29 Unad Examenes Inlusion Social, Aprendizaje

17/10/2017 Apoyo Académico UNAD
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Inclusión social
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Temá cas a desarrollar: a- Contexto social e histórico en el que surge la polí ca y el discurso incluyente. b- Conflicto entre el ideal socio-
polí co y su discurso incluyente con respecto a las realidades culturales tradicionales
Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 1: Reconocimiento
Taller de Lectura guiada. Luego de la lectura comprensiva de los documentos señalados, el estudiante realiza un escrito, en donde dará
respuesta a los siguientes planteamientos:
Teniendo en cuenta que la representación moderna del mundo es la condición que permite aceptar al otro como un igual y, por ende,
plantearse el proyecto de la inclusión social:
¿Por qué Saidiza (2013) advierte que el actual movimiento cultural y polí co en Colombia entra en tensión con el proyecto de la
inclusión social?
¿Por qué Saidiza (2013) sugiere que la tendencia actual en Colombia tanto polí ca como cultural que pretende retomar los valores y la
forma de vida premoderna es opuesta al proyecto de la inclusión social?
De acuerdo a Lechner (1998) ¿Qué desa os plantean nuestros miedos para lograr un desarrollo donde las personas sean el sujeto y
beneficiario del proceso?
¿Por qué Marín Espinosa (2013) plantea que al abordar el tema de la inclusión social es per nente tener en cuenta las dimensiones
polí cas, económicas e históricas a través de las cuales ordenamos las Relaciones entre un nosotros y los otros?
¿Los otros representan una categoría polí ca necesaria para pensar la inclusión social?
¿Por qué para Rodríguez (2013) en el caso colombiano pensar el asunto de la democracia y de la relación democracia-educación y
exclusión es urgente para poder imaginar un futuro en donde la exclusión, la pobreza y la desigualdad, no sean como hasta ahora los
comunes denominadores de la historia del país?
Hasta qué punto la modernidad y sus implicaciones han hecho eco en el “nuevo con nente”... y ¿cómo se han dado los procesos de
exclusión e inclusión en el con nente, y en especial en Colombia? (Rodríguez, 2013).
¿Por qué la modernidad permite el reconocimiento del otro y de los otros como iguales dignos de derechos?
Documento escrito con las siguientes caracterís cas:

1. Extensión máxima de siete (7) páginas.
2. Estructura: portada, introducción, desarrollo (4 páginas), Conclusiones, Referencias.
3. En su desarrollo: tres páginas con las respuestas a todas y cada una de las preguntas propuestas en el taller de lectura guiada.
4. En la cuarta página se presenta un texto reflexivo sobre las potencialidades y retos del curso en función de sus intereses de formación.
5. Las respuestas presentadas deben evidenciar la lectura comprensiva de los documentos y autores propuestos para el ejercicio.
6. La página del Texto reflexivo debe manifestar las potencialidades y retos del curso en función de sus propios intereses de formación.
7. Es necesario que en el documento se citen al menos 5 autores y textos de los contenidos del curso
Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 2: Explorando la realidad local (Fase 1)
El estudiante realizará un ejercicio de cartogra a a través de un mapa de su territorio como trabajo Prác co, en el cual de manera individual,
debe iden ficar las dinámicas y situaciones de riesgo que pueden generar procesos de exclusión social. La ac vidad conlleva un ejercicio
de observación par cipante y de cartogra a social. Se recomienda visitar la página web h p://erickmarin2.wix.com/cartografiasocial
donde encuentra información relevante sobre el tema.
Pasos para realizar el mapa es necesario como ac vidad previa leer el capítulo 3. La observación Par cipante del libro La Etnogra a, Método
de campo y reflexividad. Escrito por Rosana Guber. Revisar la página web h p://erickmarin2.wix.com/cartografiasocial donde encuentra
información relevante sobre el tema. (Estos documentos los encuentra en el entorno de conocimiento).
Las caracterís cas de la ac vidad
1. En el mapa se deben representar espacios, lugares, rutas propias del lugar donde viven su co dianidad (barrio, vereda, etc.), grupos
poblacionales en de riesgo de procesos de exclusión social. En su desarrollo deben u lizar recursos visuales y gráficos (fotogra as,
iconos, etc.), textos y cualquier recurso que permita comunicar los aspectos que se desean representar.
2. Lugares a ubicar en el mapa: Inicie el mapa teniendo como referencia el lugar donde vive y a par r de allí ubique lugares como:
3. Lugares que representan autoridad (alcaldía, casa de jus cia, defensoría, etc.). Lugares religiosos, tenga en cuenta las prác cas que allí
se realizan. Espacios públicos parques, plazas más representa vos de su territorio. Ubique los lugares de interés histórico o asociados a
la memoria colec va. Lugares que generan salud y bienestar a su comunidad. Ins tuciones educa vas (escuelas, universidades, etc.).
Rutas comunes a través de las cuales recorre su territorio.
4. Convenciones: para la ubicación de los lugares dentro del mapa, es importante que diseñe convenciones, esto facilitará la
interpretación del mismo. Son iconos con los que representará en el mapa cada uno de los lugares.
5. Descripción del mapa tenga en cuenta a par r de la respuesta a par r de los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los lugares más
importantes o significa vos de su territorio ligados a los procesos inclusión social? Y ¿explique por qué?
6. Mencione los problemas que iden ficó y que afectan de manera grave las dinámicas sociales que se dan en su localidad. Descríbalos.
7. Cuáles son las expresiones culturales y sociales más relevantes que observo en su territorio, que facilitan los procesos de inclusión o
exclusión? (Expresiones ar s cas, ritos, gastronomía, oralidad, fiestas tradicionales).
8. ¿En su territorio existen procesos sociales que aporten a la solución de los problemas de exclusión y ayudan a construir una sociedad
incluyente? ¿Cuáles?
1. Un mapa del territorio en el que se representa espacios, lugares, rutas propias del lugar donde viven su co dianidad el estudiante vive
su co dianidad los lugares que representan autoridad, lugares religiosos, espacios públicos más representa vos de ese territorio, lugares
de interés histórico o asociados a la memoria colec va. Lugares que generan salud y bienestar, ins tuciones educa vas, rutas comunes,
2. Las convenciones para la ubicación de los lugares dentro del mapa.
3. Descripción del mapa a par r de los interrogantes formulados
4. Mencionar y describir los problemas que iden ficó en el territorio y que afectan las dinámicas sociales.
5. Responder y dice cuáles son las expresiones culturales y sociales más relevantes y los procesos sociales que aportan a la solución de los
problemas de exclusión y ayudan a construir una sociedad incluyente.
Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 3: Explorando la realidad local (Fase 2
Con el fin de con nuar reflexionando sobre la inclusión y a par r de los contenidos y las categorías estudiadas hasta el momento, se propone
esta ac vidad para iden ficar situaciones de riesgo social.
Antes de iniciar el ejercicio cada estudiante debe repasar nuevamente el capítulo 3. La observación Par cipante del libro La Etnogra a,
Método de campo y reflexividad. Escrito por Rosana Guber. Y para mayor información sobre el ensayo fotográfico debe leer el texto “El
Ensayo Fotográfico, otra manera de narrar” y ver los videos: La vuelta de la vida y 1918, (Estos documentos los encuentra en el entorno
de conocimiento).
La ac vidad está encaminada a que cada estudiante iden fique en su entorno co diano un grupo poblacional que afronte diversas
situaciones de riesgo relacionadas con la exclusión social.
Ac vidades a realizar:
1. Escoja un grupo poblacional: Mujeres, Infancia, Adolecentes, Tercera edad, Homosexuales, Personas con discapacidad, Grupos étnicos.
2. Realizar un ejercicio de observación par cipante en el entorno donde reside (barrio, vereda, urbanización, conjunto cerrado, parcela,
centro poblado o caserío) y simultáneamente realizar un registro fotográfico.
3. En la observación iden fique las situaciones de riesgo a las que se enfrenta el grupo poblacional seleccionado, observando de manera
precisa las situaciones de precariedad y riesgo social que puede devenir en un proceso de exclusión social.
4. Iden fique las situaciones que afectan el acceso a los bienes básicos y de bienestar de la población escogida. Algunas de estas
situaciones son: Auto-marginación. Fracaso escolar. Discriminación étnica, Segregación territorial. Discriminación por género.
Desempleo. Indigencia. Desplazamientos forzados. Maltrato intrafamiliar. Pros tución. Discriminación por enfermedad.
NOTA: para este ejercicio es importante tener en cuenta que la noción de exclusión social se refiere a un proceso mul dimensional que, si
bien incluye aspectos relacionados con la pobreza, supone una realidad más compleja donde un individuo o una población queda
expuesta a diversos factores de riesgo social, afectando su condición social, polí ca y económica.
Evaluación final por POA en relación con la estrategia de aprendizaje basada en problemas. Tarea 4 individual
En esta ac vidad ya usted ene elementos de orden teórico y prac co adquiridos en las diferentes ac vidades y lecturas realizadas a lo largo
del curso. Con base en estas premisas, se propones escribir un ensayo breve sobre los factores sociales, polí cos y económicos que
generan los procesos de exclusión social en Colombia (3 paginas).
2. Escribir una reflexión a par r de la pregunta ¿Qué significa la inclusión social? (1 pagina).
Escribir las Conclusiones: Las conclusiones no son reflexiones, se ob enen a par r del ejercicio realizado en el ensayo y en todo el curso.
Las Citas y referencias en Normas APA. Las referencias de los documentos u lizados deben estar acorde con las normas APA.
Información complementaria y de interés para el desarrollo del trabajo
Dentro, no afuera
h p://www.youtube.com/watch?v=fLtqiOcWrws
Con base en todo el trabajo realizado en el curso: mapa del territorio, ensayo fotográfico, análisis y discusión acerca de una población
específica y las diferentes preguntas del curso.
De manera individual escribir un ensayo de máximo seis (5) páginas sobre los factores sociales, polí cos y económicos que generan los
procesos de exclusión social en Colombia.
La estructura del ensayo es:
Una (1) página de portada
Una (1) página de introducción
Tres (3) páginas sobre los factores sociales, polí cos y económicos que generan los procesos de exclusión social en Colombia.
Reflexión:
Una (1) página de Reflexión a par r de la pregunta ¿Qué significa la inclusión social? En sus propias palabras
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Temá cas a desarrollar: Unidad 1. Antecedentes históricos y filosóficos
Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 1
En el entorno de Conocimiento:

Realizar lectura rigurosa de cada una de las referencias bibliográficas propuestas para la unidad
uno. Revisar en el espacio de referencias complementarias yd e apoyo los videos que aparecen.
En el entorno de Aprendizaje Prac co: Revisar cada uno de los materiales de apoyo, allí
encontrará un documento sobre los cuadros compara vos y otro sobre cómo elaborar resúmenes,
que le ayudarán a hacer su construcción individual en el momento 1 y específicamente el
documento como realizar un estudio de caso en 6 pasos que le servirá para aproximarse en este
primer momento a la estrategia que será u lizada en los momentos 2, 3 y 4 del curso.
En el Entorno de Evaluación y seguimiento:

Hacer entrega del producto individual del Momento ,1 de acuerdo a las fechas establecidas en la
Agenda.
Para realizar la actividad del Momento 1 usted deberá en un primer momento ver el video
denominado: Etapas del Aprendizaje de la conferencia realizada en el 2011 por el Dr. Carlos Logatt
Gabner al que puede acceder haciendo click en el siguiente enlace: Haga click aquí para ver el
video: Etapas del Aprendizaje. Realice un resumen de los contenidos del video y resalte los
principales contenidos o los que para usted fueron significativos. Coloque el resumen del video
como parte del producto final a entregar.
Una vez Haya realizado las lecturas obligatorias de la Unidad 1 y visto los videos que aparecen
como material de soporte en la bibliografía complementaria y de apoyo, realice un cuadro
comparativo de las principales corrientes filosóficas que sirvieron de base para las teorías o
paradigmas psicológicos del Aprendizaje. El cuadro comparativo debe contener cada uno de los
enfoques filosóficos (positivismo, empirismo, funcionalismo, etc.), sus características, principales
postulados, autores, paradigma psicológico de aprendizaje con el que se relaciona y otras categorías
que considere pertinentes.
Temá cas a desarrollar: Unidad 2. Teorías de Aprendizaje
Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 2
En el entorno de Conocimiento y Colaborativo
Lectura de las referencias bibliográficas requeridas y las complementarias de la unidad Dos.
Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 2, asumir un rol (ver
los roles propuestos al final de esta guía específicamente en la página 6) y participar en
el Análisis de estudio de Caso Unidad 2 que se descarga haciendo click en el enlace de color azul y
siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje.
En el entorno de Aprendizaje Colaborativo

