs ngativement : la charge dun
lectron est e. Llectron sera
symbolis par
Pour un atome donn, les lectrons et les
protons ont le mme nombre Z et appel
numro atomique.
Donner quelques exemples partir du
tableau de classification priodique(ne
pas parler dlments).
Ne pas traiter la configuration
lectronique de latome. Toutefois, le
professeur signalera sa neutralit
lectrique ; cest--dire la somme de
charges des protons et des lectrons de
latome est nulle.
crire les Symboles de Donner les conventions dcriture des
symboles des quelques symboles des atomes : un symbole
atomes atomes commence par une lettre majuscule, le
dhydrogne, plus souvent la premire lettre de son
doxygne, de nom franais ou latin ; lorsque les noms
carbone, dazote, de plusieurs atomes commencent par la
de chlore, de fer, mme lettre, on ajoute pour diffrencier
de calcium et de leurs symboles, une lettre minuscule la
cuivre majuscule ; cest par exemple les cas des
atomes suivants : carbone(C), chlore
(Cl), calcium (Ca), cuivre (Cu). Faire
trouver les symboles de quelques atomes,
en particulier, ceux qui sont
mmoriser : H, O, C, N, S, Cl, Fe, Ca, et
Cu.

169
Sciences Physiques
dire quune Molcules A partir des modles molculaires, le
molcule est professeur :
forme par un - dcrira quelques molcules prsentes
nombre limit et introduira la notion de molcule, ne
datomes pas parler de la faon dont les atomes se
associs les uns lient entre eux dans la molcule ; donc de
aux autres la valence, puisque cette dernire est, par
dfinition, le nombre de doublets que
crire les partage un atome avec ses voisins ;
formules des
molcules de - dessinera au tableau les diffrentes
dioxygne, de molcules prsentes et introduira la
dihydrogne, de notion de formule ; on insistera alors sur
diazote, deau, les conventions dcriture des formules
de dioxyde de dont les suivants sont mmoriser : O2,
carbone et de H2, N2 ; H2O, CO2, et SO2..
dioxyde de
soufre
dcrire la Structure des Montrer les mtaux suivants : fer, cuivre,
structure mtaux aluminium, plomb, argent et or
des mtaux Dcrire comment se groupent les atomes
de ces mtaux. On pourra alors procder
comme suit :
- faire connatre ce quest un cube
faces centres : le visualiser en montrant
un objet cubique avec un point au centre
de chaque face (confectionner, au besoin,
un cube en carton),
- introduire la notion de rseau CFC
(cube faces centres) : lempilement
des cubes identiques faces centres
engendre un rseau CFC ; les sommets et
les centres des faces de ces cubes sont
appels nuds du rseau, faire connatre
que :
*dans le cuivre, laluminium, le plomb,
largent, lor et le fer (car il existe
aussi le fer ) , les atomes sont rpartis
aux nuds dun rseau CFC , dune
manire gnrale, les atomes des
mtaux se trouvent chacun au nud
dun rseau (non ncessairement CFC,
ne pas parler des autres systmes de
rseau) : on dit que les mtaux ont une
structure cristalline ;
170
Sciences Physiques
*des lectrons se dplacent dans un
mtal : ce sont les lectrons libres du
mtal ; ils proviennent de ses atomes.
Ions
dire comment Lion cuivre II Raliser lexprience montrant
obtenir de lion lattaque du cuivre par une solution
cuivre II partir suffisamment concentre dacide
de latome de nitrique. On fera constater :
cuivre - la disparition du cuivre ;
- lapparition dune coloration bleue,
identifier lion couleur de lion cuivre II ; un test avec
cuivre II la soude confirme la prsence de lion
cuivre II dans la solution (formation
redfinir lion dun prcipit bleu) ;
cuivre II - quun gaz de couleur rousse (le
dioxyde dazote) se dgage : viter de
crire la formule linhaler puisquil est toxique.
de Conclure que : latome de cuivre, en
lion cuivre II prsence de lacide chlorhydrique,
donne de lion cuivre II.
donner la charge
lectrique de Introduire exprimentalement la
lion cuivre II dfinition de lion cuivre II. Pour cela,
partir de sa on pourra faire llectrolyse de la
formule solution que donne la raction
prcdente, en utilisant des lectrodes
de graphite. Faire :
- observer le passage du courant
lectrique dans la solution ( laide
dun ampremtre ou dune lampe de
signalisation) et le dpt rougetre de
cuivre la cathode ;
- admettre que lion cuivre II porte une
charge positive ; alors il migre vers la
cathode o il capte deux lectrons pour
se transformer en atome de cuivre :
ion cuivre II + deux lectrons atome
de cuivre ; ce qui suggre la dfinition
de lion cuivre II : cest un atome de
cuivre ayant perdu deux lectrons ; sa
formule est o 2+ indique sa
charge lectrique : il porte deux
charges positives ou encore sa charge
(mesure en charge lmentaire e) est
+2.

171
Sciences Physiques
dfinir un : Cations et anions A partir de llectroneutralit de
latome, expliquer lobtention dun
ion positif ou dun ion ngatif par
un dfaut (perte) ou excs (gain)
dlectrons. Pour cela, commencer
par lobtention de lion cuivre II ;
puis celle de lion chlorure avant
de donner la dfinition dun ion
positif (cation) et dun ion ngatif
- cation (anion)

- un cation est un ion positif : il


provient dun atome ou dun
groupement datomes ayant perdu
un ou plusieurs lectrons ;
exemples :

- anion
, Fe2+(ion fer II), Fe3+ (ion fer III),

et NH4+ (ion ammonium) ;

- un anion est un ion ngatif : il


provient dun atome ou dun
groupement datomes ayant gagn
un ou plusieurs lectrons,
exemples :
(ion
hydroxyde) (ion sulfate)
et (ion carbonate).

dire que cation et Faire connatre que cation et anion


anion sont les deux sont les deux sortes dions.
sortes dions Demander aux lves de retenir les
formules des ions cits en
crire les formules exemples et habituer-les donner,
des ions suivants : partir dune formule, la charge
zinc, calcium, fer lectrique de lion correspondant.
II, fer III,
hydrogne, sodium,
ammonium,
chlorure,
hydroxyde, sulfate
et carbonate

172
Sciences Physiques
donner la charge
lectrique dun ion
partir de sa formule

identifier les ions Tests On utilisera la soude pour tester,


suivants : , didentification dans une solution aqueuse, la
de quelques prsence des ions (prcipit
ions vert fonc dhydroxyde de fer II)
CO32- et (prcipit rouille
dhydroxyde de fer III). Pour
, on pulvrisera une solution
concentre de chlorure de sodium
sur la flamme dun briquet gaz,
dfaut de bec Bunsen : la
coloration jaune prouve la
prsence de lion sodium dans la
solution pulvrise. Enfin, on
utilisera pour identifier :
- , le carbonate de sodium
(prcipit blanc de carbonate de
calcium) ;
- , la soude (prcipit blanc d
(hydroxyde de zinc soluble dans la
solution dammoniac) ;
- et , un indicateur color,
rappelons que, pour allger
lcriture, on crit souvent au
lieu de
(aq tant labrviation de aqueux)
ou
H3O+ ;
- , le nitrate dargent (prcipit
blanc de chlorure dargent
noircissant la lumire) ;
- SO42-, le chlorure de baryum
(prcipit blanc de sulfate de
baryum) ;
-CO32-, lacide chlorhydrique
(dgagement de CO2 qui trouble
leau de chaux).

