REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISIN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES
ESTADO PORTUGUESA

JUEGOS DIDCTICOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL

APRENDIZAJE DE LA MULTIPLICACIN DE NMEROS
ENTEROS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO
SECCIN "B" DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
TURN DEL MUNICIPIO TURN
DEL ESTADO PORTUGUESA.

AUTORA: ACURERO ERIKA

C.I.: 14,178.300

ALDEA UNIVERSITARIA DR. NGEL RIBAS BALDWIN

SEMESTRE: VII

ASESOR: Moiss Rodrguez

TUREN; MAYO 2012

1
 INTRODUCCIN

La educacin es la base primordial en la formacin del individuo,

para que este asuma las transformaciones demandadas por la sociedad.
Por lo tanto ha sido reconocida universalmente como la nica va que nos
conduce en mejores condiciones hacia el desarrollo pleno del ser humano
para desenvolverse con xito en la sociedad, en una cultura determinada.
Las Naciones Unidas (UNESCO), en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos expresa que toda persona tiene derecho a asegurar
la educacin.

En concordancia con lo anterior; el Presidente de la Repblica

Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chvez Fras, propone un plan
estratgico en el ao 2007, el cual tiene como propsito construir un
sistema educativo fundamentado en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999),formando y contribuyendo con el
desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas del nuevo
republicano(a) consiente del medio que lo rodea, con principios, virtudes y
valores de libertad, capaz de ofrecer respuesta a los deberes que se
quiere ensear y que asuman responsabilidades como seres humanos
participativos a la hora de tomar decisiones que aborden los nuevos
procesos de enseanza.

De esta manera, en Portuguesa se fortalece la educacin, puesto

que este modelo educativo alcanza el desarrollo integral de los nios(as)
como seres sociales aprendiendo junto a la familia, escuela y la
comunidad. Igualmente, en nuestro Municipio apropian esta
transformacin educativa, tomando en cuenta las costumbres, la
formacin para el trabajo productivo que contribuya con el adecuado uso
de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de problema y el desarrollo
endgeno-comunitario, para alcanzar una efectividad en los nios(as),
que le permitan una vida ms productiva en una sociedad democrtica.

iii2
 En este sentido, es importante resaltar la importancia que tiene la
influencia de las materias bsicas que son la fortaleza de los aprendizajes
a temprana edad una de ella es sin duda las matemticas que en la
concepcin del mundo actual ha sido y es enorme. Por lo tanto, el
aprendizaje de las matemticas de hoy en da se promueve en los
programas de estudios, es ms concreta y cercana a la realidad de los
estudiantes debido a que tiene por finalidad involucrar valores y
desarrollar actitudes en el estudiantado y se requiere el uso de estrategias
que permitan desarrollar la capacidad para comprender, asociar, analizar
e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.

Siguiendo el mismo orden de ideas, la matemtica hoy en da tiene

por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se
requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades
para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos para enfrentar su entorno. Se requiere el uso de estrategias
que permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e
interpretar los conocimientos adquiridos.

Hoy en da es de suma importancia que el docente involucre en su

planificacin valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este
pueda captarlo de manera significativa, de aqu se requiere el uso de
estrategias adecuadas para su eficaz aplicacin, donde debe existir una
orientacin con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde tratar su
vida cotidiana, y donde debe proveer al alumno de los mtodos de
razonamiento bsico, requeridos para plantear algunos ejercicios a
resolver ( adicin y sustraccin) cuya ejecucin le permitir afianzar sus
conocimientos en el rea.

Cabe sealar, que en el contexto educativo, las matemticas son

consideradas unos de los primeros aprendizajes que deben promoverse,
en vista de la importancia que esta tiene para el proceso de formacin
infantil, pues implica conocimiento de los nmeros, solucionar problemas

3
de adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin, nociones que se
practican en diversas actividades de la vida diaria.

