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PROGRESSION PRODUCTION D’ECRIT CYCLE 3

Séances Objectifs contenus


Ecrire une strophe à la Découverte du Poème La fourmi de Robert Desnos
manière de… Repérage de l’organisation du texte et des structures
1 répétitives
Rappels sur le vocabulaire (strophes, rimes…)
Ecriture d’une strophe en binôme
Ecrire une strophe à la Découverte du Poème Ce qui est comique de Maurice
manière de… Carême
2 Repérage de l’organisation du texte et des structures
répétitives
Ecriture d’une strophe en binôme
Synthèse des séances 1 et : bilan des difficultés rencontrées dans l’écriture :
3 2 difficultés de ne pas copier l’auteur
difficultés pour trouver des rimes
Fabrication d’aides à Fabrication d’une « banque de rimes » à partir de mots
4 l’écriture choisis dans la dictée (aide à l’écriture pour le poème deR.
Desnos)
Fabrication d’aides à Construction d’une « banque d’adjectifs »
l’écriture Construction d’une « banque d’animaux »
5
(aides à l’écriture pour le poème de M. Carême)

CM1 /CM2 : Ecrire à la découverte du poème J’écris de Geneviève Rousseau


manière de… Idem séances 1 et 2

6 CE2 : Ecriture du 1er jet Rappels


Choix entre les poèmes de R. Desnos et M. Carême
Ecriture individuelle

CM1 /CM2 : Ecriture du 1er Choix entre les poèmes de M. Carême ou G. Rousseau
jet
7
CE2 : Ecriture du 1er jet
(suite)
Fabrication d’une grille de A partir des difficultés rencontrées
8
relecture
Correction/réécriture A partir de la grille de relecture, correction/ binôme
9
Arts visuels/ informatique : Ecriture des poèmes sur Word dans le but de la diffusion
Copie des poèmes dans le journal municipal
10 Ecriture des poèmes à la plume sur la page fabriquée en
arts visuels

Informatique/ Arts visuels : Idem séance 10


11 Copie des poèmes

Lecture des poèmes à


12 l’enseignante titulaire
Production d’écrits : Arts visuels :

Ecrire un poème à la manière de Produire une page support de


R. Desnos M. Carême G. l’écriture du poème à la plume
Rousseau
! Découverte des techniques : peindre à
! Fabrication d’aides à l’écriture l’éponge, au pinceau
! Construction d’une grille de ! Produire des dégradés à l’aide de ces
relecture techniques

PROJET :FABRICATION D’UN RECUEIL DE POEMES

Informatique :

Copier le poème en utilisant Word


dans le but de sa diffusion dans le
journal communal

! Copier sans erreur


! Changer la police, la taille des
caractères
DISCIPLINE : MAITRISE DE LA LANGUE-Production d’écrits CLASSE : CE2/CM1/CM2
Séance 1/12

COMPETENCE : écrire un fragment de texte poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises MATERIEL : texte au tableau
en référence à des textes poétiques 1 fiche texte/
enfant
OBJECTIF GENERAL : Ecriture d’une strophe à la manière de Robert Desnos (La Fourmi)

OBJECTIFS SPECIFIQUES : Repérer l’organisation et les structures répétitives du texte poétique


Connaître le vocabulaire spécifique (rimes, strophes, vers…)
Ecrire une strophe à la manière de R.Desnos en respectant l’organisation et la structure mise en évidence

Phases Consignes Activités des élèves Rôle du maître Organisation


1. Présentation « Je vous lis un texte, vous écoutent -. lit le texte Collective
Lecture du texte écoutez. »
« D’après vous, qu’est-ce que je répondent, argumentent en donnant demande des justifications
2’ viens de vous lire ? » du vocabulaire comme « ça rime… »

Rappel sur le vocabulaire « Qu’est-ce qu’une rime ? » Proposent des rimes, les autres
Donnez-moi des exemples de valident ou pas
5’ rimes.