Colocar en el foro de aprendizaje colaborativo sus reflexiones sobre el caso y los aportes
individuales que desarrollen cada uno de los 6 pasos y las respuestas a cada una de las
preguntas orientadoras. Analizar los aportes de cada uno de los compañeros y reflexionar
sobre los mismos, con el fin de que haya una discusión del caso, para que finalmente se
pueda construir el documento final con los aportes de la totalidad de miembros del grupo
En el entorno de Evaluación y seguimiento

Quien haya asumido el rol de compilador debe consolidar el documento final, teniendo en
cuenta las normas APA, con portada, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y
bibliografía y finalmente quien cumpla el rol de entregas deberá ubicar el documento con
el análisis del estudio de caso, luego de que todos los integrantes del grupo lo hayan
revisado y dado el visto bueno. No se debe colocar en la portada a quien no haya
participado o hayan realizado los aportes a última hora
Temá cas a desarrollar: Unidad 3. Redes de Conocimiento y Aprendizaje
Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 3:
En el entorno de Conocimiento
Lectura de las referencias bibliográficas requeridas y las complementarias de la unidad Tres.

Participación activa en la construcción de un caso grupal.
Realización de la Coevaluación del proceso.
Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 3, asumir un rol.
El estudiante participará en el diseño de un estudio de caso y articulará a este los diversos

paradigmas del aprendizaje estudiados, incluido el paradigma del aprendizaje en redes de la unidad
3.
Cada estudiante de forma individual propone un caso para ser sometido a escrutinio por los
miembros del grupo, o participa activamente en la construcción grupal de uno o en la selección de
uno de entre los presentados por todos para sr trabajado de manera grupal.
Cada estudiante al finalizar el proceso realiza la coevaluación de sus compañeros, de forma muy
ética, valorando la ejecución de sus compañeros en dos sentidos: la calidad de los aportes y a la
oportunidad de los mismos por parte de cada compañero. Cada participante coevalúa a los demás
compañeros cualitativamente y cuantitativamente asignando un puntaje de 1 a 5 (donde 1 es la
calificación mínima y 5 la máxima puntuación posible). El estudiante publica las coevaluaciones a
sus compañeros en el foro.
En el entorno de Aprendizaje Colaborativo

- Discutir en el foro de trabajo colaborativo Los casos propuestos por los compañeros.
- Ajustar y consolidar el diseño del estudio de caso de acuerdo a la asesoría docente. Cada grupo
colaborativo deberá construir su propio caso y aplicar los 6 pasos del estudio de caso, ya sea
eligiendo una de las propuestas realizadas por los miembros del grupo para enriquecerla o
construyendo ente todos el caso grupal.
Igualmente es importante analizar los aportes de cada uno de los compañeros y reflexionar sobre los
mismos, con el fin de que haya una discusión del caso, para que finalmente se pueda construir el
documento final completo.
El grupo realiza la consolidación de la coevaluación en una tabla que contenga solo las puntuaciones
numéricas de 1 a 5 (donde 1 es la puntuación mínima y 5 la máxima) otorgadas a cada miembro del
grupo por sus compañeros; una vez estén consolidadas las calificaciones, se suman y se ponderan
para obtener la calificación de coevaluación final de cada participante, que será el resultado de la
suma de todas las puntuaciones dividida por el número de evaluadores. Recuerde que la
coevaluación es una actividad grupal y si no hay participación de algún estudiante en el trabajo
grupal del momento 3, esta deberá ser cero. Si el trabajo es entregado de forma individual por
algún estudiante no habrá puntuación de coevaluación.
Evaluación final por POA (Prueba Obje va Abierta) en relación con la estrategia de aprendizaje:
Evaluación y seguimiento
Cada estudiante deberá haciendo gala de los conocimiento adquiridos a lo largo del curso realizar
el análisis del caso propuesto y colocar sus aportaciones en el foro como muestra de su dominio
teórico y de los aportes significa vos realizados a la construcción del trabajo grupal final
Etapa 4: Evaluación Final
Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 4, asumir un rol y
participar en el análisis del estudio de caso que se propone, Análisis de estudio de caso: evaluación
final siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje.
Cada par cipante deberá realizar su autoevaluación cualita vamente, indicando a través de un
mensaje publicado en el foro, cuáles fueron sus fortalezas en el proceso, cuáles fueron sus
debilidades, que oportunidades de mejora ene para el desarrollo de su autoaprendizaje, el nivel
de apropiación de conocimiento, el nivel de aprovechamiento del curso y el resultante de la
experiencia de aprendizaje. Adicionalmente deberá asignarse una valoración cuan ta va
(calificación) en escala de 1 a 10, donde 1 es la calificación mínima y 10 la máxima.
En el entorno de Aprendizaje colaborativo
Se realizará el análisis de estudio de caso propuesto. Igualmente es importante analizar los aportes
de cada uno de los compañeros y reflexionar sobre los mismos, con el fin de que haya una discusión
del caso, para que finalmente se pueda construir el documento final de forma más argumentada y
completa.
Nota: Para que el estudiante sea incluido en el proyecto final debe haber participado y aportado
significativamente en cada una de las etapas propuestas.
De manera grupal el equipo consolida en una tabla las ponderaciones de autoevaluación de cada
uno de los miembros del grupo, con nombre y calificación asignada.
CONTACTO:
Competencia a desarrollar:
Aplica los conceptos básicos de las teorías conductual y cognitiva de
aprendizaje en situaciones cuasiexperimentales, comprobando cómo
se maximiza el aprendizaje en los seres humanos con los principios de
dichas teorías.
Temáticas a desarrollar:
Unidad 2. Teorías de Aprendizaje: Teoría Conductista, Aprendizaje
Social, Teoría cognoscitivista.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar:
Primero, realizar lectura rigurosa de cada una de las referencias