173
Sciences Physiques
Raction chimique
traduire et quation-bilan Reprendre ce qui a t trait (voir
lcriture- bilan programme de 5me : pages 160 et
dune raction 161) concernant les combustions
par une quation- du carbone et du soufre.
bilan Rajouter lcriture des quations
bilans de ces ractions. On
habituera les lves quilibrer
une quation chimique en
admettant le principe de
conservation des lments : les
atomes se conservent au cours
dune raction chimique . En
exercice, on quilibrera les
quilibrer quations de ractions de
lquation-bilan formation du monoxyde de
dune raction carbone et du trioxyde de soufre :
C + O2 2CO et
SO2 + O2 2SO3.
crire les Action de lacide Faire trouver la formule du
quations des chlorhy-drique sur chlorure dhydrogne et celle du
ractions de le carbonate de carbonate de calcium. On pourra
lacide calcium et le fer dcrire comment obtenir la
chlorhydri-que solution dacide chlorhydrique, de
sur le carbonate formule + , partir du
de calcium et le chlorure dhydrogne.
fer Identifier les produits des ractions
avant de faire crire leur quation-
bilan (les coefficients
stchiomtriques sont tels que les
conservations des atomes et des
charges sont assures).

Instructions
La Physique et la Chimie sont des sciences exprimentales. Alors chaque leon
doit tre btie sur des expriences simples ou rattaches lenvironnement
naturel ou technique des lves. Lexplication de lexprience, anime par le
professeur, doit comporter une participation active des lves.
Chaque semaine doit comporter deux sances de Physique et une sance de
Chimie.
valuations
Le professeur ne doit pas manquer de mettre en uvre des valuations formatives,
sommatives et dintgration. Le choix des situations dvaluation adquates est laiss
son initiative.

174
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles

Objectifs de la matire
LEnseignement des Sciences Naturelles cesse dtre une accumulation de
connaissances, il doit se proccuper de lhomme et vise :
donner des connaissances de base en Biologie, cologie et en Gologie ;
inculquer le respect de la vie et de la nature ;
cultiver lesprit danalyse et de synthse ;
russir un dveloppement harmonieux et intgral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
dvelopper chez llve lesprit scientifique, les facults dobservation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilit et de lesthtique, le got de
leffort, la persvrance et le sens du vrai ;
donner le sens pratique des rsultats dexprience.

Objectifs de lenseignement des Sciences Naturelles dans les Collges


A la sortie du Collge, llve doit tre capable de (d) :
acqurir une dmarche dapprentissage du raisonnement et de linterprtation ;
dvelopper le sens de la curiosit ;
mettre en vidence les liens existants entre les facteurs biotiques ;
dvelopper les techniques dapprentissage de rsolution des problmes ;
dvelopper le sens de la crativit, lesprit danalyse et lesprit de synthse ;
manipuler des outils dobservation au laboratoire et sur les terrains ;
utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de diffrencier la
matire organique de la matire minrale ;
matriser des connaissances de base sur les diffrentes fonctions biologiques ;
matriser les connaissances de base sur les diffrents constituants de la matire
minrale.

Objectifs des Sciences Naturelles en classe de 4me


A la fin de la classe de 4me, llve doit tre capable de (d) :
expliquer et synthtiser les interdpendances entre les diffrents phnomnes de
nutrition ;
expliquer la dpendance des tres htrotrophes par rapport aux vgtaux
autotrophes ;
comprendre les informations utiles sur la rgulation des naissances et ses
avantages ;
analyser les manifestations externes des phnomnes lis la tectonique de
plaques ;
raliser correctement des expriences ;
sinitier la formulation des hypothses ;
quantifier des phnomnes cologiques ;
manipuler des instruments de mesure.

Volume horaire
3 heures par semaine
176
Sciences Naturelles
Contenu
Gologie
Les activits du globe terrestre
Dure : 2 semaines de 3 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de raliser que les zones sismiques et
les zones volcaniques sont troitement lies.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre Le volcanisme
capable de (d) :
faire une relation La description dun Lobservation directe dun
entre la morphologie volcan, les produits volcan ou de sa photo
dun volcan et les volcaniques permet de dduire les
produits de ce volcan produits mis par ce volcan.

tablir un lien entre Les diffrents types Commenter des ruptions


le mode druption druption volcanique monogniques du type
dun volcan et ltat hawaen, strombolien et
des laves mises plen.

situer sur une carte La rpartition du La rpartition du


de Madagascar les volcanisme volcanisme peut tre
diffrentes rgions Madagascar explique laide de
volcaniques et les lobservation dune carte de
caractriser Madagascar et dune carte
du monde.
situer sur une carte La rpartition du
du monde les volcanisme dans le
diffrentes rgions monde
volcaniques et les
caractriser Les sismes

expliquer les origines Lorigine des sismes Commenter les diverses


des secousses sources de vibration.
sismiques
Commenter les dgts
expliquer les Les consquences causs par les sismes pour
manifestations gologiques des sismes orienter le sens des
observables des mouvements.
sismes
Expliquer la ralisation dun
Les mthodes dtudes sismogramme et tudier un
analyser un
des sismes sismogramme.
sismogramme

177
Sciences Naturelles

valuer lintensit Les chelles Donner et commenter au


dun sisme sur une internationales des moins 2 chelles des
chelle intensits sismiques intensits sismiques.
internationale en Commenter avec les lves
considrant ses La rpartition du une carte de rpartition
effets sisme dans le monde mondiale des sismes et
situer sur une carte leurs caractristiques.
du monde les zones
hautes frquences
sismiques.

La notion de tectonique des plaques


Dure : 3 semaines de 3 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de raliser que les activits du globe
terrestre sont des manifestations externes des phnomnes lis
la tectoniques des plaques.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre Les plaques Montrer que la lithosphre
capable de (d) : lithosphriques est dcoupe en plusieurs
plaques (carte).
dfinir une plaque et La dfinition Insister sur la stabilit
ses caractristiques relative dune plaque.

expliquer la Les frontires de Caractriser les dorsales


formation des divergence ocaniques (exemple).
dorsales
expliquer la Les frontires de Caractriser les fosses
formation des fosses convergence ocaniques (exemple).
ocaniques
expliquer une zone Les autres frontires Caractriser un coulissage,
de coulissage, une une collision (donner des
zone de collision exemples).
calculer les vitesses Louverture dun ocan Commenter lcartement
douverture dun et drive des continents des 2 rives dun ocan
ocan partir des (exemple).
cartes de diffrentes
poques gologiques
expliquer la La fermeture dun ocan Commenter la rpartition
fermeture dun et collision des mondiale des volcans,
ocan continents sismes et zone de
dformations rcentes.

