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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS SIMON BOLIVAR
UNIDAD ACADEMICA CARANAVI
1 INTRODUCION:
El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, tiene como uno de sus fines Impulsar
la investigacin cientfica y tecnolgica asociada a la innovacin y produccin de
conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, exclusin social y degradacin del
Medio Ambiente.
As como tambin unos de sus objetivos es desarrollar una formacin cientfica, tcnica,
tecnolgica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios, fomentando la
investigacin hacia la produccin vinculada a la cosmovisin y cultura de los pueblos, en
complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnologa universal en todo el
Sistema Educativo Plurinacional.
El contexto donde se aplicarn las TICs como recurso pedaggico, es dentro de un
municipio con desarrollo econmico, social y poltico pujante y competitivo. Adems de ello
la ciudad de Caranavi est en el atrial como una ciudad intermedia, como tambin la unidad
educativa se encuentra dentro de la zona central lo cual hace que haya un acceso ms
abierta hacia el uso de nuevas tecnologas e informacin educativa.
Integramos el acceso a la tecnologa para desarrollar la prctica educativa procurando
hacer el uso de esta herramienta en el proceso de aprendizaje y al articulacin con las
unidades temticas, con el fin de hacer sus clases ms dinmicas, hacer uso de la
multimedia, desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes, formar redes de
estudiantes, generar diferentes formas de comunicacin entre el maestro y el estudiante,
entre otros propsitos, no siendo ajenos a este proceso de incorporacin de las Tics a la
educacin (bsicamente el computador y celulares), algunos maestros del rea De
Ciencias Naturales, Especialidad Fsica Y Qumica de la Unidad Educativa.
Motivo por el cual nuestro equipo comunitario de trabajo de grado opto de poner nfasis en
el uso adecuado de los tics como recurso pedaggico para la sistematizacin de
experiencias educativas en la unidad educativa Caranavi Bolivia.
Tomando como desafo la innovacin de las practicas durante la implementacin de estos
recursos, Partiendo de la idea que es necesario distinguir informacin de conocimiento, nos
interesa focalizar en los algunos ejes de problematicidad relacionados con la denominada
sociedad de la informacin (SI), sociedad - red, sociedad informacional y su impacto en la
educacin.
En el devenir de esta sociedad de la informacin, persiste sin embargo una constante: la
posesin del conocimiento sigue siendo desigual. No todos acceden de forma igualitaria al
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conocimiento, la cultura o la educacin. A esta constatacin se suma la necesidad de

distinguir informacin de conocimiento en tanto acceder a la informacin disponible no
asegura el acceso a los saberes significativos. La sociedad del conocimiento requiere una
escuela de aprendizaje sustancial efectivo. Para eso hay que atender, entender y
acomodarse, como punto de partida, a las condiciones de quien debe subjetivar la sustancia
objetivamente valiosa: el sujeto reflexivo que tiene que ser el estudiante
Por ello, consideramos ms interesante focalizar progresivamente en el tema medular, que
es de carcter fundamentalmente educativo y slo secundariamente instrumental y/o
tecnolgico, relacionado con la forma cmo se generan y se comparten los saberes as
concebidos.
No slo interesa conocer como los sujetos (estudiantes, docentes e inclusive padres)
acceden a la tecnologa sino como la usan o, mejor dicho, cmo se apropian de dicha
tecnologa.
En suma, resulta necesario sealar que los nuevos entornos mediticos, relacionales y
simblicos generados en el seno de la sociedad actual, representan nuevos desafos a los
que la educacin deber dar una respuesta de forma renovada, creativa e innovadora.
Renovar la educacin no implica exclusivamente la adquisicin a-crtica de
herramientas/artefactos nuevos. Por el contrario, se necesita de una pedagoga que
posibilite la generacin de procesos de autoaprendizaje, e insertarse de forma proactiva en
una sociedad en permanente cambio. Se requiere abrir una etapa de recuperacin de la
dimensin tica del acto educativo, en un movimiento de renovacin amplio y vital, donde
lo que importa es el cultivo de la humanidad y no solamente la adquisicin de competencias.
En suma, la idea de nuestra argumentacin consiste en articular la intencionalidad
renovadora en el mbito de la enseanza y el aprendizaje mediado por tecnologa, con la
necesaria imbricacin que esta accin debe tener con los diferentes contextos a la
innovacin y dispuesto a proceder a una verdadera reestructuracin de los modos
tradicionales de ensear y aprender.
Por los motivos expuestos anteriormente nos enfocaremos en el proceso del desarrollo de
la experiencia vivida en la Unidad Educativa Caranavi Bolivia en la cual se implement el
uso de la TICs en el desarrollo curricular, dentro de ello se tuvo diferentes experiencias que
nutrieron de forma positiva a nuestra sistematizacin, donde se tuvo diferentes obstculos
que al final se superaron. Durante este proceso se aplic diferentes instrumentos entre ellos
estn los diarios de campo, registro fotogrfico y entrevistas a los actores. Como resultado
tenemos guas de Laboratorio Virtual, Videos Tutoriales y entre otros.
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1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Contexto donde se realiz la experiencia
1.1.1. Contexto de la comunidad
1.1.1.1. mbito geogrfico
La zona central, se encuentra en el distrito urbano 2, municipio de caranavi, de la
provincia del mismo nombre, en el norte del departamento de La Paz, en nuestro
estado plurinacional de Bolivia. (Ver anexo 1)
La zona central limita al Este con la zona Jardn Botnico, al Oeste con la zona Villa
Juanita, al Norte con la colonia Bautista Saavedra y al Sur con la zona 13 de
diciembre. (Ver anexo 2)
1.1.1.2. mbito histrico
La Zona central de la provincia Caranavi, fue creada por Decreto Ley N 1.401 de
16 de diciembre de 1992, durante la presidencia del Lic. Jaime Paz Zamora. Este
proceso de la creacin se debi a razn de un movimiento popular de unidad que
paraliz el norte del departamento de La Paz. Un espritu de unidad logr que un
sector de la provincia Nor Yungas, bautizada como la capital de la tercera seccin
con capital Coroico, lograra ser reconocida como la vigsima provincia del
departamento de La Paz y reconocida bajo el nombre de provincia Caranavi con su
capital Caranavi, compuesta por 24 cantones y ms de 50.000 habitantes. Una
capacidad agrcola que la convierte en una de las provincias ms productivas del
departamento, llegando a ser denominada por sus propios habitantes como la
capital cafetalera de Bolivia y la puerta a la Amazona.
La caficultura y la produccin citrcola adquieren una forma de hegemona dentro de
la economa campesina local, de manera muy acelerada. Los centros de produccin
de ctricos y de caf cuya vanguardia constitua los yungas, van siendo rezagados
como consecuencia de la produccin agrcola caranavea, a partir de 2002 dentro
de la economa campesina diversificada se incorpora la economa cocalera que
impacta negativamente en el desarrollo de los otros productos de menor rentabilidad
y reducidos espacios comerciales. Finalmente, en los ltimos 3 aos un reducido
grupo de campesino tambin se incorpora a la economa minera aurfera en el
sistema de cooperativas.
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1.1.1.3. mbito demogrfico

En la zona central segn el censo 2012 tiene como habitantes un aproximado de
1800 personas, entre mujeres y hombres, de las cuales un 51% son hombres y el
49%son mujeres.
Las pirmides poblacionales generadas por los hombres y mujeres habitantes de

todo el municipio de Caranavi y de cada uno de los distritos, muestran
irregularidades bastante notorias, tales como el hecho de que en las edades
menores de 19 aos, existe una preponderancia de los hombres con relacin a las
mujeres, esto puede estar determinado por la inmigracin interna temporal.
(Fuente: Plan de desarrollo Municipal 2016.)
1.1.1.4. mbito cultural
El carnaval en la zona central de Caranavi es una celebracin pblica que tiene lugar
inmediatamente antes de la cuaresma cristiana, con fecha variable (desde finales
de enero hasta principios de marzo segn el ao), y que combina algunos elementos
como disfraces, desfiles, y fiestas en la calle. Por extensin se llaman as algunas
fiestas similares en cualquier poca del ao. A pesar de las grandes diferencias que
su celebracin presenta en el mundo, su caracterstica comn es la de ser un
perodo de permisividad y cierto descontrol. Cada ao se realiza la Fiesta patronal
de la virgen de las nieves, Caranavi agosto 2015, gran fiesta de 4 al 7 de agosto
2015: debido a que la Zona est ubicado en el centro de la ciudad donde se hace
una celebracin principalmente de la misma. Donde este ao se presentaron 14
comparsas provenientes de diferentes sectores de la poblacin, quienes participan
con mucha fe y devocin a la virgencita de las Nieves.
En la zona central tambin est ubicada la parroquia del Divino Amor donde tambin
se realiza su respectiva celebracin. El plato tpico ms consumido y conocido es el
escabeche, debido a los ingredientes que producen en la misma regin. Un valor
que jams se pudo perder es el respeto entre las personas, el saludo y las gracias
por lo que uno le brinda al otro sin querer a cambio nada solo el poder ayudarnos
los unos al otro.
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1.1.1.5. mbito en valores

En la familia es la escuela donde se ensean los valores , cada familia tiene el deber
de poder ensear a sus hijos los principales valores como el respeto, la honestidad,
la responsabilidad y muchas otros ms, con los cuales el nio o nia se socializa
con sus compaeros y docentes. En la unidad educativa se practican muchos valores
como el respeto que es el principal de todos, cada contenido se desarrolla haciendo
el fortalecimiento de estos valores recordando a nuestros ancestros.
1.1.1.6. mbito econmico
Los habitantes de la zona la gran mayora de ellos se dedican al comercio formal y
en una reducida cantidad al comercio informal. Este debido a que como es el centro
del pueblo estn ah instituciones pblicas y privadas; y eso hace que haya una
fluidez de actividades comerciales.
Tambin muchos vecinos se dedican a alquilar sus tiendas y habitaciones que son
muy requeridas por su estratgica ubicacin. Muchas de estas actividades son el
sustento de la familia y que en muchas ocasiones se los usa para poder ayudar en
el estudio de sus hijos.
La zona en s es la gran parte de construcciones, pavimento rgido y adoquinado,
con plantas ornamentales en las aceras, y una hermosa plaza principal lleno de
diferentes arbustos de diversas variedades de plantas.
En la ciudad de Caranavi, la cooperativa EPSAS COSAPAC Ltda. Es la encargada
de administran y ejecutar los sistemas de conexin a las diferentes zonas, en cuanto
a los servicios de agua potable y alcantarillado sanitario.
La cooperativa EPSAS COSAPAC Ltda. Se cre el 13 de febrero de 1986, su
estructura organizacional se estructura mediante una asamblea general de socios y
consejo administrativo.
1.1.1.7. mbito social

Los primeros habitantes migrantes que estabilizan su residencia en Caranavi
constituyen las migraciones orientales de la provincia Ballivian del departamento del
Beni, y otro contingente muy fuerte de mucha representatividad de la provincia
Caupolicn actual Franz Tamayo tambin denominada los chunchos, estos ncleos
poblacionales constituyen los primeros ncleos familiares migracionales que ponen
los cimientos sociales de la actual ciudad capital cafetalera de Bolivia, podemos
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afirmar con precisin que en esta etapa constituye los albores de la sociedad urbana
caranavea.
A partir de 1930 se acenta las migraciones benianas, yungueas y tambin
apoleas, que comienzan a asentarse y conformar Caranavi urbano.
En la actualidad la mayora de los vecinos de la zona son migrantes de diferentes
lugares del pas, tambin existen persona s que nacieron y que hicieron de su vida
en esta zona.
Debido a que es el centro de la ciudad entonces muchas de ellas son de clase
bastante economa, aunque tambin hay los que no tienen muchos recursos
econmicos, y por ltimo tambin estn los inquilinos que por alguna situacin viven
alquilados o de anticrtico de cuartos.
1.1.1.8. mbito poltico

Las autoridades vecinales se eligen cada dos aos de forma democrtica
sometindose al voto popular, la junta vecinal de esta gestin compone las
siguientes personas: Presidente, Vicepresidente, Secretario de Actas, Secretario de
Haciendas, Secretario de Conflictos y Vocal, los cuales trabajan conjuntamente
apoyando a la unidad educativa a desarrollar cualquier actividad.
1.1.1.9. mbito ambiental

Por su ubicacin no existen muchas reas verdes a excepcin de la plaza principal
libertador Simn Bolvar Palacios donde se puede disfrutar de la comodidad que
nos brinda la naturaleza con diversas plantas del contexto que tienen hermosos
coloridos florales.
En esta zona hay bastante movimiento de vehculos lo cual emanan gases como el
monxido de carbono (CO), tambin cabe destacar que en algunas aceras de la
calle existen plantas ornamentales.
1.1.1.10. mbito institucional

En la zona central estn ubicados casi el 95% de las instituciones pblicas debido a
su ubicacin estratgica, tambin existen organizaciones privadas y sindicatos de
comerciantes, entre otros. A continuacin, se mencionan los ms destacadas.
Esta son las Principales Instituciones:
Institutos Financieras.
Unidades Educativas.
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Institutos de Educacin Superior.

