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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO

DEPARTAMENTO DE MTODOS E TCNICAS DE EDUCAO


COMPARADA EDM

CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS

A EDUCAO INFANTIL REPRESENTADA: UMA ANLISE DA REVISTA


NOVA ESCOLA (2005-2007).

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em


Educao da Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo FEUSP como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Educao rea:
Linguagem e Educao, sob orientao da Profa. Dra.
Claudia Rosa Riolfi.

So Paulo

2008

1
Para Deus, por seu amor que no se pode exprimir com as letras do alfabeto.

Para Claudia Riolfi, pois, mesmo sem me conhecer, acreditou que eu podia ir muito
mais longe, enquanto achavam que eu no podia mais.

Para Stela Miller, interlocutora em minha vida de estudos e incentivadora na luta


pelo sucesso escolar das crianas.

Para minha me, intercessora cuja orao arde diante de Deus em favor de seus
filhos.

2
Agradecimentos

A Deus que me fez obra viva em suas mos de artista!


A Maria, me de Jesus e minha me, que no a graa, mas a derrama em ns!
A professora Claudia Riolfi, pela orientao rigorosa e amiga. Este trabalho s
foi possvel porque ela acreditou em mim. Tambm, s foi possvel pela presena
constante nas diversas etapas da pesquisa e pela disposio em ouvir minhas
dvidas, sugestes, crticas e... desabafos!
Ao professor Valdir Heitor Barzotto pelo apoio ao jovem pesquisador!
A Deusa Maria de Souza Pinheiro Passos e ao merson de Pietri, pela leitura
criteriosa e pelas contribuies generosas para a concluso da pesquisa, por
ocasio do Exame de Qualificao.
Ao meu pai, Jos Lino, que se encontra nos braos amorosos de Deus. Apesar de
no ter tido a oportunidade de estudar devido s suas condies de vida, meu pai
sempre procurou dar todo o apoio necessrio para que seus filhos pudessem
estudar e se dedicar a profisso que temos abraado.
A minha me, que acompanhou todos os problemas e dificuldades enfrentadas
para que hoje eu pudesse realizar este sonho. Suas oraes, seu jeito de cuidar de
ns e seu apoio fazem a gente se sentir seguros para trilhar o caminho escolhido.
Ao meu irmo, Jos Nilton, pois sua alegria e seu jeito de ser revelam a face de
um Deus mais amoroso e menos carrancudo.
Ao meu irmo Edson, exemplo de luta, pois no desistiu diante das dificuldades
de trabalho e estudo.
A Clara, minha sobrinha que, aos trs anos de idade, nos ensina a cham-la pelo
nome.
A Tatiana, me da minha sobrinha Clara, que tambm luta muito para conciliar
trabalho e estudo.
A famlia Orlandeli Barros, pelo apoio e carinho.
A minha av, Maria Anlia. Seu jeito de ser nos revela um Deus que se manifesta
na simplicidade das coisas.
A todos os membros do GEPPEP Grupo de Estudos e Pesquisa Produo
Escrita e Psicanlise, de modo especial; Andreza Roberta Rocha, Carlos Gomes
de Oliveira, Claudia Rosa Riolfi, Dolores Braga, Emari Andrade de Jesus,
Emerson de Pietri, Enio Sugiyama Junior, Mariana Aparecida de Oliveira
Ribeiro, Marisa Grigoletto, Mical de Melo Marcelino Magalhes, Valdir Heitor
Barzotto; pelas contribuies generosas sem as quais esse trabalho no seria
possvel de ser realizado.
A Stela Miller e a Sueli Guadalupe de Lima Mendona (UNESP Campus de
Marlia), pelas contribuies generosas, pelo apoio ao jovem pesquisador e por
serem exemplo na luta em favor da universidade pblica, gratuita e de qualidade.

3
Aos todos os irmos, em Cristo, da Comunidade Sagrado Corao de Jesus,
pois, por meio das atitudes de cada um deles que eu consigo crer em um Deus
que nos ama e cuida de ns. Agradeo, de modo especial, a Creuza Maria da
Silva (coordenadora da comunidade) e aos membros do Grupo de Orao So
Miguel Arcanjo, pelo apoio e oraes!
A todos os colegas e amigos, de modo especial; Alex Moreira, Ndia Martim,
Juliana Messias, Mariana Renata, Renato Nogueira, Denise Lopes, Eliane Bento,
Cristiane Marinho e Roseli Dias. As palavras amigas, de vocs, so doces como o
mel, do nimo e renovam as foras (Cf. Provrbios 16, 24).
A Luciana Soares dos Reis, coordenadora pedaggica da E.M.E.I. Asas da
Imaginao (Prefeitura Municipal de Carapicuba) pelo apoio e amizade.
Agradeo, tambm, por ser essa coordenadora que incentiva o professor a ir
sempre mais longe e pelo respeito singularidade das prticas pedaggicas dos
professores de sua equipe. Agradeo, tambm, a toda a equipe da E.M.E.I. Asas
da Imaginao.
A Elaine Cristina Serpa Cruz, coordenadora da E.M.E.I. Ademar Ferrari
(Prefeitura Municipal de Carapicuba) por compreender os anseios de um jovem
professor e pesquisador que tem procurado ser, cada vez mais, um terico de sua
prpria prtica. Agradeo, tambm, a toda a equipe da E.M.E.I. Ademar
Ferrari.
A toda a equipe da E.E. Regina Halepian Antunes, de modo particular, as
professoras Rosemary, ngela, Carmen Lara, Clia, Sandra, Maria, Suzy, e
Luza. Agradeo, tambm, a Vera, a Ceclia e a Neusa.
A equipe da Secretaria Municipal da Educao de Carapicuba, de modo
particular, ao Prof. Paulo Xavier de Albuquerque (Secretrio Municipal da
Educao), pelo apoio nos momentos de dificuldades em conciliar a vida de
estudos com a vida profissional.
Ao Walter Steurer e a Regina Machado Steurer, pelo apoio e amizade.
A Cris Cruz (Casa Redonda Centro de Estudos) pela preocupao e apoio dado a
presente pesquisa. Agradeo, tambm, pela amizade.
A Ivone Simes Pimentel, pois seu companheirismo profissional possibilitou que
nossa prtica docente deixasse de ser uma atividade solitria para ser solidria.
Agradeo, tambm, pela amizade.
Aos meus queridos alunos da Educao Infantil e das Sries Iniciais do Ensino
Fundamental, caixinhas de surpresas repletas de eficincia, inteligncia,
capacidade e de desejo de conseguir vencer na vida.

4
FOLHA DE APROVAO

CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS


A EDUCAO INFANTIL REPRESENTADA: UMA ANLISE DA REVISTA
NOVA ESCOLA (2005-2007).

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao da


Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo para
obteno do ttulo de Mestre em Educao.
rea de Concentrao: Linguagem e Educao

Aprovado em: ____ / ____ / _______.

Banca Examinadora

_____________________________________________
Profa. Dra. Claudia Rosa Riolfi Orientadora
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

_____________________________________________
Profa. Dra. Deusa Maria de Souza Pinheiro Passos
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

_____________________________________________
Prof. Dr. merson de Pietri
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

_____________________________________________
Profa. Dra. Marisa Grigoletto (suplente)
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

_____________________________________________
Prof. Dr. Claudemir Belintane (suplente)
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

5
RESUMO

ANJOS, C. I. A Educao Infantil representada: uma anlise da revista Nova Escola


(2005-2007). Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao, Universidade de So
Paulo, So Paulo, 2008.

Tomando como corpus as edies da revista Nova Escola, do perodo de janeiro de


2005 a agosto de 2007, a presente pesquisa tem o objetivo de propiciar uma reflexo a
respeito das representaes concernentes Educao Infantil que podem ser
depreendidas por meio das matrias l veiculadas. Tendo, portanto, como pano de
fundo, o imaginrio de Educao Infantil veiculado pela mdia e, partindo do
pressuposto de que tal publicao tem como trao distintivo fundamental um desejo de
impor modelos ao professor, procuro analisar os modos por meio dos quais as diversas
teorias concernentes Educao Infantil so representadas no peridico. No decorrer da
anlise, foi possvel inferir que a revista Nova Escola representa a si mesma como
portadora de prescries por meio das quais o professor poder atingir a excelncia em
sua atividade docente. Tambm, possvel afirmar que, visando a aumentar a adeso a
esta imagem, a publicao repetidamente veicula crticas com relao s atividades
docentes, qualificando-as como ultrapassadas e dando origem a um processo de
segregao com relao queles que no conseguem se enquadrar no referencial por ela
divulgado. No que se refere s teorias que, atualmente, fundamentam a reflexo a
respeito da Educao Infantil, concluiu-se que a revista Nova Escola procura construir
uma imagem de ser a portadora do que h de mais moderno e atual, considerando,
assim, a educao como sendo algo que necessita estar em permanente renovao para
ser de qualidade e desconsiderando, inclusive, a existncia de um passado como
possibilidade de entendimento das questes postas no presente.

Palavras-chave: Educao Infantil, revista Nova Escola, representaes, peridicos.

6
ABSTRACT

ANJOS, C. I. Children Education represented: an analysis of Nova Escola journal


(2005-2007). Dissertation (Master). Faculdade de Educao, Universidade de So
Paulo, So Paulo, 2008.

Having as its corpus the editions of the Nova Escola journal, from January 2005 to
August 2007, the present research has as its main goal to provide a reflection about the
representations related to Children Education that can be perceived by means of the
matters conveyed by that journal. Considering the imaginary of Children Education
conveyed by the media as the background of our study and having as a presupposition
the fact that the referred publication has as its distinctive characteristic an aspiration to
impose models to the teacher, I intend to analyze the ways by which the main theories
concerning to Children Education are represented by the journal in that period of time.
During the analyses, it was possible to infer that Nova Escola journal represents itself as
the bearer of prescriptions by means of which the teacher can achieve excellence in his
teaching activity. Also, we can say that, aiming at increasing the adherence to that
image, the publication repeatedly conveys critical matters regarding to teaching
activities, considering them outdated and giving origin to a process of segregation
regarding to those who fails to fit the proposed reference frame. Regarding to the
current theories that serve as the basis for the reflection about Children Education, we
concluded that the Nova Escola journal aims to build an image of being the bearer of
what is thought to be the most modern and current" ideas, thus considering education a
subject that needs to be in constant renewal to have quality, and disregarding the
existence of a past as a possibility to understand the questions posed in the present.

Keywords: Elementary School, Nova Escola journal, representations, journals.

7
Sumrio

Introduo 9
1. Construindo um percurso de anlise da revista Nova Escola 32
1.1. Pesquisas que versam a respeito de publicaes peridicas 34
1.2. Dispositivos de leitura para deslindar o jogo de imagens e a revista 42
Nova Escola
1.3. A imagem de Educao Infantil veiculada por Nova Escola 49
1.4. A imagem de discurso cientfico mobilizada pela revista Nova 52
Escola
1.5. A imagem de professor criada pela revista Nova Escola 54
2. As teorias de Educao Infantil representadas na revista Nova 62
Escola
2.1. Construtivismo e interacionismo: a educao como imprio 64
compartilhado
2.2. Concepo construtivista: uma representao. 65
2.2.1. Piaget: um cone do Construtivismo? 67
2.2.2. Emilia Ferreiro: o cone da alfabetizao numa perspectiva 69
construtivista
2.3. A representao da vertente Interacionista ou Scio-Histrica 75
3. O mais moderno e o mais moderno ainda em Nova Escola 87
3.1. A dicotomia tradicional/antigo versus construtivismo/moderno 88
3.1.1. Principais caractersticas da Escola Tradicional 90
3.2. Os modernos versus os antigos: uma tenso que nunca muda... 94
3.3. Os dispositivos argumentativos para nos convencer que bom ser 107
moderno
3.4. Algumas consideraes a respeito do mais moderno do moderno 109
em Nova Escola
Consideraes finais 111
Referncias 119

8
Introduo

O trabalho que ora apresento se insere em uma trajetria profissional no campo


da Educao Infantil3 que tenho sustentado desde 2001, ano de meu ingresso no Curso
de Graduao em Pedagogia.4 De certo modo, portanto, nasceu no momento em que me
tornei professor.

Explico-me. Em 2006, assumi o cargo de professor titular em uma turma de


Educao Infantil.5 Desde o incio, esforcei-me para ser um terico de minha prpria
prtica, buscando um trabalho cada vez mais consistente. Ao faz-lo, deparei-me,
basicamente, com dois tipos de discurso circulando dentre os agentes educacionais.
Existem os que acreditam que no h mais nada a fazer pela educao e no se implicam
na mudana na busca por uma escola de qualidade. Existem, tambm, os que acreditam
que inventar outra educao possvel.

Do ponto de vista da prtica pedaggica, paradoxalmente, o grupo que acredita


que no h mais nada a fazer porque as coisas sempre foram assim, cr, tambm,
que a troca de modelos de atividades para serem aplicadas com as crianas deve ser
constante. Vo constantemente substituindo uma coisa por outra sem se dar tempo de
consolidar qualquer trabalho. Este tipo de prtica nunca me tocou. Para mim, o problema

3
Neste trabalho, entende-se Educao Infantil como a primeira etapa da educao bsica que abrange,
atualmente, a faixa etria de zero a cinco anos.
4
Refiro-me Licenciatura Plena em Pedagogia na Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho, Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, Campus de Marlia, SP, 2001-2004. Esclareo que a
escolha por este curso encontrou sua motivao em minha experincia anterior, de 1998 a 2000, no
campo da educao no-formal, no Projeto ncora, entidade social que oferece atividades para crianas e
adolescentes de 0 a 21 anos, com sede no municpio de Cotia, na grande So Paulo. Julgo importante,
ainda, frisar que, desde o primeiro ano de faculdade, participei dos grupos de estudo e das atividades de
pesquisa, especificamente, o grupo de estudos e pesquisas Implicaes pedaggicas da teoria histrico-
cultural e Projetos de leitura e escrita no contexto escolar, ambos sediados na UNESP Campus de
Marlia. Destaco, ainda, minha participao em projetos de extenso do Ncleo de Ensino, Faculdade de
Filosofia e Cincias da UNESP Campus de Marlia, como estagirio e monitor em trabalhos do
Departamento de Didtica, UNESP, tambm no Campus de Marlia. Esta experincia foi aprofundada por
meio de dois projetos de iniciao cientfica, quais sejam: A importncia do ldico, do artstico e do
literrio no desenvolvimento das mltiplas inteligncias dos alunos da Educao Infantil e sries Iniciais
do Ensino Fundamental e A reflexo sobre a lngua como meios de superao das dificuldades de
leitura e escrita dos alunos das sries inicias do Ensino Fundamental.
5
Turma de Pr II crianas de 04 anos de idade na E.M.E.I. Ademar Ferrari, Prefeitura Municipal de
Carapicuba, SP.

9
no estava no modelo em si; estava na aplicao das atividades sem critrio algum, sem
reflexo, fundamentao, sem participao criativa do professor.

Foi da que surgiu o desejo de construir uma carreira de pesquisador. No


encontrava parcerias nem junto ao grupo que acredita que inventar uma educao de
qualidade possvel. Observando-os, percebia uma boa vontade por parte desses
profissionais da educao, mas sentia que, no fundo, as tentativas eram tiros para todos
os lados.

Acredito que foi nesse contexto, do qual estou tratando de modo metafrico, que
tomei conscincia de que no importa aonde j chegou, ou onde est indo, mas se voc
no sabe para onde est indo, qualquer lugar serve (Shakespeare, s/d.). Assim sendo,
este trabalho , portanto, uma tentativa de plantar meu jardim e decorar minha alma, ao
invs de esperar que algum me traga flores (Shakespeare, s/d.).

Foi a partir desta aposta que uma expresso utilizada por Riolfi (2006) para
qualificar a lida do professor encontrou ressonncia em mim, qual seja, a do professor
como detetive, em suas palavras:

Se entendermos que o pensamento humano est longe de se


desenvolver de forma linear, entendemos tambm que, para
sermos eficazes em nosso ato pedaggico, no devemos pensar
que nossos alunos so completamente previsveis. Muito que
pelo contrrio, ser bastante saudvel ter em mente a
necessidade de realizar um trabalho de detetive para elucidar o
modo atravs do qual cada qual aprende. (RIOLFI, 2006, p.
15-16).

Tal efeito se deu, porque, na perspectiva apresentada pela autora, o trabalho do


professor se configura como aquele que est atento aos vestgios, como um trabalho
minucioso que tem como objetivo a melhoria da prtica pedaggica.

Assim sendo, neste contexto de descontentamento com a mera aplicao de


modelos no contexto educacional que a pesquisa que ora apresento nasceu. Ela toma a
revista Nova Escola6 como campo de pesquisa partindo do pressuposto de que tal

6
A revista Nova Escola uma publicao da Fundao Victor Civita, entidade sem fins lucrativos
vinculada Editora Abril. A Fundao Victor Civita, criada em abril de 1985, afirma ser seu objetivo a
contribuio para a melhoria da qualidade da Educao Bsica por meio da qualificao e do apoio ao
professor brasileiro. A revista Nova Escola , portanto, uma das iniciativas da Fundao Victor Civita,
juntamente com o site Nova Escola on line e o Prmio Victor Civita Educador Nota 10.

10
publicao tem como trao distintivo fundamental um desejo de impor modelos ao
professor.

Mais especificamente, no presente trabalho, tomo as edies da Revista Nova


Escola publicadas no perodo de janeiro de 2005 a agosto de 2007 como corpus. Ao faz-
lo, pretendo refletir a respeito das representaes concernentes Educao Infantil que
podem ser depreendidas nas matrias l veiculadas. Tendo, portanto, como pano de
fundo as representaes de Educao Infantil veiculadas pela mdia, procuro analisar os
modos por meio dos quais as diversas teorias concernentes Educao Infantil so
representadas nas matrias publicadas na revista Nova Escola.

Para tal fim, em primeiro lugar empreenderei um estudo exploratrio da presena


do sintagma Educao Infantil na revista Nova Escola. Em uma anlise preliminar das
edies da revista que compreendem o perodo de 2001 a 2004, observa-se que pouco se
tratava da Educao Infantil na revista. Quando era o caso, uma parcela significativa do
que se publicou referia-se a: i) propagandas de materiais didtico-pedaggicos, por
exemplo, ii) sugestes/modelos de atividades descontextualizadas e iii) relatos de
atividades consideradas de sucesso.

Na tabela 1, que se segue, o leitor encontrar informaes a respeito das matrias


publicadas relacionadas Educao Infantil, bem como a seo na qual se encontra a
descrio das matrias, publicadas no perodo de janeiro de 2001 a dezembro de 2004.
Ele sistematiza o conjunto de menes Educao Infantil, feitas na Revista Nova
Escola no perodo anterior pesquisa (2001-2004).

11
Ms/Ano Matria Seo Descrio
Setembro/2001 Agora a vez dos Anncio Propaganda sobre Oficinas de Pintura e
pequeninos Matemtica, oferecidas pela Editora
Moderna.
Outubro/2001 Chegou a vez dos Anncio Propaganda de materiais da Editora
pequeninos Moderna.
Janeiro A lio (que vem) de casa Caderno de Sugestes de atividades com hbitos
Fevereiro/2002 (Tema: Famlia) atividades familiares
Maro/2002 O tesouro dos mapas Caderno de A possibilidade da insero da
(Geografia). atividades cartografia na Educao Infantil por
meio dos jogos e das brincadeiras.
Sugestes de atividades.
Junho Pedagogia dos sentidos. A Educao A experincia de Reggio Emilia Itlia.
Julho/2002 melhor abordagem de Infantil
Educao Infantil do
Mundo.
Agosto/2002 Admirvel Mundo Novo Caderno de Como trabalhar a diversidade. Relatos
(Tema: Modos de vida) atividades de experincias de escolas que realizam
tal trabalho.
Outubro/2003 Educao Infantil Encarte Relatos de experincia e descrio de
como realizar algumas atividades.
Abril/2004 Pequenos, porm, Fala, mestre! A experincia da Escola da Ponte
independentes. (Portugal).
Junho/Julho/2004 Matemtica mais do que Sala de aula Jogos matemticos.
fazer conta no papel
Setembro/2004 Um olhar para a Educao Encarte A importncia da formao dos
Infantil professores da Educao Infantil.
Novembro/2004 Com o micro, a garotada de Reportagem. Reportagem que abrange os seguintes
alfabetiza mais depressa. temas: leitura, escrita, Educao Infantil
e Fundamental e informtica.
Tabela 1: Menes Educao Infantil presentes na revista Nova Escola, no perodo anterior pesquisa
(2001-2004).

Observando a tabela acima, constata-se que, nesse perodo,7 possvel identificar


a baixa freqncia com que se menciona a Educao Infantil na revista. Outra
constatao a de que, parcela significativa dessas menes, encontra-se em textos que
no tratam especificamente da Educao Infantil.

Estes textos geralmente tratam de recursos que podem ser utilizados em


diferentes modalidades de ensino, como a informtica, por exemplo, ou de contedos
considerados como panos de fundo para os processos de ensino e de aprendizagem,
como os temas famlia, diversidade e jogos, por exemplo. Alm disso, outra grande
parcela do que se publica com relao Educao Infantil, refere-se s propagandas de
livros, brinquedos e outros materiais didtico-pedaggicos.

7
Refiro-me ao perodo antecedente pesquisa, ou seja, de 2001 a 2004.

12
Por ocasio do incio da experincia da matrcula das crianas de seis anos no
Ensino Fundamental obrigatrio (2005), foi dedicada maior ateno, parece-me,
Educao Infantil por parte da revista Nova Escola. Nota-se um maior nmero de
matrias publicadas e, tambm, o lanamento de uma edio especial denominada
Educao Infantil, na qual as questes relativas a tal etapa da Educao Bsica so
apresentadas de modo superficial, tratando, de maneira geral, de todas as reas de
conhecimento relativas a tal etapa bem como sugerindo atividades.

Portanto, pode se afirmar que, a partir de 2005, h um aumento significativo de


menes Educao Infantil se considerado o aspecto quantitativo. No que se segue, o
leitor encontrar algumas representaes grficas que do a ver o crescimento de
referncias a respeito da Educao Infantil no perodo de janeiro de 2005 a agosto de
2007.

A Educao Infantil na Revista Nova Escola

300

250

200

150

100

50

0
Educao Infantil - 2001-2004 Educao Infantil - 2005-2007

Quadro A: Porcentagem de todos os tipos de materiais (reportagens, cartas, anncios, etc.)


publicados na revista Nova Escola, referentes Educao Infantil, de modo especfico ou no.

Como se v no Quadro A, houve um aumento significativo de materiais


(reportagens, cartas, anncios) publicados na revista que dizem respeito Educao
Infantil. Enquanto no perodo de 2001 a 20048 houve um registro de onze menes,

8
Refiro-me ao perodo de janeiro de 2001 a dezembro de 2004.

13
especficas ou no9, Educao Infantil, no perodo de 2005 a 200710 houve um registro
aproximado de duzentas e trinta e nove menes, o que representa um aumento de
2172%.

Reportagens e artigos sobre Educao Infantil na


Revista Nova Escola

60
50
40

30
20
10
0
Reportagens e artigos- 2001-2004 Reportagens e artigos - 2005-2007

Quadro B: Porcentagem de reportagens e artigos sobre Educao Infantil, publicados na


Revista Nova Escola.

O Quadro B tambm revela um aumento no que diz respeito s reportagens e


artigos sobre Educao Infantil. Neste caso, enquanto no perodo de 2001-2004 houve
um registro de cinco artigos e reportagens, no perodo de 2005-2007 o nmero chega a
cinqenta artigos e reportagens, representando um aumento de 1000%.

9
Refiro-me s menes a respeito da Educao Infantil que no, necessariamente, se tratam de matrias
especficas da educao das crianas de zero a cinco anos, mas em peas publicadas na revista em que a
Educao Infantil citada.
10
Refiro-me ao perodo de janeiro de 2005 a agosto de 2007.

14
Edies Especiais - Educao Infantil

0
Edies especiais - 2001-2004 Edies especiais - 2005-2007

Quadro C: Existncia de Edies Especiais sobre Educao Infantil na Revista.

No Quadro C, por sua vez, observa-se que, enquanto no perodo de 2001-2004,


nenhuma edio especial sobre Educao Infantil foi publicada pela Fundao Victor
Civita, no perodo de 2005 a 2007, foram publicadas duas edies especiais sobre o
tema. Comparando os dois perodos acima mencionados, observa-se um aumento de
200%.

Neste ponto, convido o leitor a se debruar comigo a respeito do fato de a


fundao Victor Civita lanar duas edies especiais da revista Nova Escola a respeito
da Educao Infantil. Para isso apresento, a seguir, em primeiro lugar, alguns aspectos
dessas edies especiais, dentre os quais parte ser alvo de continuidade de uma linha
editorial a respeito do que passa a ser publicado, na revista Nova Escola, com relao
Educao Infantil no perodo analisado.

A primeira edio especial sobre Educao Infantil foi lanada em abril de 2006,
ms que antecede a promulgao da Lei 11.114, de 16 de maio de 2005, que torna
obrigatria a matrcula das crianas de seis anos no Ensino Fundamental. Vale ressaltar
que, antes da promulgao de tal lei, as crianas de seis anos eram atendidas pela
Educao Infantil, etapa no obrigatria da Educao Bsica.

Neste momento, convido o leitor a fazer um contato visual com a capa da


primeira edio especial da revista Nova Escola sobre Educao Infantil, lanada em
abril de 2006, representada na figura a seguir:

15
Figura 1 Capa da edio especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006.

Um primeiro contato visual com a capa, reproduzida na Figura 1, permite


vislumbrar um cenrio do qual se depreende um imaginrio de Educao Infantil
segundo o qual a criana a destinatria das produes executadas pelos adultos e no
sua executora.

Em primeiro lugar, na capa desta primeira edio sobre Educao Infantil, tudo
apresentado de modo limpo, artificialmente higienizado. Em segundo lugar, no h
presena de qualquer produo executada por crianas. Por fim, a presena de figuras

16
infantilizadas (flores, borboletas, sapos...) feitas por adultos refora a idia de que o
adulto o agente educacional e criana reservado o espao de espectadora do
processo educacional.

Tal representao de criana se sustenta na medida em que as solues grficas


produzidas por Cristiane Marangon11 e Manuela Novais12 foram utilizadas sem que
produes de crianas fizessem parte, de alguma forma, da composio da capa. H a a
disseminao da idia de que ela um ser incompleto, um mini-adulto, algum que ainda
vir a ser e por ainda no ser, tem a necessidade de ter um adulto para fazer tudo por
ela.

Na carta escrita pelo editor de redao da revista Nova Escola, lanada em abril
de 2006, parece estar, explicitamente, uma justificativa para o lanamento de tal
publicao especial.

1. Caro educador,
2. Toda vez que a gente publica alguma reportagem sobre
3. Educao Infantil a repercusso enorme. [...].

(Fala atribuda Cristiane Marangon, reproduzida por Gabriel


Pillar Grossi, diretor de redao da revista Nova Escola, edio
especial Educao Infantil, abril de 2006, p.4.).

A presena do quantificador enorme na linha 3, utilizado para descrever o


impacto da publicao de matrias a respeito da Educao Infantil d a ver o interesse
que o tema parecia despertar, no ano de 2006, junto ao pblico leitor.

Minha experincia profissional no campo da Educao Infantil permite pensar


que, de fato, cada vez mais, os profissionais da Educao Infantil tm buscado uma nova
forma de pensar a educao das crianas pequenas, buscando elementos tericos para a
construo de uma prtica de qualidade. Esta busca tambm parece acenar para o desejo
de uma possibilidade de a Educao Infantil deixar de ser vista como uma etapa de
preparao (prepara-a-ao) para a escola, passando a ser uma etapa em si com suas
caractersticas prprias.

11
Coordenao de textos da edio especial sobre educao Infantil.
12
Coordenao de arte da edio especial sobre Educao Infantil.

17
Alm disso, a busca por uma nova forma de pensar a educao das crianas,
indicia uma preocupao desses profissionais da educao com sua formao. No
imaginrio desses profissionais, para educar as crianas pequenas, no basta mais apenas
ter jeito com criana e boa vontade, como se pensava. preciso formao de
qualidade, para que, por meio de um trabalho cada vez mais planejado, crtico,
consciente e intencional, o professor de Educao Infantil possa ser o terico de sua
prpria prtica.

tambm a divulgao de uma busca crescente por uma Educao Infantil de


qualidade que me leva a suspeitar da preocupao da revista Nova Escola com o tema.
A avaliao desta busca como enorme (vide linha 3 do excerto anterior), seguida pelo
aumento de propagandas de produtos voltados para a Educao Infantil e para os
profissionais que atuam nessa modalidade de ensino, permite depreender um movimento
no qual os conhecimentos divulgados tanto quanto os produtos anunciados podem ser
comprados como mercadorias representantes da busca de qualidade do Ensino Infantil.

