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NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 7 : GESTIN Y PRESUPUESTO DEL CENTR EDUCATIVO
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 22 DE JULIO DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. CMO REALIZAR LA GETIN DE UN CENTRO EDUCATIVO?
La Gestin Educativa es el proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos de
las instituciones que ayuda a mantener la autonoma institucional en el marco de las polticas
pblicas y que enriquecen los procesos pedaggicos con el fin de responder las necesidades
educativas locales y regionales.
En la gestin de una escuela de cualquier tipo o nivel de enseanza a menos tericamente se
pueden distinguir dos dimensiones principales cuyas diferencias y caractersticas particulares
se acentan en tanto que la IE. Constituyan sistema organizativo mayor o ms complejo.
Estas dimensiones son:
1. El trabajo de gestin de los directivos institucionales ( A esta dimensin es a la que
algunos autores le llaman Gestin Educativa)
2. El trabajo de Gestin docente educativa de los maestros (as) (A esta dimensin es la
que algunos autores le llaman Gestin Pedaggica)
EN ESTO DE LAS CLASIFICASIONES LAS OPINIONES VARIAN SEGN LOS ENFOQUES Y PUNTOS
DE VISTA DIFERENTES.
La Gestin Educativa se ha clasificado en tres categoras segn su quehacer y niveles de
concrecin en el sistema.
1. Gestin Institucional
2. Gestin Escolar
3. Gestin Pedaggica.
2. QU FACTORES INFLUYEN EN LA GESTIN DEL CENTRO EDUCATIVO?
Los factores que influyen en la gestin de un Centro Educativo son:
Reconocimiento.- Alimenta el ego en razn de los servicios y tareas.
Trato.- apuntando a ser digno y comprensivo.
Ascenso.- Debe ser por merito e igualdad de oportunidades.
Participacin.- Brinda mayores oportunidades y nuevas responsabilidades.
Sueldo.- Tiene que ser justo equitativo y adecuado.
Aprendizaje.- orientado al trabajo como oportunidad educativa, jefes y compaeros de quienes
aprenden.
Comunicacin.- Debe ser eficaz permanente y organizada.
Condicin de trabajo.- Debe ser saludable y seguro.
3. CULES SON LOS ENFOQUES DE LA GESTIN EDUCATIVA?
La gestin educativa se centra en los siguientes enfoques:
a) Enfoque de gestin basada en el liderazgo pedaggico.
Una direccin centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades
que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje que lleva a cabo
profesores y estudiantes. El liderazgo pedaggico aboca a una labor transformadora pues no
se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas sino en irlas alterando
para que mejoren la educacin y las prcticas docentes en el aula.
b) Enfoque de gestin participativa.
Un aspecto importante en esta configuracin de la gestin escolar es lo concerniente a los
sujetos, la relacin se da con el reconocimiento de la participacin de todos los actores
educativos de gestin. Se trata de contemplarlos no como elementos pasivos que deben ser
administrados o manejados, sino como personas individualidades autnomas con voluntad y
poder de accin. Bajo esta perspectiva, su compromiso, conviccin y cooperacin son
importantes para que los procesos de la gestin se realicen. En este sentido se complementa la
definicin como un conjunto de labores realizada por los actores de la comunidad educativa.
c) Enfoque transformacional.
La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestin que desarrollan los
directivos, centrando el quehacer de toda la institucin educativa en el logro de aprendizajes
de los estudiantes, ello supone el reconocimiento de los procesos dinmicos de la gestin que
implican tensiones entre el contexto normativo el contexto cotidiano y la interaccin de entre
los actores.
d) Enfoque de Competencias.
En principio el trmino competencia tiene diversas aceptaciones y definiciones realizadas por
acadmicos, instituciones y sistemas educativos.
La competencia constituye un aprendizaje de carcter complejo, pues implica la transferencia
y combinacin pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito en un contexto particular.
4. QU ES EL PRESUPUEST DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA?
El presupuesto de una institucin educativa es el proceso econmico que se desarrolla en el
Centro Educativo para ejecutarlo secuencialmente de una manera ordenada en cada una de
las metas y objetivos se necesita un presupuesto sistematizado con anticipacin para llevar a
cabo cada una de ellas. El Director es el responsable de elaborar el presupuesto de la Institucin
educativa.
