Consigna de escritura N°3

Introducción

“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” (Einstein)

Se narrará una propuesta didáctica, con la inclusión de las TIC, en el tema “Introducción a
la Teoría de la Relatividad” (TER), la que de acuerdo a los Diseños Curriculares Jurisdiccionales
de Tucumán, está en la asignatura Física IV, para Ciencias Naturales. Se realizó con alumnos de
5° año, en un establecimiento de educación secundaria de gestión privada, en la provincia.

Esta propuesta surge debido a indagaciones realizadas a docentes y alumnos que

cursaron Física IV en años anteriores. En base a los datos registrados se elaboró esta alternativa.

Se conoce que la TER fue abordada anteriormente, de manera muy simple, en los libros de
textos como por los profesores, y fue abordada de manera teórica o con problemas muy sencillos;
esto causó desinterés en los alumnos y los desanimó, porque “no le encontraban sentido”. Por
esto, se consideró muy importante modificar esta práctica, incorporando las TIC.

Se planteó como objetivos de esta propuesta, que los alumnos: * puedan comprender
conceptos relacionados a la TER, sus implicaciones y su influencia en el entorno; * resuelvan
situaciones problemáticas y elaboren gráficos que permitan interpretar la realidad que producen
estas fórmulas; * utilicen las TIC para el estudio de fenómenos físicos.

Se elaboró un plan estratégico, que permitió decisiones importantes (contenidos,

estrategias, tiempo y espacio para las actividades, recursos digitales, evaluación y rúbricas a
aplicar). Se plantearon ventajas e inconvenientes de las TIC, y su aporte al trabajo en aula.

Para ejecutar esta unidad, se la dividió en cuatro aspectos: iniciación, innovación

aplicación y revisión, basándonos en los contenidos y cada uno con sus elementos propios.

Entre las intervenciones más positivas que se detectaron está la implementación de las
TIC, lo que muestra su gran importancia en el desarrollo curricular; y es un muy buen punto a
considerar por todos los docentes, en un entorno educativo diferente, extendido más allá.

A partir de los hechos narrados –el antes, durante y después de la propuesta-, se intentará
mostrar el éxito de la implementación de las TIC como recurso a la enseñanza de fenómenos
físicos complejos.

Presentación del problema

Haciendo una investigación sobre los temas aprendidos por alumnos de una institución de
nivel secundario de gestión privada de la provincia de Tucumán, se observó que, durante algunos
años, hubo contenidos que no fueron totalmente aprendidos por ellos, en particular, los
relacionados a la unidad didáctica sobre la Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad
(TER). Los temas no han sido convenientemente abordados en años anteriores, tanto en los libros
de textos, como por los profesores.

Analizando las notas de las evaluaciones sobre este tema, se pudo detectar que las
mismas no eran muy alentadoras; más bien, eran bajas, lo que generó una serie de interrogantes:

 Los contenidos que se desarrollan cuando se estudia la TER, ¿no motivan lo suficiente a
los alumnos?

 Los docentes que dictaron este tema, ¿no fueron lo suficientemente claros en su
desarrollo? ¿No supieron incentivarlos a su estudio? ¿Les pudieron mostrar sus
aplicaciones prácticas? ¿Tienen los conceptos (relacionados al tema) bien aprehendidos,
para promover su estudio (esto está relacionado con su titulación de base)?

 ¿qué motivó que los alumnos no alcanzaran buenas notas al estudiar la TER? ¿las
consignas no estaban claras, tanto las de práctica como en las evaluaciones?

 Los recursos empleados, ¿no fueron los adecuados para su estudio?

Se decide entonces trabajar con docentes y alumnos de esta institución (sede del estudio),
que dictaron y cursaron, respectivamente, la asignatura Física IV en años anteriores, y a través
de entrevistas y cuestionarios que se les realizaron, se pudo registrar datos que permitieron
obtener algunas respuestas a los interrogantes iniciales y con estos resultados obtenidos, se
planteó la realización de una propuesta alternativa sobre este tema.

Es bien conocido el hecho de que la TER fue abordada años atrás, en el nivel secundario,
de manera muy simple, y fue desarrollada de manera teórica o con problemas muy sencillos y
mecanizados (dado que las experiencias están fuera del alcance de este nivel). Debido a esto, el
desinterés y la desmotivación de los alumnos se hizo muy evidente, porque “no le encontraban
sentido”.

