Tesis Armando Felipe Vega Moreno PDF

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO METODOLGICO
1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
En la actualidad el uso de internet se ha convertido en una

herramienta esencial para el desarrollo de las actividades
acadmicas para el docente como para el educando, quienes lo
utilizan a diario, se puede decir que se ha convertido en una
necesidad de consulta en los niveles de educacin primaria,
secundaria y superior, ya que en ellos existen informacin en
cualquier idioma o de cualquier autor y de todas las materias como
literario, filosfico, cientfico, de diferentes pocas, reproducciones,
tan buenas como de esculturas de cualquier museo en cualquier
parte del mundo, con su ficha tcnica, hay imgenes enviadas por
la ltima sonda espacial unos minutos antes o simultneamente,
diccionarios, gramticas, mapas, software, etc.
Todos estos recursos que posee el Internet son utilizados para

el proceso enseanza aprendizaje y que en otros casos sirve de
consulta a cualquier interesado en adquirir nuevos conocimientos.
La nocin de sociedad del conocimiento surgi hacia
13
finales de los aos 90 y es empleada particularmente en medios
acadmicos, como alternativa de algunos a sociedad de la
informacin. Adems, la connotacin de sociedad del
conocimiento o del saber permite que tanto jvenes como
adultos se integren a esta sociedad del saber, considerando que
nos encontramos en un mundo globalizado y el avance de la
ciencia y la tecnologa es vertiginoso por lo cual el ser humano se
encuentra habido de adquirir esos conocimientos.
La nocin de saberes implica el adquirir un nuevo conocimiento

y si en la educacin se emplea, implica certezas ms precisas o
prcticas, mientras que el conocimiento abarca una comprensin
ms global o analtica. Hoy el uso del internet en la educacin es
mucho ms rpida y permite que este conocimiento analtico sea
ms evidente especialmente en aquellos que hacen uso de esta
herramienta y si de educacin se trata diramos que en la educacin
universitaria es con mayor frecuencia el uso y ms evidente los
saberes por el mismo nivel.
Tambin en esta sociedad de saberes y sociedad del
conocimiento que nos permite mantenernos conectados a nivel
mundial en un mundo globalizado va de la mano con el avance
cientfico y tecnolgico y que es utilizado por millones de personas
de toda ndole.
De acuerdo al avance cientfico y tecnolgico, las universidades

como fuente de formacin profesional en la que se imparte nuevos
conocimientos, es muy frecuente su uso tanto por los alumnos
como por los docentes de cualquiera de las ramas o materias de
enseanza y de las diferentes carreras profesionales. En mucho de
los casos se utiliza para la preparacin de las clases, para el
reforzamiento de una clase o para ampliar nuevos conocimientos,
es muy usual encontrar a los alumnos del nivel superior hacer uso
de estas informaciones a travs del internet para preparar los
14
trabajos de investigacin, de consulta o preparar temas para
exposicin, permitiendo la facilidad de poder encontrar mucha
informacin de diferentes autores de las que se puede obtener un
resumen sobre algn tema en cuestin. Muchas veces se puede
encontrar a docentes que preparan su clases de toda la informacin
pertinente o ampliando sus conocimientos.
No existe persona alguna de las nuevas generaciones que

desconozcan el uso del Internet y de su importancia, claro est que
si se trata de educacin es de vital importancia y por ende su uso
por todas las generaciones.
Andr Gorz considera que los conocimientos se refieren a

contenidos formalizados, objetivados, que no pueden, por
definicin, pertenecer a las personas... El saber est hecho de
experiencias y de prcticas que se volvieron evidencias intuitivas y
costumbres, obviamente es la caracterstica de la nueva generacin
a nivel mundial inmersa en la sociedad del saber y del conocimiento
y que es consecuencia del mundo del uso del internet que trae la
adquisicin de nuevos conocimientos, hecho que se considera una
caracterstica del hombre moderno.
Para Gorz, la inteligencia cubre toda la gama de capacidades

que permite combinar saberes con conocimientos. Sugiere,
entonces, que know ledge society se traduzca por sociedad de la
inteligencia, esa sociedad que se adquiere a travs del uso de la
tecnologa y del internet y que esa gama de capacidades y de
saberes que se adquiere es formadora de la nueva juventud.
En el campo laboral el profesional se adapta a estas

innovaciones, siendo necesario que los centros acadmicos
adecen el uso del internet como medio de consulta en el desarrollo
de las asignaturas, utilizado a la realidad cientfica, social,
15
econmica y empresarial, incorporando al docente y alumno a
actuar de la misma forma en beneficio del desarrollo de las
asignaturas y del buen rendimiento acadmico.
Entendido de esta manera el uso del internet constituye un

medio de consulta del alumno, fundamental para el desarrollo
eficiente de las asignaturas, que se ve reflejado en un buen
rendimiento acadmico.
As como para crear condiciones que conlleven al logro de las

metas trazadas por la Institucin de Educacin Superior, incidiendo
de esta manera en la mejora del proceso enseanza aprendizaje.
De esta manera, en el siguiente estudio se pretende mostrar la

relacin existente entre el uso del internet y el rendimiento
acadmico de los alumnos del 3 ciclo de la escuela profesional de
Ingeniera de Sistemas e Informtica en el semestre acadmico
2014 I de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
1.2.1 Delimitacin Espacial.- La investigacin se realizar en el

mbito del distrito de Ica.
1.2.2 Delimitacin Social.- Comprende a todos los alumnos

matriculados en la seccione del III ciclo del semestre acadmico
2014. I de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas e
Informtica de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
1.2.3 Delimitacin temporal.- El presente estudio de investigacin se

llevar a cabo durante los meses de marzo a julio de 2014.
1.2.4 Delimitacin Conceptual.- Buscaremos conocer la relacin entre
las variables en estudio.
16
Internet: Internet es la gran biblioteca virtual mundial, donde
cualquier persona en cualquier parte del mundo puede acceder a
este gigantesco archivo digital donde el conocimiento, el ocio y el
mundo laboral convergen en un mismo espacio llamado Internet.
Internet representa el mximo exponente de la globalizacin, es

un espacio donde podemos comprar, vender o compartir cualquier
producto, servicio o informacin con cualquier persona y lugar del
mundo, es decir internet es un lugar donde interactuamos
globalmente.
Rendimiento Acadmico: El rendimiento acadmico hace

referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones
positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.1
1.3. PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL
Qu relacin existe entre el uso del internet y el rendimiento

acadmico del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del
tercer ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas e
Informtica en el semestre acadmico 2014 I de la Universidad
Alas Peruanas, filial Ica?
1.3.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS
Problema secundario 1
En qu medida los alumnos utilizan el internet para el desarrollo
de las clases en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos
1
http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz2rWEupzOv
17
del tercer ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas
e Informtica en el semestre acadmico 2014 I de la Universidad
Alas Peruanas, filial Ica?
En qu medida el uso del internet eleva el rendimiento acadmico
de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela Profesional de
Ingeniera de Sistemas e Informtica de la Universidad Alas
Peruanas en el semestre acadmico 2014 - I, Filial Ica?
Cul es la relacin del uso del internet y el rendimiento acadmico
de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela profesional de
Ingeniera de Sistemas e Informtica en el semestre acadmico
2014 I de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin entre el uso de internet y el rendimiento

acadmico del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del
Alas Peruanas, filial Ica.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo especfico 1
Analizar en qu medida los alumnos utilizan el internet para el
desarrollo de las clases en el proceso enseanza aprendizaje de los
alumnos del tercer ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera de
18
Sistemas e Informtica en el semestre acadmico 2014 I de la
Universidad Alas Peruanas, filial Ica
Evaluar en qu medida el uso del internet eleva el rendimiento
acadmico y de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela
Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica de la
Universidad Alas Peruanas en el semestre acadmico 2014 - I, filial
Ica
Determinar el nivel de relacin entre uso del internet y rendimiento
acadmico de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela
Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica en el semestre
acadmico 2014 I de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
1.5. HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. HIPTESIS GENERAL
El uso del internet se relacionara de manera significativa con el

rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ciclo de la
Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica en el
semestre acadmico 2014 I de la Universidad Alas Peruanas, filial
Ica.
1.5.2. HIPTESIS SECUNDARIAS
Hiptesis Secundaria 1
El uso del internet sera significativo en el desarrollo de las clases
en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del tercer
ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas e
19
El uso del internet eleva el rendimiento acadmico de los alumnos
Existira relacin significativa entre el uso del internet y el
rendimiento Acadmico de los alumnos del tercer ciclo de la
semestre acadmico 2014- I de la Universidad Alas Peruanas, filial
Ica.
1.5.3. VARIABLES (DEFINICION CONCEPRUAL Y OPERACIONAL)
VARIABLE DEFINICION DEFINICION

CONCEPTUAL OPERACIONAL
VARIABLE Es la gran biblioteca Uso de internet como
INDEPENDIENTE: X virtual mundial, donde fuente de informacin
Uso del internet cualquier persona en Correo electrnico
cualquier parte del Buscadores de Internet
mundo puede acceder como contenido cientfico
a este gigantesco Artculos cientficos en la
archivo digital donde el red
conocimiento, el ocio y Aprendizaje inter activo
el mundo laboral Educacin virtual
convergen en un Biblioteca virtual
mismo espacio llamado Canal de conversacin
Internet. inter activa
Chat virtual
Internet representa el
mximo exponente de
la globalizacin, es un
espacio donde
podemos comprar,
vender o compartir
cualquier producto,
servicio o informacin
con cualquier persona
y lugar del mundo, es
decir internet es un
lugar donde
interactuamos
20
globalmente.
VARIABLE El rendimiento Calificaciones finales por

DEPENDIENTE: Y acadmico hace asignatura de cada
Rendimiento acadmico referencia a la alumno en el semestre
evaluacin del acadmico 2014 - I
conocimiento adquirido
en el mbito escolar,
terciario o universitario.
Un estudiante con buen
rendimiento acadmico
es aqul que obtiene
calificaciones positivas
en los exmenes que
debe rendir a lo largo de
una cursada.
1.6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.6.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
a) TIPO DE INVESTIGACIN
De acuerdo a la orientacin es una investigacin tipificada como
aplicada ya que la investigacin est orientada a lograr un nuevo
conocimiento destinado a solucionar el problema prctico del
rendimiento acadmico y correlacional ya que se va a investigar
la relacin entre el uso del internet y el rendimiento acadmico
de los alumnos de Ingeniera de Sistemas e Informtica.
De acuerdo a la contrastacin es una investigacin no

experimental ya que no se trata de aplicar un experimento a un
grupo de individuos, al contrario trata de describir el uso del
internet y el mejoramiento del rendimiento acadmico, midiendo
el nivel inicial del proceso y el nivel final obtenido en el proceso
enseanza aprendizaje durante el semestre acadmico 2014 - I.
b) NIVEL DE INVESTIGACIN
La presente investigacin es de nivel descriptivo, correlacional.
Descriptivo, porque considera a un fenmeno y a sus
componentes, midiendo conceptos y definiendo las variables.
21
Correlacional porque ofrece predicciones, explica y cuantifica
relaciones entre las variables.
1.6.2. MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
a) MTODO DE INVESTIGACIN
El mtodo que se utilizar ser el inductivo por que se obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. En el
que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la
observacin de los hechos para su registro; la clasificacin y el
estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que parte de
los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la
contrastacin.2
b) DISEO DE LA INVESTIGACIN
El presente estudio de investigacin es no experimental, sigue
descriptivo correlacional de un solo grupo con corte
transaccional o transversal, intentando recoger la informacin
en un solo momento.
1.6.3 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
a) POBLACIN
El estudio comprender a todos los alumnos del Tercer
ciclo de la escuela acadmico profesional de Ingeniera de
Sistemas e Informtica de la Universidad Alas Peruanas,
filial Ica en el tercer semestre acadmico 2014 - I. Y que
corresponden a 40 alumnos matriculados.
b) MUESTRA
Siendo la poblacin pequea se encuestarn a todos los
alumnos del tercer ciclo en la Escuela Acadmico
2
CABALLERO ROMERO, Alejandro. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Lima Per:
Editorial UDEGRAF S.A., 2000
22
Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica, de la
Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
1.6.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIN DE

DATOS
a) TCNICAS
Las tcnicas especficas para recolectar informacin primaria
sern las siguientes: la encuesta y el anlisis documental.
Estrategia de anlisis
Anlisis e interpretacin de la informacin. Son las siguientes:
Lgica, descriptiva, explicativa y analtica.
Prueba de Correlacin
Anlisis de correlacin mediante el clculo del coeficiente de
correlacin de Pearson.
Diseo Estadstico: Validacin de Hiptesis

Para el anlisis de los datos del presente trabajo de
investigacin se utilizaron los siguientes procedimientos
estadsticos:
Estadstica descriptiva. Lo cual nos permitir describir los
datos, valores o puntuaciones obtenidas por cada variable.
Distribucin de frecuencias
Estadstica inferencial:
Para generalizar los resultados de la muestra a la poblacin,
para ello se utilizar el coeficiente de correlacin de Pearson.
b) INSTRUMENTOS
El instrumento bsico para recolectar los datos primarios ser el
cuestionario auto administrado, el mismo que ser previamente
validado y probado su eficiencia en condiciones de campo;
adems.
23
El cuestionario estar estructurado con preguntas con
3
alternativas de respuesta cerrada tipo Likert.
El instrumento, cuestionario uso del internet, se muestra en el

anexo N 1.
1.6.5 JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES DE LA

INVESTIGACIN.
a) JUSTIFICACION
El uso del internet se justifica en la necesidad de disminuir la gran
cantidad de alumnos desaprobados en el tercer ciclo de la Escuela
Universidad Alas Peruanas, filial Ica, al no contar con material
bibliogrfico para el desarrollo de las asignaturas y utilizarlo como
medio de consultas y como material de consulta para ampliar
conocimientos, como consecuencia de un mal aprendizaje o por no
haber desarrollado a cabalidad el proceso enseanza aprendizaje y
que como resultados trae desercin o retraso en su formacin
profesional, al verificarse un rendimiento acadmico bajo dentro del
proceso.
As mismo califica el desarrollo de la calidad educativa que realiza

el docente con la aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas,
nuevas estrategias de aprendizaje y el empleo de nuevos
instrumentos de informacin como material de consulta y didctica
educativa que facilita el proceso enseanza aprendizaje con el
mejoramiento del rendimiento acadmico, para adquirir los nuevos
conocimientos acordes con el nivel de estudios del alumno y en el
desarrollo de las asignaturas que guardan relacin en los ciclos
superiores.
3
BERNAL, Csar Augusto. Metodologa de la Investigacin para Administracin y Economa. Santa Fe
Bogot: Editorial PRENTICE HALL, 2000.
24
b) IMPORTANCIA
La importancia de la presente investigacin nos permite conocer y
establecer el grado de rendimiento acadmico del estudiante del
Informtica de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica y futuro
Ingeniero de Sistemas, a travs del uso del internet, el mismo que
contribuir a la optimizacin del rendimiento acadmico de los
alumnos, tambin el resultado permitir tener una visin clara y
definida acerca del nivel acadmico alcanzado por los alumnos y el
uso que realizan del internet.
Asimismo al tenerse el grado de relacin existente, entre uso del

internet y el rendimiento acadmico de los alumnos, se contribuye
en la medida que se debe cumplir con el mejoramiento de las
capacidades y habilidades que adquiere el alumno en las
asignatura en cuestin del tercer ciclo.
c) LIMITACIONES
No existieron limitaciones que llegaran a ocasionar algn riesgo en
el desarrollo de estudio. Los desembolsos por adquisicin de
tecnologa, los gastos por impresin de encuestas y la compra de
material bibliogrfico fueron asumidos por el investigador.
25
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
Antecedentes Internacionales
Juan Carlos Torres Cceres, en su trabajo de investigacin titulado
Desigualdad digital en la Universidad: Usos de Internet en Ecuador,
realizado para la universidad de Loja Ecuador, el ao 2011, encuestando
40 universidades ecuatorianas a las que se les solicit informacin sobre:
infraestructura tecnolgica, poltica institucional y nivel de uso de
herramientas virtuales en la formacin, seleccionando cinco instituciones
que obtuvieron con una muestra significativa, de 4.897 estudiantes con una
distribucin final con 50,5% de hombres y 49,5% de mujeres empleando las
variables e instrumentos de informacin, adaptados a la realidad de
Amrica Latina, sobre los usos sociales y las percepciones del estudiante
respecto a la utilidad de Internet, lleg a las conclusiones
El nivel de intensidad del uso estn dadas por las variables que miden la
compra y venta por Internet o jugar en lnea. Estas variables diferencian
plenamente a los usuarios y concuerdan con los aos de experiencia como
usuario, el nmero de das y horas de conexin a la semana esto equivale
a que en general su desempeo y aprovechamiento sea mejor en las
mujeres que los hombres.
26
A los usuarios del perfil bajo utilizan la mayor parte del tiempo y recursos
en actividades acadmicas; esto cambia en los perfiles medio y alto y se
debe al nivel de conocimiento que presentan estos usuarios.
Rogelio Snchez Gorbanzo, en su trabajo de Investigacin titulado