5. CUL ES EL PROCESO PARA REALIZAR EL PRESUPUESTO DE UN CENTRO EDUCATIVO?
El ciclo presupuestal en los Centros Educativos se inicia con la fase de programacin,
continuando las fases de formulacin, aprobacin, ejecucin, control y evaluacin; en cada una
de estas fases se cumplen las actividades inherentes a la gestin de los recursos presupuestales
(previo a los recursos gubernamentales).
Sobre la elaboracin del presupuesto, podemos decir que cuando se elabora dicho presupuesto
primero se tiene en cuenta la misin y visin de la institucin.
Las fases de programacin y formulacin comprenden la estimacin de los ingresos y la
previsin de los gastos orientados a financiar la ejecucin de actividades del Plan Anual de
Trabajo del Centro Educativo.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 8 : ADMINISTRACIN EDUCATIVA
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 22 DE JULIO DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. Defina el concepto de Mtodo de enseanza.
Es la organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos
ms adecuados para alcanzar un objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente.
Es poner en relacin, de manera prctica, pero inteligente, los medios y procedimientos con los
objetivos o resultados propuestos.
Obrar con mtodo es lo contrario a la accin casual y desordenada.
Segn el Diccionario de Lengua espaola, mtodo es el modo de decir o hacer con orden
una cosa. Se tiene un mtodo cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo
propuesto de antemano.
2. Sin mtodo de enseanza no se cumplen las finalidades de instruccin, aprendizaje y
educacin.
3. Identifique las caractersticas de la leccin magisterial
a) Predominio del profesor en el proceso didctico.
b) El aprendizaje queda relegado a un segundo plano.
c) Predominio de la finalidad informativa.
d) Transmitir una serie de temas donde el alumno slo memoriza.
e) El proceso didctico consiste en ensear.
4. Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes aspectos.
a) Organizarlas convenientemente.
b) El profesos debe introducir bien las lecciones.
c) Utilizar voz clara y confiada.
d) Acompaar con presentaciones visuales.
e) Ilustrar con ejemplos significativos.
f) Resumir de manera apropiada.
5.- Indicar las diferencias de los mtodos didcticos racionalizacin de trabajos y conduccin
de personas.
Las Tcnicas de Revisin y Evaluacin de Proyectos, comnmente abreviada como PERT (del
ingls, Project Evaluation and Review Techniques), es un modelo para la administracin y
gestin de proyectos inventado en 1957 por la Oficina de Proyectos Especiales de la Marina de
Guerra del Departamento de Defensa de EE. UU. Como parte del proyecto Polaris de misil
balstico mvil lanzado desde submarino
PERT es bsicamente un mtodo para analizar las tareas involucradas en completar un proyecto
dado, especialmente el tiempo para completar cada tarea, e identificar el tiempo mnimo
necesario para completar el proyecto total.
VENTAJAS DE LA TCNICA PERT.
- Desde el punto de vista de la gerencia, PERT especifica la forma en que se ha de hacer
la planeacin.
- Proporciona un enfoque para mantener la planeacin actualizada al irse cumpliendo
diversos eventos y a medida que las condiciones cambien.
- Permite prever el efecto de las desviaciones respecto a plan y realizar una accin
correctiva anticipada con problemas.
- La ventaja principal de la tcnica PERT es que ayuda a la gerencia a lograr su objetivo o
terminar un proyecto con el gasto mnimo de tiempo y costo.
- Se logra mejor control en identificacin de reas de problemas comunicaciones, mejor
manejo de recursos, mejor toma de decisiones, mejor informacin de avances y
economa de tiempo.
7. Explicar las vertientes de mtodo didctico.
Las vertientes del mtodo didctico son: La vertiente didctica y organizativa.
Estas vertiente predominarn alternativamente y ello repercutir en los contenidos en
los sistemas de trabajo y en el tipo de escuela. Puede ocurrir en algunos casos que la
organizacin la que involucre todos estos aspectos, o bien ser ellos mismos los que
condicionen un determinado tipo organizativo. Un ejemplo ms claro en el que puede
apreciarse este fenmeno lo orece la escuela tradicional, la escuela nueva y la escuela
no graduada.
