FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y

EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

ALUMNOS:
CHVEZ SNCHEZ BEATRIZ
DELGADO DAZ GIANELLA
DELGADO RIVERA ANNEL
SNCHEZ ACOSTA ANGHELA
TVARA IPARRAGUIRRE EMILY
DOCENTE:
BRAVO SALVATIERRA KAROLAIN
TEMA:
DISGRAFA
CICLO:
SPTIMO

Lambayeque, 1 de junio del 2017

 DISGRAFA
1) QU ES LA DISGRAFA?
Citando a Rivas (2007: 157) La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a
la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa.
Citando a Portellano (1998: 43) La disgrafa es un trastorno de la escritura que afecta
a la forma o al significado y es de tipo funcional. Y se presenta en nios con normal
capacidad intelectual, con una adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos
neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.

2) CARACTERSTICAS DEL NIO CON DISGRAFA

El nio/a con disgrafa presentar las siguientes caractersticas:
Omisin de las letras, slabas o palabras
Confusin de letras con sonido semejantes
Inversin o trasposicin del orden de las slabas
Invencin de palabras
Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.

3) CLASIFICACIN O TIPOS DE DISGRAFA

Los trastornos de escritura infantil pueden afectar a nios tanto a la forma como al
significado de la letra, ya que los que nios presentan disgrafa pueden manifestar
dificultades tales como: lateralidad, direccionalidad, movimiento d los ojos, destreza
motriz, conocimiento y organizacin del espacio, desconocimiento del tiempo, falta de
coordinacin, alteracin de la imagen corporal, dificulta en la percepcin de formas, etc.
3.1) Disgrafa fonolgica: se trata de una dificultad en la escritura utilizando la ruta
fonolgica. Esta producida por una incapacidad para recuperar correctamente las
formas de las palabras, motivada por retrasos en el desarrollo fonolgico y fallo en
el uso de las reglas de conversin fonema-grafema. Debido a esto, el individuo
presenta problemas en la escritura de pseudopalabras, en las palabras poco
familiares y en las palabras fonticamente parecidas, ya que posee una pobre
discriminacin fonolgica. Por ejemplo, escriben la por la ll, la p por la t, y producen
uniones y fragmentaciones, como mepeino o serena mente. En cambio, al
disponer nicamente de la ruta lxica para la escritura de palabras, tiene un buen
rendimiento en palabras familiares.
Como seala Alcntara, los problemas que puede presentar un alumno con este
tipo de disgrafa son:
Retrasos en el desarrollo fonolgico.
Mal conocimiento, aplicacin y automatizacin de las reglas de conversin
fonema-grafema.
 Deficiencias en el ensamblaje de unos grafemas con otros en la escritura de
slabas y palabras.
Asimismo, los errores con los que nos podemos encontrar en este tipo de
disgrafa son:
Tipo 1: sustitucin de un grafema por otro, omisin de grafemas, cambiar
grafemas de posicin, aadir grafemas, fragmentar/unir palabras. El error de
sustitucin es el ms frecuente, sobre todo en los fonemas con ms de una
posible representacin grafmica.
Tipo 2: errores contextuales. Tales como reglas gramaticales del tipo: entre
vocales van dos r, g antes de e y de i
-Dificultad para escribir pseudopalabras.
- Escritura en espejo e inversiones, sobre todo en aquellas que tienen una
gran semejanza grfica. La escritura en espejo se relaciona con la dificultad
para mantener adecuadamente la representacin de la forma de las palabras.