Efectos del Internet en el Rendimiento Acadmico, para optar el grado
de Maestro en Ciencias de la Educacin en la Universidad Miguel de
Cervantes de Espaa en el ao 2011, empleando el enfoque cuantitativo y
una investigacin bsica con un diseo no experimental, en una
investigacin de diseo descriptiva correlacional observo lo siguiente: En
los estudiantes de contadura mejora el nivel del rendimiento acadmico,
especialmente en aquellos alumnos que realizan un manejo de consulta
con niveles de 75.66 %, acrecentando ms a aquellos que poseen internet
propio.
Las materias que observan son las materias de letras en un 34 % en los

primeros cuatrimestres, y en materias de especialidad de un % en las
asignaturas de especialidad.
Juan Carlos Ramrez Muro, en su trabajo de investigacin titulado

Relacin entre el rendimiento acadmico y el uso de la computadora
como herramienta de aprendizaje en los alumnos de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid, en el ao 2010,
utilizando el mtodo inductivo deductivo en una investigacin no
experimental con el objeto de determinar la relacin del rendimiento
acadmico y el uso de la computadoras e internet encontr lo siguiente:
El 97.71 % de alumnos poseen computadoras para el desarrollo de las

actividades acadmicas, de los cuales el 78.33 % son de condiciones
econmicas aceptables.
El 56.47 % utiliza la computadora conectada al internet como medio de

comunicacin entre sus compaeros y para compartir informacin
seleccionada, segn temas de estudios.
27
El 82.53 % considera que el uso del computador mejora el rendimiento
acadmico debido a las consultas que realizan al internet y a la
interconexin que tienen con los docentes y compaeros.
E. Conde Ruiz, en su trabajo de investigacin titulado Relacin entre el

uso del Internet y el rendimiento acadmico en una muestra de
adolecentes canarios, realizado para la Universidad Politcnica de
Madrid Espaa en el ao 2010 empleando el mtodo descriptivo llego a
las siguientes conclusiones:
Los resultados de este trabajo sealan que la muestra de adolescentes

analizada pasa una media de 2 horas, preferentemente por la tarde,
conectada a la red desde su casa.
Mayoritariamente utilizan la red para comunicarse con los iguales y para
navegar por distintas pginas, algunas de ellas de informacin til para
sus estudios.
Eduardo Robles M; en su trabajo de investigacin titulado Medicin de

la actitud al uso del computador e internet en estudiantes de
enseanza media de Santiago de Chile. Realizado para la Universidad
Catlica de Chile en el ao 2011 empleando el mtodo no experimental en
el diseo descriptivo lleg a las siguientes conclusiones:
Se obtiene un test confiable y validado para medir las actitudes al uso del
computador e Internet en estudiantes de educacin secundaria en Chile, de
3ero y 4to, medio de la regin metropolitana urbana cientfico humanista.
El test ajusta a un modelo emprico de tres factores unidimensionales y
ortogonales entre s, con una alta consistencia interna, estabilidad y validez.
Estos tres constructos observados de la actitud se relacionan con las
siguientes dimensiones: Utilidad percibida, afecto y control percibido.
Este instrumento permite analizar en una sola aplicacin la actitud hacia el
uso del computador e Internet, ya que en Chile sigue siendo el computador
el principal medio por el cual se accede a Internet.
28
Aplicado este instrumento, los resultados demuestran que los estudiantes
de 3ero y 4to medio de la Regin Metropolitana zona urbana tienen, en
general, una buena actitud.
Los estudiantes de las comunas de mayor nivel socioeconmico tienen una
mejor actitud, luego, hay una incidencia directa entre los niveles de ingreso
y la actitud hacia el uso del computador e Internet.
Por otra parte, los resultados muestran una mejor actitud en hombres que
en mujeres. Ambos grupos no se distinguen respecto de la percepcin de
utilidad y afecto; la diferencia se debe, esencialmente, a que las mujeres
perciben tener un menor control sobre estas tecnologas.
Son los estudiantes de colegios con administracin privada los que tienen
una mejor actitud al uso del computador e Internet, en comparacin con los
de administracin pblica/municipal y privada/subvencionada. Esto puede
complementar las diferencias en la actitud que se producen segn los
ingresos socioeconmicos.
Nuestro estudio muestra el poco uso del computador y de Internet en el
colegio, ya que ms del 80% de los estudiantes informan que no sobrepasa
las dos horas a la semana, lo que da a suponer que no es la institucin
educacional la formadora de la actitud. No obstante, quienes declaran
utilizar el computador e Internet en un mayor porcentaje de su actividad
estudiantil semanal tienen una mejor actitud.
Para ninguna de las variables estudiadas se observ una mala actitud y ello
es expresin de la penetracin y arraigo de estas tecnologas en la cultura
en el quehacer social y profesional.
Antecedentes Nacionales
Cristian Ayala, en su trabajo de investigacin titulado Relacin entre el

uso del Internet y el logro acadmico en alumnos. Realizado para la
Universidad Nacional Federico Villarreal de Per en el ao 2005, encontr
las siguientes conclusiones:
29
Se encontraron diferencias en el uso de Internet segn distintos grupos
socioeconmicos. El ms bajo utiliza ms a Internet como fuente de
entretenimiento que el resto. Los estratos superiores utilizan ms Internet
como forma de acceder a servicios e informacin. Por tanto, la hiptesis H1
se ve respaldada.
Los tipos de uso encontrados tienen relacin con el acceso que tienen las
personas a Internet. En general, ms aos de uso ayudan a acrecentar la
diversidad de actividades realizadas en Internet. En el caso de la
entretencin, su nivel de uso es parejo, por lo que parece ser muy
importante como primera aproximacin a esta tecnologa. La misma
apreciacin general se tiene al ver la distribucin de usos segn la
frecuencia de conexin. Ms tiempo conectado redunda en una mayor
diversidad en los usos. En general, los distintos tipos de usos analizados no
muestran una relacin clara con el logro acadmico, entendido como haber
ingresado a la educacin terciaria. Se detecta una relacin negativa,
aunque algo dbil (p < 0,1), en el uso de Internet con fines ldicos cuando
se utilizan cinco tipos de uso. Esta asociacin fue apoyada por los datos de
2004, donde se encontr una relacin fuerte (p < 0,05) en el mismo sentido
(con slo dos tipos de uso). Ese mismo modelo con los datos del 2006 no
muestra los mismos resultados, por dificultades con las variables de control
utilizadas.
Por otra parte, en ninguno de los casos se encontr alguna tipologa que
estuviera relacionada positiva y consistentemente con el logro acadmico.
Solamente al aumentar el rango de edad del grupo estudiado existe una
relacin positiva entre logro acadmico y el uso para bsqueda de
informacin. Esa relacin se puede explicar por las consecuencias
posteriores que tiene el haber ingresado a la educacin terciaria, es decir,
influye ms el ambiente y responsabilidades laborales o familiares en el uso
de Internet, que el logro educacional mismo. Mientras ms se ample el
rango de edad en el anlisis, mayores son las posibilidades que el uso para
informacin se transforme en una aproximacin a otra variable como puede
ser el desempeo econmico y cultural posteriormente logrado por la
persona. Por tanto, la hiptesis H2 tiene respaldo parcial, ya que slo se
30
encontr un uso relacionado negativamente, es decir, al aumentar el uso de
Internet para entretencin la persona disminuye su probabilidad de haber
ingresado a la educacin terciaria. Esto se da entre personas con una edad
cercana a la transicin estudiada.
La relacin negativa puede explicarse por la distraccin que conlleva el uso
con fines de entretencin, la necesidad de evasin puede ser satisfecha de
buena forma, lo que hace que se descuide el estudio. Por otro lado, el
esparcimiento y diversin son 45
Hugo Quintana Crdenas, en su trabajo de investigacin realizado para
la Facultad de Educacin en la especialidad de Matemtica de la
Universidad de Educacin Enrique Guzmn y Valle sobre: Las nuevas
Tics: El internet y el rendimiento acadmico en los alumnos de la
facultad de Matemtica y Comunicacin, realizado para la
Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle en el ao 2010, con el
objeto de encontrar la relacin existente entre el uso del internet y el
rendimiento acadmico, encontr lo siguiente:
El uso del internet mejora el rendimiento acadmico de los alumnos en

las especialidades de Matemtica y Comunicacin, probado en una
muestra de 157 alumnos.
El 87.67 % de los alumnos poseen internet en casa, lo que posibilita

realizar las consultas necesarias segn se requiera.
Los alumnos usan de 3 a 5 horas diarias el internet en cabinas pblicas

o en casa.
En Matemtica el uso es ms evidente visitando pginas de ejercicios

resueltos o guas de desarrollo de ejercicios, en cambio en
Comunicacin es ms para consultas de teora de clases desarrolladas y
crticas de algunos autores referentes a temas de actualidad.
La relacin estadstica del coeficiente de Pearson es positiva,

alcanzando el nivel 1, demostrando la relacin entre las variables del uso
del internet y el rendimiento acadmico.
31
Jefferson Lpez Goycochea, en su trabajo de investigacin realizado
para la Universidad Enrique Guzmn y Valle sobre: El uso de la
computadora como herramienta de aprendizaje en los alumnos del
tercer y cuarto ciclo de la Facultad de Educacin en la especialidad
de Historia y Geografa, realizada el ao 2009, con el objeto de
determinar la influencia de las computadoras en el rendimiento
acadmico, llegando a las siguientes conclusiones:
El rendimiento acadmico de los alumnos es independiente al uso de la

computadora como herramienta de aprendizaje individual o grupal.
El rendimiento acadmico de los alumnos tiene influencia con el uso de

la computadora como herramienta de aprendizaje siempre que esta se
encuentre conectada al internet.
El 87.52 de los alumnos poseen computadoras conectadas a internet,

de los cuales el 73.28 % tiene un buen rendimiento acadmico, mientras
que la diferencia tiene un rendimiento acadmico estndar.
El 12.48 % de lis alumnos no posee computadora, de los cuales el 100

% hace uso de cabinas, obteniendo un rendimiento acadmico estndar.
El 56.28 % de los alumnos realiza el aprendizaje grupal con la

computadora como herramienta de aprendizaje, estando est conectada
al internet.
Merib Crdenas Sotomayor, en su trabajo de investigacin realizado

para Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, sobre Influencia del buen uso del internet y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la especialidad de Filosofa,
realizada el ao 2009, lleg a las siguientes conclusiones:
32
El uso del internet regula el rendimiento acadmico de los alumnos,
siempre y cuando sepan utilizar para el desarrollo acadmico.
El 62.86 % de los alumnos utiliza el internet como medio de consulta,

pasando 4 horas conectados a una computadora, de las cuales el tiempo
de buen uso solo es de una hora, perdiendo 3 horas en visitas a otras
pginas y a las redes sociales.
El 53.55 % de los alumnos varones encuestados visitan pginas

prohibidas, utilizando aproximadamente de 2 a 3 horas diarias,
observndose un rendimiento acadmico medio a bajo.
El 30. 73 % de los alumnos encuestados solo consulta una pgina sobre

algn tema especfico, observando un rendimiento acadmico bajo.
El 79.21 % de los alumnos encuestados copia la informacin sin analizar

el contenido, observando un rendimiento acadmico medio alto.
Solo el 36.29 % de los alumnos considera que es necesario visitar varias

pginas sobre algn tema de referencia posibilita un anlisis profundo
del tema, observndose que su rendimiento acadmico es alto.
Marlon Chvez Ruiz, en su trabajo de investigacin titulado Uso del

Internet y rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de
Ciencias de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de
la Amazona Peruana Iquitos 2008, empleando el diseo descriptivo
encontr lo siguiente:
Los estudiantes matriculados en el I semestre acadmico de FCEH UNAP
tienen un promedio 10.45 puntos con una desviacin estndar 1.9 puntos
respecto al uso de Internet, como un medio en proceso de enseanza
aprendizaje.
Cualitativamente se observa que el 59.9% de los estudiantes hacen uso de
internet en un nivel malo.
Los estudiantes matriculados en el I semestre 2008 tienen un promedio
ponderado de rendimiento acadmico semestral de 12.92 puntos con una
33
desviacin estndar de 2.3 puntos. Asimismo concluimos que el 66.8% de
los estudiantes pertenecen al nivel de Rendimiento Acadmico Regular.
En cuanto al grado de asociacin afirmamos que no existe una relacin
estadsticamente significativa entre el uso de Internet y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de Educacin y
Humanidades UNAP -2008 con un 95% de confianza.
Marta Orellana Marcial, en su trabajo de investigacin titulado Patrones

del uso del Internet en estudiantes Universitarios realizado para la
Universidad Nacional del Altiplano lleg a las siguientes conclusiones:
Comparando la distribucin por sexo de nuestra muestra de universitarios
con la poblacin general de usuarios de Internet espaoles, podemos
observar que es menor la asimetra varn - mujer en universitarios (63 vs.
37%) que en poblacin general (80.3 vs. 19.3%, segn el ltimo sondeo del
EGM en 1999).
En cuanto al tipo de aplicaciones, diversas investigaciones, como la de
Kraut et al. (1998), muestran que la mayor parte de usuarios de Internet se
decantan por servicios que permiten la comunicacin interpersonal. Esto
parece estar en consonancia con los resultados obtenidos en nuestro
estudio, donde hemos podido constatar que la gran mayora de los
universitarios utilizan la red con fines comunicativos (E-mail e IRC) y, en
menor proporcin, se utilizan los recursos expositivos o descriptivos
(WWW).
Tambin existen diferencias entre las aplicaciones ms utilizadas cuando
comparamos a hombre y mujeres. As, la proporcin ms alta de usuarios
del E-mail son mujeres, mientras que la proporcin ms alta de usuarios de
la web son varones.
Uno de los resultados ms interesantes es el hecho de que la mayor parte
de los estudiantes universitarios utilizan la red con fines ldicos tanto
hombres como mujeres-. En la poblacin general de usuarios espaoles
(EGM, 1999), el fin de uso "personal" (en contraposicin al uso profesional -
36.7%- o acadmico -15%-), alcanza slo el 46.8%, frente al 73% de
nuestros universitarios. Es evidente que el uso de Internet como
34
herramienta de trabajo acadmico, aunque en un futuro no muy lejano
Internet no cabe duda que se convertir en un recurso imprescindible para
la educacin (Adell & Gisbert, 1998), en la actualidad no es tan significativo
como el uso ldico de estos recursos y probablemente las autoridades
acadmicas deberan reorientar el uso de la infraestructura de conexin a
Internet o restringir el uso ldico a otro tipo de instalaciones (hogar del
estudiante, cibercafs, etc.)
Lesly Karol More Herrera, en su trabajo de investigacin titulado: Uso del
Internet y rendimiento acadmico en los alumnos del 5 ao de
secundaria, realizada para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
el ao 2008, lleg a las siguientes conclusiones:
Incorporar en el currculo, plan de estudios, asignaturas o talleres
relacionados al uso de internet y computadoras, lo que permitir ir dando
importancia a la tecnologa de la informacin y comunicaciones.
Enfatizar en el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes
usando como medio de enseanza aprendizaje a la computadora y al
internet de manera moderada y eficientemente.
Profundizar estudios relacionados con el uso de internet con el aspecto
acadmico de los estudiantes, teniendo en cuenta nuevos diseos, tcnicas
e instrumentos.
Brindar a los estudiantes la oportunidad de ver y usar este medio como
material de consulta significativa, que permita generar investigaciones y
habilidades cognitivas para el mejoramiento y perfeccionamiento de su
rendimiento acadmico.
2.2 BASES TERICAS
2.2.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El concepto de estrategia, inicialmente se us en reas militares, se