178
Sciences Naturelles

La structure du globe terrestre


Dure : 3 semaines de 3 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de raliser que le globe terrestre une
structure verticale trs varie.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre
capable de (d) :
situer le globe La situation du globe Commenter avec les lves
terrestre par rapport terrestre dans lunivers des documents traitant des
aux autres plantes et dans le systme dimensions de lunivers, de
du soleil solaire la voie lacte et de la
distance interstellaire
linterplantaire, faire un
schma.
La structure externe du
globe terrestre
situer les diffrentes Les enveloppes Commenter et caractriser
couches gazeuses atmosphriques lenveloppe gazeuse qui
par rapport au sol entoure le globe terrestre.

expliquer le rle des La notion de biosphre Mettre en vidence


diffrentes couches lexistence simultane de
soleil eau sol pour permettre
dfinir biosphre La notion deffets de la vie.
serre

La structure interne
du globe terrestre
expliquer comment Les subdivisions, Commenter la propagation
dterminer les (lithosphre), manteau, des ondes sismiques travers
subdivisions du noyau le globe terrestre.
globe terrestre
Commenter les phnomnes
directement observables
(volcans, sismes), faire un
schma reprsentant la
structure du globe terrestre.

179
Sciences Naturelles

Biologie
Le mode de vie des vgtaux
Dure : 5 semaines de 3 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de raliser limportance de lautotrophie
pour les tres vivants.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre Lexistence et lorigine
capable de (d) : de leau dans les
plantes

mettre en vidence La mise en vidence de Chauffer des dbris


lexistence de leau leau dans les plantes vgtaux dans des tubes
dans une plante essais secs et faire observer
les bues.
expliquer la Lorigine de leau dans Calculer le volume deau
provenance de cette une plante absorbe par une plante
eau dont les racines baignent
dans un flacon deau muni
dun tube de verre fin
ralis au cours dune
exprience ( faire).
Labsorption deau
et des sels minraux
par les plantes

reprer le lieu Lieu dabsorption de Faire des expriences


dabsorption de leau, la structure dun montrant que ce sont les
leau chez une poil absorbant poils absorbants qui puisent
plante leau.

expliquer le mode Lexprience de Faire et commenter une


dabsorption deau Dutrochet exprience.
et des sels dissous

Le devenir de leau
et des sels minraux
expliquer la La circulation chez les Schmatiser et commenter
circulation des sves plantes la circulation des sves
dans une plante brutes ou labores.

180
Sciences Naturelles
expliquer le mode de La transpiration, la
transpiration des Structure dun stomate
plantes
dfinir la respiration La respiration chez les Par des expriences montrer
plantes : le lieu de transpiration des
- dfinition plantes et commenter.
expliquer les - les expriences de la Commenter des expriences
conditions de mise en mise en vidence de la montrant le dgagement de
vidence des respiration chez les gaz carbonique.
phnomnes plantes
respiratoires chez les
plantes
Lassimilation
Chlorophyllienne
dfinir lassimilation Dfinition
chlorophyllienne
mettre en vidence Les expriences de mise Commenter des expriences
lexistence du en vidence de de dgagement de dioxygne
phnomne lassimilation et dabsorption de dioxyde
dassimilation chlorophyllienne chez les de carbone.
chlorophyllienne plantes vertes.
expliquer la variation
Commenter des tableaux ou
de lintensit de la Etude lmentaire de la graphes de variation de
synthse variation de lintensit de lintensit de la synthse
chlorophyllienne la synthse chlorophyllienne en fonction
chlorophyllienne de la lumire, de la quantit
de dioxygne, de la
temprature
On peut observer au
microscope des mousses ou
des algues (faire les schmas
des mousses observes au
microscope).
expliquer la Mise en vidence de la On peut extraire la
composition de la chlorophylle chlorophylle des feuilles et
chlorophylle sparer les pigments par
diffrence de solubilit ou
par chromatographie.
expliquer Rsultats des synthses Donner une notion sur la
limportance de la chlorophylliennes synthse des glucides et
synthse limportance de
chlorophyllienne dans lassimilation
la chane alimentaire chlorophyllienne dans la
biosphre.

181
Sciences Naturelles

Les fonctions de nutrition chez lhomme


Dure : 8 semaines de 3 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de raliser la ncessit davoir une
alimentation suffisante et quilibre.

Objectifs spcifiques Contenus observations


Llve doit tre Les besoins
capable de (d) : nutritionnels

distinguer un aliment La composition des Faire et commenter des


simple dun aliment aliments : glucides, expriences qui mettent en
compos lipides, protides, sels vidence la prsence des
minraux, eau composant dun aliment,
donner la valeur nergique
des nutriments.

expliquer brivement Les besoins alimentaires Donner une notion


le rle des divers quantitatifs sommaire du mtabolisme
composants basal et de sa dtermination.
alimentaires

expliquer le besoin Lquilibre dune ration Commenter la notion de


dquilibrer un repas alimentaire ration de croissance ou de
travail.
proposer une Les consquences dune A partir de lobservation des
correction pour une alimentation cas de sous alimentation,
ration alimentaire insuffisante ou montrer les consquences
mal quilibre ou dsquilibre nfastes de cette
insuffisante alimentation insuffisante
sur la croissance (taille,
poids), la rsistance aux
maladies, le travail,
lnergie, et le
dveloppement intellectuel
de lindividu.

Donner un tableau de la
dterminer la Le tableau des aliments
composition des aliments
composition globale courants et leurs
courants.
dun aliment composants nutritifs

182
Sciences Naturelles
La digestion
expliquer les Les transformations A partir de la dissection
transformations mcaniques : dun petit mammifre
mcaniques subies mastication et transport dcrire et commenter le tube
par les aliments au digestif de lhomme, faire
cours de la digestion des schmas.
situer les diffrentes Les transformations Commenter des expriences
glandes digestives. chimiques : notion montrant la digestion des
Spcifier les denzymes digestives, glucides, des protides et des
enzymes digestives amylase, protase, lipides en spcifiant les
et leur mode lipase enzymes qui interviennent et
daction leur mode daction.
donner le rsultat de Le rle de la digestion Commenter le rle de la
la digestion dun digestion en donnant ses
nutriment rsultats
dfinir le trajet dun Labsorption intestinale Commenter le schma
lment nutritif au schma et tableau dune villosit intestinale
niveau dune villosit en indiquant les diffrentes
intestinale voies suivies par les
lments nutritifs.
expliquer des
prcautions prendre Lhygine alimentaire Commenter les prcautions
pour avoir une bonne prendre pour avoir une
habitude alimentaire alimentation saine.
La circulation
expliquer le rle des Le sang, composition Commenter des expriences
lments figurs, du de coagulation et
srum et du plasma doxygnation du sang.
du sang Faire des schmas des
lments figurs du sang en
mentionnant leurs rles.
dterminer les diff- Lorganisation dun Commenter des dissections
rentes parties du cur de mammifre : du cur dun mammifre.
cur
expliquer le mcanis- - le fonctionnement du Commenter avec des
me de cur schmas le battement du
fonctionnement du cur.
cur
dfinir le trajet et le - la circulation du sang Commenter le schma de la
rle du sang travers petite et de la grande
les diffrents organes circulation.

183
Sciences Naturelles
Les maladies sanguines.
identifier les causes Les maladies cardio-
des maladies cardio- vasculaires
vasculaires afin de
les viter La respiration
dcrire lappareil Lappareil respiratoire de Commenter une dissection
respiratoire de lhomme. montrant lappareil
lhomme respiratoire dun mammifre,
laide des schmas,
comparer lappareil
respiratoire de lhomme
celui dun mammifre.
expliquer le Le fonctionnement de Faire commenter
mcanisme de lappareil respiratoire. lexprience de deux ballons
fonctionnement de de baudruche contenu dans
lappareil une cloche hermtique muni
respiratoire dune membrane quon peut
tirer et qui fonctionne la
manire du diaphragme.
expliquer les Les changes gazeux : Faire commenter
changes gazeux au dioxygne, dioxyde de lexprience de leau de
niveau des poumons carbone, eau. chaux qui devient trouble
quand on y souffle.
expliquer les Rle de la respiration Montrer lorigine du CO2 et
oxydations oxydation cellulaire. de lH2O dans le gaz expir
respiratoires et la diminution de la teneur
en O2.

