Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
› Conectores: because
1.2.6. Hacen predicciones después de una lectura
talkative, strong)
rápida del texto.
CONTENIDOS
› Enjoy + ing
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
descriptivos y narrativos que presentan un ellos, son capaces de relacionar ideas según su
lenguaje directo y que tienen relación con el propia realidad y dar su opinión.
weight lifting, karate, sailing, etc.)
› Pasado de can: could-couldn´t
› Nombres de paíse
› Pasado de can: co
Formula O
› Expresiones de tiempo (y
› Pasado de verbos regular
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
Contenidos morfosintácticos
acuerdo al contexto
en que se encuentran.
CONTENIDOS
along, across)
it taste like?)
Vocabulario:
long, short)
› Usan conectores de uso frecuente para expresar
ideas en forma
coherente.
Expresión oral Expresarse
› Participan en diálogos de al menos seis
oralmente a través de
intercambios de acuerdo a
monólogos y diálogos (de seis
modelo dado.
intercambios) muy breves y muy
› Se expresan con relativa fluidez y claridad,
simples, en los que se incluyen las
imitando la pronunciación
funciones para describir acciones en
y con buen uso de vocabulario y estructuras
el pasado, indicar ubicación y localización
aprendidas.
de lugares, pedir, aceptar
› Usan frases y oraciones hechas para pedir
y rechazar ayuda:
indicaciones de cómo
› utilizando preposiciones de lugar y
llegar a un lugar.
movimiento
› Hacen presentaciones orales de al menos dos
› empleando el vocabulario temático
minutos, a partir
de la unidad
de experiencias propias con respecto a lugares
› describiendo acciones pasadas
visitados o donde
› utilizando expresiones para indagar
hayan vivido en Chile.
sobre lugares o experiencias desconocidas
› Formulan y contestan preguntas relacionadas
› usando entonación adecuada y
con el tema de las
pronunciación inteligible de sonidos
presentaciones orales, usando vocabulario y
como very/berry
estructuras aprendidas.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
y su uso, al
should, shouldn’t)
become extinct)
global wa
› Orac
poison,
› atmosp
› Ve
› Ver
ecosyste
› Completan textos con vocabulario aprendido
› Escriben textos breves de, mínimo, seis
oraciones, donde:
Expresión escrita Escribir, - usan elementos estructurales conocidos, como
utilizando la ortografía y adjetivos, futuro
redacción de un modelo, textos muy (will), condicional (if+will+future), verbos modales
simples y muy breves, con fines (must, have to,
narrativos, instructivos y descriptivos mustn’t, should, shouldn’t)
relacionados con el medioambiente y - incorporan el uso de ortografía, como punto y
su cuidado, en los cuales utilizan: mayúscula,
› vocabulario temático de la unidad coma, signos de interrogación y exclamación
› expresión de acciones futuras › Corrigen algunas palabras de vocabulario
› expresiones de obligación y conocido
deberes › Unen frases en forma coherente al usar
› condicional: if+will+future conectores de uso habitual
› uso de mayúscula, punto, signos › Escriben oraciones para señalar obligaciones,
de interrogación y exclamación, utilizando un modelo
coma dado
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS
PROFESOR(ES): JOSELIN DAVINSON - LUIS HERRERA
ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE 28 Horas Pedagógicas
lish,
tall,
ear,
et,
ap,
st,
o)
os
y
rs
Contestan preguntas acerca de personas, objetos,
lugares y
hechos relacionados con el tema de la unidad,
utilizando frases
hechas y oraciones muy breves y muy simples.
Contenidos morfosintácticos:
oraciones
como He is a famous musician. He was born in
hardworking, etc.