define como: el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares, las acciones que se realizaban para alcanzar la victoria.
Para Monereo (2000: 23), las estrategias siempre son conscientes y
tienen una intencin, adems de estar dirigidas al logro de un
35
objetivo. Segn l la estrategia se considera como la gua que hay
que seguir.
En cambio para Muria (1994: 14), Las estrategias de aprendizaje
son actividades fsicas (conductas operacionales) y/o mentales
(pensamientos procesos cognoscitivos) que se llevan a cabo con un
propsito cognoscitivo determinado como el de mejorar el
aprendizaje, resolver un problema o facilitar la asimilacin de la
informacin. Para Matus (1985), es una actitud de los estudiantes y
el planeamiento que le sirve como directriz para modificarla y
adaptarla, la estrategia corresponde a un propsito futuro.
Para Beltrn (1993), son habilidades u operaciones mentales que se
utilizan para facilitar la adquisicin de conocimientos. Se
caracterizan por ser manipulables bien sea de forma directa o
indirecta, adems de poseer un carcter intencional.
En el anlisis de las definiciones anteriores se aprecian cuatro
componentes desde su construccin: Elementos constitutivos; El
propsito; La planeacin; y los procesos:
La estrategia de aprendizaje involucra: la inteligencia;
habilidades; actitudes; actividades; conductas, el
comportamiento y la experiencia.
Los propsitos corresponde a: mejorar el aprendizaje;
resolver problemas; facilitar la asimilacin de la informacin;
manejar informacin; integrar acciones y adquirir
conocimientos.
La planeacin considera: un plan de accin; organizar
actividades.
Secuenciadas; un programa; una gua y se reitera que debe
formularse con vistas al futuro.
Los procedimientos a los que se hace referencia estn
relacionado con: el pensamiento; la cognicin y operaciones
mentales.
Las estrategias de aprendizaje deben seleccionarse, construirse o
combinarse de manera que los estudiantes logren internalizar el
36
conocimiento a travs de procesos de anlisis, reflexin y evaluacin
con el empleo del razonamiento crtico. Las estrategias de
aprendizaje involucran un alto grado de motivacin que ayuda en la
construccin de la comprensin de contenidos complejos.
2.2.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de construccin de significados, para

Sangr (2005), en sus palabras es:
El aprendizaje es un proceso mediante el cual las personas
modifican su estructura de conocimiento en relacin con un tema
concreto - la amplan o la cambian- y, eventualmente, varan sus
actitudes y normas de comportamiento. Es decir, lo que conocen
previamente queda modificado al aprender cosas nuevas y
reestructurar los conocimientos propios para dar cabida a los
nuevos. Ello puede hacer que vare, completamente o en parte,
aquello que saban antes y, por lo tanto, ser preciso que las
personas encuentren un nuevo equilibrio. Sangr y otros (2005:14).
Estos autores sostienen que dentro de los grupos cooperativos a
travs del conocimiento compartido se promueve el uso de
estrategias de alto nivel de pensamiento y de razonamiento.
Antecedentes
En el reporte de investigacin que presenta el Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa (COMIE), 2008, En donde Nashinki,
encontr que los profesores de educacin primaria utilizan 26
distintas estrategias de aprendizaje para despertar el gusto y la
comprensin de la lectura, en los estudiantes. Por los resultados es
posible afirmar que los profesores participantes estn interesados en
el uso de diversas estrategias.
Por un periodo de diez aos la Universidad de California realiz una
serie de estudios, el equipo de investigacin estuvo a cargo de
Greenfield y Cocking, 1998, los resultados que encontraron se
convergieron en un referente importante para quien decida revisar el
impacto que los videojuegos ejercen en las distintas reas
37
cognoscitivas, las que destacan son la atencin visual, la
representacin espacial, el descubrimiento inductivo, la
representacin icnica y la construccin de gnero.
Hernndez (2003), realiz una investigacin de estrategias de
estudio en estudiantes de educacin primaria con una muestra de
129 alumnos en donde encontr que los estudiantes las utilizan en
forma emprica, y solo refieren el uso de cuatro estrategias
principales: tomar apuntes; cuestionarios; subrayado y esquemas.
La autora lleg a la conclusin que los profesores deben dedicar
ms tiempo en el aula al dominio de estrategias para que los
estudiantes aprendan a aprender.
Lo que tiene en comn la investigacin de Gmez (2008), y
Hernndez (2003), con la que aqu se realiza es el considerar que
las instituciones educativas son un lugar donde se aplican distintas
estrategias de aprendizaje dignas de ser estudiadas. Taxonoma y
caractersticas de las estrategias de aprendizaje.
La seleccin de las estrategias tanto por los profesores como por los
estudiantes para tener en cuenta el contexto donde se aplican, las
caractersticas de los estudiantes y la naturaleza de lo que se quiere
aprender. Las estrategias se subdividen en tres bloques segn su
proceso formativo. (Bautista y otros 2006), o en tres caractersticas
de acuerdo a su propsito: (Estvez 2002): a) Fase inicial de
socializacin u organizativas; b) Fase del desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje o cognoscitivas; c) Fase de cierre o
verificacin del logro.
Los diseadores de material educativo deben considerar: qu tipo
de estrategia elegir?, una estrategia general o una especfica?, en
qu contexto se va a aplicar la estrategia?, cul estrategia usar?,
para qu contenido?, en qu momento del proceso docente
educativo?, cmo considerar las caractersticas de los estudiantes?
Estvez (2002: 97), dice no todas las estrategias son apropiadas
para todos los contenidos, ni para todas las personas, ni en todos los
momentos o contextos.
38
Segn West, Farmer y Wolf, en: Estvez (2002), las estrategias no
slo son actividades bien organizadas para que las personas
aprendan sino lo importante en ellas es lograr de forma sistemtica
la construccin del conocimiento. Estos autores ubican a los
estudiantes en: 1) los avanzados ellos son capaces de utilizar la
estrategia por su cuenta para aprender; 2) Los que las utilizan de
manera parcial con poco xito y son sus profesores quienes las
eligen por ellos. Los autores consideran que en este grupo se
encuentra la mayora de los estudiantes.
2.2.3 CLASIFICACIN Y DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
La clasificacin de las estrategias de aprendizaje, se eligen slo

algunas de ellas para profundizar en su descripcin.
Percepcin visual
Este tipo de estrategia se basa en el uso de imgenes, su
jerarquizacin y la discriminacin entre ideas relevantes y las que no
lo son; cuando la informacin se rene en un mapa conceptual es
ms fcil retenerla.
La produccin verbal oral

Corresponde a las estrategias que se utilizan para asimilar
informacin oral como: repasar, hacer inferencias, preguntar. Es
importante propiciar el aprendizaje que relacione lo que el estudiante
ya sabe con los nuevos conceptos por aprender (aprendizaje
significativo) Ausubel y otros (1986).
La produccin verbal escrita

Concierne a las estrategias que se aprenden mediante la
informacin en los textos en Internet y en papel, pertenece al difcil
proceso de escribir. Se contesta a las preguntas De qu manera se
39
aprende a plasmar ideas?, cmo organizarlas de manera
estructurada y comprensible para otros?
Uso de tecnologa.
El uso de las TICs aplicadas a la educacin es una herramienta que
favorece el aprendizaje en lnea.
Cuando las TICs se utilizan con fines educativos la Internet es una
posibilidad para acceder, obtener y recuperar informacin, los
docentes deben considerar el Internet como una posibilidad
pedaggica.
A) Estrategias de bsquedas de informacin

Hacer bsquedas en Internet no es una tarea sencilla, por la
cantidad de informacin que existe, los estudiantes con facilidad
desvan su atencin del tema que busca. Alguien inexperto navega
sin llegar a ningn lugar, para lo que resulta necesario reconocer
algunos buscadores: como: AltaVista; Excite; Google; Lycos; Yahoo
(2002: 93 y 94).
Segn Coll y Monereo (2008), los usuarios que navegan en Internet
sin ninguna estrategia de bsqueda utilizan procedimientos que no
les permiten encontrar la informacin que necesitan, se dispersan y
desorientan y realizan acciones de vuelta hacia atrs o pasan rpido
las pginas sin criterios de bsqueda.
1. Bitcoras y blogs, son diarios personales que recogen opiniones,
hallazgos, experiencias, reflexiones, recopilaciones, representan
espacios tiles para difundir la informacin y para tener un espacio
con presencia en Internet que posicione a los estudiantes en el
ciberespacio. 36 Podcast, estn disponibles en la web son archivos
de audio y video que se pueden descargar en una computadora con
reproductor multimedia. Son de distintos temas, los profesores
indican a los estudiantes lo que deben bajar y analizar.
2. Scavenger Hunt, se disea una pgina web, los profesores dan un
cuestionario formado por preguntas que llevan a la reflexin y la
40
profundizacin de las ideas, los profesores tambin proporcionan
una lista de direcciones en donde se encuentra informacin para
contestar las preguntas. Adell (1999).
3. Webquest, los profesores plantean al grupo una tarea que resolver
con el apoyo de una lista de direcciones electrnicas. Se recomienda
para el diseo de los Webquest los siguientes apartados:
Portada; introduccin; descripcin de la tarea; las actividades
detalladas; recursos; criterios de evaluacin; conclusin y crditos de
los diseadores. Bernie, Dodge, en: Bautista (2006).
4. Wikis, facilitan el trabajo cooperativo, son temas inacabados en los
que los estudiantes ayudan en la creacin del contenido a diferencia
de una pgina web normal, donde el contenido es de solo lectura. En
los wikis todos participan y nadie a la vez. La mayor fortaleza de los
wikis es su mayor debilidad es el hecho que puede ser editado por
cualquier usuario, an sin sentido de responsabilidad ni formalidad.
B) Estrategias de aprendizaje con prcticas de interaccin

1. Crculos de aprendizaje: Corresponde a la comunicacin mediante
la red de grupos de trabajo distantes que comparten el trabajo
realizado en un periodo determinado de tiempo por medio del
desarrollo de un tema previamente seleccionado Barbera (2005:
102).
2. Debates virtuales: Son actividad de comunicacin multidireccional
entre un grupo de personas que opinan, expresan ideas y critican
alrededor de uno o ms de un tema o problema planteadocon el
objetivo de estimular la reflexin y la construccin conjunta de
conocimiento Bautista (2006: 139).
3. Uso de cubculos virtuales: son foros de discusin que constituyen
una alternativa metodolgica para proporcionar asesora y soporte
profesional Barbera, (2005: 89). Son espacios virtuales en los
cuales es posible interactuar con un experto en determinado tema.
4. Uso de enciclopedias: Su funcin principal es contener informacin
para ser consultada.
41
5. Corresponde a los CD-ROM y DVD-ROM que agrupan informacin
multimedia en registros flexibles los que cuentan con un ndice para
acceder a ellos.
6. Uso de tutores inteligentes: Son sistemas informticos de guas
inteligentes sobre la base de modelos expertos y tutoras avanzadas
que a medida que van interactuando con el alumno por medio de las
respuestas y las ayudas ofrecidas por el profesor construyendo
modelos internos cada vez ms expertos permitiendo a los
alumnos aprender procesos cognoscitivos Barbera (2005: 93).
7. Uso de videoconferencias: Se basan en un sistema de comunicacin
cuyo propsito principal es compartir informacin, con el intercambio
de puntos de vista y con el apoyo de material educativo como son,
documentos, grficos, imgenes, fotografas, se privilegia la
informacin visual y auditiva.
C) Estrategias de aprendizaje que implican prctica

1. Videojuegos: Para Lalueza, Crespo y Campos (2008), la nueva
herramienta ms estudiada en relacin con su impacto en el
desarrollo cognitivo, social y emocional es la de los videojuegos,
probablemente porque fue la primera relacionada con los
ordenadores que se introdujo en la vida cotidiana de nios y
adolescentes. Green y Bavelier (2003). En cambio en Hernndez
(2009: 115). Los juegos proporcionan diversin, libertad de
movimiento en la pantalla, un contexto especfico, aventura, placer,
distintos niveles de dificultad y muchas veces creatividad intelectual
para encontrar solucin a problemas y cada vez hacerlo de una
manera ms rpida. Lo que debemos ensear a nuestros
estudiantes es no utilizar el juego por jugar sino como herramienta
de aprendizaje.
2. Uso de laboratorios virtuales: Se realizan experimentos y prcticas
que dependen del objetivo de aprendizaje y de la asignatura de que
se trate. El laboratorio debe tener un perfil especfico, con prcticas
42
concretas e interesantes para los estudiantes. Su propsito es
Desarrollar procesos de exploracin, medicin y anlisis de
fenmenos naturales o artificiales Barbera (2005: 96). Ejemplo el
laboratorio virtual Livewire donde se realizan prcticas para construir
componentes electrnicos
3. Uso de simulaciones: La virtualizacin es un proceso creativo que
permite modelar aspectos del mundo, con la posibilidad de crear
ambientes multidimensionales y representar escenarios reales
(como un simulador de vuelo o imaginarios) de los significados
(como un videojuego); el hecho es que objetos del mundo real se
ubican en un mundo aparente y al ser percibidos por los estudiantes
generan procesos cognoscitivos (aprendizaje y conocimiento),
emociones (alegras, miedos, ansiedades, estrs, deseos,
satisfaccin) de carcter real en el espacio vivido por ellos. Para
Coll, Engel y Bustos, (2008). Evita riesgos a los estudiantes.
Hernndez (2009: 85). Algunos se utilizan en grupo ejemplo el
proyecto LIVE (Learning though Interactive Video Education) de la
University of Oregon Rehabilitation Research and Training Center.
Bartolom (2004: 129).
Las TICs en las Universidades

En este ltimo apartado se realiz un breve listado y descripcin de
algunas estrategias de aprendizaje que son utilizadas en ambientes
virtuales. Debe considerarse que son herramientas, sitios, y medios,
solo se convierten en estrategias cuando se utilizan para el logro de
aprendizaje.
APRENDIZAJE EN INTERNET
La educacin basada en Internet har referencia al trabajo que los
alumnos llevarn a cabo en el contexto de actividad de aula,
originado desde el planteamiento de una tarea o problema a resolver
Dicha tarea o problema, planteado por el profesor, forma parte de la
planificacin de clase, enmarcada en el plan de la asignatura y
43
propuesta con la intencin de que el proceso de ejecucin y
consecucin supondr instancias de aprendizaje para los alumnos.
Por tanto este proyecto basado en Internet no es una perspectiva
nica y cerrada de trabajo, sino que incluye una actividad unificada
por una meta global (Internet: recurso, medio, de apoyo al mtodo
logrando un mejor aprendizaje. Los profesores deben sentirse en la
libertad y responsabilidad de decidir entre una diversa complejidad
de propuestas metodologas por aquella que sea ms apropiada a
sus intenciones didcticas.
El trabajo en el aula con Internet permitir al docente desarrollar

tareas de descubrimiento (contacto con la computadora), para el
funcionamiento del aula informtica; le permitir desarrollar
aplicaciones diversas (procesadores de texto, hojas de clculo, base
de datos); desarrollar aplicaciones que comparten informacin para
una nica tarea y realizar presentaciones multimedia; le permitir al
alumno, la utilizacin de datos disponibles en tiempo real; la
posibilidad del trabajo con estudiantes en su misma aula (educacin
presencial) o con estudiantes de distintas partes del mundo
(educacin a distancia), que comparten alguna meta, de inters o la
necesidad de compartir informacin.
Debemos reconocer, que desarrollar el trabajo en aula basado en

Internet conlleva a una serie de condiciones: el sentido de uso que
se le d a la tecnologa y las habilidades y conocimiento del recurso
por parte del profesor; la accesibilidad de los centros de enseanza
a Internet, preferentemente durante el dictado de las clases; el
soporte tcnico y el reconocimiento al esfuerzo de los docentes para
incorporar Internet al aula.
El trabajo de aula conectada a la red, establece como premisa que