184
Sciences Naturelles

La fonction de reproduction chez lhomme


Dure : 4 semaines de 3 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de raliser un comportement sexuel
responsable clair en connaissant les dveloppements
morphologiques, physiologiques et psychologiques de son corps
et de ses partenaires sexuels ventuels.
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Llve doit tre capable La pubert
de (d) :
caractriser les Transformations Discuter avec les lves des
transformations morphologiques caractres sexuels primaires
morphologiques des et des caractres sexuels
adolescents secondaires.
montrer que les Transformations Commenter avec les lves
organes sexuels psychologiques les premires rgles et
deviennent jaculations.
fonctionnels chez les
pubres
traduire Ladolescent Rechercher avec les lves
lindpendance des Lacquisition de les signes dindpendances
adolescents lindpendance des adolescents.

expliquer les Lveil la vie Commenter avec les lves


comportements des sexuelle lintrt des
adolescents et communications entre les
adolescentes jeunes de sexes opposs.
expliquer le Le dclenchement de Montrer les corrlations
dclenchement de la la pubert entre cerveau et gonades.
pubert

Lappareil gnital
de lhomme
dcrire brivement Les testicules, les Commenter une dissection
lappareil gnital mle glandes annexes et les de mammifre mle et faire
voies gnitales mles un schma de lappareil
gnital de lhomme.

185
Sciences Naturelles
Lappareil gnital de la
femme
dcrire brivement Les ovaires et les voies Commenter une dissection
lappareil gnital gnitales femelles de mammifre femelle et
femelle faire un schma de
lappareil gnital femelle.
expliquer le La production dovule Commenter un cycle
dveloppement du ovarien.
follicule
expliquer le Le cycle utrin Commenter le
fonctionnement de fonctionnement cyclique de
lutrus lutrus.
Commenter les Les cycles sexuels chez Faire un tableau synthtique
cycles sexuels de la la femme des cycles sexuels chez la
femme femme.
La fcondation
dterminer les Le droulement de la Exposer et commenter avec
conditions de fcondation les lves le processus de la
fcondation fcondation.
Le dveloppement de
la cellule -uf en
nouveau-n
dterminer le La nidation Commenter un schma
moment et le lieu de montrant lvolution de la
la nidation cellule-uf pendant les
7 premiers jours.
expliquer la La placentation Exposer et discuter avec les
formation et le rle lves la formation et le rle
du placenta des annexes embryonnaires.
dterminer les signes La grossesse Commenter les signes et les
dune grossesse tests de la grossesse
humaine (Ou faire exposer
par une sage-femme).
dfinir le phnomne Laccouchement Insister sur la naissance et la
daccouchement dlivrance.

expliquer les intrts La lactation Insister sur les intrts de


de lallaitement lallaitement maternel.
maternel
expliquer la ncessit La rgulation des Insister sur les modes
de rgulier les naissances et la dutilisation, les avantages
naissances contraception et les inconvnients de la
contraception.

186
Sciences Naturelles
dfinir les moments Les mthodes naturelles Discuter avec les lves des
fconds dun cycle probabilits de fcondit au
sexuel cours dun cycle sexuel.

expliquer comment Les contraceptions Insister sur les intrts de


on peut viter la chimiques lusage des prservatifs.
rencontre des
spermatozodes avec
lovule
expliquer les modes Les pilules Faire un tableau synthtique
daction des pilules des types de pilules, de leurs
modes daction et de leurs
utilisations.
raliser que Linterruption volontaire Insister sur le fait que
lavortement est de la grossesse lavortement nest pas une
immoral mthode contraceptive et que
sa pratique est soumise la
loi.

187
Sciences Naturelles
Instructions
Des orientations mthodologiques
Les contenus du programme de la classe de 4me constituent une continuit
logique de ceux de la classe de 5me. Ils sappuient sur les comptences acquises en 5me
et dveloppent vers un sens pratique appliqu la vie quotidienne.

Recommandations
Dans les rgions volcaniques, faire visiter sur terrain les difices volcaniques :
cne volcanique, dme volcanique, coule volcanique, lac, source thermale,
cendre, scorie, bombe, ...commenter
Dans les rgions non volcaniques, faire observer des photographies des
diffrentes sortes de volcans. Commenter
Commenter un sismogramme
Faire des enqutes dans une rgion sismique
Visite dun centre dobservation (observatoire) de sismes
A dfaut de trousse dissection, on peut utiliser : une lame, planche, pince
piler, tige mtallique (aiguille, rayon de bicyclette), citron, teinture diode,
ther.
A dfaut des ballons de baudruche, on peut utiliser de vessie frache de zbu
ou de porc.

Evaluation
Les Sciences Naturelles sont des sciences exprimentales. Leur valuation droule
dun esprit scientifique. La mesure des savoirs comprend la connaissance, la
comprhension. Ainsi lapplication pourra se faire laide dpreuves, correction
objective, familires aux enseignants. Lvaluation doit tre en relation troite avec les
objectifs gnraux et les objectifs spcifiques.
Mais le domaine affectif nest pas ngligeable.
Le sens de lobjectivit, le sens critique, le sens de lobservation, le sens de la
rigueur tmoignent dun esprit scientifique et peuvent rendre service tout citoyen.
Son valuation peut prendre la forme dune observation qui peut aider llve dans son
cheminement.
Tous les objectifs gnraux et spcifiques sont considrs comme valuables dans
le cadre dune valuation formative ou sommative au niveau des tablissements
scolaires.
Lvaluation comporte :
une grille dvaluation incluant les objectifs de lapprentissage
un support dvaluation pouvant tre un graphique, un schma, un texte
un questionnaire dvaluation :
Exemples :
- travaux pratiques
- comparaison
- analyse et synthse des phnomnes observs ou expriments
- interprtation des graphiques, des textes
- exercice trou : test de closure
188
Sciences Naturelles
- questions de comprhension
- compte rendu simple dune exprience, dobservation des travaux pratiques
- description dune exprience
- association simple ou double
- rponse vrai (V) ou faux (F)

Le questionnaire devrait conduire llve la rflexion, lapplication des notions


comprises et non pas reproduire un cours donn.
Lvaluation est lie aux objectifs fixs et permet de mesurer lcart entre les
rsultats obtenus et les rsultats attendus et donc de rectifier les mthodes utilises et
de corriger les erreurs.
Lvaluation peut se faire avant, pendant ou aprs lapprentissage

Supports pdagogiques
Elaboration de (d) :
une carte murale reprsentant les diffrentes plaques du globe terrestre
un croquis mural dun systme solaire
une structure externe du globe terrestre
la structure interne du globe terrestre
un croquis mural du cycle ovarien

