“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

BULLYING ESCOLAR

DOCENTE:
JUSTO CHAMORRO BALVÍN

ESTUDIANTE
LESLIE INOCENTE VENTURA

CICLO: I

SECCIÓN: C

Huancayo-Perú
2017
DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida.

A mis padres por apoyarme para ser una buena

profesional.

2
 INTRODUCCIÓN

El estudio del bullying escolar, se lleva cabo mediante una aproximación progresiva
al concepto del término inglés, dando como resultado la siguiente terminología:
intimidación, maltrato, acoso, abuso. Se analiza el perfil del agresor y de la víctima:
su personalidad, aspectos físicos, ámbito social, tipología. Estos tres factores son
muy frecuentes en muchas escuelas a nivel mundial y en especial en las aulas
Peruanas. La intimidación es un problema extendido en todas las escuelas y
comunidades escolares que tiene un efecto perjudicial en el clima escolar y en el
derecho de los estudiantes a instruirse en una ambiente seguro sin temor. El
bullying, se sabe que tiene efectos a largos plazos como son académicos, físicos y
emocionales tantos en el agresor como el agredido.

El problema del bullying escolar, se ha diferenciado hasta hace poco como un

fenómeno furtivo, debido a que siempre ha estado presente en todas las escuelas.
En países desarrollados tanto de Europa como en los Estados Unidos el acoso es
una preocupación latente de sus gobernantes. Este flagelo, ha provocado la
reacción de las autoridades peruanas hace escasos años. En alguna forma este
fenómeno fue considerado como la violencia doméstica, que al principio era difícil
de contrarrestar y que se debía solventarse como algo privado.

Según Angela Huebner, profesora de la universidad de Virginia de EE.UU., (2009)

asume que al menos la mayoría de los adultos pueden recordar un momento en
el que se burlaban en la escuela de un compañero. Esta broma podría haber sido
amistosa o “mal intencionada.” Profesores, padres, terapeutas y los investigadores
se han vuelto más preocupados por las burlas que conduce a la intimidación. Según
estudios recientes hechos por Miss Huebner entre un 20-40% de los adolescentes
de EE.UU. dicen ser intimidados tres o más veces durante el año pasado. Algunas
personas sostienen que el acoso escolar se ha incrementado dramáticamente en
los últimos 20 años debido a los cambios en la sociedad, las familias y las escuelas.
Otros dicen que el acoso no es más común ahora de lo que fue en el pasado. Ellos
3
(padres, tutores y profesores) sugieren que la diferencia hoy es que personal de la
escuela y los padres están tomando más en serio la intimidación.

ÍNDICE

DEDICATORIA ....................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 3

CAPÍTULO ............................................................................................................. 6

MARCO TEÓRICO................................................................................................. 6

1. DEFINICION DE BULLYING: ............................................................................. 6

2. CARACTERISTICAS DEL BULLYING ............................................................... 7

2.1. Acosador agresivo o bravucón ............................................................... 7

2.2. Acosador pasivo ...................................................................................... 7

2.3. Víctimas de acoso.................................................................................... 8

2.4. Víctima indirecta, o víctima sustituta, ....................................................... 8

2.5. Víctimas falsas ......................................................................................... 9

2.6. Víctimas perpetuas .................................................................................. 9

2.7. Víctimas de provocación .......................................................................... 9

3. FACTORES INDIVIDUALES DE RIESGO DE ACOSO ESCOLAR ................... 9

4. TEORÍAS EXPLICATIVAS ............................................................................... 11

5. CONSECUENCIAS DEL BULLYING SOBRE EL AMBIENTE ESCOLAR ....... 12

6. CLAVES PARA PREVENIR EL BULLYING EN EL COLEGIO......................... 13

7. ETAPAS A SER CUMPLIDAS PARA IMPLANTARSE UN PROGRAMA ANTI-

BULLYING............................................................................................................ 16

7.1. Primera Etapa: INVESTIGANDO LA REALIDAD ................................. 16

7.2. Segunda Etapa: En Busca De La Participación ................................... 17

7.3. Tercera Etapa: Formando Un Grupo De Trabajo ................................. 17

7.4. Cuarta Etapa: Escuchando Opiniones ................................................. 17

4
 7.5. Quinta Etapa: Definiendo Los Compromisos ....................................... 17