Internet provee una variedad de herramientas y recursos que
puedan ser usados para mejorar la instruccin y comunicacin de los
44
estudiantes, profesores, directivos y equipos de apoyo docente;
mejorando de esta manera el proceso de enseanza - aprendizaje,
sobre el cual tiene efectos positivos Internet.
La enseanza en relacin con las nuevas tecnologas ha sido objeto

de mltiples discusiones en las dos ltimas dcadas y cada da se
torna un tema ms contingente. En la relacin Internet - aula, como
un medio que ayude y colabore con el mtodo permitiendo mejorar
la enseanza y de esta manera hacer posible que el alumno
aprenda mejor.
Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a mejorar en forma
sustantiva la calidad del aprendizaje de los alumnos, Tratando de
privilegiar el trabajo como unos de los mtodos que favorecen el
aprendizaje de los alumnos utilizando Internet.
El uso de la informtica como innovacin curricular es el gran

desafi que enfrenta la educacin en la actualidad, ya sea que se
trate de centros escolares, universitarios y/o de formacin tcnica. El
recuso informtico tiene el potencial para hacer el aprendizaje ms
eficaz, accesible, y econmico y en lo que a formacin se refiere se
rescata la posibilidad de participacin y responsabilidad del alumno
en su propio aprendizaje.
El Internet en la actividad social ha permitido la introduccin de la

computadora al aula siendo esto una consecuencia de los cambios
tecnolgicos que afecta nuestra sociedad.
El reconocimiento de esta situacin nos ha conducido asumir que el
cambio fundamental, que se requiere para usar Internet e informtica
en el aula est en relacin con la concepcin pedaggica que los
profesores tienen o mantienen del proceso enseanza - aprendizaje
y su papel didctico dentro de esta. La integracin de los medios
informticos a las aulas permiten cimentar la integracin de los
profesores, alumnos y centros de enseanza de todos los niveles;
45
distinguiendo para ello cuatro etapas: Factores tecnolgicos y socio
culturales: caractersticas del profesor, del alumno e infraestructura
informtica. Innovacin informtica: actividad de aula, proceso de
enseanza aprendizaje, aplicaciones educativas de Internet.
Tecnologa educativa: diseo, desarrollo y evaluacin de materiales
educativos on line. La concepcin pedaggica que los profesores
tienen sobre el proceso enseanza aprendizaje: utilizacin de
Internet como un medio de apoyo al mtodo a usar para mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
Bajo este panorama, el profesor se ve ocupando un papel para el

cual no ha sido del todo preparado y se enfrenta a una serie de
carencias no cubiertas.
El reto es incorporar Internet al aula como un recurso pedaggico
oportuno; en tanto ser un medio motivador que pondr al alcance
del aula una serie de recursos informticos, que en muchas
ocasiones facilitar o mejorar el desarrollo de tareas y situaciones
de aprendizaje; convirtindose en apoyo fundamental del mtodo a
utilizar por el profesor.
En respuesta a las necesidades formativas del profesor y a la falta
de estrategias metodolgicas, que faciliten el buen aprendizaje de
los alumnos, es que se est en la necesidad de idear nueva
estrategia metodolgica que utilice Internet en el aula.
Todo esto, debe estar organizado, planificado, implementado y en
constante evaluacin; obligando a tomar decisiones de cmo
abordar la actividad del aula en el trabajo pedaggico de los
profesores. Trabajar con Internet en el aula permitir presentar a los
alumnos los contenidos de forma diferente; servir como alternativa
para que los alumnos trabajen.
Es ms adecuado para trabajar con Internet y de esta manera
adoptar la incorporacin de los recursos informticos al aula
mejorando as el aprendizaje de los alumnos.
46
Internet induce cambios en la metodologa basados en la
comunicacin y en la cooperacin. Los servicios Internet son tiles
para la realizacin de actividades de tipo cooperativas; abriendo el
espacio del aula a otros horizontes, donde los alumnos comparten
informacin (datos, informes, grficos, imgenes etc.) y experiencias
de forma directa, de primera mano y en texto.
Con el uso del internet por los alumnos conseguiremos lograr lo
siguiente:
Promover el desarrollo social del alumno combatiendo el
egocentrismo.
Dominio en un contexto distinto; penetra en actividades del mundo
real, accede a instrumentos y recursos propios de la vida
profesional, de la misma forma que un investigador o un tcnico.
Promover un aprendizaje cooperativo, un aprendizaje por
experiencia, pues este tiene algo que escribir, que pensar, que decir,
para que un compaero lo lea, discuta o critique.
INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO: LA PERSPECTIVA

CONSTRUCTIVISTA
Un punto de vista ya clsico en una situacin de reforma educativa
vigente en buena parte de la cultura del aprendizaje en los pases de
nuestro entorno, se fundamenta en las teoras del aprendizaje
constructivista (las que hacen especial nfasis en la idea del alumno
como centro de los procesos cognitivos y por ende de los procesos
de enseanza y de aprendizaje), es el que sita los recursos en un
esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones de
aprendizaje.
Desde la perspectiva del Constructivismo (Gagn, 1985) en toda
situacin de aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de
elementos claramente diferenciados: Los resultados del aprendizaje,
o contenidos (QU se aprende), los procesos (CMO se aprende) y
las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o
una situacin para que el aprendizaje se produzca).
47
En esta lnea de pensamiento los contenidos seran el resultado del
aprendizaje, es decir el cambio que se produce en el material
cognitivo del alumno entre el antes y el despus de la actividad de
aprendizaje (cambio entendido como incorporacin de nuevo
material, desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre
elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo).
INTERNET LA EFECTIVIDAD PEDAGGICA

Los profesores tienen derecho a plantearse, sobre todo cuando en
otras latitudes ya tienen cierta tradicin en la incorporacin de
Internet a la actividad docente y educativa, si efectivamente esto ha
contribuido a mejorar en alguna medida la calidad de los resultados
obtenidos o por el contrario es como tantas veces una moda ms. Y
sobre todo saber, por la experiencia acumulada en otros sitios, en
qu condiciones la incorporacin se produce de una forma
provechosa. Esto es: la efectividad pedaggica. Ya que la mayor
parte de las veces el xito o fracaso del recurso depende ms del
cmo y para qu se utiliza que de la naturaleza del recurso en s.
Estamos acostumbrados a ver instrumentos excelentes
desaprovechados por un uso inadecuado, o a ver sacar excelentes
resultados a recursos muy pobres.
El papel de los profesores se ve afectado por Internet. No todos los
profesores acceden, ni consideran efectivo el uso de la
computadora en clase. Algunos lo utilizan como instrumento para
elaborar materiales didcticos o propuestas curriculares, memorias,
programaciones, etc.; sin desdoro, ni menoscabo de su rendimiento
pedaggico. Igual parece que suceder, o que ya sucede donde hay
experiencia, con Internet.
Ciertos tpicos resultan falsos: La computadora, Internet van a
ahorrar trabajo, van a sustituir al profesor,... cuando lo cierto es que
da ms trabajo o necesita de otros especialistas, o de profesores
ms especializados, de ms formacin, etc.
48
Adems se da la circunstancia que el medio, dada su naturaleza
abigarrada, anrquica y cambiante, crea fcilmente una sensacin
de agobio o estrs, por un lado, y por otro plantea la necesidad de
un trabajo adicional de bsqueda, sistematizacin, clasificacin
actualizacin etc. de los recursos existentes en Internet. Plantea la
necesidad de una gua efectiva.
De manera que, si bien en lo que a los profesores se refiere, el uso
de la Internet puede ayudarles a reducir su sentido de aislamiento,
conectarse con sus colegas y fomentar su autonoma (Honey y
Henrquez, 1993).
Sin embargo, la naturaleza de la Internet (con sus caractersticas ya
sealadas de anrquica y abigarramiento), la angustia del acceder
sin gua, etc. a los recursos, puede constituir una dificultad o un filtro,
y generar diferentes tipos de actitudes en relacin con el medio.
Isabel Borrs, de la Universidad Estatal de San Diego (Borrs,
1997b), seala seis tipos de actitudes por parte de los profesores en
relacin con el acceso que tienen alumnos a Internet:
1. Profesores que renuncian a cualquier tipo de acceso;
2. Acceso restringido limitado a materiales muy selectos;
3. Acceso a bases de datos, y otras fuentes documentales, para
desarrollar la capacidad de investigacin;
4. Participacin externa o perifrica por medio de "newsgroups",
listas de distribucin, etc. para familiarizar a los estudiantes con
autnticas comunidades virtuales de profesionales
5. Participacin activa a travs de comunidades (foros, listas de
correo,...) con el propsito de convertir a los estudiantes en
buenos (usuarios de la red);
6. Participacin en proyectos independientes o en colaboracin con
otros grupos, para contribuir al corpus de conocimientos
accesibles en la WWW. (Elaboracin propia de recursos en la red a
travs de WWW).
49
Igualmente a la hora de realizar proyectos educativos con alumnos
que incluyesen el uso de WWW, Borrs (1996a y 1997b) estableci
en base a varios estudios de profesores en fase de formacin las
siguientes estrategias y su correlacin en las correspondientes
requisitos para las pginas webs.
Los resultados con relacin a las estrategias fueron:
1. Proveerse de una gua efectiva de los recursos que se van a

utilizar;
2. Procurar un ajuste real de los contenidos a las necesidades
de los alumnos, en cuanto a temas, dificultad, lenguaje,...;
3. Realizar prcticas a travs de tareas significativas en relacin
con los objetivos de aprendizaje propuestos;
4. El trabajo en grupo cooperativo y
5. Favorecer la creacin de entornos activos y participativos de
aprendizaje entre profesor y los alumnos. Respondiendo con
las estrategias a utilizar en proyectos educativos con alumnos
se determinaron otras tantas caractersticas atribuibles a los
buenos documentos WWW o a tener en cuenta en su
elaboracin:
1. Que tengan una estructura sencilla y den facilidad a la

navegacin;
2. Contenidos originales.
3. Que tengan sentido de finalidad de los proyectos requeridos;
4. Que ofrezcan variedad de oportunidades de colaboracin en su
formulacin de profesores y de alumnos en el desarrollo de
documentos educativos WWW.
TRES FORMAS DE UTILIZAR LOS RECURSOS DE LA RED

Internet cambia la forma de trabajar, hace que aparezcan nuevas
formas: a distinto tiempo (de forma asncrona) y en distinto lugar (a
distancia). Hace posible que los alumnos y profesores distantes se
50
comuniquen, o que alumnos presenciales puedan ser tutelados a
distancia, en casa. Tambin induce cambios en la metodologa,
favoreciendo formas ms colaborativas de trabajo.
En definitiva Internet es en s misma es un recurso especfico para la
educacin que crea entornos propios de aprendizaje, docencia y
trabajo para alumnos y profesores. Asimismo la red est llena de
informaciones y de instrumentos que pueden ser utilizados de forma
original y con carcter propio y real. La red, y sus servicios,
establecen valores aadidos a la educacin: Tutora telemtica,
educacin a distancia y metodologas propias (basadas en la
comunicacin distante y en la cooperacin).
Internet es vehculo de comunicacin para alumnos y profesores.
Los instrumentos telemticos estn destinados a impactar
fuertemente en los entornos educativos, en funcin de dos de sus
caractersticas: favorecen el trabajo cooperativo, los contactos
interpersonales, y eliminan barreras del espacio y tiempo.
La comunicacin directa y estructurada por computadora (el correo
electrnico, para la comunicacin uno a uno, o las listas de inters,
los grupos de discusin, el IRC,... para el dilogo de uno a varios)
permiten la comunicacin entre usuarios (alumnos o profesores),
directa y simultnea o mediante intercambio de mensajes, as como
el intercambio de ficheros. Estas posibilidades son tiles para la
realizacin de actividades, a tiempo real, entre grupos de alumnos
en lugares distantes.
El espacio del aula se abre a otros horizontes, los alumnos
comparten sensaciones y experiencias de forma directa, de primera
mano, y adems en texto escrito, en la lengua propia o en un idioma
extranjero. Estas actividades pueden ser completadas con otras:
Intercambio de textos escritos, imgenes, grficos, datos,
informes,... Dirigidos por el profesor y orientado a la consecucin de
objetivos curriculares.
Otro efecto que se consigue con esta experiencia es que el alumno
penetre en actividades del mundo real. Acceda a instrumentos, y
51
opere con recursos, propios de la vida adulta y profesional, de la
misma forma como puedan hacerlo un grupo de investigadores o de
tcnicos.
El papel del profesor es similar al que realiza en otros trabajos,
facilita la informacin necesaria, acompaa a los alumnos en la
actividad, facilitndola y guindoles,... con el valor aadido de poder
comunicar con otro colega suyo en un lugar y en un medio distante
pero con unas inquietudes y motivaciones comunes.
A este tipo de actividad podemos atribuir las caractersticas que en
general se atribuyen a las actividades cooperativas:
Promover el desarrollo social del alumno y combatir el egocentrismo,
y en este caso el localismo.
Fuerza al alumno a situarse en un contexto distinto antes de efectuar
la comunicacin.
Es un proceso de aprendizaje activo.
Es motivador. El alumno tiene algo que escribir, que pensar, que
decir, para que un compaero lo lea, lo discuta o lo critique.
Al profesor tambin le interesan estos servicios para su desarrollo
profesional y docente. Puede conocer otras experiencias.
Comunicarse con colegas seleccionados, reclamados o atrados en
funcin de temas expuestos en un grupo de discusin, foro, WWW,
etc., ponerse en contacto con l, o con todos aquellos, que cumplan
una determinada condicin o caracterstica (Por ejemplo: trabajar
matemticas con LOGO, fractales,...). Y por ltimo puede
intercambiar ficheros e informes, sobre proyectos, memorias,
documentos curriculares,... u otros datos de inters.
Los teledebates constituyen un entorno de trabajo virtual sobre un
tema concreto. Mediante ellos se envan mensajes a un tema
exponiendo opiniones o refutndolas. Como prctica constituye un
proceso de gran riqueza educativa.
Los alumnos argumentan, buscan datos, los escriben,... El proceso
se completa cuando los temas propuestos encierran contenidos
curriculares.
52
En la video-conferencia y en el chat, al contrario de como sucede en
el teledebate, la comunicacin se realiza de forma simultnea. Los
resultados y caractersticas son los mismos, solo que la mayor
viveza y espontaneidad le confiere mayor fuerza y capacidad
motivadora y de evocacin.
Las bases de datos telemticas permiten que los alumnos puedan
acceder a fuentes de informacin real, y navegar por ella a la
bsqueda de aquellos datos que sean relevantes para un objetivo,
propuesto de antemano, en el contexto de un trabajo escolar.
La planificacin y coordinacin del trabajo entre los componentes del
equipo, la distribucin de tareas, la formulacin de consultas y la
elaboracin de la informacin obtenida, son todas ellas operaciones
de alto contenido formativo en relacin con objetivos propuestos en
la mayor parte de las reas curriculares.
Un aspecto importante del uso de bases de datos lo constituye el
hecho de que casi nunca se realiza como una actividad puntual o
personal, sino en el contexto de un proyecto de trabajo en equipo, y
las ms de las veces en concurrencia con otras formas de uso de la
va telemtica: Correo electrnico, teleconferencia, teledebate, o
incluso con ayuda de CD-ROM u otros dispositivos de
almacenamiento de informacin digitales o analgicos.
Este servicio tambin es til en la educacin a distancia por razones
obvias: Pone a disposicin de alumnos de zonas alejadas, medio
rural, informaciones y recursos formativos a los que normalmente no
tendra acceso.
Quedara por dilucidar en un anlisis ms detallado, o a travs de
posibles investigaciones, qu modalidad de herramienta telemtica,
o qu metodologa podra ser la ms indicada para los objetivos o
contenidos curriculares que se plantean en cada rea y nivel.
No hay que olvidar que los medios informticos habituales tambin
se pueden utilizar en las redes telemticas. De esta manera recursos
que se han manifestado tiles en actividades de repaso, ejercitacin,
etc. como los programas de EAO, o los equivalentes applets de
53
Java, tambin pueden ser utilizados, con igual fin, en la tutora
telemtica de alumnos a distancia.
LOS RECURSOS INTERNET