Organizaciones Sociales.
Instituciones Pblicas.
1.1.2. Contexto Institucional de la Unidad Educativa

1.1.2.1. mbito geogrfico
La Unidad educativa Caranavi Bolivia se encuentra en el municipio de caranavi,
capital de la provincia del mismo nombre del departamento de la paz. Se ubica en
la zona central del municipio, entre la calle litoral y calle Km 7. (Ver anexo: 3)
1.1.2.2. mbito demogrfico
En la unidad educativa Caranavi Bolivia hay un total de 553 estudiantes de la
cuales 264 son de sexo femenino y 289 de sexo masculino; tambin est 1 director
que es el Lic. Juan Edwin Uo Ariviri, 20 docentes entre mujeres (7) y varones (13),
1 secretario y 1 conserje. (Ver anexo: 4)
1.1.2.3. mbito histrico
1.1.2.3.1. Antecedentes de su funcionamiento
Unidad Educativa empez a funcionar con el Nivel Secundario, EL DA 19 DE
FEBRERO de 2003 como el primer da de clases, fecha en la que fue
inaugurado oficialmente su inicio, con el nombre de JOHN FITZGERALD
KENNEDY, con R.M. No. 905 de Nivel Primario, con su Cdigo de SIE No.
80540201 turno tarde, esta U.E. haba funcionado desde hace ms de 40 aos en
el turno de la tarde, pero en su Nivel Primario de 6 a 8, que por Resolucin de la
Direccin Distrital, Prof. Carlos Limachi, conforme a la Ley 1565, el nivel primario
ha sido desconcentrado o centralizado en las Unidades Educativas de Nivel
Primario de la Poblacin, progresivamente a partir de la gestin 2000, habiendo
funcionado el 8 de primaria, en el ao 2002, los mismos alumnos pasaron a formar
parte de primero de secundaria en la gestin 2003.
Fecha De Fundacin.
El Colegio Nacional CARANAVI BOLIVIA reconoce como fecha de fundacin el
4 de abril del ao 2003, fecha en la que fue sancionada la Primera Ordenanza
Municipal, funcionando inicialmente con el nombre de JOHN FITZGERALD
KENNEDY turno tarde, bajo la Direccin del Prof. GERMAN YUJRA MIRANDA,
Junta Escolar Flix Apaza V., Gumercinda Gutirrez E. Adrin Gutirrez E. y otros
con 215 alumnos y 14 Maestros, posteriormente por ordenanza Municipal No.
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069/2004 de 11 de agosto de 2004 a solicitud de los Profesores, alumnos y padres

de familia ha sido cambiado con el nombre de Colegio Nacional CARANAVI
BOLIVIA, actualmente cuenta con Resolucin Administrativa de funcionamiento
No. 026/2004 de fecha 18 de marzo de 2004. Resolucin que sido entregado en
acto pblico por el Director Departamental Lic. Roberto Huayta Ch. en presencia
de las autoridades de la Provincia, en fecha 21 de julio de 2004.
Principios Filosficos.
La unidad educativa CARANAVI BOLIVIA, asume su funcin educadora plasmada
en su principio filosfico de formar para la vida y para la carrera universitaria con
su lema ESTUDIO, VOLUNTAD Y XITO. Esto quiere decir que todo alumno que
ingresa a la Unidad Educativa es sujeto de formacin integral a fin de conseguir en
el alumno su realizacin personal y armoniosa. La unidad educativa no slo asume
la misin formadora de fuente de conocimientos, de desarrollar las facultades
intelectuales, sino que tambin promueve la formacin de valores ticos, familiares,
religiosos, actitudes y sentimientos positivos, as como el desarrollo de las
actividades artsticas. Es responsabilidad del colegio formar al estudiante,
cultivando la amistad, la justicia, la libertad, valores ticos y la democracia.
1.1.2.4. mbito Infraestructura:
La unidad educativa no consta con infraestructura propia, debido a la falta de
insistencia con la alcalda. En su interior las aulas constan de propias mesas, sillas,
pizarra acrlica. En la direccin se encuentran con escritorios, estantes de libros.
La unidad educativa Caranavi Bolivia cuenta con todos los servicios bsicos,
aunque no en las ptimas condiciones: bao, luz, y alcantarillado. (Ver anexo: 5)
1.1.3. Contexto del Aula

1.1.3.1. mbito comunitario
Planificacin:
Se realizan la planificacin anual, bimestral, el desarrollo curricular y el proyecto
socio comunitario esto para tener claro la direccin que se tiene con todas las
actividades de la Unidad Educativa.
Clima institucional:
Hay un excelente clima institucional de solidaridad, coordinacin, respeto mutuo, y
ms que nada la unidad para desarrollar las diferentes actividades que se
desarrollan.
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Cultura organizacional:
Se organizan mediante:
Comisiones para fechas cvicas o para cualquier otro acontecimiento.
Aportaciones para el refrigerio.
Documentos normativos:
La Unidad Educativa Caranavi Bolivia tiene un reglamento interno donde regula a
todos los componentes de la misma. En su contenido estn: su objetivo, sus
principios, su concepto, los derechos de los estudiantes, obligaciones de los
estudiantes, las sanciones a los estudiantes, los derechos de las madres y padres
de familia o apoderados, las obligaciones de las madres y padres de familia o
apoderados, las funciones del director, los deberes de los profesores, deberes de
los asesores de cursos, las prohibiciones al personal docente y administrativo, las
faltas, las tareas y actividades escolares y por ultimo tenemos las disposiciones
transitorias.
Recursos humanos:
En la unidad educativa Caranavi Bolivia los estudiantes tienen su organizacin
sindical, la misma que se elige de forma democratita entre los diferentes frentes. Los
elegidos deben desempear su trabajo durante un ao calendario, siempre por el
bienestar de los estudiantes.
Sus actividades son: Participar en el consejo de profesores con vos y voto, trabajar
de forma activa para el bien estar del estudiante y apoyar en las actividades cvicas.
CARGO NOMBRE Y APELLIDOS

Pdta. Andrea Carpio Choque
Strio Actas. Jos Mara Valverde
Strio de Culturas. Abrahn Condori
Strio de Hacienda. Daniela Vargas Flores
Strio de Deportes. (varones) Ediberto Cuba Duran
Strio de Deportes. (varones) Daniel Calle
Stria de Deportes (damas). Ana Espejo Pearanda
Segn la presidenta del centro de estudiantes, la unidad educativa tiene
necesidades como el tener la infraestructura propia, debido a que la actual la
comparten con otras instituciones, tambin contar con botiquines de primeros
auxilios. Tambin argumenta que debera haber alguna flexibilidad en las
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calificaciones con aquellos estudiantes que trabajan por la maana porque son de
comunidades alejadas y por ello viven solos en la ciudad, trabajan por la maana y
estudian por la tarde; tambin hay algunos que son ya independientes y se solventan
econmicamente con su propio trabajo.
Tambin tienen como observacin: que algunos docentes utilizan pequeos palos
estos para castigar en alguna medida, por parte de los estudiantes de igual manera
hay falta de respeto hacia algunos docentes, principalmente a profesores de tercera
edad.
1.1.4. Metodologa de trabajo pedaggico:
En la unidad educativa se desarrollan las actividades curriculares con diferentes
recursos didcticos como, por ejemplo: siluetas para explicar el cuerpo del ser
humano, las computadoras Quipus, textos de diferentes autores y diversas unidades
de formacin, entre otros.
Pero cabe destacar que el hecho de que no tienen la infraestructura propia afecta
de alguna manera en su equipamiento en cuanto a recursos didcticos.
(Ver anexo: 6)
Metodologa:
En cuanto a la metodologa que se aplica en esta ya mencionada unidad
educativa es socio-productiva la cual se desarrolla con las siguientes
actividades: los planes curriculares son articuladas con el PSP de la unidad
educativa, realizan campaas para disminuir el uso innecesario de las bolsas
plsticas, repartiendo bolsas de telas fabricados por los estudiantes juntamente
con los docentes y coordinacin con el consejo educativo.
Estudiantes:
Una cantidad considerable tienen diversos problemas en la asimilacin de
conocimiento esto como producto de muchos factores que influyen, algunas de
ella los mencionamos: algunos trabajan para sostenerse econmicamente, otros
son hijos de comunarios de comunidades lejanas y eso les obliga a quedarse
desamparados toda la semana y no tener el cuidado ni la atencin necesaria de
sus progenitores.
Comunicacin:
La comunicacin entre estudiante docente es factible, solidaria, respetuosa,
aunque no en su mayora, honesta, y sobre todo muy comunicativos.
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Evaluacin:
Los docentes valoran el desempeo del estudiante de acuerdo a las
evaluaciones cualitativas y cuantitativas, tambin existe el apoyo del centro
de estudiantes pidiendo que se les considera en el ingreso al aula, en los
trabajos que realizan, a aquellos que trabajan y se sustentan
econmicamente.
1.1.4.1. mbito relacin con la comunidad
Organizaciones:
Centros de Estudiantes
Concejo Educativo
Panel administrativo
Participacin social:
La actividad de la unidad educativa se realiza con la participacin de todos los
estamentos, entre ellos estn el consejo educativo, el centro de estudiantes, el
director, el personal de servicio, secretario y los docentes. De esta manera realizar
de forma comunitaria, todos participan en la elaboracin del proyecto socio
comunitario productivo, y otros planes que se requieran. (Ver anexo: 7 y 8)
Caractersticas culturales:
Una gran mayora de los estudiantes de la unidad educativa caranavi Bolivia son
hijos de comunarios interculturales, entre ellos estn los de origen aimara, quechua,
y tambin estn en menor proporcin los de procedencia leca, estos ltimos son de
zonas colindantes con el municipio de Guanay y Teoponte.
Pero debido a que ya mucho de ellos viven en la zona urbana entonces ya no
practican las costumbres de sus padres ya estn bajo la influencia ajena a sus
culturas, aunque no en todo sentido.
Caractersticas socioeconmicas:
La mayora de los padres de familia son comunarios interculturales, los cuales en
muchas ocasiones vienen desde muy lejanas comunidades, en su economa se
podra decir que se dedican ms a la agricultura y de los padres que viven en el
municipio de caranavi se ganan vendiendo en sus puestos de ventas y otros se
dedican a la comercializacin de productos.
Medio Ambiente:
Dentro de esta unidad Educativa existen programas y retos que son planificadas por
estudiantes y docentes, orientadas a contrarrestar la Contaminacin, para esto se
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inici con un proyecto, el cual titula Hacia una vida sana, sin bolsas plsticas con
fin de evitar hacer menos uso de los plsticos, an se observan todava los desechos
slidos botados a la intemperie de la Unidad, lo cual se podra decir que no se pudo
evitar la contaminacin de la basura.
1.2. Caracterizacin de los actores de la sistematizacin de experiencias