7.6. Sexta Etapa: Divulgando El Tema ....................................................... 17

7.7. Séptima Etapa: Informando A Los Padres ........................................... 18

CONCLUSIÓN: .................................................................................................... 20

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 21

5
 CAPÍTULO

MARCO TEÓRICO

1. DEFINICION DE BULLYING:
Dan Olweus, (1978) fue quien acuñó el término “bullying” en la década del
70’ y fue encargado por el gobierno de su país para hacer frente a un aumento
explosivo de casos de violencia escolar (el trabajo de Olweus ha sido replicado
en diversos países con resultados dispares). Bullying viene del vocablo inglés
“Bull” que significa toro. En este sentido, bullying es la actitud de actuar como
un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otro sin contemplaciones.

Rosario Ortega es Catedrática de Psicología. Miembro de la Sociedad

Española de Psicología de la Violencia, (2011) define al bullying o intimidación
como “Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una
persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización
en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre
iguales.”

Julio César Carozzo Campos, (2010) Psicólogo profesional, peruano,

describe el bullying “como aludir a situaciones en que uno o más alumnos/as
persiguen e intimidan a otro/a, mediante el empleo de insultos, tiranizaciones,
humillaciones, aislamiento social, empleo de apodos amenazas y coacciones
de distinta índole, que se practican durante meses y de forma sistemática, sin
que exista provocación alguna por parte de la víctima.”

Susana Frisancho, (2008) Psicóloga y Prof. De la PUCP, define el acoso

escolar como “un fenómeno presente en muchas escuelas de nuestro país”.
Añadiendo además que en su forma clásica, se trata de una “forma de
violencia que puede ser directa (violencia física por ejemplo) o indirecta
(rechazo y burlas hacia algún compañero), que es sostenida en el tiempo y
que sucede entre una víctima y un agresor.”

6
2. CARACTERISTICAS DEL BULLYING
El bullying es una forma de agresión que por regla general es hiriente y
deliberada que a menudo es persistente, manteniéndose por mucho tiempo,
puede ser meses o años y a las victimas les resulta difícil desprenderse de
ese acoso. Es en gran parte el deseo del agresor el abuso de poder de
dominar por siempre. Besag, (1989) señalo que la características del acoso
tanto psicológica como física es la desigualdad de poder entre el agresor y el
intimidado o víctima, a esto existe una persistencia de amenazas futuras, sin
que la víctima pueda zafarse de este problema.

2.1. Acosador agresivo o bravucón

Es el tipo más común de acosador. Los jóvenes que entran en esta
categoría tienden a ser físicamente fuerte, impulsivo, temperamental,
agresivo, sin miedo, facilidad única de coacción, confianza y carente
de empatía por sus víctimas. Él tiene una personalidad agresiva y están
motivadas por el poder y el deseo de dominar a otros. También en estos
tipos sus características son propensos a hacer atribuciones negativas,
a menudo ver los desaires o la hostilidad de aquellos a su alrededor,
donde no existe realmente. De acuerdo con Olweus, (2011) el
matón agresivo tiende a ser más popular en los primeros años
escolares y en menor medida en los grados superiores; esto tal
vez porque los niños pequeños son más propensos que los estudiantes
mayores de admirar la imagen de macho. Como los estudiantes crecen,
se vuelven más capaces de pensar críticamente acerca de sus
compañeros y "líderes".

2.2. Acosador pasivo

A diferencia de los primeros acosadores agresivos, tienden a
ser inseguros. También son mucho menos populares que los anteriores
y suelen tener baja autoestima, pocas cualidades agradables, y la
vida infeliz en casa.