Nesta direo a revista se coloca no lugar de porta-voz do conhecimento que


divulga, alm da ocupao do espao no qual possvel adquirir produtos que em si
possuem o valor de ensino de qualidade. Este movimento pelo qual a busca por
ensino de qualidade encarnado em produtos passveis de serem transformados em
fontes de lucro nomeado por Dufour (2005) como dessimbolizao.

A partir do lanamento desta edio especial13, ressalte-se que a revista passa a


ter um Caderno Especial voltado especificamente para a Educao Infantil. Na Figura
2, que se segue, apresento o logo por meio do qual a revista anuncia sua presena.

13
Refiro-me edio especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006. Vale lembrar que a
Fundao Victor Civita publicou uma segunda edio especial sobre Educao Infantil, em 20 de agosto
de 2007. Esta segunda edio foi composta por duas capas: uma sobre creches e outra sobre pr-escolas.

18
Figura 2 Logomarca por meio do qual a revista Nova Escola anuncia a presena dos Cadernos
Especiais Educao Infantil.

Observa-se que a logomarca14 foi montada a partir da confeco da capa da


edio especial (cf. Figura 1), caracterizando, portanto, a continuidade da linha editorial.
Na primeira edio especial15 com a temtica da Educao Infantil vale ressaltar que, as
sugestes de atividades16 so contedos predominantes da revista, como se pode ver na
Figura 3, a seguir.

14
Entende-se por logomarca qualquer representao grfica padronizada e distintiva usada como marca
(cf. Ferreira, 2001).
15
Lanada em abril de 2006.
16
As sugestes de atividades, como contedos predominantes da primeira Edio Especial sobre
Educao Infantil, tambm so possveis de serem verificadas por meio da expresso 90 sugestes de
atividades presente na figura 1, anteriormente analisada.

19
Figura 3 Atividade para crianas a partir de nove meses de idade, publicada na primeira Edio
Especial sobre Educao Infantil.

20
Na figura precedente, pode-se ver a maneira como as sugestes de atividades so
apresentadas na primeira edio especial sobre Educao Infantil17. Na parte superior da
figura se observa o nome dado para a atividade, escrito de maneira a lembrar as letras
mveis utilizadas como um dos recursos para a aprendizagem das crianas que esto no
incio do processo de alfabetizao. Em torno do nome da atividade, encontram-se
pequenas ilustraes que parecem funcionar como uma espcie de legenda. Na figura
acima, por exemplo, a figura livro localiza o leitor em relao ao tipo de atividade,
neste caso, a insero das crianas no universo da escrita.

Abaixo do nome encontra-se a classificao indicativa da atividade (idade),


tempo de durao, local de realizao, materiais necessrios e objetivos. Em seguida, se
apresenta a prescrio da atividade, ou seja, o modo de fazer. Assim, a primeira edio
parecer ter sido publicada com o propsito de ser um guia prtico para os professores da
Educao Infantil.

Em agosto de 2007, a Fundao Victor Civita lana a segunda Edio Especial


sobre Educao Infantil. Nesta edio, num primeiro contato com a capa, reproduzida na
Figura 4, que se segue, j se nota uma mudana acentuada em relao primeira edio
especial, publicada em abril de 2006.

17
Publicada em abril de 2006.

21
Figura 4 Capa da segunda edio especial Educao Infantil, publicada em agosto de 2007.
Esta edio foi composta com duas capas: uma sobre Creches e outra sobre Pr-escolas. Esta capa
se refere ao contedo com atividades para Creches.

Esta segunda edio especial apresentada em capa dupla: uma apresentando o


contedo para Creches e outra para Pr-escolas. Por este motivo, na Figura 5, que se
segue, reproduzo a segunda das capas.

22
Figura 5 Capa da segunda edio especial Educao Infantil, publicada em agosto de 2007.
Esta capa se refere ao contedo com atividades para Pr-escolas.

Ressalte-se que a faixa etria est em destaque nas capas, enfatizando as


mudanas na legislao por ocasio da promulgao da Lei 11.114/2005.18 Alm disso,

18
Refiro-me ao parecer n. 18/2005, que tem como contedo orientaes para a matrcula das crianas de
seis anos de idade no Ensino Fundamental obrigatrio em atendimento Lei 11.114, de 16 de maio de
2005, que altera os artigos 6, 32 e 87 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional).
Com isso, conforme estabelece a Resoluo do Conselho Nacional de Educao n 3/2005, a Educao
Infantil passa a ser organizada a partir de sua nova nomenclatura, observando suas respectivas faixas
etrias: Educao Infantil at os 05 anos de idade, sendo creches at 03 anos de idade e pr-escolas para
as crianas de 04 e 05 anos de idade. O Ensino Fundamental passa a ser organizado em 09 anos.

23
em uma das capas se observa a foto de uma menina e, na outra, a foto de um menino. A
menina branca, de cabelos lisos e o menino, negro, de cabelos crespos. A menina
brinca livremente enquanto o menino se expressa por meio do desenho, utilizando-se
para isso de papel e canetas coloridas. Tais caractersticas parecem revelar uma
preocupao com trs questes que tm sido alvo de discusses nas diferentes esferas
educacionais: i) o respeito diversidade e o combate ao preconceito no cotidiano escolar,
ii) a incluso e iii) uma educao que considera as diferentes formas de expresso.

Por meio da leitura das edies especiais a respeito da Educao Infantil, que
acabo de sintetizar, foi possvel depreender alguns aspectos que sustentam o crescente
interesse da revista Nova Escola em relao Educao Infantil. No que se segue, darei
continuidade leitura geral do peridico analisado.

No grfico a seguir, pode-se perceber, conforme mencionado anteriormente, o


aumento de propagandas voltadas aos profissionais da Educao Infantil.

Propagandas voltadas aos Profissionais da


Educao Infantil

50

40

30

20

10

0
Propagandas - 2001-2004 Propagandas - 2005-2007

Quadro D: Publicao de propagandas voltadas aos profissionais da Educao Infantil.

O quadro D se refere publicao de propagandas voltadas categoria docente.


Neste caso, o aumento do nmero de propagandas sobe, aproximadamente, de 2
propagandas no perodo de 2001 a 2004 para quarenta e sete propagandas no perodo de
2005 a 2007, representando, assim, um aumento de 2350%.

24
Cadernos Especiais sobre Educao Infantil

30

25

20

15

10

0
Cadernos Especiais - 2001-2004 Cadernos Especiais - 2005-2007

Quadro E: Cadernos de Educao Infantil publicados na revista.

No caso dos Cadernos Especiais de Educao Infantil, conforme pode ser


observado no quadro anterior, enquanto no perodo de 2001 a 2004, foram publicados
quatro Cadernos Especiais, o nmero sobe nos dois anos que se segue (2005 a 2007)
para vinte e cinco Cadernos Especiais publicados. Isso representa um aumento de
publicaes de cadernos especiais no corpo da revista de 625% nos perodos
comparados.

Cartas de leitores, com a temtica da Educao


Infantil, publicadas na Revista Nova Escola

30
25
20

15
10
5
0
Cartas - 2001-2004 Cartas - 2005-2007

Quadro F: Presena de cartas de leitores, com a temtica da Educao Infantil, publicadas na


revista.

25
No perodo de 2001 a 2004, como se v no quadro precedente, no foi publicada
nenhuma carta de leitor com a temtica da Educao Infantil. De 2005 a 2007, esse
nmero sobe de zero para vinte e cinco cartas publicadas. Nesse caso, o aumento nas
publicaes de cartas foi de, aproximadamente, 2500%.

No perodo da presente pesquisa (2005-2007) foi possvel identificar o aumento


da freqncia com que se menciona a Educao Infantil na revista, sejam tais menes
especficas ou no.

Alm disso, outros aspectos podem estar fundamentando o aumento da


preocupao da revista Nova Escola com a Educao Infantil. Refiro-me aos
documentos, pareceres e parmetros oficiais referentes Educao Bsica, alguns dos
quais, recupero a seguir.

O texto dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa sries


iniciais do Ensino Fundamental - prev que a formao de leitores e de escritores que
consigam lidar com as exigncias do texto escrito de maneira voluntria, consciente e
intencional uma tarefa que cabe Educao Bsica, de modo particular, s escolas de
Ensino Fundamental. (BRASIL, 1998).

O Relatrio de Lngua Portuguesa do Sistema Nacional de Avaliao da


Educao Bsica Ano 2001 (BRASIL, 2002) e pesquisas, dentre as quais os trabalhos
de Miller (2003), Barros (2004) e Anjos (2005) mostram que, entretanto, muitas crianas
tm chegado s terceiras e quartas sries do Ensino Fundamental sem terem aprendido a
ler e a escrever com autonomia.

Em 2003, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio


Teixeira publicou um documento denominado Qualidade na Educao: uma nova
leitura do desempenho dos estudantes da 4 srie do Ensino Fundamental (BRASIL,
2003). Tal documento afirma, logo na introduo, que cinqenta e nove por cento (59%)
dos alunos brasileiros chegam quarta srie do Ensino Fundamental sem terem
desenvolvido competncias e habilidades elementares de leitura.

Por causa da insistncia no discurso voltado para o fracasso escolar nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, muitos olhares tm se voltado para a Educao Infantil

26
como um espao possibilitador de uma antecipao do trabalho escolar19, fato este que,
de certa maneira, pode explicar o crescimento do interesse a respeito da Educao
Infantil no perodo de janeiro de 2005 a julho de 2007.

Com um projeto grfico diferenciado na maioria dos exemplares seja pelo uso
da cor, seja pela presena de ilustraes que remetem ao senso comum do imaginrio de
Educao Infantil , a presena gradual da Educao Infantil na revista Nova Escola
anloga s mudanas sofridas na legislao brasileira, no que tange Educao Infantil,
durante a ltima dcada do sculo XX.

Visando, portanto, a circunscrever como as teorias concernentes Educao


Infantil esto presentes na revista Nova Escola, passo, no que se segue, a esboar uma
sntese das mudanas na legislao brasileira no que se refere Educao Infantil na
ltima dcada do sculo XX. Tal trajetria histrica se faz necessria por acreditar que
esta ser de grande valia para a compreenso dos motivos pelos quais a revista Nova
Escola passa, progressivamente, a dar maior ateno Educao Infantil.

No que diz respeito s mudanas na legislao brasileira, segundo Leite Filho


(2001), na ltima dcada do sculo XX, a sociedade brasileira avanou no que diz
respeito ao ordenamento legal que assegura a Educao Infantil como dever do Estado e
direito da criana e da famlia. Isso pode ser observado na Constituio Federal de 1988,
no Estatuto da Criana e do Adolescente em 1990 e, mais tarde, nas Constituies
Estaduais e Leis Orgnicas dos municpios.

Neste contexto, em 1994, o Ministrio da Educao prope a formulao de uma


Poltica Nacional de Educao Infantil e, ainda na primeira metade da dcada de 1990,
criada uma Comisso Nacional de Educao Infantil. As diretrizes elaboradas com a
participao da Comisso Nacional de Educao Infantil, divulgadas em todo o pas,
baseiam-se nos seguintes princpios:

1. Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica;

2. As creches e pr-escolas dividem a clientela pela faixa etria de 0 a 03 anos na


creche e de 04 a 06 anos na pr-escola.

19
O parecer n.18/2005, aprovado pelo Conselho Nacional de Educao, que contm orientaes para a
matrcula das crianas de seis anos de idade no Ensino Fundamental obrigatrio, parece revelar essa
tendncia de antecipao da escolarizao obrigatria.

27
3. A Educao Infantil tem papel complementar ao da famlia, visando
proporcionar condies adequadas de desenvolvimento fsico, emocional,
cognitivo e social da criana, e promover a ampliao de suas experincias e
conhecimentos.

4. As aes de sade e assistncia devem ser articuladas com as aes da Educao


Infantil.

5. O currculo deve levar em considerao: o desenvolvimento da criana, a


diversidade social e cultural e os conhecimentos que se pretende universalizar.

6. A formao dos profissionais da Educao Infantil pode ocorrer em nvel mdio


ou superior. O curso deve contemplar os contedos especficos referentes a essa
etapa da Educao.

7. As crianas com algum tipo de deficincia ou necessidade educacional especial


devem ser atendidas na rede regular de creches e pr-escolas sempre que
possvel.

Nas diretrizes elaboradas com a participao da Comisso Nacional de Educao


Infantil, duas funes indissociveis so citadas no referido documento: cuidar e educar.
Alm disso, a criana entendida como um sujeito social e histrico em
desenvolvimento, com caractersticas individuais e ritmo prprio.

A partir dessas concepes de criana e de Educao Infantil, segundo Leite


Filho (2001), a Poltica Nacional de Educao Infantil sugere que uma proposta
pedaggica coerente deva ser traduzida em aes pedaggicas que:

a) considerem o adulto como mediador nos processos de ensino e de aprendizagem;

b) ofeream diversas oportunidades de desafiar o raciocnio, descobrir e elaborar


hipteses;

c) estimulem a consolidao de oportunidades para a transmisso e construo de


conhecimentos, a autonomia em relao resoluo de problemas, o uso de
diversas formas de expresso e de explorao do ambiente fsico e social;

d) possibilitem o fortalecimento da auto-estima e da construo da identidade;

e) considerem o brincar como forma privilegiada de aprender;

28
f) valorizem o trabalho cooperativo; e

g) combinem as aes educativas do grupo s necessidades e ritmos de cada criana.

Nas diretrizes encontram-se, ainda, argumentos e propostas para a valorizao


dos profissionais da educao, assegurando-lhes condies de trabalho, plano de carreira,
salrio e formao continuada. E, por fim, so estabelecidos os objetivos da Poltica
Nacional de Educao Infantil: a expanso da oferta de vagas, o fortalecimento da
concepo de Educao Infantil presente nas diretrizes e a promoo da melhoria da
qualidade do atendimento em creches e pr-escolas (LEITE FILHO, 2001).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96) reafirma que a


Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica. A seguir, a lei traz em si a
idia de desenvolvimento integral da criana como finalidade desta educao. Alm
disso, a educao das crianas de 00 a 06 anos20 denominada de Educao de Infantil,
independentemente do tipo de instituio que atua com tal faixa etria, deixando de ser
sua funo a preparao para o ingresso na escola de ensino fundamental (LEITE
FILHO, 2001).

A formao dos profissionais da educao, segundo a LDB 9394/96, pode


ocorrer em nvel mdio, na modalidade normal, apesar da disposio que prev a
contratao, aps dez anos de vigor da Lei 9394/96, de profissionais formados somente
em nvel superior.

Em 1998, o Ministrio da Educao (MEC) publica, de maneira desarticulada a


outros documentos produzidos anteriormente, o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Esta publicao, sem valor legal, constitui-se em um conjunto de
sugestes, de parmetros para a organizao do trabalho do educador da infncia.

Ainda em 1998, so relatadas e aprovadas as Diretrizes Curriculares Nacionais


para a Educao Infantil. O parecer, segundo Leite Filho (2001), faz aluso a uma
poltica que ainda no est bem definida e que considera a criana como um sujeito de
direitos e alvo preferencial das polticas pblicas. O documento tem por objetivo nortear

20
Conforme mencionado anteriormente em atendimento Lei 11.114, de 16 de maio de 2005, que altera
os artigos 6, 32 e 87 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), a Educao
Infantil passa a atender as crianas na faixa etria de 00 a 05 anos, devido matricula das crianas de 06
anos de idade no Ensino Fundamental obrigatrio.

29
as propostas curriculares e projetos pedaggicos, alm de estabelecer parmetros para a
concepo dos programas no que diz respeito aos cuidados e educao com qualidade.

As Diretrizes para a Educao Infantil (1998) registram, ainda, o caminho


histrico em relao ao conceito de criana e denominao dos termos creche e pr-
escola no Brasil. Este caminho histrico com relao ao conceito de criana algo
significativo de ser recuperado, considerando que h um conceito de criana que sustenta
a prtica pedaggica dos profissionais.

Em 2005, o Conselho Nacional de Educao aprova o parecer n. 18/2005 que


tem como contedo orientaes para a matrcula das crianas de seis anos de idade no
Ensino Fundamental obrigatrio em atendimento Lei 11.114, de 16 de maio de 2005,
que altera os artigos 6, 32 e 87 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional). Com isso, conforme estabelece a Resoluo do Conselho Nacional de
Educao n 3/2005, a Educao Infantil passa a ser organizada a partir de sua nova
nomenclatura, observando suas respectivas faixas etrias: Educao Infantil at os 05
anos de idade, sendo creches at 03 anos de idade e pr-escolas para as crianas de 04 e
05 anos de idade. O Ensino Fundamental passa a ser organizado em 09 anos.

, portanto, neste perodo histrico em que os olhares parecem voltar-se para a


antecipao da escolarizao e que, diante disso, os professores procuram se adaptar a
essa nova realidade receber alunos que antes estavam sob a responsabilidade das
instituies de Educao Infantil , que a Revista Nova Escola parece dar maior ateno
Educao Infantil primeira etapa da Educao Bsica.

Na aposta de que tenha apresentado ao leitor algumas consideraes introdutrias


necessrias ao entendimento da pesquisa, passo, a seguir, a descrever a maneira pela qual
o presente trabalho est organizado.

No captulo 1, intitulado Construindo um percurso de anlise da revista Nova


Escola, o leitor encontrar o registro de um caminho escolhido para a anlise das
representaes de Educao Infantil na revista Nova Escola. Primeiramente, discorro a
respeito de trabalhos que tratam de publicaes peridicas e, em seguida, apresento
alguns conceitos que contriburam para a anlise dos dados, alm de uma proposta de
anlise propriamente dita.

No captulo 2, intitulado As teorias da Educao Infantil representadas na


revista Nova Escola, procuro mostrar como so representadas as duas principais teorias

30
que, atualmente, fundamentam a reflexo a respeito da Educao Infantil, a saber, o
Construtivismo e o Interacionismo. A escolha de tais teorias como objeto de anlise no
interior do peridico se justifica na medida em que elas so, para a publicao, o mais
moderno que h.

No captulo 3, intitulado O mais moderno e o mais moderno ainda em


Nova Escola, procuro mostrar os modos por meio dos quais a revista Nova Escola
promove um discurso de negao a respeito daquilo que qualificado como tradicional
em favor da construo de uma imagem de ser a portadora do que considerado com o
novo na educao. Assim, recupero as caractersticas do que, atualmente, se tem
chamado de Escola Tradicional, numa tentativa de compreender a tenso entre antigo e
moderno.

Nas consideraes finais delineio alguns apontamentos para uma reflexo a


respeito da Educao Infantil representada no interior da revista Nova Escola. Denomino
tais consideraes como apontamentos por entender a complexidade do tema e os
limites da presente pesquisa.

31
1. Construindo um percurso de anlise da
revista Nova Escola

Procurei apresentar um panorama inicial a respeito da gnese da presente


pesquisa no decorrer da introduo, dando destaque aos motivos que me levaram a
decidir por sua realizao e, para tal fim, pontuei alguns aspectos gerais da revista Nova
Escola.

Neste momento, portanto, cumpre esclarecer que esta investigao, embora de


modo indireto, se funda no trabalho de Riolfi (1999), que toma como corpus diversos
tipos de materiais escritos de alunos (tais como fichamentos de leitura, rascunhos de
trabalhos e anotaes do orientador), para estudar o discurso que alimenta a prtica
pedaggica do professor de lngua materna, tematizando a possibilidade de haver criao
inclusive no interior da instituio escolar.

A defesa da possibilidade de existir criao no interior da instituio escolar, por


parte de Riolfi (op. cit), constitui esse trabalho como um interlocutor da presente
pesquisa, uma vez que o professor visto como mais do que um reprodutor de modelos e
conhecimentos: um co-construtor. Isso nos remete ao conceito de professor-detetive
(RIOLFI, 2006), delineado pela pesquisadora, que nos leva a refletir a respeito do
professor que pode ser, ao mesmo tempo, pesquisador, mediador, provocador
(estimulador), observador, ouvinte, questionador, reflexivo, enriquecedor e ampliador de
conhecimentos, parceiro na construo de conhecimento e organizador intencional.

... ao se falar da formao de um professor de lngua materna,


fala-se de tudo, menos de uma sequenciao rgida: no a
ordem do que se ensina do conhecimento de uma lngua ou das
teorias que tematizam seu ensino que influi no que se transmite
do amor da lngua. O que influi continua sendo um mistrio.
este mistrio que precede o milagre aquele por meio do qual,
em um segundo tempo, o sujeito passa a registrar seus arquivos
em seu prprio nome...(RIOLFI, 1999, p. 13).

32
nesta aposta de professor, capaz de registrar os seus arquivos em seu prprio
nome, que esta pesquisa encontra sua motivao. A possibilidade de uma atividade
docente marcada pela singularidade e, ao mesmo tempo, pela solidariedade entre os
professores, no sentido de uma relao de responsabilidade entre pessoas unidas por
interesses comuns, constitui-se, portanto, numa alternativa para a superao do contexto
escolar como um espao que apenas possibilitaria a reproduo do conhecimento para
um espao de criao.

Riolfi (1999) mostra a importncia do interlocutor no processo de criao


medida que percorre as produes escritas de alunos e as anotaes do orientador.
Considera este ltimo no como sendo uma autoridade constituda, mas como alteridade:
aquele que estabelece um dilogo com o outro a respeito do prprio trabalho, que
questiona de modo a dar a ver os vazios na argumentao de quem escreve. Trata-se de
uma aposta de que estes sero preenchidos pela singularidade dos sujeitos.

neste contexto que se fundamenta a crtica a respeito do oferecimento de


modelos ao professor. Os modelos podem ser considerados como uma contribuio na
medida em que deixam de ser um objeto destinado a ser reproduzido e passam a servir
como uma referncia para o trabalho docente, referncia esta na qual cabe o espao de
criao, o espao do no-todo.

... o que potencializa a fora da inveno da palavra o lao no


qual cabe o no-todo, pois esta dimenso que aponta para o que
(sempre) falta em meu dizer para que ele possa fazer cola ao
saber, tamponando-o com o que de brilhante pode ser dito, o
que impulsiona continuar falando mais ainda. [...]. (RIOLFI,
1999, p. 14).

neste espao daquilo que falta no dizer do outro que se encontra o espao
para a emergncia do novo, pois o novo s aparece se houve um deslocamento ainda
que mnimo do sujeito em relao ao que estava sempre l. [...]. (RIOLFI, 1999, p.
15).

Assim, compartilho da deciso defendida por Riolfi et alli (2008) segundo a qual
existe uma necessidade de sustentar um exerccio de barrar a adeso irrefletida s teses
apresentadas nos textos por meio da construo de um movimento de leitura que
possibilite a reconstruo do percurso argumentativo construdo durante o ato de
escrever (p.65).

33
Na expectativa de que tenha apresentado um pouco do meu dizer e que o leitor
possa contribuir para a emergncia do novo, construindo aquilo que sempre falta,
passo, no que se segue, a descrever a maneira por meio da qual pretendo analisar o
material publicado em Nova Escola.

Neste captulo, o leitor encontrar o registro de um caminho escolhido para a


anlise das representaes de Educao Infantil na revista Nova Escola. De incio, o
leitor encontrar um estudo a respeito de trabalhos de outros pesquisadores que tomaram
revistas peridicas como objetos de estudo. De modo particular, discorro a respeito de
dois trabalhos: o primeiro que trata da maneira por meio da qual a revista se insere em
um projeto de construo de um tempo considerado moderno e, tambm, apresenta uma
possibilidade de anlise de peridicos que procura levar em conta as diversas
caractersticas que o compem.

O segundo, por sua vez, trata do modelo de professor ideal veiculado pela revista
Nova Escola, de modo particular, por meio da anlise de materiais referentes ao
concurso Educador Nota 10, promovido pela Fundao Victor Civita. Tal trabalho se
constitui como interlocutor da presente pesquisa na medida em que compartilha da
posio de possibilidade de construo de prticas docentes marcadas pelas
singularidades dos sujeitos.

Por fim, o leitor encontrar, neste captulo, a indicao de alguns conceitos,


considerados relevantes para a anlise dos dados, a saber, os conceitos de vagueza,
dessimbolizao, formaes imaginrias, dentre outros, alm da proposta de anlise
propriamente dita.

No que se segue, passo para o esboo a respeito dos trabalhos que tratam de
publicaes peridicas.

1.1. Pesquisas que versam a respeito de publicaes peridicas

A presente investigao se inscreve na continuidade dos esforos de outros


pesquisadores que j tomaram peridicos como objeto de estudo. Em sua tese de
doutoramento, por exemplo, Barzotto (1998) analisou as edies de uma revista

34
intitulada Realidade, publicada no perodo de 1966 a 1976, pela Editora Abril, tambm
responsvel pela publicao da revista Nova Escola.

Como resultado de um levantamento de trabalhos que tomam revistas peridicas


como corpus feito por Barzotto (1998), o autor afirma que existem vrias possibilidades
de anlise dos dados. Visando a circunscrever a pesquisa, apresento as possibilidades de
anlise e mostro como cada uma delas contemplada no presente estudo.

a. Abordagem por temas: no caso da presente pesquisa, o tema se refere s


representaes concernentes Educao Infantil.

b. Trajetria, importncia e atuao de personalidades: isso se verifica na medida


em que a presena de determinados nomes considerados como referncias ou
autoridades em determinados assuntos se fazem presentes na revista Nova
Escola.

c. Processos de transformao scio-culturais: uma das hipteses levantadas


inicialmente se refere ao fato de que determinadas mudanas na legislao
brasileira, como no que diz respeito antecipao da escolarizao, ou seja, da
matrcula das crianas de seis anos no Ensino Fundamental obrigatrio (Lei
11.114/2005), podem ter contribudo para um aumento do interesse da revista
Nova Escola em publicar material referente Educao Infantil.

d. Relao leitor-revista ou leitor-texto: levanta a possibilidade de considerar, no


caso especfico da revista Nova Escola, as possveis reaes, que esto vista, na
seo de cartas do peridico.

e. Produo de algum cujos textos foram publicados na revista: no peridico por


mim analisado, possvel verificar que alm de um corpo editorial, a revista
conta com consultorias para determinadas reportagens, uma possibilidade de
anlise que pode trazer contribuies a respeito da finalidade destas consultorias.

f. O ponto de vista da revista: em Nova Escola h artigos no assinados, segundo


os quais so possveis observaes do senso-comum, a respeito de determinados
temas. Outra possibilidade a de considerar os editoriais como fontes de
informao para a anlise a respeito das representaes de Educao Infantil,
uma vez que corrente a idia de que ali se manifesta a posio do peridico.

35
Barzotto (op. cit.) justificou a realizao de pesquisas que tomam peridicos
como objeto de estudo, estabelecendo uma correlao entre elas e a possibilidade de
melhor formar um leitor, como se v no excerto que se segue:

Um questionamento sobre a participao de uma revista, como


elemento da mdia, nesse projeto de formao de um pblico
leitor; pode contribuir para uma reflexo sobre a formao
escolar dos leitores, de maneira que se possa pensar o seu
processo de escolarizao como um momento de construo de
uma postura crtica sobre o material de leitura disponvel no
mercado, para que possam, na medida do possvel, escapar aos
limites do modelo no qual deveriam se encaixar e produzir mais.
[...]. Pode contribuir ainda para abrir espao para a investigao
sobre a encenao midiocrtica, ou seja, o fato de os meios de
comunicao produzirem ou colocarem em circulao crticas
que passam para o pblico como sendo as mximas e nicas
possveis. (BARZOTTO, 1998, p. 15).

Compreendendo a preocupao de formar leitores como legtima, apresento, no


que se segue, um excerto retirado de uma reportagem intitulada Bem-vindos!, da
revista Nova Escola, edio de janeiro/fevereiro de 2005 para comear a dar a ver que
aquilo que Barzotto (op. cit.) denominou encenao midiocrtica ainda existe passados
tantos anos aps o perodo da publicao da revista Realidade.

1. Bem- vindos!
2. Como integrar a turma na volta s aulas.
3. Com dinmicas divertidas, voc apresenta a escola aos
4. alunos, aproxima colegas de classe e contribui para que
5. todos se sintam acolhidos dentro do novo grupo.
6. Meire Cavalcante

7. Primeiro dia de aula. A turma toda est na expectativa para saber


8. quem sero os novos professores. Muitos alunos nunca se viram ou
9. mal se conhecem. Para formar um grupo unido, bem relacionado e
10. em sintonia com voc, esquea a velha ttica de dar bom dia, fazer
11. as apresentaes e entrar no contedo [...].

(NOVA ESCOLA, janeiro/fevereiro de 2005, p. 32)

36
Comeando uma anlise pela linha 2, na qual se encontra uma espcie de sub-
ttulo do excerto ora apresentado, h uma indicao do que o leitor encontrar ao
percorrer as linhas do referido texto: uma prescrio para se alcanar um resultado
positivo na integrao das crianas no incio do ano letivo. Isso pode ser observado por
meio da presena do advrbio como que indica a maneira, o modo de proceder do
professor para obter sucesso, segundo Cavalcante, que assina o artigo (conforme pode
ser observado na linha 6).