En Internet hay muchas ms cosas. Hay informaciones, textos,
imgenes, datos que pueden apoyar o ilustrar una explicacin, un
problema o multitud de actividades educativas, o de situaciones de
enseanza, y que adems lo hacen con la fuerza de la verosimilitud,
de lo vivo, de lo cientfico o de lo profesional:
Textos en cualquier idioma o de cualquier autor literario, filosfico,
cientfico,... de cualquier poca, reproducciones, tan buenas como
admita la resolucin de nuestro monitor, de esculturas de cualquier
museo en cualquier parte del mundo, con su ficha tcnica, hay
imgenes enviadas por la ltima sonda espacial unos minutos antes
o simultneamente, diccionarios, gramticas, mapas, software,...
Son los recursos educativos de Internet.
INTERNET Y CURRCULO
El uso de Internet como recurso didctico complementario para el
desarrollo del currculo escolar, aplicado a la enseanza y
aprendizaje conlleva:
a. Dotar a los centros participantes de la infraestructura necesaria
para poder usar el medio.
b. Familiarizar al profesorado y al alumnado participante con las
redes telemticas para que puedan sacarle rendimiento.
c. Poner el medio al servicio de la enseanza y aprendizaje de la
transversalidad y controlar los procesos de aprendizaje.
d. Informar a la comunidad educativa sobre las dificultades
encontradas y los logros conseguidos.
e. Sugerir lneas directrices para que esta iniciativa pueda hacerse
extensiva a otros centros.
54
f. Informar al empresariado del sector sobre la viabilidad de la
telemtica en los centros: necesidades previas, intereses del
alumnado, ventajas e inconvenientes que hay que salvar.
En la actualidad la computadora se ha instalado como una parte
importante de la vida moderna. La mayora de nosotros utiliza la
computadora diariamente.
La banca, el control del trfico, los procesadores de textos,
contabilidades, bases de datos, diseo, organizacin empresarial,
etc., son algunas de las aplicaciones donde las computadoras son
parte activa de nuestra vida diaria. Conscientes de esta realidad,
varios autores han iniciado diversas lneas de investigacin usando
las computadoras como medios de enseanza y aprendizaje en las
diversas reas educativas (e.g. Prez Abad, 1997). En opinin de K.
Ahmad et al. (1985:1) "It may well change society as radically as did
the Industrial Revolution"; y en lo que toca a su uso en el campo
educativo, puede suponer una "revolucin en profundidad de la
educacin, la ms importante y radical desde la invencin de la
imprenta en el siglo XVI".
Sin entrar a valorar la certeza de estas afirmaciones, no cabe duda
de que estamos en la era de la computadora. Por otra parte, la
Tecnologa ha experimentado increbles avances prcticamente, y
ello se puede constatar en las publicaciones semanales. Dicha
Tecnologa ha posibilitado la aparicin de las microcomputadoras,
los PC pequeos y potentes, que han hecho posible mediante "la
explosin de los PC la "revolucin" invocada por el autor arriba
citado. Y ello hasta tal punto que ha aparecido un nuevo vocabulario,
una jerga extraa que slo se comparte entre los "iniciados" y que
algunas publicaciones llaman "micro lingstica. Nadie puede
dudar ya que, como afirma J.M. Escudero (1992:11), A nuestro
entorno social, cultural, laboral y profesional est siendo seriamente
reconstruido como consecuencia de la denominada revolucin
informtica, y, ciertamente la escuela no puede dar la espalda a esa
realidad social y a las demandas de diverso signo que plantea."
55
En efecto, la escuela ha de estar abierta al progreso que representa
el uso masivo de las nuevas tecnologas de la informacin. Como
resultado, los centros educativos estn haciendo el esfuerzo de
introducir la computadora en el aula, y de ello se han de beneficiar
las generaciones ms jvenes.
Estamos de acuerdo con Ortega y Gasset cuando dice que cada
generacin debe saber vivir "a la altura de las ideas de su tiempo".
En este sentido, la escuela parece ser el lugar ms indicado y
natural para que los alumnos de todas las edades tomen contacto
guiado con las vas de aprendizaje y conocimiento propias de esta
poca (M. lvarez Garca et al, 1984:3-5).
Hasta fechas recientes, la escuela ha aportado escasas vas de
informacin que sirvieran de materia prima al alumno para la
interiorizacin de conceptos, para la necesaria conceptualizacin en
el proceso de aprendizaje. En palabras de M. Cuadra Ronco.
(1990:48).
"La tiza, la pizarra y el libro de texto, a travs de la vista y el odo,
han sido, durante mucho tiempo, los nicos instrumentos y canales
que les eran permitidos al alumno. El uso de la computadora...
supone una oferta ms, un caudal de sensaciones distinto, que
alimenta procesos y contribuye a la adquisicin de habilidades
bsicas de aprendizaje por parte del alumno
Hoy en da, se impone un cambio de pensamiento y de valores de la
comunidad que emplea la tecnologa de la comunicacin. La red de
redes Internet est consiguiendo que crezca la sensacin de
pertenecer a una comunidad, y se est comprobando la satisfaccin
del individuo por pertenecer a ella. Se generan relaciones de
interdependencia entre los usuarios; la red invita a la cooperacin no
jerrquica y permite organizar una comunidad en la que quien tiene
mayor capacidad es quien asume la tarea. En lo que se refiere al
profesorado, creemos pertinente recoger la opinin al respecto de
Twila Slesnisck (citada en M. lvarez Garca et al, 1984:4), en la que
destacan tres objetivos:
56
Facilitar a los profesores una amplia base relativa a la
educacin mediante computadora.
Motivar a los profesores para que participen en proyectos
educativos de uso de la computadora como apoyo didctico.
Promover contactos con profesores experimentados en lneas
de trabajo que puedan ser desarrolladas en las aulas
Los diferentes proyectos telemticos que se han realizado en la

ltima dcada entre el profesorado y los alumnos han permitido
avanzar en algunos aspectos metodolgicos y nos proporcionan la
suficiente perspectiva para descubrir algunos factores positivos,
comunes a todos ellos, que mejoran sustancialmente el proceso de
enseanza y aprendizaje. En este trabajo, partimos de una serie de
hiptesis, ya confirmadas en otros trabajos de investigacin (Prez
Abad, 1997:7-8, Piero Prat y Vives Yla: 1997:56-57), pero que, en
nuestra opinin, necesitan ms investigacin para poder ser
aceptadas como tales en todas las reas curriculares.
Esas hiptesis son las siguientes:
El alumno acepta el uso de la computadora en el aula sin ningn tipo
de reticencias y con toda naturalidad como recurso didctico que le
ayuda en el aprendizaje a lo largo de su currculo. En suma, (la
actitud del alumno hacia la computadora como apoyo didctico es
positiva.
La computadora, usada racionalmente, se ha convertido en un
poderoso instrumento de motivacin del alumno y lo
predispone favorablemente al aprendizaje de cualquier materia,
no importa lo rida que sea.
El alumno aprende ms rpidamente con la computadora que
con la enseanza convencional tradicional.
El profesorado presente y futuro es consciente de la necesidad
de formacin en el campo de la enseanza asistida por
computadora, de su utilidad y de su esplndido futuro. Internet
nos proporciona una red de informacin distribuida a la que
57
podemos acceder fcilmente. La actualizacin de esta
informacin es instantnea. El concepto de biblioteca universal
ya empieza a ser una realidad, y no slo desde el punto de
vista documental, sino tambin multimedia: audio, video,
fotografas...
La telemtica abre los centros educativos al exterior y permite la

comunicacin y el trabajo en equipo con educadores y alumnos de
otros pases. Ofrece el primer medio de comunicacin
autnticamente interactivo, a diferencia de otros que pocas veces
permiten la participacin. El teletrabajo o el trabajo a distancia es ya
una realidad en las escuelas.
Las fronteras geogrficas que limitan los pases no estn dibujadas
en las redes de comunicacin. Podemos acceder a bibliotecas,
tiendas, museos y medios de comunicacin de todo el planeta.
Podemos tener el mundo a nuestro alcance. Es importante nuestra
presencia en las redes, para que otros navegadores puedan conocer
nuestra cultura y nuestro pas.
El concepto de tiempo cambia radicalmente, puesto que en la
enseanza presencial alumnos y profesores deben trabajar en un
mismo tiempo real.
Internet permite que cada uno trabaje desde su lugar habitual en el
momento que ms le convenga.
En otro orden de cosas, conviene aqu sacar a colacin el estado de
la cuestin en nuestros centros de enseanza, y, en concreto, la
necesidad de formacin del profesorado en el uso de E.A.C. en
general. Tal necesidad, entre otras carencias, qued puesta de
manifiesto en varios informes realizados al respecto, como el
efectuado por M. rea Moreira & A. D. Correa Piero (1992)
En definitiva, se impone, por tanto, el tomar las medidas oportunas
para favorecer y fomentar la formacin del profesorado en el uso
extensivo, fundamentado y motivado de este poderoso recurso
didctico en nuestras aulas.
58
Las directrices tericas que nos ofrece el marco de la reforma
educativa, y en especial la teora Constructivista que la sustenta,
constituyen una referencia clave para cualquier iniciativa que se
quiera abordar en el entorno escolar orientada a implantar las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en los centros
escolares, y darles un lugar adecuado en el Proyecto Educativo de
Centro.
Creemos que el acceso a la telemtica por parte del alumnado, de
alguna forma, va a trastocar el contenido de la educacin formal y no
formal de los estudiantes. Los jvenes van a utilizar estos medios de
forma autnoma, independientemente de los centros educativos; van
a poder decidir con quin se comunican, cul es el tema de
comunicacin, qu aspectos van a consultar o qu informacin
quieren ofrecer a la red. Sin duda, un nuevo campo altamente
atractivo se abre, para ofrecer a los jvenes reas que potencien su
formacin personal, en un medio audiovisual en el que la
interactividad va a ser una de las piezas claves.
RENDIMIENTO ACADMICO
Rendimiento Acadmico de los Alumnos. El rendimiento
acadmico de los alumnos es una medida de la productividad de un
sistema educativo que suministra la data fundamental que activa y
desata cualquier proceso evaluativo destinado a alcanzar una
educacin de calidad.
Rendimiento Acadmico. Hace referencia a la evaluacin del

conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que
obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo
largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico
es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que
ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone
la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
59
En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la
aptitud.
Factores que inciden en el rendimiento acadmico

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran
cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando
por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son
muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un
pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente
relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el
desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin
de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra
parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en
especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden
generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor
debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante
ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los
especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio
saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la
noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio)
para mejorar el rendimiento escolar.
Resultado del Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de
las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de
familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino
de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y
60
hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin
de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la
evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo
consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin.
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo,
no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino
tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales,
intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad,
del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor
es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie
de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto
individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la
voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario
no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la
educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo
que en la Pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento
o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente
relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se
sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la
actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos
producto del examen de conocimientos, a que es sometido el
alumno.
Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido
considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al
aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y
61
fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo
que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la
repeticin se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento
escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el
prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos.
Estos cambios conductuales se objetivizan a travs de las
transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de
conciencia de las situaciones problemticas. En resumen, el
rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales
expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la
memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la
comprensin y sobre todo en los que se hallan implcitos los hbitos,
destrezas, habilidades, etc.
Tipos de Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones
pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se
apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos
culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el
rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende:
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseanza, en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y
hbitos culturales y en la conducta del alumno.
62
Rendimiento especfico
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les
presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la
evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus
relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su
modo de vida y con los dems.
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a
ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en
que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer
aspecto de influencia social es la extensin de la misma,
manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe
considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de
personas a las que se extiende la accin educativa.
Factores que influyen en el rendimiento acadmico universitario
Los investigadores han considerado que los factores relacionados
con el fracaso universitario estn agrupados en tres grandes
bloques: factores personales, factores socio -familiares, factores
pedaggicos - didcticos. En cada uno de estos bloques, se
encuentran numerosas variables, entre ellas las siguientes:
a) Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos
factores relacionados con el individuo que posee un conjunto de
caractersticas neurobiolgicas y Psicolgicas. As tenemos a:
Personalidad
Inteligencia
Falta de motivacin e inters
Autoestima
Trastornos emocionales y afectivos
Trastornos derivados del desarrollo biolgico
Trastornos derivados del desarrollo cognitivo
63
b) Factores socio - familiares
Factores socio-econmicos: nivel socio econmico de la

familia, composicin de la familia, ingresos familiares.
Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y
hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos: Inters de los padres para con las
actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los
padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la
formacin universitaria de sus hijos, identificacin de los hijos
con las imgenes paternas.
Factores acadmico universitarios
1 - Factores pedaggicos didcticos:
Plan de estudios inadecuados

Estilos de enseanza poco apropiados
Deficiencias en la planificacin docente
Contenidos inadecuados
Refuerzos negativos
Desconexin con la prctica
Escasez de medios y recursos
Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas
No utilizar estrategias de diagnstico
Seguimiento y evaluacin de los alumno
La no presencia de un conjunto de objetivos bien
definidos
Estructuracin inadecuada de las actividades
acadmicas
Ambiente universitario poco ordenado
Tiempo de aprendizaje inadecuado.
2. Factores organizativos o institucionales:
64
Ausencia de equipos en la universidad
Excesivo nmero de alumnos por aula
Inestabilidad del claustro
Tipo de centro y ubicacin
3. Factores relacionados con el profesor:
Caractersticas personales del docente

Formacin inadecuada
Expectativa de los profesores respecto a los
alumnos
Falta de inters por la formacin permanente y la
actualizacin
Tipologa del profesorado
PAUTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO

UNIVERSITARIO
El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de

los alumnos mediante las siguientes actividades:
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima.
Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la

orientacin y comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo
psicolgico.
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadmico

(notas, informes, revisiones, auto evaluaciones desde diferentes
ngulos).
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas

de los estudiantes.
65
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de
estudio.
Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio.
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
APRENDIZAJE. Es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,

conocimientos y aptitudes elaborado por los estudiantes e interaccin con
su realidad natural y social haciendo uso de sus experiencias previas.
Cada estudiante tiene sus propias caractersticas bio-psicosociales y sus
estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con
su manera de pensar y percibir el mundo que les rodea.
BIBLIOTECA VIRTUAL. Coleccin de libros digitalizados que pertenecen
a una institucin educativa y que permite realizar consultas y/o copiar
informacin.
COMPUTADORA.- Equipo de ltima generacin que sirva para realizar

trabajos digitalizados, conectados a una lnea de internet, permite navegar
en el ciber espacio en bsqueda de informacin.
CORREO ELECTRNICO.- Direccin de la web con la cual podemos

compartir informacin con otras personas a manera de mensajes.
ENSEANZA.- Proceso en el cual el docente aplica metodologas de

aprendizaje con fines que el alumno pueda adquirir nuevos
conocimientos.
INTERNET.- Internet es la gran biblioteca virtual mundial, donde cualquier
persona en cualquier parte del mundo puede acceder a este gigantesco
archivo digital donde el conocimiento, el ocio y el mundo laboral
convergen en un mismo espacio, se le conoce como red de redes o la
gran red.
EVALUACIN. Se entiende por evaluacin la accin educativa que
implica siempre recoger informacin para juzgarla y en consecuencia
66
tomar una decisin. No obstante, hay tantas definiciones de evaluacin
como concepciones de la misma.
METODOLOGA. En la enseanza de lenguas se conoce por
metodologa aquel componente del currculo que se relaciona con los
procedimientos mediante los cuales se pretende alcanzar el dominio de
los contenidos y el logro de los objetivos; atae fundamentalmente al
papel y funciones que se asignan al profesor, aunque afecta tambin a los
de los alumnos y los de los materiales.
PAGINA WEB.- Direccin electrnica en que encontramos informacin
referencial de algn tema, sirve para la bsqueda de informacin.
PLATAFORMA VIRTUAL.- Direccin electrnica con la cual se accede
ingresar a un espacio particular, es muy utilizada en la educacin a
distancia.
RENDIMIENTO ACADMICO. Es la media aritmtica de las calificaciones
de todos los alumnos de un docente que incluye solamente alumnos
reprobados y aprobados. Considerndose como alumnos aprobados slo
aquellos que tienen una calificacin cuantificada entre 10 y 20 puntos y
como alumnos reprobados, los alumnos de un docente que tienen una
calificacin entre 0 y 9 puntos. Los alumnos que aparecen en las listas
definitivas del docente con calificacin Sin Informacin (S.I.),
corresponden a los alumnos que no asisten a ningn examen parcial
durante el semestre y en este estudio, sern considerados desertores. A.I.
Hernndez de Rincn ED v.12 n.1 Maracaibo abr.2005.
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS Es el indicador de la
productividad de un sistema educativo que se refleja como producto del
periodo educativo.
RESULTADO DEL RENDIMIENTO ACADMICO Es el rendimiento
acadmico que refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
67
RENDIMIENTO INDIVIDUAL Es el que se manifiesta en el educando en
la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc.
RENDIMIENTO GENERAL. Es el que se manifiesta el estudiante
mientras, en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos
culturales y en la conducta del alumno hacia la sociedad.
RENDIMIENTO ESPECFICO. Es el que se da en la resolucin de los

problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social
que se les presentan en el futuro.
RENDIMIENTO SOCIAL. Se presenta cuando la institucin educativa
influye sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo
ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
TICS, Tecnologas de la informacin y comunicacin que se aplican en el
proceso enseanza aprendizaje, con el fin de conseguir un mejor proceso
de asimilacin de conocimientos.
68
CAPTULO III
3 PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
3.1. ANLISIS DE TABLAS Y GRFICOS
DETERMINACION DE LAS ASIGNATURAS EN ESTUDIO