Entre los principales aportes para la concepcin de las estrategias docentes de estos
enfoques se destacan: la personalizacin del proceso, el carcter activo del sujeto que
aprende, la vinculacin de lo cognitivo con lo afectivo, la consideracin del contexto
donde se produce el aprendizaje, la armona entre el trabajo individual y el colectivo, la
comunicacin maestro-alumno y alumno-alumno, la necesidad de potenciar el
autoaprendizaje y el papel del docente como gestor del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Sin embargo, en la prctica no siempre resulta fcil delimitar claramente las fronteras que
separan las estrategias docentes de los mtodos de enseanza-aprendizaje, ni de estos
con las tcnicas y los procedimientos que componen un mtodo. Por ejemplo, algunos
prefieren utilizar el trmino estrategia de enseanza-aprendizaje por el de mtodos de
enseanza-aprendizaje, otros lo usan indistintamente, lo cual puede limitar el alcance de
las primeras, como ya ha sido argumentado.
Entre los mtodos de enseanza-aprendizaje que en los ltimos tiempos han sido
reconocidos por la Didctica y que deben estar en el repertorio de los docentes, se
encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, l
mtodo de casos, las simulaciones dramatizadas o travs de las tecnologas, el mtodo de
situacin, las discusiones, las dinmicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en el aula,
entre otros. Todos pueden combinarse con tcnicas participativas, analogas,
demostraciones, mapas conceptuales, grficos, etc., para favorecer el desarrollo de las
actividades formativas.
10. Seale los aspectos resaltantes del trabajo escolar en los niveles de profesor, director
y supervisor.
La labor del maestro en la clase tiene como fin facilitar el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de sus alumnos en los aspectos fsico, intelectual, social y moral. En funcin
de stos objetivos deber organizar la enseanza, armonizar los diversos tipos de
trabajo escolar, ensear a los nios a trabajar y finalmente orientarlos y evaluar sus
tareas.
El director de cada Centro Educativo es quien organiza en colaboracin con los maestros
las actividades docentes durante el curso escolar.
Corresponde al supervisor la realizacin de las siguientes actividades.
Mantenimiento de la estructura.
Racionalizacin del trabajo.
La realizacin de las relaciones humanas.
11. Mencione las funciones del supervisor al visitar un Centro o Programa Educativo.
Segn Arroyo del Castillo, la visita de inspeccin es el servicio en virtud del cual el
inspector toma contacto con los responsables de las escuelas al objeto de comprobar su
rendimiento de orientarles personal y profesionalmente y de promover, junto con ellos
u otras personas y entidades una serie de actividades de carcter educativo.
12. Exponga las caractersticas del trabajo escolar en casa.
El trabajo de estudio personal en casa para los estudiantes debe ser planificado con
criterios de economa de tiempo y aprovechamiento eficaz.
El tiempo que nuestros hijos dedican en casa al trabajo personal o estudio es un tiempo
que se comparte con las horas dedicadas al ocio o actividades extraescolares afines a
sus intereses personales, Cuanto ms eficazmente aprovechen el tiempo de estudio,
ms tiempo libre obtendrn.
Los trabajos escolares orientados a la labor en casa de los estudiantes deben tener un
mximo de tiempo de 20 a 30 minutos para resolverlos estando bien dosificados que
contengan temas de sus expectativas a fin de no aburrirlos.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 9 : PLANEAMIENTO EDUCATIVO
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 2 DE AGOSTO DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. Qu se entiende por Planificar y Que por Planificacin de la Educacin?
La planificacin es, sin duda, uno de los estadios ms importantes en el proceso educativo. Es
el primer paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren los
estudiantes. Es ms, con una buena planificacin los resultados son mucho ms previsibles y
por ende es un buen augurio para una evaluacin satisfactoria.