Principales actores de la implementacin en el uso de las tics como recurso
pedaggico: el equipo comunitario de trabajo de grado, los docentes guas, el docente
acompaante y los estudiantes.
Para la aplicacin de esta metodologa tuvimos que utilizar diferentes materiales
tecnolgicos, donde cada actor era participe durante su proceso, los (practicantes)
como impulsores de la implementacin de la tecnologa, los (docentes) participes en
los momentos metodolgicos, tambin estn los (estudiantes) quienes son los
principales actores, en si para la implementacin se tuvo participacin de la comunidad
educativa as tambin con la comunidad de padres de familia como (concejo
educativo).
2. MARCO METODOLOGICO
2.1. Necesidad identificada (premisas tericas que orientaron la

investigacin).
En nuestro Estado Plurinacional de Bolivia, se realizan cada gestin las Olimpiadas
Cientficas, esto con el propsito de identificar potencialidades de los estudiantes en
estas materias. Durante estas experiencias podemos darnos cuenta sobre las falencias
o vacos que tienen los estudiantes, cuando ellos no logran destacarse en comparacin
de otros de distintas unidades educativas. Las razones para ellos son variadas pero el
desnimo o la falta inters hacia la materia el factor predominante.
Es algo muy evidente que existe un desanimo en cuanto aprender Fsica Qumica, esto
por razones evidentes pues siempre se basa en formulas y ms formulas, y no se
implementan estrategias tecnolgicas para atraer el inters del estudiantado. Ya que
en la actualidad el estudiante est ms interesado en la tecnologa de informacin y
comunicacin social, los cuales les parecen ms atrayente debido a las diferentes que
aplicaciones Android que contienen y esto hace que nosotros debemos de adecuar e
ir avanzando en su aplicacin.
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El estudiante es capaz de enfrentarse con el medio social, econmico y poltico, donde

da a da se transforman los conocimientos empricos en saberes especficos que dan
cabida a ir de la mano del conocimiento informtico. Las tecnologas de la informacin
y de las comunicaciones estn transformando la sociedad, y en particular los procesos
educativos.
La inclusin de las TICs permitir promover el aprendizaje significativo de las y los
estudiantes en Fsica - Qumica, es por tal motivo consideramos importante
sistematizar la implementacin de las Tics en el proceso educativo, es en tal sentido
que nuestro tema de sistematizacin del uso de las TICs como recurso pedaggico de
aprendizaje, en la Unidad Educativa Caranavi Bolivia del municipio de Caranavi, en
la gestin 2017.
Con esta sistematizacin de experiencia aportamos con la innovacin pedaggica en
la aplicacin adecuada de estos recursos tecnolgicos en el sentido de que las y los
estudiantes puedan desarrollar capacidades imaginativas y recreacionales en los
contenidos curriculares y as de alguna manera poniendo en un segundo plano el
carcter memorstico de la educacin.
Apoyamos al aprendizaje en el conocimiento y el desarrollo de habilidades, para
desarrollar la educacin autnoma.
Ayudamos a la motivacin del estudiante, la capacidad de resolver problemas,
mejora el trabajo comunitario entre estudiante docente.
Incentivamos a la participacin con una actitud crtica, autocritica, creativa,
transformadora en el proceso de aprendizaje.
Mostramos al docente los beneficios e inconvenientes que brindo las TICs en
el proceso de aprendizaje.
2.2. Propsito de la sistematizacin de experiencia
Rescatar mediante la sistematizacin, las experiencias sobre el uso o la
implementacin de las TICs como recurso pedaggico en la Unidad educativa Caranavi
Bolivia, y de esta manera contribuir al mejoramiento del proceso de aprendizaje de las
y los estudiantes y tambin aportan con las estrategias desarrolladas en la experiencia
pedaggica.
Por medio de la construccin y decodificacin de las experiencias vividas en la
implementacin de las TICs donde estas mismas permitirn fortalecer el trabajo del
docente en las materias de Fsica - Qumica con el fin de que las clases no sean
aburridas, sino ms bien que sean innovadoras y sobre todo ms divertida en su
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entendimiento por parte de las y los estudiantes. As en un futuro podamos tener una
camada de profesionales innovadores y que lleven a nuestro Estado Plurinacional de
Bolivia a la vanguardia del desarrollo tecnolgico en armona con la Madre Tierra.
Tomando el enfoque socio comunitario productivo, en cada uno de sus elementos
porque nuestro horizonte es establecer una educacin descolonizadora, integral y
holstica, comunitaria y productiva. A travs de nuestra experiencia se pretende
desarrollar en las y los estudiantes promoviendo diferentes capacidades para
comprender la realidad misma desde el punto de vista cientfico e innovador, as
encaminar en lo posterior, profesionales que desarrollen una soberana cientfica.
Tambin enfatizamos que nuestra educacin debe ser integral y holstico en el sentido
que tomaremos todos los aspectos a tomarse en cuenta para un desarrollo pleno de
los contenidos curriculares, como tambin desarrollamos y cualificamos los avances
que realizan las y los estudiantes, as tambin la comunidad educativa en su conjunto.
Pero se tomara mucho ms nfasis en elemento productivo de nuestro enfoque, pues
nuestro fin es desarrollar capacidades educativas en los futuros hombres y mujeres
que puedan aplicar todo lo aprendido en la unidad educativa y los posteriores estudios
superiores, en el aspecto productivo esto con el fin de establecer la soberana
alimentaria dentro del equilibrio y respeto con la Madre Tierra.
En la Unidad Educativa los contenidos se desarrollan de forma terica y quedando
lagunas en las capacidades intelectuales que afectan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes; En otros casos se implementa los laboratorios pero estos tienen lmites
uno por el costo, tiempo y otros porque no son factibles pues existen contenidos que
son necesariamente observar a nivel atmico o molecular, por lo cual en imprescindible
apoyar con recursos educativos interactivos como son las aplicacin de simulacin
virtual para afrontar el carcter cognitivista y desarraigada de la educacin.
(Ver anexo: 9 y 10)
2.3. Objetivo de la sistematizacin
Contribuir con estrategias educativas por medio de uso de las TICS articulando con las
distintas unidades temticas en la especialidad Fsica Qumica para fortalecer el
desarrollo cognitivista de las y los estudiantes de educacin secundaria comunitaria
productiva de la Unidad educativa Caranavi Bolivia en la gestin 2017.
(Ver anexo: 11 y 12)
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2.4. Objeto de la sistematizacin

Sistematizaremos las experiencias vividas durante el proceso educativo en la Unidad
Educativa Caranavi Bolivia, implementando el uso de las Tics como material o
instrumento pedaggico por ejemplo: (simuladores, aplicaciones Android de realidad
aumentada, elaboracin de videos tutoriales).
Para ser ms especficos utilizamos simuladores PhET, EducaMedia y GeoGebra; de
las aplicaciones Android utilizamos WhatsApp y RApp Chemistry; y por ltimo los video
tutoriales realizado por los estudiantes como producto, la misma que servir para las y
los estudiantes que tengan dificultades de asimilacin de los conocimientos de manera
ptima y as tambin para las y los de curso inferior. Estamos convencidos que las
tecnologas estn ganando terreno en el campo educativo y por la cual es imperiosa la
necesidad de desarrollar estrategias a partir del uso estos recursos, y todo ello se debe
someter al proceso de sistematizacin de experiencias, esto con el fin de producir
nuevos conocimientos que puedan ayudarnos en el ejercicio docente y mejorar la
calidad educativa.
Sistematizamos con mayor nfasis los momentos metodolgicos de prctica y la
produccin, pero sin dejar de lado la teora y produccin. Dentro de ello profundizamos
la prctica por medio de simuladores y aplicaciones Android de realidad virtual. Con los
cuales explicamos los diferentes procesos qumicos y fsicos de la materia. As mismo
observamos a nivel atmico la composicin de la materia con la aplicacin Android de
RApp Chemistry.
Aportamos con la innovacin pedaggica en la aplicacin adecuada de estos recursos
tecnolgicos en el sentido de que las y los estudiantes puedan desarrollar capacidades
imaginativas y recreacionales en los contenidos curriculares.
Con la implementacin de los tics en el proceso educativo se pretende rescatar las
experiencias de la implementacin como recurso pedaggico del aprendizaje en la
unidad educativa Caranavi Bolivia en la gestin 2017.
Se tomar en cuenta toda la experiencia existida durante el proceso de las actividades
programadas y en el desarrollo de nuestros contenidos curriculares aplicados en la
Unidad Educativa, esto para tener una idea ms clara y su resultado de su repercusin
en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes.
Abarcaremos toda una etapa de la PEC, para la aplicacin del uso de las Tics como
recurso pedaggico en el proceso de aprendizaje, de manera que el estudiante
desarrolle diferentes capacidades de comunicacin, participacin, interaccin entre
15
estudiantes y docentes, creatividad en formacin de estructuras qumicas y fsicas; y la

articulacin con los dems campos de saberes y conocimientos.
Aportamos con la innovacin pedaggica en la aplicacin adecuada de estos recursos
tecnolgicos en el sentido de que las y los estudiantes puedan desarrollar capacidades
imaginativas y recreacionales en los contenidos curriculares.
Con la implementacin de los tics en el proceso educativo se pretende rescatar las
experiencias de la implementacin como recurso pedaggico del aprendizaje en la
unidad educativa Caranavi Bolivia en la gestin 2017.
Tomamos en cuenta toda la experiencia existida durante el proceso de las actividades
programadas y en el desarrollo de nuestros contenidos curriculares aplicados en la
Unidad Educativa, esto para tener una idea ms clara y su resultado de su repercusin
en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes.
Abarcaremos toda una etapa de la PEC, para la aplicacin del uso de las tics como
recurso pedaggico en el proceso de aprendizaje, de manera que el estudiante
desarrolle diferentes capacidades de comunicacin, participacin, interaccin entre
estudiantes y docentes, creatividad en formacin de estructuras qumicas y fsicas; y la
articulacin con los dems campos de saberes y conocimientos.
2.5. Eje de la sistematizacin
Se tomar como aspectos centrales los elementos que se tienen en las aplicaciones
de celulares y programas del PC, esto como estrategia de hacer ms atrayente,
interactiva y sobre todo cientfica, ya que con la bondad de estas se puede lo que no
se puede hacer en la vida diaria como ser observar las estructuras atmicas y
moleculares de los elementos y compuestos qumicos, haciendo que el estudiante
tenga ms inters y curiosidad de poder seguir indagando y no solo esperar o
conformarse con lo que se desarrolla en las clases sino ms bien tener estudiantes
ms autodidactas. Analizaremos el cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje en el
aula durante un determinado tiempo.
Todas las aplicaciones y programas de PC utilizadas sern parte de las estrategias con
el horizonte de que los estudiantes puedan asimilar los conocimientos de manera ms
eficaz, ellos estn presentes dentro de los momentos metodolgicos; en la prctica se
realizara el laboratorio correspondiente pero tambin se reforzara con laboratorio
virtuales en los casos donde sea necesario utilizar materiales o reactivos costosos.
En la teora fundamentamos con contenidos de pginas web que tengan contenidos
que estaramos desarrollando y sirviendo de tutorial. En la valoracin aplicaremos
16
videos donde se pueda observar la importancia de los conocimientos en la vida

cotidiana y sus beneficios que se puedan aprovechar en distintos mbitos. En la
produccin realizaremos textos didactizados dependiendo de las estrategias de
aprendizajes y laboratorios, esto para tener una produccin tangible e intangible. Como
complemento para estudiantes que permitir una retroalimentacin de lo aprendido una
dinmica ms lenta en la asimilacin de los conocimientos desarrollados que se los
facilitara tutoriales sintetizados de nuestras clases, esto para que pueda seguir
estudiando en la comodidad de su hogar.
Dentro de las actividades que realizaremos tomaremos en cuenta entre las
evaluaciones con las tics haciendo que el estudiante sea ms imaginativo, creativo e
interactivo; tambin se mantendr la evaluacin escrita pues sigue siendo efectiva y
por ltimo se tomara en cuenta la capacidad de representar los fenmenos o
estructuras qumicas y fsicas que a simple vista no se podran observar.
Dentro de los materiales a utilizar se tomar en cuenta: instrumentos de Evaluacin
escrita, materiales didcticos del contexto, cuadernos de apuntes y control de lecturas.
2.6. Mtodo de sistematizacin y produccin de conocimientos