1.3 Expresión oral 1975. He studied
CONTENIDOS
Vocabulario:
Argentinian
music in 1995
mayúscula
Expresarse oralmente a través de
monólogos y diálogos (de, al menos, - describen personas físicamente y en cuanto a
ocho intercambios) muy breves y muy personalidad,
simples, incorporando las funciones usando adjetivos como tall, short, handsome,
comunicativas de narrar eventos talented, intelligent.
pasados y descripción de personas y Por ejemplo: She is a famous singer. She is
modos de acción: American. She is pretty
› utilizando frases hechas y oraciones and talented
muy breves y muy simples - describen modos de acción usando adverbios de
› utilizando el vocabulario temático modo, como
de la unidad slowly, carefully, beautifully, fast, hard, well. Por
› usando verbos regulares e irregulares ejemplo: She sings
y expresiones de tiempo very beautifully and dances very well
› usando adjetivos para describir
personas
› usando adverbios de modo para referirse Conectan oraciones simples en forma coherente,
a la forma en que se realizan las acciones usando conectores
› expresando coherencia en las ideas where y when. Por ejemplo: You weren’t at home
enunciadas a través de conectores when I called you.
where, then Reproducen cánticos, poemas, canciones o
› pronunciando en forma inteligible trabalenguas, marcando
sonidos propios del idioma que interfieren la diferencia en la pronunciación de los sonidos
con la comunicación, como/t∫/, /∫/, /d /, en /t∫/, /∫/, /d /,
palabras como shop, chop, job en palabras como shop, chop, job
Preguntan a otros información sobre eventos
pasados y personajes
y lugares famosos, usando estructuras como
Where did he live? Did
he go to university?
Usan palabras referidas a objetos, lugares,
características y
conceptos de los temas de la unidad, utilizando
palabras y frases
hechas de uso frecuente.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
Contenidos morfosintácticos:
CONTENIDOS
her, us y them
Vocabulario:
mayúscula
Leen en voz alta con adecuada pronunciación y
fluidez.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
morfosintácticos:
CONTENIDOS
muy breves y muy simples, -while, however.
responden Por ejemplo:
y preguntan India
a otros is a very big
información sobre
Vocabulario:
mayúscula
incorporando las funciones de comparar country, however,
la frecuencia
before
y hacer referencia a habilidades China is bigger.
de eventos y lo que se puede y no hacer, usando
y posibilidades: › Leen
las en forma oral con fluidez y pronunciación
estructuras
› utilizando frases y oraciones muy adecuada.
aprendidas en la unidad. Por ejemplo: Do you eat
Contenidos
breves y muy simples chocolate
› aplicando el vocabulario de la very often? I always eat chocolate. Can you dance
unidad relacionado con la vida en cueca? Yes, I can.
otros países y comunidades I dance it very well
› usando adjetivos en sus formas - informan o narran sobre la vida en otros países y
comparativa y superlativa comunidades y
› refiriéndose a la frecuencia con la comparan con la propia cultura, aplicando
que se realizan acciones adjetivos comparativos
› describiendo posibilidades y habilidades y superlativos a las estructuras can y could
a través de las estructuras - describen frecuencia con que se realizan
can y could acciones, usando
› expresando coherencia en las adverbios de frecuencia
ideas a través de conectores, como › Conectan ideas en forma coherente usando
where y then conectores where,
› pronunciando en forma inteligible then para relacionarlas. Por ejemplo: Mexico is the
sonidos similares como /t∫/, /∫/, country where
/d /, en palabras como chop, people eat spicy food.
shop, job › Reproducen y pronuncian en forma inteligible
sonidos, /t∫/, /∫/,
/d /, en palabras como shop, chop, job.
› Usan adjetivos comparativos y superlativos, y
adverbios de
frecuencia, al redactar y completar textos que
describen objetos,
personas, lugares o acciones.