Planificar es imperioso para un profesor, pues permite juntar la teora con la prctica. Es decir,
poder hacer uso de los contenidos (teora), que son ms o menos estndares y comunes, de la
forma ms conveniente posible. De esta manera, una planificacin apropiada implica que el
docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologas para que los contenidos
programticos lleguen de mejor manera a los alumnos.
Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el contenido, hacindolo
coherente y funcional, lo que repercute directamente en la capacidad de los alumnos para
apropiarse y asimilar las lecciones de manera global e ntegra.
Es tambin necesario, que la planificacin se pregunte por los objetivos, tanto generales como
especficos, pues slo de esta manera se pueden analizar los resultados de la enseanza, con
relacin a si se cumplen de buena manera o no. As, una planificacin basada en objetivos guiar
y encauzar las sesiones, permitiendo un ordenamiento ms eficaz.
Sin embargo, no hay que olvidar que la enseanza es un proceso dinmico, en que influyen
muchas variantes que a veces escapan al control y planificacin. Por esto, no siempre hay que
ver la planificacin como una instancia rgida sin posibilidad de cambio. La planificacin debe
ser vista ms que nada como una importante gua de apoyo, que a veces puede modificarse
debido a circunstancias especiales.
Finalmente hay que tener en consideracin que una planificacin seria requiere de ciertos
antecedentes previos que ayuden en la tarea, pues la planificacin necesariamente debe tomar
en cuenta condiciones de los alumnos, de infraestructura, de herramientas educativas, de la
directiva, etc.
Fase II. Consulta y adopcin de Proyecto.- Una vez formulado el Plan, es necesario darlo a
conocer a los sectores (Poltico, financiero, social y administrativo) interesados en l, ya que
de ellos depende su aprobacin. Se puede sealar en esta fase dos etapas muy
caracterizadas.
Fase III. Ejecucin y rectificacin del Plan.- Concluido el acopio de datos y resuelto los
problemas econmicos y organizativos, el proyecto entra en su fase ejecutiva. Se trata, pues,
del momento en que se pone en prctica las actividades que llevan a la realizacin y
perfeccionamiento contino del Plan. En esta fase la funcin administrativa es la ms
importante, ya que garantiza: la realizacin del proyecto segn su planteamiento y calendario,
la coordinacin de los diferentes intereses sectoriales y organizativos para evitar la
competencia, la intromisin y el abandono; la regularidad en la financiacin y la vigilancia de
las inversiones y costos.
Fases IV. Evaluacin Final.- Una vez que han sido recogidos los resultados finales (todos lo
alfabetizados, taza por maestro, perdidas de escolaridad, inversiones, personal, etc.) es
necesario proceder a un anlisis riguroso de los datos tanto de los previstos en el plan como de
aquellos otros que han ido durante su ejecucin y las q causas que las motivaron.
Un objetivo es el planteo de una meta o un propsito a alcanzar, y que, de acuerdo al mbito donde
sea utilizado, o ms bien formulado, tiene cierto nivel de complejidad. El objetivo es una de las
instancias fundamentales en un proceso de planificacin (que puede estar, como dijimos, a diferentes
mbitos) y que se plantean de manera abstracta en ese principio pero luego, pueden (o no)
concretarse en la realidad, segn si el proceso de realizacin ha sido, o no, exitoso.
Un objetivo puede ser alcanzado de manera individual o en caso contrario, de manera grupal, por la
conformacin de un equipo. En ambos casos, los esfuerzos y la voluntad se vern empujados por la
previa disposicin de los objetivos a alcanzar. Adems, durante todo el proceso de ejecucin, en
general, los objetivos sirven o cumplen la funcin de ser las guas, los ejes que se tomen durante dicho
proceso, puesto que una desviacin o una mala eleccin pueden contribuir a no alcanzar los objetivos
propuestos.
Clasificacin
Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categoras:
Generales: abarcan todo un nivel educativo o sealan las metas generales de un curso, son las lneas
generales que orientan el trabajo del docente y la brjula que gua el trabajo de los alumnos.
Especficos: concretan las caractersticas de los cambios que se espera obtener. Es importante tener
presente que los objetivos especficos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se
desglosan de estos.
Operativos o de conducta: indican con precisin lo que se espera que los estudiantes aprendan.
Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los
alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme ste avanza.
4. Cules son las etapas de la periodizacin? Descrbalas brevemente.
Las etapas son las siguientes:
1.- Al final de cada da. Verificar los resultados al final de cada jornada e incluir en el plan del
siguiente da todo aquello que no haya podido concluirse. Enumerar brevemente los resultados
y las actividades esenciales que hayan de ejecutarse al da siguiente por orden de importancia.
2.- Al final de cada semana.- Antes de terminar el ltimo da de trabajo convendr revisar los
principales acontecimientos ce la semana; comparar los resultados con los planes que se haban
elaborado; identificar las posibilidades de mejora y completar el plan bosquejado para la
semana siguiente.
3.- Al final de cada mes.- Resumimos los principales acontecimientos del mes y determinar los
grandes objetivos que se quieren fijar para el siguiente.
4. Al final de cada trimestre.- confrontar los proyectos con los resultados obtenidos;
determinar los puntos que solicitan medidas correctiva o cambios de plan; ampliar, a
continuacin el programa a un nuevo trimestre de forma que los planes sean siempre con
cuatro semanas anticipacin sobre el periodo en curso, definir los jalones que sealaran el
prximo trimestre, mes a mes, fijar varios ratios y seales de tendencia, tenindolas al da en
forma de medias mviles, hacerlos figurar en un grfico sencillo indicando en trazos continuos
las realizaciones hasta la fecha y en lneas de puntos las previsiones. De este quedaran
perfectamente definida las tendencias que merecen una atencin especial.
5. Al final de cada ao.- dedicar tiempo algunos minuto diarios (durante una semana
aproximadamente) a revisar los principales acontecimientos del ao transcurrido, analizar
xitos y fracasos y a fijar objetivos para cada uno de los 12 prximos meses por trimestres. Esta
tarea habr de hacerse de acuerdo con el programa general fijado para los cinco o diez prximos
aos.
5.- Por qu son importantes los horarios y cules son las fases que deber recorrerse para su
confeccin?
Todo horario surge como intento de distribucin del tiempo de que dispone el maestro en
funcin de los contenidos de enseanza. Para realizar esta tarea conjugar gran nmero de
factores el nivel madurativo de los estudiantes su inters y esfuerzo los planes y programas de
estudio, la disciplina los mtodos, etc. Todos ellos por ser de diversa ndole- higinica biolgica
psicolgica, didctica, organizativa-, repercuten directamente a la hora de programar y llevar
a cabo el trabajo escolar.
El material escolar se debe preparar en funcin del horario semanal y diario en caso de
educacin secundaria y teniendo en cuenta las disciplinas o reas que debe ensear, la edad
de los estudiantes e contexto y lo que debe lograr el maestro o maestra.
7. Indique los aspectos sustantivos de la programacin del trabajo educativo en los niveles
de profesor, director supervisor y superiores.
A nivel de profesor.
A nivel de Director.
Las tareas asignadas e la funcin administrativa del director son mayores que a los maestros, a
su cargo en efecto est la constante evaluacin funcional de los docentes de su rendimiento, la
coordinacin entre ello y la motivacin para su perfeccionamiento profesional. Tambin al
directo le corresponde planificar las actividades de asesoramiento y verificacin respeto al
trabajo escolar.
A nivel de supervisor.
Nivel de superiores
- Las funciones de planificacin general son propias de los niveles superiores que no
ejercitan tareas didcticas, sino actividades fundamentalmente administrativas
Finalmente corresponde al nivel superior la evaluacin ltima de la enseanza.
En el planeamiento de las relacione humanas es necesario que los agente educativos por un
lado establezcan relaciones dentro del sistema es decir de carcter interno y otras que, aun
siendo externa a l son fundamentales en cuanto que tienden a responsabilizar a la sociedad
y conseguir su apoyo en la tarea de cooperar en el desarrollo de la cultura. A cada nivel
corresponde en diverso grado, llevar a cabo las actividades que tiendan a conseguir estas
relaciones. Por un lado tendrn que mantener relaciones directas o indirectas con las
personas que, dentro del sistema educativo estn integradas en los niveles superiores o
inferiores y con sus iguales por otro lado, debern relacionarse con los estamentos de la
comunidad que ejerzan algn tipo de influencia.