Documentation propose
G.F. et G MENANT, Gologie - Biologie 1re D, Hatier Paris 1975
J. PANIEL, Sciences Naturelles 3, Hachette 1959
PIERRE VINCENT, Sciences Naturelles 4, Vuibert, Paris 1962
Brochure DPEN 97 ( Antananarivo )
S.L.P. 4
Sciences Naturelles : Documents labors par lU.E.RP.
R. DJAKOU et al. Biologie Humaine 3 ; Bordas, 1996
R. DJAKOU et al. Gologie, Biologie 4 ; Bordas, 1996
J. C. HERVE et al, Sciences et Techniques Biologiques et Gologiques 4,
Hatier, 1988
J. LAUVEJAT et al. Biologie et Gologie 4, Hachette, 1988
J. ESCALIER, Biologie Gologie 1re, Nathan, 1988
E. PERILLEUX, Biologie Gologie 4, Nathan, 1988
P. SOUQUET, Structure Dynamique de la Lithosphre, volume I et II,
CRDP Toulouse 1986

189
Education Physique
et Sportive
Education Physique et Sportive

Objectifs de la matire
Llve doit tre capable de (d) :
comprendre la relation entre une bonne alimentation et la pratique mthodique et
rgulire dune activit physique et sportive ;
prendre conscience des devoirs et responsabilits quil assure au sein de son
groupe ;
connatre les principes gnraux et les fondements dune sance dentrainement ;
diriger lchauffement dune sance et/ ou les exercices dtirements en fin de
sance ;
sinitier la pratique du managrial et en accepter les conditions et les
consquences ;
connatre ses possibilits et accepter ses limites ;
sexprimer travers des styles de pratique choisis et dvelopper ses acquis ;
participer la prparation matrielle de la sance (terrain, matriels didactiques,
quipements techniques) ;
suivre et soutenir le rythme dune comptition.

Objectifs gnral
A la fin de la classe de 4me, 3me llve doit tre capable de (d) :
sauto-valuer pour fixer son choix pour la discipline doption ;
amliorer son comportement et ses acquis de faon continue et rgulire ;
atteindre au moins le minima exig dans les preuves obligatoires ;
diriger les exercices dchauffement et/ou le retour au calme ;
travailler en entrainement individuel ou en groupe pour prparer ses examens ;
sinitier diffrents rles et prendre part diffrentes tches :
- organisateur,
- officiel ou aide-officiel,
- observateur,
- encadrement de lquipe (managrial).

192
Education Physique et Sportive

Danse
Dure : 5 sances de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable dinterprter un ensemble chorgraphique.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre Macarena Placer les bras en
capable de (d) : parallles .Paumes des mains
vers le sol
alterner et orienter Monte de genou en dos Sursauter avec un pied
les appuis par rapport rond, dos creux lgrement tendue un genou
aux mouvements du mont au niveau du bassin
buste
bouger la partie Ondulation du corps en Faire alterner la traction vers
infrieure du corps contraction puis release larrire et lavance des bras
en se dplaant Bras le long du corps avancer
les genoux : joints en
excutant des mouvements de
bassin devant-derrire
entranant dos creux dos rond

Faire des dplacements en


rasant le sol avec le pied
arrire relev chaque pas
enchaner les Placement des mains Toucher alternativement avec
placements de mains sur : les paules, les les mains les diffrentes
au niveau des hanches, la nuque, parties du corps en suivant le
diffrentes parties du lancernent en avant rythme
corps
dissocier le buste et Ondulation circulaire du Fixer les deux mains la
le bassin bassin, le buste nuque. Garder les jambes en
immobile parallle et en pli. Faire
la circumduction du bassin

changer dorientation Saut group Varier les sauts


en sautant Saut cart
Saut en extension

193
Education Physique et Sportive
transfrer le poids du Fente latrale Position 2nd carte. Faire
corps dun appui alterner les appuis les fentes
lautre G ou D, buste droit

coordonner les Pas marchs avec Poings ferms, casser ou plier


mouvements de bras balancement latral du un bras, lautre tendu.
et des jambes bassin : Inverser.
- en fentes latrales, les Tourner les poings en sens
bras en fendu dessus dessous
- en fentes avant puis
arrire, avec
roulement des poings
crer et rpter 2 Cration libre De prfrence des figures
figures de liaison diffrentes chaque
chaque introduction introduction
reprendre Travail de
lenchanement lenchanement impos
chaque refrain

Instructions

Il est conseill de faire lenchanement en ddoublant le temps


Travailler et enchaner les lments dj connus et les lments techniques
nouveaux

valuation

Enchanement 6pts
Excution coordination 4pts
Rythme 4pts
Expression 2pts
Plaisir et enthousiasme 2pts

20points
Pnalisation

Enchanement 1pt par oubli pour mouvements inesthtiques


Excution coordination par discordance
Rythme par faute dorientation
Expression 1 pt pour visage inexpressif
Plaisir et enthousiasme 1pt pour absence de communication, de gaiet, de
dynamisme

194
Education Physique et Sportive

Natation
Dure : 5 sances de 2 heures
Objectif gnral : llve doit tre capable de perfectionner 3 styles de nage.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre Le dpart et la reprise Faire des sries de dparts
capable de (d) : de nage plongs et des dparts dans
leau pour nage dorsale et
reprise de nage sur 12 m50.
matriser les dparts Le virage et la reprise de Travailler lattaque du virage
et les virages de vitesse sur 5m et la reprise de vitesse
chaque style de nage sur 10m.
Nages alternes
perfectionner 3 En position ventrale Travailler en grand Bassin.
styles de nage En position dorsale Travailler le dplacement de
lappui, la traction, la
pousse des bras.
Coordination de laction Rechercher lamplitude des
motrice des bras et des mouvements (loin devant,
jambes loin derrire)
Coordination de laction Varier le rythme respiratoire.
motrice des bras avec la
respiration
Coordination de laction
motrice des jambes
avec la respiration

Nages simultanes
En position ventrale Mmes exercices que nages
uniquement alternes.
Coordination de
laction motrice des
bras et des jambes
Coordination de
laction motrice des
bras avec la respiration
Coordination de
laction motrice des
jambes avec la
respiration

195
Education Physique et Sportive
respirer correctement Synchronisation de la Travailler le placement de
au cours dune nage respiration et des linspiration : Toujours la
actions propulsives fin de la phase de
TRACTION des bras
Varier le rythme respiratoire :
- respiration unilatrale ;
- respiration bilatrale ;
(CRAWL)
- 2 battements de jambes pour
1 cycle de bras (PAPILLON
DAUPHIN) ;
- 1 ciseau de jambes pour
1 cycle de bras (BRASSE).

Le plongeon canard
sinitier au sauvetage Recherche dun Mettre un croisillon 1m de
croisillon et transporter profondeur, nager sur 5m puis
jusquau BORD du plonger, ramasser LE
bassin CROISILLON et le
TRANSPORTER jusquau
bord (une partie hors de
leau).

Instructions
Lenseignement de la Natation doit se faire par niveau :
Appliquer les exercices dtirements avant et aprs chaque cours ;
A dfaut de croisillon, mettre un autre objet submersible

valuation
Fin 4me
Dmonstration dpart et virage dune 4pts (2,0 nage ventrale) DEPART : 1 pt
nage ventrale et une dorsale VIRAGE : 1pt / (2,0 nage dorsale)
Dmonstration des 3 styles de nage sur 12 pts (style 3 pts)
25m chacune (distance 1pt) x3-DISTANCE non
effectue : 0 pt

Dmonstration sauvetage 4 pts (PLONGEON + nage sur 5 m : 2 pts)


(port du croisillon : 2 pts) : Faute :
Fin 3me CROISILLON SUBMERGE - 1 pt)
Ajouter en plus
Epreuve chronomtre
(Barme) 50 m en Brasse ou en Crawl 20 pts.