Nas linhas 3, 4 e 5 aparece, alm de um resumo das prescries, uma previso


dos resultados alcanados, desde que o professor siga as prescries apresentadas na
revista, ou seja, desde que este trabalhe de acordo com aquilo que se apresenta na
reportagem. Isso se confirma nas linhas 7, 8, 9 e 10.

Nas linhas 10 e 11, porm h uma prescrio acompanhada de uma crtica a um


determinado modo de agir de determinados professores: dar bom dia, fazer as
apresentaes e entrar no contedo. Esta crtica se confirma pela presena do adjetivo
velha (linha 10) que indica uma prtica considerada, por Cavalcante, como obsoleta.
Alm disso, na linha 10, h uma espcie de determinao ao professor, confirmada pela
presena do verbo esquecer no imperativo afirmativo, ou seja, esquea.

Tal excerto nos d a entender o que vem a ser a encenao midiocrtica, ou seja,
no caso especfico da revista Nova Escola, a veiculao de determinadas crticas so
veiculadas a respeito de prticas docentes consideradas censurveis, enquanto se
apresenta um modo ideal de ser professor, conforme pode ser observado no trabalho de
Rocha (2007).

Esta recuperao das possibilidades de anlise dos dados se faz necessria na


medida em que a anlise proposta neste trabalho tende a verificar a presena das
representaes de Educao Infantil, considerando a revista como um todo.

Concludo este breve exerccio de anlise, ressalto que o trabalho de Barzotto


pode ser considerado inspirador para a presente pesquisa por dois motivos: i) o fato de o
pesquisador trabalhar em seu estudo com a anlise de um peridico, considerando os
diversos elementos que o compem e, ii) a discusso apresentada pelo pesquisador no
que se refere a um trao da mentalidade corrente, considerada como moderna. Ele

37
investigou os processos de produo de sentido que podem ser recuperados considerando
os papis desempenhados pelo suporte, pelos textos e pelo discurso.

O primeiro item apontado no trabalho de Barzotto (op. cit.) com relao


apreciao dos diversos elementos que constitui um peridico nos interessa na medida
em que, tal concepo nos oferece uma rica possibilidade de verificao dos dados,
tendo em vista que, nem sempre, aquilo que se publica com relao Educao Infantil
est inserido em uma seo especfica da revista, mas encontra-se diludo nas diversas
partes que a compem. O segundo referente aos traos de uma mentalidade
considerada como moderna nos interessa na medida em que o pesquisador aponta
indcios com relao maneira por meio da qual o peridico promove a circulao de
novos objetos e valores, procurando constituir no leitor uma disposio para absorv-los,
gerando certa relao de constante busca pelo novo.

A velocidade vertiginosa que se imprime na substituio desses


objetos e valores constitutiva da revista [...] tanto pela sua
forma, em seus textos e nos discursos nele ancorados, como no
conjunto de leitores. [...]. (BARZOTTO, 1998, p. 9).

O pesquisador postulou que uma das principais caractersticas da modernidade


a manuteno de constante ameaa de que algo considerado mais moderno possa surgir.
Conseqentemente, ele apontou que a revista Realidade, como outros elementos
inseridos na modernidade, so marcados, portanto, por certa instabilidade. Como se v
no excerto que se segue, Barzotto mostrou que a revista em si acabou sendo sensvel a
esta ameaa. Em suas palavras:

[...] Os objetos que circulam nesse tempo esto em constante


risco de se tornarem obsoletos, assim como as pessoas que
devem se servir deles. Com relao revista Realidade,
medida que as pessoas vo se servindo dela, ela vai rapidamente
sofrendo pequenas alteraes, perceptveis ao leitor, at chegar, a
uma mudana quase que completa. [...]. (BARZOTTO, 1998, p.
10).

Este movimento de mudana apontado por Barzotto interessa presente pesquisa


uma vez que, como j exposto na introduo do trabalho, a revista Nova Escola tambm
passa por transformaes. Comparando o perodo anterior presente pesquisa (2001-
2004) ao perodo analisado neste trabalho (2005-2007), observa-se um crescimento em

38
relao presena de assuntos voltados Educao Infantil, crescimento este tambm
passvel de ser relacionado com a mentalidade da contemporaneidade.

Alm disso, uma idia apontada pelo pesquisador como corrente tambm pode
nos ajudar na construo da presente pesquisa: o fato de que, uma das especificidades da
mdia captar o momento histrico do qual faz parte e devolv-lo ao pblico de forma
mais ou menos favorvel (BARZOTTO, 1998, p. 14). Considerando tal especificidade
da mdia, uma interrogao que se torna legtima presente pesquisa se refere maneira
como aquilo que diz respeito Educao Infantil tem sido captado e devolvido ao leitor,
ou seja, quais representaes de Educao Infantil so veiculadas pela revista Nova
Escola.

Outro aspecto apontado por Barzotto refere-se caracterizao da modernidade


como uma poca em que tudo efmero, uma vez que sob a constante aparncia de
novidade, permanece a construo de um carter oscilante e provisrio para as coisas e
para os homens (p. 10). A efemeridade um trao que se mantm at hoje, a julgar pela
anlise preliminar da revista Nova Escola, no perodo de 2005 a 2007. Por meio deste
esforo, pude perceber certa vagueza com relao ao posicionamento terico dos
diversos articulistas da publicao. Esto presentes movimentos ora de combate ora de
defesa de determinadas teorias. Mais uma vez, o trabalho de Barzotto colabora para
apreender este aparente paradoxo ao mostrar que, num peridico, existe uma espcie de
difuso dos efeitos de sentido. Em suas palavras:

No entanto, a audcia de alguns rgos da imprensa que optaram


por permanecer no mercado no podia exceder certos limites;
caso contrrio, seus produtos poderiam tornar-se inviveis do
ponto de vista da lucratividade. Alm disso, uma revista dada a
ler como um todo e no enquanto texto isolado. Assim, se
aceitarmos que os sentidos no so limitados a um nico texto,
mas encadeiam-se com outros suscitados em outros textos,
veremos que aqueles espaos em que apareciam posies
contrrias ideologia dominante da poca, vistos no conjunto da
revista, tinham efeito bem mais modesto do que se acreditava.
(BARZOTTO, 1998, p. 14-15).

As recomendaes de Barzotto com relao considerao de um peridico


como um todo j foram, inclusive, levadas em conta por pesquisadores que j tomaram a
Revista Nova Escola como objeto de estudo. Destaco, de modo particular, o trabalho de
Rocha (2007). Partindo da hiptese de que existe um imaginrio do que seria um
professor ideal no interior da revista Nova Escola, Rocha analisou os exemplares da

39
revista no perodo de 2001 a 2004, descrevendo quais seriam os traos que compem o
referido imaginrio.

Para tal fim, a pesquisadora apresentou diversos aspectos que so de interesse


para a constituio do meu trabalho. Por este motivo, passo a coment-los. Ela destacou
que, na primeira edio da revista, datada de 1986, 220.000 exemplares foram
distribudos e, atualmente, mais de vinte anos depois, a revista Nova Escola ainda
distribuda gratuitamente em escolas da rede pblica de ensino (ROCHA, 2007).

A pesquisadora pontuou ainda que, na primeira edio da revista, se manifesta o


desejo de contribuir, por meio da publicao, para a instaurao de um novo modo de ser
professor, por meio de informaes que procuram contribuir para o preenchimento de
lacunas na formao dos professores, alm de resgatar o prestgio do profissional e
integr-lo nos processos de mudanas ocorridas no pas. Tal aspecto do trabalho de
Rocha (op. cit.) refora a idia de que, de fato, a revista Nova Escola procura se colocar
no lugar de formadora privilegiada dos professores.

Ela constatou que no interior da revista Nova Escola havia uma recorrncia de
elementos aos quais eram atribudos os sucessos das atividades realizadas por
professores. Constatou ainda que as publicaes dos relatos de experincias21 e das
experincias relatadas22 giravam em torno do Concurso Professor Nota 10, promovido
pela Fundao Victor Civita, instituio mantenedora da revista. Por este motivo optou
por pesquisar o modelo de professor ideal veiculado pela mesma (ROCHA, op. cit.).

Partindo do pressuposto de que tal publicao a revista Nova Escola se


prope a exercer uma funo formadora e disciplinadora de professores, Rocha (op. cit.)
faz uma reflexo sobre a maneira prescritiva como a revista est organizada, isentando o
professor da possibilidade de criar e de agir com autonomia e, assim, ter que arcar com
as possveis conseqncias de suas escolhas.

Dentre as contribuies do trabalho da pesquisadora, destaco sua crtica feita


revista Nova Escola por promover um discurso pautado na repetio de modelos em
detrimento de um trabalho com traos de singularidade por parte do professor.

Tomar conhecimento do trabalho de Rocha (op. cit.) alertou para a possibilidade


de tomar um peridico destinado a professores como lcus privilegiado para a recolha de

21
Correspondncias enviadas por professores.
22
Reportagens produzidas pela equipe da revista Nova Escola.

40
um corpus a partir do qual se torna possvel elucidar uma determinada questo. Em
especial, com relao revista Nova Escola, essa escolha pareceu-me bastante relevante
dada a grande circulao do peridico no interior das escolas pblicas, objeto principal
de minhas preocupaes23.

Neste ponto da reflexo, pode-se afirmar que a revista Nova Escola apresenta-se
como uma soluo para os problemas educacionais, procurando divulgar a imagem de
que ela propiciar a formao de qualidade necessria ao professor brasileiro. A revista
Nova Escola se apropria, portanto, da preocupao do professor com sua formao para
se colocar em local privilegiado, passando a imagem de ser capaz de levar ao professor o
conhecimento de mundo considerado necessrio para o exerccio de sua profisso. Vale
destacar, portanto, o objetivo alegado pela revista Nova Escola com relao a sua funo.
Para tal fim, destaco que em todas as edies do perodo analisado por esta pesquisa,
consta um quadro no qual se repete sempre o mesmo texto, qual seja:

1. NOVA ESCOLA, a maior revista de Educao do Brasil,


2. circula em todo o pas desde maro de 1986 e uma
3. publicao da Fundao Victor Civita, entidade sem fins
4. lucrativos apoiada pelo Grupo Abril. A revista NOVA
5. ESCOLA vendida a preo de custo. Voc s paga o papel,
6. a impresso e a distribuio porque a Fundao Victor
7. Civita, criada em setembro de 1985, tem como objetivo
8. contribuir para a melhoria da qualidade da Educao
9. Bsica por meio da qualificao e do apoio ao professor
10. brasileiro.24

(NOVA ESCOLA, agosto de 2007, p. 7. Grifo meu.)

Quando se considera o objetivo que a publicao alega ser o seu, qual seja o de
contribuir para a melhoria da qualidade da Educao Bsica (linhas 8 e 9), uma vez que a

23
Minha trajetria escolar, da Educao Infantil Universidade, foi construda no interior de instituies
pblicas de ensino. Por esse motivo, considero legtima minha preocupao com o ensino pblico.
24
Conforme mencionado anteriormente, este texto se repete em todas as edies do perodo de janeiro de
2005 a agosto de 2007, apesar deter sido transcrita a verso da edio mais recente referente ao perodo
analisado.

41
Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica25, a constatao da baixa
ocorrncia de menes Educao Infantil neste peridico no perodo anterior
pesquisa26 chega a surpreender.

No que se segue, apresento alguns dispositivos de leitura para a investigao a


respeito das formaes imaginrias presentes em Nova Escola.

1.2. Dispositivos de leitura para deslindar o jogo de imagens e a revista Nova


Escola

Partindo do pressuposto de que uma produo textual escrita o produto de uma


atividade de discurso que constitui um todo coerente, no decorrer de uma anlise podem
surgir diversas questes a respeito dos motivos pelos quais o assunto foi escolhido e
abordado naquela perspectiva e no em outra.

Segundo Geraldi (1993), para se produzir um texto preciso que:

a) se tenha o que dizer;


b) se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer;
c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que
diz o que diz para quem diz [...];
e) e se escolham as estratgias para realizar (a), (b), (c),
(d). (GERALDI, 1993, p. 137).

Considerando, portanto, que o material veiculado pela revista Nova Escola foi
produzido para ser dirigido a algum, por algum motivo e que, para produzir um
estabelecido efeito no leitor foram escolhidos e combinados determinados elementos,
(dentre os quais, a escolha do tema, os argumentos e a maneira de combin-los), a busca
pela compreenso da maneira como a Educao Infantil representada na revista Nova
Escola se torna procedente.

25
Conforme pode ser observado na Poltica Nacional de Educao Infantil formulada pelo Ministrio da
Educao no ano de 1994.
26
Refiro-me ao perodo de 2001 a 2004.

42
Dentre outras questes que motivam este estudo a respeito da maneira como a
Educao Infantil representada na referida publicao, podem-se destacar: Por que
apareceu este assunto e no outro? Por que este texto foi escrito deste modo e no de
outro? Trata-se de interrogaes legtimas que despertam a curiosidade do estudioso que
comea a estudar a linguagem e clamam pela construo de respostas.

No que se segue, tentarei construir um aparato que as leve em considerao,


tomando como objeto de anlise especfica o corpus composto pela revista Nova Escola
conforme j descrito. Este conjunto de aes foi necessrio para um afastamento de uma
posio leiga a respeito do tema, procurando considerar os diversos elementos que
podem ter contribudo para o posicionamento da revista.

Por este motivo, levei em conta a visada segundo a qual existem mecanismos de
controle do dizer no interior das sociedades de discursos. Dialogando com o trabalho de
Foucault (1971), Geraldi (1993) alerta para a existncia de controles sociais de discursos
que agem nas interaes verbais. O autor postula a existncia de uma rede de controle
(p.67) e, visando a descrev-la, inclui em sua reflexo o trabalho de Osakabe (1979) para
circunscrever o que ele chama de formaes imaginrias presentes no discurso. No
que se segue, transcrevo os dois quadros formulados por este ltimo. (OSAKABE, op.
cit: 49-50).

Expresses Questo implcita cuja


designando as resposta sustenta a
Significado da expresso
formaes formao imaginria
imaginrias correspondente

IA(A) Imagem do lugar de A pelo sujeito situado em A Quem sou eu para lhe
falar assim?
A
IA(B) Imagem do lugar de B pelo sujeito situado em A Quem ele para eu lhe
falar assim?

IB(B) Imagem do lugar de B pelo sujeito situado em B Quem sou eu para que
ele me fale assim?
B
IB(A) Imagem do lugar de A pelo sujeito situado em B Quem ele para que ele
me fale assim?

Quadro G: Os interlocutores e o jogo de imagens para Osakabe

43
Para explicar o motivo pelo qual tal aparato terico pode contribuir para a anlise
dos textos veiculados pela revista Nova Escola, recupero aqui as condies propostas por
Geraldi (1993) para que um texto seja produzido.

Considerando as questes propostas por Osakabe no quadro anterior, a saber,


Quem sou eu para lhe falar assim? IA(A) e Quem ele para que ele me fale assim?
IB(A) possvel perceber que o locutor se considera em determinada posio para se
dirigir ao outro, ou seja, enquanto sujeito que diz o que diz para quem diz (GERALDI,
1993, p. 137). Assim, tais questes propostas por Osakabe podem contribuir para a
anlise da posio do locutor a respeito dos textos veiculados em Nova Escola.

A segunda questo do quadro analtico, a saber, Quem ele para eu lhe falar
assim? IA(B) mobiliza a idia de que toda palavra comporta duas faces. Ela
determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige
para algum (BAKHTIN, 1990, p. 113). Tal idia nos faz supor que todo processo de
interlocuo supe uma relao dialgica falante/ouvinte, escritor/leitor mediada pela
palavra, que implica sujeitos em interao, em atos de comunicao, tanto em presena
como distanciados no tempo e no espao.

Partindo da idia de que os textos veiculados na publicao so dirigidos para


determinado pblico leitor, mobiliza-nos a compreenso a respeito da imagem de leitor
que a publicao tem construdo.

O quadro abaixo, tambm proposto por Osakabe, contribui para uma anlise mais
profunda daquilo que veiculado pela revista do ponto de vista do discurso.

Expresses Questo implcita cuja


designando as resposta sustenta a
Significado da expresso
formaes formao imaginria
imaginrias correspondente

A IA(R) Ponto de vista de A sobre R De que lhe falo eu?

B IB(R) Ponto de vista de B sobre R De que ele me fala?

Quadro H: O referente e o jogo de imagens para Osakabe

44
Considerando que para se produzir um texto, segundo Geraldi (1993), preciso
se ter algo para dizer e que, alm disso, preciso ter uma razo para se dizer o que se
tem a dizer, o quadro analtico ora apresentado, de modo particular a questo De que
lhe falo eu? IA(R), poder ser til para procurar compreender a respeito dos temas
discutidos e argumentos utilizados no contedo da revista.

Para exemplificar o modo pelo qual pretendo mobilizar o quadro analtico


proposto por Osakabe, ao longo da presente dissertao, no que se segue tomo como
exemplo um fragmento da coluna Direto da redao, assinado pela reprter Cristiane
Marangon.27

Publicado no dia 17/12/2007 na edio on-line da revista Nova Escola, o texto j


chama a ateno desde o seu ttulo, a saber: Previses para 2008. Trata-se de uma
expresso que remete diretamente a publicaes esotricas, tais como aquelas destinadas
divulgao dos horscopos anuais e, por conseguinte, aponta para o fato de que
Marangon pensa que o leitor de Nova Escola freqenta este tipo de publicao com a
mesma desenvoltura com a qual busca sua formao. Feito este apontamento preliminar,
transcrevo, no que se segue, um fragmento:

1 Segundo as metas estabelecidas pelo Plano Nacional de Educao (PNE),

2 elaborado em 2001, o Brasil deveria ter atingido em 2006 o marco de 30%

3 de bebs e crianas pequenas na escola e, at 2011, chegar metade dessas matrculas.

4 No entanto, o ministro da Educao Fernando Haddad, em entrevista

5 concedida NOVA ESCOLA, afirmou que a mdia nacional de creches de 13%.

6 fcil perceber que estamos bem longe de atingir os objetivos estabelecidos.

7 E j que o Pas no fez a lio de casa, a iniciativa privada e a sociedade civil vm

8 tentando amenizar as falhas. H pouco tempo, citei neste mesmo espao a

iniciativa da Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal.

27
Disponvel no seguinte link: http://revistaescola.abril.com.br/online/redatores/cristiane/. Coleta em 07
de janeiro de 2007.

45
Inicio a anlise pela linha 06. Nela, a autora reduz o critrio para auferir se uma
meta foi ou no atingida para o nmero. Deduz-se desta escolha, que a imagem de leitor
mobilizada por ela a daquele que apenas lida com a superfcie dos textos, no levando
em conta variveis mais complexas das realidades sociais. Questes como a qualidade da
educao oferecida nas creches pblicas no so sequer levadas em considerao.

Paralelamente, fcil perceber que uma forma lingstica que forja uma
adeso irrefletida tese defendida pela articulista por parte do leitor. Esta escolha cria
um efeito de sentido segundo o qual, caso ele no perceba que a realidade conforme
descrita pela articulista, h algo de errado com ele, pois incapaz de perceber mesmo as
coisas mais evidentes.

Mobilizando a questo de quem, para Cristiane Marangon, o leitor para que ela
lhe escreva do modo como o faz - IA(B) pode-se perceber, portanto, que ela pressupe
um leitor fragilizado, que no contra-argumentaria, seja para no revelar sua suposta
inpcia intelectual, seja para no criar atritos com o seu interlocutor. Trata-se, portanto,
de uma imagem de leitor passivizado.

Outro suporte terico que embasa a presente pesquisa se refere ao trabalho de


Dufour (2005). Ao refletir a respeito do homem ps-moderno e a sociedade capitalista, o
autor aponta um fenmeno que ele denomina de dessimbolizao.

A fim de esclarecer ao leitor o que vem a ser a dessimbolizao, o autor lana


mo de um exemplo. Ele traz tona um fato ocorrido na Inglaterra. No episdio,
ocorrido em 2002, os navios da realeza britnica sofreram uma mudana de gnero
sexual: da antiga denominao pelo pronome pessoal feminino she; passarem a ser
denominados por it (op. cit.: 13).

O pronome it, de acordo com seu emprego na lngua inglesa, um pronome


neutro utilizado para se referir a objetos, animais, idias etc., mas no para se referir a
adultos28. Dufour (op. cit.) reproduz a fala do chefe de redao do mais antigo dirio
britnico, o Lloyds List, que, ao comentar o episdio, disse: Um navio um produto
como outro qualquer, uma espcie de imvel martimo. O comrcio martimo deve

28
O leitor deve atentar para o fato de que os pronomes he e she so utilizados para se referir a
pessoas: para uma pessoa do sexo masculino, emprega-se he; para uma pessoa do sexo feminino,
emprega-se she.

46
evoluir nessa era de mundializao, sob pena de ficar a reboque do mundo dos negcios
(p. 13).

Segundo o autor,

A partir do momento que o barco se torna um produto como


qualquer outro, isto , uma mercadoria que pode ser trocada em
seu valor de mercadoria por outras mercadorias, ele perde o
essencial de seu valor simblico. Ele se encontra, ipso facto,
aliviado do excesso de sentido que o impedia de figurar como
simples produto no ciclo neutro e expandido das trocas.
(DUFOUR, 2005, p.13)

Para o autor, a simples substituio do pronome pessoal feminino she por it,
implica um esvaziamento simblico. Ou seja: at aquele momento, os navios no eram
considerados apenas navios, eles eram mais que isto, havia um investimento simblico.
Prova disso era o emprego do pronome she, o qual s utilizado para se referir a
objetos quando h, entre o falante e este objeto, uma relao afetuosa, isto , quando para
o falante aquele objeto torna-se de maior valor que um simples objeto. Por este motivo,
comum encontrar falantes da lngua inglesa utilizando os pronomes he e she para se
referirem a animais domsticos, por exemplo, pois, alvo de um investimento simblico,
tais animais passam a ser considerados membros da famlia.

Assim sendo, quando oficialmente os navios britnicos passam a ser


denominados pelo pronome it, eles devem ser considerados um mero objeto, sem valor
simblico, portanto, cambiveis.

O conceito de dessimbolizao interessa diretamente presente pesquisa, uma


vez que, ao analisar as alteraes ocorridas no modo de abordar a Educao Infantil nas
publicaes da revista Nova Escola (2005-2007), no pude deixar de perceber uma
estreita relao entre o aumento no nmero de publicaes a respeito do tema e demanda
dos profissionais que trabalham na Educao Infantil. Ou, melhor dizendo, parece-me
que o que motivou o aumento no nmero de abordagens a respeito da Educao Infantil
foi muito mais uma demanda por parte dos profissionais que se viram carecidos de um
material de apoio prtica pedaggica, do que um interesse sincero por parte dos
editores da revista.

Sendo assim, no absurdo afirmar que a inteno dos editores, ao aumentar o


espao na revista destinado Educao Infantil, , tambm, aumentar a vendagem da

47
revista29. Pois, embora os responsveis pela revista afirmem que ela vendida a preo de
custo, sem fins lucrativos, precisamos levar em considerao os lucros que a revista
obtm ao veicular propagandas e anncios de empresas privadas, escolas particulares,
universidades etc., os quais querem divulgar seus servios e vender seus produtos aos
leitores da revista. Portanto, trata-se de dessimbolizar a Educao Infantil e torn-la um
produto, uma mercadoria cambivel.

De modo que, se minha hiptese tem algum fundamento, ao lanar mo do tema


Educao Infantil, os editores o fazem como manobra mercadolgica: Educao Infantil
tambm um produto que pode ser negociado. Assim sendo, a Educao Infantil
esvaziada de seu valor simblico e passa a ser um produto como outro qualquer.

Entretanto, como se no bastasse aos editores aumentar o nmero de publicaes


acerca da Educao Infantil, tornando-a um produto rentvel; eles ainda procuram
transmitir uma imagem de opo por um discurso de ponta, fazendo citaes dos
textos de Piaget, Vygotsky, etc. Porm, a falta de comprometimento com os princpios
tericos de tais escritores, evidencia uma manobra mercadolgica em que se procura
transmitir uma imagem de preocupao com a melhoria da qualidade do ensino e da
qualificao do professor

A publicao se coloca, portanto, no lugar de porta-voz de Piaget ou Vygotsky


para vender tais referenciais como uma mercadoria, j que o construtivismo e o
interacionismo esto na moda (fosse outra a pedagogia aplaudida pelos educadores,
eles tambm a adotariam, pois importa a demanda do pblico alvo, no o
comprometimento com os princpios tericos)30.

Posto isto, apresento, no que se segue, alguns apontamentos com relao


imagem de Educao Infantil veiculada pela revista Nova Escola.

29
Embora os professores de instituies pblicas de ensino tenham acesso gratuito publicao por
intermdio de suas escolas, o leitor deve atentar para o fato de que a publicao conta, tambm, com
compradores potenciais, ou seja, os possveis assinantes. Alm disso, a Editora Abril (responsvel pela
revista), lana catlogos de suas publicaes incluindo a revista Nova Escola e envia para a residncia
desses possveis compradores.
30
No captulo 2, veremos de maneira mais detalhada esta questo a respeito da maneira por meio da qual
as teorias que embasam a Educao Infantil so representadas no peridico.

48
1.3. A imagem de Educao Infantil veiculada por Nova Escola

A anlise preliminar do corpus mostrou que parece haver uma tendncia, por
parte da revista Nova Escola, em generalizar tudo o que publicado. Por meio desta
generalizao, minimizam-se as diferenas; uniformizam-se as concepes e
desconsideram-se as especificidades da Educao Infantil.

Ressalte-se que este movimento de ampliao e de generalizao no interior da


revista j foi alvo das consideraes de outros pesquisadores. Por exemplo, Rocha
(op.cit), apresenta esse movimento de ampliao e de generalizao ao analisar, dentre
outros aspectos, o slogan da revista que de a revista do professor passa a ser a revista
de quem educa o que parece ser uma tentativa de ampliar o pblico leitor, considerando
neste pblico aqueles que atuam nos mais diferentes nveis e modalidade de ensino,
incluindo, tambm, neste pblico, os familiares.

Como conseqncia desta tendncia, no imaginrio criado e sustentado por Nova


Escola, os alunos so iguais, tudo pode virar contedo; contedo pode ser qualquer
assunto. Do mesmo modo, todos podem educar; educador pode ser qualquer pessoa que
tenha boa-vontade para ser educador. Feito este esclarecimento preliminar, torna-se
imperativo, portanto, mostrar como esta tendncia expressa nos textos publicados em
Nova Escola.

Considerar o quadro analtico proposto por Osakabe (1979) nos oferece algumas
pistas a respeito da maneira como a Educao Infantil representada na revista Nova
Escola. Por este motivo, neste momento, convido o leitor a tomar como objeto de anlise
uma carta de leitora publicada na edio de janeiro/fevereiro de 2005, que se segue:

1. Tambm para pais


2. Sou brasileira, moro h nove anos na Alemanha e
3. tenho dois filhos, de 4 e 6 anos. ESCOLA tem sido
4. muito til na educao deles, abrindo minha mente
5. para assuntos que eu no conhecia. A publicao no
6. s para professores mas para todos que querem
7. participar ativamente da educao das crianas. Sou
8. professora de portugus e tambm nisso a revista me
9. ajuda.

49
A carta, precedente, chamou a ateno pelo ttulo que lhe dado: Tambm para
pais (linha 1). O advrbio tambm (linha 1) revela que, a partir da carta da leitora, a
revista atribui um ttulo mesma que procura levar o leitor a inferir que a publicao, da
mesma forma que voltada para o professor, tambm dirigida aos pais.

A partir da leitura das linhas 2, 3, 7 e 8, pode-se depreender o perfil de quem


enviou a carta: algum do sexo feminino, brasileira, reside na Alemanha, me e
professora de portugus. Considerando que a redao da revista pode se reservar no
direito de no publicar na ntegra as cartas dos leitores, interessante que tenha
publicado uma descrio, que como se pode ver, mescla caractersticas pessoais e
profissionais.

Parece tratar-se de uma tentativa de convencer o leitor de que a revista cumpre


vrios papis, ou seja, de que ela pode ser muito mais til do que se possa imaginar:
alm de contribuir para a formao profissional, ainda contribui para a educao dos
filhos da leitora. A carta publicada tambm parece ter a funo de criar uma
aproximao do leitor com a revista. Por meio da divulgao do perfil da leitora que
assina a carta pode aproximar os leitores.