La presente sistematizacin se realiz bajo la tutela de la investigacin accin socio-
comunitaria transformadora, pues nuestro horizonte es generando un impacto de
cambio de estrategias en el proceso del desarrollo de clases con el fin de dinamizar y
hacerla ms interactiva.
La implementacin de las tics en la educacin es una ayuda en la gestin pedaggica,
es decir, sirven de complemento o facilitador en la educacin y se deben aprovechar
los recursos que ofrecen en la preparacin
Por medio de las experiencias que vivimos habremos influido a desarrollar las
actividades curriculares y dentro de ellas los contenidos desde un punto de vista ms
cientfico y didctico, donde todos podamos incentivar y dinamizar el aprendizaje de
los jvenes estudiantes logrando que no se estaticen, que la comunidad estudiosa
pueda ser ms indagadora e investigativa, as responder a la concrecin del currculo
base y el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo sin dejar de la lado lo
diversificado.
Hacer que los estudiantes en mayor porcentaje desarrollen competencias en la
elaboracin de materiales didcticos, en la presentacin de exposiciones, proyectos,
17
habilidades en lectura, escritura y oralidad mediados por el uso de las Tics y por
supuesto con la participacin de la comunidad.
Las tics nos ofrecen diversidad en recursos de apoyo en el proceso de aprendizaje
(material didctico, entornos virtuales, internet, videos cientficos y otros canales de
comunicacin y manejo de informacin) desarrollando creatividad, innovacin,
entornos de trabajo comunitario, promoviendo el aprendizaje contextualizado, activo y
flexible.
2.7. Tcnicas e instrumentos de la sistematizacin de experiencias
En la presente sistematizacin de experiencias aplicamos diferentes tcnicas e
instrumentos, dependiendo de las actividades que se realizaron. De las cuales
mencionamos ms adelante:
Durante todo el proceso de las prcticas educativas y ms especficamente en las
actividades ulicas aplicamos el uso de los siguientes instrumentos:
El diario de campo, en donde registramos todas nuestras actividades y los hechos
ms sobre salientes en nuestra experiencia.
Las cmaras fotogrficas, esto para registrar las actividades que realizamos,
aunque se tuvo mucha dificultad en las aulas, pues fue difcil fotografiarse uno
mismo.
Al culminar las actividades contempladas en el Plan de Desarrollo Curricular, se realiz
las entrevistas a dos estudiantes de los cursos, y para ello se seleccion al azar. Y en
ests entrevistas daban a conocer sobre las actividades que realizamos con el uso de
la Tics en el proceso de aprendizaje.
Para poder implicar un proceso dinmico en donde el estudiante tiene una participacin
activa en su aprendizaje, en el cual se promueve el trabajo en equipo a travs de su
interaccin con otros estudiantes y maestros, asumiendo diferentes roles durante su
desarrollo.
Desarrollamos habilidades para el autoaprendizaje:
el trabajo comunitario
la responsabilidad en la toma de decisiones entre otros aspectos; en tanto que el
maestro se convierte en gua y mediador del conocimiento, asegurndose del
aprendizaje contextualizado de los estudiantes.
La incorporacin de las tecnologas como una herramienta didctica a travs de la
utilizacin en el campo de representaciones de las ciencias mediante modelos
matemticos, en el campo de simulacin de procesos qumicos y fsicos, en la
18
utilizacin de sensores que permiti medir y graficar las variables de una reaccin
qumica, en el campo de laboratorios virtuales que nos permiti posicionar a los
estudiantes de manera virtual en un proceso industrial de su competencia, as como el
uso de la red generando interaccin entre los estudiantes y maestros, sin importar el
tiempo y espacio. (Ver anexo: 13 y 14)
2.8. Plan de acciones de la sistematizacin de experiencias
2.8.1. Actividades preparatorias

En la parte inicial de esta sistematizacin de experiencias socioeducativas se dar la
sensibilizacin previa a las y los actores de la comunidad que participaran en el
proceso, en la cual se dar a conocer las actividades que realizaremos, los recursos
y los instrumentos que se aplicaran, todo esto relacionado con cada unidad temtica.
Tambin se dar lugar a que los actores de la comunidad sean parte del anlisis, de
la reflexin y el aporte de las ideas u opiniones que nos sean frtiles para el proceso
mismo. Adems de ello nos asignaremos roles entre todos los partcipes de las
actividades a desarrollarse con el fin de que cada uno tengamos responsabilidades a
desarrollarse.
Cada planificacin de las actividades en el proceso de aprendizaje se realizar de
manera comunitaria con participacin de los actores presentes y el equipo comunitario
de investigacin, para garantizar la accin socio-comunitaria transformadora, pues
nuestro horizonte es generar un impacto de cambio de estrategias en el proceso del
desarrollo de clases con el fin de dinamizar y hacerla ms interactiva. (Ver anexo: 15)
2.8.2. Elaboracin de instrumentos

Se aplicarn instrumentos de investigacin: la entrevista, los grupos focales y la
recoleccin de experiencias. Los instrumentos que se utilizaron para recoger la
informacin son la grabacin de archivos, fotos, videos, entrevistas los cuales permiten
disponer de un cmulo de datos que posibiliten asumir un proceso investigativo y
pedaggico permanente.
Para la aplicacin en el uso de las tics, se utilizaran los siguientes instrumentos: data
show, computadora y/o laptop, celulares y otros como el interruptor y algunos
materiales didcticos elaborados con materiales del contexto o de uso cotidiano.
Instrumentos de Laboratorios virtuales: RApp chemistry, Augmented Class.
Instrumentos en Simuladores: PhET, Stellarium, Star Discovery.
19
Instrumento de aprendizaje de aplicaciones Android: WebMO, Geometriedes

para la realidad aumentada, Atomdroid, Molecule3D, Molecular constructor,
Atom3D, Grupos Funcionales, Fsica y Qumica 4ESO, fuerza resultante,
electrical circuito, fsica, Chem Balancer, formula fsica, y entre otros ms
dependiendo a los contenidos curriculares.
(Ver anexo: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22)
2.8.3. Cronograma de actividades.
SEPTIEMBRE
MAYO
JULIO
JUNO
RECURSOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES
Organizacin de equipos
comunitarios ulicos dentro aula de la Docentes guas,
de los diferentes cursos unidad estudiantes y 18 15
inmersos en la educativa ECTG.
sistematizacin.
Realizacin de actividades
prcticas con los saberes y Saln de la Docentes guas, 17
conocimientos recuperados unidad estudiantes y al
con la participacin de la educativa ECTG. 30
comunidad.
Desarrollo de actividades
Docentes guas,
curriculares orientadas a aula de cada
estudiantes y 22 20
implementar las TICs como grado
ECTG.
recurso pedaggico.
Reflexin sobre la
aula de la Docentes guas, 8
importancia del buen uso de
unidad estudiantes y al
la tecnologa aplicada en la
educativa ECTG. 23
educacin.
Evaluacin mediante la aula de la Docentes guas, 7
valoracin de los unidad estudiantes y al
conocimientos y su educativa ECTG. 15
20
aplicacin creativamente en
el proceso de aprendizaje.
Comunicacin y difusin de
los resultados a los actores
Saln de la Equipo 20
de la comunidad y
unidad Comunitario del al
comunidad educativa en
educativa Trabajo Grado. 29
medios audiovisuales y
documentos escritos.
(Ver anexo: 23)
3. EJECUCION DE LA SISTEMATIZACION.
3.1. Proceso histrico de la aplicacin (relevamiento de informacin)

La construccin de la experiencia de transformacin educativa, muestra la experiencia
vivida con nuestros estudiantes adems de los resultados y logros obtenidos, a partir
de nuestro relato que permiti la iniciacin de todo este proceso empezando desde la
implementacin de las tics como recurso pedaggico, la armonizacin y articulacin de
los contenidos y la planificacin y ejecucin de los Planes de Desarrollo Curricular.
Desde el inicio de la gestin se empez con la elaboracin de la sistematizacin de
experiencias, para ello realizamos diferentes entrevistas, cuestionarios y encuestas
aplicadas a la comunidad educativa para poder detectar las necesidades,
problemticas y potencialidades que tena la Unidad Educativa Caranavi Bolivia, en
base a los datos obtenidos se hizo la socializacin para la implementacin del uso de
las tics como recurso pedaggico de aprendizaje, para luego aplicar estos mismos
instrumentos durante el desarrollo de los (PDCs).
Para la implementacin del usos de las tics realizamos las diferentes articulaciones con
los contenidos que desarrollamos, se lo implemento principalmente en el momento de
la practica con los laboratorios virtuales y los simuladores, tambin se aplic los videos
tutoriales con el fin de poder ayudar a las dudas de los estudiantes. Encontramos
diferentes formas de aplicacin de los elementos que se tiene en las aplicaciones de
celulares y programas del PC, esto como estrategia de hacer ms atrayente, interactiva
y sobre todo cientfica, a travs de estos recursos pudimos observar las estructuras
atmicas y moleculares de los elementos y compuestos qumicos.
21
El inters que ponen los estudiantes al realizar una experimentacin a travs de estos
materiales donde ellos pudieron seguir indagando y no solo esperar o conformarse con
lo que se explicaba o demostraba.
Todas las aplicaciones y programas de PC utilizadas fueron parte de las estrategias
con el horizonte de que los estudiantes puedan asimilar los conocimientos de manera
ms eficaz, ellos estn presentes dentro de los momentos metodolgicos; en la prctica
se realizaron los correspondientes laboratorios de acuerdo al contenido que se
desarrollaba pero tambin se reforz con laboratorios virtuales aplicando el uso de las
tics en los casos donde sea necesario utilizar materiales o reactivos costosos.
En la teora fundamentamos con contenidos de pginas web que tengan contenidos
que estaramos desarrollando y sirviendo de tutorial. En la valoracin aplicamos videos
donde se pueda observar la importancia de los conocimientos en la vida cotidiana y
sus beneficios que se puedan aprovechar en distintos mbitos. En la produccin
realizamos textos didactizados dependiendo de las estrategias de aprendizajes y
laboratorios, esto para tener una produccin tangible e intangible. Como complemento
para estudiantes que le permitir una retroalimentacin de lo aprendido una dinmica
ms lenta en la asimilacin de los conocimientos desarrollados donde se los facilito con
tutoriales sintetizados de nuestras clases, esto para que pueda seguir estudiando en
la comodidad de su hogar.
Dentro de las actividades que realizamos tomamos mucho en cuenta las evaluaciones
con las tics haciendo que el estudiante sea ms imaginativo, creativo e interactivo;
tambin se mantena la evaluacin escrita pues sigue siendo efectiva y por ltimo se
toma en cuenta la capacidad de representar los fenmenos o estructuras qumicas y
fsicas que a simple vista no se podran observar.
Desde esta perspectiva, debemos seguir investigando nuevas posibilidades creativas
para potenciar la formacin integral y la utilidad de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) de manera que se conviertan en una oportunidad significativa para
asumir estos desafos en el marco de una educacin refrescante en contenidos y en
oportunidades de aprendizaje permanente para el profesor y el estudiante.
Generando diversas oportunidades de aprendizajes mediante escenarios reales y
virtuales potenciados por la investigacin como medio de aprendizaje
Lo importante de la utilizacin fue de amplia variedad de tecnologas de informacin
logrando la posibilidad de proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades
22
individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, consiguiendo de esta

manera la interaccin total de los estudiantes
Las TICs nos permiti aumentar la calidad no slo en el sector productivo, sino tambin
en el sector educativo que ha sufrido un cambio drstico desde la aparicin de la
computacin y ltimamente la Internet; esto ha permitido la creacin de innovadoras
tcnicas de enseanza y la aparicin de material de apoyo y referencias de fcil
acceso. (Ver anexo: 24)
3.2. Hallazgos referentes a los ejes centrales de la sistematizacin.
3.2.1. RELATO INDIVIDUAL DE LA PRACTICANTE: MIRIAM MAMANI