bibliográficas propuestas para la unidad 2. Revisar en el espacio de
referencias las complementarias, de apoyo y los videos que aparecen.
Revisar en el Entorno de Aprendizaje practico la guía de uso de

recursos educativos que indica cómo utilizar el aplicativo Parrot para la
realización del ejercicio cuasiexperimental propuesto. Y en el entorno
Colaborativo cada uno de los materiales de apoyo y otros recursos que
le serán de utilidad para la realización del ejercicio como el formato de
consentimiento informado, entre otros.
Elabore en tercera instancia sus productos individuales para colocar

en el Foro de Trabajo Colaborativo. En el Entorno de Seguimiento y
Evaluación, haga entrega del producto colaborativo grupal de la Fase 2
de acuerdo a las fechas establecidas en la Agenda y las indicaciones
del ejercicio práctico.
Actividades a desarrollar:
Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la

Unidad 2, asumir un rol (ver los roles propuestos en esta guía).
Ingresar al Aplicativo Parrot, explorar cada uno de los módulos del
aplicativo, seleccionar el modulo vocabulario y gramática y entre ellos
revisar los ejercicios de opuestos y similares, para luego hacer una
auto aplicación con el fin de explorar la tarea.
Realizar las lecturas obligatorias de la unidad y definir en el foro según

el paradigma conductista los siguientes términos: aprendizaje,
refuerzo, tipos de refuerzo, castigo, tipos de castigo, extinción de
conducta. Definir según el paradigma cognoscitivista los siguientes
términos: Asimilación, almacenamiento-retención. Puede incluir en la
definición de términos otros que estime conveniente de ambos
paradigmas de aprendizaje.
Luego para el segmento de aprendizaje colaborativo, en primera

instancia cada integrante del grupo deberá seleccionar tres sujetos
que deseen participar en la aplicación del ejercicio práctico propuesto
y expresarlo con la firma del consentimiento informado (modelo que
encuentra en el entorno de aprendizaje colaborativo).
El trabajo colaborativo plantea un problema a resolver y es el
siguiente: ¿existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de
respuesta de realización de un ejercicio libre de opuestos y similares y
los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecución y se castiga
el error en el ejercicio?
Seguidamente el grupo llegará al acuerdo de cuál será el
procedimiento para aplicar el ejercicio de opuestos y similares a los
sujetos seleccionados (ver guía de aplicación del ejercicio práctico de
aprendizaje conductista de opuestos y similares en el entorno de
aprendizaje colaborativo).
Cada estudiante realiza la aplicación del ejercicio propuesto a los tres
sujetos y consigna los tiempos de respuesta en la primera aplicación y
los tiempos de respuesta en la segunda aplicación con el refuerzo o
castigo suministrados.
Una vez cada integrante haya realizado su aplicación publicará los
resultados en el foro, el grupo consolidará los resultados en una sola
tabla y/o figuras mostrando el resultado de cada uno de los sujetos
(S1, S, S3, S4… S8, S9, S10,…S13, S14, S15).Todos los miembros del
grupo analizan los resultados del aprendizaje y los contrastan con los
postulados de las teorías conductual y cognitiva del aprendizaje.
Actividades a desarrollar Estimado estudiante a continuación