Considerando esta hiptese luz do quadro analtico proposto por Osakabe, em


especial, levando em conta IA(B) Quem ele para eu lhe falar assim?, se pode
observar que as caractersticas da leitora que so publicadas na revista so aquelas que
podem se enquadrar na maioria dos leitores, pois no apresentam traos de singularidade
de quem escreveu a carta. Considerando que grande parte dos profissionais da Educao
Infantil do sexo feminino, que uma parcela destes profissionais pode ser casada e que,
independentemente de seu estado civil, podem ter filhos ou no, as caractersticas
apresentadas da leitora podem ser enquadradas num vasto pblico, o que pode gerar um
processo de identificao do leitor da revista com seu par, que enviou a carta e,
conseqentemente, com a publicao.

Esta tentativa de gerar um processo de identificao, por sua vez, no gratuito.


Visa a colaborar para a formao de uma imagem positiva da revista segundo a qual ela
cumpre dupla funcionalidade: ser importante para sua profisso (linhas 7, 8 e 9) e para a
educao dos filhos (linhas 3, 4, 5). Outro aspecto interessante que a funo que
aparece em primeiro lugar se refere quela ligada maternidade (linhas 3 e 4) e, em
segundo plano, atividade docente (linhas 7 e 8).

50
Tambm no contedo da carta, a revista aparece como aquela que aponta o novo.
como se o professor entrasse no jogo de seduo da revista, adotando-a como um
manual, ou seja, um material que possui noes essenciais para a atividade educativa,
seja no que diz respeito aos filhos, seja no que diz respeito profisso docente.

O contedo da carta tambm funciona como um convite ao xito, uma vez que a
revista considerada por outra leitora como algo muito til (linhas 4 e 5), que abre a
mente para assuntos desconhecidos (linhas 4 e 5), cumpre mais de uma funo (linhas
5, 6 e 7) e ajuda na atuao profissional (linhas 7, 8 e 9).

Rocha (2007) dissertou a respeito deste convite feito ao professor e da maneira


positiva como o professor costuma responder a ele. Para a autora, existem dois fatores
que contribuem para que o professor faa sua adeso ao que proposto pela revista: i) a
falta de consenso do que seja um exerccio ideal de docncia e ii) a cobrana de obteno
de sucesso na atividade docente.

A carta apresentada anteriormente um exemplo da maneira como esses aspectos


da proposta de adeso aparecem na publicao e como o professor responde a ela. A
leitora afirma em sua carta que a revista ajuda em sua atividade docente (linhas 8 e 9) o
que pressupe que, para a leitora, o contedo da revista seguro e oferece um norte
para sua atividade como professora e como me.

Alm disso, considerando que o professor tem sofrido cobranas com relao ao
sucesso na realizao da sua atividade, o professor pode se sentir chamado a responder
positivamente ao jogo de seduo proposto pela revista, aderindo de maneira muitas
vezes irrefletida no que se refere ao que lhe oferecido, na busca pelo sucesso em sua
atividade docente.

Outro aspecto se refere ao que a leitora considera como perfil de leitor da revista:
algum que quer se comprometer efetivamente com a educao. Isso pode ser observado
no trecho da carta em que a leitora menciona que a revista destinada todos aqueles
que querem participar ativamente da educao das crianas (linhas 6 e 7).

A revista, nesta perspectiva, no para qualquer pessoa que queira fazer parte do
corpo da educao, mas para aqueles que querem ser membros ativos, ou seja, que
agem, funcionam, trabalham nesse corpo. A princpio essa parece ser uma descrio
seletiva e qualitativa do perfil de leitor da revista. Por outro lado, surge a seguinte

51
questo: ser que h algum leitor que gostaria de fazer parte do corpo de membros
inativos da educao?

1.4. A imagem de discurso cientfico mobilizada pela revista Nova Escola

Concluda esta exposio, mais centrada na imagem de si que a revista pretende


formar a partir da publicao da carta de uma leitora, passo a privilegiar o contedo
assinado por uma articulista, agora por meio da anlise do excerto intitulado Linguagem
oral, que se segue.

1. Linguagem oral
2. Hora do bate-papo
3. A fala o principal instrumento de comunicao das
4. crianas com os professores e seus colegas. Porm,
5. recente a tendncia de torn-la um contedo na
6. Educao Infantil. Hoje se sabe que todos precisam
7. saber se expressar e usar a linguagem em variadas
8. situaes comunicativas: conversas, entrevistas,
9. seminrios, ao telefone, entre tantas outras.
10. Para desenvolver a comunicao oral desde cedo,
11. importante diversificar os assuntos tratados em sala de
12. aula. O grupo pode discutir sobre uma reportagem, um
13. fato recente ou at sobre um texto cientfico. Trazer
14. outras pessoas para bater um papo tambm ajuda. Uma
15. advertncia: quando planejar, avalie se a situao
16. reproduz o que acontece na sociedade. Fazer um
17. rodzio para que todos falem em uma roda de
18. conversa, por exemplo, uma coisa que no existe
19. no mundo adulto.
20. Cristiane Marangon

(NOVA ESCOLA, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 38).

52
O fragmento que ora apresento est inserido na seo Linguagem oral (linha 1)
da Edio Especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006. O ttulo do texto de
abertura da seo (linha 2) Hora do bate-papo chama ateno, uma vez que, para
alm de anunciar a atividade que ser apresentada ao longo do texto, colabora
diretamente para formar uma certa imagem com relao revista.

Explico-me. A expresso idiomtica bate-papo remete diretamente s


conversas informais. Considerando o fato de que, geralmente, as conversas informais se
estabelecem entre pessoas que possuem uma relao de maior intimidade, este ttulo
colabora para criar a iluso de uma relao de proximidade entre a revista e o leitor,
iluso esta que colabora para a maior eficcia persuasiva das idias apresentadas.

Em seguida (linhas 3 e 4), h uma afirmao cujo tom guarda bastante


semelhana com o discurso cientfico: A fala o principal instrumento de comunicao
das crianas com os professores e seus colegas. Trata-se de uma assero que pretende
ter valor de verdade, independente do fato de no haver um esforo, por parte da revista,
para vincul-la a alguma teoria lingstica. O enunciado, portanto, parece cumprir uma
funo argumentativa, a de convencer o leitor da pertinncia das propostas apresentadas
pela revista por meio de sua vinculao a uma teoria de carter pretensamente cientfico.

Na direo de discutir a propriedade da afirmao feita junto ao pblico-alvo, no


caso, profissionais que trabalham com a Educao Infantil, vale lembrar que o
significante fala costuma ser utilizado para designar a emisso articulada de palavras
em uma dada lngua. Neste caso, a tese defendida por Nova Escola no seria pertinente
para todo o escopo da Educao Infantil, considerando o fato de que bebs ainda no
falam.

As asseres de carter pretensamente cientfico, portanto, parecem funcionar


como parte da seduo do professor. Visam a criar uma imagem segundo a qual, ao se
apropriar das informaes oferecidas, o leitor est sendo preparado para exercer sua
atividade docente. Atrelado a esse movimento de seduo do professor h, tambm, a
tentativa de criar uma imagem com relao prpria revista: a de que ela pode oferecer
um caminho seguro, uma bssola por meio da qual o professor pode nortear seu
caminho.

Dentre outros momentos, tal efeito criado, por exemplo, na linha 06, por meio
da utilizao de um se que, no contexto da orao destacada Hoje se sabe que

53
todos precisam... cria uma comunidade de leitores na qual todos sabem e,
paralelamente, funda a noo de que necessrio ler a revista para saber o que
necessrio para o exerccio profissional.

Neste ponto da reflexo, levanta-se uma questo a respeito do grau de


proximidade que a revista, no caso, um instrumento para a divulgao cientfica, guarda
com as teorias que ela pretensamente divulga. Para iniciar a construo de uma resposta
para esta interrogao, ater-me-ei, neste momento, a apontar a falta de preocupao com
uma construo conceitual por parte do peridico.

Partindo-se, por exemplo, do significante linguagem, presente na expresso


Linguagem oral (linha 1), observa-se que, excluindo-se repeties, oito termos so
usados de maneira indiferenciada, para substituir o primeiro: linguagem (linha 1), bate-
papo (linha 2), fala (linha 3), linguagem (linha 7), situaes comunicativas conversas,
entrevistas, seminrios, telefone (linhas 7-8), comunicao oral (linha 10), grupo pode
discutir (linha 12), papo (linha 14), falem em uma roda de conversa (linhas 17-18).

Considerando a falta de preocupao com uma maior preciso vocabular luz da


questo Do que lhe falo eu? (IAR) proposta por Osakabe (op.cit), pode-se observar que
a revista Nova Escola no procura refinar um conceito a ponto de se afastar de uma
visada leiga, na qual no se impe qualquer preciso terminolgica.

Do mesmo modo, acrescendo-se a esta reflexo a considerao da segunda


questo proposta por Osakabe Quem ele para eu lhe falar assim? IA(B), podemos
afirmar que a revista parece considerar o professor como um no-especialista, como
algum que possui muitas lacunas em sua formao.

Neste ponto da reflexo, cumpre-nos, portanto, compreender a construo da


imagem de professor veiculada por esta publicao.

1.5. A imagem de professor criada pela revista Nova Escola

Qual , portanto, a imagem de professor sustentada por essa publicao? A


daquele que no se aprofundou nas reas que deveriam ter, idealmente, consistido o
cerne da sua formao. Isso reforado pela presena do nome de trs consultoras, de

54
diferentes instituies (Maria Virgnia Gastaldi Instituto Avisa L; Silvana Augusto
Instituto Superior de Ensino Vera Cruz; Rosemeire Brait Escola Municipal de
Educao Infantil Ins dos Ramos) ao trmino da matria. , portanto, por meio da
construo da imagem de um professor que possui lacunas em sua formao que a
revista Nova Escola se insere como provedora do conhecimento epilingstico31.

O excerto a seguir outro exemplo destes textos de origem pretensamente


cientfica que, geralmente, antecedem a proposio de atividades. Trata-se de um texto
da Edio Especial de Educao Infantil lado Pr-Escola, publicada em agosto de
2007. O excerto que ora apresento est inserido na seo Leitura da referida edio
especial.

1. Fazer de cada criana um leitor...


2. ... requer atividades dirias em que a garotada tenha a
3. oportunidade de ler, trocar idias, comentar notcias e
4. muito mais. Maria Fernanda Ziegler.

5. dever de todo professor, desde a Educao Infantil,


6. incentivar o desenvolvimento de comportamentos
7. leitores antes mesmo de a turma aprender formalmente
8. a ler. Comentar ou recomendar algum texto,
9. compartilhar a leitura de um livro, confrontar idias e
10. opinies sobre notcias e artigos com outras pessoas
11. tudo isso ajuda a estabelecer gostos, reconhecer
12. finalidades dos materiais escritos, identificar-se com o
13. autor ou distanciar-se dele, assumindo uma posio
14. crtica. No mundo todo, crianas que vivem em
15. ambientes alfabetizadores (ou seja, aqueles em que as
16. pessoas fazem uso regular do ato de ler e escrever) tm
17. a oportunidade de construir esse conhecimento
18. naturalmente ao imitar as aes dos parentes e amigos.
19. J que os que no vivem cercados de letras precisam
20. (e muito) da ajuda da escola. O fato que essa ainda

31
Entendo por atividade epilingstica o exerccio da reflexo a respeito do texto lido/escrito a fim de
explor-lo. Assim, a revista Nova Escola procura se colocar no lugar de porta-voz das reflexes, no que
se refere Educao, como se o professor no fosse capaz de atribuir um sentido e de refletir a respeito de
sua atividade profissional.

55
21. no a realidade do nosso pas. Nmeros do Censo
22. Escolar, feito pelo Ministrio da Educao, revelam
23. que apenas 19,4% dos colgios pblicos do Ensino
24. Fundamental tm biblioteca: s 27815, de um total de
25. 143 631 unidades.

(NOVA ESCOLA, Edio Especial Educao Infantil, Pr-escola, agosto de


2007, p. 17).

Embora o texto assinado por Maria Fernanda Ziegler (linha 4) esteja


inserido em edio especial de Educao Infantil, os dados que so usados para que este
seja reconhecido como algo autntico so estatsticas vinculadas s Escolas de Ensino
Fundamental, no havendo preocupao em estabelecer uma relao que justifique a
presena dos dados para a discusso a respeito da Educao Infantil.

Nas linhas 21, 22, 23, 24, 25 encontram-se, por exemplo, os dados estatsticos
referentes presena de bibliotecas nas Escolas de Ensino Fundamental, porm, fica
obscura ao leitor a questo da existncia ou no de bibliotecas nas instituies de
Educao Infantil.

Outra questo a maneira indiferenciada como os termos so utilizados para


tratar da questo da leitura: leitor (linha 1), ler (linha 3), comportamentos leitores (linha
6-7), compartilhar a leitura (linha 9), ambientes alfabetizadores (linha 15), no vivem
cercados de letras (linha 19). Destaco, ainda, que no h esclarecimentos sobre o que
estes termos significam para o sujeito que escreve.

Aps esta apresentao a respeito dos textos de origem pretensamente cientfica,


publicados no peridico, apresento luz da questo Quem sou eu para lhe falar assim?
IA(A) uma discusso a respeito da maneira por meio do qual os textos so dirigidos ao
professor.

Na linha 5, a expresso dever de todo professor... remete a um tipo de


expresso lingstica que, para ser legtima, deve ser assinada por autoridade civil,
constituda em plenos poderes. Trata-se, neste caso, de uma expresso tpica de
ordenamento legal. Neste ltimo excerto, se pode observar que o texto foi assinado por
algum que possui algum tipo de vnculo com a revista, mas no h indcios de que esta
seja uma autoridade civil para apontar as obrigaes da atividade docente.

56
Outra expresso interessante se encontra nas linhas 14 e 15 do excerto
apresentado anteriormente. A expresso No mundo todo, crianas que vivem em
ambientes alfabetizadores... algo indefinido, vago, pois como possvel afirmar que
as crianas do mundo todo, ou seja, que vivem em diferentes contextos scio-poltico-
culturais, desde que vivam em ambientes alfabetizadores podem aprender a ler e a
escrever com autonomia? Em outras palavras, como a expresso no mundo todo pode
servir de base para se comparar o que ocorre a respeito dos processos de ensino e de
aprendizagem da leitura e da escrita?

Neste momento no deixa de ser interessante recuperar aqui o conceito de


vagueza proposto por Ilari (2003) segundo o qual uma palavra vaga quando no existe
um critrio nico e seguro para decidir. Por exemplo, considerando a expresso
hipottica ela bonita algo indefinido, pois ela pode ser bonita na perspectiva de
algum, mas pode no ser na perspectiva de outras pessoas. Afirmar que algo acontece
no mundo todo, nesta perspectiva, tambm pode ser considerado como uma expresso
vaga.

A seguir, apresento uma das atividades publicadas na revista Nova Escola com
instrues para o professor de Educao Infantil. Tal atividade est inserida na seo
Linguagem oral da Edio Especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006.

1. Caderno de recordaes
2. Idade> A partir de 4 anos
3. Tempo> De 30 a 40 minutos
4. Espao > Sala de atividades
5. Material> Fotos ou objetos relacionados aos relatos e
6. uma caixa para guard-los, caderno ou gravador.
7. Objetivos> Contar de forma cada vez mais organizada
8. as prprias experincias e despertar o interesse em ouvir
9. os colegas.

10. As crianas vo falar de suas experincias pessoais,


11. como os passeios de frias, os encontros com
12. familiares, as brincadeiras com animais de estimao e
13. acontecimentos marcantes. Organize a turma sentada
14. em roda e explique como ser a atividade. Deixe

57
15. disposio dos pequenos materiais que ajudem a
16. organizar as lembranas e tragam mais detalhes das
17. experincias. Defina com a turma quantos dias das
18. semana sero utilizados para o trabalho. Providencie
19. um caderno ou um gravador para que as crianas
20. possam rever seus relatos, fazer acrscimos ou
21. reorganiz-los.

(NOVA ESCOLA, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 39).

Uma primeira leitura do excerto que acabo de analisar revela que se trata de um
texto instrucional, com caractersticas do gnero textual receita. Considerando o fato de
que uma parcela significativa dos profissionais que atuam na Educao Infantil so do
sexo feminino, a escolha deste gnero textual sugere que o motivo est na suposio, por
parte da revista, de que a maioria dos leitores tem grande familiaridade com livros de
culinria e/ou precisa de auxlio, de instrues passo a passo, para executar determinada
tarefa.

Vale lembrar, ainda, que a instruo se apresenta como uma receita inclusive pela
presena dos verbos no imperativo: organize (linha 13), deixe (linha 14), defina (linha
17), providencie (linha 18).

A revista parece considerar que o leitor das instrues de atividades algum do


sexo feminino. Da a escolha do gnero textual receita, tendo em vista um sentido
naturalizado em nossa sociedade e expresso em dizeres que relacionam as mulheres ao
ato de cozinhar.

Esta construo de figura feminina por parte da revista, indica o imaginrio de


um professor que tem dificuldades em fazer dedues lgicas a respeito de sua atividade
e, por esse motivo, alm da descrio detalhada, h a necessidade de reiterar informaes
a respeito das instrues dadas.

Na linha 1, se apresenta o ttulo dado atividade: caderno de recordaes.


Ttulo este que sintetiza, portanto, o que se vai encontrar nas prximas linhas: instrues
ao professor de como fazer um caderno de recordaes. Estas instrues nos levam a
supor que a revista tem uma imagem de leitor que precisa de auxlio, de instrues passo
a passo, para fazer um caderno de recordaes.

58
As linhas 2, 3 e 4, indicam os pr-requisitos com o objetivo de minimizar os
transtornos durante a realizao da atividade: a) a faixa etria mnima que o corpo
editorial e os consultores da revista consideram como vivel para que tenha xito na
atividade; b) o tempo de durao que se considera adequado para a confeco do caderno
de recordaes e; c) a citao do local considerado adequado para a confeco do
caderno de recordaes: a chamada sala de atividades.

Se, por um lado, estas informaes podem contribuir para a atividade do


professor, no sentido de lev-lo a pensar na adequao da atividade para a sua turma, por
outro, podem transformar a atividade numa camisa-de-fora, tendo em vista as
prescries dadas ao professor por parte do peridico.

Quem ele para eu lhe falar assim? (IA)B parece ser uma questo interessante
para aprofundar a anlise deste segmento. No que diz respeito aos materiais necessrios
para se fazer um caderno de recordaes, a revista considera indispensvel lembrar ao
professor da necessidade de providenciar caderno (linhas 5 e 6). Alm disso, tal
instruo reiterada, nas linhas 18 e 19, por meio da expresso providencie um
caderno, como se o professor no tivesse condies de fazer dedues lgicas.

Nesta perspectiva a questo Quem sou eu para lhe falar assim? (IA)A se
constitui como uma possibilidade para a compreenso a respeito da maneira por meio da
qual os articulistas do peridico se dirigem ao professor.

A revista Nova Escola se coloca em uma posio de autoridade no sentido de se


apresentar como competncia indiscutvel no que diz respeito atividade docente.
Considerando que, anterior apresentao das atividades, h a presena de um texto
pretensamente cientfico, a revista se funda na ancoragem terica precedente para
legitimar tal competncia.

Neste captulo, procurei apresentar a construo de um percurso de anlise das


representaes de Educao Infantil que podem ser depreendidas deste peridico.
Procurei apresentar, tambm, alguns conceitos que tm contribudo para a anlise dos
dados, dentre os quais, os conceitos de vagueza, de dessimbolizao e de formaes
imaginrias.

Alm disso, foi possvel inferir que a revista Nova Escola possui um carter
prescritivo, por meio do qual se apresenta ao professor como modelo ideal de atividade

59
docente, criando um carter ilusrio de que, somente seguindo as prescries presentes
da revista, o professor poder atingir a excelncia em sua atividade docente.

Tambm possvel afirmar, por meio do exerccio de anlise feito neste captulo,
que a revista Nova Escola colabora para a construo de uma encenao midiocrtica da
educao, na medida em que esta veicula determinadas crticas a respeito da atividade
docente, considerando-as como algo arcaico, ultrapassado, obsoleto e que deve ser
esquecido pelo professor.

Nesta perspectiva, se pode deduzir que o peridico possui uma viso de leitor
acrtico e incapaz de fazer dedues lgicas, em outras palavras, perceber as coisas mais
evidentes. Tambm pressupe uma imagem que considera o leitor como sujeito
fragilizado, ou seja, um leitor que no contra-argumentaria a respeito das informaes e
crticas veiculadas pela revista, considerando-o como sujeito passivo.

Ao analisar as alteraes ocorridas no que diz respeito ao modo como a revista


passa a abordar a Educao Infantil, possvel afirmar, por meio dos dados apresentados
at o momento, que a revista Nova Escola tem uma imagem de Educao Infantil que a
considera como um produto como outro qualquer, ou seja, que possui apenas um valor
comercializvel.

Tal afirmao se sustenta na medida em que o aumento no nmero de abordagens


no que se refere Educao Infantil se intensifica num momento em que i) os
profissionais da Educao Infantil buscam, progressivamente, um aperfeioamento da
prtica pedaggica e, conseqentemente, ii) se vem privados de materiais de apoio
prtica pedaggica que levam em conta as especificidades da Educao Infantil. Assim,
aumentar o espao editorial destinado Educao Infantil significa, tambm, aumentar a
vendagem do peridico.

Vale lembrar ainda que, embora os responsveis pela revista afirmem que esta
seja uma publicao sem fins lucrativos32, no se pode deixar de considerar os
rendimentos obtidos pela revista por meio da veiculao de propagandas, e anncios de
empresas privadas, nos quais so divulgados produtos e servios aos leitores da revista.
Alm disso, os referenciais tericos mencionados no interior das publicaes so apenas

32 Embora o termo sem fins lucrativos no se refira a no ter lucros, mas a aplicar esses lucros em
programas internos ou externos que signifiquem crescimento social, o descuido com relao aos princpios
tericos apresentados no interior da publicao nos leva a suspeitar que a principal preocupao da revista
seja com sua vendagem.

60
um argumento a mais para legitimar aquilo que se publica a respeito da Educao
Infantil, no havendo um compromisso com os princpios tericos dos autores
mencionados e nem uma preocupao com uma leitura mais cuidadosa das idias dos
tericos e dos especialistas citados.

Nesta perspectiva, o primordial seria oferecer informaes generalizadas de um


discurso de ponta, importando-se apenas com a demanda do pblico alvo e
desconsiderando-se a heterogeneidade das concepes e especificidades das diversas
etapas da educao Bsica, da qual a Educao Infantil tambm parte integrante.

No captulo a seguir, procurarei mostrar de maneira mais esmiuada a maneira


por meio da qual a revista Nova Escola procura oferecer ao leitor aquilo que podemos
chamar de discurso de ponta ou, em outras palavras, aquilo que est na moda no
campo educacional.

61
2. As teorias de Educao Infantil
representadas na revista Nova Escola

No captulo 1, a partir do trabalho de Barzotto (op. cit.), destaquei a busca


incessante, por parte das publicaes peridicas, de modo geral, para construir uma
imagem de ser a portadora do que h de mais atual a respeito de seus contedos.

A mesma tentativa est presente na revista Nova Escola. Por esse motivo, no
presente captulo, procurarei mostrar como so representadas as duas principais correntes
tericas que, atualmente, fundamentam a reflexo sobre a Educao Infantil, a saber, o
Construtivismo e o Interacionismo. A escolha de tais teorias como objeto de anlise no
interior do peridico se justifica na medida em que elas so representadas, na revista
Nova Escola, como se fossem o que h de mais moderno.

Neste ponto da reflexo, destaco o trabalho de Riolfi e Alaminos (2006) que


mobiliza para falar a respeito da representao do jovem deficiente junto queles que no
so portadores de necessidades especiais, da diferena entre o real, o simblico e o
imaginrio, com o olhar orientado pelo trabalho de Lacan (1972-1973). Na perspectiva
lacaniana, o aparelho psquico seria composto por trs instncias, apresentadas a seguir:

i) o simblico: conceito que se refere lei combinatria que organiza os


significantes e sua circulao na cultura;

ii) o imaginrio: conceito que se refere dimenso daquilo que apreensvel dos
objetos por meio dos rgos dos sentidos ou que pode ser projetado para alm
do contato sensorial; e

iii) o real: conceito que remete a tudo o que no pode ser recoberto por intermdio
das imagens ou das palavras.

62
Para fins da continuidade da pesquisa, interessa, no presente momento, refletir a
respeito da natureza do imaginrio. Levar em conta esta dimenso equivale a dizer que,
ao serem includas numa publicao, por exemplo, as coisas no comparecem de acordo
com o que seria uma verdade, uma correspondncia perfeita entre a palavra e a coisa,
mas, sim, de acordo com as representaes (conscientes ou inconscientes) daquele que
escreveu.

importante ressaltar que a mobilizao destas representaes, em certa medida,


pode ser deliberada ou no. Se, para a psicanlise, verdade que o eu (instncia
organizada do imaginrio) lugar de engano e de desconhecimento, tambm verdade
que, considerada a existncia de outros interesses (por exemplo, o comrcio), as imagens
podem ser manipuladas de modo a criar uma representao que venha a somar ao projeto
textual maior por parte da publicao.

Assim, possvel compreender que o registro do imaginrio pode consistir, para


determinados grupos, como uma fonte a qual possvel recorrer a fim de obter meios
incontestveis de sucesso. Assim, conforme apontam Riolfi e Alaminos (op. cit), os
jovens recorrem aos esteretipos em voga na atualidade na tentativa se tornarem
rigorosamente iguais ao que julgam ser o padro de imagem que vai lhes garantir boa
aceitao por parte de seus pares.

Outro grupo, o dos professores, conforme aponta Rocha (op. cit.), revela-se
vulnervel ao modelo ideal de docncia divulgado por parte da revista Nova Escola e,
como mostra detalhadamente a autora, acaba por aderir a um modelo de professor ideal.
Tal modelo, revelando-se impossvel de ser alcanado, condena os professores a, de um
lado, culpabilizar seus alunos pelo que imaginam ser o seu fracasso e, de outro, a se
tornarem consumidores cegos das receitas mgicas publicadas por Nova Escola.

Por este motivo, cumpre explicitar neste momento que, para fins da realizao da
presente pesquisa, eu compartilho das restries apontadas pelas autoras s quais venho
de me referir com relao publicidade de modelos ideais. O modelo ideal do que
um ser humano (no caso, no portador de necessidades especiais), do que um professor
ideal (no caso, o que segue receitas fornecidas por terceiros) fixa aqueles que
sucumbiram sua seduo em uma posio de frustrao e de ressentimento.

Conseqentemente, considero que o fornecimento de um modelo defendido como


ideal de trabalho educacional pode contribuir para que, aqueles que no conseguem se

63
enquadrar nele, sejam deixados margem da construo de uma trajetria educacional
considerada de sucesso. Em outras palavras, a criao por parte da revista Nova Escola
de um repertrio aparentemente consolidado de experincias e de professores que
puderam sem impasses nem contradies conduzir sua prtica de acordo com o
referencial terico por ela divulgado, gera um grupo de professores fracassados, cujas
experincias educacionais so, na melhor das hipteses, ineficientes.

Para apresentar tal raciocnio, o presente captulo encontra-se dividido em duas


partes: uma a respeito do Construtivismo e outra no que se refere ao Interacionismo. Tal
diviso encontra seu respaldo na colocao de Mortatti (2000), segundo a qual a autora
afirma que o momento da histria que estamos vivenciando, no que se refere
alfabetizao, possui estreita relao com a construo de uma hegemonia do
Construtivismo e sua contestao por parte do Interacionismo.

2.1. Construtivismo e interacionismo: a educao como imprio compartilhado.

Para Mortatti (op. cit.), o panorama atual com relao s teorias que
fundamentam a Educao Infantil a hegemonia do construtivismo e sua contestao por
defensores do interacionismo. Esta configurao tem permanecido por mais de duas
dcadas porque, na avaliao da autora, as pesquisas de Emilia Ferreiro ainda no foram
contestadas em sua base terica.

Mortatti (op.cit) afirma, portanto, que as contestaes so incuas visto que tm


se dado em relao a ponto de vista epistemolgico e no a respeito de sua validade
mediante o desenvolvimento de outras pesquisas similares s dessa pesquisadora, que
sustentam cientificamente os resultados apresentados e sua aplicao prtica (p. 290).
Para a autora, a insero do Interacionismo como um novo referencial terico implica
um movimento denominado por Mortatti (op. cit.) como ecletismo terico que pode
ser verificado em diversas esferas educacionais, a saber:

i) a incorporao do Construtivismo e do Interacionismo pelo discurso oficial,


que os apresenta como complementares, em virtude da abordagem
psicolingstica comum em ambos;

64
ii) a disseminao do ecletismo entre os professores em decorrncia de um
referencial terico construtivista, resultado das implicaes pedaggicas
decorrentes das pesquisas de Emilia Ferreiro com a combinao de mtodos
anteriores (tradicionais). Nesta perspectiva, as crianas so diagnosticadas
como sendo pr-silbicas, silbicas e alfabticas e, a partir do diagnstico, o
professor deve respeitar a individualidade do educando para alfabetiz-lo;

iii) a presentificao de um certo ecletismo terico no discurso acadmico no


qual tambm se pode perceber a presena da complementaridade entre
Construtivismo e Interacionismo. Dele resultam novas denominaes:
scio-construtivismo, construtivismo-interacionista etc., tendncias que
vo rapidamente se disseminando e que remetem a uma disputa entre os
considerados mais modernos e os modernos, a fim de superar a tradio
herdada e preparar o futuro desejado (MORTATTI, 2000, p. 286).