Las asignaturas en estudio corresponden al III ciclo de la Escuela
Acadmico Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica de la
Universidad Alas Peruana, filial Ica, de acuerdo al plan de estudios
vigente, las mismas que se administraron en el semestre acadmico
2014 I a los alumnos matriculados en el ciclo regular, segn la oficina
de matrculas y registros.
69
CUADRO N 1
ASIGNATURAS DEL III CICLO DE LA EAP DE INGENIERA DE SISTEMAS

E INFORMTICA DE LA UAP, ICA - SEMESTRE ACADMICO 2014 I
Asignaturas N alumnos
Contabilidad General CG
Dibujo Asistido al Computador DAP
Informe Tcnico IT
Estadstica y Probabilidades EP
Estructura Discreta ED
Ingls I
Mtodo Numrico MN
Lenguaje de Programacin Orientado LPO
a Objetos
DETERMINACIN DE LA MUESTRA
DETERMINACIN DEL NMERO DE CALIFICACIONES POR ASIGNATURA
La muestra de las calificaciones estuvo constituida por los alumnos

matriculados en el total de asignaturas del III ciclo la Escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica de la Universidad Alas
Peruanas, filial Ica, en el semestre acadmico 2014 I, segn la oficina de
matrcula.
CUADRO N 2
NMERO DE CALIFICACIONES EN EL III CICLO DE LA EAP DE

INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA DE LA UAP ICA -
SEMESTRE ACADMICO 2014 I
CG DAP IT EP ED I MN LPO TOTAL

17 20 24 30 34 36 42 48 251
70
DETERMINACIN DEL NMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS POR
ASIGNATURA
La muestra estuvo constituida por los alumnos matriculados en el total de

asignaturas del III ciclo la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera de
Sistemas e Informtica de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica, en el
semestre acadmico 2014 I, segn oficina de matrcula.
CUADRO N 3
NMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EL III CICLO DE LA EAP DE

INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA DE LA UAP ICA -
SEMESTRE ACADMICO 2014 I
CG DAP IT EP ED I MN LPO TOTAL

17 16 8 15 9 14 10 15 104
Es necesario considerar que en la muestra se considera a los alumnos

correspondientes al cuestionario uso del internet, una sola vez, no tomando en
cuenta al nmero de asignaturas que se encuentran matriculados, por esta
razn solo se considera a 104 alumnos.
PARMETROS DE EVALUACIN DEL CUESTIONARIO USO DEL

INTERNET
DETERMINACIN DE LA PUNTUACIN DEL CUESTIONARIO USO DEL

INTERNET
Es necesario conocer las variables en estudio para cada dimensin y sus

puntajes, las que se consideran para el semestre acadmico 2014 I.
La determinacin uso del internet corresponde al desarrollo del cuestionario

uso del internet, conformado por las dimensiones. Uso del internet (UI), Uso del
internet como fuente de informacin (IFI),Correo electrnico (CE), Buscadores
71
de internet (BI), Internet como contenido cientfico (ICC), Artculos cientficos en
la red. (ACR), Aprendizaje interactivo educacin virtual (AIEV), Biblioteca
virtual (BV), Canal de conversacin interactiva (CCI), Chat virtual (CHV).
La determinacin del uso del internet corresponde al cuestionario uso del

internet en todas las dimensiones, no considerando la dimensin informacin
general.
La determinacin del Rendimiento Acadmico (RA) corresponde al desarrollo

del cuestionario uso del internet, conformado en la dimensin rendimiento
acadmico (RA).
Los puntajes establecidos para el cuestionario Se muestran en la el

cuestionario del anexo 1.
La valoracin de la puntuacin se ha establecido de acuerdo a la alternativa de

respuesta para cada pregunta del cuestionario: Uso del internet, que sumados
para cada dimensin establece la totalidad del puntaje respectivamente.
CUADRO N 4
PUNTAJES DEL CUESTIONARIO USO DEL INTERNET
VARIABLES ABREV PUNTAJES
Uso del internet UI 22
Uso del internet como fuente de informacin IFI 25
Correo electrnico CE 35
Buscadores de Internet BI 35
Internet como contenido cientfico ICC 20
Artculos cientficos en la red ACR 15
Aprendizaje inter activo educacin virtual AIEV 40
Biblioteca virtual BV 45
72
Canal de conversacin inter activa CCI 20
Chat virtual CHV 20
TOTAL 277
DETERMINACIN DE LAS CALIFICACIONES PARA LA DIMENSIN USO

DEL INTERNET
La dimensin uso del internet (UI) como la variable unidimensional de acuerdo

a la opinin de los alumnos respondientes se tabula de acuerdo a la siguiente
tabla:
CUADRO N 5
USO DEL INTERNET
PUNTAJE CALIFICACIN
0 4.4 DEMASIADO DEFICIENTE MUY MALO
4.5 8.8 MUY DEFICIENTE MALO
8.9 -13.2 DEFICIENTE REGULAR
13.3 -17.6 INEFICIENTE BUENO
16.7 - 22 EFICIENTE MUY BUENO
La tabla considera una base de 22 puntos El puntaje para la calificacin ser

obtenido del promedio de la sumatoria de los puntajes obtenidos del total de
encuestas administradas por asignatura.
73
DETERMINACIN DE LAS CALIFICACIONES PARA LA DIMENSIN USO
DEL INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN
La dimensin uso del Internet como fuente de informacin (IFI) como la variable
unidimensional de acuerdo a la opinin de los alumnos respondientes se
tabular de acuerdo a la siguiente tabla:
CUADRO N 6
USO DEL INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN
PUNTAJE CALIFICACION
05 DEMASIADO DEFICIENTE MUY MALO
6 10 MUY DEFICIENTE MALO
11 5 DEFICIENTE REGULAR
16 20 INEFICIENTE BUENO
20 25 EFICIENTE MUY BUENO
La tabla considera una base de 25 puntos. El puntaje para la calificacin ser

DETERMINACIN DE LAS CALIFICACIONES PARA LA DIMENSIN

CORREO ELECTRNICO
La dimensin: Correo electrnico (CE) como la variable unidimensional de

acuerdo a la opinin de los alumnos respondientes se tabular de acuerdo a la
siguiente tabla:
74
CUADRO N 7
CORREO ELECTRNICO
PUNTAJE CALIFICACIN


BUSCADORES DE INTERNET
La dimensin: Buscadores de Internet (BI) como la variable unidimensional de

siguiente tabla:
75
CUADRO N 8
PUNTAJE CALIFICACION


INTERNET COMO CONTENIDO CIENTFICO
La dimensin: Internet como contenido cientfico (ICC) como la variable

76
CUADRO N 9
INTERNET COMO CONTENIDO CIENTFICO
PUNTAJE CALIFICACIN
58 MUY DEFICIENTE MALO


ARTCULOS CIENTFICOS EN LA RED
La dimensin: Artculos cientficos en la red (ACR) como la variable

77
CUADRO N 10
ARTCULOS CIENTFICOS EN LA RED
PUNTAJE CALIFICACIN
79 DEFICIENTE REGULAR


APRENDIZAJE INTERACTIVO EDUCACIN VIRTUAL
La dimensin: Aprendizaje interactivo Educacin virtual (AIEV) como la

variable unidimensional de acuerdo a la opinin de los alumnos respondientes
se tabular de acuerdo a la siguiente tabla:
78
CUADRO N 11
PUNTAJE CALIFICACIN
0 8 DEMASIADO DEFICIENTE MUY MALO


BIBLIOTECA VIRTUAL
La dimensin: Biblioteca Virtual (BV) como la variable unidimensional de

siguiente tabla:
79
CUADRO N 12
BIBLIOTECA VIRTUAL
PUNTAJE CALIFICACIN


CANAL DE CONVERSACIN INTERACTIVA
La dimensin: Canal de conversacin interactiva (CCI) como la variable

80
CUADRO N 13
CANAL DE CONVERSACIN INTERACTIVA
PUNTAJE CALIFICACIN

DETERMINACIN DE LAS CALIFICACIONES PARA LA DIMENSIN CHAT

VIRTUAL
La dimensin: Chat virtual (CHV) como la variable unidimensional de acuerdo a

la opinin de los alumnos respondientes se tabular de acuerdo a la siguiente
tabla:
81
CUADRO N 14
CHAT VIRTUAL
PUNTAJE CALIFICACIN


La variable: Rendimiento Acadmico (RA) es una variable unidimensional, se

considera la dimensin: Aprovechamiento del alumno como variable
unidimensional concluyente en la influencia del uso del internet.
82
CUADRO N 15
CALIFICACIONES CLASIFICACIN CONDICIN
0 DESERTORES DESERTORES
14 MUY MALO REGULAR
58 MALO REGULAR
9 12 REGULAR REGULAR
13 16 BUENO REGULAR
17 20 MUY BUENO REGULAR
La tabla considera una base de 20 puntos en la encuesta: Rendimiento

Acadmico en la dimensin: Aprovechamiento. El puntaje para la calificacin
ser obtenido de las calificaciones obtenidas por los alumnos al concluir el
semestre acadmico.
RESULTADOS
Los resultados del presente estudio se muestran en los siguientes cuadros.
Para su elaboracin se ha considerado resultados generales, resultados
especficos por cada dimensin en sus respectivas calificaciones, y la
contrastacin de hiptesis, en que se demuestra la hiptesis general y las
hiptesis especficas.
Es necesario tener en cuenta que el estudio se realiz en base a los 104
alumnos matriculados, 8 asignaturas del tercer ciclo y las 251 calificaciones
obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas.
83
RESULTADOS GENERALES
CUADRO N16
DESARROLLO DE LA ENCUESTA USO DEL INTERNET
INTERVALO f(x) % CALIFICACIN
0 55.4 24 23.08 Muy malo
55.5110.8 15 14.42 Malo
110.9-166.2 33 31.73 Regular
166.3-221.6 20 19.23 Bueno
221.7-277 12 11.54 Muy bueno
TOTAL 104 100.00
Del cuadro podemos apreciar que para la dimensin uso del internet, el 23.08
% hacen un muy mal uso del internet, el 14.42 % hacen mal uso del internet, el
31.73 % hacen regular uso del internet, el 14.23 % hacen buen uso del internet
y solo el 11.54 % hacen un muy buen uso del internet. Es necesario considerar
que en esta dimensin se considera a todos los alumnos que tienen conexin a
internet en casa y los que no tienen conexin a internet en casa.
CUADRO N 17
USO DEL INTERNET
INTERVALO f(x) % CALIFICACION
0 51 24 23.08 Muy malo
52102 20 19.23 Malo
103-153 35 33.65 Regular
154-204 15 14.42 Bueno
205-255 10 9.62 Muy bueno
TOTAL 104 100
Del cuadro podemos apreciar que para la dimensin uso del internet, el 23.08
% hacen un uso muy malo del internet, el 19.23 % hacen uso malo del internet,
el 33.65 % hacen uso regular del internet, el 14.42 % hacen uso bueno del
internet, y el 9.63 % hacen uso muy bueno del internet. Es necesario tener en
84
cuenta que en esta dimensin no se considera si el usuario tiene o no conexin
a internet en casa.
CUADRO N 18
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS
INTERVALO f(x) % CALIFICACIN
04 40 15.94 Muy malo
58 49 19.52 Malo
9 12 95 37.85 Regular
13 16 60 23.90 Bueno
17 20 7 2.79 Muy bueno
TOTAL 251 100
Del cuadro podemos observar que el 15.94 % de los alumnos obtienen

calificacin muy mala entre 0 y 4, el 19.52 % obtiene calificaciones malas entre
5 y 8, el 37.85 % obtienen calificaciones regular entre 9 y 12, el 23.90 %
obtienen calificaciones buenas entre 13 y 16 y solo 2.79 % obtienen
calificaciones muy buenas entre 17 y 20.
RESULTADOS GENERALES
CUADRO N 19
MATRIZ ASIGNATURA POR DIMENSIN POR CALIFICACIN
ASIGNATURA DIMENSION
UI UIFI CE BI ICC AR AIEV BV CCI CHV
Contabilidad 15.35 9.00 26.58 19.35 11.82 1.64 20.65 15.18 14.82 15.82
general
Dibujo asistido al 13.19 17.00 23.94 18.50 18.88 2.75 9.75 12.88 15.06 13.88
computador
Informe tcnico 13.62 19.25 26.00 29.25 15.38 11.25 25.12 24.25 15.25 14.25
Estadstica y 13.67 17.93 24.07 19.40 13.60 8.20 11.60 32.93 13.60 15.13
probabilidades
Estructura discreta 15.56 19.44 25.78 19.22 8.33 4.33 13.11 24.56 15.44 14.78
85
Ingls 14.93 7.86 25.50 18.21 5.43 8.50 10.50 13.71 11.00 14.36
Mtodo numrico 14.80 17.10 23.00 19.10 9.10 7.90 9.60 12.70 13.30 15.20
Lenguaje de 16.40
programacin
orientado a objetos 17.00 19.47 26.73 29.33 11.73 11.40 25.40 34.40 15.80
Del cuadro podemos apreciar que la apreciacin de los alumnos con respecto
al uso del internet por asignatura se encuentra en un nivel bueno hacia malo,
escasamente se puede observar que solo un porcentaje mnimo realizan un
buen uso del internet. Tal cual se puede apreciar en los resultados parciales.
RESULTADOS PARCIALES ASIGNATURAS SEGN DIMENSIN
Uso de internet
Uso del internet como fuente de Informacin
Correo electrnico
Buscadores de Internet
Internet como contenido cientfico
Artculos cientficos en la red
Aprendizaje interactivo
Biblioteca virtual
Chat virtual
86
CUADRO N 21
DIMENSIN USO DE INTERNET
ASIGNATURA PUNTAJE CALIFIC
Lenguaje de programacin orientado a objetos 17 BUENO
Estructura discreta 15.56 BUENO
Contabilidad 15.35 BUENO
Ingls 14.93 BUENO
Mtodo numrico 14.80 BUENO
Estadstica y probabilidades 13.67 BUENO
Informe tcnico 13.62 BUENO
Dibujo asistido al computador 13.19 REGULAR
Para la dimensin USO DEL INTERNET, podemos apreciar que en las

asignaturas de Lenguaje de programacin, Estructura discreta, Contabilidad,
Ingls, Mtodo numrico, Estadstica y probabilidades obtienen una calificacin
de buena. Mientras que en la de Dibujo asistido al computador se obtiene una
calificacin de regular, resultados que se reflejan en el rendimiento acadmico
de los alumnos.
87
CUADRO N 22
DIMENSIN USO DE INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN
Lenguaje de programacin orientado a objetos 19.47 BUENO
Dibujo asistido al computador 17.00 BUENO
Contabilidad 9.00 MALO
Ingls 7.86 MALO
Para la dimensin USO DEL INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACION,

podemos apreciar que en las asignaturas de Lenguaje de programacin
orientados a objetos, Estructura discreta, Estadstica y probabilidades, Mtodo
numrico, Dibujo asistido al computador, tiene la calificacin de bueno, es decir
que hacen buen uso del internet como fuente de informacin mientras que
Contabilidad e Ingls calificacin malo. Es decir que hacen mal uso del internet.
88
CUADRO N 23
DIMENSIN CORREO ELECTRNICO
Contabilidad general 26.58 BUENO
Ingls 25.50 BUENO
Para la DIMENSION CORREO ELECTRNICO, se puede observar que en

todas las asignaturas los alumnos responden que hacen buen uso del correo
electrnico, calificando de bueno.
89
CUADRO N 24
DIMENSIN BUSCADORES DE INTERNET
Estadstica y probabilidades 19.40 REGULAR
Contabilidad general 19.35 REGULAR
Estructura discreta 19.22 REGULAR
Mtodo numrico 19.10 REGULAR
Dibujo asistido a objetos 18.50 REGULAR
Ingls 18.21 REGULAR
Para la dimensin: BUSCADORES DE INTERNET. Las asignaturas de