10. Segn su criterio personal, Cul debe ser la estructura de un plan educativo?
Teniendo en consideracin el Planeamiento Educativo, consideramos pertinente prersentar los
siguientes grficos para visulizar la estructura de un Plan relacionado con la Planificacin en la
Institucin Educativa.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 10: ORGANIZACIN EDUCACIONAL
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 04 DE SETIEMBRE DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. En la actualidad la organizacin escolar constituye:
a) Realizacin de los principios de poltica educativa de un pas.
b) Empresa con fines de lucro.
c) Comprende distintas esferas de la empresa educativa.
d) Innovacin de objetivos, estructuras, contenidos, mtodos y medios educativos.
e) Orientacin hacia la mejora permanente.
De las alternativas corresponde a la respuesta la a) y d).
2. Identifique las caractersticas que distingue a la escuela.
a) Objetivos no son medibles y precisos.
b) Esfuerzo de padres y maestros es trabajar para el futuro de los estudiantes.
c) La organizacin escolar no propicia el enlace de experiencia de los maestros.
d) Existe obligatoriedad en la educacin.
e) Ninguna de las anteriores.
La respuesta es la alternativa b).
3. Seale las diferencias entre organizacin y administracin.
EDUCACION EXTRAESCOLAR
Al promover efectivamente las reas que ella contempla y respetar a la persona como ser
individual, inserto en un ambiente complejo y variable, juega un rol integrador y revitalizador
del alumno y sus potencialidades, sean stas tipo artstico, cultural, cientficas, cvico sociales
o deportivas.
Objetivos:
Desarrollar el espritu de participacin creativa y solidaria.
Apoyar la expresin creativa de situaciones de interaccin grupal, que permitan el desarrollo
de habilidades y conocimientos en las diferentes reas del saber.
Crear instancias de participacin e integracin de padres y comunidad, en la organizacin y
ejecucin de programas y proyectos extraescolares.
En relacin a lo extraescolar, existen diferentes documentos que nos sitan algunas ideas
muy claras sobre este importante aspecto de la vida de los estudiantes que deseo reflexionar con
ustedes.
formales del currculo institucional, estas actividades constituyen una prctica orientada y
organizada con estudiantes que trabajan en forma grupal, pudiendo la escuela a travs de ellas,
contribuir al desarrollo integral de la persona, a descubrir intereses y aptitudes personales, al
mejoramiento de su calidad de vida, a un complemento dinmico y entretenido de contenidos
o conocimientos del trabajo lectivo, a proyectar y permitir la apertura del colegio a la
comunidad y a mantener una relacin armnica con sus pares y con el medio ambiente.
Estas actividades extraescolares, llamadas tambin academias o talleres, cumplen un
importante complemento a la educacin escolar formal e influyen permanentemente sobre los
estudiantes, no slo en su paso por el colegio, sino durante toda su existencia, por lo que nos
debe motivar a solicitar el mximo de apoyo de parte de los sostenedores, apoderados,
profesores y alumnos, para otorgar las facilidades que ayuden a que estas se desarrollen en
forma adecuada, puesto que con ello, estaremos haciendo un gran aporte a nuestro ideal
referido, a lograr un adecuado perfil del alumno como persona integral, abierto al mundo y a
los dems, con capacidades y habilidades que no slo le permitan adaptarse, sino tambin, ser
agentes del cambio en la sociedad.
Por otro lado, dentro del ofrecimiento que las escuelas hacen a la comunidad, est el
servicio de estas academias a nuestros estudiantes, cuestin que nuestros apoderados
conocen, aprecian y esperan de parte de nosotros para con sus hijos e hijas.
Del mismo modo las escuelas suelen presentar durante el ao, una serie de
participaciones a nivel deportivo-recreativo, artstico- cultural, cientfico-tecnolgico,
integracin social, religioso y ambiental entre otros.
13. Explique los objetivos del PEI en la administracin moderna de las Instituciones
Educativas.