El acosador pasivo también parece tener dificultades para concentrarse

y enfocar su atención en la escuela, así como brotes de violencia o
rabietas que conducen a problemas con sus compañeros. En lugar de
iniciar una interacción de intimidación, el acosador o agresor
7
 pasivo tienden a quedarse atrás hasta que haya uno en marcha, es decir
ocasionado por un acosador agresivo. Una vez que un incidente de
acoso comienza, este acosador pasivo se convierte en
participante entusiasta. De hecho, su característica es que es muy
rápido para alinearse con el acosador agresivo y mostrar una lealtad a
ellos.

2.3. Víctimas de acoso

Suelen ser físicamente más débiles que las que les intimidan,. Víctimas
pasivas no provocan directamente la intimidación y representan el
mayor grupo de niños que son víctimas. Son retraídos socialmente, a
menudo parecen ansiosos, deprimidos y temerosos, y tienen muy
pobre concepto de sí mismos. En comparación con
sus pares no víctimas, víctimas pasivas tienen menos o ningún
amigo, se siente solo y triste, y son más nerviosos por las nuevas
situaciones. Este conjunto de síntomas que los convierte en
blancos atractivos para los matones que son
extraordinariamente competentes en la detección de la
vulnerabilidad. En los primeros grados, las respuestas iniciales a la
intimidación en las víctimas pasivas incluyen el llanto, la retirada, y la
ira inútil. En etapas más avanzadas, tienden a responder al tratar
de evitar y escapar de situaciones de acoso (por ejemplo, faltar a la
escuela, fugarse de la casa).

2.4. Víctima indirecta, o víctima sustituta,

Ya sea testigo o escucha acerca de incidentes de acoso en la
escuela. Son víctimas del clima de la escuela de miedo y preocupación
sobre su propio potencial para convertirse en víctimas de la
intimidación. Como resultado de esta vulnerabilidad percibida, así
como la preocupación por la retribución directa de los agresores o
acosadores , que optan por no ayudar a las víctimas de intimidación
o acoso a reportar incidentes a pesar de que a menudo se sienten
afectados, y que por los consiguiente los conduce a un sentimientos de
culpa(Besag, 1989).

8
 2.5. Víctimas falsas
Representan un pequeño grupo de estudiantes que se quejan con
frecuencia y sin justificación a sus maestros acerca de ser intimidado
por sus compañeros de clase. Este comportamiento parece ser un
intento para la atención y la simpatía de la maestra. Esto es
problemático por dos razones principales: 1) los niños deben
aprender que hay formas legítimas de llamar la atención, y 2) los
maestros que pueden ser indiferentes sobre el problema del acoso
escolar podrían usar este comportamiento como una excusa para
ignorar todas las quejas sobre el acoso escolar (Besag, 1989)

2.6. Víctimas perpetuas

Son las víctimas que son intimidados durante toda su vida. Mientras que
"perpetua" se refiere a la duración de la intimidación en lugar de un
subgrupo de la víctima, es interesante considerar la posibilidad de
que algunos niños pueden desarrollar una mentalidad de víctima por el
cual el papel de víctima se convierte en una parte permanente de su
psique

2.7. Víctimas de provocación

Representan un pequeño grupo de niños que a menudo se comportan
de maneras que despiertan reacciones negativas de quienes les
rodean, tales como el enojo, la irritación y exasperación. Estos niños que
poseen un conjunto de características que pueden interrumpir una clase
y llevan al rechazo social por sus propios compañeros, incluyendo
irritabilidad, inquietud, comportamiento fuera de la tarea, y la
hostilidad. A pesar de que son un subgrupo, las víctimas
provocadoras suelen mostrar las características de otros grupos de
niños, así como los acosadores agresivos (es decir, tienen niveles
elevados de comportamiento dominante, agresiva y antisocial y bajos
niveles de tolerancia a la frustración), (Besag, 1989)

3. FACTORES INDIVIDUALES DE RIESGO DE ACOSO ESCOLAR

Es muy común escuchar a los hijos quejarse de que "el profesor me tiene
cólera" y se tiende a pensar que es una excusa para justificar una mala nota
o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar mucha atención porque
9
estas protestas pueden tener múltiples causas: insatisfacción con la
asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que está
planteado el sistema educativo; pero también pueden ser una señal de una
necesidad de mayor atención por parte de profesores y padres.