Lenguaje de programacin orientado a objetos e Informe tcnico obtienen la
calificacin de bueno, es decir conocen buen uso de los buscadores de
internet. Mientras las asignaturas de Estadstica y probabilidades, Contabilidad
general, Estructura discreta, Mtodo numrico, Dibujo asistido a objetos e
Ingls, obtienen la calificacin de regular, es decir que no conocen o no hacen
uso de los buscadores de internet.
90
CUADRO N 25
DIMENSIN INTERNET COMO CONOCIMIENTO CIENTFICO
Dibujo asistido al computador 18.88 MUY BUENO
Lenguaje de programacin orientado a objetos 11.73 REGULAR
Estructura discreta 8.33 MALO
Ingls 5.43 MALO
Para la dimensin: INTERNET COMO CONTENIDO CIENTFICO, se puede

observar que en la asignatura de Dibujo asistido al computador se tiene una
calificacin Muy Buena, en las asignaturas de Informe Tcnico y Estadstica y
probabilidades se tiene una calificacin de bueno, Contabilidad general y
Lenguaje de programacin dirigido a objetos y Mtodo numrico se tiene una
calificacin de regular y en la asignatura de Estructura discreta e ingls se tiene
una calificacin de malo.
91
CUADRO N 26
DIMENSIN ARTCULOS EN LA RED
Lenguaje de programacin orientado a 11.40 BUENNO

objetos
Ingls 8.50 REGULAR
Estadstica y probabilidades 8.20 REGULAR
Dibujo asistido al computador 2.75 MUY MALO
Contabilidad general 1.64 MUY MALO
Para la dimensin: ARTCULOS CIENTFICOS EN LA RED, las asignaturas de

Lenguaje de Programacin Orientado a objetos e Informe tcnico obtienen la
calificacin de bueno, Ingls, Estadstica y probabilidades y Mtodo numrico la
calificacin de regular, Estructura discreta la calificacin de malo y Dibujo
asistido al computador y Contabilidad general la calificacin de muy malo.
92
CUADRO N 27
DIMENSIN APRENDIZAJE INTERACTIVO Y EDUCACIN VIRTUAL
Estadstica y probabilidades 11.60 MALO
Ingls 10.50 MALO
Dibujo asistido al computador 9.75 MALO
Mtodo numrico 9.30 MALO
Para la dimensin: APRENDIZAJE INTERACTIVO Y EDUCACIN VIRTUAL,

se aprecia que las asignaturas de Lenguaje de programacin orientado a
objetos e Informe tcnico tiene la calificacin de buenos, Contabilidad general
la calificacin de regular, Estructura discreta, Estadstica y probabilidades,
Ingls y Dibujo asistido al computador, tienen la calificacin de malo.
93
CUADRO N28
BIBLIOTECA VIRTUAL
Estructura discreta 24.56 REGULAR
Informe tcnico 24.25 REGULAR
Contabilidad general 15.18 MALO
Ingls 13.71 MALO
Dibujo asistido al computador 12.88 MALO
Mtodo numrico 12.70 MALO
Para la dimensin: BIBLIOTECA VIRTUAL, se puede apreciar que las

asignaturas de Lenguaje de programacin orientado a objetos y Estadstica y
probabilidades obtienen la calificacin de bueno, Estructura discreta e Informe
tcnico la calificacin de regular y, Contabilidad general, Dibujo asistido al
computador, Ingls y Mtodo numrico un calificativo de malo.
94
CUADRO N 29
DIMENSIN INTERNET CANAL DE CONVERSACIN
Ingls 11.00 BUENO
Para la dimensin: INTERNET COMO CANAL DE CONVERSACIN, se

aprecia que todas las asignaturas obtienen la calificacin de bueno, lo que
quiere decir que es muy utilizado por los alumnos.
95
CUADRO N 30
DIMENSIN CHAT PRIVADO
Para la dimensin: CHAT PRIVADO, todas las asignaturas obtienen la

calificativo de Bueno, lo que indica que es el medio ms utilizado por los
alumnos.
96
3.2. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
El uso del internet se relacionara de manera significativa con el

rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela
Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica en el Semestre
Acadmico 2014 I de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
HIPTESIS SECUNDARIAS
El uso del internet sera significativo en el desarrollo de las clases en

el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del tercer ciclo de
la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica en el
Ica.
El uso del internet eleva el rendimiento acadmico de los alumnos

Existira relacin significativa entre el uso del internet y el

Universidad Alas Peruanas, filial Ica
97
COMPROBACION DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
El uso del internet se relaciona de manera significativa con el

Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica en el semestre
acadmico 2014 I de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
CLCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN PARA LA DIMENSIN

USO DEL INTERNET (X) Y RENDIMIENTO ACADMICO (Y)
X Y X2 Y2 XY
24 40 576 1 600 960
15 49 225 2 401 735
33 95 1089 9 025 3 135
20 60 400 3 600 1 200
12 7 144 49 84
TOTAL 104 251 2 434 16 675 6 114
1. Clculo de la covarianza
= 104/5 = 20.8
= 251/5 = 50.2
Sxy = (6 114/ 5) (20.8)(50.2) = 178.64

Sxy =178.64
98
2. Clculo de las desviaciones:
Sx =
Sy =
3. Clculo del coeficiente de correlacin
r = 178.64 / (7.36 x 28.55) = 0.85

r = 0.85
De acuerdo a los parmetros evaluados, se tiene para r = 0.85, se
puede establecer que existe una correlacin fuerte entre el
rendimiento acadmico y el uso del internet, de lo que se deduce que
existe relacin entre el rendimiento acadmico y el uso del internet en
los alumnos del III ciclo de Ingeniera de Sistemas e Informtica en el
Ica.
COMPROBACIN DE LA HIPTESIS SECUNDARIA 1
El uso del internet es significativo en el desarrollo de las clases en el

proceso enseanza aprendizaje de los alumnos del tercer ciclo de la
Ica.
99
X Y X2 Y2 XY
24 40 576 1 600 960
20 49 400 2 401 980
35 95 1 225 9 025 3 325
15 60 225 3 600 900
10 7 100 49 70
104 251 2 526 16 675 6 235
= 104/5 = 20.8
= 251/5 = 50.2
Sxy = (6 235/ 5 ) (20.8)(50.2) = 202.84
Sxy = 202.84
Sx =
Sy =
r = 202.84 / (8.52 x 28.55) = 0.83

puede establecer que existe una correlacin fuerte entre el rendimiento
acadmico y el uso del internet en los alumnos del III ciclo de
Ingeniera de Sistemas e Informtica en el semestre acadmico 2014
I. de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
100
HIPTESIS SECUNDARIA 2
El uso del internet eleva el rendimiento acadmico de los alumnos del

Informtica en el Semestre acadmico 2014 I de la Universidad Alas
Peruanas, filial Ica.
La demostracin de la hiptesis secundaria 2 en que se eleva el

rendimiento acadmico haciendo uso del internet, se demuestra
mediante el cuadro de rendimiento acadmico, en el que se considera
a 162 alumnos con rendimiento regular (95), con calificaciones entre 9
y 12, rendimiento bueno (60), calificaciones entre 13 y 16, y
rendimiento muy bueno (7), con calificaciones entre 17 y 20.
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS

INTERVALO f(x) % CALIFICACION
04 40 15.94 Muy malo
58 49 19.52 Malo
9 12 95 37.85 Regular
13 16 60 23.90 Bueno
17 20 7 2.79 Muy bueno
TOTAL 251 100
Del cuadro se puede observar que el 64.54 % de los alumnos obtiene

buen rendimiento acadmico, obteniendo las siguientes calificaciones
CALIFICACIONES POR NMERO DE ALUMNOS
CALIFICACIONES 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
N ALUMNOS 0 0 52 43 23 13 14 10 5 2 0 0
101
Con lo que se demuestra la hiptesis especfica 2 en que el uso del
internet eleva el rendimiento acadmico de los alumnos del III ciclo de la
Escuela de Ingeniera de Sistemas e Informtica de la Universidad Alas
Peruanas, filial Ica, en el semestre acadmico 2014 I.
HIPTESIS SECUNDARIA 3
Existe relacin significativa entre el uso del internet y el rendimiento

Acadmico de los alumnos del tercer ciclo de la Escuela Profesional de
Ingeniera de Sistemas e Informtica de la Universidad Alas Peruanas,
filial Ica.
CLCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN PARA LA DIMENSIN

USO DEL INTERNET (X) Y RENDIMIENTO ACADMICO (Y)
X Y X2 Y2 XY
24 40 576 1 600 960
15 49 225 2 401 735
33 95 1089 9 025 3 135
20 60 400 3 600 1 200
12 7 144 49 84
TOTAL 104 251 2 434 16 675 6 114
x = 104/5 = 20.8
y = 251/5 = 50.2
Sxy = (6 114/ 5) (20.8)(50.2) = 178.64
Sxy =178.64
Sx =
102
Sy =
r = 178.64 / (7.36 x 28.55) = 0.85

r = 0.85

establece que existe correlacin fuerte entre el rendimiento
acadmico y el uso del internet, en la cual se evidencia que existe
relacin significativa entre el rendimiento acadmico y el uso del
internet en los alumnos del III ciclo de Ingeniera de Sistemas e
Informtica de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica, en el semestre
acadmico 2014 I.
103
CONCLUSIONES
De la ejecucin de la presente investigacin podemos concluir

establece que existe una correlacin fuerte entre el rendimiento
acadmico y el uso del internet, de lo que se deduce que existe relacin
entre el rendimiento acadmico y el uso del internet en los alumnos del III
ciclo de Ingeniera de Sistemas e Informtica en el semestre acadmico
2014 I de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica.
Se comprueba la hiptesis secundaria 1 de acuerdo a los parmetros

evaluados, se tiene para r = 0.83, se establecer que existe una correlacin
fuerte entre el rendimiento acadmico y el uso del internet, de lo que se
deduce que existe relacin entre el rendimiento acadmico y el uso del
internet en los alumnos del III ciclo de Ingeniera de Sistemas e
Informtica en el semestre acadmico 2014 I.
Se demuestra la hiptesis secundaria 2 en que se eleva el rendimiento

acadmico haciendo uso del internet, se demuestra mediante el cuadro
de rendimiento acadmico, en el que se considera a 162 alumnos con
rendimiento regular (95), con calificaciones entre 9 y 12, rendimiento
bueno (60), calificaciones entre 13 y 16, y rendimiento muy bueno (7), con
calificaciones entre 17 y 20.
Se demuestra la hiptesis secundaria 3 de acuerdo a los parmetros

evaluados, se tiene para r = 0.85, se puede establecer que existe una
correlacin fuerte entre el rendimiento acadmico y el uso del internet, de
lo que se deduce que existe relacin significativa entre el rendimiento
acadmico y el uso del internet en los alumnos del III ciclo de Ingeniera
de Sistemas e Informtica de la Universidad Alas Peruanas, filial Ica, en el
semestre acadmico 2014 I.
104
RECOMENDACIONES
Se recomienda que se realice un monitoreo a los alumnos a fin de que

puedan realizar un buen uso del internet, y que refleje los resultados en
el rendimiento acadmico.
Capacitar a los docentes sobre el uso de los buscadores de internet y

los contenidos cientficos que se tienen a fin de que se recomiende a los
alumnos determinadas pginas para el desarrollo de sus clases.
Realizar trabajos o actividades de aprendizaje virtuales, con el fin de que

los alumnos puedan hacer uso del aula virtual, desarrollando habilidades
y capacidades cognitivas en el alumno.
Hacer conocer e inscribir a los alumnos las bibliotecas virtuales que

pueden visitar y obtener libros de consulta.
Capacitar a los usuarios jvenes sobre el buen uso del correo

electrnico, Facebook, twitter entre otros a fin de que se compartan
conocimientos entre los mismos.
105
ANEXOS
106
1. FUENTE DE INFORMACION
1. Ausubel, D.; J. D. Novak And H. Hanesian (1983) Psicologa

educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2a Edicin.
Trillas. Mxico.
2. vila Acosta, R.B. (2001). Metodologa de la Investigacin. Lima

Per: Editorial estudios y ediciones R.A..
3. Ayala Cristian, (2005) Relacin entre el uso del Internet y el logro

acadmico. Tesis para optar el grado acadmico de Magster en
Educacin de la Universidad Federico Villarreal. Per.
4. Bernal, Csar Augusto (2010). Metodologa de la Investigacin

para Administracin y Economa. Santa Fe Bogot: Editorial
PRENTICE HALL,
5. Burn, J. (1996) Ensear a aprender: Introduccin a la

metacognicin. Ediciones Mensajero. Bilbao.
6. Caballero Romero. (2000). Alejandro. Metodologa de la

Investigacin Cientfica. Lima Per: Editorial UDEGRAF S.A.
7. Crdenas Sotomayor, Merib (2009). Influencia del Internet en

rendimiento de los alumnos de la especialidad de Filosofa. Tesis
para optar el grado de Doctor en Educacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Per.
8. Chvez Ruz, Marlon (2008). Uso del Internet y rendimiento

acadmico de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la
educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de la
Amazona Peruana Iquitos. Tesis para optar el grado de Magister
en Educacin de la Universidad Nacional de la Amazona. Per.
107
9. Cherre Arguedas, (2002). Juan. Produccin Multimedia. Editorial
Macro; Lima.
10. Chvez Ruz, Marlon (2008). Uso del Internet y rendimiento

acadmico de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la
educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de la
Amazona Peruana. Tesis para optar el grado de Magster de la
Universidad Nacional de la Amazona. Iquitos Per
11. Chrobak, R. (1992) Learning how to teach Introductory Physics

Courses. Masters Thesis. Cornell University. Ithaca, New York.
12. Chrobak, R. (1993) Anlisis de las opiniones de los estudiantes

sobre la Enseanza de Cursos Introductorios de Fsica. Actas del
Primer Congreso Nacional sobre Problemtica de la Enseanza de
la Fsica en Carreras de Ingeniera, Instancia Final. Paran.
13. Chrobak, R. (1995) Uso de estrategias facilitadoras del aprendizaje

significativo en los cursos de Fsica introductoria. Revista de
Enseanza de la Fsica. Editada por la Asociacin de Profesores
de Fsica de la Argentina (APFA). Volumen 8, N 1 : 7-21.
14. Conde, E., Ruiz, C. y Torres-Lana, E. (2010).Relacin Entre El Uso

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Adolescentes Canarios. Trabajo de investigacin de la Universidad
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15. Consejo Directivo (2012). Sembrando experiencias. Trabajos

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16. Fred R. David. (2003). Administracin Estratgica. Mxico: Editorial
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17. Gmez, N., (2008). La prctica docente y el fomento de la lectura

en Colima. Estrategias y recomendaciones de los docentes de
educacin bsica en: Revista Mexicana de Investigacin Educativa,
Volumen XIII, nmero 39, Mxico,
18. Hernndez, G., (2003). Estrategias de estudio en: Moreno,

Plascencia (compiladores), Aportaciones de la investigacin
educativa a los profesores de educacin bsica, Secretara de
Educacin Jalisco, Mxico.
19. Hernndez, G., (2009). Prcticas culturales en ambientes de

aprendizaje en lnea, con etnografa virtual multisituada,
Universidad de Guadalajara, Mxico.
20. Hernndez, Sampieri, R., Fernndez, C., Baptista I., , (2008).