Los objetivos del PEI son los siguientes:
Definir la identidad de la institucin educativa.
Transformar y mejorar la calidad educativa.
Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos
alcanzar.
Lograr la autonoma de la institucin educativa.
Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la
gestin integral de la institucin educativa.
Permitir la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, y el operativo a corto
plazo.
Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las
experiencias de la comunidad. Promover y sostener el compromiso de los docentes, la
colaboracin de los padres de familia y la comunidad.
Conseguir el mejoramiento cualitativo de la institucin (planta fsica, dotacin y capacitacin
de docentes) mediante estrategias institucionales que incentiven a la comunidad educativa y
dems entidades privadas y estatales, para la conformacin de una Institucin Educativa.
El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), constituye una oportunidad efectiva para
profundizar la descentralizacin y la autonoma del sistema escolar, posibilitando que la gestin y la
participacin de la comunidad en el desarrollo de la educacin local se haga cada vez ms cierta, lo que
significa asumir un manejo eficiente de los recursos y una gestin municipal ms proactiva en relacin a
todos los establecimientos educacionales de su dependencia.
La Elaboracin del PADEM con mirada territorial que abarque los niveles regionales y que considere a
su vez las prioridades nacionales de poltica educacional. En este sentido se destaca la necesaria relacin
de colaboracin y coordinacin entre el DAEM o Corporacin Municipal con los Departamentos
Provinciales de Educacin (DEPROV) y las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin (SECREDUC).
La Dotacin Docente como el principal recurso para la implementacin curricular en cada uno y en el
conjunto de los establecimientos bajo la administracin de un municipio, y por tanto uno de los
principales componentes para llevar a cabo los programas de accin del PADEM. La elaboracin del Plan
2016 debe considerar especialmente el ajuste de personal vigente para el sector municipal.
El Enfoque de Gnero, como herramienta de anlisis del diagnstico desagregado por sexo y elaboracin
de programas de accin en el PADEM para abordar disparidades entre hombres y mujeres en los
procesos de enseanza aprendizaje en los establecimientos educacionales bajo administracin
municipal.
Hace unos aos que se empez a implementar en nuestro pas el uso de herramienta
tecnolgica que permite una gestin efectiva en cuanto a procesos estadsticos en los
diferentes centros, facilitando la consulta de indicadores en informarse en tiempo real. Este
sistema de gestin informtico facilita a los centros el manejo de las informaciones de cada
alumno matriculado y el trabajo que se realiza desde la administracin para proporcionarla
a la comunidad educativa.
Sera un escenario perfecto para que todos puedan tener acceso al desarrollo y al
crecimiento institucional. Permitiendo proveer un servicio de calidad y eficiente a
los alumnos, docentes, padres y comunidad.
a) Jim: Gerente (9,1) Alto en la tarea Bajo en relaciones, Un lder en esta posicin cree que:
La eficiencia en la operacin es el resultado de disponer las condiciones de trabajo en
tal forma que los elementos humanos interfieran slo en un grado mnimo.
2. Qu actitudes bsicas X o Y dividen a las actitudes de Jim y Dale?
La direccin y el control se ejercen por medio de la autoridad versos la integracin dando
lugar a la creacin a la creacin de condiciones tales que los miembros de la empresa
puedan lograr su propias metas enfocando ms bien sus esfuerzos hacia el xito de la
empresa.
3. Si Dale fuera a mantener durante mucho tiempo su estilo actual para administrar, es
obvio cambiara de una posicin a otra distinta de la red administrativa, si fuera as
cundo y cual.
Segn la Red de Blake- Mouton se ubicacara como gerente (9,9) Alto en la Tarea, alto
en las relaciones por lo que, observa que los logros en el trabajo se deben a las personas
involucradas en l, la interdependencia por medio de un inters comn en la metas de
organizacin dando origen a relaciones de confianza y respeto.
4. Quin piensa usted que tenga ms xito al supervisar un grupo de administradores?
Dale o Jim? Por qu?
En realidad pienso que tiene ms xito Dale porque se preocupa por las personas y al
mismo tiempo por la produccin, teniendo en cuenta la satisfaccin de la persona.