CALSINA.
Mi nombre es Miriam Mamani Calsina de la especialidad de Fsica - Qumica del
campo Vida, Tierra y Territorio en el Nivel Secundario.
Mi experiencia inicia desde la implementacin del PDC, reflexion sobre cmo
poda aplicar el uso de las tics como recurso pedaggico de aprendizaje durante el
desarrollo de mis clases, considerando principalmente que hoy en da muchos de
los estudiantes tienen el habito de usar los celulares como su fuente de informacin
y comunicacin e incluso usarlos durante el desarrollo de los contenidos sin prestar
atencin causando su baja rendicin en el proceso de la valoracin.
EL MODELO MECNICO CUNTICO Y CONFIGURACIN
ELECTRNICA, PARA EL APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE:
Estructura del tomo, Nmero atmico, Masa atmica, Niveles y
subniveles de energa o nmeros cunticos.
Observ que las y los estudiantes en su mayora son muy dependientes de los
celulares, cuando el docente entra a las aulas y empieza a desarrollar su
contenido, la mayora de los estudiantes estn ms atentos y manipulando sus
celulares sin prestar atencin al docente. Una vez que ya concluye con el
desarrollo donde se resolvi diferentes ejercicios que son parte del tema, el
estudiante queda sin alguna compresin de los ejercicios resueltos, esto por
causa de su falta de inters y atencin al desarrollo realizado por el docente.
Es por tal motivo que consider que estos malos hbitos de los estudiantes que
realizan durante el proceso del contenido y que como consecuencia les ocasiona
daos irreparables en el proceso de su aprendizaje, es por eso que decid
utilizarlos como un instrumento pedaggico de aprendizaje en el desarrollo de
23
los diferentes contenidos, para poder hacer que los estudiantes tengan un mejor
rendimiento en el aprendizaje.
El plan desarrollo curricular se empez realizando una experimentacin virtual
utilizando las tics como material pedaggico, para esto organizamos equipos
comunitarios de manera equitativa entre hombres y mujeres, luego una vez
conformados los grupos pasamos a revisar u observar de aquellos estudiantes
que tenan celulares donde podras hacer l envi de la aplicacin que
utilizaramos para esta experimentacin a travs de la aplicacin Shareit el cual
es muy utilizada para poder compartir alguna aplicacin que se quiera.
Una vez enviada la aplicacin denominada RApp Chemistry a cada grupo se
empez a instalarlo y hacer su respectiva prueba del funcionamiento, para esto
tambin se les proporciono a cada grupo los marcadores que se precisaban para
la aplicacin estn estaban realizadas de manera creativas en forma de fichas
para que sea un poco ms interactiva la experimentacin, despus de registrar
la instalacin completa empezamos a seguir las instrucciones de la gua de
laboratorio que se les haba proporcionado cada grupo, empezamos con la
primera practica donde se enfoc una ficha cualquiera que escogi el grupo y
empezamos a enfocarla con el celular a travs de la aplicacin RApp Chemistry
que en su enfoque utiliza la realidad aumentada donde hacia el enfoque de la
exposicin de los elementos de la tabla peridica con el modelo atmico de Niels
Bohr en Tercera Dimensin (3D), a travs de esto es que pudimos explicar cmo
haba sido la estructuracin de un tomo, los niveles que tena y que en cada
nivel cuantos electrones podan llegar a tener, tambin nos enfocaba la
configuracin electrnica que tena el elemento y muchas otras cosas ms que
se lo fue explicando de acuerdo al contenido que realizbamos.
As tambin el estudiante pudo tener conocimiento de que como estaba
estructurado un tomo y que como haban sido sus movimientos ya que en los
textos nos indica que son en formas de partculas, algo que tal vez no podemos
llegar a imaginarlos, pero con este material estratgico ya el estudiante pudo
observar ese que no imaginamos o que muchas veces no se lo puede ver a
simple vista.
En la teora nos basamos a utilizar la observacin y de acuerdo a estas pudimos
conceptualizar cada palabra que se maneja o encontraba en el proceso de la
experimentacin, tambin se utiliz los textos como ayuda para poder tener un
24
contenido donde sea ms complementario y entendible de acuerdo a la

comprensin del estudiante, utilizamos tambin la lectura complementaria como
base del contenido aplicndolo a la vida cotidiana siempre relacionndolo con la
realidad donde nosotros vivimos.
Para la valoracin empleamos diferentes ejercicios utilizando la aplicacin como
material para poner en prctica el conocimiento a travs de la experimentacin
que se tuvo como inicio del contenido, tambin se valor el informe escrito que
desarrollo cada grupo a travs de la misma experimentacin con su respectiva
estructura que se les haba indicado al iniciar con la prctica, en esto se tom
mucho en cuenta el desarrollo de lo observado y ms los ejercicios que se
desarrollaron de los enfoques observados, y para finalizar el contenido se tom
una valoracin cualitativa y cuantitativa sobre todo el contenido desarrollado.
Para la produccin se realiz la estructura del informe que se iba a desarrollar
de acuerdo a la experimentacin, donde se aplic el objetivo, los materiales, el
procedimiento, el marco terico, los datos y clculos y por ltimo la conclusin y
los anexos, donde se tena que observar la participacin del grupo en el proceso
de la experimentacin. Tambin se les hizo realizar un cuadro con relieve donde
ellos podran elaborar la estructuracin de un elemento con diferentes materiales
del contexto, esto a travs del enfoque de los marcadores que se les haba
proporcionado en forma de sorteo sin tener miramientos entre ellos, para que
as los estudiantes puedan tener un conocimiento amplio en poder desarrollar la
estructura de cualquier elemento teniendo siempre en cuenta sus
caractersticas.
Se toma mucho en cuenta el PSP que tiene la Unidad Educativa es por eso que
para la elaboracin del material didctico utilizamos materiales que se puedan
reutilizar y complementar a la finalidad que tiene este mismo proyecto.
(Ver anexo: 25)
LAS REACCIONES QUMICAS EN LA MADRE TIERRA: Tcnicas,
procedimientos de balanceo y ajuste de reacciones qumicas.
Para desarrollar el Plan de Desarrollo Curricular empezamos a conformar grupos
de manera equitativa, de manera que en cada grupo haya misma cantidad de
seoritas y jvenes, luego nos fijamos de que cada grupo tenga como material
principal los celulares con su respectiva batera cargada como se les haba
indicado das antes de la experimentacin, una vez revisado eso enviamos a
25
cada grupo la aplicacin Android de nombre Augmented Class que utilizamos

para nuestra experimentacin y ms los marcadores que de manera creativa
estaban en formas de fichas a colores para que sean ms atrayentes y dar
curiosidad a la vista de los estudiantes, una vez ya organizados con las
aplicaciones Android y su funcionamiento, empezamos a realizar la
experimentacin.
Lo primero que realizamos es encender la aplicacin donde claramente
observamos el enfoque de una cmara , luego a esto le encimamos el primer
marcador enfocando con la cmara despus de unas segundos observamos la
reaccin que se produca al combinarse dos elementos de manera realidad
aumentada el metano ms el oxgeno, donde claramente la reaccin era el
dixido de carbono ms el agua como lo indicaba el proceso del ejercicio, una
vez observado la reaccin empezamos a conceptualizar y anotar todos los datos
que observbamos y explicar las curiosidades a travs de preguntas que tenan
los estudiantes.
En la segunda practica utilizamos un segundo marcador con sustancias
diferentes, donde al enfocarlo se observaba la reaccin de hidrogeno ms el
oxgeno y como resultado de ello tenamos el agua el cual se observ a travs
de la aplicacin Android, explicando que el resultado de esta combinacin era
beneficioso para nosotros y que es de mucha utilidad en la vida cotidiana.
La experimentacin nos mostraba como es que reaccionan las sustancias que
en su mayora lo tenemos a nuestro alrededor y que muchas de ellas ocasionan
daos a nuestro medio ambiente, esta aplicacin nos mostraba eso una reaccin
que nos es beneficiosa para nosotros y que tambin otras reacciones son
beneficiosas para nosotros.
Para la teorizacin se utiliz algunos textos como apoyo para desarrollar el
contenido, fuimos conceptualizando de acuerdo a lo que se observaba en la
experimentacin utilizando palabras que sean de entendimiento del estudiante,
tambin se les pidi utilizar los sitios web para poder consultar sobre algunas
dudas en las palabras que tal vez no son conocidas, realizamos diferentes
ejercicios y prcticas para poder complementar el conocimiento del estudiante.
En la valoracin tomamos mucho en cuenta el desarrollo del informe escrito de
manera grupal con su respectiva estructura, el objetivo. Los materiales,
procedimiento de la aplicacin, datos y clculos de los ejercicios encontrados, el
26
marco terico sobre alguna pregunta que se realizado a los estudiantes en el

momento de la experimentacin. Tambin valoramos los diferentes ejercicios
que se desarrollaron durante el proceso del contenido aplicando los diferentes
mtodos de igualacin en una reaccin qumica, para esto tambin se les
comparti una aplicacin Android donde se poda resolver ejercicios de
igualacin como una base de tener seguridad en los resultados de cada ejercicio.
Y cuando ya se finaliza el desarrollo del contenido tomamos una valoracin
cualitativa y cuantitativa de todo el contenido como prueba de su buen
rendimiento en el conocimiento y aprendizaje.
Para la produccin realizamos el informe escrito con su respectiva estructuracin

donde el estudiante desarrolla todo lo que se observa y explica durante la
experimentacin virtual con participacin de todos sus compaeros de manera
grupal como se les haba asignado. Una vez desarrollado la experimentacin
virtual, realizamos tambin la experimentacin con materiales del contexto,
donde elaboramos un volcn reutilizando papeles y plsticos donde una vez
construidos lo utilizamos para desarrollar un experimento sobre reacciones
combinando dos sustancias que reaccionan al instante dando forma de lava de
un volcn. Y as concluimos el contenido de manera satisfactoria utilizando
como material pedaggico de aprendizaje los celulares de manera que ayude
a la educacin de los estudiantes. (Ver anexo: 26, 27 y 28)
MAGNITUDES VECTORIALES EN LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS: El
vector, caractersticas, propiedades y operaciones para el anlisis
fenomenolgico en la naturaleza y el cosmos.
Desarrollamos el contenido utilizando primeramente un instrumento de la vida
(el flexmetro), el cual nos sirvi para poder realizar las diferentes medidas en
magnitudes vectoriales y escalares, haciendo la demostracin de los vectores
que nos rodean y que no los tomamos en cuenta porque no tenemos el
conocimiento total de sus existencias, para realizar esta actividad conformamos
equipos de 5 personas de manera equitativa, luego se les asigno un objeto del
contexto donde ellos podan medirlos y encontrar la representacin vectorial y
poder apuntarlos en su cuaderno para luego realizar los resultados a travs de
ejercicios que se encontraron en el proceso de la experimentacin.
Despus de unos minutos cuando ya se concluy con la experimentacin
empezamos a instalar los medios audio visuales para proyectar un simulador de
27
nombre Stellarium el cual nos enfocaba las constelaciones andinas y

zodiacales en los diferentes hemisferios, utilizamos esto para poder explicar que
las constelaciones tambin formaban vectores escalares, vectoriales y sus
elementos como ser: modulo, direccin, sentido y origen o punto de aplicacin,
donde se tom como ejemplo a una de las constelaciones zodiacales, haciendo
participe al estudiante donde se le pregunto el signo que llevaba de acuerdo al
mes de su nacimiento, y de esa manera fuimos haciendo la relacin del contexto
con el contenido que se desarroll complementando con los diferentes
ejercicios.
Luego proyectamos el simulador con el hemisferio haca la ciudad de La Paz y
observamos las constelaciones estelares y entre ellos la Cruz del Sur, al mismo
tiempo explicamos que en la antigedad y como ahora estas constelaciones
sirvieron para la navegacin, y las mismas que fueron creadas bajo la
imaginacin de cada observador relacionado con objetos conocidos o seres
mitolgicos, usando empricamente lneas vectoriales entre las estrellas ms
visibles con el ojo humano. Y en ese sentido graficamos lneas vectoriales para
identificar en las constelaciones los parecidos con los objetos y seres mitolgicos
razn por la cual llevan tales nombres.
Luego nos introducimos a la parte terica, donde al principio explicamos sobre
los conceptos bsicos de los vectores con magnitudes escalares y vectoriales y
sus respectivas diferencias, para luego definir que es un vector y cules son sus
caractersticas, para tener el conocimiento fcil de las caractersticas se pidi la
participacin voluntaria de los estudiantes, donde ellos tenan que escribir estas
mismas en el cuadro con el grafico de un vector. para luego pasar con el mtodo
analtico, y ah fue con lo que nos tropezamos pues los estudiantes no avanzaron
las funciones trigonomtricas en la materia de matemticas, esto signific ms
tiempo en el desarrollo de nuestro contenido pues es imprescindible comprender
la Trigonometra para estudiar los Vectores, tuvimos que prcticamente explicar
las leyes que se aplican y las procedencias de las mismas aplicando mtodos
algebraicos y principalmente las formulaciones de las mismas, esto porque el
estudiante necesita comprender el de donde sale las frmulas de forma racional
y no solo resolver de manera memorstica. Luego pasamos a la descomposicin
vectorial, para esto lo mismo se tuvo que aplicar diferentes frmulas que iban
relacionados especialmente con la trigonometra, para comenzar de manera
28
ms fcil empezamos a resolver vectores con sumas, restas y luego de varios

