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Este documento presenta la taxonomía de Barrett sobre las dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora. Describe tres niveles principales: 1) Comprensión literal, que implica reconocer y recordar información explícita; 2) Comprensión inferencial, que implica hacer inferencias sobre detalles, ideas y relaciones no explícitas; y 3) Lectura crítica, que implica hacer juicios de valor y apreciaciones estéticas y del impacto del texto.
Este documento presenta la taxonomía de Barrett sobre las dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora. Describe tres niveles principales: 1) Comprensión literal, que implica reconocer y recordar información explícita; 2) Comprensión inferencial, que implica hacer inferencias sobre detalles, ideas y relaciones no explícitas; y 3) Lectura crítica, que implica hacer juicios de valor y apreciaciones estéticas y del impacto del texto.
Este documento presenta la taxonomía de Barrett sobre las dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora. Describe tres niveles principales: 1) Comprensión literal, que implica reconocer y recordar información explícita; 2) Comprensión inferencial, que implica hacer inferencias sobre detalles, ideas y relaciones no explícitas; y 3) Lectura crítica, que implica hacer juicios de valor y apreciaciones estéticas y del impacto del texto.
DIMENSIONES COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE LA COMPRENSION LECTORA
Ámbito Descripción Taxonómica Esta dado por reconocer y recordar la información que aparece COMPRENSION LITERAL 1 explícitamente en el texto. Localización e identificación de elementos del texto, recuerdo (se requiere que reproduzca de memoria: hechos, época, lugar Reconocimiento del cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente planteadas en el texto). Reconocimiento y Nombre de personajes, incidentes, tiempo, lugar, ambientes recuerdo de detalles físicos y psicológicos. Reconocimiento y Una oración explícita en el texto, que contenga la o las ideas recuerdo de ideas principales. principales Reconocimiento y Orden de las acciones explícitamente planteadas en el texto recuerdo de secuencias completo o en el trozo o fragmento seleccionado. Reconocimiento y Razones (y razonamiento) que determinan un efecto o una recuerdo de las relaciones consecuencia. de causa y efecto Reconocimiento y Identificar características explícitas de un personaje (que recuerdo de rasgos de ayuden a definirlo) personajes Dar una nueva organización a las ideas, informaciones u otros Reorganización elementos del texto mediante procesos de clasificación, bosquejo o esquematización, resumen y síntesis. Implica ubicar en categorías a las personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto. Es importante destacar que las clasificaciones pueden ser tanto físicas como psicológicas, Clasificación llegando a estas últimas en los niveles superiores de la E.G.B., sin embargo esto es de vital importancia que se juegue con este elemento desde los Niveles de Transición de la Educación Preescolar o Parvularia. Reproducir el texto en forma esquemática, se puede realizar Bosquejo utilizando oraciones o mediante representaciones u organizadores gráficos. Es exponer el texto mediante oraciones que reproducen los hechos o elementos principales del mismo de tal forma que se Resumen aborden los elementos fundamentales del texto y no se “pierda” el sentido o finalidad del mismo. Efectuar refundiciones de diversas ideas, hechos u otros elementos del texto en formulaciones más abarcadora Síntesis contemplando la contraposición de ideas, valores, hechos, acontecimientos. Implica plantear hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el trozo o Comprensión inferencial fragmento del texto y de su experiencia personal (esquemas cognitivos). Estas inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente. Conlleva a formular conjeturas o hipótesis acerca de los 2 Inferencial de detalles detalles adicionales que el autor podría haber incluido en la selección para hacerla informativa, interesante o atractiva. Se refiere a inducir la idea principal, significado general, tema o Inferencia de ideas enseñanza moral que no están expresamente planteadas en la principales selección. Determinar el orden de las acciones cuando su secuencia no esté establecida con claridad en el texto, así también a Inferencia de secuencias determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se señalan en el texto. Constituye plantear hipótesis acerca de las motivaciones de Inferencia de causas y los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. efectos También requiere que se realicen conjeturas sobre las causas que determinaron ciertas acciones. Inferencia de rasgos de Es determinar características de los personajes que no se dan personajes explícitamente en el texto. Implica emitir un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en el texto con sus propios valores o bien con Lectura crítica criterios externos dados por los(as) profesores(as) o por otros medios escritos. Esta dado por: Juicios de realidad o Es distinguir entre la realidad posible y/o factible de serlo y lo fantasía que pertenece a la fantasía del autor. Juzgar, por los estudiantes, desde un punto de vista ético, la actitud y/o las acciones de los personajes en base a Juicios de valor situaciones que representan un elemento valórico próximo y/o proyectivo. Toma de conciencia del impacto psicológico o estético que el texto les ha producido; puede enriquecerse a través del Apreciación conocimiento de las técnicas literarias, del estilo y de las estructuras empleadas.