5. Un sistema adecuado de control requiere primero de un objetivo predeterminado. Los
otros tres elementos necesarios son: la informacin, la evaluacin y la resolucin.
6. La informacin que se proporcione como retroalimentacin debe ser prctica y til.
7. Tomar medidas de accin correctivas es un paso que liga la funcin de control de un
administrador con la funcin de evaluacin de resultados.
Procedimiento de correccin: Si como resultado de la medicin se detectan desviaciones, es
necesario corregirlas inmediatamente y establecer nuevos planes o procedimientos de control
para que no se repitan. Procedimiento de retroalimentacin: Una vez corregidas las
desviaciones, se debe reprogramar el proceso de control, con la informacin obtenida causante
del desvo.
8. Un sistema de control eficaz debe informar las deviaciones directamente al
administrador, se debe enfocar al presente, se debe centrar en la correccin y debe
servir para tomar decisiones.
9. Histricamente el enfoque administrativo para instaurar sistemas de control se ha
basado con frecuencia en un cuadro positivo de suposiciones acerca de la naturaleza
humana.
11. Un administrador que intente lograr resultados ejerciendo presin en el personal, con
frecuencia encontrar que solo logra nivele ms bajos de productividad.
Para lograrlo, es esencial que el personal sea previamente capacitado para lograr estas
metas, ya que no todas las personas cuentan con el temperamento requerido para realizar
sus funciones bajo condiciones estresantes, lo cual no es malo, pero demanda en la persona
un conjunto de habilidades como dinamismo, organizacin, enfoque a la tarea y al
cumplimiento de objetivos, persistencia, visin estratega, tolerancia a la frustracin e
iniciativa, entre otros. En la actualidad, las empresas valoran ms a quien logre resultados
y no a quien slo se esfuerce.
13. Si al disear un sistema de control los empleados perciben alguna amenaza,
reaccionaran con una integracin ms completa al objetivo del sistema.
Para asegurar que las actividades reales se ajusten a las actividades planificadas. Permite
mantener a la organizacin o sistema dentro del camino deseado. Criterio Constituye la
norma legal, tcnica, o los principios de general aceptacin, que regulan la ejecucin de una
actividad, programa, proyecto u operacin. Es la referencia inmediata para efectuar la
comparacin con los hechos y determinar cumplimientos o desviaciones.
SEGUNDA PARTE
Escribe en el espacio correspondiente la respuesta o indique si la afirmacin es falsa (F) o (V)
1. El control es una funcin que se disea para asegura que los hechos concuerden con los
planes.
2. Los sistemas de control se debilitan cuando:
a) Se pone mucho nfasis en el error
b) Cuando se enfoca ms en el error que la causa y su correccin.
c) Cuando se involucran demasiado implicado en vez de ser lo suficientemente
especifico.
d) No se basan en factores claves que afecten los resultados.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 12 : ADMINISTRACIN POR OBJETIVOS
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 06 DE OCTUBRE DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. Cmo define a la administracin por objetivos?
Es un enfoque de la administracin que se propone el establecimiento de compromisos
entre los supervisores y los administradores para alcanzar metas especficas de
produccin, planeacin y evaluacin, conjuntamente con el desarrollo de sus
actividades, a travs de un proceso que comprende todos los niveles de la organizacin.
Proceso en virtud del cual todo el trabajo se organiza en trminos de resultados
especficos que habrn de alcanzarse en un tiempo determinado, en tal forma que las
realizaciones concretas contribuyan al logro de los objetivos generales de la empresa.
Mtodo de direccin, mediante el cual el superior y el subordinado establecen de
acuerdo a unos estndares de direccin, resultados que sean deseables, realistas y
especficos; y objetivos concretos, dentro de las principales reas de responsabilidad,
objetivos que son peridicamente comparados con los resultados obtenidos.
Prcticamente todos los sistemas de la APO tienen alguna forma de evaluacin y revisin
regular del progreso realizado, a travs de los objetivos ya alcanzados y de aquellos por
alcanzar, permitiendo as el tener en cuenta algunas previsiones, y el fijar nuevos
objetivos para el perodo siguiente.