vectores, donde se aplicaron las Leyes de senos y la Teorema de Pitgoras.
Durante este proceso realizamos diferentes resoluciones de ejercicios, para lo
cual primero resolvimos en la pizarra, esto con la participacin voluntaria y por
ganarse los sellos de participacin que le iban sumando a las valoraciones que
se tomaban sobre el desarrollo del contenido.
En la valoracin tomamos mucho en cuenta la reflexin que tuvo el estudiante
una vez observado las constelaciones las cuales formaba parte de un vector
con sus respectivas caractersticas, luego pasamos a explicar sobre la
importancia y gran funcionamiento que realizan y que nos beneficia para poder
guiarnos y orientarnos en la oscuridad ms conocida como la noche
ayudndonos a resolver algunas cuestiones cotidianas, agrcolas e industriales.
Tambin valoramos la resolucin de los diferentes ejercicios que se les
implemento para poder ir desarrollando su conocimiento en la utilizacin de las
frmulas de acuerdo al contenido que se desarrolla. Y para finalizar con el
contenido se realiz una valoracin cualitativa y cuantitativa sobre todo el
proceso aplicado para el contenido.
Para realizar una produccin sobre el contenido desarrollado se le pidi cada
estudiante poder elaborar un cuadro con relieve sobre el signo zodiacal que tena
el estudiante de acuerdo al mes de su nacimiento utilizando el simulador a travs
de sus celulares, el cuadro fue elaborado con materiales reciclables y
reutilizables. Luego organizamos equipos comunitarios de dos estudiantes, para
poder realizar videos tutoriales donde participaban ellos mismos haciendo el
desarrollo de un ejercicio vectorial con sus respectivas caractersticas y
aplicacin de la formula, esto para poder compartir con sus compaeros de curso
o tambin de otros haciendo que el material sea accesible para todos y que les
sirva como un material de apoyo para poder comprender y resolver un ejercicio
vectorial. (Ver anexo: 29 y 30)
LA CORRIENTE ELCTRICA PARA EL BIENESTAR DE LA COMUNIDAD: La
corriente elctrica utilizada en los procesos industriales socioproductivos
en la comunidad.
Circuitos elctricos, fuentes, acumuladores de energa elctrica en las
corrientes alternas y continuas sustentables para el uso en las
comunidades.
29
Para desarrollar el plan de desarrollo curricular de este contenido, iniciamos

incentivando a la lectura complementaria sobre (los diferentes usos de la
corriente elctrica) que se aplican a diario en nuestra vida cotidiana, para la
participacin designe un nmero del registro, y al estudiante que se le nombraba
tendra que dar la lectura y sus compaeros atenderlo en completo silencio para
luego ir analizndolo con participacin de todos, se pudo analizar a travs de la
lectura que en muchos casos no sabemos porque la gente muere cuando le
ocurre un accidente de electrizacin, donde nos indica que cada estacin o
aparato que est conectado a la corriente elctrica sufre una electrizacin, y las
consecuencias son de acuerdo a la cantidad de carga y voltaje que tena tal
instalacin de cualquier aparato electrnico.
Pero si nosotros tomramos en cuento esos datos del voltaje, tendramos ms
cuidado al realizar la instalacin y tener puesto el instrumento ms seguro para
evitar esos accidentes y no causarnos daos a nosotros mismos por nuestra
ignorancia. Y de esa manera concluimos haciendo una reflexin sobre los
cuidados.
Para realizar el momento practico, utilizamos diferentes materiales donde el
estudiante ya haba previsto juntamente con el docente, entonces se le dio
seguimiento a la experimentacin que se haba planeado con anticipacin, una
visto que los estudiantes tenan los materiales completos empezamos a realizar
la construccin de un juego de luces , para realizar esta construccin se tom
mucho tiempo el cual nos hizo demorar casi todo el tercer bimestre, debido a
que tambin se presentaron algunas actividades dentro y fuera de la institucin.
Primero Iniciamos limpiando la placa de cobre, esto para quitar las manchas de
suciedad que tena, luego empezamos a disear los circuitos de acuerdo a la
creatividad del estudiante, tomando en cuenta que el diseo debe tener
conexiones entre ellas, el diseo era a eleccin de nosotros, podramos disear
diferentes circuitos hasta poder incluir en ella la inicial de nuestro nombre,
tomando mucho en cuenta de no fallar y si en caso sucediera podramos borrarla
con el bombril, pero no a profundidad para no daar la lmina de cobre que tena
la placa.
Luego seguimos con el quemado de las placas donde Antes damos una
recomendacin sobre el cuidado de la preparacin, debemos tener puestos el
guardapolvo y los guantes porque el perclorato era muy corrosivo y podra
30
ocasionar quemaduras de la piel, echar sobre un baador plstico primeramente

el disolvente luego el soluto debido a la reaccin que podra haber en esta,
preparamos la mezcla de perclorato de hierro con el agua, dndonos como
resultado una acido corrosivo de perclorato, despus de la preparacin de
manera muy cuidadosa introducimos las placas diseadas, he ir movindolo por
unos 20 minutos hasta que se desprenda la lmina de cobre, haciendo sobrar el
diseo debido al marcador permanente.
Luego pasamos a la perforacin de las placas, donde tuvimos que hacer una
limpieza final de la placa para que se puedan ver con claridad los puntos de
conexin, una vez limpiado empezamos a encender el taladro elctrico y perforar
con mucho cuidado sobre los puntos, haciendo las perforaciones del mismo
tamao sin sobrepasarlas.
Una vez terminada la perforacin empezamos a conectar las terminales
positivas y negativas de los foquitos LED, la conexin se lo realiza de acuerdo
al diseo de su placa donde indica la entrada y salida de la corriente, para la
conexin utilizamos los siguientes materiales muy importantes que en su
mayora tenemos en casa: el cautn, pomada para soldar, estao y lo principal
la corriente elctrica para el funcionamiento del cautn, empezamos a rellenar la
parte de los puntos junto con las terminales de los foquitos sujetando para que
la soldadura sea firme, de la misma manera realizamos sobre todos los puntos
perforados haciendo conexin con el estao. Y por ultimo empezamos a hacer
la prueba de encendimiento del foco, para esto utilizamos una batera de 9
voltios el cual lo conectamos a las lneas de cobre de la placa, y cuando prendi
los focos se pudo observar el tipo de conexin que habamos realizado, para
hacer la prueba no solo utilizamos la batera, algunos de mis compaeros
utilizaron unos pequeos parlantes donde al instalar la msica, el foco prenda
de acuerdo al tono de la msica, la experiencia fue muy divertida ya que pudimos
aprender sobre los tipos de conexiones y la creatividad que hace la corriente
elctrica, tambin se utiliz una aplicacin Android de nombre Electrical
Circuito el cual nos indica la conexin que se haba realizado en las placas, de
manera que los estudiantes ya puedan identificar los focos que se iban a
encender y los que no se iban a encender haciendo el intercambio de los polos
de la batera.
31
Luego nos introducimos a la parte terica, donde al principio explicamos sobre

los conceptos bsicos de las conexiones y los materiales conductores de
electricidad, el voltaje que se utiliz en la batera, y para la profundizar se le pidi
al estudiante utilizar la pgina web como uno de los instrumentos necesarios
para teorizar nuestro contenido, se desarroll diferentes ejercicios aplicando las
respectivas frmulas de acuerdo al contenido y para esto utilizamos una
aplicacin Android de nombre series-paralelos el cual ayudo mucho a poder
identificar las conexiones en series y paralelas.
Para la valoracin se tom en cuenta diferentes aspectos: como el cualitativo y
cuantitativo, donde el estudiante desarrollo un informe escrito sobre la
experimentacin en la elaboracin de los juegos de luces , y para ya finalizar
como una valoracin total del desarrollo del contenido tomamos una evaluacin
escrita sobre todo lo que se haba realizado durante el proceso del contenido.
Para la produccin se realiz el juego de luces con los materiales que haba
previsto anticipadamente el estudiante, donde se demostr y observ la
habilidad y creatividad que tiene cada estudiante para poder elaborar su trabajo
utilizando materiales que no contaminen el medio ambiente. Luego organizamos
equipos comunitarios de dos estudiantes, para poder realizar videos tutoriales
donde participaban ellos mismos haciendo el desarrollo de un ejercicio de
corriente elctrica y asociaciones de resistencias con sus respectivas unidades
de medidas aplicando la formulacin de acuerdo a los tipos de corrientes que se
desarroll, esto para poder compartir con sus compaeros de curso o tambin
de otros haciendo que el material sea accesible para todos y que les sirva como
un material. (Ver anexo: 31, 32 y 33)
3.2.2. RELATO INDIVIDUAL DEL PRACTICANTE: EVER MAMANI QUISPE

Diagrama de Fases de la Materia:
Con el curso de 5to C de secundaria comunitaria, desarrollamos el contenido
de Diagrama de Fases de la Materia. Para lo cual primero dimos la lectura
complementaria de la Historia del Mutn, esto con el fin de reflexionar sobre la
importancia de nuestros recursos naturales y las polticas que se deben de
adoptar en favor de la industrializacin de las mismas. Posterior a ello
proyectamos con el Data Show el simulador PhET Diagrama de fase, donde
observamos en un contenedor unas decenas de molculas de Protxido de
Hidrogeno H2O, posterior a ello sometimos a bajas temperaturas, en la cual
32
observamos que la energa cintica disminuye y como consecuencia de ellos

dejan de moverse como a principio, a la ves forman estructurares cristalinas
donde se puede observar que existen aberturas dentro de dichas estructuras,
esto aprovechamos para realizar una pregunta problematizadora Qu sucede
cuando en una botella Phet llenamos agua hasta el tope y lo introducimos la
congeladora o una refrigeradora?, muchos estudiantes participaron, de las
cuales dijeron que se hinchan y en algunos casos explotan. Una vez escuchado
las perspectivas, explicamos tomando como referencia los observado en donde
se pudo observar el cmo formaron las molculas de agua estructuras cristalinas
y en medio de cada una se observaron aberturas que hacen ganar volumen al
hielo. As mismo explicamos por medio del simulador sobre las condiciones
necesarias para que un elemento se encuentre en una de las fases de la materia,
la sean estas slido, liquido o gaseoso.
Posterior a ello, iniciamos con la parte terica, para lo cual a principio explicamos
sobre lo ms elemental sobre la materia y sus estados de agregacin, las
mismas que ejemplificamos con las actividades diarias en las cuales
interactuamos con la materia en sus diferentes estados de agregacin y
explicando sus particularidades. Asimismo, profundizamos sobre la naturaleza
del diagrama de fases y su importancia; en ello enfatizamos que es una
herramienta para identificar las condiciones de presin y la temperatura
necesarias para que la materia este en uno de los estados de agregacin o este
en el punto triple, en donde est entre los tres estados de manera intermedia.
As tambin realizamos el diagrama de fases para diferentes elementos
qumicos, entre ellos con los cuales interactuamos en nuestro cotidiano vivir, que
son el agua y el dixido de carbono, el primero que es un elemento
imprescindible para la existencia de la vida terrestre y la segunda un gas
causante del efecto invernadero que lastimosamente lo producimos los
humanos con el simple hecho de respirar y en mayor cantidad en las actividades
agrcolas e industriales. Durante el proceso se hizo conocer los elementos
dentro del diagrama de fases de la materia que entre ellos est el punto triple,
el punto de fusin, punto crtico, punto de ebullicin, presin critica entre otros.
Luego una vez culminado con la parte terica, nos adentramos en la valoracin
y para ello realizamos diferentes interrogantes a las cuales respondimos con la
participacin de los estudiantes y nuestro aporte relacionado siempre las
33
caractersticas de nuestro contexto, el proyecto socio-comunitario productivo de

la Unidad Educativa y los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas.
Dentro de ese marco, nos preguntamos Por qu en el altiplano en el invierno
en las maanas en los charcos se pueden encontrar capas de hielo y con el
pasar de los das ellas desaparecen? Por qu en Caranavi no se puede
encontrar hielo en los ros? Qu sucede cuando exponemos al sol una botella
Phet tapada? Estos conocimientos como podramos aplicar en beneficio de la
agricultura y la industria? Con el fin de responder estas interrogantes se hizo
participar a viarios estudiantes, en las cuales manifestaron lo siguiente: En el
caso de la primera interrogante dijeron que es porque en las maanas y
mayormente en invierno all en el altiplano las temperaturas son muy bajas, y
durante el da sale el Sol el cual va descongelando las mismas, A la cual
argumentamos el detalle que en el altiplano la presin atmosfrica relativamente
menor. Para la segunda interrogante respondieron que en Caranavi la
temperatura es muy elevada, razn por la cual no se puede encontrar capas de
hielo en nuestros ros, as mimo agregamos que la presin atmosfrica es
ligeramente mayor a comparacin con el altiplano. En la tercera interrogante
dijeron que cuando colocamos una botella Phet tapada, en un lugar soleado este
empieza a hincharse, a la cual explicamos que empieza a ganar volumen porque
las molculas del aire que contiene empiezan a colisionar a las paredes de la
botella. En la ltima interrogante fue que empezaron a dudar de lo que iban a
decir y mucho prefirieron no participar, y se limitaron a decir que lo pueden
aplicar en la gastronoma, en donde someten a altas temperaturas a los
alimentos y productos. A la cual explicamos su importancia, pues se la aplica en
muchas cosas como por ejemplo en la congelacin del gas licuado esto con el
fin de reducir su volumen y transportar de manera ms eficaz a lugares lejanos
sin la necesidad de gaseoductos. Y restamos la Planta Satelital de
Regasificacin en nuestro municipio que utiliza Yacimientos Petrolferos
Bolivianos con el fin de dar su servicio de Gas Domiciliario a lugares alejados
sin necesitar de gaseoductos como lo explicamos anteriormente.
Luego pasos a la produccin, en la cual organizamos por equipos comunitarios
de Tres estudiantes, con los cuales se realizamos cuadros de representacin
del Diagrama de fases del Agua y Dixido de carbono, las mismas que para su
realizacin utilizamos materiales reutilizables, como ser bolsitas de nylon
34
utilizadas, bombillas usadas de refresco, tapas de empastado usadas y entre