“Mami y Papi, los amo. Perdónenme”. El niño usó la pared de madera fuera
del establo para escribir sus últimas palabras. La tarde del domingo, antes que
encontraran la “nota”, Jon Carmichael se colgó de un alero del establo de la
familia. Sólo tenía 13 años. Las estadísticas muestran que el suicidio es la
cuarta causa principal de la muerte de jóvenes entre 10 y 14 años. Jon
pertenecía a una categoría más específica: suicidio por hostigamiento escolar.

Cada mes, más de 300.000 niños y niñas son intimidados y golpeados. Cada
día, unos 160.000 niños dejan de ir a la escuela para evitar ser hostigados.
Cada año, más de 19.000 niños intentan suicidarse tratando de huir del abuso.
Un niño muere cada media hora. Passi-Klaus (2010)

La intimidación entre los niños de la escuela es un problema de larga data que

perjudicial afecta a un número considerable de estudiantes e el Perú (RPP,
2007). La más ampliamente aceptada definición de acoso escolar ha sido
desarrollada por Dan Olweus en la década de 1970 (Olweus, 1973, 1993). La
intimidación implica acciones negativas y repetitivas, ya sea física o verbal,
que tienen intenciones hostiles por el agresor. Además, existe un desequilibrio
de poder mediante el cual el agresor tiene acceso a recursos (por ejemplo,
amigos, popularidad), y la víctima no lo hace.

Los efectos de la intimidación son generalizadas, afectando a los aspectos

emocionales cognitivos, y el bienestar psicológico de cada individuo
involucrados en la experiencia de intimidación, incluyendo la víctima, el
espectador, y el bravucón (Beran, 2006). Las víctimas de acoso escolar han
informado sentirse deprimidos y solitarios, además de tener una baja
autoestima y una tendencia a evitar la escuela. Los escolares que están más
propensos a ser el blanco de burlas y agresiones son aquellos alumnos
retraídos en sí y que no tienen la capacidad de independencia y seguridad.
En la víctima, estas conductas pueden generar aislamiento, miedo y rechazo

10
 de su entorno, lo que se acompaña en muchos casos de una disminución del
rendimiento escolar.

4. TEORÍAS EXPLICATIVAS
Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la
interacción compleja entre las características del niño y otros factores que
surgen de los distintos contextos y de los valores imperantes en los que vive.

De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias

sociales apropiadas, que son distintas en los agresores y en las víctimas. Los
agresores obtienen puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas
de habilidades sociales.

Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden y

no en los estados de conciencia individuales.

De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las personas para atribuir

estados mentales a ellos mismos o a otros, con el objeto de explicar y predecir
la conducta. Los agresores requieren un elevado grado de elaboración en sus
teorías mentales, ya que han de conseguir que la víctima sienta la agresión
(ataque directo o rechazo) a la vez que los espectadores lo aprueben.

Conductista: es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos

violentos. Esto se produce en la medida en que el sujeto se identifique con el
modelo de acuerdo con su escala de enfado e ira o su nivel de resistencia
siendo ansioso y con tendencia a encolerizarse. Además, la observación de
un modelo que es recompensado por su conducta violenta disminuye la
inhibición propia y habitual para actuar de la misma forma.

Bioquímica: los procesos bioquímicos, neuronales y hormonales son

fundamentales en las conductas agresivas; las cuales se desencadenan por
una serie de procesos bioquímicos internos y en el que las hormonas
desempeñan una función decisiva.