3.2) Disgrafa superficial: como sigue explicando el anterior autor citado, esta es una
dificultad que afecta a la ruta ortogrfica o visual, por lo que los individuos que la
padecen se ven obligados a recurrir a la va fonolgica. Debido al fallo en dicha ruta,
se dan los problemas de recuperacin en la memoria, ya que no tienen grabada la
forma de las palabras y, por ello, no la pueden recuperar posteriormente. Sobre
todo, estas dificultades de recuperacin se dan en palabras homfonas, es decir,
aquellas que suenan igual pero se escriben de manera diferente, y las poligrficas,
aquellas que siguen una ortografa arbitraria. Por ello, dichos individuos cometen
constantes errores de ortografa arbitraria, como cambiar la b por la v.
Las dificultades encontradas en este tipo de disgrafa son:
Problemas de procesamiento viso-espacial, implicado en el almacenamiento de
la forma correcta de las palabras.
Ineficiente automatizacin de los procesos de recuperacin visual.
Deficitarios recursos de atencin y memoria visual.
Los errores con los que nos podemos encontrar en este tipo de disgrafa son:
Fallo en la escritura de palabras difciles o desconocidas: se dan cuando
aparecen fonemas que pueden ser representados por ms de un grafema o que
contengan el grafema h. En este tipo de grafemas, el escritor no tiene asociada
la forma completa de la palabra, ni su pronunciacin completa, por lo que tendr
que utilizar la recodificacin fonolgica y recuperar la palabra letra a letra.
Escritura lenta de palabras, obligndose a deletrear las mismas.

3.3) Disgrafa mixta o profunda: como sigue exponiendo dicho autor, este tipo de
disgrafa se produce cuando las dificultades en la escritura afectan a los procesos
implicados en ambas vas.
Las alteraciones presentadas se relacionan con:
Las operaciones implicadas en el procesamiento fonolgico.
 Las operaciones implicadas en el procesamiento visual.
La automatizacin de los procesos de recuperacin visual y fonolgica.
Los recursos cognitivos de atencin y de memoria de trabajo.
Entre los errores ms frecuentes de este tipo de disgrafa encontramos:
Palabras desconocidas, difciles, de escritura diferente a la pronunciacin.
Escritura lenta.
Errores de tipo 1 y 2, mencionados lneas ms arriba.
Errores en pseudopalabras.
Inversiones.

4) FACTORES CAUSALES DE LA DISGRAFA

Existen diversas teoras explicativas del origen de la dislexia, establecindose la
distincin entre una dislexia adquirida (traumatismo o lesin cerebral) y una dislexia
evolutiva o de desarrollo (causada por dficits madurativos), siendo este ltimo el tipo
ms comn y el que nos interesa en el contexto de este trabajo.
Se consideran como posibles causas de la dislexia:
Causas hereditarias
Causas debidas a retrasos madurativos psicosomticos
Trastornos del esquema corporal y de lateralidad
Desorientacin espacio-temporal
Deficiencias en la coordinacin viso-motora y la percepcin auditiva y visual.
Algunas de las teoras explicativas basadas en la medicina, la psicologa y la pedagoga:
4.1) Teora explicativa basada en la Medicina
Desde el campo de la Medicina, los estudios realizados desde la neuropsiquiatra
se fundamentan en los trabajos de Broca y Wernicke. Se basan en el estudio de
anomalas de las funciones de las diferentes reas del cerebro:
Procesos del lenguaje, reconocimiento y desciframiento de letras y cifras:
lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo.
Procesamiento de la informacin visual: hemisferio cerebral derecho.
Interconexin inter-hemisfrica deficiente.
Los estudios ms recientes, realizados en la Universidad de Yale durante los 90, han
usado la tcnica de la Resonancia Magntica para observar las distintas reas del
cerebro durante el ejercicio de la lectura. Se ha demostrado as que los sujetos
dislxicos tienen una fuerte actividad en las reas de la produccin de fonemas y
anlisis de vocablos (hemisferio izquierdo frontal y central), mientras exhiben ms
dificultad en el acceso al rea asociada con el almacenamiento y reconocimiento de
vocablos ya aprendidos (parte posterior del hemisferio izquierdo). Esto provee una
explicacin neurolgica sobre una lectura ms lenta por parte de los dislxicos
(dficit en la memoria corta o de trabajo), y la necesidad de que se les conceda
 tiempo extra para leer (y escribir) como parte de las adaptaciones escolares
(Shaywitz, 2008).