A partir dos apontamentos feitos pela autora, pode-se, ento, depreender novos
sentidos para os termos antigo/ tradicional e moderno/ novo, os quais se busca
definir como contra o passado (recente e remoto), a fim de iniciar uma nova era. [...].
(MORTATTI, 2000, p.288).

Considerando este fato de que os termos antigo e moderno podem ter


sentidos diferentes ao longo da histria ,passo, no que se segue, a apresentar um
esboo dos pressupostos construtivistas, tendo em vista i) o momento de configurao de
sua hegemonia e de contestao33 e ii) o fato de a revista Nova Escola consider-lo como
moderno.

2.2. Concepo construtivista: uma representao

Em linhas gerais, o Construtivismo se baseia na idia de movimento, numa


viso transformista e relacionista da natureza humana. Nesta perspectiva, o ser humano
no nasce humano, mas se faz humano em contato com o mundo. Se fosse desprovido

33
Cf. Mortatti, op. cit.

65
do relacionamento com o meio e com a sociedade/cultura, o sujeito biolgico no se
tornaria sujeito humano, no haveria hominizao [...] (MATUI, 1995, p.12).

Destaco duas hipteses que fundam o pensamento construtivista. A primeira a


viso transformista. Significa considerar que tudo no universo, inclusive no plano da
vida e do conhecimento, est em construo. A segunda a viso relacionista da
natureza humana, segundo a qual a construo do conhecimento se d por meio do
relacionamento, da relao do sujeito com o meio. Para Matui (op. cit., p.12) no h
uma essncia humana desde o nascimento, pois a essncia se faz pelo relacionamento.
Da mesma maneira, e com igual importncia prtica para a educao, no existe
inteligncia ou Q.I. desde o nascimento. A inteligncia tambm se faz pelo
relacionamento. Podemos dizer, portanto, que o Construtivismo transformista e
relacionista, sendo, portanto, pleno de possibilidades e de aberturas. Para o
Construtivismo, tudo est em construo (MATUI, op. cit., p.15).

No campo da Educao, Jean Piaget (1896-1980) foi um dos tericos que


ganhou fama por fazer refletir essas idias por meio de uma teoria que ficou conhecida
como Epistemologia Gentica. Piaget postulou que sujeito e objeto no tm existncia
prvia. No s o sujeito humano um projeto a ser construdo como tambm o objeto
um projeto a ser construdo. desta concepo de que o ser humano um projeto a ser
construdo que tem origem o termo Construtivismo, perspectiva cuja tese principal
aquela segundo a qual o conhecimento nem nasce com o indivduo, nem dado pelo
meio social. Construtivismo significa, portanto que o sujeito constri seu conhecimento
na interao com o meio, tanto fsico como social. (BECKER, 1994, 88).

Concludas estas observaes preliminares, possvel, ento, passar a descrever


como a revista Nova Escola empreende a defesa do Construtivismo. Cumpre esclarecer,
inicialmente, que a referida defesa quase sempre se apresentou ligada a um nome de
autor, isto , ao trabalho de um dos tericos corriqueiramente associados a este
movimento. Ressalto, ainda, que, em nmero de citaes, aparecem em ordem
decrescente, os seguintes nomes de autor Vygotsky34, Piaget e Emilia Ferreiro. Como

34
Vygotsky um dos tericos que, corriqueiramente, tem seu nome associado ao movimento
construtivista em sua perspectiva scio-histrica, porm, vale ressaltar que h divergncias, entre autores,
a respeito das aproximaes que so feitas do construtivismo com a teoria histrico-cultural. A saber,
Duarte (2000) um exemplo de autor que critica as aproximaes feitas entre a teoria histrico-cultural e
o construtivismo. Para Duarte (op. cit.) a tendncia de interpretar as idias de Vygotsky numa tica do
lema aprender a aprender tem um papel ideolgico de manuteno da hegemonia burguesa no campo
educacional. J o autor Matui (op. cit.) apresenta em seu livro uma definio de construtivismo aplicado

66
esta ltima foi aluna do segundo, a respeito de Piaget que passo a tratar em primeiro
lugar.

2.2.1. Piaget: um cone do construtivismo?

Como venho de afirmar, construo do conhecimento, na teoria piagetiana,


ocorre por meio de aes fsicas ou mentais sobre objetos que, ao provocar um
desequilbrio, geram uma necessidade de compreenso, que resulta em conhecimento.
Para ele, o processo de construo do conhecimento ocorre por etapas ou estgios, que,
progressivamente, tornam-se cada vez mais complexos. A sua superao se d por meio
da capacidade de adaptao do organismo humano a novas situaes. (NITZKE,
CAMPOS, LIMA; 2007; BECKER, 1994).

No que se segue, apresento um excerto retirado da Edio Especial de Educao


Infantil, publicada em abril de 2006, segundo o qual o nome de Piaget aparece atrelado
ao Construtivismo.

1. Voc aprende com...

2. JEAN PIAGET (1896-1980): a conhecer os estgios de


3. desenvolvimento. Para o suo, o processo de construo do
4. conhecimento ocorre em etapas, que evoluem
5. progressivamente por meio de estruturas de raciocnio que
6. surgem com base em um mecanismo de adaptao do
7. organismo a novas situaes. , portanto, pelas prprias
8. experincias que a criana constri seu conhecimento
9. concepo que originou o famoso termo construtivismo.

ao ensino que procura integrar as idias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Por considerar a meno destes
trs autores na revista Nova Escola, tal representao de construtivismo ser apresentada neste trabalho,
procurando estabelecer uma relao com o material veiculado pela revista Nova Escola. Assim, o que ser
apresentado, so representaes destas teorias na perspectiva dos autores selecionados e, tambm, a partir
daquilo que veiculado pela revista Nova Escola.

67
(Revista Nova Escola, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 8-
9).

Nas linhas 1 e 2 do excerto precedente, possvel perceber a maneira por meio


do qual a revista Nova Escola se coloca no lugar de porta-voz do terico apresentado, ao
utilizar a expresso voc aprende com... (linha 1) e Jean Piaget (linha 2).
Considerando que a sntese apresentada a respeito das idias de Piaget foi escrita por um
sujeito vinculado ao peridico, a expresso Voc aprende com... Jean Piaget remete ao
leitor a idia de que, ao se apropriar do contedo apresentado, este estar aprendendo
diretamente com Piaget. Alm disso, corrobora para a criao de tal imagem o fato de
no haver qualquer indicao a respeito da fonte utilizada, nem primria nem
secundria35, para a elaborao de tal sntese, no sendo possvel ao leitor uma
verificao das informaes apresentadas na matria.

Por meio da sntese das idias do autor, nas linhas de 3 a 6, possvel perceber
certa falta de cuidado ao apresentar a teoria, uma vez que apresentada uma sucesso de
informaes e de conceitos sem esclarecer ao leitor o que estes significam. Observe que
a sntese comea com a afirmao de que o processo de construo do conhecimento
ocorre em etapas (linhas 3 e 4) e, em seguida, o assunto continua, nas linhas 5, 6 e 7,
com uma seqncia de termos, tais como estruturas de raciocnio (linha 5) e
mecanismo de adaptao (linha 6) sem que haja maiores esclarecimentos a respeito
destes termos.

Aps a apresentao de uma sntese terica, o sujeito que escreve afirma que
, portanto, pelas prprias experincias que a criana constri seu conhecimento
(linhas 7 e 8), ligando tal afirmao a respeito da aprendizagem do sujeito com a sntese
terica precedente. A presena da conjuno portanto neste caso, produz um efeito
segundo o qual a sntese terica apresentada est ligada de maneira indissocivel com
a conseqncia para a aprendizagem apontada pelo escritor. Assim, segundo a
perspectiva apresentada, o fato de a criana ter experincias individuais com os objetos,
por si s, garantiria a aprendizagem.

Neste ponto, importante acrescentar uma dimenso da investigao a respeito


da imagem at aqui no considerada. Trata-se do fato de que, ao aceitar a idia segundo a

35
Por fonte primria, entendo os textos produzidos pelo terico em questo e, por fonte secundria, os
textos produzidos por outros sujeitos a respeito das idias do terico.

68
qual aprendeu com Jean Piaget o leitor aceitar tambm uma representao de si
prprio que correlata a ela: a de que ele um profissional que sabe o que relevante
saber a respeito da obra de Piaget.

Posto isto, no que se segue, daremos continuidade reflexo sobre a


representao de construtivismo no interior da revista Nova Escola por meio de um
estudo das idias de Emilia Ferreiro, pesquisadora Argentina, orientanda de Piaget e
considerada como sua colaboradora.

O trabalho de Ferreiro tem sido considerado como uma referncia quando o


assunto aprendizagem da lngua escrita numa perspectiva construtivista. Por esse
motivo, procurarei esboar algumas idias a respeito dos estudos da autora para, em
seguida, verificar como o nome da pesquisadora aparece no interior da publicao.

2.2.2. Emilia Ferreiro: o cone da alfabetizao numa perspectiva construtivista.

Emilia Ferreiro, psicolingista Argentina, dedica-se aos estudos da


aprendizagem da lngua escrita na perspectiva piagetiana. Em seus trabalhos, dentre
outras contribuies, Ferreiro defende a aprendizagem da escrita como algo no-
mecnico, mas como um processo reflexivo por parte do aprendiz. Alm disso, Ferreiro
descreve os estgios pelos quais acredita que as crianas passam at compreender a
leitura e a escrita.

Para Ferreiro (1991), independentemente da vontade dos adultos, a criana


trabalha cognitivamente, buscando significao frente ao mundo por meio das
informaes obtidas em atos sociais das mais variadas procedncias em que aparecem
diferentes tipos de textos (cartas, bilhetes, listas, contas, cartazes, embalagens, livros,
peridicos, etc.) que esto sendo, a todo o momento, veiculados em seu meio social.

Ferreiro (op. cit.) chama a ateno para a maneira como a escrita infantil tem sido
considerada no contexto escolar, levando-se em conta apenas os aspectos grficos
(qualidade, distribuio e orientao dos traos). Considerando a lngua escrita como um
objeto de uso social, com uma existncia social (e no apenas escolar), a autora postula
que a presena do escrito em casa e na vida cotidiana possibilita a construo de

69
hipteses, por parte da criana, da funo da escrita em nossa sociedade. Aos poucos, a
criana percebe a necessidade do escrito em seus meios concretos de existncia. Assim,
para ela

Como objeto cultural, a escrita cumpre diversas funes sociais e


tem meios concretos de existncia (especialmente nas
concentraes urbanas). O escrito aparece, para a criana, como
objeto com propriedades especficas e como suporte de aes e
intercmbios sociais. [...] Imersa em um mundo onde h a
presena de sistemas simblicos socialmente elaborados, a
criana procura compreender a natureza dessas marcas especiais.
Para tanto, no exercita uma tcnica especfica de aprendizagem.
Como j fez antes com outros tipos de objetos, vai descobrindo
as propriedades dos sistemas simblicos atravs de um
prolongado processo construtivo. [...]. (FERREIRO;
TEBEROSKY, 1991, p.43).

O processo de aquisio da linguagem escrita excede, nesta perspectiva, os


limites escolares. A criana, de acordo com suas experincias de vida, chega no ambiente
escolar com certa familiarizao com a escrita. Se imersa em um processo de
aprendizagem que considere sua capacidade intelectual ativa de fazer perguntas e de
buscar solues, a criana vai, aos poucos, fazendo progresses que permitem a
compreenso do sistema de representao da lngua. Ao descrever como este sistema
construdo por parte da criana, Ferreiro prope, ento, quatro grandes perodos, que
passo a descrever.

No primeiro, as crianas conseguem fazer diferenciaes entre o modo de


representao icnico e o no-icnico, ou seja, diferenciam aquilo que desenho do
que escrita. A diferenciao em relao escrita ainda feita sem critrio algum, ou
seja, tudo pode ser escrito da mesma forma.

No segundo, as crianas dedicam um grande esforo intelectual na construo de


formas de diferenciao das escritas produzidas. Comeam a construir suas hipteses
sobre quais so as propriedades que um texto escrito deve possuir para ser interpretvel,
para que tenha sentido e significado. A seguir, a criana passa a diferenciar as escritas
produzidas com o objetivo de dizer coisas diferentes, fazendo variaes entre os eixos
quantitativo e qualitativo e isto, segundo Ferreiro (op.cit.), se constitui em uma atividade
cognitivamente difcil para a criana.

No terceiro, a criana comea a descobrir que a quantidade de letras escritas


pode estar relacionada com a quantidade de partes reconhecidas na emisso oral. Essas

70
partes da palavra so o que denominamos de slaba. Inicia-se assim o perodo silbico
(FERREIRO, op.cit.) que evolui de acordo com as experincias da criana com a lngua
escrita. De acordo com tais experincias, esta elabora e re-elabora suas hipteses a partir
dos conflitos que surgem e, aos poucos, a criana comea a diferenciar suas escritas,
alternando a posio das letras para comunicar coisas diferentes.

O quarto, denominado silbico-alfabtico, marca uma transio entre as


hipteses que esto para serem abandonadas ou reestruturadas pelas crianas e entre as
hipteses em vias de construo (FERREIRO, op.cit.). A cada momento, portanto, a
criana descobre novos problemas que colaboram para a compreenso do sistema de
representao da lngua. Assim, aquilo que, na perceptiva do adulto, pode ser
considerado fcil para a criana, pode no s-lo, como tambm, muitas vezes, o adulto
surpreendido pelas respostas dadas pelas crianas em relao quilo que achavam que ela
no era capaz de fazer sem auxlio.

Levando-se em considerao as pesquisas de Ferreiro e Teberosky (1991), parece


ficar claro que o processo de aprendizagem da leitura e da escrita no tem nada de
mecnico por parte da criana que a aprende. A criana busca, de fato, respostas para
seus questionamentos, construindo mentalmente suas hipteses, o que exige grande
esforo intelectual, bem como auxlio dos adultos, uma vez que existem conhecimentos
especficos sobre a linguagem escrita que s podem ser adquiridos atravs de outros
informantes (leitores adultos ou crianas maiores). (FERREIRO; TEBEROSKY, op.
cit., p.56).

neste sentido que se acredita que as condies de vida podem ter alguma
influncia na aprendizagem das crianas: as diferenas individuais. Isso significa que no
se trata de algumas crianas serem, cognitivamente, mais capazes do que as outras.
Partindo do pressuposto de que todas as crianas so capazes de aprender, um dos fatores
que podem acentuar as diferenas individuais refere-se variedade e qualidade das
experincias que a criana tem com o mundo letrado, dentro e fora da escola.

Aps discorrer sobre algumas das contribuies de Emilia Ferreiro, pesquisadora


do processo de aprendizagem da lngua escrita na perspectiva piagetiana, a seguir,
destaco como o trabalho da autora apareceu na revista Nova Escola, precedendo a
investigao propriamente dita por um comentrio a respeito de um trabalho que se
ocupou de tema anlogo.

71
O Construtivismo na e pela voz de Emilia Ferreiro36 j foi objeto de anlise de
outros pesquisadores. Vieira (1995), ao tomar como um dos objetos de anlise de seu
trabalho a matria de capa da edio de outubro de 1989, composta por um artigo e
uma entrevista, revela que, na verso da revista, Emilia Ferreiro no diz o que
construtivismo e sim o que ele no deve ser, alm de o que o professor no deve
ser/fazer.

Para Vieira (op. cit.) todo o discurso atribudo pela publicao a Emilia Ferreiro
se constitui na negao das prticas pedaggicas consideradas tradicionais e na
negao dos mtodos utilizados nessas prticas, por conseguinte negando, tambm, o
professor que adota tais prticas e mtodos.

A pesquisadora ainda ressalta que, na perspectiva apresentada pela revista Nova


Escola, o professor s ser um construtivista quando este assumir as exigncias
estabelecidas nas prescries encontradas nas falas atribudas a Ferreiro por parte do
peridico (VIEIRA, op. cit.).

A respeito destas prescries apresentadas pelo peridico, a autora afirma que


Mais uma vez, encontramos contradies no discurso construtivista relatado pela
revista: se o construtivismo no um mtodo, como enfatizam os textos do corpus
analisado, o que seriam essas prescries e proscries? (VIEIRA, op. cit., p. 67).

Conclui-se do trabalho de Vieira, portanto, que a revista Nova Escola parece se


apropriar do discurso de tericos, como no caso de Ferreiro, apenas para legitimar as
prescries apresentadas ao professor como um caminho a ser seguido.

No que se segue, apresento uma mostra de uma matria publicada em novembro


de 2006, sobre o 1 Seminrio Victor Civita de Educao, evento promovido pela
instituio mantenedora da publicao. Neste seminrio, Emilia Ferreiro uma das
figuras destacadas pelo peridico, tendo em vista que ela fez a palestra de abertura do
seminrio. O evento foi promovido pela instituio por ocasio do encerramento da nona
edio do Prmio Victor Civita Educador Nota 10 (antigo Professor Nota 10).

Apresento, a seguir, o texto introdutrio que, na reportagem, se apresenta em


destaque por meio da utilizao de tipo e tamanho de fonte diferente do restante da
matria publicada.

36
Tal expresso parte integrante do ttulo do quinto captulo do trabalho de Vieira (1995).

72
1. Leitura, moral e tica
2. Em palestra e mesa-redonda Emilia Ferreiro, Mario Sergio
3. Cortella e Yves de La Taille apresentaram temas atuais para
4. uma platia de 300 educadores. (grifos do autor).

(Revista Nova Escola, novembro de 2006, p. 36).

A partir de uma anlise da linha 1 do excerto anterior, no qual se apresenta o


ttulo do seminrio, possvel tecer algumas consideraes a respeito da publicao. A
pontuao utilizada no ttulo Leitura, moral e tica bem como o privilgio do
conectivo aditivo e sugere uma estreita relao entre os trs termos que o compem.
Porm, na reportagem tomada de maneira mais ampla, possvel perceber que o
seminrio, em si, tratou de assuntos distintos, ainda que ligados educao, como se
pode ver nos trechos a seguir, atribudos aos palestrantes do evento (linhas 2 e 3).

i) Emilia Ferreiro:

[...] A especialista explicou que muito da confuso no Brasil com relao


psicognese da lngua escrita se d porque o conceito muitas vezes
interpretado como uma metodologia de ensino e no como uma teoria sobre o
processo de aprendizagem. [...]. (Nova Escola, novembro de 2006, p. 36).

ii) Yves de La Taille e Mario Sergio Cortella

Em seguida, o filsofo e educador Mario Sergio Cortella e o psiclogo Yves de


La Taille falaram sobre o papel do professor no desenvolvimento tico e moral
da sociedade [...]. (Nova Escola, novembro de 2006, p. 37).

Assim sendo, pode-se postular que o arranjo textual privilegiado por Nova Escola
para compor o ttulo buscou criar uma imagem segundo a qual seria tica a abordagem
que a publicao d a leitura.

A seguir, apresento outro excerto no qual o escritor apresenta a figura de Ana


Teberosky, pesquisadora que tambm tem sido considerada como uma referncia
quando o assunto alfabetizao, ao lado de Emilia Ferreiro.

73
1. Ana Teberosky uma das pesquisadoras mais respeitadas
2. quando o tema alfabetizao. A Psicognese da Lngua
3. Escrita, estudo desenvolvido por ela e por Emlia Ferreiro no
4. final dos anos 1970, trouxe novos elementos para esclarecer
5. o processo vivido pelo aluno que est aprendendo a ler e a
6. escrever. A pesquisa tirou a alfabetizao do mbito
7. exclusivo da pedagogia e a levou pra a psicologia.
8. Mostramos que a aquisio das habilidades de leitura e
9. escrita depende muito menos dos mtodos utilizados do que
10. da relao que a criana tem desde pequena com a cultura
11. escrita, afirma.

(Revista Nova Escola, novembro de 2005, p.24).

Ao usar a expresso novos elementos, na linha 04, sem qualquer especificao


de quais elementos seriam estes, a revista cria uma imagem de extrema simplicidade com
relao aos resultados da pesquisa de Ferreiro e Teberosky. Ao leitor, basta saber que,
hoje em dia, sabe-se mais a respeito do processo de aquisio de leitura e de escrita do
que se sabia antes, no sendo necessrio descrever o processo.

Ao usar o verbo esclarecer para referir ao resultado das pesquisas, por sua vez,
cria-se uma representao de teoria completa: no h mais dvidas com relao aos
modos segundo os quais os alunos aprendem.

Resta, ento, uma curiosidade a respeito de como este esclarecimento teria sido
feito e, neste momento, no muito difcil localizar no texto quem apontada como
sendo uma espcie de salvadora da ptria com relao ao obscurantismo que reinava
anteriormente: a psicologia (linha 07). Esta representao reforada pela juno do
verbo tirou (linha 06) com a expresso mbito exclusivo (linhas 06 e 07).

Feitas tais consideraes a respeito da maneira pela qual a revista Nova Escola
constri uma imagem de Construtivismo, teoria que passa a ser considerada como o
caminho que o professor deve seguir para obter xito em sua atividade profissional,
passo, a seguir, a refletir sobre a maneira por meio da qual o Interacionismo
representado na revista Nova Escola.

74
2.3. A representao da vertente interacionista ou scio-histrica

No que se segue, apresentei um esboo das idias de Lev Vygotsky37 (1896-


1934). Ainda que tenha sido curta, a obra de Vygotsky deixa contribuies marcantes
nos anais de Psicologia do sculo XX. Uma das grandes contribuies de Vygotsky foi
fundar a idia de que as funes superiores do homem (formao de conceitos, memria
lgica...) podiam se exprimir por meio de signos. Dentre esse signos, Vygotsky concebia
a lngua como instrumento privilegiado de socializao do ser humano
(YAROCHEVSKY, 1989). Ao ressaltar o papel da sociedade no processo de
aprendizado, Vygotsky tornou-se um dos autores responsveis por uma redefinio do
construtivismo, caracterizando-o como scio-histrico (MATUI, op. cit.).

Ao contrrio de Piaget, para Vygotsky, a vivncia em sociedade essencial para


a transformao do homem de ser biolgico em ser humano. a aprendizagem que
impulsiona o desenvolvimento. E tal aprendizagem mediada por um adulto ou criana
mais experiente que fornecem informaes que so reelaboradas internamente pela
criana. Por esse motivo, a linguagem to importante para Vygotsky, pois, para o
psiclogo russo, ela consiste em instrumento de mediao entre os seres humanos.

Vygotsky e Piaget estudavam o mesmo fenmeno, porm explicavam-no de


maneira diferente. Para Piaget a linguagem egocntrica da criana revela sua
incapacidade de se expressar diante de seu interlocutor. Para Vygotsky, a fala
egocntrica era uma espcie de plano de ao das tarefas com os quais a criana se
confrontava. Da fala egocntrica, segundo Vygotsky, nasce uma fala interior que est
ligada ao pensamento (YAROCHEVSKY, 1989).

A histria da escrita , na perspectiva vygotskiana, a histria do desejo de


expresso da criana (MELLO, 2006). Essa histria da criana com a escrita comea
quando o beb, antes de se comunicar por meio da linguagem oral, ou seja, da fala,
aponta para o objeto que necessita naquele momento. Para citar um exemplo que d a ver
a importncia que Vygotsky d ao gesto como lugar de uma das principias vinculaes

37
Conforme afirmam Miller e Mendona (2006), Vygotsky, assim grafado, uma das diferentes maneiras
encontradas, conforme a procedncia da edio, para escrever o nome desse autor. Outras possibilidades,
dentre as mais conhecidas, so: Vygotski, Vigotskii e Vigotski. Assim sendo, neste trabalho grafarei o
nome do autor da maneira como aparece em cada uma das edies consultadas.

75
entre a criana e o outro, farei aluso criana, que ainda no consegue se expressar por
meio da fala e, ao visualizar sua chupeta, quer pegar tal objeto.

Os adultos em sua volta atribuem um sentido ao gesto, ou seja, tentativa


frustrada da criana de pegar a chupeta, e lhe entregam tal objeto. Tal atitude dos adultos
cria na criana uma necessidade: a necessidade de se comunicar por meio da fala, ou
seja, da linguagem oral. Por isso, na perspectiva histrico-cultural, a histria da
aquisio da linguagem escrita pode ser considerada como a histria do desejo de
expresso da criana.

Os gestos so, para a criana, na perspectiva histrico-cultural, uma escrita que


ainda no passou pelo processo do registro. Nas palavras do autor, o gesto um signo
visual inicial que contm a futura escrita da criana, assim como uma semente contm
um futuro carvalho. Como se tem corretamente dito, os gestos so a escrita no ar, e os
signos escritos so, freqentemente, simples gestos que foram fixados (VIGOTSKI,
1998, p.142).

Alm dos gestos, duas outras atividades realizadas pelas crianas contribuem
para que a criana sinta a necessidade de aprender a ler e a escrever. A primeira est
ligada ao registro por meio do desenho e das garatujas ou rabiscos. O autor estabelece
esta correlao entre desenhar e escrever por meio do gesto que a criana faz ao
descrever seus desenhos. Em suas palavras, em experimentos realizados para estudar o
ato de desenhar, observamos que, freqentemente, as crianas usam a dramatizao,
demonstrando por gestos o que elas deveriam mostrar nos desenhos, os traos constituem
somente um suplemento a essa representao gestual (VIGOTSKI, 1998, p. 142).

A segunda atividade que considerada como elo de ligao entre os gestos e a


linguagem escrita o brincar. Por ser uma atividade que possibilita o desenvolvimento
da funo simblica na criana, o brincar contribui para que, aos poucos, a criana
perceba que ela pode representar muitas coisas, inclusive suas idias veiculadas por meio
das palavras (VIGOTSKI, 1998).

Assim, um objeto utilizado no brincar pode auxiliar na execuo de algum gesto,


por exemplo, uma trouxa de roupa, na brincadeira, pode representar uma criana recm
nascida que ser embalada, ou um cabo de vassoura pode se transformar numa espada.
Em suas palavras, o mais importante a utilizao de alguns objetos como brinquedos e

76
a possibilidade de executar, com eles, um gesto representativo. Essa a chave para toda
a funo simblica do brinquedo das crianas (VIGOTSKI, 1998, p.143).

Inicialmente, a criana procura representar por similaridade, ou seja, procura no


objeto alguma semelhana entre este e aquilo que ela quer representar. Aos poucos,
porm, segundo Vigotski (1998), a criana descobre, por influncia dos gestos, que os
objetos no s podem representar coisas, como tambm podem substitu-las (p.145).

A criana, de incio, tende, portanto, a ver a escrita como representao da fala


(VIGOTSKI, 1998). Aos poucos, a criana percebe que o registro escrito deve reportar-
se diretamente realidade, assim como os desenhos, gradualmente, no necessitam mais
dos gestos como complementos dos traos que o constituem. Assim, para Vigotski
(1998), a necessidade do registro, seja por meio da escrita ou por meio do desenho, surge
tendo a linguagem verbal como base, ou seja, a fala.

Do mesmo modo, considerando o desenho como um estgio preliminar no


desenvolvimento da linguagem escrita, a criana precisa encontrar espao para se
expressar por meio deste. O desenho, nesta perspectiva, algo relevante no
desenvolvimento da criana. forma de linguagem, meio de comunicao e de
expresso fundamental para o seu desenvolvimento. A passagem dos primeiros rabiscos
da criana, porm, para traos que podem significar algo, no se d de maneira tranqila,
uma vez que h um momento crtico na passagem dos simples rabiscos para o uso de
grafias como sinais que representam ou significam algo (VIGOTSKI, 1998, p.149).

Considerando o desenho como precursor da escrita da criana, preciso


recuperar o seu sentido, entendendo-o como meio de comunicao e de expresso da
criana. Nas relaes estabelecidas com as pessoas mais experientes que ela, a criana,
aos poucos, tem a possibilidade de caminhar em relao ao domnio da escrita. O outro,
para a teoria histrico-cultural, de fundamental importncia para que a criana possa
dar saltos qualitativos em sua aprendizagem e, conseqentemente, em seu
desenvolvimento. Na perspectiva da teoria histrico-cultural, o ser humano se torna
humano por meio dos demais seres humanos. A relao de aprendizagem sempre
mediatizada por algum mais experiente.