196
Education Physique et Sportive

Judo
Objectif gnral : llve doit tre capable de saisir et exploiter les opportunits des
attaques.

Objectifs spcifiques Contenus Observations


Llve doit tre O- Soto-gari
capable de (d) :
coordonner le Grand fauchage de la Sur avanc de la jambe droite
mouvement de jambe de ladversaire le
dsquilibre au dsquilibrer sur le ct par
fauchage de la jambe laction des bras, lui faucher
avant la jambe avec votre jambe
droite et le pousser vers
larrire jusqu ce quil
tombe. Accompagner la chute

enchaner un 2me O-Uchi-gari Sur rsistance de UKE se


fauchage dcaler du ct de sa jambe
arrire, lui faucher cette
jambe par la face interne et le
pousser jusqu la chute sans
lcher le Kimono ou le
Judogi.
Morote-seoi -Nage
excuter une Soulevage et bascule Tirer vers soi pour
projection et retenir par-dessus lpaule dsquilibrer :
la chute - soulever de la hanche et de
lpaule droite
- basculer par flexion du tronc
et la traction des bras
jusqu la chute au tapis
- ne pas lcher la prise pour
Hon gesa gatame amortir la chute au tapis.
tenir une Plaquage au sol sur le Fixer ladversaire dos coll au
immobilisation en ct tapis, en se plaant
combat au sol paralllement lui, sur un
ct.
Yoko shio gatame Immobiliser, corps
A angle droit perpendiculaire.

197
Education Physique et Sportive
Rami shio gatame
exploiter une erreur derrire la tte de Immobiliser corps
de dplacement de ladversaire prolongeant celui dUke
ladversaire. derrire sa tte.
exercices dapplication Travail en dplacement 2
Combat dentranement Squence plus longue pour
Randori travailler lendurance avec
combat officiel chronomtre non arrt

Dure Catgorie Age


5mn Junior 18-19
4mn Cadet 16-17
3mn Minime 14-15
4mn Junior 17-18
fille
3mn Cadette 15-16
2mn Minime 13-14

Instructions gnrales
Travailler les rptitions pour lacquisition de lautomatisme et de lendurance
Sanctionner svrement toute forme de brutalits en combat.
Respecter ltiquette - Salut crmonial

valuation
Dmonstration : (tirage au sort) : 10 points
- 1 technique de jambe 05 points
- 1 technique de soulevage 05 points
- 1 combat au sol : 05 points
- 05 points en cas de victoire
- 02 points en cas de dfaite

Dure de limmobilisation au sol


- 30 = ippon : 5 points
- 25 29 = waza - ari : 4 points
- 20 24 = koka : 3 points

Dure de combat
- 1 combat total : 5 points
- 05 points en cas de victoire
- 02 points en cas de dfaite

198
Education Physique et Sportive

Karat-do
Objectif gnral : llve doit tre capable de combiner les attaques et les ripostes.

Objectifs spcifiques Contenus Activits possibles


Llve doit tre Zenjuki Jodan
capable de (d) :
porter une attaque et Zenjuki Chudan en TORI (attaquant) lance un
den faire le blocage Kihon (mouvement de coup de poing la figure puis
ainsi que la riposte base vu en 6me) au niveau du plexus solaire
sur 2 pas.

UKE contrle par Jodan UKE


puis par Chudan UKE et
contre-attaque par lancer du
bras avec coup de poing
(Gyaku-Zuki).
Mawashi-Geri
porter des attaques du Pied avant puis pied TORI lance un coup de pied
pied arrire circulaire au niveau des
paules UKE esquive par un
pas chass puis revient en
contre-attaque par (Gyaku-
Zuki).

Bunka Kumit
enchaner 2 blocages (Application des UKE (1) Sur une attaque
et une contre-attaque mouvements tirs du venant du ct gauche, UKE
KATA n 1) bloque par le marteau de la
main et contre-attaque en
lanant les bras sur (zen-
zuki)
Mouvement N1 (2) Sur une attaque par Zen-
TeHsui-Uchi chudan + juki Gedan Uke bloque par
Zun-zuki Gedan bara et contre-
Mouvement N02 attaque par avancer sur
Gedan bara + Tettsni lancer du bras droit sur Zen-
Jodan +Zen-Zuki zuki).

199
Education Physique et Sportive
porter systmatique- Mme exercice des deux Ciblage et ajustage de la
ment des coups cts distance de combat avec plus
dintensit et de rapidit

attaquer un adversaire Gedan bura + odan UKE (celui qui effectue les
venant den face Uke (3 fois) + mouvements du KATA)
Zenzukchudan bloque par un gedan bura
Gauche, enchane en avanant
par blocage sur Jodan UKE
3fois, finit les mouvements
par une contre-attaque en
lanant le bras en Zenzuki
Chudan.
combiner un blocage Mouvement n4 Uchi- UKE bloque de lavant-bras
et une contre Uke suivi dun mae-geri droit en attaque sur coup de
offensive deux + gyaku-Zuki (Tsuki) poing, puis contre-attaque par
attaques un coup de pied direct suivi
dun coup de poing

terminer convenable- Tous mouvements Salut par la flexion du tronc ;


ment les lments du dbutent par un Salut et pieds joints, bien droit, les
KATA n1 partir un Yo et se terminent mains le long des cuisses
des mouvements n1 par un salut respectives. Yo cest une
au mouvement n4 position dattente et de
concentration avant les
actions futures : pied semi-
carts, poings ferms de
chaque ct, bien prsents
au devant du corps

excuter et de Jiyu Kumit Combat d1 minute TORI


sadapter dans un Souple (attaquant) attaque en coups
combat conventionnel de pied circulaire au niveau
des paules. UKE esquive ou
bloque et contre-attaque
TORI attaque sur maete-tsuki
(coup de poing lanc
directement) UKE bloque par
lavant-bras et contre-attaque.
Inverser les rles aprs 1
minute (souplesse et
dcentralisation totales)

200
Education Physique et Sportive
Instructions
Bien respecter :
lexcution technique des mouvements tirs du kata de base n 01 ;
le tempo ;
les directions prendre dans les dplacements.

valuation
Excuter le Bunda Kumit : application en combat rel des mouvements tirs du
KATA.
Situation en 2 attaques + dfense et riposte (3 points) :
- apprciations : de la forme des attaques : 1,5 point ;
- apprciations : de la forme du blocage et de la contre-attaque.
Excution des lments du KATA N01(10 points) :
- mmorisation des lments techniques : 05 points ;
- respect des dplacements orients : 03 points ;
- respect des squences des du temps : 02 points.
Combat conventionnel en inversant les rles dattaquant et de dfenseur
(7 points) :
- 5 coups bien placs : 05 points ;
- attitude dfense de UKE : 02 points.
Total : 20 points

Athltisme
Objectifs gnraux : llve doit tre capable de :
avoir une aisance respiratoire durant leffort ;
raliser des activits et des actions adaptes.