4.2) Teora explicativa basada en la Psicologa del Aprendizaje

Desde el campo de la Psicologa del Aprendizaje, se rechaza el trmino dislexia y se
sustituye por retraso especfico de la lectura. Se aceptan factores hereditarios
aunque las causas se atribuyen a deficiencias cognitivas (organizacin y codificacin
de la informacin) y al proceso de aprendizaje de la lectura-escritura. Las
conclusiones que se pueden extraer de los numerosos estudios realizados para
analizar las dificultades lingsticas de los nios dislxicos y su relacin con las
capacidades cognitivas son:
El problema verbal no es de carcter conceptual o de procesamiento, sino de
abstraccin y generalizacin en la transferencia de informacin o la integracin
viso espacial.
Los dislxicos tienen dificultades en la lectura porque traducen la entrada visual
de las letras a un cdigo de base sonora o hablada, innecesario para leer
Los nios dislxicos poseen escaso dominio del nivel sintctico, baja fluidez
verbal y vocabulario reducido.
4.3) Teora explicativa basada en la Pedagoga.
Desde el campo de la Pedagoga, la dislexia es la manifestacin de un conjunto de
trastornos, que pueden aparecer indistintamente de forma individual o generalizada.
Fernndez Baroja detalla dichos trastornos:
Mala lateralizacin: trastornos perceptivos, viso-espaciales y del lenguaje.
Alteraciones de la psicomotricidad: falta de ritmo (patente en la lectura), falta de
equilibrio y conocimiento deficiente del esquema corporal. Segn Maistre, el
cuerpo sita al sujeto en el espacio y a partir del cuerpo es cmo se establecen
todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda
actividad. Los dficits de psicomotricidad corporal tienen consecuencias
 directas en la organizacin de los procesos necesarios para la lectura y la
escritura.
Trastornos perceptivos: un nio con problemas de percepcin espacial tendr
problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
- Si no distingue entre arriba-abajo tendr dificultad en diferenciar letras
como u-n, b-p.
- Si no distingue entre derecha-izquierda, tendr dificultad en diferenciar letras
con formas simtricas como b-d, p-q. Si ambos trastornos coexisten, se
pueden producir confusiones mixtas como b-q, d-p.
- Si no distingue entre delante-detrs, se puede producir un cambio de letras
dentro de las slabas (le por el) o una inversin de cifras dentro del nmero
(45 por 54).