Dentro de lo sealado anteriormente, se hace necesario

analizar los diferentes mbitos en una matriz de anlisis de
coyuntura. (Ver anexo n 1)

Dentro de esta perspectiva, se desarroll un proceso de

investigacin diagnstica que comprendi los contextos escuela, familia y
comunidad, mediante la sistematizacin efectuada en un cuadro de
coyuntura que abarc los mbitos Geohistrico, Econmico, Socio
poltico, Socio educativo pedaggico, Ideolgico cultural, y ambiental,
cuyos resultados se refieren seguidamente:

Entrando en otro orden de ideas: en el mbito Geohistrico, se

puede sealar que la comunidad Andrs Eloy Blanco es un sector
fundado el 11 de Marzo de 1964, por la familia Aldazoro, habitando para
ese entonces 68 familias aproximadamente, haciendo una totalidad de
227 habitantes aproximadamente, y en la actualidad existen un
aproximado de 720 familias cuya mayora provienen de los Estados Lara
y Falcn, se puede revelar que la Escuela Bolivariana Turn fue
fundada el 28 de septiembre de 1973, ubicada en dicha comunidad, Cabe
destacar, que esta institucin hoy da cuenta con una matrcula de
quinientos treinta y ocho (538) estudiantes, todos provenientes de
comunidades aledaas al plantel como Ezequiel Zamora y Sector El
Cambio.

Debe sealarse que en relacin al mbito econmico, los

ciudadanos se dedican fundamentalmente a tareas y oficios del hogar en
el caso de las damas, obreros de campo, albailes, carpinteros,
transportistas, profesionales en menor proporcin, adems en esta
comunidad existe un mercal que abastece tanto al casco urbano como la
zona rural, cuenta con peluqueras, bodegas, talleres y comercios
aledaas a la comunidad.

4
 Por su parte, en el mbito socio poltico, existe una inclinacin
notable hacia las polticas emanadas por el Gobierno nacional y en
especial por el Presidente Chvez, se organizan en dos consejos
comunales que abordan lo relativo a determinadas reas geogrficas
discutidas y aprobadas en asamblea de ciudadanos. Referente, a lo socio
educativo pedaggico. Se puede sealar, con mayor nfasis que en esta
comunidad hay ciudadanos que tienen diferentes niveles de educacin
que van desde primaria hasta el nivel de Educacin Universitaria con
profesionales en menor proporcin.

Por su parte, respecto a lo ideolgico cultural existen tradiciones

y costumbres propias de la comunidad, celebracin de su da de
fundacin, bailes en honor a Santa Brbara, bailes de tamunangue en
honor a San Antonio, una gastronoma que se distingue en Semana Santa
con la diversidad de dulces, y en diciembre con las suculentas hallacas.

Por otro lado, el diagnstico realizado a la Escuela Bolivariana

Turen, del Municipio Turen, en el estado Portuguesa, especficamente
en le aula del 4 Grado seccin B, se pudo observar diferentes tipos de
necesidades, en la cual la que tuvo mayor connotacin y relevancia fue la
del aprendizaje de la asignatura de las matemticas, teniendo que los
nios y nias muestran desinters por el aprendizaje de los procesos
aritmticos utilices e indispensable para las situaciones de la vida diaria-

En tal sentido la presente investigacin se encuentra la

contradiccin principal (ver anexo n 2), donde se identific el poco
inters en adquirir conocimientos y por consiguiente la aptitud aptica
ante esta asignatura

En correspondencia con la dificultad encontradas se hace

necesario plantease el siguiente Problema cientfico: Cmo aplicar
un plan de juegos didcticos como estrategias para el aprendizaje de
la multiplicacin de nmeros enteros en los estudiantes del 4to grado
seccin "B de la Escuela Bolivariana Turen Municipio Turen del
Estado Portuguesa?