› Escriben textos de aproximadamente ocho
oraciones de extensión
que describen la vida en otros países, haciendo
comparaciones
Expresión escrita Escribir y usando las estructuras can y could para describir
textos descriptivos, informativos posibilidades
y/o narrativos muy breves, y habilidades. Por ejemplo: In Egypt there are
relacionados con la vida en otros very big buildings
países y comunidades: called pyramids. They are taller and bigger than a
› aplicando el léxico de la unidad house. People can
› estableciendo comparaciones visit them.
mediante adjetivos comparativos y › Usan el vocabulario temático de la unidad en
superlativos oraciones y textos.
› refiriéndose a la frecuencia de › Describen la frecuencia de acciones, usando
actividades a través de adverbios adverbios de frecuencia
de frecuencia en oraciones como I have homework everyday. I
› haciendo referencia a posibilidades study very often.
y habilidades pasadas y presentes, › Hacen referencia a posibilidades y habilidades
usando can y could pasadas por medio
› relacionando ideas en oraciones de can y could, por ejemplo: When I was 8 years
en forma coherente a través de old I could jump the
conectores, como where, however, rope, now I can’t.
then, after, before › Relacionan ideas en oraciones a través de
› aplicando elementos ortográficos, conectores. Por ejemplo:
como el punto y la mayúscula I went to the stadium and after that, I went home.
› Aplican el uso del punto y la mayúscula al
escribir textos y oraciones
y corrigen la ortografía de algún vocabulario
temático y de
alta frecuencia siguiendo un modelo.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones con
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
pronunciación adecuada
tores para secuencia: first, then, after
adecuada.
sado continuo (afirmativo)
Vocabulario:
Vocabulario:
mayúsculas
mayúsculas
that, finally
that, finally
ship/jar
ship/jar
legends, fables, best sellerContenidos morfosintácticos
› Uso de conectores para secuencia: first, then, after
CONTENIDOS
frases hechas y
Vocabulario:
Vocabulario:
mayúsculas
mayúsculas
that, finally
that, finally
oraciones muy breves y muy simples
ship/jar
ship/jar
› Hacen presentaciones orales en las que:
Expresión oral Expresarse - narran información relacionada con eventos en
oralmente a través de progresión en
monólogos y diálogos (de ocho el pasado, usando pasado continuo, vocabulario
intercambios) muy breves y simples e temático y
incorporar las funciones de referirse conectores. Por ejemplo: He was reading a book
a eventos y hábitos en el pasado: while his brother
› utilizando frases hechas y oraciones was watching TV.
muy breves y muy simples - describen acciones habituales en el pasado,
› usando el vocabulario temático de usando la estructura
la unidad used to. Por ejemplo: We used to visit our
› describiendo acciones en progresión grandparents every
en el pasado por medio del weekend when they lived in the city.
pasado continuo - usan conectores first, then, after that, finally al
› utilizando la estructura used to para narrar eventos.
referirse a hábitos en el pasado Por ejemplo: First we walked around the city, then
› mostrando coherencia en las ideas we visited a
expresadas a través de conectores, museum, finally we had lunch.
como when, while › Conectan ideas en forma coherente a través de
› pronunciando en forma inteligible los conectores
sonidos básicos del nivel, como while y when. Por ejemplo: He was standing at the
/t∫/, /∫/, /d /, en palabras como bus stop when he
shop, chop, job saw the accident.
› Pronuncian en forma inteligible sonidos /t∫/, /∫/,
/d /, como en
chop, shop, job, en diálogos y monólogos.
Actividades de poslectura/audición: se utilizan los textos como modelos de léxico de y estructuras para el trabajo de producción
posterior; también se reflexiona sobre lo aprendido en el texto.
Actividades auditivas: exponer a los alumnos al idioma oral, en especial por parte del profesor; este usará el inglés en forma oral,
apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos,
poemas y canciones; primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. El vocabulario se usará en expresiones y oraciones
completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y percibir
su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. Lecturas silenciosas, sobre todo para que concentren su atención en la
comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: adiestrar auditivamente a los alumnos y lograr que repitan y que, gradualmente, emitian y comprendan el
significado del vocabulario sin necesidad de traducirlo.