5) MANIFESTACIONES DE LA DISGRAFA
Las manifestaciones de la disgrafa en su mayor parte son observables y se les puede
valorar en la escritura.
Existen dos tipos de disgrafa: la especfica y la motriz o caligrfica, la primera afecta el
contenido de la escritura y la segunda a la calidad de la escritura. Cada una presenta
sus manifestaciones las cuales son:
5.1) Disgrafa dislxica o especfica:
Para reconocer que un nio presenta este tipo de disgrafa podemos observar que sus
errores sean frecuentes afectando al contenido de la escritura tales como:
- Omisin de letras, slabas o palabras: consiste en el olvido involuntario de escribir
letras, slabas o palabras. Ejemplo: camelo caramelo, mi mam me mucho mi
mam me ama mucho.
- Confusin de letras con sonido semejante: el nio cambia una letra por otra, de
pronunciacin similar. Ejemplo: m n, b v, ll y.
- Confusin visual: se da entre letras de formas idnticas, pero con orientacin distinta,
por ejemplo: p b, d q, p q, m w, n u.
- Confusin de letras con orientacin simtrica similar: sucede cuando el nio no
posee una orientacin espacial bien definida y por tanto se confunde en la ubicacin
de las letras en especial de aquellas que tiene una orientacin similar como es el
caso de: b d, p q, m w, etc. Por ejemplo, escribe beder por deber, bedo por
dedo.
- Inversin o transposicin de slabas: cuando el nio modifica la secuencia correcta
de la slaba y escribe: orca por roca, el le, los sol, patol plato, golbo globo.
- Confusiones auditivas: entre sonidos prximos: t d, p b, g j.
- Agregado de letras y slabas: es un trastorno que consiste en aumentar, letras
slabas o palabras, en sitios que no corresponden, tanto como en la lectura como en
la escritura, por ejemplo: palato plato, pescacado pescado, horaa hora, etc.
 - Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras: el nio escribe una
letra y no discrimina el espacio que debe existir entre las mismas, o caso contrario,
realiza separaciones inadecuadas escribiendo una palabra de forma deletreada, por
ejemplo: e scu e la - escuela, m am mam.
- Malas separaciones y uniones: es una alteracin que consiste en la falta de
espaciamiento entre palabras (uniones), o en agregar espacios entre las slabas de
una palabra (separaciones), por ejemplo: Susiama asu oso, por Susi ama a su oso.
M i mam a me m ima, por mi mam me mima.
- Correcciones, tachaduras: cuando el nio una vez dibujado la letra lo repasa tratan
de corregir a la misma, por ejemplo: primero escribe la a luego dibuja encima a la
o.
5.2) Disgrafa motriz o caligrfica
Cuando un nio presente este tipo de dificultad comprende los sonidos escuchados,
sabe pronunciar lo que desea expresar as como tambin conoce la representacin de
estos sonidos, sin embargo encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de
una motricidad deficiente. La escritura del nio es lenta con movimientos grficos
disociados, manejo incorrecto del lpiz, la postura es inadecuada al momento de escribir.
Dentro de este tipo de disgrafa encontramos las siguientes manifestaciones:
- Trastorno del tamao y la forma de la letra: los trazos que realiza el nio son por lo
general de tamao grande o en ocasiones el tamao de la letra suele ser demasiado
pequea, dificultando de tal manera la comprensin de su escritura. Sin embargo es
necesario aclarar que el tamao no se tiene en cuenta en los primeros aos del
aprendizaje, pero si la escritura vemos que no mejora, es una seal que existe una
dificultad, por lo que hay que preocuparse. En lo referente a la forma de la letra sta
se manifiesta de manera irregular, en su mayora se las grafica muy inclinadas
quedando deformadas y no se pueden leer con facilidad.
- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y
renglones: cuando se produce trazos iniciales y finales, y son demasiado largos por
lo tanto las palabras casi se unen; o demasiado cortos y las palabras aparecen
demasiado separadas, por lo cual las palabras son difciles de leer.
- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto:
cuando el nio realiza trazos con demasiada presin, o realiza trazos dbiles que no
permiten que las letras se observen con claridad.
- Deficiente espaciamiento en la escritura de la oracin: se debe tener en cuenta que
el nio guarde espacio entre una palabra y otra, entre un rengln y otro, un
insuficiente espaciamiento provoca confusin al momento de leer la oracin ya que
las letras estn escritas unas sobre otras o muy separadas.
- Defectuosa inclinacin de palabras y de renglones: esto depende esencialmente de
la posicin en que el nio coloca el papel para escribir, los alumnos que escriben
con la mano derecha deben tener el papel ligeramente inclinado hacia la izquierda,
 o viceversa. Sin embargo cuando el nio tiene dificultad para realizar los trazos de
izquierda a derecha surge el problema y no puede dibujar las letras de forma
correcta.
- Trastornos de la direccionalidad de los giros: aparece en los nios que poseen
dificultad en el manejo de los conceptos bsicos: derecha izquierda, arriba abajo,
etc. Tomando como referencia su propio eje corporal, lo que significa que cuando
tienen que escribir no logran identificar la forma correcta como deben realizar la
tarea, entonces se confunde con la direccin que deben seguir y les resulta difcil
escribir bien.
- Escritura lenta: las letras son desiguales, un incorrecto manejo del lpiz, o una
posicin inadecuada del cuerpo al momento de escribir pueden provocar una
escritura lenta; el nio se cansa con facilidad al no sentirse cmodo con su cuerpo
para realizar la escritura.
- La postura incorrecta: la posicin inadecuada del cuerpo produce fatiga muscular de
la mano y brazo.
- Letras sobreimpresas: se presenta cuando el nio efecta sobreimpresiones de
manera frecuente para modificar la direccin de ciertas letras o nmeros, es decir,
una vez que ya est escrita la letra la borra y escribe sobre la misma tratando de
escribir bien.
- Dificultad para mantenerse en el rengln: esto se manifiesta cuando el nio no sigue
el orden de la lnea por donde debe seguir ordenadamente con la escritura, se sale
del rengln y pierde la direccin del texto.