5
 Ante lo anterior expuesto se dedujo como alternativa de
solucin lo siguiente:

Objetivo General:

Implementar un plan de juegos didcticos como estrategias

para el aprendizaje de la multiplicacin de nmeros enteros en los
estudiantes del 4to grado seccin "B de la Escuela Bolivariana
Turen Municipio Turen del Estado Portuguesa

Objetivos Especficos

Diagnosticar y describir los enfoques filosficos, pedaggicos,

psicolgicos para la implementacin un plan de juegos didcticos
como estrategias para el aprendizaje de la multiplicacin de
nmeros enteros en los estudiantes del 4to. grado seccin "B de
la Escuela Bolivariana Turen Municipio Turen del Estado
Portuguesa

Planificar la necesidad de implementar un plan de c de juegos

didcticos como estrategias para el aprendizaje de la
multiplicacin de nmeros enteros en los estudiantes del 4to.
grado seccin "B de la Escuela Bolivariana Turen Municipio
Turen del Estado Portuguesa

Ejecutar el plan de juegos didcticos como estrategias para el

aprendizaje de la multiplicacin de nmeros enteros en los
estudiantes del 4to. grado seccin "B de la Escuela Bolivariana
Turen Municipio Turen del Estado Portuguesa

Evaluar el plan de juegos didcticos como estrategias para el

aprendizaje de la multiplicacin de nmeros enteros en los
estudiantes del 4to. grado seccin "B de la Escuela Bolivariana
Turen Municipio Turen del Estado Portuguesa

6
 Metodolgica de la Investigacin

La metodologa empleada es el mtodo de investigacin accin la cual

para Chvez (2007) se orienta a recolectar informacin e intervenir en
relacin al estado real de objetos o situaciones. En esta investigacin los
datos fueron tomados de la realidad.

En concordancia con lo anterior, se utilizaron los siguientes mtodos:

mtodo emprico

la observacin que para Zambrano (2005) permite conocer la realidad

mediante la observacin directa de los hechos, es as que, los datos
fueron recopilados directamente del hecho.

La observacin, es la percepcin clara y exacta del fenmeno, y

como ya apuntamos, requiere un adiestramiento previo unido a una
aptitud inquisitiva natural.

Partiendo de lo anterior expuesto, se elabor una entrevista

no estructurada para la comunidad y nios y nias que conforman
el 1er grado seccinB de la Escuela Bolivariana Uveral; sin
embargo, Elliot (1989), refiere: Es cuando el entrevistado tiene la
iniciativa respecto a los dems temas de inters, el entrevistado le
pide que ampli, explique o aclare cualquier punto y conduciendo
la entrevista hacia el tema. (p.7)

Mtodo Terico: Son todos aquellos que se basan en la

utilizacin del pensamiento en funcin de su deduccin, anlisis y
sntesis, asimismo realiza el estudio sistemtico de las tcnicas,
reglas para razonamiento e ideas sobre la experimentacin
planificada. Entre estos mtodos tericos, tenemos:

Mtodo Histrico Lgico: Est vinculado al

reconocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del
objeto o fenmeno de la investigacin.

7
 Mtodo Inductivo Deductivo: Consiste en realizar un
diagnstico para detectar la deficiencia de los educandos, que va
de lo general a lo particular.

Analtico Sinttico: Es un proceso mediante el cual se

relaciona hechos aparentemente aislados y se reformula una
teoras. Este mtodo se utiliz para valorar y fundamentar todos
los aspectos tericos y conceptos que contiene la investigacin.

Asimismo, se emplearan mtodos tericos como el anlisis, sntesis,

pues permite descomponer el todo en partes y luego integrarlo para
ordenar y conocer la realidad.

Poblacin y Muestra

La poblacin es un conjunto de individuos de la misma

clase, limitada por el estudio.

La poblacin utilizada para esta investigacin fue tomada de

la comunidad de Uveral, Municipio Esteller del Estado Portuguesa,
dicha poblacin est relacionada de manera directa con el
problema en estudio.