Psicoanalítica: el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir

a su semejante y a sí mismo (pulsión de muerte).

11
 Frustración-agresión: la conducta agresiva es el resultado de la no
satisfacción de las necesidades básicas, así como de la frustración
incontrolada por deseos o necesidades no básicas.

Mimética: el deseo está en la base de las relaciones agresivas y es de carácter

mimético, esto es, la imitación del deseo de otro, copiar el deseo de otro por
un objeto, que puede ser real (dinero, una persona…) o metafísico (el
prestigio, el honor, la bandera… o nada).

Clásica del dolor: el dolor, físico o psíquico, es en sí mismo suficiente para

activar las conductas agresivas, hay una relación directa entre la
intensidad del estímulo (dolor) y la respuesta (agresión).

Catártica: catarsis es la expresión repentina de sentimientos, afectos…

reprimidos cuya liberación es necesaria para mantener el estado de relajación
adecuado, en caso contrario explotarán comportamientos agresivos.

Etología de la agresión: se engloban todas las corrientes del conocimiento que

consideran a la agresión como una conducta innata, impulsiva, relegada a un
nivel inconsciente casi fisiológico. Debido a la espontaneidad de la conducta
violenta no hay ningún placer asociado a ella. En esta corriente teórica se
incluyen los etólogos y los psicoanalistas.

Construcción social: las relaciones sociales se constituyen y mantienen en

base a conflictos de intereses, pero cuando fallan los instrumentos
mediadores, estrategias y procedimientos pacíficos de resolución de conflictos
es cuando aparece la conducta agresiva o violenta.

5. CONSECUENCIAS DEL BULLYING SOBRE EL AMBIENTE ESCOLAR

Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente escolar
se vuelve totalmente contaminado. Todos los niños, sin excepción, son
afectados negativamente pasando a experimentar sentimientos de ansiedad
y miedo.

Algunos alumnos que testifican situaciones de Bullying y perciben que el

comportamiento agresivo no trae ninguna consecuencia a quien lo practica,
12
 pueden comenzar a adoptarlo. En la ciudad de Taiúva, interior de San Pablo,
Brasil, sucedió un episodio muy similar al de Carmen de Patagones.

En el inicio de 2003 unos alumnos entraron armados a la escuela disparando

contra todos los que se les ponían adelante y retrató la situación de reacción
de las víctimas de Bullying, lo que merece algunas reflexiones:

 Después de sufrir mucho, estos alumnos utilizaron armas de fuego

como forma de “superación” del poder que los subyugaba.
 Sus blancos, prácticamente en todos los casos, no eran los alumnos
que los agredían o intimidaban. Cuando resolvieron reaccionar, lo
hicieron contra toda la escuela, ya que todos se habían omitido e
ignorado sus sentimientos y sufrimientos.

Las medidas adoptadas por la escuela para el control del Bullying, si están
bien aplicadas benefician a toda la comunidad escolar, contribuyendo
positivamente para la formación de una cultura no violenta en la sociedad.

6. CLAVES PARA PREVENIR EL BULLYING EN EL COLEGIO

 Identificar conductas de hostigamiento en la escuela (formar a todo
el personal de la escuela para que sepan que es el bullying).
 Armar reglamento de convivencia entre los alumnos.
 Fomentar la ayuda entre pares.
 Diseñar métodos de resolución de conflictos entre pares.
 Corregir al alumno ante cualquier conducta de exclusión de un par.
 Amonestar ante cualquier conducta agresiva ya sea física o verbal.
 Fomentar actividades de convivencia.
 Poner supervisión en el recreo.
 Armar un sistema para que los alumnos puedan reportar casos de
hostigamiento.
 Armar reuniones entre padres y profesores.
 Enseñar a los alumnos que el que ayuda a un compañero nunca es un
"buchón".

13
En caso de que se detecte un caso de Bullying hay que:

 En primer lugar detener la agresión.