encontrará una guía minuciosa que le permitirá de forma rigurosa llevar
a cabo el ejercicio práctico grupal propuesto para la Fase 2. Unidad 2.
Lo invitamos a revisar con detenimiento las instrucciones que a

continuación aparecen antes de planear y realizar el ejercicio.
1. Escoja un Rol y hágalo público a sus compañeros de grupo

2. Lea atentamente la totalidad de las lecturas obligatorias y si le es
posible las complementarias de la unidad 2. En esta unidad usted podrá
realizar la búsqueda de otros materiales en la web sobre aplicación de
refuerzos y castigos como mecanismos de aprendizaje conductual, para

ampliar su comprensión sobre el tema.
3. Después de haber realizado las lecturas, escriba en el foro los
conceptos solicitados y otras explicaciones que considere pertinentes
sobre la teoría de aprendizaje por condicionamiento y sobre la teoría
cognoscitiva de aprendizaje. Proceda a compartir en el foro sus
definiciones de los siguientes términos conductuales: aprendizaje,
refuerzo, tipos de refuerzo, castigo, tipos de castigo, extinción de
conducta. Debe también Definir según el paradigma cognoscitivista los
siguientes términos: Asimilación, almacenamiento-retención.
Si usted u otro miembro del grupo desean describir otros conceptos o
algunos elementos teóricos que ayuden a dar claridad sobre el tema,
pueden hacerlo, esto les servirá para alcanzar un mayor dominio teórico
de ambos paradigmas de aprendizaje.
4. El ejercicio práctico que el grupo realizará consiste en un ejercicio
de medición cuasiexperimental, en el que se realizarán dos aplicaciones
al mismo sujeto de la tarea establecida. En la aplicación 1 no se
utilizarán refuerzos, ni castigos y en la aplicación 2 se administrarán
refuerzos positivos y castigos negativos, para facilitar el aprendizaje y
mejorar la ejecución. Cada estudiante realiza la aplicación a 3 sujetos
humanos escogidos de forma homogénea para todo el grupo. Al final se
compararán los resultados de ambas aplicaciones para los 15 sujetos
que el grupo seleccionó, y se harán las explicaciones desde la
perspectiva cognoscitiva y conductual del proceso observado.
5. Planee el ejercicio, aplíquelo, elabore el informe de resultados y
haga entrega del trabajo en el entorno establecido.
Para la utilización del Aplicativo Parrot en el ejercicio usted deberá

seguir las siguientes instrucciones:
a. Busque en el entorno d aprendizaje practico el “software de

Habilidades Cognitivas Parrot” y haga clic sobre el enlace para ingresar
al aplicativo
b. Para iniciar sesión utilice como nombre de usuario su correo (es
decir la dirección de correo reportada en su perfil) y como clave la
palabra: parrot (en minúscula). Inicie sesión.
c. Para iniciar vaya menú de programas y haga clic. Una vez haya
ingresado, seleccione el módulo vocabulario y gramática; dentro de este
módulo seleccione el ejercicio N. 8 que corresponde al ejercicio de
opuestos y similares (que consiste en que el sistema da una palabra por
ejemplo la palabra “recoger” y la persona selecciona de entre una lista el
opuesto que sería “arrojar”), haga clic en este e ingrese.
d. Luego todo el grupo escogerá una de las 18 lecciones disponibles,
se recomienda que se escoja la lección 1. Es muy importante que los
miembros del grupo acuerden que todos aplicarán la misma lección que
en conjunto escojan.
e. La lección 1 consta de 11 preguntas que el sujeto deberá
responder. Si hace clic en el botón iniciar, manteniendo activada la
opción leer en voz alta, el sistema leerá cada uno de los ejercicios al
sujeto. Se recomienda que el estudiante se haga una auto aplicación
de los ejercicios para tener mayor dominio de la tarea.
f. Para la Aplicación Experimental 1, el sujeto responderá a cada una
de las 10 preguntas de forma consecutiva y el estudiante irá
registrando en un cuadro el tiempo que se demoró en cada una de las
preguntas y el tiempo total que se tardó el sujeto en completar el
ejercicio. Esta información la arroja el sistema una vez finaliza cada
pregunta.
El grupo puede organizar su tabla de registro de la forma que estimen

