INFORME

SOBRE
EXPERIENCIA
EN
CAPACITACIÓN
10 y 11 de agosto de 2017
FHUC / UNL / Santa Fe
Carolina Stang, Técnica Docente en TIC.
Fabiola Díaz, Técnica Docente en Matemática.
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 Conferencia ¨Contraste entre la Educación Matemática Realista y la Teoría de
situaciones Conversatorio sobre la enseñanza de la Estadística¨.
Ana Bressan.
Anna habla en su conferencia de dos corrientes: Por un lado la de 1) Freudental (1905)-
matemático Internacional y por otro lado la de 2) Brousseau (1933).
1) - ¿Cómo aprenden la aritmética sus hijos? Él - Proceso de matematización: matematizacion
arma una comisión para el diseño de los horizontal: una institución, sentido común,
Diseños Curriculares de primaria y observación, prueba y va llegando al plano
secundaria. 1948. Donde llegan a que se formal, partiendo de la realidad (se habla del
debe enseñar en grupos de 6 u 8 alumnos. proceso mental).
- Ambos forman la IOWO (instituto para el - Sentido común: debe ser sistematizado y
desarrollo de la enseñanza de la matemática, organizado.
que abarca Wiskobas). - Aprendizaje: los procesos de aprendizajes de
- Influencias: Brower, Hussel, Dewey, Decroly, la matemática son por naturaleza
Castelnuovo, Van Hiele, Vitgovsky. discontinuos, esto es, incluyen saltos
- La matemática es: un instrumento cognitivo repentinos de reinvención (¨experiencias de
(de público conocimiento), para organizar, ¨ajá¨), atajos, avances, retrocesos cambios de
estructurar y matematizar partes de la perspectivas.
realidad de la que también ella forma parte. - Interés: Desde un punto de vista didáctico lo
- Realidad: No todo el mundo piensa igual. que más me interesa es el estudio de los
- Actividad matemática: Organizar la realidad procesos de significación y producción de
por medios matemáticos (matematizando sentido.
para todos, desde el niño hasta el docente).
Organizar problemas, no solo resolverlos.

Proceso de Matematización:

Nivel Formal

Nivel General

Nivel Referencial

Nivel Situacional

2) - ¿Cómo aprenden en la escuela
primaria? Él trabaja en un plurigrado.
- Influencias: Kant, Bourbaki, Piaget,
Chevallard, Balachef.
- La matemática es: un conjunto de
saberes organizados y producidos por
la cultura.
- Realidad: La realidad es más difícil de
comprender que la teoría. Siempre se
dirige a la enseñanza de la matemática
en el aula, es difícil preparar situaciones
didácticas en esta realidad.
- Actividad matemática: Cuando uno se
ocupa del problema, se hace
matemática. Resolver un problema es
sólo una parte del trabajo.
- Proceso de matematización:
clasificación del proceso pedagógico
(relación con el alumno). Acción,
formulación, validación (no todos
tienen escuelas para un buen
conocimiento matemático, que pasa
Las situaciones Didácticas ↓
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por las tres etapas). Estructura de cómo
enseñar, de la didáctica.
- Sentido común: …el pensamiento
natural como lógica de los niños…¨les
hace cometer errores que podemos
inventariar y observar regularmente.
Algunos de estos errores se pueden
convertir en obstáculos didácticos¨.
- Aprendizaje: es una modificación de la
conducta que el alumno debe producir
por sí mismo y que el maestro debe
provocar. El alumno aprende
adaptándose en un medio que es fruto
de contradicciones, de dificultades, de
desequilibrios.
- Interés: Deseo… abordar la didáctica
como un área de investigación cuyo
objetivo es la comunicación de los
saberes matemáticos y sus
transformaciones.
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Dos líneas de pensamientos

EMR: Sus aportes principales están referidos a
facilitar el encuentro entre la organización
matemática de situaciones “realistas” y la
matemática formal, profundizando en el proceso
de matematización.
Sus principios son: la matemática como actividad,
la realidad como punto de partida, la existencia de
niveles y modelos, la reinvención guiada, la iteración vertical y horizontal, la
interconexión entre ejes y áreas.

TSD: La teoría de situaciones es una teoría de

enseñanza que busca las condiciones para una
génesis artificial de los conocimientos
matemáticos, se presenta hoy como un
conocimiento científico.

La didáctica no está ciertamente todavía lista para ser realizada, debido

a la necesidad de una evolución considerable de las estructuras y de las
actitudes de la escuela; pero todo me lleva a creer que su papel social
está ahí y que vamos a progresar en esa dirección (Brosseau, 1987,
1999).

La enseñanza de la matemática para constituirse en un valor humano,

debe estar conectada con la realidad, pertenecer cercana a los alumnos y
ser relevante para la sociedad. (Freudenthal, 1973, 1991).