Muestra

Segn Hernndez, 2000 dice que: La muestra es, un

subgrupo de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en
sus caractersticas a los que llamamos poblacin. (p.65)

En funcin a lo expuesto la muestra tomada es de 4 Grado Seccin

B, con una matrcula de dieciocho (18) estudiantes distribuidos as:
Once (11) nias y siete (07) nios, la docente tutora, los representantes y
la comunidad, a los que se le solicito informacion para abordar el
problema desde la perpectiva de lo pragmatico y asi contribiur con la
ejecucion del estudio.

8
 DESARROLLO

DIAGNOSTICAR Y DESCRIBIR LOS ENFOQUES FILOSFICOS,

PEDAGGICOS, PSICOLGICOS PARA LA IMPLEMENTACIN
UN PLAN DE JUEGOS DIDCTICOS COMO ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE DE LA MULTIPLICACIN DE NMEROS
ENTEROS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO SECCIN
"B DE LA ESCUELA BOLIVARIANA TUREN MUNICIPIO TUREN
DEL ESTADO PORTUGUESA

Las polticas educativas en Venezuela est orientada hacia el

mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y
modernizacin de las estructuras administrativas del sistema
educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y
modalidades, razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso
descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor
autonoma de gestin a los centros educativos.

En este mismo orden de ideas, la educacin es un proceso

gradual mediante el cual se transmiten un conjunto de conocimientos,
valores, costumbres, comportamientos, actitudes y formas de actuar
que el ser humano debe adquirir y emplear a lo largo de toda su vida,
adems diversas formas de ver el mundo que nos rodea; todo ello
para poder desenvolvernos de manera activa y participativa en
sociedad.

De tal manera, que se forme al ciudadano para la

nueva repblica, aprender a crear, convivir y a participar, valorar y
reflexionar, se conjuguen para el desarrollo concebido en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En su labor
educativa, Luis Beltrn Prieto Figueroa (1990), inspirado en los ideales
de Simn Rodrguez, Andrs Bello y nuestro Libertador Simn Bolvar,
puesto que fue el coautor del primer proyecto de la Ley de Educacin,
desde una orientacin humanista de masas, afirmando una educacin
democrtica que deba ofrecer todas las facilidades e igualdad para

9
todos, con la finalidad de lograr el desarrollo de la personalidad,
formar ciudadanos aptos para la vida, fortalecer los valores.

Batalloso Navas (2006), la educacin es un fenmeno complejo que

est inmerso en prcticas personales, sociales, culturales e histricas

muy amplias. Todo acto educativo estar influenciado por dichas
prcticas, en consecuencia, la educacin necesitar de un
razonamiento cualitativo diferente, con el fin de evitar las
deformaciones y obstculos que impiden el desarrollo pleno de la
persona.

PLANIFICAR LA NECESIDAD DE IMPLEMENTAR UN PLAN DE C

DE JUEGOS DIDCTICOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA MULTIPLICACIN DE NMEROS
ENTEROS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO
SECCIN "B DE LA ESCUELA BOLIVARIANA TUREN
MUNICIPIO TUREN DEL ESTADO PORTUGUESA

EJECUTAR EL PLAN DE DE JUEGOS DIDCTICOS COMO

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS EN LOS
ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO SECCIN "B DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA TUREN MUNICIPIO TUREN DEL
ESTADO PORTUGUESA

EVALUAR EL PLAN DE JUEGOS DIDCTICOS COMO

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS EN LOS

10
ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO SECCIN "B DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA TUREN MUNICIPIO TUREN DEL
ESTADO PORTUGUESA

Cabe destacar, que el Plan Nacional Simn Bolvar 2007

2013 en sus orientaciones, Venezuela hacia la construccin del
socialismo del siglo XXI a travs de las siguientes directrices:

Nueva tica Socialista. Propone la refundacin de la

nacin venezolana, la cual hunde sus races en la fusin de los
valores y principios ms avanzados de las corrientes humanistas
del socialismo y de la herencia histrica del pensamiento de Simn
Bolvar. De all, que se entiende que un pas tiene que estar
consolidado con valores para poder formar socialismo centrado en
las ideas del Libertador Simn Bolvar.