Actividades de expresión escrita: que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos presentados por el profesor. Una vez que
adquieran confianza en este proceso, deberan crear sus propias oraciones con variedad de vocabulario, considerando las formalidades
necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de lograr esta habilidad, tendran que crear
trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS
ESPECIALISTA TÉCNICO: RICARDO PROFESOR(ES): JOSELIN DAVINSON - LUIS HERRERA
PLAZA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
>> Unir ideas; por ejemplo: he learned English so that he could speak with foreigners.
>> Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos
conexiones entre ellas. Formulan preguntas,
>> Sufijos: -er, -ist, -ess; por ejemplo: waitress, lawyer, scientist, chemist, farmer,
exposiciones orales o en discusiones y
>> Describir hábitos pasados; por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but
>> Identificar y describir ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo: he is
> Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: enough/no money/time.
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month;
>> Puntuación (apóstrofo: what’s it like?, why don’t we…?, she’s very organized/
>> Señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
generalmente con ayuda.
interested in…/ it is interesting; she is good at…; she’s a very organized person.
>> Confirmar información; por ejemplo: it’s nice, isn’t it?; your brother wasn’t
conversaciones grupales. Demostrar
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; what’s it
like?; why don’t we…?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
Leen textos literarios y no literarios apropiados a
at school, was he?; you go to the pool on fridays, don’t you?; she will come
conocimiento y uso del lenguaje en su nivel en forma Independiente, en silencio o en
conversaciones, discusiones y exposiciones. voz alta, con alguna fluidez.
textos literarios. Seleccionar y usar Hacen predicciones lógicas acerca del contenido
estrategias para apoyar la comprensión
good at…
del texto, basados en su conocimiento del tema.
de los textos leídos.
Elaboran preguntas para ampliar la información
relacionada con el texto.
>> Punt
>> Expres
interest
>> Sufijo
>> Desc
y pala
>> Iden
>> Señ
here sin
>> Co
> Expre
>> Unir id
like?;
at sc
que refuercen el mensaje en textos variados.
Escribir una variedad de textos, utilizando los
pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar).
Escribir para explicar, expresar opiniones y
narrar. Demostrar conocimiento y uso del >>Expresan cantidades; por ejemplo: enough/no
lenguaje en sus textos money/
escritos time.
>>Identifican y describen personas y
ocupaciones; interested
in…; good at… >>Expresan cantidades; por
ejemplo: enough/no money/
time.
>>Identifican y describen personas y
ocupaciones; interested
in…; good at…
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
2.1 COMUNICACIÓN
APRENDIZAJES ORAL
ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
Demostrar comprensión de ideas generales e
Identifican información general y específica en los
información
textos escuchados relacionada con la educación.
explícita en textos orales adaptados y
auténticos simples,
literarios y no literarios, en diversos formatos Identifican expresiones de uso frecuente
audiovisuales. Identificar palabras, frases y relacionadas con el tema de la unidad y su
expresiones clave, expresiones idiomáticas significado en el texto escuchado.
de uso más recurrente Y combinaciones Identifican a los hablantes y los relacionan con sus
frecuentes de palabras. Identificar propósito acciones y las situaciones en las que participan.
o finalidad del texto, tema e ideas
relevantes. Seleccionar y usar estrategias Comentan acerca de sus conocimientos sobre el
para apoyar la comprensión tema del texto.
de los textos escuchados. Presentar Crean proyectos multimodales individuales o en
información en forma oral, usando recursos grupos, en los cuales presentan información
multimodales que refuercen el mensaje en precisa como fruto de una investigación, con
forma creativa acerca de temas variados. detalles relevantes.