No incio desse percurso os sinais grficos das crianas constituem, como


denomina Vigotski (1998), smbolos de primeira ordem, ou seja, representam
diretamente os objetos e as aes (talvez, por esse motivo as crianas utilizem os gestos

77
como complemento dos traos fixados no papel). De acordo com suas experincias e
relaes com os outros, a criana vai percebendo que os sinais podem tambm
representar a fala, o que caracteriza o incio da compreenso do que seria uma
representao de segunda ordem.

fcil perceber que, nesse ponto, os sinais escritos constituem


smbolos de primeira ordem, denotando diretamente objetos ou
aes e que a criana ter ainda de evoluir no sentido do
simbolismo de segunda ordem, que compreende a criao de
sinais escritos representativos dos smbolos falados das palavras.
Para isso, a criana precisa fazer uma descoberta bsica a de
que se pode desenhar, alm de coisas, tambm a fala. Foi essa
descoberta, e somente ela, que levou a humanidade ao brilhante
mtodo da escrita por letras e frases; a mesma descoberta conduz
as crianas escrita literal. Do ponto de vista pedaggico, essa
transio deve ser propiciada pelo deslocamento da atividade da
criana do desenhar coisas para o desenhar a fala. [...].
(VIGOTSKI, 1998, p.153).

Do ponto de vista da teoria histrico-cultural, essa transio deve se dar de


maneira natural. Isso significa que a escrita deve fazer parte do cotidiano das crianas,
contextualizada nas situaes caractersticas de uma educao que busque o
desenvolvimento das mltiplas competncias das crianas. Para o autor, o segredo do
ensino da linguagem escrita preparar e organizar adequadamente essa transio
natural (VIGOTSKI, 1998, p.153).

Nesta perspectiva, no h a necessidade da criao e/ou da utilizao de mtodos


artificiais de aprendizagem para que a criana se aproprie do sistema de representao da
lngua se este lhe for apresentado de acordo com o papel que tem na sociedade, ou seja,
como mais uma importante maneira de se expressar, porm, no como a nica. A escrita
precisa ser vista como algo integrado, ou seja, que faz parte da vida e, no caso das
crianas, integrado com as atividades que ela costuma realizar.

Ensinar a criana a escrever no considerando a sua necessidade de comunicao


um grande equvoco, nesta perspectiva, pois para que a criana aprenda, de acordo com
a teoria histrico-cultural, ela precisa querer estar em atividade (Leontiev, 2001). Para
Leontiev (2001), a atividade se constitui como tal na medida em que faz sentido para
quem executa, ou seja, sempre que houver coincidncia entre o motivo e o resultado do
fazer.

78
O desenho, a pintura, a brincadeira de faz-de-conta, a modelagem, a construo, a
dana, a poesia, a prpria fala so fundamentais para a formao da identidade, da
inteligncia e da personalidade da criana, alm de serem fundamentais para a
apropriao efetiva da escrita, uma vez que, segundo Vygotsky (1995), a criana precisa
exercitar sua expresso para que a mo possa transformar seu desejo de expresso em
escrito.

Se a escola propicia condies para que a criana expresse seus sentimentos,


sensaes, pensamentos, sentidos e necessidades, se a aprendizagem ocorre de maneira
articulada com as demais linguagens e de maneira significativa, as atividades de escrita,
provavelmente, se tornariam necessidades da criana, e no dos seus pais, do educador
ou da escola.

Por ser um instrumento cultural complexo, a linguagem escrita oferece criana


um alto grau de dificuldade no momento em que ela inicia o aprendizado desse objeto.
Para Vygotsky (1993), aprender a linguagem escrita (nos planos da leitura e da produo
de textos escritos) contrape-se aprendizagem da linguagem oral, pois a primeira
requer da criana uma dupla abstrao: lidar com uma linguagem que no leva em conta
os aspectos sonoros em sua realizao, mas as idias veiculadas pelas palavras e, ao
mesmo tempo, lidar com a ausncia do interlocutor no momento de sua produo.

A escrita como sistema de representao da lngua requer da criana muito mais


do que a aprendizagem de uma tcnica ou de algo em que, ao faz-lo mecanicamente, a
criana adquire o domnio. Aprender a ler e a escrever requer da criana uma gradual
compreenso da histria do desenvolvimento da escrita, ou seja, da necessidade da
escrita como sistema de representao, construdo humana, histrica e socialmente. Em
sua opinio, a escrita precisa se transformar em uma necessidade da criana e no ser
apresentada como algo que lhe foi imposto. Nesta perspectiva, o papel da escola e das
pessoas mais experientes que tm a possibilidade de interagir com a criana o de criar
as necessidades de aprendizagem, e, neste caso, a necessidade de aprender a ler e a
escrever.

A seguir apresento um excerto presente na Edio Especial de Educao Infantil


publicada em abril de 2006. Neste trecho possvel tirar algumas consideraes a
respeito da maneira como o pensamento de tericos e de especialistas aparece na revista.

79
1. Rumo Maturidade
2. Integradas Educao Bsica h apenas dez anos, as
3. creches e pr-escolas trabalham para ganhar qualidade,
4. aliando cuidado com a criana a atividades educativas.
5. Suzel Tunes [...].

6. Houve um tempo em que no existiam crianas no


7. mundo. Apenas adultos em miniatura. Foi s no sculo
8. 17 que surgiu a idia de infncia: a sociedade comeou
9. a perceber que aqueles pequeninos seres tinham um
10. jeito de pensar, ver e sentir caractersticos. Com a
11. descoberta da infncia nasceu, tambm, a preocupao
12. com a Educao Infantil. [...].
13. Nos ltimos dez anos, a idia de que a creche era um
14. local em que as crianas ficavam apenas para serem
15. cuidadas deu lugar a uma nova concepo. Hoje,
16. mesmo os pais que tm tempo e condies financeiras
17. de manter a criana em casa optam por envi-la
18. escola desde cedo, por acreditar que um espao
19. privilegiado de desenvolvimento e de socializao.
20. Uma deciso acertada na opinio de Lino de Macedo,
21. professor da Universidade de So Paulo (USP), em
22. So Paulo. Ele ressalta que a Educao Infantil inicia o
23. processo de escolarizao de modo ldico, estimula a
24. autonomia e promove o desenvolvimento dentro de um
25. contexto integral, no qual o cuidar est inserido entre
26. os objetivos pedaggicos. O cotidiano uma
27. oportunidade de aprendizagem, exemplifica Lino.
28. At o banheiro uma sala de aula, onde se podem
29. aprender conceitos de higiene e cuidados pessoais.
30. [...].
31. A brincadeira valorizada como uma das principais
32. atividades da creche e da pr-escola. Mas no adianta
33. brincar de casinha todo dia do mesmo jeito, alerta
34. Zilma de Oliveira, professora da USP. Para estimular a
35. criana e promover seu desenvolvimento, preciso
36. propor novos temas, oferecer brinquedos, cenrios e
37. materiais variados. necessrio ainda interagir,
38. enriquecendo o universo cultural da criana, como
39. ensinava o russo Lev Vygotsky (leia quadro na

80
40. prxima pgina).

(NOVA ESCOLA, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 6-7).

Retomando o instrumento por meio do qual escolhi desenvolver a anlise do


corpus, a saber, o quadro analtico proposto por Osakabe (op. cit.), destaco que em
relao questo Quem ele para eu para lhe falar assim? (IAB), a partir da leitura das
linhas 1 a 5, podemos apreender alguns dados a respeito da construo imaginria que a
revista Nova Escola faz do interlocutor.

De fato, j no ttulo do excerto, a revista declara que se dirige a algum que est
rumo maturidade (linha 1). Tal condio de algo considerado incompleto reforada
em relao ao interlocutor na linha 2, quando se inicia no excerto a apresentao da
histria da creches e pr-escolas na Educao Bsica.

Observe-se que ao afirmar que Integradas Educao Bsica h apenas dez


anos, as creches e pr-escolas trabalham para ganhar qualidade, aliando cuidado com a
criana a atividades educativas (linhas 2 a 5), a revista Nova Escola:

a) por meio do emprego do advrbio apenas refora uma imagem da Educao


Infantil enquanto uma instncia que merece tolerncia por estar em formao;

b) por meio do encadeamento do seguimento Integradas Educao Bsica h


apenas dez anos, ao as creches e pr-escolas trabalham para ganhar
qualidade, aliando cuidado com a criana a atividades educativas, introduz a
possvel interpretao de que antes as escolas no envidavam esforos com esses
objetivos.

Por fim, a revista Nova Escola parece negar a existncia da Educao Infantil
antes de seu ingresso para a Educao Bsica, numa postura que extrapola a reduo do
interlocutor para o papel de tabula rasa para a de nada absoluto. Em outras palavras,
aludindo a um dos modos de proceder dos alunos atendidos pela Educao Infantil,
poderamos afirmar que a revista Nova Escola apresenta o interlocutor, ou seja, o leitor
enquanto participante da Educao Infantil como caf com leite.

Ainda em relao ao universo infantil, destacamos do fato de, a partir das linhas 6
e 7, ser possvel perceber a estrutura de outro gnero textual que faz parte do universo
infantil e dos professores que atuam na educao das crianas pequenas: as fbulas. A

81
utilizao da expresso houve um tempo algo vago, pois no possvel depreender
dessa expresso a que tempo se refere, por ser uma expresso ambgua: o leitor pode
entender, por exemplo, i) que o texto se refere ao perodo da histria em que no havia
seres humanos, perodo este anterior era cenozica; ou ii) se refere ao surgimento do
sentimento de infncia. Aos poucos no decorrer das linhas de 6 a 12 que fica mais claro
de ser depreendida a inteno do sujeito que escreve: tratar do surgimento do sentimento
de infncia. Este, tambm, seria o primeiro argumento utilizado para a defesa das creches
e pr-escolas.

Observe-se que, nesse sentido, a revista Nova Escola incorre numa nefasta
coerncia: aps apresentar a Educao Infantil como novata na histria da Educao
do pas, se enderea ao interlocutor de maneira semelhante a um dos recursos
amplamente utilizados em relao aos pequenos.

Uma vez apresentados esses dados em relao imagem que a revista Nova
Escola cria do interlocutor, cumpre nesse momento uma reflexo a respeito da imagem
que a revista Nova Escola revela em relao ao referente.

A revista Nova Escola encontra na Educao Infantil o referente e o interlocutor,


isso porque ela se prope a narrar o que a Educao Infantil para leitores que atuam
nessa esfera do ensino, de maneira que em relao pergunta Quem sou eu para lhe
falar assim? (IAA), a revista indica estar numa esfera atemporal e superior do leitor.
Isso porque a revista de alguma maneira no s se prope a narrar o passado da
Educao Infantil desde uma poca imemorial (linhas 6 e 7), como tambm o que a
educao na atualidade (linhas 1 a 5) e, adicionalmente, o que seria o ideal para essa
esfera do ensino, por meio de injunes nas quais apresenta o que preciso e necessrio
recorrendo opinio de especialistas.

Nesse contexto, ainda em relao imagem que a revista Nova Escola cria de si,
podemos incluir a qualidade de ser aquela que apresenta a voz da verdade em educao.
Observe-se que ao recorrer voz de especialistas da educao, a revista Nova Escola
atua no sentido de manter-se na posio de quem, em relao ao interlocutor
boazinha.

De fato, a revista age no sentido de uma desresponsabilizao de si prpria na


defesa que realiza a respeito dos pontos de vista que apresenta em relao Educao,
como se dissesse para o leitor: Eu, revista Nova Escola apenas fao a gentileza de

82
apresentar a verdade para voc, poupo-lhe o trabalho de ir at os especialistas verificar o
que eles dizem. Em outras palavras uma espcie de jogo de No sou eu quem digo, so
os especialistas. e de No um ponto de vista, a verdade.

Por fim, para legitimar a importncia das creches e pr-escolas, menciona-se o


nome do terico Vygotsky, conforme pode ser observado nas linhas de 37 a 39. Ressalte-
se que, nas linhas 39 e 40 h meno a um quadro parte, em que as idias do terico
so citadas, levando-nos hiptese de que as idias do terico neste texto so entendidas
como algo complementar, em que o leitor, caso tenha interesse, realizar a leitura.

Nesta perspectiva, Vygotsky citado apenas para dar maior reconhecimento aos
argumentos apresentados anteriormente. Alm disso, vale um olhar mais cuidadoso para
a maneira como as idias do terico so apresentadas neste excerto. Na perspectiva
adotada pela revista, o terico russo apresentado como aquele que ensinava a interagir
(linhas 37 a 39). Tal afirmao nos inquieta e instiga na realizao de uma reflexo,
ainda que de maneira limitada, a respeito das idias de Vygotsky para procurar
compreender se a afirmao da revista de sustenta.

Na tentativa de compreender tal afirmao, recupero aqui alguns postulados


formulados por Vygotsky que ajudam a compreender algumas de suas contribuies para
a educao. Pelo primeiro, a aprendizagem fonte de desenvolvimento. por meio da
aprendizagem que se estabelece, segundo Vygotsky (1998), a rea de desenvolvimento
potencial, concebida como:

a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma


determinar atravs da soluo independente de problemas, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da
soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes. (p.112).

O conceito de rea de desenvolvimento potencial , pois, necessrio para a


compreenso das relaes entre os processos de ensino e de aprendizagem, uma vez que
nessa rea esto contidas as funes ainda em estado potencial e que podem ser
convertidas nas aquisies internas do sujeito, especialmente por intermdio da ao de
algum mais experiente. No contexto escolar, as funes das crianas em estado
potencial, podem ser convertidas em aquisies internas especialmente por intermdio da
ao do professor, participante do processo educativo e responsvel pelo auxlio
necessrio a essa passagem.

83
Esse postulado a saber, o conceito de rea de desenvolvimento potencial
remete-nos ao segundo, pelo qual as funes psquicas superiores (formao de
conceitos, memria lgica...):

aparecem duas vezes no decurso do desenvolvimento da


criana: a primeira vez, nas atividades coletivas, nas
atividades sociais, ou seja, como funes interpsquicas; a
segunda, nas atividades individuais, como propriedades
internas do pensamento da criana, ou seja, como funes
intrapsquicas. (VIGOTSKII, 1988, p. 114).

Destes dois postulados, possvel inferir que os processos de ensino e de


aprendizagem ocorrem num contexto interativo, no qual o professor assume o papel de
estimular e de proporcionar as condies necessrias ao desenvolvimento das crianas.

Aps estas consideraes a respeito do pensamento de Vygotsky, convido o leitor


a retornar ao excerto anterior, intitulado Rumo Maturidade (linha 1), no qual o
terico russo apresentado como aquele que ensinava a interagir (linhas 37-39).

Com base nos dois postulados ora apresentados a respeito do pensamento de


Vygotsky possvel deduzir que, da maneira como a revista apresenta o assunto, o
pensamento do terico passou por um processo de alterao, ainda que no-consciente,
para ser apresentado ao leitor. Os estudos do terico seguiram na tentativa de
compreender o desenvolvimento humano e no na tentativa de formular um conjunto de
tcnicas que poderiam ser aplicadas ao ensino. Vygotsky, portanto, no ensinava a
interagir, mas seus estudos revelam a importncia da interao nos processos de ensino
de e de aprendizagem.

A seguir, apresento outro excerto que d a ver essa alterao do pensamento de


Vygotsky nos contedos da revista. Trata-se do boxe vinculado ao texto Rumo
maturidade, analisado anteriormente, publicado na Edio Especial Educao Infantil
de abril de 2006.

1. Voc aprende com...


2. LEV VYGOTSKY (1896-1934): a interagir com os
3. alunos. O russo defendeu uma teoria sociocultural do
4. desenvolvimento: para ele, nas relaes pessoais que
5. o ser humano se constri; por meio delas que o

84
6. indivduo internaliza os elementos da cultura. A
7. aprendizagem impulsiona o desenvolvimento e,
8. portanto, o professor tem o papel de interferir,
9. propondo desafios, desencadeando avanos e
10. estimulando a interao entre as crianas.

(Revista Nova Escola, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 9).

Nas linhas 1 e 2, Vygotsky novamente apresentado como o terico que ensina a


interagir com os alunos. Conforme visto anteriormente, o terico russo no formulou
uma tcnica de interao, mas defendeu a importncia das interaes sociais nos
processos de ensino de aprendizagem.

Em seguida, nas linhas 4 e 5, se encontra outra alterao do pensamento do autor.


Nelas, Vygotsky apresentado como defensor da idia de que nas relaes pessoais
que o ser humano se constri. H, neste ponto, um equvoco: no se trata de relaes
pessoais, mas de relaes inter-pessoais, ou seja, na relao com os outros (cf.
VIGOTSKII, 1998).

A partir da linha 6 do excerto em questo, encontra-se, ainda, uma afirmao


complicada. Pela primeira afirmao, a saber, de que a aprendizagem impulsiona o
desenvolvimento e, portanto, o professor tem o papel de interferir... (linhas 6-8) incita a
idia de indissociabilidade entre o professor e aprendizagem. Isso pode ser observado
por meio da presena da conjuno portanto entre a primeira afirmao, ou seja, a de
que a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento, e a segunda afirmao, a saber, o
professor tem o papel de interferir.... A utilizao da conjuno portanto nos remete a
idia de conseqncia, o que pode causar o seguinte efeito: se a aprendizagem pode ser
considerada como fonte de desenvolvimento, logo, o professor tem o papel de interferir.

A respeito da afirmao, no contexto da revista, de que a aprendizagem


impulsiona o desenvolvimento (linha 7), h ainda outra questo: neste contexto
possvel subentender que todo e qualquer tipo de desenvolvimento considerado
positivo, o que uma questo complicada, pois nem todo desenvolvimento pode ser
considerado positivo.

Neste capitulo foi possvel perceber como so representadas, no interior da


revista Nova Escola, as duas principais correntes tericas que, atualmente, tm

85
fundamentado as discusses a respeito da Educao Infantil, ou seja, o Construtivismo e
o Interacionismo. Conforme mencionado anteriormente, a escolha de tais teorias como
objeto de anlise se deve ao fato de serem consideradas pela publicao como o mais
moderno e atual.

Considerando que a defesa, no que se refere ao Construtivismo e ao


Interacionismo, se apresenta, quase sempre, ligada a um nome de autor, isto , ao
trabalho de um dos tericos que, corriqueiramente so associados a este movimento,
possvel depreender um movimento segundo o qual a revista Nova Escola se coloca no
lugar de porta-voz dos tericos apresentados.

A publicao procura transmitir a imagem de que, ao se apropriar dos contedos


por ela apresentados, o leitor aprender diretamente com o terico mencionado em suas
matrias. Assim, o peridico procura construir uma imagem de publicao
especializada, pois, segundo a publicao, os sujeitos que nela escrevem, sabem o que
relevante saber a respeito das teorias que fundamentam a Educao Infantil.

86
3. O mais moderno e o mais moderno
ainda em Nova Escola

No primeiro captulo, ao recuperar o trabalho de Barzotto (op. cit.), dei destaque


busca incessante, por parte das publicaes peridicas, para construir a imagem de ser
o portador do mais moderno que h. A revista Nova Escola no foge regra. Por este
motivo, inclusive, no captulo precedente, foi possvel mostrar como tanto o
Construtivismo quanto o Interacionismo so representados como se consistissem em
uma grande novidade que, por si s, pudesse garantir sucesso profissional ao professor.

Posto isso, no decorrer deste captulo, procurarei mostrar os modos por meio dos
quais a revista procede ao combate daquilo que qualificado como tradicional em favor
da construo de uma imagem de ser a portadora do que considerado o mais moderno
e atual no campo educacional.

A guisa de introduo ao assunto, ressalte-se que, em uma leitura transversal38 da


revista Nova Escola, se pode observar um movimento duplo. Ela ora combate o que
entende por Escola Tradicional e defende o Construtivismo e o Interacionismo, ora
parece se identificar com o modelo mais tradicional de educao. Em outras palavras,
existe uma contradio entre a maneira como a revista se organiza e aquilo que ela
combate.

Por este motivo, posta minha ambio de fazer uma anlise da construo da
imagem de mais moderno que h, se faz necessrio um movimento de recuperao das
caractersticas do que se tem chamado de Escola Tradicional, termo utilizado para
designar a prtica escolar no perodo compreendido entre o final do sculo XX e incio
do sculo XXI.

38
Entende-se por leitura transversal como uma anlise do peridico de maneira geral.

87
3.1. A dicotomia tradicional/antigo versus construtivismo/moderno.

Visando a melhor compreender a concepo de escola que representada de


modo crtico por parte do peridico analisado por mim, no que se segue, em primeiro
lugar, farei um apanhado histrico da chegada da Escola Tradicional no Brasil e,
posteriormente, a anlise de alguns excertos selecionados. Para tanto me utilizei, de
modo particular, dos trabalhos de Saviani (2005), de Almeida (2002) e de Matui (op.
cit.).

Para Saviani (op. cit.) a expresso concepo pedaggica tradicional39 abrange


correntes pedaggicas que se formularam desde a Antiguidade at o final do sculo XIX,
momento em que o movimento renovador da poca considera como tradicional a
proposta educacional at ento dominante.

A denominao concepo pedaggica tradicional ou


pedagogia tradicional foi introduzida no final do sculo XIX
com o advento do movimento renovador que, para marcar a
novidade das propostas pedaggicas que comearam a ser
veiculadas, classificaram como tradicional a concepo at
ento dominante. Assim, a expresso concepo tradicional
subsume correntes pedaggicas que se formularam desde a
Antiguidade, tendo em comum uma viso filosfica essencialista
de homem e uma viso pedaggica centrada no educador
(professor), no adulto, no intelecto, nos contedos cognitivos
transmitidos pelo professor aos alunos, na disciplina, na
memorizao. [...]. (SAVIANI, op. cit., p.31).

Assim, para o autor, aquilo que se tem chamado de Pedagogia Tradicional


corresponde s idias contidas no Ratio Studiorum, plano geral de estudos organizado
pela Companhia de Jesus, cuja elaborao se iniciou formalmente em 1584 e cuja
redao definitiva foi publicada em 1599. Tal plano constitudo por um conjunto de
regras cobrindo todas as atividades dos agentes diretamente ligados ao ensino... (p.6).

[...] Essa concepo pedaggica se caracteriza por uma viso


essencialista de homem, isto , o homem concebido como
constitudo por uma essncia universal e imutvel. educao
cumpre moldar a existncia particular e real de cada educando
essncia universal e ideal que o define enquanto ser humano.
Para a vertente religiosa, tendo sido o homem feito por Deus
sua imagem e semelhana, a essncia humana considerada,

39
Saviani (2005) entende por concepo pedaggica a maneira por meio da qual a educao
compreendida, teorizada e praticada.

88
pois, criao divina. Em conseqncia, o homem deve se
empenhar em atingir a perfeio humana na vida natural para
fazer por merecer a ddiva da vida sobrenatural. (SAVIANI, op.
cit., p. 6).

O autor esclarece que a modalidade de educao que ficou considerada como


Tradicional chegou colnia brasileira no ano de 1549, momento em que os jesutas40
implantaram os primeiros colgios com incentivo da coroa portuguesa. Vale lembrar
que, ao longo dos dois primeiros sculos de sua implantao, de 1549 at 1759, a
pedagogia crist de orientao catlica gozou de uma hegemonia incontrastvel no
ensino brasileiro (SAVIANI, op. cit., p. 4).

importante compreender como a Escola Tradicional veio a se constituir uma


vez que o surgimento da preocupao com a Educao Infantil contemporneo. So,
portanto, dois movimentos que surgiram no mesmo perodo histrico. Enquanto se
iniciou no Brasil o movimento de implantao de colgios por meio dos jesutas a partir
de 1549, mais tarde, no incio do sculo XVII surgem no mundo as primeiras
preocupaes com a educao das crianas pequenas.

[...] Essas preocupaes foram resultantes do reconhecimento e


valorizao que (as crianas pequenas) elas passaram a ter no
meio em que viviam. Mudanas significativas ocorreram nas
atitudes das famlias em relao s crianas que, inicialmente,
eram educadas a partir de aprendizagens adquiridas junto aos
adultos e, aos sete anos, a responsabilidade pela sua educao
era atribuda outra famlia que no a sua. Apesar de uma
grande parcela da populao infantil continuar sendo educada
segundo as antigas prticas de aprendizagem, o surgimento do
sentimento de infncia provocou mudanas no quadro
educacional. Comeam a surgir a primeiras preocupaes com a
educao das crianas pequenas. [...]. (ALMEIDA, op. cit., p. 2).

A partir de 1759, em contraposio ao predomnio das idias religiosas,


comearam a ser implantadas as reformas pombalinas da instruo pblica41, com
base nas idias laicas inspiradas no Iluminismo. Neste perodo, o Estado passa, portanto,
a ter o privilgio em matria de instruo.

Procurando percorrer tal caminho histrico para verificar se essas idias ainda se
fazem presentes nas imagens construdas e veiculadas pela revista Nova Escola, veremos

40
Religiosos da Companhia de Jesus.
41
Reformas educacionais implantadas pelo Marques de Pombal.

89
algumas caractersticas da chamada Escola Tradicional. Para isso, recupero alguns
autores do final se sculo XX e incio do sculo XXI, que contribuiro para uma reflexo
a respeito do peridico por mim analisado.

3.1.1. Principais caractersticas da Escola Tradicional

Conforme mencionado anteriormente, por intermdio das reformas pombalinas


da instruo pblica, a partir da segunda metade do sculo XVIII, deu-se um
progressivo declnio do predomnio das idias religiosas na educao brasileira e o
crescimento das idias laicas que, como nos aponta Saviani (op. cit.), no foram idias
necessariamente formuladas fora do contexto religioso.

[...] Temos, ento, a influncia da Pedagogia do humanismo


racionalista, embora se deva reconhecer que o Estado portugus
era, ainda, regido pelo estatuto do padroado, vinculando-se
estreitamente Igreja Catlica. Nessas circunstncias, a
substituio da orientao jesutica se deu no exatamente por
idias laicas formuladas por pensadores formados fora do clima
religioso, mas mediante uma nova orientao, igualmente
catlica, formulada por padres de outras ordens religiosas, com
destaque para os oratorianos. A sistemtica pedaggica
introduzida pelas reformas pombalinas foi a das aulas rgias,
isto , disciplinas avulsas ministradas por um professor nomeado
e pago pela coroa portuguesa com recursos do subsdio
literrio, institudo em 1772. (SAVIANI, op. cit., p. 7-8).

Saviani mostra que, a partir de 1808, surgiu a preocupao com a produo de


novos materiais didticos como suporte para este novo mtodo, que alm de ficar
conhecido como lies de coisas, tambm foi denominado de ensino pelo aspecto e
de mtodo intuitivo. O que estava em questo no era a criao de suportes para o
ensino, mas o modo de uso de tais suportes, uma vez que o mtodo de ensino era
entendido como uma orientao segura para a conduo dos alunos, por parte do
professor, no contexto escolar, e o livro passa a ser considerado como material essencial
para o professor, por conter um modelo a ser seguido (SAVIANI, 2005 apud
VALDEMARIN, 2004a).

Uma das principais caractersticas da escola tradicional a influncia de uma


viso prioritria de planejamento das atividades visando ao domnio e ao controle do

90
ensino por parte do professor, que Matui (op. cit.) denomina de tecnicismo, cujo lema
A razo instrumental deve ditar o rumo certo do presente, planejando o futuro com a
mxima segurana. O planejamento garante o domnio (p. 8).

Matui (op.cit.) afirma que a Escola Tradicional surgiu para ensinar os filhos da
aristocracia a ler, a escrever e a contar. Organizada dentro de uma viso fixista e
essencialista do mundo e da natureza humana, tal viso considera que o ser humano
dotado de uma essncia imutvel. Assim sendo, nesta lgica, a educao procuraria
apenas moldar-se a ela.

Do ponto de vista metodolgico, para o autor, a escola tradicional considerada


autoritria e rgida, pois, como parte do princpio de que existe uma essncia humana,
considera que o ensino pode ser igual para todos. Matui ressalta ainda que, nesse
sistema, o adulto tem muita autoridade, isso se d porque adulto sinnimo de completo,
de indivduo acabado. Em contraposio, a criana era vista como ser incompleto e
inacabado. Por isso ela deve respeito e obedincia ao adulto (MATUI, op. cit., p.5).

Em suma, a questo fundamental da tendncia tradicional na Educao parece


estar vinculada polmica dos mtodos de ensino, enquanto na vertente que busca a
superao do chamado modelo Tradicional de Educao, ou seja, na chamada Pedagogia
Nova, a questo que orienta as discusses parece ser o entendimento dos processos de
aprendizagem.