 Citar a los padres del agresor y del agredido para informar la situación
(por separado)
 Intentar que el agresor se identifique empáticamente con el acosado.
 Elaborar con el hostigador un compromiso por escrito de no agresión.
 Enseñar técnicas de afrontamiento al hostigado para que pueda afrontar
futuras situaciones conflictivas (mejorar habilidades sociales y de
comunicación).

Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales,

familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso
escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.

Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta

por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto
y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de
determinados contenidos).

La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de

ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y
comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se
convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga
por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas
agresivas.

Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en

donde se orienta a los padres sobre cómo mantener alejados a sus hijos del
bullying; éstos se basan normalmente en el amor y la comunicación entre
padres e hijos, la observación para detectar inmediatamente cualquier
conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo,
la existencia de límites y normas, así como el vigilar que se cumplan.

Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es decir

enseñan a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones

14
y comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir
sanamente.

Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no
lo creamos éstos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios
masivos de comunicación deben ser más conscientes de ello y controlar más
los contenidos que emiten o publican.

La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso

entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque
pensamos se trata de una simple broma.

Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre métodos
anticonceptivos, depresión, el sida, alcoholismo, etc., debe haber líneas
abiertas para que los niños puedan hablar y denunciar conflictos que viven
dentro y fuera del hogar.

Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre esta
situación, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.

Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población

de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio
de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso
escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente
vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades
adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).

La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es

fundamental para la construcción de una buena conducta. Es importante la
supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños,
comedores, etc.

Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán

en conductas como el bullying.

Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente

alguna sospecha de acoso escolar.

15
 La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y
padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.

Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas

tratar temas como el bullying.

Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los

estudiantes.

Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de

acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información
valiosa.

No existen soluciones simples para combatir el bullying. Se trata de un

problema con causas múltiples. Por ende cada escuela debe desarrollar su
propia estrategia para reducir el bullying. La escuela debe actuar en forma
precoz contra el bullying. Cuanto más precoz mejor será el resultado para
todos los alumnos. Intervenir inmediatamente, apenas sea identificada la
existencia de bullying en la escuela y mantener una atención permanente es
la principal estrategia así como la única manera de combatir el bullying es a
través de la cooperación de todos los que participan en la escuela: profesores,
funcionarios, alumnos y padres.

7. ETAPAS A SER CUMPLIDAS PARA IMPLANTARSE UN PROGRAMA ANTI-

BULLYING.

7.1. Primera Etapa: INVESTIGANDO LA REALIDAD

Este es el primer paso y se resume en la aplicación de un cuestionario
de investigación con la participación de todos los alumnos de la escuela
antes de recibir cualquier información sobre el bullying. Apenas un
pequeño texto, presentado en el momento de la aplicación, intenta
situar a los estudiantes dentro de los conceptos sobre los cuales se
desea obtener opiniones. Los resultados de esta aplicación van a
determinar la prevalencia, incidencia e consecuencias del Bullying en
cada escuela. Sus datos caracterizan la percepción espontánea de los
alumnos sobre la existencia del bullying y sus sentimientos sobre eso.
16
 Ni siquiera los profesores deben estar a la par del tema. En el momento
de la aplicación del instrumento, debe entregarse a cada uno de
ellos una carta explicando el objetivo de la investigación y dando
algunas orientaciones sobre la metodología utilizada. El cuestionario
debe ser aplicado a todos los grados de un mismo turno el mismo
tiempo para evitar el pasaje de informaciones en los corredores o la
posible intimidación de los alumnos- blancos del bullying.

7.2. Segunda Etapa: En Busca De La Participación

Una vez analizados los resultados, todo el cuerpo docente debe ser
informado e incentivado a participar de sus implicaciones, definiendo
las estrategias a ser utilizadas durante el proceso de divulgación y
sensibilización con los alumnos.