6) DIAGNSTICO Y MECANISMOS PARA LA DETECCIN DE LA DISGRAFA

6.1) Diagnstico
A la hora de realizar el diagnstico de disgrafa a cualquier nio, hay que tener en
cuenta una serie de condiciones:
- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
- Ausencia de dao sensorial grave.
- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica.
- Ausencia de trastornos neurolgicos graves.
- Edad del nio mayor de los 7 aos.
- Calidad del trazo: muy fuerte o muy dbil.
- Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicacin de la hoja.
- Dificultad para mantenerse en el rengln.
- Letras desorganizadas.
- Ilegibilidad.
Asimismo, debemos observar al individuo para comprobar que presenta muchas de
las siguientes irregularidades:
- Demasiado acercamiento de la cabeza a la hoja.
 - Agarre inadecuado del lpiz.
- Demasiada o poca presin al escribir.
- Letras muy pequeas y temblorosas.
- Trazos invertidos al realizar la escritura de las letras circulares (siguen el sentido
de las agujas del reloj).
- Letras o muy pegadas o muy separadas.
- Letras incompletas.
- Letras invertidas.
- Adems es necesario centrar nuestra atencin y evaluar las siguientes reas:
- Capacidades psicomotoras generales:
Lateralidad: la evaluacin de la dominancia lateral es clave.
Esquema corporal: evaluacin del grado con que el nio es capaz de
interiorizar la imagen corporal.
Organizacin espacio-temporal: determinar el conocimiento de las
nociones espaciales bsicas.
- Coordinacin funcional de la mano:
Control segmentario: independencia brazo-hombro, mueca-mano Pedir
al nio que realice movimientos en los que necesite realizar giros
independientes del brazo con respecto al antebrazo, y de la mano con
respecto a la mueca.
Coordinacin dinmica de las manos: observar la fluidez de los
movimientos de manos y dedos. Actividades que exijan la independencia y
coordinacin de estos, como sacar los dedos de uno en uno con el puo
cerrado, hacer juego de mueca
- Hbitos neuromotrices:
Aspectos motrices generales: evaluacin del equilibrio esttico y dinmico
del cuerpo o la coordinacin, como el adecuado control de movimientos.
La postura grfica: evaluar la postura del nio observando la actitud de la
cabeza, posicin del codo y el antebrazo, la oblicuidad con respecto a la
lnea de escritura, el grado de extensin o flexin de la mano o la inclinacin
del papel.
6.2) Mecanismos para la deteccin de la disgrafa
Los mecanismos para la deteccin de la disgrafa son estrategias que permiten
realizar una evaluacin breve sobre las dificultades que al momento est
presentando el nio en su escritura. sta evaluacin realizada tempranamente, es
decir cuando ya se sospecha de la existencia de algunos problemas en el rea de
la escritura, puede evitar que las dificultades sean supervisadas a tiempo para su
correccin. Para lo cual, es necesario sealar que existen detalles significativos que
permiten distinguir entre lo que es una disgrafia o la mera falta de cuidado que
suelen tener algunos nios especialmente en los primeros aos de vida escolar.
Es preferible una evaluacin precoz a los cinco aos que una evaluacin en edades
posteriores en las que ya se ha consumado definitivamente la escritura disgrfica
(Portellano, 1995: 59) De esta forma ahorramos tiempo y ganamos en eficacia
reduciendo el nivel de ansiedad familiar entorno al nio que no aprende. Por lo que
las estrategias de reeducacin tienen un pronstico mejor cuando menor sea la
edad en que se realiza la evaluacin. Sin embargo, estamos acostumbrados al
fracaso escolar como un hecho consumado en nios de siete o ms aos cuando
ya se han perdido dos o tres aos precisos en el proceso de maduracin del nio.