Aps esta apresentao das principais caractersticas da Escola Tradicional,


passo, no que se segue a trazer alguns elementos relativos ao nascimento da Educao
Infantil, uma vez que as primeiras preocupaes com o tema da infncia surgiram no
incio do sculo XVII. Tendo como base os estudos de Almeida (op. cit.), destaco aqui as
contribuies de alguns dos pensadores que, segundo ela, tomaram a Educao Infantil
como objeto de estudo, quais sejam:

a) Comnio: contribuiu para pensar a responsabilidade dos pais na educao das


crianas pequenas, o que antes era uma atribuio de outras famlias. Tambm
contribuiu ao esboar o contedo que deveria ser trabalhado nessa etapa da vida,
a saber: a metafsica, as cincias fsicas, ptica, astronomia, geografia,
cronologia, histria, aritmtica, geometria, estatstica, artes mecnicas, dialtica,
gramtica, retrica, poesia, msica, economia domstica, poltica, moral (tica),
religio e piedade;

91
b) Rousseau: contribuiu ao dar destaque necessidade de se considerar a infncia
como uma etapa da vida com caractersticas prprias. Nesta perspectiva, a
criana deixa de ser vista como um mini-adulto;

c) Pestalozzi: contribuiu ao destacar a importncia da psicologia como um


instrumento para pensar a educao de acordo com as necessidades de
crescimento e de desenvolvimento da criana;

d) Froebel: contribuiu destacando idias inspiradas no amor criana e natureza.


Considerado o criador dos jardins-de-infncia, destacou o papel educativo do
brinquedo;

e) Decroly: contribuiu por meio de uma proposta educacional alicerada nas


atividades individuais e coletivas, tendo os princpios da Psicologia como base de
sustentao de suas propostas. Propunha a substituio de livros-textos por uma
educao voltada para os interesses e necessidades das crianas. Em
conseqncia, concluiu que o que mais interessa ser conhecido pela criana , em
primeiro lugar, ela mesma; para depois conhecer o meio em que vive;

f) Dewey: contribuiu ao considerar o mtodo cientfico como uma das bases para o
trabalho em sala de aula, de maneira que o conhecimento fosse trabalhado
experimental e socialmente desde a infncia, com o objetivo de que tal
conhecimento se tornasse um bem comum;

g) Montessori: contribuiu com uma concepo biolgica de crescimento e de


desenvolvimento. Fundadora da Casa dei Bambini, espcie de escola onde se
realizavam vrias experincias que sustentavam seu mtodo;

h) Freinet: contribuiu ao desenvolver uma srie de tcnicas (texto impresso, a


correspondncia escolar, texto livre, a livre expresso, a aula-passeio, o livro da
vida) com o objetivo de romper com aquilo que era considerado tradicional em
sua poca. Para o pensador, a modernizao das tcnicas escolares poderia,
progressivamente, modificar as relaes entre a escola e a vida, entre as crianas
e os professores com o objetivo de obter maior rendimento. Tambm contribuiu
para pensar a criana como sujeito do processo de construo dos conhecimentos;

i) Piaget: contribuiu ao investigar como se dava a construo do conhecimento no


ser humano. Segundo Almeida (op. cit.), este terico constatou, por meio de suas
experincias, que a construo do conhecimento um processo mutvel ao longo

92
de todas as fases da vida humana. Da a origem do termo construtivismo, ou seja,
o ser humano passa por um processo inacabado de construo do conhecimento
que se inicia no seu nascimento;

j) Vygotsky: contribuiu ao estudar o homem em seus processos de interao social.


Deixou uma marca expressiva para a educao, dentre as quais, ao apresentar
suas idias sobre o desenvolvimento e a aprendizagem como processos
interativos, cabendo aprendizagem impulsionar o desenvolvimento humano.

At aqui, objetivei apresentar um esboo a respeito das representaes de Escola


Tradicional segundo alguns trabalhos escritos a partir do final da dcada de 199042,
procurando compreender o que vem a ser antigo e moderno em educao nesse
momento de nossa histria. Esse movimento se faz necessrio para a compreenso do
que a revista Nova Escola prope como antigo e moderno em educao.

A discusso a respeito da melhor maneira de ensinar parece se manter, h


muito tempo, na pauta das discusses da educao brasileira. O que parece mudar, no
entanto, se refere ao que se considera como antigo e como moderno ao longo de
nossa histria educacional. No que diz respeito revista Nova Escola, esta parece
considerar como ultrapassadas todas as prticas que no so ancoradas no
Construtivismo e/ou no Iinteracionismo.

Visando a subsidiar uma anlise para mostrar como o movimento que acabo de
pontuar est presente na revista Nova Escola e considerando que, ao longo da histria, os
conceitos de tradicional e de novo podem ter sentidos diferentes, a seguir, para
melhor circunscrever esta questo, iniciarei a discusso recuperando um pouco da
histria do pensamento a respeito da alfabetizao no Brasil tendo por base os trabalhos
de Mortatti (2000) e Pietri (2003).

42
Refiro-me aos autores mencionados durante a recuperao dos significados de tradicional e
construtivismo a saber Matui (1995), Saviani (2005), Almeida (2002).

93
3.2. Os modernos versus os antigos: uma tenso que nunca muda...

Com o objetivo de compreender as relaes entre as teorias a respeito do ensino


de lngua materna e as prticas correntes na contemporaneidade, Mortatti (op.cit.) realiza
uma pesquisa de natureza histrica, por meio da anlise de documentos do perodo de
1876 a 1994. Sua pesquisa visa a caracterizar uma constante tenso, uma disputa entre
antigos e modernos acerca dos mtodos de ensino, ou seja, acerca da melhor maneira de
ensinar.

Mortatti denuncia que, mesmo passados mais de cem anos de implantao do


modelo republicano de escola (1876-1994), a ineficincia em se alfabetizar aqueles que
se servem da escola ainda permanece como ponto consensual das discusses. Por sua
vez, a ineficincia explicada por meio da culpabilizao: ora da criana, ora do
professor, ora do mtodo, ora do sistema escolar.

Interrogando-se a respeito da falta de resultados na pesquisa a respeito da


alfabetizao, a pesquisadora aponta que existe um elemento invarivel na histria da
alfabetizao no Brasil: o embate entre o que era considerado tradicional e o que era
considerado novo em cada perodo. Mortatti destaca quatro momentos nos cem anos de
histria da alfabetizao (1876-1994) 43 e, a cada um deles, correlaciona a presena de
uma tenso, diferente com relao ao contedo e idntica com relao estrutura, qual
seja, a oposio entre os antigos e os modernos. Eles so:

1876 1890: tenso entre os defensores da palavrao (modernos) e os


defensores da soletrao e silabao (antigos);

1890 1930: tenso entre os defensores dos mtodos analticos (modernos) e os


defensores dos mtodos sintticos (antigos);

Meados de 1920 at final da dcada de 1970: tenso entre os defensores dos


mtodos mistos ou eclticos (modernos) e os defensores dos mtodos analticos
(antigos);

43
Mortatti (2000) afirma que os perodos mencionados no so estanques, mas revelam uma discusso
predominante naquele perodo histrico.

94
Final da dcada de 1970 at 1994:44 perodo marcado por duas tenses, quais
sejam, i) tenso entre os defensores do construtivismo (modernos) e os
defensores de mtodos anteriores (antigos), considerados pelos construtivistas
como tradicionais; ii) tenso entre os defensores do Interacionismo (modernos)
e os defensores do Construtivismo (antigos).

Para a autora, a partir do final da dcada de 1970, se observa a presena de um


fenmeno que caracteriza o quarto momento de constituio da alfabetizao como um
objeto de estudo diferente: a funo exercida pelo discurso oficial, que absorve e divulga
aquilo que produzido no mbito das universidades pblicas e centros de pesquisa, alm
do discurso que (re)produzido no mbito das escolas e divises de ensino por meio dos
documentos oficiais e das cartilhas.

Assim, o conhecimento produzido no mbito dos centros de pesquisa passa a ser


incorporado e divulgado pelos rgos oficiais, procurando, por meio da divulgao de
um discurso da necessidade de uma revoluo conceitual, buscar respostas para os
problemas do fracasso escolar. Em suas palavras:

Visando disputa pela hegemonia do novo, esse fenmeno,


encontra-se diretamente relacionado com a apropriao e
incorporao do discurso acadmico pelo discurso oficial. O
principal efeito dessa funo catalisadora pode ser depreendido
de uma quase total coincidncia entre tematizaes e
normatizaes sobre alfabetizao. Mediante a busca de
respostas didtico-pedaggicas coerentes com a necessidade
formulada de superao dos problemas scio-politico-
educacionais da poca, essa coincidncia encontra sua sntese no
discurso sobre a revoluo conceitual, representada pelo
postulado da construo do conhecimento lingstico pela
criana, em decorrncia do qu, o eixo da discusso deslocado
para o processo de aprendizagem do sujeito cognoscente e ativo,
em detrimento dos mtodos de alfabetizao e da relevncia do

44
Para Mortatti (2000), o ano de 1994 se constitui apenas como um recorte necessrio a sua pesquisa, no
sendo considerado, portanto, como marco final deste perodo histrico. Atualmente, pode-se dizer que
presenciamos este quarto momento histrico a respeito da alfabetizao em nosso pas, que continua se
configurando, tendo em vista a tenso entre o construtivismo e o interacionismo como bases tericas para
o trabalho educacional. Este momento da histria da alfabetizao, segundo Mortatti (op. cit.), se inicia a
partir das pesquisas desenvolvidas por Emilia Ferreiro, doutora pela Universidade de Genebra e
orientanda e colaboradora de Jean Piaget. Ferreiro, desenvolve uma teoria de perspectiva psicolingstica,
resultado do cruzamento mtuo da teoria da linguagem de N. Chomsky e da teoria da inteligncia de J.
Piaget, que concebe a aquisio da lngua escrita pela criana como um processo psicogentico que se
inicia antes do ingresso na escola e segue uma linha evoluo (Mortatti, op. cit.). Tal teoria, de
perspectiva psicolingstica, ficou conhecida como construtivismo. Ressalto que o recorte analtico do
peridico por mim estudado est inserido neste perodo histrico de continuidade da tenso entre
construtivismo e interacionismo.

95
papel da escola e do professor nesse processo. (MORTATTI, op.
cit., p. 253-254).

Segundo a autora, as teorias que so incorporadas na oficialidade se


(re)produzem no mbito de atuao dos profissionais do magistrio por intermdio das
cartilhas e dos documentos oficiais. Mortatti mostra que, se num determinando
momento, as discusses eram centradas nos mtodos de alfabetizao e no papel da
escola e do professor, a partir do final da dcada de 1970, o foco da discusso passa a ser
o sujeito aprendiz.

Ela aponta, ainda, as conseqncias da mudana no eixo da discusso: a criao


de uma relao de assessoria entre escola e universidade. Tais assessorias, integrantes de
um movimento de reorganizao do ensino, so, via de regra, baseadas nas teorias
consideradas como as mais modernas, passando a funcionar, portanto, como mais um
dispositivo pela busca incessante de atingir o mais moderno que existe. Em tais
teorias, consideradas como as mais modernas, se reconheciam a importncia da
alfabetizao para se atingir os ideais democrticos desejados, alm da necessidade de
uma poltica de formao de professores em servio que permita convencimento
democrtico e no imposio do novo (MORTATTI, op. cit., p. 254).

Para a autora, a gradual concretizao da meta de convencimento democrtico


acaba dando origem a um singular efeito de sentido: fazer com que, para se sentir
moderno, ou, em outras palavras adequado ao seu tempo o sujeito deve estar sempre
de acordo com as novas verdades cientficas.

Mas se, por um lado, as receitas didtico-pedaggicas so, de certa forma,


rejeitadas, por outro, o discurso oficial procura uma forma de propiciar modelos ao
professor para demonstrar a este a possibilidade de execuo das novas propostas, como
se v no fragmento a seguir.

Passam ento a ser estimulados os relatos de experincias bem-


sucedidas, como forma de se oferecerem modelos possveis de
aplicao e de se demonstrar a viabilidade das novas propostas
envolvidas nas tematizaes e normatizaes. A cartilha e os
mtodos tradicionais de ensino, no entanto, continuam a ser
amplamente utilizados, explcita ou disfaradamente, nas classes
de alfabetizao da rede pblica de ensino paulista, distanciando-
se do discurso oficial-acadmico, dele, porm, utilizando-se os
escritores didticos para justificarem as propostas didticas
contidas em suas cartilhas. (MORTATTI, op. cit., p. 254-255).

96
O discurso sobre a alfabetizao parece buscar uma constante atualizao no que
se refere s pesquisas e estudos de diferentes reas do conhecimento, porm, permanece
permeado pelas prticas e saberes considerados tradicionais, trao caracterstico da
histria profissional dos alfabetizadores.

Ao passo em que tais prticas e saberes so incorporados, simultaneamente, se


busca uma transformao, manifestada em meio ao combate e denncia de mtodos
tradicionais. Tal cenrio gera, a respeito da alfabetizao, o que Mortatti (op.cit)
denomina como discurso de ponta, discurso este que procura se desvencilhar de
qualquer trao de prticas anteriores, consideradas como tradicionais.

Concluda a exposio do trabalho de Mortatti (op.cit) que venho de fazer, torna-


se possvel, ento, mostrar como a revista Nova Escola se insere nesta longa tradio de
publicaes que tem como objetivo velado a criao e a circulao da imagem de ser o
portador do mais novo que h. 45. Vejamos um exemplo:

1. Caro educador
2. Toda vez que a gente publica alguma reportagem sobre
3. Educao Infantil a repercusso enorme. Por que,
4. ento, no fazer uma revista inteira sobre o tema?,
5. perguntou a reprter Cristiane Marangon numa recente
6. reunio de pauta.
7. A resposta voc tem em mos o mais novo especial de
8. NOVA ESCOLA, inteiramente dedicado aos primeiros
9. anos de escolaridade. Durante trs meses, ele e a editora
10. de arte Manuela Novais mergulharam nesse universo de
11. bebs e crianas em fase de descobrir o mundo sua
12. volta. Tudo para revelar as melhores experincias em
13. uso tanto nas salas de aula das creches (at 3 anos)
14. como nas de pr-escola (para 4 e 5). Do ponto de vista
15. pedaggico, no h nada mais rico e inovador
16. disposio do professor atuante, diz Regina Scarpa,
17. consultora pedaggica de NOVA ESCOLA e uma das

45
No anexo 3 encontra-se uma sistematizao das crticas Escola Tradicional no perodo de janeiro de
2005 a agosto de 2007.

97
18. maiores especialistas em Educao Infantil do pas. Do
19. ponto de vista visual, esta edio tem algumas das mais
20. criativas e divertidas (alm de trabalhosas) solues
21. grficas j testadas em publicaes nacionais. Alm de
22. vasculhar papelarias, armarinhos e lojas especializadas
23. em scrapbooks, Cris ( esquerda na foto abaixo) e
24. Manu bordaram com as prprias mos boa parte dos
25. detalhes que enfeitam as pginas.
26. Gabriel Pillar Grossi
27. Diretor de Redao

(NOVA ESCOLA, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 4).

O excerto antecedente se refere ao editorial da Edio Especial Educao


Infantil lanada em abril de 2006. Parte deste excerto a saber, as linhas 1, 2 e 3 j
foi, inclusive, comentada na introduo desta pesquisa. Lendo-o possvel perceber que
a revista Nova Escola busca, constantemente, passar a imagem e ser portadora do que h
de mais moderno na educao.

O editor apresenta a publicao como o mais novo especial de NOVA


ESCOLA (linhas 7-8). A expresso em destaque potencializada pelo advrbio mais
que, neste caso, pode significar grandeza, superioridade e novidade. Isso se confirma nas
linhas de 14 a 17 por meio das palavras de Regina Scarpa, consultora pedaggica da
publicao, ao afirmar que no h nada mais rico e inovador disposio do professor
atuante.

Alm disso, nas linhas de 12 a 14, se encontra um juzo de valor explcito da


publicao que afirma veicular as melhores experincias em uso tanto nas salas de aula
das creches (at 3 anos) como nas de pr-escola (para 4 e 5). Isso mostra que a revista
se considera no direito de classificar as experincias pedaggicas, considerando-as
adequadas ou no e apontando o que lhe parecem ser as melhores experincias.

Recuperando o quadro analtico proposto por Osakabe (op. cit.) possvel


depreender algumas informaes a respeito da imagem de si mesma que a revista
procura passar ao leitor. Ao considerar a questo Quem sou eu para lhe falar assim?
(IAA) nota-se que a publicao procura transmitir uma imagem de a melhor, mais
atualizada, moderna e competente revista destinada ao professor brasileiro. Isso se

98
confirma na medida em que o diretor de redao, Grabriel Pillar Grossi (linhas 26-27),
apresenta membros da equipe de produo da edio especial. Por exemplo, a consultora
pedaggica da revista Nova Escola, Regina Scarpa, descrita como uma das maiores
especialistas em Educao Infantil do pas, afirmao que colabora para conferir
publicao a imagem de um grau de autoridade inquestionvel. Ao se apresentar como
publicao especializada, esta procura convencer o leitor de que o material mais
indicado para fornecer ao professor as informaes necessrias ao exerccio de sua
profisso.

Considerando a afirmao de Geraldi (op. cit.) de que, aquele que escreve se


dirige para algum, cumpre-nos procurar compreender qual a imagem de leitor que a
revista Nova Escola tem de seu pblico. Para isso, retomo aqui a questo analtica
Quem ele para eu lhe falar assim? (IAB). A imagem de professor veiculada pela
publicao, conforme mencionado anteriormente, parece ser daquele cuja formao
precria, teoricamente fragilizado e que desconhece o que h de mais atual. Tambm
parece considerar o professor como sujeito acrtico, tendo em vista os adjetivos
utilizados para classificar as prticas pedaggicas como, por exemplo, o uso do adjetivo
melhor para classificar as experincias escolhidas para veiculao, como se o professor
no fosse capaz de atribuir um sentido quilo que veiculado.

Nesta mesma direo, vejamos um segundo exemplo no qual h uma presena


explcita da crtica escola que os positivistas defendiam (linhas 1 e 2).

1. O modelo de escola rgida e autoritria que os positivistas


2. defendiam est ultrapassado.

(Seo: Grandes Pensadores: Augusto Comte, setembro de 2005, p. 30).

A presena dos quantificadores rgido (linha 1) e autoritrio (linha 1) e


ultrapassado (linha 2) utilizados para qualificar o modelo de escola defendido pelos
positivistas permite afirmar que existe um combate explcito, por parte da revista, ao
modelo que considera tradicional. Alm disso, a conjugao verbal no pretrito perfeito
do modo indicativo (defendiam, linha 1) mostra que Nova Escola pretende dar a ver
que nem mesmo os positivistas ainda defendem a escola tradicional na
contemporaneidade.

99
Posto isso, pergunto: no perodo analisado, o que o novo para a revista? A
publicao compreende como tradicional tudo aquilo que no for ancorado no
Construtivismo e no Interacionismo. Para mostrar como tal compreenso veiculada,
apresentarei um terceiro excerto.

O excerto a seguir foi retirado de uma reportagem intitulada 20 dicas para


dominar as modernas prticas pedaggicas, da edio de dezembro de 2005. A
reportagem, na ntegra, possui vinte tpicos, tratando de diversos assuntos, nveis e
modalidades de ensino pertencentes Educao Bsica, os quais apresento a seguir.

1. Plano de trabalho: conhecer a turma para saber o que e como fazer.


2. Avaliao: acompanhar o aluno para traar o melhor caminho.
3. Contextualizao: ela vai muito alm da relao com o cotidiano.
4. Objetivo: s depois que ele definido, vm o contedo e a metodologia.
5. Conhecimento prvio e interesse dos alunos: quem descobre voc.
6. Trabalho interdisciplinar: as matrias se unem e os alunos aprendem.
7. Seqncia didtica: uma srie de aulas que desafia e ensina os alunos.
8. Temas transversais: o pano de fundo do trabalho da escola.
9. Tempo didtico: para no errar na dose, preciso ter objetivos claros.
10. Incluso: a escola leva o aluno com deficincia a avanar.
11. Matemtica: interao entre os contedos essencial.
12. Lngua portuguesa (1 a 4): mais importncia para a oralidade.
13. Lngua portuguesa (5 a 8): gramtica como uma ferramenta.
14. Lngua estrangeira: as palavras precisam de contexto.
15. Histria: de olho no presente para transformar o futuro.
16. Geografia: ela no est s nos mapas, mas tambm no cotidiano.
17. Educao Infantil: o segredo a autoconfiana do professor.
18. Educao Fsica: o programa vai alm do contedo esportivo.
19. Cincias: sem a dvida, a turma no avana no conhecimento.
20. Artes: uma disciplina que tambm se ensina e tambm se aprende.

Cada tpico possui um texto de, aproximadamente, 35 linhas tratando de cada um


dos temas. Neste trabalho focalizar-se- o texto introdutrio da matria (linhas 1 a 16) e
o tpico intitulado Educao Infantil: o segredo a autoconfiana do professor (linhas
18 a 43) por terem uma ligao mais especfica com a temtica da presente pesquisa, ou

100
seja, as representaes de Educao Infantil que podem ser depreendidas das peas
veiculadas na revista Nova Escola.

A seguir, apresento, portanto, o texto introdutrio que permite uma leitura mais
geral a respeito da reportagem em sua totalidade e, em seguida, o item de nmero 17 que
trata especificamente da Educao Infantil.

1. 20 dicas para dominar as modernas prticas pedaggicas


2. Muitos professores tm dificuldade de passar o discurso
3. pedaggico do papel para a prtica. No para menos.
4. Por isso, preparamos esta reportagem, repleta de dicas
5. preciosas para professores generalistas e de todas as
6. disciplinas. Elas foram desenvolvidas pelos avaliadores
7. do Prmio Victor Civita Professor Nota 10 e por vrios
8. especialistas na rea da educao com base na leitura e
9. na avaliao dos milhares de trabalhos inscritos nos
10. ltimos cinco anos no prmio. Alm das novas prticas
11. contextualizao, interdisciplinaridade, avaliao...
12. voc vai encontrar sugestes para obter maior
13. rendimento dos alunos. Boa leitura! E bom
14. planejamento para 2006!
15. Meire Cavalcante (e-mail)
16. Colaborou Maria Lgia Pagenotto
17. [...].

18. 17 Educao Infantil: o segredo a autoconfiana do


19. professor
20. Ouve-se muito que o professor de creche e de pr-
21. escola no pode ser autoritrio e que deve se basear no
22. interesse da turma. Mas o verdadeiro responsvel pela
23. definio dos temas e das atividades a ser
24. desenvolvidas ele mesmo. Deixar a cargo dos alunos
25. essa escolha no sinnimo de liberdade nem
26. demonstra uma postura pedaggica avanada. O
27. professor precisa conhecer o modo como as crianas
28. aprendem e como se desenvolvem e levar isso em conta
29. na hora de planejar cada aula, afirma a selecionadora

101
30. do Prmio Victor Civita Regina Gomes Sodr. Segundo
31. ela, deve-se compartilhar com as crianas algumas
32. etapas do trabalho pois isso tambm ensina a estudar
33. e a planejar , mas sem deixar que elas tomem todas as
34. decises. Na construo de uma maquete, por exemplo,
35. vale uma conversa com os alunos sobre o material a ser
36. utilizado e sobre o que ser representado, alm de fazer
37. com eles um cronograma, que ser utilizado ao longo
38. do trabalho. Esta a melhor maneira de envolver as
39. crianas e garantir o interesse pela aula: escolher temas
40. adequados faixa etria, que seja relevantes do ponto
41. de vista cultural, estejam relacionados ao local em que
42. a escola est inserida e seja propostos de forma
43. instigante.
44. [...].

(NOVA ESCOLA, dezembro/2005, p. 44-55)

Por intermdio da leitura do ttulo da reportagem 20 dicas para dominar as


modernas prticas pedaggicas (linha 1) j possvel perceber a construo de uma
imagem de portadora do novo que a revista Nova Escola procura constantemente
transmitir ao leitor. O ttulo j apresenta uma imagem de que, o professor ao ler as dicas,
receber as informaes necessrias para ter conhecimento do que h de mais atual com
relao s prticas pedaggicas.

Ressalte-se que, em tal matria, assinada pela reprter Meire Cavalcante46 (linha
15), tambm consta o nome de uma colaboradora, Maria Lgia Pagenotto (linha 16), sem,
no entanto, mencionar o tipo de vnculo que esta possui com a publicao. A presena do
nome de um colaborador pode ser uma tentativa de transmitir ao leitor a imagem de que,
a reportagem foi produzida com uma segunda opinio, ou seja, procurando mostrar
uma imagem de que mais pessoas compartilham desse mesmo pensamento. A presena
de consultores e colaboradores ajuda, portanto, a legitimar aquilo que se apresenta no
interior da publicao.

46
O vnculo de reprter que Meire Cavalcante possui com a revista Nova Escola mencionado na pgina
8 da mesma edio em que se encontra o excerto em anlise, ou seja, a matria 20 dicas para dominar as
modernas prticas pedaggicas, da edio de dezembro de 2005.

102
Nas linhas 2 e 3, Cavalcante afirma que a elaborao de uma reportagem sobre
modernas prticas pedaggicas se deve ao fato dos professores encontrarem
dificuldades em domin-las. No h, porm, esclarecimentos a respeito da afirmao de
aparente dificuldade dos professores por parte da reprter.

Em seguida, considerando o professor como algum que possui dificuldade em


sua atividade profissional, a reprter apresenta as dicas da reportagem, qualificando-as
como preciosas (linha 5), ou seja, de grande valor. No entanto, quem considera as
dicas como algo magnfico o sujeito que escreve, ou seja, a prpria reprter.
Considerando a perspectiva da reprter que apresenta e avalia as dicas fica-nos a
inquietao a respeito da maneira como a publicao considera o leitor da revista, tendo
em vista que a reprter faz o trabalho do leitor, avaliando-as como preciosas. Alm
disso, a reportagem apresentada como repleta de dicas (linha 4), que tambm um
adjetivo para avaliar a reportagem como algo transbordante de informaes.

Nas linhas de 6 a 10, a idia de legitimao daquilo que se apresenta como o


moderno se confirma na medida em que a reprter atribui o desenvolvimento das
dicas aos avaliadores do Prmio Victor Civita Professor Nota 10 e por vrios
especialistas na rea da educao com base na leitura e na avaliao dos milhares de
trabalhos inscritos nos ltimos cinco anos no prmio. Assim, a reportagem
apresentada, portanto, como algo que foi produzido por pessoas que atestam entender do
assunto: aqueles que avaliam quem pode ser considerado professor nota 10, alm de
vrios especialistas, sem, no entanto, mencionar quem so.

Por fim, a reprter classifica as prticas apresentadas como novas (linha 10),
relacionando aquilo que novo com o que bom, j que, ao final do texto
introdutrio, h uma promessa de obteno de maior rendimento com os alunos (linhas
12 e 13), desde que as dicas sejam seguidas. Isso pode ser observado, inclusive, por
intermdio do uso da preposio para, indicando uma finalidade ou objetivo.

Nesta perspectiva, a publicao parece realizar uma espcie de jogo com o leitor
para obter vantagem. Se, por um lado, a revista apresenta o professor como aquele que
possui dificuldades em sua atividade profissional, por outro, a revista se apresenta como
aquele que capaz de suprir essa falta do professor. Assim, o professor apresentado
com um ser vazio, enquanto a revista apresentada como aquela que repleta de
alguma coisa que poderia preench-lo.

103
Feitas essas consideraes sobre o texto introdutrio da reportagem, passo, no
que se segue, a comentar o item de nmero 17, que trata da Educao Infantil. O item de
nmero 17 da reportagem intitulada 20 dicas para dominar as modernas prticas
pedaggicas j chama a ateno pela afirmao contida em sua titulao: Educao
Infantil: o segredo a autoconfiana do professor (linhas 18 e 19).

A fazer tal afirmao, Cavalcante constri uma imagem de autoconfiana como


uma espcie de dispositivo oculto por meio do qual o professor, ao se apropriar daquilo
que mais difcil na arte de ensinar, poder obter sucesso na realizao de suas
atividades. A autoconfiana, na perspectiva apresentada, o principal meio para se obter
sucesso ao atuar com as crianas da Educao Infantil. Vale lembrar que autoconfiana
nos remete a um estado de esprito e no a uma caracterstica de formao acadmica
ou cultural, por exemplo.

Assim, segundo o que se apresenta na publicao, o professor no precisaria, por


exemplo, estudar e preparar suas aulas. Considerando a afirmao de que a
autoconfiana o moderno segredo do sucesso, se as atividades que o professor
realiza em sua vida fora da escola propiciam prazer e o professor se sente feliz, isso seria
o suficiente para que ele desse uma boa aula. Isso pressupe que a publicao considera
que no necessrio um investimento na formao acadmica e cultural do professor,
desde que ele seja um sujeito autoconfiante.