Entre los datos obtenidos, se detectó que en los alumnos existen una serie de obstáculos
epistemológicos presentes al estudiar este tema; y son:

 los alumnos asumen que el concepto de tiempo para el ámbito científico es el mismo que
para la vida cotidiana e incurren en confundir magnitudes con unidades;

 sus representaciones coinciden con el modelo platónico (donde todos los planos son
iguales);

 vinculan la idea de observador con la de una persona que mira o ve;

 la simultaneidad de eventos solo ocurre cuando acontecen en un mismo lugar;

 los alumnos no utilizan sistemas de referencia, ni siquiera cuando el tema lo requiere.

 A raíz de estos ítems se decide elaborar una propuesta que pretende dar respuesta a los
interrogantes iniciales y solucionar algunos o todos los obstáculos epistemológicos encontrados.

Se tomaron decisiones importantes, referidas a: selección de los contenidos, estrategias a

aplicar, tiempo y espacio en donde se desarrollarían las actividades, recursos a utilizar -
tradicionales y digitales-, modos de evaluar y rúbricas a aplicar, y como variante muy importante,
se analizó la implementación de las herramientas TIC que se utilizarían en cada punto.

Presentación de argumentos

Como primera medida, se elaboró un plan estratégico de esta unidad, y se analizaron

también cuáles serían las ventajas e inconvenientes que podría acarrear el empleo de las TIC en
este tema, y cómo contribuirían a los docentes y a los alumnos. Así:

a) como ventaja, el empleo de las TIC posibilitaría trabajar contenidos de difícil

aprendizaje, como los de la TER, a través de applets o simulaciones, infografías o
fragmentos de videos, etc., analizando para cada tema tratado cuál es herramienta más
adecuada (para realizar esto, no es necesario la conexión a Internet, aunque si
conveniente. Se pueden suplir estos inconvenientes preparando las computadoras con el
software necesario, videos y demás elementos multimedia, ya sea que descarguen de la
red o se instalen desde DVD o pendrives –la institución de estudio no fue beneficiada con
el programa Conectar Igualdad-);

b) otra ventaja al docente y al alumno, permitiría extender el tiempo de aula fuera de la

misma, conformando un entorno educativo diferente, mediante el uso de internet,
utilizando las redes sociales, fomentando el trabajo colaborativo y cooperativo,
favoreciendo el aprendizaje a través de contenidos multimediales y permitiendo
gestionar información para elaborar sus propios materiales;

c) le permitir a al docente independizarse del monitoreo en clase, y efectuar el mismo vía

internet, como así también a los alumnos les permite trabajar desde donde estén;

d) El único inconveniente observable, pero que no es impedimento para cumplimentar esta

propuesta, es la conectividad a Internet, lo que demoraría la realización de tareas en aula
(pero extendería el tiempo de aula fuera de la misma, haciendo las tareas desde casa o
desde donde se encuentre, o poder ser monitoreado desde cualquier lugar).

Para argumentar la propuesta y sus partes, desde los aportes bibliográficos, se encuentra
la ley N° 26.206, llamada Ley de Educación Nacional, que establece “La Educación Secundaria
en todas sus modalidades orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/as
adolescentes jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y la
continuación de sus estudios. Son sus objetivos: […[ f) Desarrollar las capacidades
necesarias para la comprensión y utilización inteligente y critica de los nuevos lenguajes
producidos en el campo de las tecnologías de la información y de la comunicación” (Ley
N°26.206, 2006)

Se puede citar como autoridad que se considere válida, a Judi Harris, una de las autoras
del TPACK, que manifestó, ante la pregunta “¿Cómo las TIC pueden ayudar al aprendizaje y a
la enseñanza?”, lo siguiente: “Dependiendo de cómo se utilicen, el aprendizaje y la
enseñanza pueden ser más profundos, más atractivos, más auténticos para los
estudiantes, permitiendo su conexión fuera de la escuela y resultar de mayor utilidad para
contribuir a fomentar el cambio social.” (Harris, 2017)

La cita inicial de Einstein también tiene su validez, dado que se pretendió hacer algo
distinto, para poder enseñar estas temáticas difíciles en la educación secundaria, con elementos
familiares a los alumnos..