Es importante de igual forma sealar, el aporte tericos

histricos cultura, el cual representa la fortaleza que tiene los
individuos y los pueblos, en la medida en que dicho desarrollo
depende de los principios y valores como la base fundamental

11
para formar a todos los pueblos con una visin de fraternidad, paz,
equidad, responsabilidad e integracin.

Antich (1987), considera el proyecto de aprendizajes como

un recurso para desarrollar destrezas y habilidades en los
estudiantes para promover el aprendizajes, lenguaje comunicacin
y cultura, ciencias sociales, ciudadana e identidad, los cuales
fortalecen los aspectos de los valores ticos como medio de
aprendizajes.

En este orden de ideas, los proyectos de aprendizajes

forman parte del proceso educativo como estructura importante en
la enseanza-aprendizajes el cual logran avances y logros en los
estudiantes, para quien tenga conocimientos a mediano y corto
plazo del cual se forma a travs de un diagnstico para incentivar
la dificultad y as el maestro buscar las herramientas necesarias
para trabajar con el grupo a quien est formado.

Para as de esta manera promover actividades que les

interese, motiven y que sean factible para que de este modo el
aprendizajes sea productivo a la hora de clase y le permite al
estudiantado experimentar sus propias experiencias y atender que
pueden actuar en funcin de lo que son y de lo que sueen y
quiere llegar a ser y a partir de ah se proyecta su futuro deseado.

Desde esta perspectiva, educar en valores es uno de los

grandes objetivos de la educacin bolivariana, expresados como el
tercero de los cuatro pilares fundamentales para el desarrollo
integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista aprender
a valorar Enfoque filosfico, establecidos en el Diseo
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), Renovemos
las ideas de un pueblo que no slo quiere ser libre, sino virtuoso
Simn Bolvar 1819, aprender el valor responsabilidad, significa

12
entonces tomar conciencia de la importancia de la accin colectiva
y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
desde una tica social (p.18).

Es importante resaltar que la educacin en valores es

aquella que, principalmente, se centra en la transmisin y
promocin de aquellos valores que facilitan la convivencia entre
las personas y que se sustentan en el respeto a los derechos
humanos. Es una cuestin de prioridad a nivel global.

De igual manera es relevante resaltar como aspecto o

enfoque psicopedaggicos, segn Mendoza (2005) seala que:
La importancia de que en los primeros aos escolares, nios y
nias desarrollen una actitud reflexiva sobre lo que piensan y
sienten acerca de s mismos y de los otros, sabiendo diferenciar lo
que es bueno y lo que es nocivo para la salud como el caso de las
drogas; actualmente una de las grandes problemticas existentes
en nuestra sociedad.

En este sentido, la puesta en prctica de valores debe

promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de
un ser humano capaz de desenvolverse en la sociedad de una
manera crtica, prctica, como norma de vida en libertad y que
facilite un continuo intercambio de procesos educativos, a travs
del cual se les proporciona a las y los estudiantes, la valorizacin e
integridad social, mediante el manejo de estrategias de
aprendizaje que permiten nuevas posibilidades y la oportunidad de
puedan descubrir sus alternativas de la vida.

Por otra parte hay que reconocer la importancia de la

integracin escuela-comunidad, dentro de este esquema, debido a
su transcendido a que las primeras estructuras en valores estn
formadas en el nio, son las adquiridas en su entorno familiar. Por
esto, se hace necesario que el nio y nia reciba una adecuada
atencin en todos los aspectos de acuerdo a su edad, para un
armnico desarrollo de la personalidad.