Aps esses comentrios sobre o ttulo, continuaremos uma reflexo sobre o texto
do item 17. Esse item se inicia com duas afirmaes que, segundo Cavalcante, se
baseiam em comentrios com relao s prticas dos professores de Educao Infantil.
Pela primeira, o professor de creche e de pr-escola no pode ser autoritrio (linhas 20
e 21). Sem entrar no mrito da afirmao, vale ressaltar que no so apresentados
argumentos que permitam ao leitor uma reflexo no que se refere s possveis
implicaes que uma postura autoritria pode produzir.

Pela segunda afirmao, o professor deve se basear no interesse da turma


(linhas 21 e 22). Tal afirmao, tambm no vem acompanhada de comentrios que
possam propiciar ao leitor uma ponderao no que se refere a considerar o interesse das
crianas como um dos fundamentos para o trabalho. Vale lembrar que, se basear no
interesse das crianas no a mesma coisa de fazer somente aquilo que as crianas
tm vontade. Basear-se, significa ter como uma base, um fundamento, o que no
significa que o interesse das crianas seria o nico fundamento da atividade docente.

104
At o momento, parece que temos constatado que a publicao procura, constantemente,
mostrar ao professor o que ele pode e o que no pode fazer no exerccio de sua
profisso.

A seguir, nas linhas de nmero 22 a 24, se encontra uma terceira afirmao que,
de certa forma, remete s afirmaes anteriores. Por esta terceira afirmao, o professor
o verdadeiro responsvel pela definio dos temas e das atividades. Tal afirmao do
professor como autntico responsvel pelas atividades nos inquieta devido utilizao
do termo verdadeiro para salientar a responsabilidade do professor. A publicao
considera que haveria falsos responsveis? Quem seriam estes?

Alm disso, chama a ateno uma tentativa de manter certa neutralidade inicial a
respeito da discusso na tentativa de desconstruo de uma aparente imagem do papel do
professor para, em seguida, a revista apresentar um novo e mais moderno modo de ser
professor de Educao Infantil. Isso pode ser observado no momento em que usado o
verbo ouve-se (linha 20) revelando um tom de distanciamento, como se quisessem
mostrar ao leitor olha, esto comentando por a, mas no somos ns. Aps esse
comentrio inicial de aparente neutralidade, o professor apresentado como o
verdadeiro responsvel pelas atividades, o que j demonstra uma posio da revista
Nova Escola.

Outra questo se refere maneira indiferenciada como os termos so utilizados,


conforme mencionado anteriormente no que diz respeito alfabetizao, e neste caso, no
que se atribui ao papel do professor. Nas linhas 20 e 21, podemos encontrar a imagem de
professor autoritrio. Em seguida, nas linhas de 22 a 24, possvel observar a figura
do professor como o verdadeiro responsvel pelo ensino. Depois, nas linhas de 30 a
38, possvel depreender a figura do professor orientador, ou seja, aquele que
compartilha com as crianas (linha 31), ensina a estudar e a planejar (linhas 32 e
33), conversa (linha 35), faz um cronograma com as crianas (linha 37), enfim,
orienta os processos de ensino e de aprendizagem. Neste excerto, portanto, no h
esclarecimentos sobre o que esses termos significam para o sujeito que escreve. No caso
mencionado, professor autoritrio, professor responsvel e professor orientador so
trs maneiras utilizadas para se referir ao professor.

Para Cavalcante, deixar a cargo dos alunos essa escolha (linhas 24 a 25) a
saber, com relao definio dos temas e das atividades a serem desenvolvidas (linhas
22 a 24) no sinnimo de liberdade nem demonstra uma postura pedaggica

105
avanada (linhas de 24 a 26). Neste ponto, vale a pena recuperar aqui o conceito de
vagueza (Ilari 2003), segundo o qual uma palavra vaga quando no existe um critrio
nico e seguro para que se tome uma deciso a respeito. Assim, postura pedaggica
avanada um conceito vago, tendo em vista que o sujeito que escreve no especifica o
que entende por essa expresso.

Em seguida, nas linhas de 26 a 30 encontram-se as palavras atribudas a uma das


selecionadoras do Prmio Victor Civita, Regina Gomes Sodr. Segundo Sodr, O
professor precisa conhecer o modo como as crianas aprendem e como se desenvolvem e
levar isso em conta na hora de planejar cada aula (linhas de 26 a 30). A presena do
verbo precisar no presente do indicativo mostra que a selecionadora do prmio acredita
que, conhecer as teorias de aprendizagem deve ser uma necessidade do professor.
Tambm, neste caso, se apresentam argumentos no que se refere a essa necessidade
para que o leitor possa avaliar e refletir a respeito.

Considerando tambm que, atualmente, a preocupao com a aprendizagem do


sujeito corriqueiramente relacionada com as concepes consideradas novas ou
modernas, enquanto a preocupao com a maneira de ensinar considerado atributo de
uma concepo tradicional, podemos afirmar que a sentena O professor precisa
conhecer o modo como as crianas aprendem e como se desenvolvem.... (linhas de 26 a
28) funciona como uma defesa ao que se considera como moderno na educao.

Contudo, se por um lado se encontra uma defesa ao que h de mais moderno e


uma crtica ao autoritrio e, conseqentemente, ao que se considera como
tradicional, por outro, a partir do momento em que a revista prescreve ao professor a
maneira por meio da qual ele deve agir para obter um bom rendimento, ela ocupa uma
posio autoritria. Isso se confirma nas linhas 38 e 39, nas palavras de Cavalcante, que
apresenta as prescries contidas no texto como a melhor maneira de envolver as
crianas e garantir o interesse pela aula. Neste momento, Cavalcante atribui s dicas
apresentadas a qualidade de melhor que h, no importando a opinio do leitor a
respeito disso.

Considerando a questo Do que lhe falo eu? (IAR) proposta por Osakabe (op.
cit.) pode-se afirmar que a revista nova escola procura constantemente transmitir a
imagem de ser portadora do mais moderno que h. Considerando-se a mais moderna
e qualificada, a publicao procura prescrever ao professor o modo como ele deve
proceder para ser um professor de sucesso no exerccio de sua profisso. Isso se

106
confirma pelo uso de adjetivos como moderno, precioso, novo, avanado para
qualificar aquilo que a publicao apresenta e considera adequado, ao mesmo tempo em
que usa tradicional, antigo e ultrapassado para as prticas de alguns docentes.

A revista Nova Escola, conforme dito anteriormente, procura, portanto, construir


uma imagem de estar repleta de um substitutivo qualquer do objeto mais moderno que
existe poca de cada uma das publicaes, para que o professor busque ali o
preenchimento de seu vazio.

3.3. Os dispositivos argumentativos para nos convencer que bom ser


moderno

Conforme mencionado anteriormente, o conceito de tradicional em Nova


Escola parece estar ancorado a todas as correntes tericas anteriores ao construtivismo
que, por sua vez, so consideradas como o que h de mais atual.

Nesta direo, o trabalho de Pietri (op. cit.) ganha destaque, uma vez que, como
se v no excerto seguinte, o autor mostra que aquilo que se denomina de ensino
tradicional algo que se altera dependendo do momento histrico. Em suas palavras:

Quando se fala em ensino tradicional, no Brasil, necessrio


levar em conta a heterogeneidade que essa denominao
esconde. O ensino de portugus a que se denomina tradicional
deve ser compreendido como um percurso que se altera em
funo das mudanas sociais e econmicas por que passou a
sociedade... (PIETRI, op. cit., p. 24).

Dentre os recursos utilizados pelo professor que, a partir do final da dcada de


1970, passam a ser considerados como ultrapassados, se encontram os livros didticos. A
respeito destes, Pietri aponta que

O livro didtico, que poderia ser o mais importante veculo para


as idias da Lingstica, dada a dependncia em relao a ele que
assume a prtica dos professores secundrios, constitua tambm
fator de fracasso por ser regido por interesses comerciais: esse
tipo de publicao se fundamenta na ausncia de inovao, pois,
para serem lucrativos, os livros tm de ser aceitveis, o que
significa, nesse caso, reproduzir o tipo de conhecimento com que
o professor est acostumado, isto , o ensino gramatical

107
tradicional. Todos esses fatores se agravavam, pois o professor
no tinha condies que lhe permitissem investir em sua
formao devido a ganhar pouco e, por isso, trabalhar demais.
(PIETRI, op. cit., p. 29-30).

O livro didtico e, no caso dos professores responsveis pela alfabetizao, a


cartilha que podem ser considerados como ferramentas conhecidas entre os professores
passam a ser considerados tradicionais e, portanto, criticados. Em decorrncia do
discurso da autonomia didtica e da apresentao de novas teorias ao professor, este,
muitas vezes, passa a se ver sem modelos que poderiam lhe inspirar.

Pietri (op. cit.), em sua pesquisa a respeito da constituio do discurso da


mudana do ensino de Lngua Materna no Brasil, aponta duas caractersticas
constituintes desse discurso que tende a convencer o leitor sobre a necessidade de
transformao de suas concepes: i) as caractersticas pedaggicas e ii) as
caractersticas argumentativas.

O produto da prtica cientfica no apenas levado ao


conhecimento de um leitor caracterizado como algum desejoso
de conhecer as novidades que a cincia tem a lhe apresentar, mas
o conhecimento cientfico deve convencer esse leitor sobre a
necessidade de transformar suas concepes de linguagem e de
ensino de lngua materna. Esse novo discurso no apenas
pedaggico, mas argumentativo: procura convencer quanto
necessidade de alterar o ensino corrente, substitu-lo por um
ensino no discriminatrio, transformador. (PIETRI, op. cit., p.
10).

No caso da educao das crianas, estas caractersticas argumentativas,


constituintes de um discurso que procura convencer da necessidade de mudana, podem
ser observadas em documentos oficiais como, por exemplo, o Relatrio de Lngua
Portuguesa do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica Ano 2001
(BRASIL, 2002) e o documento Qualidade na Educao: uma nova leitura do
desempenho dos estudantes da 4 srie do Ensino Fundamental (BRASIL, 2003), que
apresentam dados a respeito do fracasso escolar. Este ltimo documento, denominado
Qualidade na Educao afirma que cinqenta e nove por cento dos alunos brasileiros
no conseguem chegar s quartas sries do Ensino Fundamental com habilidades de
leitura consideradas elementares.

108
A divulgao dos dados a respeito do fracasso escolar , portanto, uma das
maneiras de convencer da necessidade de mudanas na prtica dos profissionais da
educao. Assim, ao perceber esse movimento em que os documentos oficiais
representam uma das formas de divulgao desse discurso da mudana, a revista Nova
Escola parece se aproveitar desse momento para se apresentar como alternativa para a
superao do fracasso das instituies pblicas de ensino.

No que se segue, passo a tecer algumas consideraes a respeito das possveis


conseqncias que a apropriao desse discurso de portadora do novo, por parte da
publicao, pode trazer para a Educao Infantil.

3.4. Algumas consideraes a respeito do mais moderno do moderno em


Nova Escola

Neste captulo foi possvel perceber que a revista Nova Escola veicula uma
imagem de educao (IAR imagem que o emissor faz do referente) como sendo algo
que necessita estar em permanente renovao para ser de qualidade. Faz-lo tem impacto
no s para a educao como tambm para a imagem de si que construda pela revista:
a de ser um instrumento imprescindvel para a formao do professor.

Esse efeito se cria na medida em que defende o mais moderno do moderno no


que se refere educao. Tal defesa, em alguns momentos parece chegar ao extremo,
desconsiderando inclusive a existncia de um passado como possibilidade de
entendimento para as questes postas no presente. Por outro lado, o construtivismo
parece ser apresentado pela publicao como soluo para os problemas educacionais.

Essa posio, de qualificar o que no construtivismo como tradicional e de


considerar que aquilo que tradicional no serve mais, causa certa sensao de
atitudes extremadas por parte do peridico, qualificando o construtivismo como
benfeitor e as teorias anteriores como malfeitoras da educao.

Por outro lado, na tentativa de generalizar as teorias para servir a um pblico


cada vez mais amplo, tratando-as com superficialidade, conforme visto no captulo
anterior, a revista apresenta contradio em relao ao que se veicula em seu interior: ao

109
mesmo tempo em que a revista defende uma superao da concepo tradicional de
educao, os contedos que permeiam a revista advogam a favor de fundamentos
presentes na educao tradicional, segundo a atual concepo do que vem ser
tradicional, ou seja, preocupar-se prioritariamente com as tcnicas de ensino. Um
indcio disto o fato do contedo veiculado na revista ser composto prioritariamente por
sugestes a respeito da melhor maneira de ensinar.

Nesta perspectiva, a revista Nova Escola parece apresentar-se como uma


informante privilegiada dos professores, numa perspectiva tradicional, ao responder, por
meio de seu contedo, a seguinte questo aos educadores-leitores da revista: como
ensinar?.

Essa defesa de uma teoria em contraposio a outra por parte do peridico,


procurando veicular constantemente aquilo que h de mais moderno, nos leva a supor
que a publicao, na sua essncia, no tem sua preocupao voltada para a melhoria da
qualidade educacional, conforme anunciado em todas as edies de 2005 a 2007.

A publicao preocupa-se apenas com a vendagem, o que explicaria uma


veiculao do mais moderno atrelado ao mais antigo. Assim, a linguagem continuar
sendo acessvel ao professor e aceitvel do ponto de vista lucrativo, como ocorre
com os livros didticos, conforme nos aponta a pesquisa de Pietri (op. cit.).

Assim, o que parece importar para a publicao apenas sua continuidade no


mercado, ficando a preocupao com a melhoria da qualidade do ensino em segundo
plano. A Educao Infantil, nesta perspectiva, apenas mais uma possibilidade de
mercado para a publicao, ou seja, uma possibilidade de ampliao do pblico leitor de
Nova Escola.

No captulo a seguir, o leitor encontrar os apontamentos os quais pude chegar


devido ao percurso de reflexo apresentado ao longo desse trabalho.

110
Consideraes finais

O foco do trabalho que ora concluo foram as representaes de Educao Infantil


veiculadas por Nova Escola de janeiro de 2005 a agosto de 2007. Mais especificamente,
procurei analisar os modos por meio do quais as diversas teorias concernentes Educao
Infantil so representadas no peridico. No que segue, portanto, em primeiro lugar farei
uma sistematizao das principais pontuaes que foram sendo construdas ao longo do
trabalho, para, por fim, abordar a questo da representao da Educao Infantil
propriamente dita.

Em primeiro lugar, realizei um estudo exploratrio da presena do sintagma


Educao Infantil na revista Nova Escola. A anlise preliminar das edies da revista,
que compreendem o perodo de 2001 a 2004, revelou que a publicao pouco tratava da
Educao Infantil. Quando era o caso, publicava textos que discorriam a respeito de
recursos que poderiam ser utilizados em diferentes modalidades de ensino, ou de
contedos considerandos como panos de fundo para os processos de ensino e de
aprendizagem, alm da veiculao de propagandas de livros, brinquedos e outros
materiais didtico-pedaggicos.

Visando a compreender os motivos desta presena lateral da Educao Infantil em


Nova Escola, o primeiro nvel exploratrio percorrido por mim foi o das condies de
produo mais objetivas com relao ao perodo que antecede a entrada da criana no
antigo curso primrio. Para melhor compreender minha opo, importante ressaltar que
meu trabalho de pesquisa se insere num momento histrico (final do sculo XX e incio
do sculo XXI) em que mudanas na legislao brasileira trouxeram conseqncias para a
Educao Infantil. Em especial, passaram a existir diretrizes que garantem que a
Educao Infantil uma etapa da Educao Bsica que, assim como as outras, dever do
Estado e direito da criana e da famlia.

111
No perodo de 2005 a 2007, foi possvel notar um maior nmero de referncias
Educao Infantil na Revista Nova Escola, o que me fez procurar compreender as razes
pelas quais a revista Nova Escola passou a dedicar maior ateno Educao Infantil.
Nesta direo, para alm das referidas mudanas na legislao brasileira a respeito da
Educao Infantil, pude, ainda, destacar os seguintes elementos: o crescente discurso de
denncia do fracasso escolar nas sries iniciais do Ensino Fundamental; a progressiva
busca pela formao por parte dos profissionais da Educao Infantil; e,
consequentemente, a possibilidade do aumento dos compradores da revista caso fossem
contemplados, tambm, assuntos concernentes aos profissionais da Educao Infantil.
Nesta perspectiva, a Educao Infantil pode ser considerada como um produto como
outro qualquer.

Essa possibilidade de aumento de compradores da publicao se d, portanto, em


um momento histrico em que o reconhecimento legal da importncia da Educao
Infantil encontrou eco nos discursos segundo os quais haveria necessidade de formar um
profissional especialista para este nvel de ensino e, consequentemente, criou-se uma
tentativa, por parte destes profissionais, de representar a si prprios como pessoas que
fazem um trabalho de qualidade.

A palavra enorme usada por parte do peridico para quantificar a busca por
matrias relativas Educao Infantil, seguida de um aumento considervel do nmero de
propagandas voltadas para os diversos envolvidos na Educao Infantil permite
depreender um movimento em que os conhecimentos so equiparados s mercadorias
divulgadas, como se tudo fosse considerado como parte integrante de um processo de
busca da qualidade da Educao Infantil.

Posto isso, passo, ento, a pontuar, mais especificamente, como as teorias mais
utilizadas para refletir a respeito da Educao Infantil foram representadas pelo peridico
por mim analisado. Em primeiro lugar, necessrio ressaltar que os referenciais tericos
mencionados no interior das edies tm o estatuto de um argumento a mais para
legitimar o lugar de autoridade de Nova Escola. Pela flutuao argumentativa, bem como
pela inconsistncia entre as diversas aparies de uma dada teoria, depreende-se que, por
parte do peridico, no h um maior compromisso com os princpios tericos dos autores
citados nas matrias.

Para a publicao, o primordial seria oferecer um discurso de ponta,


importando-se apenas com a demanda do pblico alvo e desconsiderando-se a

112
heterogeneidade das concepes e especificidades das diversas etapas Educao Bsica,
incluindo, tambm, a Educao Infantil.

Ao mostrar como so representadas as duas principais correntes tericas que,


atualmente, fundamentam a reflexo sobre a Educao Infantil, a saber, o Construtivismo
e o Interacionismo, foi possvel verificar que os termos antigo/tradicional e
moderno/novo podem ter sentidos diferentes ao longo da histria.

A respeito da revista Nova Escola, observa-se que apesar de a publicao assumir


uma postura contrria ao movimento Tradicional, a preocupao revista parece ser a de
propiciar maneiras de ensinar ao professor, caractersticas que, segundo se pde constatar,
esto ligadas Escola Tradicional por meio da resposta a seguinte pergunta: como
ensinar?.

Num segundo momento, foi possvel observar que a revista Nova Escola procura
defender o Construtivismo e o Interacionismo como vises educacionais privilegiadas.
Ao percorremos a trajetria dos movimentos construtivistas e interacionistas, constatou-
se que tal movimento preocupa-se com os processos de aprendizagem, em outras
palavras, com a resposta seguinte questo: como o sujeito aprende?, porm, o que se
observa que esta questo relegada a segundo plano no interior da revista.

H, portanto, uma dicotomia entre aquilo que revista defende e o que, de fato,
apresenta como proposio para a soluo dos problemas educacionais. No que se refere
publicao, as prticas consideradas Tradicionais so todas aquelas que no so
ancoradas no Construtivismo e no Interacionismo que, por sua vez, so considerados por
Nova Escola como o mais moderno que h e, portanto, como o caminho a ser
seguido.

A revista Nova Escola, nesta perspectiva, uma representante desse movimento


denominado ecletismo terico por meio do qual o Construtivismo e o Interacionismo
so apresentados como referncias tericas complementares, resultando na disseminao
de diversas denominaes tais como: Scio-construtivismo, Construtivismo scio-
histrico e Construtivismo-interacionista. Assim, para publicao, o fundamental se
refere construo de uma imagem de mais moderna e atual, havendo pouca ou
nenhuma preocupao com os princpios tericos.

Para publicao, so consideradas como prticas ultrapassadas ou antigas todas


aquelas que no esto teoricamente sustentadas por pressupostos construtivistas e

113
interacionistas e, portanto, devem ser desconsideradas. O Construtivismo e
Interacionismo, por sua vez, so apresentados como a grande novidade a ser seguida.
Ressalte-se que os pressupostos construtivistas e interacionistas quase sempre se
apresentaram ligados ao trabalho de um dos tericos corriqueiramente associados a este
movimento.

De modo geral, os textos apresentados seguem uma estrutura segundo a qual a


publicao se coloca no lugar de porta-voz do terico apresentado e, em seguida,
apresentam as prescries que o professor deve seguir para ter uma prtica considerada de
sucesso.

No que se refere s snteses tericas apresentadas por Nova Escola, possvel


perceber certo movimento de simplificao destas teorias, uma vez que apresentada
uma sucesso de informaes sem esclarecer ao leitor o que estas significam. Assim, a
publicao procura construir uma imagem de que ela veicula aquilo que relevante saber
a respeito das teorias que embasam a Educao Infantil, no sendo necessria a consulta a
outras fontes por parte do professor.

A partir da construo desta imagem de porta-voz das teorias, a revista Nova


Escola constri um discurso de negao das prticas e mtodos pedaggicos considerados
como tradicionais, alm da negao do professor que adota tais princpios. Na perspectiva
apresentada pela publicao, o professor s ser considerado moderno e atual e sua
prtica como bem sucedida, na medida em que ele assume as exigncias estabelecidas nas
prescries apontadas por Nova Escola.

Neste aspecto que se configura uma contradio por parte da publicao: ao


passo que esta constri uma imagem de portadora de um discurso de ponta que tem
como base as teorias de aprendizagem, concomitantemente, a revista Nova Escola
prescreve ao professor a maneira pela qual o professor deve agir para ser considerado um
profissional de qualidade.

Tendo, portanto, as teorias como um argumento para legitimar suas prescries, a


publicao procura conferir a si mesma a imagem de um grau de autoridade
inquestionvel. Ao se apresentar como publicao especializada, esta procura convencer o
leitor de que Nova Escola o material mais indicado para fornecer ao professor brasileiro
as informaes necessrias ao exerccio de sua profisso.

114
Considerando a relao dialgica autor/leitor, pode-se concluir que a imagem de
professor veiculada pela publicao parece ser daquele cuja formao precria,
teoricamente fragilizado e que desconhece o que h de mais atual. Ele representado
como sendo acrtico, tendo em vista a posio do peridico em classificar o contedo
publicado, como se o professor no fosse capaz de atribuir um sentido aquilo que
veiculado.

A revista Nova Escola, procura, portanto, construir uma imagem caracterizada


como repleta de, na qual o professor deve buscar o preenchimento de seu vazio. A
imagem de peridico repleto de potencializada pela imagem de portadora do novo,
ou seja, pela imagem construda pela publicao em que a educao precisa estar em
constante renovao para ser de qualidade.

Esta construo imaginria traz conseqncias tanto para a educao como para a
imagem de si que a publicao procura construir. Do ponto de vista educacional a defesa
do mais moderno por parte do peridico, em alguns momentos, parece chegar ao
extremo, devido ao fato de uma negao do passado como alternativa de entendimento
das questes educacionais deste momento de nossa histria.

, portanto, por meio de uma tentativa de ruptura com toda e qualquer tradio, ou
mesmo, pelo rechao de solues que podem, ao menos hipoteticamente, ter sido
encontrada por profissionais da Educao Infantil para problemas vividos no seu
cotidiano, que a revista constri parmetros para classificar aquilo que moderno, no
caso, ora o Construtivismo, ora o Interacionismo. No se trata de uma classificao
incua, uma vez que, a partir dela, alguns imperativos so impingidos ao professor. Ele
deve executar o que a revista classifica como sendo moderno e descartar o que ela chama
de tradicional.

Por outro lado, ao generalizar as teorias com objetivo de atender a um pblico


cada vez maior, tratando-as com superficialidade, a revista Nova Escola apresenta
contradies no que se refere ao seu contedo: ao passo que a publicao defende o que
considera como moderno tendo como um de seus pressupostos a maneira por meio do
qual o sujeito aprende, a publicao veicula, prioritariamente, prescries a respeito da
maneira segundo a qual o professor deve agir/fazer para ensinar melhor. Este paradoxo
nos leva a defender a idia de que a revista Nova Escola est apenas preocupada com a
construo de uma imagem segundo a qual ela se torna um instrumento imprescindvel
para formao do professor.

115
Assim, para que seja um produto aceitvel do ponto de vista lucrativo e de
linguagem acessvel, a publicao segue atrelando o que considera o mais moderno (ou
seja, o que o professor precisa aprender para ser bom) ao que considera o mais antigo
(ou seja, o que o professor deve excluir de sua prtica para ser considerado bom),
considerando este ltimo como aquele conhecimento que o professor est acostumado.

De posse dos dados que a anlise empreendida neste trabalho me permitiu colher,
retomo a pergunta que me serviu de mola propulsora para esta pesquisa: como a
Educao Infantil est representada nas pginas da revista Nova Escola?. Talvez para
responder a essa pergunta, precisemos olhar a publicao de forma enviesada e no de
frente.

Uma vez que a publicao destina-se a professores e que estes podem ser
considerados os agentes da educao, aqueles que fazem a Educao Infantil acontecer
do jeito que ela , ou do jeito que a revista julga ser, acreditamos que observar as
projees que a revista faz acerca de seus leitores (Quem ele para que eu lhe fale
assim?), possa ser um caminho frutfero na tentativa de delinear a representao de
Educao Infantil construda pela revista.

Por meio da anlise das peas selecionadas para exemplificar tendncias gerais na
revista Nova Escola, ao longo do trabalho pude mostrar que o imaginrio de professor de
Educao Infantil veiculado pelo peridico composto do seguinte modo, segundo o
qual o profissional de Educao Infantil representado como sendo algum:

de formao precria, cuja busca por novas estratgias de trabalho constante;

sem autonomia para refletir sobre a prpria prtica, tomar decises sobre ela e
conferir ao seu prprio trabalho uma lgica interna, uma vez que a revista
precisa fornecer a esse profissional, os passos mais bvios de uma proposta de
atividade;

cujas idias so ultrapassadas;

apesar de ter boa vontade no possui os conhecimentos necessrios para o


exerccio de sua profisso;

lida apenas com a superficialidade das coisas, no levando em conta as variveis


mais complexas das realidades sociais;

116
fragilizado, que no contra-argumentaria no que se refere s matrias veiculadas,
ou seja, um leitor passivizado;

considerado como profissional comprometido com a educao na medida em que


passou a ser um leitor da publicao e passou a responder positivamente ao jogo
de seduo proposto pela revista;

ignorante dos seus direitos e deveres profissionais e, por esse motivo, precisa de
que a revista lhe prescreva tudo aquilo que se refere a sua atividade docente;

no especialista, para quem qualquer coisa que for oferecida serve.

Interpretando esse imaginrio como uma pea de um outro maior a


representao da Educao Infantil na Revista Nova Escola parece-me razovel
afirmar que esse segmento da Educao Bsica retratado como:

a. uma etapa dbil, frgil e carente de uma fundamentao slida que sirva de base
para as prticas pedaggicas que nela se desenvolvem uma vez que o professor
que nela atua tem, na concepo da revista, uma formao insuficiente sobre a
qual a revista deve incidir oferecendo o conhecimento necessrio para o
preenchimento dessas lacunas;

b. um segmento educacional sem histria, nem identidade e, por esse motivo, a


publicao se coloca como aquela que poder resolver as questes pertinentes
Educao Infantil.

c. um segmento educacional com prticas uniformes e por esse motivo, de acordo


com a perspectiva da publicao, os temas concernentes a Educao Infantil
podem ser abordados no montante das abordagens da publicao,
desconsiderando-se as especificidades de cada uma das etapas da Educao
Bsica.

Para concluir, gostaria, ainda, de ressaltar que a oferta de modelos de atividades


ao professor, no interior da revista Nova Escola, a meu ver, este no se configura como

117
um problema em si. O problema est no padro de organizao para veicular as referidas
sugestes.

Como elas so apresentadas de forma descontextualizada, sem propiciar


elementos que levem o professor a refletir a respeito da sua prpria prtica, podem no
contribuir para que ele mesmo possa avaliar se tal atividade se configura como algo
relevante em cada ponto especfico da trajetria de sua sala de aula, ademais, um espao
com caractersticas prprias, onde ele convive com crianas singulares, cada qual com sua
histria, suas crenas e valores.

neste contexto que destaco a importncia do professor como detetive, ou seja,


como aquele que se esfora para, cada vez mais, ser um terico de sua prpria prtica,
buscando um trabalho cada vez mais planejado, crtico, consciente e intencional. Essa
atitude exige de ns, educadores, uma contnua disposio para o trabalho responsvel.

neste esforo para representar a si prprio como responsvel pela prpria


formao que vislumbro a possibilidade do professor abandonar uma postura reprodutora
em favor outra, mais investigativa, passvel de gerar a inveno de uma prtica singular.

118
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