Como hechos destacables de la experiencia, se puede mencionar: * la posibilidad de

trabajar colaborativamente, en clase y fuera de ella, a través de plataformas educativas en
internet; * La facilidad para aprehender conceptos por medio de simulaciones y experiencias
virtuales y aplicaciones para teléfonos celulares; * La resolución de problemas que se presentan
de modo no tradicional, a través de fragmentos de ideos y permiten tomarse como enunciados

Esta alternativa se vincula a las TIC de la siguiente forma: * contribuyen a facilitar el

aprendizaje; * posibilita las tareas colaborativas; * facilita el acceso a la información, para
analizar, resolver problemas, elaborar contenidos y presentaciones; * independiza a los equipos
de trabajo de los lugares físicos de reunión.

Como obstáculos iniciales se presentaron: * la inestabilidad de la conexión a internet en la

institución, lo que retrasó momentáneamente la tarea (en respuesta a estos problemas se usaron
DVD y pendrives de instalación con el software necesario para desarrollar las actividades (a falta
de conectividad; los teléfonos celulares también ayudaron (“anclándolos” como modem o
utilizando aplicaciones ya descargadas. No obstante, se intentó no dejar sin crédito a los
estudiantes); * la falta de costumbre o de experiencia para extraer datos de situaciones
problemáticas en medios no tradicionales (videos);

Los cambios producidos y observados fueron varios y llamativos: * un mejor

aprendizaje, más rápido y una mejor captación del tema; * rápidas respuestas a los problemas
planteados; * el dominio de herramientas TIC posibilitó esta tarea.

Los cambios obtenidos en relación a la enseñanza se manifiestan en una mejora notoria de

las notas obtenidas, debido a que se sintieron más cómodos para trabajar, los elementos TIC les
permitieron: observar, registrar y comprender mejor la temática (hecho reflejado en los informes
escritos y en las exposiciones o defensas orales que realizaron).
 Una idea a desarrollar posteriormente, seria incorporar paulatinamente en todos los
espacios curriculares relacionados, las herramientas TIC, para poder visualizar si su efecto visto
en esta unidad es tan bueno en otros espacios, o es un elemento pernicioso para el mismo.

Habría que replantearse cambiar el ambiente en donde se desarrollan las clases y

aumentar la forma de trabajo colaborativa, para poder independizarnos de los tiempos y de los
espacios.

Conclusiones

A partir de las evaluaciones de los informes escritos presentados, las presentaciones

elaboradas y exposiciones y defensas orales realizadas por los grupos, se puede concluir que el
desarrollo de la experiencia fue exitoso: se pudo cumplir con los tiempos acordados, porque se
aprovechó el tiempo extra clase para completar las tareas y todo lo relacionado a la búsqueda de
información, necesario para las tareas de presentaciones o trabajos colaborativos. Se destaca el
muy buen uso que se realizó de las TIC y las selecciones efectuadas por los alumnos, en cuanto a
la búsqueda de material, dieron excelentes resultados.

Los alumnos pudieron mejorar su rendimiento académico –lo que se pudo observar a
través de las evaluaciones permanentes que se hicieron y de los trabajos prácticos de problemas
que se desarrollaron, así como también a través de las presentaciones con diapositivas y las
defensas orales realizadas por los alumnos, lo que demuestra que se apropiaron mejor de los
conceptos desarrollados.

Como consecuencia extra, y una contribución a la institución y al docente, de acuerdo a la

normativa vigente en la provincia, esta propuesta trajo una solución al problema del ausentismo
escolar, puesto que independizó al alumno de estar en el aula y al profesor de monitorear su
trabajo, en forma presencial. Ambos salieron beneficiados.

Hay un mejor vínculo de los alumnos con la asignatura, se observa una mejora en la
realización docente alumno, que ahora se extiende más allá del aula física, para alcanzarse en
internet, a través de las redes sociales. El aprendizaje superó el aula, como se pudo ver ala
trabajar esta unidad desde cualquier lugar físico en donde se encontraban los alumnos.

Hubo otras necesidades y otros requerimientos, pero el esfuerzo bien valió la pena.