Metodologa de la investigacin, Mc Graw hill, Mxico.
21. Hernndez Sampieri, Roberto (2006). Metodologa de la

Investigacin. Editorial McGraw- Hill. Mxico.
22. Lpez Goycochea, Jefferson (2009). El uso de la computadora

como herramientas de aprendizaje. Trabajo de investigacin de la
facultad de educacin de la Universidad Nacional de Educacin de
la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Per.
23. Mndez, Carlos (2002) Metodologa, diseo y desarrollo del

proceso de investigacin Colombia: Mc Graw Hill.
24. More Herrera, Leslye Karol (2008) Uso del Internet y Rendimiento
acadmico en los alumnos del 5 t ao de Secundaria. Tesis para
109
optar el Grado de Magister en Educacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Per
25. Orellana Marcial Martha (2007). Patrones de uso del internet en

estudiantes universitarios. Tesis para optar el grado de Magister en
Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano. Per.
26. Quintana Crdena, Hugo (2010). Nuevas Tics: El internet y el

rendimiento acadmico de los alumnos. Trabajo de Investigacin
de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle de Per.
27. Ramrez Muro, Juan Carlos (2010). Relacin entre el rendimiento

acadmico y el uso de la computadora como herramienta de
aprendizaje. Trabajo de Investigacin de la Universidad
Complutense de Madrid.
28. Revista Pixel - Bit, pg. 11; Tema: Investigacin en el uso de la

informtica en la enseanza. Chile. Autor: Gallego, M. J. 19983
29. Revista de Post Grado de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos; Tema: La Clase Virtual. Per. Autor: Dr. Heraud Prez,
Jorge. 1998.
30. Robles M. Eduardo. (2007). Medicin de la actitud al uso del

computador e internet en estudiantes de enseanza media de
Santiago de Chile. Trabajo de Investigacin de la Universidad
Catlica de Chile. Chile.
31. Snchez Gorbanzo, Rogelio (2011). Efectos del internet en el

rendimiento acadmico. Tesis para optar el grado de Maestro en
Ciencias de la Educacin en la Universidad de Miguel de Cervantes
de Espaa.
110
32. Snchez Ortuno, Monserrat, /2012). Patrones del uso del Internet
en estudiantes Universitarios de la facultad de Ciencias Sociales de
la Universidad Nacional Federico Villarreal. Per. Tesis para optar
el grado de Magister en Comunicacin Social. Per.
33. Slavin Roberto, E. (1998). Aprendizaje Cooperativo. Editorial

Aique Buenos Aires 1999.
34. Torres Cceres, Juan Carlos.(2011) Desigualdad digital en la

universidad: usos del internet en el Ecuador. Trabajo de
investigacin de la universidad de Loja.
2. MATRIZ DE CONSISTENCIA
111
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES
Problema General. Objetivos General. Hiptesis General:
Qu relacin existe entre el uso Determinar la relacin entre El uso del internet se Frecuencia de uso
del internet y el rendimiento el uso de internet y el relacionara con el Horario de uso
acadmico del proceso rendimiento acadmico del rendimiento acadmico Pginas que visita
enseanza aprendizaje de los proceso enseanza de los alumnos del tercer Variable x : INTERNET Conexin de internet
alumnos del tercer ciclo de la aprendizaje de los alumnos ciclo de la Escuela Manejo de Blogs
Escuela Profesional de Ingeniera del tercer ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Manejo de Face Book
de Sistemas e Informtica en el Profesional de Ingeniera de de Sistemas e Informtica Manejo de Correo
semestre acadmico 2014 I de Sistemas e Informtica en el en el semestre acadmico Electrnico
la Universidad Alas Peruanas, semestre acadmico 2014 I 2014 I de la Universidad Uso de Biblioteca
filial Ica? de la Universidad Alas Alas Peruanas, filial Ica Virtual
Problemas Secundarios. Peruanas, filial Ica. Hiptesis Secundarias: Variable y : RENDIMIENTO Temas que solicita
Problema Secundario 1: Objetivos especficos Hiptesis Secundaria 1 ACADMICO
En qu medida los alumnos Objetivos Especfico 1 El uso del internet sera
utilizan el internet para el Analizar en qu medida los significativo en el
desarrollo de las clases en el alumnos utilizan el internet desarrollo de las clases
proceso enseanza aprendizaje para el desarrollo de las en el proceso enseanza
de los alumnos del tercer ciclo de clases en el proceso aprendizaje de los
la Escuela Profesional de enseanza aprendizaje de alumnos del tercer ciclo
Ingeniera de Sistemas e los alumnos del tercer ciclo de la Escuela Profesional
Informtica en el semestre de la Escuela Profesional de de Ingeniera de Sistemas
acadmico 2014 I de la Ingeniera de Sistemas e e Informtica en el
Universidad Alas Peruanas, filial Informtica en el semestre semestre acadmico
Ica? acadmico 2014 I de la 2014 I de la Universidad
Universidad Alas Peruanas, Alas Peruanas, filial Ica
Filial Ica
Problema Secundario 2: Hiptesis Secundaria 2
En qu medida el uso del Objetivos Especfico 2
internet eleva el rendimiento Evaluar en qu medida el El uso del internet eleva
acadmico de los alumnos del uso del internet eleva el el rendimiento acadmico
tercer ciclo de la Escuela rendimiento acadmico y de de los alumnos del tercer
Profesional de Ingeniera de los alumnos del tercer ciclo ciclo de la Escuela
Sistemas e Informtica de la de la Escuela Profesional de profesional de Ingeniera
Universidad Alas Peruanas en el Ingeniera de Sistemas e de Sistemas e Informtica
semestre acadmico 2014 - I, filial Informtica de la Universidad en el Semestre
112
Ica? Alas Peruanas en el acadmico 2014 I de la
semestre acadmico 2014 - Universidad Alas
Problema Secundario 3: I, filial Ica Peruanas es ptimo
Cul es la relacin del uso del
internet y el rendimiento Objetivo especfico 3 Hiptesis Secundaria 3
acadmico de los alumnos del Determinar el nivel de Existira una relacin
tercer ciclo de la Escuela relacin entre el uso del significativa entre el uso
Profesional de Ingeniera de internet y rendimiento del internet y el
Sistemas e Informtica en el acadmico de los alumnos rendimiento Acadmico
semestre acadmico 2014 I de del tercer ciclo de la Escuela de los alumnos del tercer
la Universidad Alas Peruanas, Profesional de Ingeniera de ciclo de la Escuela
filial Ica? Sistemas e Informtica en el Profesional de Ingeniera
semestre acadmico 2014 I de Sistemas e Informtica
de la Universidad Alas de la Universidad Alas
Peruanas, filial Ica. Peruanas, filial Ica
3.5.2 ENCUESTA Porcentaje de

aprobados
Porcentaje de
desaprobados
113
3. CUESTIONARIO
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE INGENIERAS Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA
CUESTIONARIO: USO DEL INTERNET
USO DEL INTERNET
1. El internet que utilizas con ms frecuencia es:

a. Propio
b. Cyber
c. universidad
2. Con qu frecuencia utiliza el internet
a. Diario
b. Interdiario
c. Nunca
d. A veces
3. Cuntas horas diarias dedica al uso del internet?
a. 0 1 horas
b. 1 2 horas
c. 2 a 3 horas
d. 3 a 4 horas
e. 4 a ms horas
4. Las pginas que ms visitas son:
a. educativas
b. Deportes
c. Diversiones
d. Pelculas
e. Adultos
5. Las cuentas que posees en internet son de:
a. Facebook
b. msn
c. Twitter
114
d. Yahoo
e. otros
EL INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACION
6. Considera a las pginas de internet como fuente principal de informacin Recurre a

este medio para realizar las tareas acadmicas
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
7. Necesita ayuda para navegar en Internet
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
8. Encuentra la informacin necesaria para realizar su trabajo
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
9. Evala la informacin que encuentra en las pginas de internet
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
10. Considera que estas pginas enriquecen su conocimiento
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
CORREO ELECTRNICO
11. Revisa su correo de forma peridica

a. Siempre
b. Casi siempre
115
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
12. Analiza la informacin que recibe por medio de las comunicaciones antes de utilizarlas
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
13. Identifica fcilmente la procedencia de los correos que se encuentran en su bandeja de
entrada
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
14. Utiliza el servicio para realizar educacin virtual(envo y recepcin de trabajos entre mis
compaeros de estudios y maestros)
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
15. Por este medio recibe informacin necesaria y oportuna para la realizacin de sus
trabajos
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
16. Puede realizar consultas a los expertos utilizando el correo electrnico que ofrece el
servicio de internet
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
17. Solo lo utiliza para recibir correos electrnicos de sus parientes y amigos
a. Siempre
b. Casi siempre
116
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
18. Acude a las diferentes pginas que ofrece este servicio para la bsqueda de la
informacin que solicita
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
19. Utiliza con facilidad los servicios de bsqueda
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
20. Considera los buscadores como primer medio de bsqueda para la realizacin de
diversos trabajos asignados
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
21. Confa en los buscadores para encontrar la informacin deseada
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
22. Encuentra lo que necesita al utilizar el servicio de bsqueda
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
117
23. Brinda la informacin que necesita y al momento que lo necesita
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
24. Le conviene ms realizar la bsqueda por medio de estos servicios
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
COMO CONTENIDO CIENTIFICO
25. Conoce las direcciones electrnicas donde puede encontrar el tipo de informacin que
necesita
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
26. Identifica a primera vista cuando un artculo manifiesta contenido cientfico
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
f.
27. Clasifica la informacin cientfica que encuentra en la red antes de utilizarla
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
28. Utiliza los artculos cientficos encontrados en red
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
118
ARTICULOS CIENTIFICOS EN LA RED
29. Determina la utilidad al leer la informacin que contiene dichas paginas

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
30. Duda de la veracidad que contiene la informacin y la analiza antes de utilizarla
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
31. Identifica los artculos por su esquema
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
32. Conoce el uso del internet para el aprendizaje virtual

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
33. Brinda significancia a lo que realiza
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
34. Crea un clima virtual acorde con sus necesidades
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
119
35. Comparte la informacin que tiene y eso le ayuda a mejorar profesionalmente
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
36. Considera que es un mtodo flexible para el estudio por que le impone horarios de
estudio
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
37. Permite estimular y mantener una comunicacin fluida y constante con sus docentes y
compaeros de estudio
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
38. Considera que recibe una atencin personalizada en la obtencin de sus
conocimientos
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
39. Brinda contenidos actualizados y acorde con parte del mundo de acuerdo a sus
necesidades y temas
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
120
BIBLIIOTECA VIRTUAL
40. Conoce los accesos, direcciones electrnicas de utilidad

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
41. Encuentra la informacin que busca en estos sitios web
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
42. Cuenta con el nivel del CIBERLECTOR en la bibliotecas digitalizadas
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
43. Lo utiliza por la facilidad de encontrar los temas que necesita
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
44. Reconoce el aporte a la educacin universitaria
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
45. Se mantiene actualizado con ediciones frecuentes y tiles
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
121
46. Confa en la seriedad de la informacin que brinda los servicios de biblioteca virtual
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
47. Puede buscar informacin en ms de dos libros al mismo tiempo
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
48. Puede descargar informacin que necesita de una manera muy sencilla Publicacin de
proyectos y/o trabajos
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
CANAL DE CONVERSACION INTERACTIVA
49. Conoce las normas de uso de ese servicios

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
50. Usa este medio de comunicacin
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
51. Comparte temas de inters con otras personas
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
122
52. Lo usa para hacer amigos y pasar un rato agradables
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
CHAT PRIVADO
53. Cuenta con acceso a este servicio

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
54. Conoce la utilidad
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
55. Prioriza esta opcin al ingresar al internet
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
56. Lo utiliza para compartir informacin de con temas de inters universitario
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Raras veces
e. Nunca
RENDIMIENTO ACADEMICO
57. Nivel de rendimiento acadmico en categora muy malo con calificaciones de 0 - 4

a. Menos 30 %
b. 40%
c. 50 %
d. 60 %
123
e. Ms de 60 %
58. Nivel de rendimiento acadmico en categora malo con calificaciones de 5 - 8
a. Menos 30 %
b. 40%
c. 50 %
d. 60 %
e. Ms de 60 %
59. Nivel de rendimiento acadmico en categora regular con calificaciones de 9 - 12
a. Menos 30 %
b. 40%
c. 50 %
d. 60 %
e. Ms de 60 %
60. Nivel de rendimiento acadmico en categora bueno con calificaciones de 13 - 16
a. Menos 30 %
b. 40%
c. 50 %
d. 60 %
e. Ms de 60 %
61. Nivel de rendimiento acadmico en categora muy bueno con calificaciones de 17 20.
a. Menos 30 %
b. 40%
c. 50 %
d. 60 %
e. Ms de 60 %
124

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CAPTULO I

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

En la actualidad el uso de internet se ha convertido en una

Todos estos recursos que posee el Internet son utilizados para

La nocin de sociedad del conocimiento surgi hacia

La nocin de saberes implica el adquirir un nuevo conocimiento

De acuerdo al avance cientfico y tecnolgico, las universidades

No existe persona alguna de las nuevas generaciones que

Andr Gorz considera que los conocimientos se refieren a

Para Gorz, la inteligencia cubre toda la gama de capacidades

En el campo laboral el profesional se adapta a estas

Entendido de esta manera el uso del internet constituye un

As como para crear condiciones que conlleven al logro de las

De esta manera, en el siguiente estudio se pretende mostrar la

1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 Delimitacin Espacial.- La investigacin se realizar en el

1.2.2 Delimitacin Social.- Comprende a todos los alumnos

1.2.3 Delimitacin temporal.- El presente estudio de investigacin se

Internet representa el mximo exponente de la globalizacin, es

Rendimiento Acadmico: El rendimiento acadmico hace

1.3. PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL

Qu relacin existe entre el uso del internet y el rendimiento

1.3.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin entre el uso de internet y el rendimiento

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1.5. HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

1.5.1. HIPTESIS GENERAL

El uso del internet se relacionara de manera significativa con el

1.5.2. HIPTESIS SECUNDARIAS

1.5.3. VARIABLES (DEFINICION CONCEPRUAL Y OPERACIONAL)

VARIABLE DEFINICION DEFINICION

VARIABLE El rendimiento Calificaciones finales por

1.6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.6.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

De acuerdo a la contrastacin es una investigacin no

1.6.2. MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

1.6.3 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

1.6.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIN DE

Diseo Estadstico: Validacin de Hiptesis

El instrumento, cuestionario uso del internet, se muestra en el

1.6.5 JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES DE LA

As mismo califica el desarrollo de la calidad educativa que realiza

Asimismo al tenerse el grado de relacin existente, entre uso del

2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

Rogelio Snchez Gorbanzo, en su trabajo de Investigacin titulado

Las materias que observan son las materias de letras en un 34 % en los

Juan Carlos Ramrez Muro, en su trabajo de investigacin titulado

El 97.71 % de alumnos poseen computadoras para el desarrollo de las

El 56.47 % utiliza la computadora conectada al internet como medio de

E. Conde Ruiz, en su trabajo de investigacin titulado Relacin entre el

Los resultados de este trabajo sealan que la muestra de adolescentes

Eduardo Robles M; en su trabajo de investigacin titulado Medicin de

Cristian Ayala, en su trabajo de investigacin titulado Relacin entre el

El uso del internet mejora el rendimiento acadmico de los alumnos en

El 87.67 % de los alumnos poseen internet en casa, lo que posibilita

Los alumnos usan de 3 a 5 horas diarias el internet en cabinas pblicas

En Matemtica el uso es ms evidente visitando pginas de ejercicios

La relacin estadstica del coeficiente de Pearson es positiva,

El rendimiento acadmico de los alumnos es independiente al uso de la

El rendimiento acadmico de los alumnos tiene influencia con el uso de