otros. (Ver anexo: 34 y 35)
Vectores en la Madre Tierra y el Cosmos:
Con el curso de 3ro A de secundaria comunitaria, desarrollamos el contenido
de Magnitudes Vectoriales en la Madre Tierra y el Cosmos. Para lo cual
proyectamos en Data Show el simulador PhET Vectores, en la cual pudimos
explicar que es un vector y sus elementos como ser: Modulo, Direccin, Sentido
y Origen o Punto de aplicacin, asimismo observamos las operaciones graficas
que se puede realizar con ella y su utilidad en la vida cotidiana, como por ejemplo
como cuando un estudiante se dirige a la Unidad Educativa dada la topografa
de las calles caranaveas, el estudiante realiza el recorrido que se pueden
explicar con grficos vectoriales. Luego proyectamos de Telescopio Virtual
Stellarium, en la cual nos situamos en la ciudad de La Paz y observamos las
constelaciones estelares y entre ellos la Cruz del Sur, al mismo tiempo
explicamos que en la antigedad y como ahora estas constelaciones sirvieron
para la navegacin, y las mimas fueron creadas bajo la imaginacin de cada
observador relacionado con objetos conocidos o seres mitolgicos, usando
empricamente lneas vectoriales entre las estelas ms visibles con el ojo
humano. Y en ese sentido graficamos lneas vectoriales para identificar en las
constelaciones los parecidos con los objetos y seres mitolgicos razn por la
cual llevan tales nombres.
Luego nos adentramos a la parte terica, para lo cual a principio explicamos
sobre los conceptos bsicos de las magnitudes escalares y vectoriales con sus
respectivas diferencias, para luego definir que es un vector y cules son sus
elementos, posterior a ello pasamos a explicar los tipos de vectores con sus
respectivos grficos, luego explicamos las operaciones con el mtodo grfico,
para luego pasar con el mtodo analtico, y ah fue con lo que nos tropezamos
pues los estudiantes no avanzaron las funciones trigonomtricas en la materia
de Matemticas, esto signific ms tiempo en el desarrollo de nuestro contenido
pues es imprescindible comprender la Trigonometra para estudiar los Vectores,
tuvimos que prcticamente explicar las leyes que se aplican y las procedencia
de las mismas aplicando mtodos algebraicos para ellos, esto porque el
estudiante necesita comprender el de donde sale las frmulas de forma racional
y no solo resolver de manera memorstica. Luego pasamos a la descomposicin
35
vectorial, en las cuales primero realizamos de un solo vector y luego de varios

vectores, donde se aplicaron las Leyes de senos y el Teorema de Pitgoras.
Durante este proceso realizamos diferentes resoluciones de ejercicios, para lo
cual primero resolvimos en la pizarra, esto con la participacin de los
estudiantes. Luego resolvieron ellos y para ello incentivamos con sellos de
participacin a quienes lo resolvan de manera correcta y en el menor tiempo,
esto con el fin de alentar a seguir participando y animar a sus dems
compaeros.
Posterior a ello, pasamos a explicar sobre la importancia de comprender este
contenido curricular, pues estamos involucrados con el contenido en diferentes
facetas del cotidiano vivir y estas mismas nos ayudaran a resolver algunas
cuestiones cotidianas, agrcolas e industriales. Dentro de ese marco explicamos
el cmo se aplica en la vida cotidiana, ya sean al caminar en las calles de
Caranavi, o al correr en alguna cancha, entre otras. En la agricultura se aplica
en la determinacin de los planos de los terrenos, su rea y los sitios o
separaciones adecuadas entre los plantines de cultivo. En la industria muchas
de las construcciones tienen en ellas aplicadas los vectores, una de ellas
podemos mencionar los tijerales que se encuentran en los techos de los
tinglados, las mismas que las construyen los cerrajeros.
Luego, organizamos equipos comunitarios de dos estudiantes cada uno, con las
cuales nos organizamos realizar cuadros de grfico de la descomposicin
vectorial. En la cual se utiliz materiales reutilizables como ser: La tapa de
empastados usados, bobillas usados de refrescos, Lanas usadas y entre otras.
En las mismas se podran observar las frmulas que se aplican para su
descomposicin. (Ver anexo: 36)
Movimiento Circular:
Con el curso de 5to A de secundaria comunitaria, desarrollamos el contenido
de Movimiento Circular. Para lo cual iniciamos la clase observando la simulacin
del Movimiento Circular Uniforme (M.C.U.) y Movimiento Circular
Uniformemente Variado (M.C.U.V.), esto lo realizamos proyectando por medio
de una Laptop y un Data Show, y el programa de GeoGebra, esto por medio
de una configuracin simple, en donde mostro En el primero una partcula en
movimiento circular uniforme y en la otra en movimiento circular uniformemente
variado, y en cada una de ellas tena un radio esto con el fin de observar con
36
mayor detalle la variacin de las velocidades, as tambin en el segundo posea

un velocmetro en la cual se observ el incremento y la reduccin de la
velocidad. Todo esto se realiz con el fin de que los estudiantes puedan
diferenciar las mismas y relacionarlas con los hechos que observa en su diario
vivir.
Luego empezamos con la parte de la teora, las mismas que iniciamos sobre la
concepcin de un movimiento circular y sus clasificaciones con sus
caractersticas, luego dimos a conocer los elementos que tienen las mismas, y
las frmulas para hallar los resultados, en esta primera parte iniciamos con
ejercicios muy simples para hallar el periodo y la frecuencia, luego los
estudiantes hallaron el periodo y la frecuencia del horero, minutero y el
segundero de un reloj de pared. Luego resolvimos ejercicios en donde hallamos
la velocidad angular y la velocidad tangencial, todo esto con ejemplos cotidianos.
Luego entramos al Movimiento Circular Uniformemente Variado, en la cual se
complican los ejercicios, para ello resolvimos primero en la pizarra, explicando
siempre las leyes que se aplican en las mismas, luego los estudiantes
empezaron a resolver, a los cuales se los incentiv con sellos de participacin a
quieres lo resolvan de manera correcta y en un tiempo corto. Para reforzar estos
conocimientos, dejamos la practica esto para que puedan fortalecer a un ms
sus capacidades de resolver ejercicios y problemas con relacin al contenido.
Luego, socializamos la importancia de comprender estos conocimientos, pues
se aplican en muchas actividades que se realizan en nuestro entorno como:
cuando utilizas una bicicleta, viajas en una movilidad, utilizas una licuadora,
ventiladora, los relojes de pared, las ruedas de la carretilla, las poleas de las
mquinas de pelar arroz y dems situaciones.
Posterior a ello, organizamos en equipos comunitarios a los cuales se dio a
ejercicios para su resolucin y su posterior realizacin de los Video Tutoriales,
durante aquello recorrimos equipo por equipo, esto con el fin de apoyar en
alguna duda que tengan, durante la elaboracin de los videos tutoriales se tuvo
problemas con el sonido de fondo, debido al brillo de la pizarra. (Ver anexo: 37)
Teora Atmica Cuntica y Niveles de Energa:
Con el curso de 4to A de secundaria comunitaria productiva, desarrollamos el
contenido de la Teora Atmica Cuntica y Niveles de Energa. Para lo cual
primero nos organizamos en equipos comunitarios de cinco estudiantes cada
37
uno, luego llamamos a sus representantes de los equipos, a los cuales les
compart la aplicacin Android de RApp Chemistry, distribuimos los patrones y
explicamos sobre todo lo que realizaramos con la aplicacin y por ltimo se
entreg las guas de laboratorio virtual. Luego cada equipo empez a trabajar
de la siguiente manera: una vez instalado la aplicacin, empiezan a enfocar con
la cmara los diferentes patrones, donde se observaron los tomos con sus
niveles de energa en donde se observan electrones en movimiento alrededor
del ncleo y todo lo observado registraron en sus cuadernos, al mismo tiempo
tomaron captura de pantalla a los tomos, luego fuimos equipo por equipo esto
con el fin de explicar lo ms esencial y aclarar algunas dudas que tuvieran.
Luego entramos en l parte de la teora, en la cual primero explicamos el concepto
de la materia, el tomo y los modelos atmicos las mismas que mostramos
grficos para hacer ms eficiente la asimilacin de los conocimientos por parte
de los estudiantes. Luego explicamos el Numero Atmico, la Masa atmica y su
relacin para determinar la cantidad de electrones, neutrones y protones que
tiene un tomo estable. En la cual empezamos en la pizarra y luego cada uno
de ellos realiz en sus cuadernos y a los que lo realizaron correctamente y en
un tiempo coherente fueron incentivados con sellos de participacin. Posterior a
ello entramos en los nmeros cunticos en las cuales empezamos a resolver
con los ejemplos que habamos trabajado en el laboratorio virtual.
Luego conversamos sobre la naturaleza de los elementos qumicos y sobre sus
caractersticas, pues observamos que mientas ms protones y electrones tenga
un elemento ms pesado es, pues el electro solo tiene un solo electrn y es el
material ms liviano de todos, y de ah va incrementndose la masa de todos los
elementos, asimismo este determina la ubicacin de estos elementos en la tabla
peridica de manera ascendente. As mismo reflexionamos la importancia de
conocer la configuracin electrnica para determinar las caractersticas de un
elemento qumico.
Posterior a ello, organizamos los mismos equipos comunitarios con los cuales
realizamos la resolucin de los ejercicios segn los elementos que trabajaron
anteriormente y posterior a la resolucin se realiz los videos tutoriales de los
mismos. Durante este proceso hubo problemas de sonido ambientes, y por ello
algunos equipos optaron con grabar los videos en la parte de afuera del curso.
(Ver anexo: 38 y 39)
38
3.3. Determinacin/estructuracin de las categoras (proceso de construccin

de la trama de la sistematizacin)
En un anlisis de los dos componentes del equipo comunitario de trabajo de grado,
determinamos que existen pocas particularidades y muchas similitudes entre nuestras
experiencias durante el desarrollo curricular en los cursos respectivos, tal cual lo
sealamos ms adelante.
Lo ms resaltante fue la curiosidad de las y los estudiantes al ver que no solo iba ser
escribir en su cuaderno, sino ms bien interactuar con las tecnologas y acercarse a la
realidad pero en otra dimensin o en pequea escala. Asimismo les impacto que el
hecho que las figuras se mova e imitaban a un experimento real, con la diferencia que
les sala menos costoso y que adems podra recrearlo en otro momento y contemplar
los experimentos. Se sentan apasionados poder estudiar con lo que a ellos les gusta
que son sus celulares. Tambin se pudo notar que hubo una considerable mejora en
el aprendizaje en los estudiantes con las observaciones que realizaban por medio de
estas tecnologas.
Pero tambin hubo dificultades, de los cuales mencionamos el hecho de no poder

