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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EN LOS TRES ÁMBITOS DE

INTERVENCIÓN (O ITINERARIOS)

EDUCACIÓN CLÍNICA TRABAJO Y ORGANIZACIONES


BLOQUE D. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA: BLOQUE D. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA: BLOQUE D. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA:
Identificar, preparar y realizar intervenciones Identificar, preparar y realizar intervenciones Identificar, preparar y realizar intervenciones
apropiadas para conseguir el conjunto de objetivos apropiadas para conseguir el conjunto de objetivos apropiadas para conseguir el conjunto de objetivos
utilizando los resultados de la evaluación y las utilizando los resultados de la evaluación y las utilizando los resultados de la evaluación y las
actividades de desarrollo. actividades de desarrollo. actividades de desarrollo.

Competencia D2. Intervención directa Competencia D2. Intervención directa Competencia D2. Intervención directa
orientada a la persona: Aplicar los métodos de orientada a la persona: Aplicar los métodos de orientada a la persona: Aplicar los métodos de
intervención que directamente afectan a uno o intervención que directamente afectan a uno o intervención que directamente afectan a uno o
más individuos de acuerdo con el plan de más individuos de acuerdo con el plan de más individuos de acuerdo con el plan de
intervención en un contexto relevante para el intervención en un contexto relevante para el intervención en un contexto relevante para el
servicio solicitado. Por ejemplo, asesoramiento servicio solicitado. Por ejemplo, asesoramiento servicio solicitado. Por ejemplo, asesoramiento
individualizado, counseling, entrenamiento y individualizado, counseling, entrenamiento y individualizado, counseling, entrenamiento y
formación a profesores, programas de enseñanza formación a profesores, programas de enseñanza formación a profesores, programas de enseñanza
compensatoria o programas de refuerzo, etc. compensatoria o programas de refuerzo, etc. compensatoria o programas de refuerzo, etc.

Describa actividades realizadas que muestren con Describa actividades realizadas que muestren con Describa actividades realizadas que muestren con
claridad la adquisición de esta competencia, a los claridad la adquisición de esta competencia, a los claridad la adquisición de esta competencia, a los
siguientes aspectos. siguientes aspectos. siguientes aspectos.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Contenido: Intervención para mejorar el Contenido: Reajuste del programa anterior Contenido: Atención individualizada para el
autoconcepto académico muy bajo. (el contenido del programa fue “Implantar la control del estrés laboral a un director de
ingestión normal de alimento”) departamento no docente de una
universidad pública.
Destinatario: Alumnos de 1º de ESO con Destinatario: niña 11 años con problema de Destinatarios: Un directivo con problemas
autoconcepto muy bajo. ingestión de alimentos. de estrés laboral.
Periodo, frecuencia, fechas: Una sesión Periodo, frecuencia, fechas: media hora Periodo, frecuencia, fechas: Entrevista
semanal, durante diez semanas, una vez todas las semanas durante el primer mes de semanal (1 hora) durante los meses de abril
detectado el bajo autoconcepto académico. implantación del tratamiento. y mayo de 2007.
Procedimiento y modo de realización: Procedimiento y modo de realización: Procedimiento y modo de realización: Un
 Durante la hora de tutoría, el psicólogo del  Se analiza qué tipo de alimentos han sido director de un departamento acude para
centro, acompañado del tutor, llevan a cabo ingeridos con más facilidad y se hace un recibir asesoramiento sobre la forma de
un programa de mejora del autoconcepto, listado controlar su estrés laboral. Se le sugiere
centrándolo en el autoconcepto académico,  Se hace un listado de los alimentos que participar en un programa de atención
con todo el alumnado del aula. A grandes han tenido mayor dificultad y se elabora otro individualizada. El programa tiene las
rasgos podría consistir: listado siguientes fases:
o Ejercicios grupales como:  Se propone dar más puntos por los  Un diagnóstico personal en profundidad
 “El foco” (el grupo difíciles que por los fáciles para delimitar los problemas detectados y
destaca las cualidades rastrear otros relacionados (burnout,
positivas del “foco”, en problemas psicosomáticos, etc.).
relación con aspectos  Se ajusta el plan ofreciendo en primer  Comunicación de los resultados.
académicos). lugar y en poca cantidad los alimentos con  Formación en diferentes estrategias
 “Así vimos a…” (en dificultad y en segundo lugar los más fáciles personales para abordar los principales
grupos de 6-7, cada  Se hace el registro por separado problemas detectados.
alumno describe al resto  Se analizan los incidentes: el más  Se inicia el registro de las nuevas
del grupo con frases frecuente las protestas verbales de conductas y estrategias a introducir en su
positivas sobre aspectos incumplimiento por parte de los padres. vida cotidiana.
académicos, luego se  Se entrena a los padres en el silencio ante  Se establecen sesiones semanales con el
leen en voz alta). las dificultades. psicoterapeuta para ver la evolución del
 “Adivina quien es” (por caso.
grupos, se describe
positivamente a un
alumno, en relación con
aspectos académicos y el
grupo tiene que adivinar
quien es).
 Etc.
o Ejercicios escritos: Fichas
preparadas para cada alumno en
las que se lee un texto referente a
una situación negativa de un
alumno imaginario y se trata de
analizar por qué le sucede eso y
como superarlo.
o Conocer con exactitud el nivel
competencial del alumno y
exponerlo a aprendizajes
susceptibles de ser superados por
el mismo con una mínima ayuda.
o Evaluar con criterios positivos:
Lo que el alumno aprende, si se
compara con alguien, será
consigo mismo y siempre debe
aparecer en primer lugar lo que ha
aprendido, sin dejar de señalarle
aquello que todavía debe
aprender.

 El alumnado va anotando en un cuaderno


todo aquello (positivo) que los demás
compañeros dicen de él. También guarda
las fichas que van cumplimentando una vez
terminado el análisis y el debate.
Resultado: Intervención con el directivo.
Resultado: Todas las cualidades que los
compañeros de clase fueron destacando y
analizando sobre cada uno de los alumnos, Resultado: incremento de la ingestión de
los alimentos difíciles
especialmente sobre los que poseen un
autoconcepto académico muy bajo. Evidencias: Los registros de la evolución
del caso.
Evidencias: Los propios cuadernos,
fichas… Evidencias: Los registros por separado de Otros ejemplos de actividades para la
ambos tipos de alimentos adquisición de esta competencia:
Otros ejemplos de actividades para la
adquisición de esta competencia: Otros ejemplos de actividades para la  Desarrollo de un programa de coaching
adquisición de esta competencia: para un directivo que va a promocionar.
 Intervención con alumnado objeto de  Atención personal a un empleado con
acoso escolar.  Hacer que se analicen registros problemas de mobbing.
 Intervención con alumnado rechazado. provenientes de otros casos
 Intervención con alumnado con un alto  Analizar los fracasos y dar soluciones.
nivel de ansiedad.  Entrenamiento en refuerzo verbal.
 Inventar estrategias de evitación de
protesta verbal
 Realizar curvas de incremento a efecto de
hacer más perceptible la mejoría para el
usuario

Fuente: http://www.europsy.cop.es/index.php?page=ejemplos-de-solicitudes