Participar en interacciones y exposiciones,
recurriendo a las siguientes estrategias para Parafrasean y usan sinónimos, generalmente en
expresarse con claridad y fluidez. Reaccionar forma apropiada. Participan en conversaciones
a textos leídos o escuchados por medio de breves en forma espontánea,
exposiciones orales o en discusiones y expresando opinión, sentimientos y emociones, y
conversaciones grupales. Demostrar los justifican, en contextos formales e informales.
conocimiento y uso del lenguaje en Señalan tiempo de acciones; por ejemplo: We
conversaciones, discusiones y exposiciones. Leen
have textos
workedliterarios y no literarios
in the company apropiados a
for 5 years/since
su nivel en forma independiente, en silencio o en
2005.
voz alta,
con alguna fluidez.
Identifican la idea principal del texto con apoyo de
y expresiones de uso común, sinónimos
esquemas.
2.2 COMPRENSIÓN DE LECTURA
Identifican el tema como una idea central en
Demostrar comprensión de ideas generales e
cuentos breves y simples o en novelas adaptadas
información
breves y dan ejemplos del texto, con apoyo.
explícita en textos adaptados y auténticos
gular, irrelevant, irrational.
mplo: drop out, talk about.
simples, en
for) 2 years/since 2010.
formato impreso o digital, acerca de temas Identifican información que complementa la idea
needn’t, it’ll probably…
e bank once a month.
saved money to buy a bike; I have never seen that program; have yo
y palabras compuestas; por ejemplo: drop out, talk about
shall be here; you needn’t hurry; it might snow; it will probably rain
CONOCIMIENTOS
Usan elementos organizacionales del texto para
clarificar comprensión; por ejemplo: identifican
imágenes, gráficos, título, subtítulo, notas,
esquemas, etc.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
>> Señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo; I studied French
no es importante; por ejemplo: The money was found on the floor; rooms are
información buscar e ingresar información en una página web;
Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: It’s an old wooden
>> Unir ideas; por ejemplo: …and last he played the piano.
>>Usan elementos de los textos (títulos, never seen that program; Have you ever eaten insects?
variados. Demostrar comprensión de textos subtítulos, notas) para localizar información en
no literarios (como artículos de revistas, noticias, reseñas.
canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos algo acerca del tema del texto que leerán.
breves y >>Comparten con sus compañeros y compañeras
simples, novelas adaptadas, mitos o las predicciones acerca del tema o contenido del
leyendas breves y texto
simples). Seleccionar y usar estrategias para por leer y las comentan, usando sus propias
apoyar la comprensión palabras.
de los textos leídos (Prelectura, lectura, >>Toman nota de ideas generales o de
poslectura). información específica al leer.
>> Describir prediccion
Identificar y describ
never seen
>> Suf
no es importante; por
clea
>> Describir acciones p
>
>> Señalar frecuencia,
>>Crean proyectos multimodales individuales o en
grupos.
EXPRESIÓN ESCRITA >>Usan tecnología para intercambiar ideas y
Escribir historias e información relevante, experiencias con estudiantes de otras culturas,
usando diversos con ayuda de sus pares.
recursos multimodales en forma atractiva y >>Presentan conexiones con contenidos de otras
novedosa asignaturas en forma creativa. >>Organizan la
que refuercen el mensaje en textos variados. información en un diagrama o tabla.
Escribir una variedad de textos, como >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo,
cuentos, correos su docente o sus pares.
electrónicos, folletos, rimas, descripciones, >>Revisan de acuerdo a un criterio, con ayuda de
biografías, sus pares.
instrucciones, artículos, cartas, resúmenes y >>Hacen correcciones, usando diccionario y
diario personal procesador de texto con frecuencia. >>Usan
(journal), utilizando los pasos del proceso de variedad de estructuras, tiempos verbales y
escritura vocabulario.