Por lo que la mala letra suele venir acompaado de trastornos evolutivos que
pueden tener una clara importancia en la capacidad de aprendizaje del nio.
La valoracin de la escritura del nio se centra no solo en la calidad de la escritura,
sino tambin en la medida de los factores que acompaan al grafismo y los
trastornos de simbolizacin de los grafemas, por lo que una evaluacin de la
escritura realizada por los maestros podra ser significativa para corregir
determinadas dificultades que los educandos presentan.
Segn Portellano (19995) existen tres formas de evaluar la escritura del nio (copia,
dictado y escritura espontnea) siendo la ms idnea la escritura espontnea o el
dictado, ya que la escritura que se realiza mediante copia aporta menor informacin
sobre las posibilidades escritoras del nio. Para medir la escritura del nio se puede
emplear escalas abiertas y escalas cerradas, en las escalas cerradas cada factor es
valorado de forma determinada segn criterios previamente definidos.
Copia: mediante la copia de un texto se puede apreciar los errores que comete
el nio, puede que estos se den por problemas visuales y por ende no perciba
bien la forma de las letras. Aunque la copia aporte con poca informacin sobre
las posibilidades escritoras del nio como lo menciona Portellano, si se logra
identificar la escritura ya que la misma no se desarrolla de manera factible y en
comparacin de nios de la misma edad esta siempre va a estar por debajo.
Dictado: otra forma de evidenciar problemas de aprendizaje del lenguaje oral,
es mediante el dictado, este es de mayor complejidad que la copia, requiere
tener una buena capacidad de memoria auditiva y haber interiorizado
previamente los grafemas y su correspondiente relacin fonemtica. Por lo tanto
mediante el dictado se puede evidenciar problemas auditivos que no le permiten
al nio discriminar los sonidos de las letras especialmente de aquellas que
tienen un sonido similar.
El docente puede a travs del dictado tambin, evaluar la escritura del nio mediante
la escala cerrada que Portellano ha tomado de Ajuriaguerra, donde se valoran tres
factores:
La pgina: La pgina del nio que presenta disgrafa suele presentarse con la
lnea rota, la lnea sube y baja bruscamente de manera quebrada; lnea
fluctuante, la lnea sube y baja en ondulaciones; lnea ascendentes o
 descendente, se considera lnea ascendente o descendente cuando la
inclinacin es superior de a los 6; palabras amontonadas, unas sobre otras no
existe una adecuada separacin de las palabras.
La Torpeza: Se refiere al trazo de mala calidad, se presenta con letras retocadas
esto sucede una vez que el nio termina de escribir una palabra lo vuelve a
escribir sobre la misma tratando de mejorarla; letras atrofiadas, cuando el
tamao de la letra es demasiado pequea a veces no se la puede ver.
Errores de forma y de porciones: Letras muy estrechas, no existe una adecuada
espaciacin para dibujar la letra; escritura muy grande o muy pequea, el
tamao de las letras son muy grandes en algunos casos y en otros muy
pequeos; escritura demasiado extendida o estrecha, las letras son
exageradamente anchas en relacin a su altura o exageradamente estrechas.
Escritura espontnea: Esta forma de valoracin de la escritura del nio permite
conocer, la capacidad que tiene el nio al momento de expresar sus ideas, y
relacionarlas entre s, observar si sigue un ritmo lgico, es decir se tiene un
comienzo, un desarrollo y un fin, el prrafo o la idea. Porque un nio que
presenta dificultad en la escritura sabe lo que desea escribir a veces hasta
pueden saber cmo se escriben las letras pero sus limitaciones no le permiten
expresar con facilidad, percibindose sus errores en la escritura.