13
 Por su parte Enfoque Social, segn Vigostky (citado por
Torrealba, 2004), ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino ms bien social. Por
lo que, se valora la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje, se ha comprobado que el estudiante aprende ms
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Es entonces de
all, de donde se parte para inferir sobre la necesidad de conseguir
las herramientas necesarias para lograr modificar ese
comportamiento impropio y transformarlo por otro ms aceptado,
que conlleve a los valores ticos y morales como base para el
desarrollo.

De esta complejidad surgen dificultades para su enseanza,

cuyos objetivos van dirigido no slo acceder a ciertas nociones
sino tambin a adquirir unas determinadas tcnicas y
automatismo.

Enfoque Psicopedaggico, Jean Piaget Afirma que el

razonamiento es posible experimentar sentimiento es por eso que
el aspecto afectivo emotivo, valorativo y volitivo importante
propuesto en la educacin.

Asimismo , la educacin en los aspectos psicopedaggicos

se orienta en los procesos que se llevan a cabo para producir
aprendizajes, por lo tanto nace la necesidad de abrir nuevos
disciplina Psicopedaggica, ya que el aprendizaje no se produce
slo de manera formal y contextualizada, de modo que no es
necesario asistir a un establecimiento educacional , para producir
aprendizajes.

Por otra parte, Armero (1999), manifiesta que el docente

infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir
la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no
slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el
preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios
valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar

14
 sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

En este orden, Pia (2001), seala que la interaccin

docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin
recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o
ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecuci

Generalmente, se detectaron algunas situaciones entre las cuales se

observ el desinters y desgano por parte de los nios en relacin a
efectuar cualquier actividad dentro de la aula que tenga que ver con las
matemticas, lo que insoslayablemente acarrea problemas a la hora de
que el nio y la nia desarrollen un pensamiento lgico y efectivo que le
permitan desenvolverse eficazmente en situaciones donde amerite llevar
a la prctica la resolucin de ejercicios matemticos.

Ahora bien, el problema del aprendizaje de las matemticas tal vez es

uno de los mayores retos para la didctica, los factores que inciden en el
problema son mltiples. La misma sociedad y el entorno familiar
reproducen estereotipos que desalienta a la gran mayora de los
estudiantes a dedicarse a esta ciencia; antes de pensar una estudiante ya

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tienen la idea de que la matemtica es la ms difcil de las materias; es
as que desde la educacin primaria se fomente el odio a esta cincha
obligando al estudiante memorizar y ejercitar volviendo la evaluacin una
verdadera tortura psicolgica.

Al respecto, Castillo (2004) refiere que a pesar de la importancia del

aprendizaje de la matemticas, en la realidad se dirige que los
estudiantes de la educacin primaria, generalmente, no muestran una
actitud positiva hacia el aprendizaje de sta rea, desde los primeros
aos de escolaridad se plantea un bajo ndice acadmico en el
rendimiento donde de manera cuantitativa sus promedios oscilan entre 8 y
12 puntos lo cual es realmente preocupante.

En este mismo orden de ideas, Medina (2005) seala que "... uno de
los factores de bajo rendimiento en la matemticas es la actitud temerosa
de los estudiantes por aprenderla, pues siempre se les dicen que es una
rea difcil y que el docente al momento de impartirla es ms fuerte" (p.
23).

Por otra parte, y en relacin con el problema detectado en el aula

antes mencionada, Zavarce (2005) seala:

uno de los problemas ms frecuentes en la escuela,

particularmente en el rea acadmica de matemticas es el
relacionado con los algoritmos de la adicin, sustraccin y
multiplicacin en lo que corresponde a los grados de primero a
cuarto grado de la educacin bsica, toda vez que los
estudiantes memorizan o mecanizan y no se logra el
aprendizaje mismo. (p.124)
Tomando en consideracin, lo dicho por la autora, se deriva que en la
actualidad en las escuelas venezolanas los nios y nias siguen
memorizando los procedimientos para resolver las multiplicaciones,
adiciones y sustracciones, sin lograr la comprensin real de lo que ellas
implican o las posibilidades que su dominio brinda, pues, se exige
aprender las tablas de memoria y entonces, cuando se trata de resolver
problemas, solamente como quien dice trabajan de una manera
mecanizada, en donde se pide que clasifiquen, los datos, operaciones y el

16
resultado, dejando de lado el razonamiento matemtico y la construccin
de conocimientos a partir de experiencias previas, puesto que las
matemticas no solamente se aprenden en la escuela.