(organizar ideas, redactar, revisar, editar, >>Usan puntuación del nivel en textos formales e
publicar). Escribir para explicar, expresar informales.
opiniones y narrar, usando: >>Escriben palabras de uso frecuente
>>Variedad de palabras, oraciones y correctamente. >>Identifican y describen
estructuras aprendidas y de otros contextos. instrumentos, obras de arte
>>Conectores variados. Demostrar (pinturas, música, obras literarias); por ejemplo:
conocimiento y uso del lenguaje en sus it’s an old wooden instrument.
textos >>Emplean palabras y expresiones de uso común,
escritos por medio de las siguientes sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo:
funciones: composer, paintings,
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; keynote, keyboard.
por ejemplo:
two/four thousand/one million; enough/no
money/time.
>>Identificar y describir lugares,
ocupaciones y personas
(cualidades); por ejemplo: it’s very busy/
crowded/
colorful/cheerful; he is interested in…/it is
interesting;
he is a teacher/ pianist/waitress; she is good
at…; he
is responsible/irresponsible/ respectful/
disrespectful.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
interesting.
really shy.
million.
>>Leen textos literarios y no literarios apropiados
a su
nivel en forma independiente, en silencio o en voz
alta,
con alguna fluidez y expresión.
>>Resumen información de los textos leídos, en
forma
>> Identificar y describir lugares; por ejemplo: it’s very busy/crowded; it is interesting;
oral o escrita.
>> Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos
>>Identifican información específica y siguen
>> Entregar información esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who
lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very
>> Unir ideas; por ejemplo: Although it’s cheap I’m not sure.
información el punto de vista
explícita en textos adaptados y auténticos de algún personaje.
CONOCIMIENTOS
páginas web, biografías, gráficos, reseñas, >>Identifican el tema como una idea general en
interesting.
noticias). Demostrar comprensión de textos cuentos breves y simples, en novelas adaptadas
really shy.
million.
literarios (como breves o en poemas, y dan ejemplos del texto que
canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos lo apoyan.
breves y simples, novelas adaptadas, mitos o >>Comparan y contrastan personajes en cuanto a
leyendas breves y sus acciones, apariencia y motivaciones.
simples). Seleccionar y usar estrategias para >>Comparan distintos entornos en un cuento o
apoyar la comprensión de los textos leídos novela simple y breve.>>Describen la manera en
(Prelectura, lectura, poslectura). que los elementos organizacionales de un texto
ayudan a clarificar su comprensión.
>>Revisan predicciones y construyen nuevas
predicciones mientras leen.
>>Revisan el propósito definido antes de la
lectura y lo usan como guía para revisar la
información leída.
>>Usan organizadores gráficos para resumir y
organizar la información leída e identificar
relaciones entre informaciones.
>> Prefijo di
>> Entregar i
>> Sufijo
>>
>> Señalar
y pal
>> Expresarse
>> Identificar y
>> Expresar
lives next
>>Crean proyectos multimodales individuales o en
grupos.
EXPRESIÓN ESCRITA >>Usan tecnología para intercambiar ideas y
Escribir historias e información relevante, experiencias con estudiantes de otras culturas,
usando diversos con ayuda de sus pares.
recursos multimodales en forma atractiva y >>Presentan conexiones con contenidos de otras
novedosa que refuercen el mensaje en textos asignaturas en forma creativa.
variados. Escribir una variedad de textos, >>Escriben sobre desafíos y plantean soluciones.
como cuentos, correos electrónicos, folletos, >>Organizan la información en un diagrama o
rimas, descripciones, biografías, tabla.
instrucciones, artículos, cartas, resúmenes y >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo,
diario personal (journal), utilizando los pasos el o la docente o sus pares.
del proceso de escritura (organizar ideas, >>Revisan de acuerdo a un criterio de evaluación
redactar, revisar, editar, publicar), con ayuda de sus pares.
ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un >>Hacen correcciones, usando diccionario y
criterio de evaluación, recurriendo a procesador de texto con frecuencia. >>Escriben
herramientas como el procesador de textos y con variados propósitos (expresar opiniones,
diccionarios en línea. Escribir para explicar, narrar, hacer conexiones, reaccionar).
expresar opiniones y narrar, usando: >>Usan prefijo ful en palabras como colorful,
>>Variedad de palabras, oraciones y wonderful, cheerful.
estructuras aprendidas >>Usan variedad de estructuras, tiempos verbales
y de otros contextos. y vocabulario. >>Expresan cantidades; por
>>Conectores variados. Demostrar ejemplo: two/four thousand,
conocimiento y uso del lenguaje en sus one million.
textos escritos por medio de las siguientes >>Identifican y describen tradiciones, festividades
funciones: y mitos;
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: it’s a colorful carnival.
por ejemplo: >>Emplean palabras y expresiones de uso común,
two/four thousand/one million; enough/no sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo:
money/time. fasting, harvest,
>>Identificar y describir lugares, chopstick.
ocupaciones y personas
(cualidades); por ejemplo: it’s very
busy/crowded/colorful/cheerful; he is
interested in…/it is interesting;
he is a teacher/pianist/waitress; she is good
at…; he is responsible/irresponsible/
respectful/disrespectful.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que
aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS
neither John
nor Susan are in the
office; he looks tough, he is shy, though; it is
raining today,
as a result the air will be cleaner in the city
;
he told us to go PROFESOR(ES): LUIS HERRERA CASTRO - JOSELIN DAVINSON
as soon as we could;
ESPECIALISTA we wouldn’t
TÉCNICO: usePlaza
Ricardo gas
unless it was cheap.
UNIDAD
> DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
Expresar énfasis en quien realiza la acción;
por ejemplo: Desde __/__ Hasta __/__
1.- Globalization and Communication
Did you make it yourself?; he cut himself. Día/Mes Día/Mes
>
Describir acciones que ocurrieron antes que
APRENDIZAJES
otra acción ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
en el pasado; por ejemplo: Reconocen temas de los textos orales con ayuda
He didn’t have money because del vocabulario temático e información clave.
he had lost his wallet.
> Identifican y nombran palabras relacionadas con
Informar lo que otros dicen; por deporte y pasatiempos, como painting, singing,
ejemplo: dancing, jogging, travelling, going to
Comprensión
Mr. Brown de lectura OA
the cinema, playing football, chatting to friends,
9
said he had finished the report; she told me swimming…
Demostrar
to go home.comprensión de ideas generales e
información
> Identifican ideas principales en diálogos y
explícita
Describir en textos adaptados
situaciones y auténticos
hipotéticas o monólogos asociándolas a expresiones de gustos e
simples,
imaginarias en y dar intereses y referencia a secuencia de acciones. Por
formato
consejos; impreso o digital, acerca de temas
por ejemplo: ejemplo: She loves running. She runs 3 km twice
variados
if I were (como
you, I would tell her the a week and eats vegetables very often.
temas
truth; he de would
interésmeet de los y laspeople
more estudiantes,
if he
temas de otras 1
spoke EnglishOA
asignaturas,
Demostrar comprensióndel contexto inmediato,
de ideas de e
generales Resuelven preguntas de información simple con
actualidad
informacióne palabras de pregunta como Where? When? Who?
interés
explícitaglobal,
en textosde otras culturas
orales adaptadosy algunos
y con información explícita del texto acerca de
temas
auténticos menos simples, personajes, lugares, fechas o hechos. Por ejemplo:
conocidos)
literarios y no y que contienen
literarios, las funciones
en diversos del
formatos When is the next football match? Who are playing?
año.
audiovisuales
OA
(como 10 exposiciones orales, conversaciones,
Demostrar
descripciones, comprensión de textos no
Discriminan información relevante y accesoria,
literarios
instrucciones (como y procedimientos, discursos
anotando la información en organizadores gráficos
descripciones,
y debates artículos de revistas,
y oraciones o textos.