conveniente, pero tenga presente que debe ser la misma estructura de
tabla para todos, dado que si cada uno usa una estructura diferente les
serán más difícil luego unificar los datos.
Si hace clic en continuar pasará a la siguiente pregunta, y podrá seguir

completando el registro para cada uno de los sujetos con las 10
preguntas.
Si la respuesta del sujeto es errada el sistema se lo hará saber y le
pedirá que lo intente de nuevo sin detener el cronometro hasta que la
respuesta sea correcta. Anote en cada caso el tiempo total de respuesta
y el tiempo acumulado.
Cuando haya finalizado la aplicación, el sistema le indicará que la lección
terminó y que debe oprimir el botón superior derecho para salir.
El sistema le arrojará información consolidada sobre fecha, intentos,
aciertos, tiempo promedio y porcentaje de aciertos, si lo desea tome un
pantallazo de esta información o imprimirla, pero de todas formas debe
realizar el registro individual, ya que es este el que publicará en el foro y
el que les permitirá unificar las calificaciones grupales para su posterior
análisis.
Realice la Aplicación Experimental 1 a tres sujetos en las mismas

condiciones, garantizando la no presencia de estímulos intervinientes
que afecten los resultados o interfieran en la situación experimental;
esto quiere decir que se deben controlar al máximo las condiciones
eliminando al máximo variables intervinientes.
Conviene que antes de iniciar la aplicación al primer sujeto usted le

explique el ejercicio para lo cual puede utilizar el icono instrucciones que
aparece en la esquina superior izquierda, en el que aparece la siguiente

información:
1. Usted verá una pregunta seguida de 10 posibles respuestas.

2. Responda las preguntas haciendo clic sobre la respuesta en la lista.
3. Usted recibirá un refuerzo verbal por su respuesta.
4. A continuación, haga clic en el botón grande en la parte inferior de la
lección para pasar al próximo ejercicio.
5. Además, haga clic en los iconos de más para que el texto
correspondiente se lea en Voz Alta.
6. Haga clic en el botón grande en la parte inferior de la pantalla para
iniciar.
g. Para la Aplicación Experimental 2 , se incluirán 3 variables nuevas:
Se utilizará además del refuerzo verbal, un refuerzo material

(dulces, fichas, galletas, monedas, tarjetas marcadas, etc.) o refuerzos
sociales (palabras de ánimo, felicitaciones, aplausos, etc). El grupo
debe acordar previamente que tipo de refuerzos utilizarán en esta
segunda fase del ejercicio y establecerán según las leyes del refuerzo y
la población de sujetos adultos que escojan el tipo de refuerzo
garantizando que se tratará del mismo estímulo para todos y que su
aplicación será contingente.
Se dará la instrucción a cada uno de los sujetos de tratar de
disminuir el tiempo de respuesta para ganar los 10 reforzadores
obtenidos, es decir si el sujeto disminuye el tiempo total de respuesta en
relación con la aplicación conservará la totalidad de los estímulos
positivos (refuerzo positivo - premio) adquiridos.
Se utilizará castigo negativo (aquí se apoyará de las definiciones de
castigo negativo encontradas), es decir en la segunda aplicación por
cada error o respuesta errada del sujeto se eliminará (o retirará) uno de
los estímulos positivos (refuerzos) entregados. Y si el tiempo total de
realización del ejercicio es mayor al utilizado en la primera aplicación se
eliminará otro de los refuerzos otorgados.
Antes de iniciar la aplicación del ejercicio cada estudiante debe precisar

a los participantes las instrucciones de esta segunda aplicación:
1. Usted verá una pregunta seguida de 10 posibles respuestas.