Objectifs spcifiques Contenus Activits possibles


Llve doit tre Endurance Sur longue distance courir :
capable de (d) :
100m en 20 24
rgulariser et rpartir Course de 200 m en 2 x 200 m
son effort au cours sries ou fractionnes 4 x 100 m
dune course
Rptition Equilibre respiratoire et
rythme de mouvement

Cadence et rythme
trouver lquilibre Equilibre respiratoire et Inspiration sur 2 foules,
entre le rythme rythme de mouvement expiration sur 3 foules
respiratoire et les Rpter et respecter lallure
foules entre 20 24 au 100

201
Education Physique et Sportive
La distance peut tre excute
en marche sportive
Course de vitesse
amliorer son temps Rgularit Courir 20 m en 4 ou 5
de course sur une Acclration en course Rduire son temps de
courte distance parcours en 3 ou 4 aprs
rptition

Course allure soutenue Travailler sur 40 m (2 x


20 m) puis sur 60m (3 x 20
m) en 9 10 dpart dbout
Rptition :
prendre la vitesse - dpart accroupi Apprendre se positionner en
fonction des commandements
"A vos marques" "Prt"
"Signal sonore ou visuel"

- attitude de prise de Corps en dsquilibre vers


vitesse lavant et le buste maintenu
dans la ligne de pousse
Enchanement entre "Prt" et
les premires foules
terminer en vitesse - attitude et vitesse de fin Acclrer en pleine vitesse ou
de course maintien de vitesse de
croisire

travailler la course en Course de relais


quipes
Passage de tmoin Liaison porteur relayeur

Zone de passage Rception main droite, Passer


de la main gauche
Ajustement du dpart et des
vitesses
monter une quipe de Slection des relayeurs Utilisation de la zone de 20 m
relais Bon partant, bon vireur
Bon rattrapeur-Bon
finisseur

202
Education Physique et Sportive
Course de haie
adopter une attitude et Distance et nombre de Forme de travail pour
un rythme de course foules inter-obstacles acqurir un solide appui au
gale et rgulire sol dans la course.
travers les obstacles Attaque de lobstacle et Impulsion et coordination
reprise de la course (adapter la hauteur des
normale obstacles).
orienter et organiser Sauts en longueur ;
laction des segments Triple saut ; Hauteur
libres et dappel
Course dlan
Traction et propulsion Etalonne, rythme et
des bras progressivement acclre en
coordination avec les
lvateurs.
apprcier le temps Attitude en suspension et Coordonner les mouvements
dlvation et de rception des bras avec limpulsion.
franchissement

Les lancers : Poids


ou Javelot
matriser son Dplacement en Pas Pas chasss Avant, latral,
dplacement et son chasss arrive suivant le lancer.
rythme de lancer
Orientation et rythme des Passage du poids du corps de
appuis larrire vers lavant par pas
glisss, pivot, extension.
Arm du bras lanceur Relchement de lpaule et
du bras, utilisation.
Attitude de projection "Retarde" du bras lanceur
finale avec le maximum de vitesse.
Passage de la hanche vers
lavant, pieds bassin et les
paules orients vers lavant
aprs lextension.

Instructions
Faire participer les lves la mise en place, la prparation et au rangement des
quipements et matriels.
Constituer des groupes homognes. Faire participer les lves lorganisation et leur
donner des responsabilits et les moyens de relever les rsultats des groupes
respectifs (observateurs, juges, officiels).

203
Education Physique et Sportive
Il est important de baser lapprentissage et lentrainement sous forme de concours
et animation pour rendre le cours et la sance attrayants et stimulants.

Evaluation :
Llve aura passer trois (3) preuves en athltisme :
une preuve de course au choix entre :
- une preuve dendurance : 600 m (fille) ; 800 m (garon)
- soit en course la montre
- ou bien en rgularit ou encore en marche sportive.
une preuve de vitesse : 60 m (fille) ; et (garon) ;
une preuve de course dobstacle ;
une preuve de saut au choix entre : longueur, hauteur, triple saut ;
une preuve de lancer au choix entre : le poids et le Javelot : pour la performance
ou bien pour le style (Dmonstration).

Gymnastique
Objectif gnral : llve doit tre capable partir dlments acrobatiques donns
(4 5) construire ou crer un enchanement court en choisissant
librement les exercices de liaisons et de maintien.

Objectifs
Contenus Observations
spcifiques
Llve doit tre Garons Filles
capable de (d) :

excuter les Elment de Ecrasement Excution correcte


lments maintien en facial des diffrents types
techniques de force et en de mouvements qui
manire isole quilibre : sont noncs.
ou combine

Planche faciale Arabesque Stabilit pendant les


sur un pied excutions des
Chandelle Ecrasement mouvements.
Appui tendu facial
facial costal Balance costale
Planche crase Chandelle
Equilibre Ciseau de jambe
passager et en appui tendu
revenir en ciseau renvers

204
Education Physique et Sportive
Elment de
Liaison :
saut vertical Saut vertical Maintien correct et
saut vertical Saut cambr stabilit dans la
tour cart Sautill, rception et les
saut group jambe dplacements
avant flchie
saut carp cart Pas gliss-pas
chass
balancement Oscillations
Balance faciale
sur 1 genou
Elment
acrobatique
sur rotation
avant :
roulade avant en Roulade avant
longueur arrive : -assise
en crasement
facial jambe
serre
roulade avant en Roulade avant Russir et raliser
hauteur arrive : une correctement chaque
jambe tendue exercice
lautre flchie
roulade avant Roulade avant Travailler par
cart cart rptition et prvoir
une progression dans
roulade avant Roulade avant la une difficult
passage arrive : assise,
chandelle poitrine et tte
dgages
Elment sur
rotation
arrire :
roulade arrire Roulade arrire
dpart accroupi dpart accroupi
roulade arrire Roulade arrire
dpart dbout, arrive en V
arrive en V renverse
renvers
roulade arrire Roulade arrire
arrive cart arrive cart

205
Education Physique et Sportive
Objectifs spcifiques Contenus Observations
Garons Filles

lment accrobatique Roue : Roulade Excuter les


de passage en appui - roue plombe arrire, arrive exercices
- roue dune un genou, avec vitesse et
main lautre pied correction
Saut de main tendu
Poirier latralement
roulade Roue
Equilibre - Roue plombe
passager et - Roue dune
roulade main
- Saut de main
- Poirier pont et
roulade
Equilibre
passager, pont.
reproduire plusieurs Enchanement Mini Elaborer par
mini-combinaisons court impos enchanement lenseignant (4 5
des diffrents types Impos lments) :
de mouvements - recherche de rythme
tudis. - amplitude
- efficacit
construire un mini- Cration et A partir Savoir rpartir les
enchane-ment recherche dlments lments en tenant
partir de 6 lments imposes (6) compte de
accobatiques imposs chorgraphique limpression qui en
en choisissant - 6 lments dgage. Rechercher
librement les imposs la meilleure liaison
exercices de liaisons possible en 3 - 4 - 5
et de maintien. actions.

Instructions
Les lves doivent apprendre les lments des diffrentes familles dans un mini-
circuit ou dans des parcours gnraux.
Matriser dabord les lments isols et les diffrentes situations avant dy
proposer le mini - enchanement.
* Organisation individuelle ou collective de la recherche dun mini-
enchanement.