Visto as, los estudiantes o sujetos que son observables en esta

investigacin para describir su comportamiento y conductas dentro del
aula y especficamente en el rea de matemticas, no eluden los
planteamientos sealados anteriormente debido a que en ellos se observ
una actitud de timidez y miedo al momento de operar con ejercicios
matemticos, no demostrando una actitud positiva. adems de que se
pudo apreciar en ellos la memorizacin de los procedimientos
matemticas, lo que hace que vean las matemticas solo como un
proceso mecnico.

Desde esta perspectiva, surge el propsito del presente estudio

dirigido a mejorar el aprendizaje de las matemticas logrando un cambio
de actitud a travs de los juegos o actividades ldicas, de manera que los
estudiantes asuma una actitud favorable hacia el aprendizaje de sta rea
de aprendizaje que se considera fundamental en su formacin integral.

Por tal motivo, este estudio est enmarcado especficamente en las

actividades ldicas como estrategias pedaggicas para el aprendizaje de
las matemticas para ello se toma el juego de lpiz y papel, lo cual
asegura condiciones ptimas para que los estudiantes desarrollen sus
potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de
aprendizaje.

Resulta sealar, que el juego por constituir una actividad ldica,

siempre resulta interesante, motivo por el cual, el docente debe
aprovechar sus potencialidades para reforzar el aprendizaje de los
estudiantes en relacin con la matemtica, para ello, puede aprovecharse
los denominados juegos de lpiz y papel, cuya accin resulta positiva
para ejercitar las operaciones de adicin de nmeros enteros, puesto que
por su alto potencial motivador puede servir de enlace entre ellos y el

17
desarrollo de su autonoma, recalcndoles la importancia del contexto en
el que esta rea se aprende con pleno sentido.

Continuando con la idea, Fuentes (2005) seala:

Los estudiantes pueden practicar la adicin y sustraccin en el

contexto del juego de lpiz y papel, considerado aquel donde
se emplean hojas de varios tipos y tamaos, as como lpices,
colores, lapiceros, marcadores, convirtindose en una de las
acciones donde se observa la participacin y el entusiasmo
para aprender (p. 12).

De all, que desde el punto de vista pedaggico esta accin ayuda a

formar al estudiante porque materializa las enseanzas que ha adquirido
sin darse cuenta, lo cual resulta altamente positivo para promover el
aprendizaje matemtico en ellos.

De igual forma, para Sabino (2006), indica el juego de lpiz y papel

es el principal medio de aprendizaje, donde los estudiantes desarrollan
gradualmente el conocimiento de los nmeros, aprenden a discriminar, a
establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular mediante el
mismo (p. 67).

En este marco, se puede afirmar que cualquier capacidad del

estudiante se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. No
hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier actividad donde
ellos se encuentren presentes, se puede considerar como una
oportunidad de aprendizaje; es ms, a travs de este recurso adquiere
conocimientos con una facilidad notable porque estn especialmente
predispuestos para recibir lo que les ofrece la accin ldica a la cual se
dedican con placer. Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se
agudizan con ello, y todas las nuevas experiencias obtenidas cuando
juega con lpiz y papel, sern transferidas posteriormente a las
situaciones no ldicas, de all, se resalta su aplicacin didctica en la
enseanza de la matemtica.

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 De los sealamientos realizados se e formula, el problema cientfico
de investigacin siguiente:

19