2. Responda las preguntas haciendo clic sobre la respuesta en la lista.
3. Usted recibirá un refuerzo positivo de tipo material o social, además
de un refuerzo verbal por su respuesta. Si obtiene algún error en la
respuesta se le retirará uno de los premios o refuerzos entregados.

4. Si usted tarda más del tiempo total que empleo en la primera prueba
obtendrá otro castigo y se le retirará otro de los premios entregados.
5. A continuación, haga clic en el botón grande en la parte inferior de la
lección para pasar al próximo ejercicio.
6. Además, haga clic en los iconos de más para que el texto
correspondiente se lea en Voz Alta.
7. Haga clic en el botón grande en la parte inferior de la pantalla para
iniciar.
El Ejercicio de Aplicación Experimental 2 consiste en responder cada

una de las 10 preguntas de la misma lección 1 de forma consecutiva.
De la misma forma como se hizo en la aplicación experimental 1, el
estudiante irá registrando en el mismo formato de cuadro sugerido, el
tiempo que se demoró en cada una de las preguntas y el tiempo total
que se tardó el sujeto en completar el ejercicio. Esta información la
arrojará el sistema una vez finaliza cada pregunta.
Suministre el reforzador positivo de forma contingente con la respuesta
correcta a cada pregunta (es decir de forma contigua e inmediata). No
entregue reforzador positivo si la respuesta fue errada, por el contrario
si el sujeto responde de forma errada aplique un castigo negativo (es
decir suprima uno de los estímulos positivos entregados). No olvide
medir y consignar el tiempo de respuesta.
h. Cuando ya haya realizado la aplicación de ambos ejercicios a sus

tres sujetos, cada integrante del grupo debe consolidar los resultados de
forma estratégica integrando las tablas y compartir sus resultados con
los de los demás compañeros. El grupo unifica y tabula la información
de la forma que considere más conveniente y procede a analizarla para
finalmente extraer sus resultados y el análisis de los mismos, así como
las conclusiones de realización del ejercicio.
El análisis debe hacerse con base en la aplicación de la teoría conductual

(efectos del refuerzo sobre el comportamiento, efectos del castigo sobre
la conducta, efectos de la contingencia de estímulo, etc.), pero también
desde la perspectiva del paradigma cognoscitivo (analizando que
cambios se producen comparativamente en términos de asimilación,
como actúa la memoria, como la primera ejecución favorece la segunda,
etc.). Aplique la mayor cantidad de soporte teórico al análisis de sus
resultados.
i. El informe final del grupo debe contener los siguientes ítems y ser
entregado en el entorno de evaluación y seguimiento:
• Portada
• Introducción
• Objetivo (s) o si lo desea puede también en este espacio incluir
algo de marco teórico (teoría conductual de aprendizaje y teoría
cognoscitiva de aprendizaje).
• Interrogante o problema a resolver (este problema aparece en la
guía de actividades en el momento 2, trabajo colaborativo).
• Explicación de las condiciones de aplicación del ejercicio, indicando
los sujetos, el tipo de reforzadores y castigos usados, y el procedimiento
empleado.
• Resultados y análisis de resultados (Todos los miembros del grupo
analizan los resultados del aprendizaje y los contrastan con los
postulados de las teorías conductual y cognitiva del aprendizaje).
• Conclusiones
• Bibliografía
• Anexo: como anexo coloque los 15 formatos de consentimiento
informados escaneados.
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29 Unad Examenes Inlusion Social, Aprendizaje

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Lectura de las referencias bibliográficas requeridas y las complementarias de la unidad Tres.

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Conviene que antes de iniciar la aplicación al primer sujeto usted le

aparece en la esquina superior izquierda, en el que aparece la siguiente

1. Usted verá una pregunta seguida de 10 posibles respuestas.

g. Para la Aplicación Experimental 2 , se incluirán 3 variables nuevas:

Se utilizará además del refuerzo verbal, un refuerzo material

Antes de iniciar la aplicación del ejercicio cada estudiante debe precisar

1. Usted verá una pregunta seguida de 10 posibles respuestas.

respuesta se le retirará uno de los premios o refuerzos entregados.

El Ejercicio de Aplicación Experimental 2 consiste en responder cada