206
Education Physique et Sportive

Evaluation
Exercices russis et raliss plus ou moins correctement : (6)
- 1 point par exercice
- 1 pour oubli ou omission
- 0,5 pour dsquilibre - 1 pour chute
- 0,5 pour hsitation -1 pour arrt
Maintien correct et stabilit pendant les excutions des mouvements : (4)
Liaison-combinaison : (4)
Cration et note personnelle (6)
- chorgraphie densemble 2 points
- espace et directions 2 points
- prestance et crativit 2 points

Foot-Ball, Hand-Ball,
Basket-ball, Volley -Ball
Dure: 8 sances de 2 heures par classe
Objectif gnral : llve doit tre capable de (d) :
adapter son jeu la forme de dfense prconise ;
sinitier au jeu du corps corps.

Objectifs spcifiques Contenus Activits possibles


Llve doit tre Relance progressive En escaliers pour les sports
capable de (d) : dopposition directe. Monte
de balle rapide
organiser en quipe ESCALADE en 3 Aile-milieu-aile.
une relance passes RECEPTION-
PASSES orientes
Relance directe
Rcupration Lancement de la balle en une
DEGAGEMENT passe longue en avant la
Longue ouverture conqute de la balle.
laile ou en profondeur

orienter, coordonner Eclatement des ailiers Sassurer que la balle est


son lan et sa course vers les touches. acquise, mise en route du
avec lentre en PASSE DE LA 2me bataillon concern : aile-
possession de la Ligne en 1re ligne milieu-aile.
balle
tablir la DEMARQUAGE - Servir un partenaire plac en
coopration avec le SERVICE FIXATION avant et bien dmarqu.
partenaire le mieux -PERMUTATION au - tandems
plac rebond

207
Education Physique et Sportive
Diriger la passe de manire
permettre un tir facile.
entrer en corps 1 contre 1 sans ballon Travailler dans le contexte
corps pour disputer Aiguillage-dmarquage du jeu et en situation relle,
lespace et/ou la balle devant but ou partir du
milieu du terrain
(engagement du ballon).

Entre deux blocs ou Travailler le foot sept et


verrouillage non onze, les situations 3 c
3 avec deux ou trois
soutiens, placement du
corps, des bras et des mains
en foot contre poids.
1 contre 1 avec ballon
esquiver un Pas de dbordement Matrise du pivoter avec
marquage tout en lamble crois avec engagement de lpaule.
matrisant la balle renversement
Smash devant un contre Dtourner le tir du contre :
lobe, tir dvi ou plac.

se librer avec laide Croisement ou ciseaux A travailler en situation


ou le concours dun relle.Dribbler membre
partenaire extrieur avant de bifurquer
et changer de main ou de
pied dribbleur, utiliser le
partenaire comme corps
obstacle
relancer le ballon et Tourne autour (Passe Faire une passe main main.
aller marquer au but et suit) Combinaison : Dans la foule-en pntration
Passe et va servie coup de pied, tte plongeante,
en suspension, smash la
vole

Instructions

Thoriquement chaque tablissement doit avoir des jeux des maillots et des
tenues de sport uniformes.
Les candidats et candidates aux examens devraient tre quips et porter les
couleurs de leurs tablissements respectifs.
Lors des preuves de sport collectif, les lves de mme option et de mme
tablissement devraient tre regroups et les quipes devraient tre constitues

208
Education Physique et Sportive

suivant les formations de lcole pour quil y ait jeu dquipe, bonne prparation
tactique et technique. Faire une sorte dinter-tablissement par exemple : LMA
contre Lyce Andohalo ou un autre tablissement car il nest pas concevable
dassocier des lves qui ne sont jamais entrans ensemble pour passer un test ou un
examen en sport dquipe.
Evaluation
En 3me, les lves seront nots suivant les critres ci - aprs :
en quipe 12 points pour la matrise du jeu
4 points pour le sens du BUT
2 points pour le meilleur % de russite contre i point
2 points pour la victoire contre 1 point
PARTICIPATION aux tches de 01 02 points de Bonification :
Grille dobservation sport-collectif
4me, BEPC
DATELI
EUHeures
Etablissement
Matrise du jeu : 12 points
- possession (PO)
- profit (P)
- avantage (A)
- dpossession (DE)
- perte (PE)
- charges (C)
- Sens du but : 4 points
- buts marqus (MA)
- rpts (RE)
- stopps (ST)
- vits (E)
- rats (R)
- encaisss (EN)
Dcompte de points

Matrise du jeu x 12
Sens de but
Sens de lopportunit x4

(B.M.) (B.E.)

Meilleur % de russite : x 100 ou x 100

Meilleur investissement B.M.- B.E.> 0 ou BE - BM > 0


Participation : 01 02 points de Bonification (organisation, encadrement)

209
Education Physique et Sportive
BAREMES ADAPTES CLASSE DE 4me
CANDIDATS CANDIDATES
ATHLETISME ATHLETISME
Note Course Saut Lancer Course Saut Lancer
60m 800m long haut poids javelot 50m 600m long haut poids javelot
20 7.5 2.24 560 155 10.32 32 8.5 2.00 420 135 9 25.90
19 7.6 2.27 544 150 10.11 30.02 8.6 2.02 411 133 8.77 24.17
18 7.8 2.30 529 145 9.59 28.02 8.8 2.04 399 131 8.33 22.50
17 7.9 2.33 515 139 9.09 26.15 8.9 2.07 387 128 7.72 21.05
16 8.1 2.36 498 135 8.62 24.40 9 2.09 376 126 7.33 19.65
15 8.3 2.39 477 133 8.18 22.77 9.2 2.12 365 124 6.97 18.34
14 8.5 2.42 453 130 7.75 21.25 9.3 2.15 355 121 6.75 17.11
13 8.6 2.46 440 127 7.35 19.83 9.4 2.17 345 117 6.62 1597
12 8.8 2.49 428 123 6.95 18.51 9.6 2.20 335 112 6.29 14.91
11 8.9 2.53 425 119 6.62 17.28 9.7 2.23 325 108 6.13 13.91
10 9 2.56 420 115 6.50 16.00 9.9 2.25 315 105 5.83 12.98
9 9.1 2.59 416 112 6.28 15.05 10 2.27 305 103 5.53 12.16
8 9.2 3.02 404 110 5.95 14.05 10.2 2.30 295 100 5.25 11.45
7 9.3 3.06 392 107 5.35 14.00 10.4 2.33 284 098 4.99 10.90
6 9.4 3.10 381 104 5.08 13.05 10.6 2.35 273 095 4.51 10.16
5 9.5 3.16 371 100 4.82 12.15 10.8 2.38 262 093 4.28 9.45
4 9.6 3.20 360 096 4.57 11.90 11 2.40 250 090 4.22 9.10
3 9.7 3.24 350 092 4.33 11.50 11.2 2.42 242 088 4.17 8.56
2 9.9 3.30 340 088 4.11 11.45 11.3 2.44 230 085 4.10 5.98
1 10.2 3.34 330 086 3.90 10.00 11.4 2.48 215 083 4.03 5.44
0 10.5 3.36 321 080 3.21 09.70 11.5 2.50 208 080 3.96 5.00

Note : Pour la course de rgularit vous fixez le temps de passage exig par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la
distance parcourir.

210