7.3. Tercera Etapa: Formando Un Grupo De Trabajo

Este grupo debe ser compuesto por representantes de todos los
segmentos de la comunidad escolar, incluyendo profesores,
funcionarios, alumnos y padres. En base a la realidad percibida por sus
miembros y con el auxilio de los datos de la investigación, se deben
definir colectivamente las acciones a ser priorizadas e las tácticas a ser
adoptadas.

7.4. Cuarta Etapa: Escuchando Opiniones

Las propuestas definidas por el grupo de Trabajo deben ser sometidas
a todos los alumnos y funcionarios, permitiendo que sean dadas
sugestiones sobre los compromisos y acciones que la comunidad
escolar deberá adoptar para la prevención y control del bullying.

7.5. Quinta Etapa: Definiendo Los Compromisos

La definición del resultado final de los compromisos y prioridades puede
ser hecha en Asamblea contando con todos los alumnos, profesores y
funcionarios o apenas por el Grupo de Trabajo.

7.6. Sexta Etapa: Divulgando El Tema

Los compromisos y prioridades deben ser ampliamente divulgados.
Diversas copias deben circular en varios locales de la escuela.

17
 7.7. Séptima Etapa: Informando A Los Padres
Los padres serán informados sobre los objetivos del proyecto por medio
de carta u organizando reuniones en las escuelas.

COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR

•Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro

logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e
incluso años.

•El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente tienen

actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros
niños.

•Eso son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.

•Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.

•No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro.

Comportamiento de las víctimas del bullying

•Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso constante,

lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado
que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras.

•El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.

•Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases,

ni participar en actividades de la escuela.

•Se presenta un bajo rendimiento escolar.

•La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o

piden más dinero para cubrir chantajes del agresor.

•En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en

la cara y el cuerpo.

Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad

mental o trastorno de la personalidad grave presenta ausencia de empatía y
algún tipo de distorsión cognitiva.

18
Los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar
permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien
el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de
los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro
por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los
demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de
frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como
niño tirano.

COMO DEBE ACTUAR LA VICTIMA

No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor

pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar o
escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.

Si comienza a molestarte no te quedes ahí, sigue caminando y no lo mires, ni

lo escuches.

Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a quien le
tengas confianza. Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de
escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien
confíes y guarda una copia para ti. Recuerda que tú no tienes la culpa de lo
que te está pasando

Debes saber que NO estás solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y
te cuidan, acércate a ellos seguramente te ayudarán.

Piensa que el niño que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso
actúa de esa manera; no por eso vas a permitir que trate así.

19
 CONCLUSIÓN:

El bullying es un fenómeno general que se produce en todos los estratos sociales

y en todos los países en los que se ha investigado.

Cada año se realizan más estudios, muchos de ellos por encargo de las
instituciones, lo que demuestra el interés social por el acoso escolar y la necesidad
de poner en marcha estrategias de prevención e intervención.

Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que les
caracterizan como tal, cada situación es única, porque los implicados y su entorno
así los son.

El objetivo final de todas las investigaciones es aportar conocimientos para la

mejora de la convivencia y la promoción de actitudes positivas de niños y
adolescentes.

El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de
aprendizaje y relacionarse socialmente. El bullying genera consecuencias
negativas para todos.

Es imprescindible la elaboración de los planes de convivencia y de los programas

de intervención.

Los profesores pueden cumplir un papel clave para el cambio. Si se puede

sensibilizar a nuestros educadores sobre los efectos perjudiciales de los
comportamientos de intimidación, las futuras generaciones de niños y padres serán
a su vez sensibilizada.

El niño de hoy es el padre de mañana y con la adecuada formación todos podremos

conseguir una sociedad en la que el acoso escolar pase a ser una excepción.

20
 BIBLIOGRAFÍA

Durand W. (2015). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicológico contra los niños.
Madrid: CEAC.

Sanmartín, J. (2013). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19.

Torres O. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA
Ediciones, ISBN 84-7174-858-4.

Zaragosa P. (2007) Acoso y Violencia Escolar en España: Informe Cisneros X,

Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN 978-84-611-4842-4.

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