 Taller ¨Materiales Lúdicos en la enseñanza de la geometría del espacio.
Tangram 3D y poliformas para el Nivel Primario.
Sara Scaglia (UNL), Erica Walemberg (UNL).
L
a geometría, a pesar de su
importancia, no está muy
presente en las aulas. “Un desafío
actual, preocupación compartida por
muchos docentes, es como reinstalar la
geometría en las aulas con la misma
fuerza que tenía anteriormente, pero
sin que la enseñanza esté centrada en
la transmisión de nombres y
técnicas de construcción”.
En los NAP (para el nivel
primario) se propone para
los últimos años de la
escuela primaria avanzar en
el conocimiento de las
figuras y de los cuerpos
geométricos. Para ello se
recomienda el planteo de situaciones
problemáticas que permitan, entre
otras habilidades: comparar y describir
figuras y cuerpos; estimar, medir y
expresar cantidades.
Son variadas las investigaciones que
analizan como los estudiantes van
construyendo y ampliando sus
representaciones de conceptos
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geométricos relacionados con los
sólidos mediante el uso de variados
modelos y contextos. Por ello es
fundamental el diseño de materiales
lúdicos que propicien el desarrollo de
habilidades geométricas en la
enseñanza de la geometría.
En el taller se trato de implementar y
reflexionar en torno a las
tareas mediadas por la
utilización de diversos
recursos y materiales
lúdicos (en particular el
Tangram 3D y el Poliformas)
para abordar el estudio de
la geometría de los sólidos
en el Nivel Primario.
Se pretende que los niños jueguen,
pero también que den conceptos
matemáticos. Tiene que haber de las
dos partes.
A esta tarea: ¿Qué le sacamos?, ¿Qué
le agregamos?, ¿Cómo lo
complejizamos en un curso superior?
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 Panel ¨Enseñanza de la Probabilidad y la Estadística en la escuela

Obligatoria.¨
Guitart, Pérez, Tauber.

¿Para qué usar el humor en clase?

¿Es necesario que los docentes tengan alguna capacidad o característica especial?
¿Podremos cambiar la educación estadística con el humor?
Para enseñar, se deben aprovechar palabras propias de la edad de los niños, de la
cultura, de este modo garantizará tener una buena relación con nuestros alumnos y
poder disfrutar de enseñar.

Humor y estadística…No son mutuamente excluyentes…

 Taller: ¨Los significados de las fracciones en distintos contextos de uso: música

y fractales.
Marilina Carena (UNL), Bibiana Lafei (UNL).

E
l objetivo de este material es
trabajar en forma conjunta en
las áreas de Matemática y
Música, integrando temas
correspondientes a las mismas.
Precisamente, se pretende ejercitar la
operatoria entre fracciones a través de
figuras musicales. En particular, se
trabajarán fracciones en las que el
denominador es una potencia de 2, y
para ello se abordarán primero todos
los conceptos musicales necesarios.
¿Qué nota debo tocar/ Cuánto debe durar?
¿Cuáles son los significados del
concepto de fracción? Reparto, parto
todo, porcentaje, lugar de un punto en
la recta, se encuentran en las recetas,
en las medidas, significa un
fraccionamiento de la unidad, etc.
¿Qué posibles errores podrían tener los
alumnos?, ¿Qué objetivos le sugiere a
la actividad?, ¿cómo podemos vincular
la música y las fracciones?

Las notas Son las encargadas de expresar los diferentes sonidos

Do - Re - Mi - Fa - Sol - La – Si

Las notas: la clave de sol

Esta clave le da el nombre de “sol” a la

segunda línea, y en consecuencia le
hace corresponder a las demás notas
sus lugares, siguiendo con orden de las
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mismas.

Duración de las notas: las figuras/ Utilizamos las figuras para darle a un sonido la
duración deseada

Las figuras: son símbolos que expresan la duración de un sonido. Las figuras
musicales son, en orden de mayor a menor duración, las siguientes: la redonda,
la blanca, la negra, la corchea, la semicorchea, la fusa y la semifusa.
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Relación entre figuras:

La duración de una redonda equivale a:

2 blancas (unidas)
4 negras
8 corcheas
16 semicorcheas
32 fusas; 64 semifusas

Para fijar ideas

¿Cuántas de cada figura

caben en una blanca?

¿Cuántas de cada figura

caben en una negra?
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Para agilizar la escritura

Cuando varias corcheas están cerca una de la otra,

los corchetes se reemplazan por una línea que las
une:

Silencios

Cada figura musical tiene a su vez un

silencio, este dura el mismo tiempo que
la figura, pero como su nombre lo indica,
sin sonido

El compás: La forma en la que se

compone cada compás se indica
mediante una fracción al comienzo del
pentagrama, luego de la clave.

Denominador: indica qué figura

es la que vale un tiempo dentro
del compás: si hay un 4, es la
negra.
Numerador: nos dice cuántos tiempos hay en cada compás.

Ejemplo: En el pentagrama, los compases se dividen por líneas verticales

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1° compás: 2+1+1/2+1/2= 4
2° compás: 1+2+1/4+1/4+1/4+1/4=4
3° compás: 1+1/4+1/4+2+1/2=4
4° compás: 1/2+1/2 +1/2+1/2+2=4
5° compás: 1+1/8+1/8+1/8+1/8+1/2+2=4

Ejercicio: Completar cada uno de los compases, teniendo en cuenta la fracción al

comienzo del pentagrama. Coloca los valores correspondientes debajo de cada figura,
y verifica que la suma sea la correcta en cada caso. Intenta utilizar tanto figuras como
silencios.