controlar de manera eficiente el hecho que a ttulo de trabajar estn los estudiantes en
el WhatsApp o en otras redes sociales. As tambin existi un porcentaje mnimo de
estudiantes que no contaban con celulares en algunos casos y eso limitaba las
actividades y en muchos casos dependamos mucho del Data Show, razn por la cual
algunas veces tuvimos dificultades.
3.4. Introspeccin (anlisis crtico reflexivo de la experiencia)
La reflexin se centra de acuerdo a las prcticas desarrolladas con el uso de las TIC.
Una experiencia de aprendizaje que permiti al estudiante poder explorar ideas,
desarrollar un sentido de la aplicabilidad para la resolucin de problemas y una
interaccin abierta y transdisciplinar con los diferentes temas de estudio.
Donde el estudiante interioriza el conocimiento y lo adapta a los conocimientos previos
que va a generar su cambio de actitud, pero el hecho de incursionar en involucrarse en
la tecnologa a partir del desarrollo de actividades, lo mantena motivado e interesado
en el descubrimiento, en trasladarse a lo desconocido, conllevando, lo anterior, a que
su mente se proyecte hacia la imaginacin y la creatividad que es lo que en ltima
instancia desea manejar este aprendizaje.
39
CARCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Este principio no debe vincularse solamente a las caractersticas psicolgicas del
estudiante, sino a la asimilacin que, de manera consciente, los estudiantes realizan
de su contenido de estudio. Esto aumenta en el sentido que se logre el aprendizaje
significativo, tomando en cuenta su alta complejidad.
En el aula, los estudiantes deben emplear al mximo los diferentes canales sensoriales,
es decir, no limitarse solamente a leer los textos que se manejan, sinos que tambin
pueden navegar a otras direcciones electrnicas, observar videos, escuchar archivos
sonoros, entre otros medios que facilitan la asimilacin consciente de los contenidos.
El estudiante tiene la posibilidad de compartir una mayor cantidad y variedad de
informacin que en el aula presencial, donde las intervenciones estn siempre
presentes, salas de chat entre otras actividades tanto de carcter sincrnico como
asincrnico. En la actualidad, se ha demostrado que el trabajo cooperativo por parte
de los estudiantes es ms elevado mientras ms separados fsicamente se encuentran.
3.5. Registro de lecciones y de aprendizajes del proceso de sistematizacin.
Durante el proceso de la presente sistematizacin de experiencias de pudo valorar la
disponibilidad apoyar con sus conocimientos y sus experiencias en cuanto a guiar a los
estudiantes. En cuanto a la temtica de nuestra sistematizacin pudimos aprender
todos muchsimas experiencias que entre ellas podemos mencionar algunas, entre
ellas que es muy complicado controlar el uso inadecuado de las tecnologas entre los
estudiantes, pues en muchos casos con la excusa de estar trabajando estn algunos
chateando, as mismo tiene limitantes pues no todos tienen celulares y tambin es muy
necesario conocer todas las funciones de estos recursos tecnolgicos esto con el fin
de aprovechar al mismo en nuestras actividades curriculares. Asimismo, es imperiosa
valorar la actitud de muchos estudiantes que pusieron muchsimo empeo durante
estas actividades. (Ver anexo: 40)
4. PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS/PRODUCTO.
Durante el proceso de la sistematizacin realizamos diferentes productos de las cuales
se les explicamos ms adelante y su proceso de las mismas que son los video tutoriales,
guas de laboratorio virtuales y texto didactizado.
Video tutoriales. Como uno de los productos durante el desarrollo de nuestra
sistematizacin de experiencias y de nuestros planes de desarrollo curricular fue la
elaboracin de los video tutoriales, esto con el fin de tener registro del desarrollo del
40
proceso del aprendizaje y tener como un recurso pedaggico para sus compaeros que
no asimilen de manera eficaz o para los estudiantes de cursos inferiores.
Guas de laboratorio virtual. Asimismo, durante la experiencia realizamos
laboratorios virtuales para lo cual realizamos un formato de gua de laboratorio, pero
estando en la experiencia no hace reflexionar y corregir la misma. Aunque en ella debido
a la naturaleza del laboratorio se omiten las medidas de seguridad, pues estn no
representa ningn peligro a la integridad de los estudiantes.
Texto didactizado. De igual manera como producto de nuestras actividades
curriculares y nuestra sistematizacin de experiencias es nuestro texto didactizado de
las unidades temticas desarrolladas con las Tics como recurso pedaggico. En las
mismas resaltan los momentos metodolgicos y los productos elaborados en cada plan
de desarrollo curricular,
5. CONCLUSIONES Y PROYECCION
5.1. Conclusiones
Es necesario mantenerse actualizado en todo lo relacionado con el uso pedaggico de
las TIC, seguir practicando y profundizando en el manejo, para conseguir que el
aprendizaje mejore continuamente. De igual manera uno de los principales desafos
consiste en seguir manejando estrategias pedaggicas que sea innovadora y que
mejore los aprendizajes de los estudiantes, evitando caer en los excesos y la
monotona de trabajar siempre de la misma forma. Tal es as, que nuestro trabajo debe
estar encaminado a cerrar las brechas que existen en la educacin, pero para ello es
indispensable que como actores del proceso educativo estemos siempre a la
vanguardia utilizando y aplicando las herramientas que el gobierno implementa, pero
tambin retroalimentndonos desde otras fuentes que nos permitan crecer y entender
que la educacin no es ms que la inmersin del conocimiento en el mundo cotidiano.
El mundo y la humanidad est en constante evolucin en sus diferentes aspectos ya
sean estos sociales, culturales, econmicos, educativo y entre otros, esto con el fin de
garantizar desarrollo de la sociedad y as tener cada da una sociedad mucho ms
inclusivo, moderno, interactivo y sobre todo con mejor calidad de vida. Y para ello la
educacin es el motor de todas las culturas y civilizaciones. En la antigedad en
nuestro Abya Yala la educacin era de la vida y para la vida, las mismas de los que se
transmitan de generacin en generaciones por medio de los ancianos o padre y
madres. En las cuales los nios y nias desde muy pequeos iban aprendiendo
41
mediante la observacin y la prctica los que haceres de la vida de los pueblos

indgenas, lo nios aprendan a la caza de animales, la pesca, la agricultura, y las artes
de la guerra para la defensa de su pueblo. Asimismo, las nias aprendan los que
aceres de la casa, la hilandera, alfarera, y otras actividades hogareas. Durante este
proceso fueron buscndose estrategias para mejorar el proceso educativo, de poco en
poco fueron introducindose nuevas tecnologas para sus pocas, entendiendo como
tecnologa a la adaptacin de los de la naturaleza para el mejor aprovechamiento para
el ser humano. Y por estas situaciones que la insercin de las Tecnologas de
Informacin y comunicacin no debiera extraarnos, pues l un ciclo natural, pues esto
desde siempre va sucediendo con el fin siempre de mejorar la calidad educativa de
nuestros pueblos para que en un futuro a corto plazo tengamos un pas con
profesionales exitosos y una calidad de vida digna.
Y para avanzar en este proceso es muy importante ir trabajando en desarrollar
estrategias para el mejor aprovechamiento de las funciones es que estos recursos
tecnolgicos nos ofrecen, al mismo tiempo es importante estas ir perfeccionando segn
el impacto que hayan tenido en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En este proceso pudimos observar que la aplicacin de estos recursos tecnolgicos
tiene muchos aspectos positivos, entre ellas es que nos ayuda a comprender la
naturaleza de la materia y los fenmenos en nuestro universo a una dimensin ajena
a la naturaleza humana, y esto hace comprender de mejor manera los contenidos
curriculares, de igual manera los costos de laboratorio reducen a lomas mnimo posible,
as mismo hace que el estudiante tenga ms inters por la materia, por la curiosidad
de utilizar estas tecnologas, en el caso de los video tutoriales hace la o el estudiante
pierda el miedo a las cmaras y practique su oratoria y por ultimo pueda dejar
conocimientos para sus compaeros de cursos inferiores.
Asimismo, esto significa muchos retos, pues en su aplicacin uno se tropieza con
muchas situaciones que limitan que se pueda aplicar de manera ptima, ente ellas
podemos sealar que la dependencia de la energa elctrica, el internet, la inadecuada
utilizacin de la tecnologa por parte de las estudiantes, la falta del dominio sobre las
funciones de estos recursos tecnolgicos.
Da a da se va desarrollando nuevas tecnologas y estas de a poco irn contribuyendo
a mejorar la educacin de las nuevas generaciones.
42
5.2. Proyeccin.
Las experiencias vividas y posteriormente sistematizadas nos sirvieron de mucho para
reflexionar sobre las metodologas que aplicamos, esto con el fin de corregirlo y
realizarlo de manera ms adecuado y as tener mejores resultados. Asimismo,
esperamos que los docentes en ejercicio de las funciones para aportar y mejoras desde
sus perspectivas y su experiencia en el campo pedaggico. De igual manera se vienen
nuevas tecnologas en las cuales de igual manera iremos adentrndonos y aprovechar
las bondades en favor de mejorar la educacin.
Llegarn los tiempos en donde las y los estudiantes sern las que lleven la bandera en
el uso de tecnologa, peor siempre dando su uso adecuado. Asimismo, existirn las
metodologas ya establecidas y las estrategias del como interactuar con estas
tecnologas en el campo de la educacin y ms especficamente en el rea de la fsica
qumica.
5.3. Bibliografa.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No. 2. Estructura Curricular
y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios. Cuadernos
de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2012). Unidad de Formacin No. 4. Medios de Enseanza
en el Aprendizaje Comunitario: Planificacin Curricular. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 7 Evaluacin
Participativa de Procesos Educativos. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 8 Produccin de
Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos
de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 6 Evaluacin
Participativa en los Procesos Educativos. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
43
- Ministerio de Educacin (2010). Ley de la educacin Avelino Siani - Elizardo Prez

N 070. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2010). Ley de la educacin Avelino Siani - Elizardo Prez
N 070. La Paz, Bolivia.
44

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS SIMON BOLIVAR

UNIDAD ACADEMICA CARANAVI

conocimiento, la cultura o la educacin. A esta constatacin se suma la necesidad de

1.1.1.3. mbito demogrfico

Las pirmides poblacionales generadas por los hombres y mujeres habitantes de

1.1.1.5. mbito en valores

1.1.1.7. mbito social

1.1.1.8. mbito poltico

1.1.1.9. mbito ambiental

1.1.1.10. mbito institucional

Institutos de Educacin Superior.

1.1.2. Contexto Institucional de la Unidad Educativa

069/2004 de 11 de agosto de 2004 a solicitud de los Profesores, alumnos y padres

1.1.3. Contexto del Aula

CARGO NOMBRE Y APELLIDOS

1.2. Caracterizacin de los actores de la sistematizacin de experiencias

2.1. Necesidad identificada (premisas tericas que orientaron la

El estudiante es capaz de enfrentarse con el medio social, econmico y poltico, donde

2.4. Objeto de la sistematizacin

estudiantes y docentes, creatividad en formacin de estructuras qumicas y fsicas; y la

videos donde se pueda observar la importancia de los conocimientos en la vida

2.6. Mtodo de sistematizacin y produccin de conocimientos

2.8.1. Actividades preparatorias

2.8.2. Elaboracin de instrumentos

Instrumento de aprendizaje de aplicaciones Android: WebMO, Geometriedes

2.8.3. Cronograma de actividades.

3.1. Proceso histrico de la aplicacin (relevamiento de informacin)

individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, consiguiendo de esta

3.2.1. RELATO INDIVIDUAL DE LA PRACTICANTE: MIRIAM MAMANI

contenido donde sea ms complementario y entendible de acuerdo a la

cada grupo la aplicacin Android de nombre Augmented Class que utilizamos

marco terico sobre alguna pregunta que se realizado a los estudiantes en el

Para la produccin realizamos el informe escrito con su respectiva estructuracin

nombre Stellarium el cual nos enfocaba las constelaciones andinas y

ms fcil empezamos a resolver vectores con sumas, restas y luego de varios

Para desarrollar el plan de desarrollo curricular de este contenido, iniciamos

ocasionar quemaduras de la piel, echar sobre un baador plstico primeramente

Luego nos introducimos a la parte terica, donde al principio explicamos sobre

3.2.2. RELATO INDIVIDUAL DEL PRACTICANTE: EVER MAMANI QUISPE

observamos que la energa cintica disminuye y como consecuencia de ellos

caractersticas de nuestro contexto, el proyecto socio-comunitario productivo de

utilizadas, bombillas usadas de refresco, tapas de empastado usadas y entre

vectorial, en las cuales primero realizamos de un solo vector y luego de varios

mayor detalle la variacin de las velocidades, as tambin en el segundo posea

3.3. Determinacin/estructuracin de las categoras (proceso de construccin

Pero tambin hubo dificultades, de los cuales mencionamos el hecho de no poder

CARCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

mediante la observacin y la prctica los que haceres de la vida de los pueblos

- Ministerio de Educacin (2010). Ley de la educacin Avelino Siani - Elizardo Prez

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