Relecture « Je vous relis le texte, écoutez Relit le texte collective


2’ bien de quoi parle l’auteur »
« De quoi parle cet auteur ? » Répondent, rappellent ce qu’ils ont Fait reformuler
retenu
Insiste sur l’exagération, le comique
« Qui veut essayer de trouver
d’autres exemples en faisant A l’oral, essaient de trouver deux
des rimes comme l’auteur ? » vers à la manière de R. Desnos
Découverte du texte à « Comment est organisé le Répondent Entoure les rimes ; souligne les
l’écrit texte ? » structure répétitives
5’
Rappel sur le vocabulaire Distribue la fiche (cf. documents Collective
Strophes, vers, auteur, joints)
titre « comme moi, vous entourez les
5’ rimes et vous soulignez ce qui se
répète »

Fait reformuler la consigne Par groupe


2. Situation de « Par deux, sur la fiche, vous Demandent des explications
recherche devez essayer d’écrire une
strophe comme R. Desnos. "Vous
20’
devez choisir un autre animal Passe dans les groupes
que la fourmi ".

Demande la validation ou non du collective


3. Synthèse
« Quel groupe veut commencer Chaque groupe lit sa production, les groupe classe
à nous lire ce qu’il a écrit ? » autres amènent des commentaires
15’ « Ça ne rime pas.. »
ANALYSE DE LA SEQUENCE

Cette séquence s’est déroulée dans une classe à trois niveaux (CE2/CM1/CM2) de 23
élèves.
J’ai choisi de ne pas trop différencier mes séances en fonction du niveau (CE2/CM1 ou
CM2) car le projet d’écriture était identique pour tout le groupe classe.
D’autre part, on est souvent surpris lors de la production d’écrits de ce type (poétique)
car ce ne sont pas forcément les plus âgés (CM2) ou les plus doués dans les autres
disciplines qui se révèlent dans ces écrits.

Analyse de la séance n°1 /12 :

Nous avions déjà discuté du projet auparavant et les élèves avaient émis
quelques réserves sur leur capacité à écrire des poèmes. La découverte du texte de R.
Desnos « La fourmi » est je pense, une bonne entrée pour l’écriture poétique car en général
les élèves aiment beaucoup jouer avec l’exagération et ont surtout beaucoup de facilité à le
faire.
Ça a d’ailleurs été le cas lors de cette séance. Ce qui a aidé les enfants les moins sûrs d’eux
c’est que dans une première partie certains élèves s’essaient à faire des rimes ou essaient
d’inventer deux vers à la manière de R. Desnos. A posteriori, je pense que le passage par
l’oral est important ; il favorise l’écriture par la suite. Un autre point important : il faut
absolument faire repérer l’organisation du texte aux enfants. En effet, cela peut paraître
un peu long mais le fait de le formaliser au tableau de façon collective puis ensuite de
manière individuelle sur une fiche a permis aux enfants de bien comprendre la structure et
ainsi de mieux produire.
Les difficultés qu’ont rencontrées les élèves sont essentiellement de deux types :
! Trouver des idées (en jouant sur l’exagération ) et trouver des rimes en même temps.
Très souvent, ils avaient beaucoup d’idées mais les vers produits ne comportaient pas de
rime.
! Essayer de ne pas copier l’auteur. Beaucoup d’enfants dans cette séance ont changé
uniquement le nom de l’animal. Ils ont conservé « … de dix-huit mètres » par exemple. Il
aurait fallut que je précise plus mes consignes de départ.

Les mêmes difficultés se sont retrouvées lors de la deuxième séance. La mise en place
d’une synthèse des problèmes rencontrés par les élèves lors de la troisième séance a aidé
les enfants à formuler leurs difficultés dans l’écriture et les a amenés à se poser la
question : « qu’est-ce qui pourrait nous aider à écrire des poèmes ? . La fabrication de ces
aides (outils) par la suite s’est bien inscrite dans la progression du projet.