7) TRATAMIENTO:
A la hora de realizar una intervencin con un paciente disgrfico, hay que tener presente
los objetivos que se persiguen, como son recuperar la coordinacin global, manual y la
adquisicin del esquema corporal, estimular la coordinacin visomotriz, corregir la
ejecucin de los movimientos que intervienen en la escritura, mejorar la fluidez a la hora
de escribir, corregir la postura del cuerpo, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del
papel.
En cuanto a la recuperacin visomotriz se recomienda efectuar con el nio actividades
de perforado, recortado con tijera, rasgado con los dedos, modelado con plastilina, y
rellenado o coloreado de modelos.
Para el objetivo de mejorar la fluidez se pueden realizar actividades de unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y renglones, y trabajar con cuadrculas
Lo primero que un paciente disgrfico tiene que reforzar son aspectos que tienen que
ver con la psicomotricidad global y fina, tales como una posicin adecuada para escribir
(sentarse bien, no acercar mucho la cabeza a la hoja, acercar la silla a la mesa); coger
el lpiz correctamente; inclinar ligeramente el papel
El aprendizaje multisensorial trae muy buenos resultados en el tratamiento de las
dificultades de la escritura. En primer lugar, se aconseja ofrecer al nio una enseanza
individualizada. Un buen mecanismo para que aprenda las letras es que lo haga de forma
sensorial, es decir, con el tacto, dibujndoselas en el brazo, incluso trabajar con arena
o plastilina, es decir, con elementos que l pueda palpar para que, de esta manera, vaya
interiorizando la forma de las grafas. Asimismo, no es recomendable, al menos
inicialmente, acotarle un espacio para que escriba. Ante todo, el nio tiene que aprender
jugando, sin presiones, dndole el tiempo que necesite y creando un ambiente tranquilo.
Por su parte, la persona que le administre el tratamiento, debe transmitir serenidad y
seguridad. El paciente en todo momento debe tener la sensacin de xito, por lo que la
intervencin debe comenzar con tareas muy sencillas.
Por otra parte, como seala M. H. Garca, algunas actividades que se pueden llevar a
cabo en el tratamiento de un nio con disgrafa son las siguientes:
- Capacidad de inhibicin y control neuromuscular: ejercicios de relajacin, ejercicios
para mejorar el tono postural.
- Estructuracin espacio-temporal: ejercicios que impliquen conceptos como delante-
detrs, arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda; ejercicios que impliquen la
percepcin temporal antes-despus, ahora-luego, presente-pasado-futuro.
- Independencia brazo-mano: dibujar un crculo grande en el espacio con el brazo
extendido y otro pequeo con la mueca y el brazo flexionado; actividades que
impliquen acciones de enroscar-desenroscar, enrollar-desenrollar, tapar-destapar,
enhebrar, atar, etc.
- Independencia dedos: sirven muchos de los ejercicios citados anteriormente; teclear.
- Coordinar movimientos de los dedos: hacer bolitas de papel, moldear plastilina,
actividades expresivas con los dedos, como por ejemplo una mano le cuenta un
cuento a la otra por medio del movimiento de los dedos.
- Movimientos de presin: trazar lneas con el lpiz de ms cargadas a menos,
siguiendo una msica que va de una intensidad fuerte a dbil.