1° compás: 1/8+1/8+1/8+1/8+2= 2 ½ ; falta 1/2

2° compás: 1+ ½+ ½ = 2 ; falta 1
3° compás: ¼+ ¼ + 1 + 1/8 = 1 ¼ ; falta 1 3/8

Ligadura: Es un signo con forma de línea

curva que conecta dos notas iguales
consecutivas, aunque no necesariamente del
mismo valor. Une la duración de las figuras
ligadas. Indica que se van a reproducir como una sola nota (es decir, sin tocarla dos
veces), pero que su duración va a ser igual a la suma de los valores de las figuras
ligadas

Puntillo: Es un signo que se coloca a la derecha de una figura

o silencio, y agrega a su duración la mitad de su valor.

Una redonda con puntillo equivale a una redonda ligada a una blanca
Una negra con puntillo equivale a una negra ligada a una corchea
Una figura con puntillo dura lo mismo que dicha figura ligada a la que vale la
mitad de su valor

Ejercicios de completar:

1° compás: 2+1=3 tiempos; no falta nada

2° compás: ½+1/2+1/4+1/4= 1 ½ ; faltan 1 ½
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3° compás: 1/8+1/8+1/8+1/16= 7/16; faltan 2 9/16

4° compás: ¼+1/8+1/2+1/4= 1 1/8; faltan 1 7/8

Doble Puntillo: El primer puntillo agrega a la duración de la nota la mitad de su valor

original, mientras que el segundo agrega además la mitad del valor del primer puntillo.

Ejercicios de chequear:

Ejercicios de completar

Triple Puntillo: Cada puntillo agrega a la duración de una nota la mitad del valor de lo
que está a su izquierda, ya sea una figura u otro puntillo

Ejercicios de chequear

Ejercicios de completar
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 Conversatorio ¨Enseñanza de la Estadística¨.

E
l objetivo del conversatorio fue
facilitar e institucionalizar un
espacio para el intercambio de
ideas relacionadas a las prácticas de
enseñanza, conversando sobre
inquietudes que, por medio de la
comunicación de ideas, versiones y
argumentos, brinde posibilidades de
intercambio y retroalimentación de
distintas visiones y experiencias e
inspire a cambios cualitativos
significativos de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de la
disciplina.
Giró en torno a tres ejes:
- ¿Qué prácticas de enseñanza de
Probabilidad y Estadística deberíamos
implementar para propiciar la cultura
estadística?
- ¿Cómo fomentamos el sentido
estadístico crítico en el aprendizaje de
nuestros alumnos?
- ¿Qué contenidos de Probabilidad y
Estadística podrían propiciar la
transversalidad intramatemática y la
interdisciplinariedad fomentando el
trabajo basado en proyectos?

 Conferencia ¨Matematizando juntos en voz alta: Interjuego de preguntas y

diagramas de interacción grupal conjunta¨.
Betina Zolkower.

 Taller ¨Materiales Lúdicos en la enseñanza de la geometría del espacio.

Tangram 3D y poliformas para el Nivel Primario.
Sara Scaglia (UNL), Erica Walemberg (UNL).

Se continuó con lo inicialmente trabajado el día jueves.

 Panel ¨Enseñanza de Aritmética y el álgebra en la escuela Obligatoria.¨

Valeria Borsani y Silvia Etchegaray.

 Ponencia ¨Propuesta Didáctica activa para la enseñanza teniendo en cuenta

las características de los jóvenes.¨
Gandulfo, Gemignani, Zan y Zapata (UTN).

D
os docentes pertenecientes a
la Facultad plantean un modo
de trabajo distinto al habitual
para sus clases de Análisis Matemático
I.
Se presenta un proyecto de propuesta
didáctica para la enseñanza de tal
asignatura que se dicta en la FRP de la
UTN, centrada en el estudiante, sus
características y la potencialidad que
ofrecen hoy los apoyos digitales.
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La sociedad actual plantea nuevas valoran el aprendizaje basado en el

demandas de la Educación Superior:
- Incorporación de las TICS a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
- Articulación de la enseñanza con la
investigación.
Se preguntaron cómo conciliar la
multiplicidad de demandas que la
Universidad tiene actualmente con el
trabajo con jóvenes ingresantes que no
cuentan con los requisitos que los
profesores y las instituciones le
demandan.
Las nuevas generaciones consideran
más importante hacer que saber y
descubrimiento y en la participación.
El desafío como docentes es la
diversidad y accesibilidad de la
información y su crecimiento
vertiginoso es otro de los desafíos que
debe enfrentar la enseñanza. Es
importante la integración de múltiples
ambientes de enseñanza presencial y
virtual, con el propósito de permitir el
despliegue de la diversidad de
aprendizajes involucrados de manera
simultánea en toda tarea académica
desafiante.

 Taller: ¨Los significados de las fracciones en distintos contextos de uso: música y

fractales.
Marilina Carena (UNL), Bibiana Lafei (UNL).
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