procedimientos,
breves y simples, avisos publicitarios,
catálogos,
entrevistas,avisos publicitarios, emails, Comentan el texto oralmente, respondiendo
diálogos,
noticieros,páginasanécdotas, narraciones, preguntas o haciendo comentarios acerca de él.
web, biografías,
canciones), gráficos, reseñas, noticias,
acerca
discursos)
de temas al variados (experiencias Expresan en sus palabras el tema del texto.
identificar:
personales, temas de
>
otras asignaturas, del contexto inmediato, de Resumen el texto escrito, seleccionando ideas
Propósito
actualidaddel texto. principales
>
e interés global o de otras culturas) y que asociadas a expresiones de experiencias
Idea
contienenprincipal,
las información específica y personales, intereses y
detalles.
funciones del año. preferencias. Por ejemplo: I always go cycling. I
>
OA 2 love doing exercise
Relaciones de importancia
Identificar palabras, frases y yexpresiones
problema- but I don’t like running.
solución entre
clave, expresiones Asocian términos de vocabulario relacionado con
ideas.
idiomáticas, combinaciones frecuentes de deportes y
>
palabras pasatiempos (como football, volleyball, jogging,
Palabras
( y frases clave, expresiones
swimming, trekking,
idiomáticas
collocations y de uso doing puzzles, reading books, collecting
frecuente
), vocabulario y vocabulario
temático, temático.
conectores ( keyrings…) a su representación
>
neither... gráfica.
Combinaciones
nor, either... or; frecuentes de palabras
though, unless, (
as soon as,
collocations
as a result, Destacan información explícita del texto referida a
),
y nombres de
conectores, (
los del año anterior), los sonidos iniciales /t/ deportes, actividades, nombres de personas,
neither...
( nor; either... or; though, unless, lugares y fechas
as
to soon as, as a result asociadas a los marcadores de tiempo y
,),y/d/los del año anterior) y palabras frecuencia. Por ejemplo:
derivadas
( de otras por medio de los prefijos Pedro is a very good athlete. He trains everyday at
doim-, in-, il- the stadium.
.), sonido /
OA Expresan en forma oral su comprensión del texto
ʒ 11
Demostrar comprensión de textos literarios en oraciones,
/(
(como respuestas a preguntas de información o
usuallycanciones
o parafraseando ideas.
), poemas, tiras cómicas,
combinaciones inicialescuentos
/sp/ breves y
r, after, color,
simples,
( novelas
an o acaban
uestas como
simples)
student al identificar:
mplo:
>
) y cualidades de la voz (acentuación
(im-, in-, il-
.journal
)OA 11
y poemas o canciones utilizando los pasos
Demostrar
del comprensión de textos literarios
(como
procesocanciones
de escritura (organizar ideas,
o poemas,revisar,
redactar, tiras cómicas, cuentos breves y
answer, listen, number, second, people, paper, pencil, picture, better, after, color,
simples, novelas generalmente en forma
editar, publicar), Identifican información relacionada con la idea
Neither Tom nor Bill came today, you can either speak
Expresar cantidad, contar y enumerar; por ejemplo:
(tiempo,
en línea balanced diet.
lugar),
OA 15 trama (inicio, desarrollo, final), Leen en voz alta con adecuada pronunciación y
conflicto.
Escribir para analizar, expresar opiniones y fluidez.
>
narrar, usando:
Palabras
> y frases clave, expresiones
impossible, impersonal.
frecuente,
estructurasvocabulario
aprendidas temático.
in English or German.
Puntuación: comillas.
Vocabulario temático:
OA frases hechas y estructuras (como I don’t like
y de12 otros contextos. playing volleyball, I
How often...?
little/a little.
> prefer playing football, but I don’t mind
comprensión
como en
Prefijos:
Conectores variados. basketball) y el vocabulario
de
> los textos leídos:
im-
>
>
>
>
>
>
>
>
> temático.
Correcta ortografía de palabras de uso
Prelectura:
frecuente en leer con un propósito, usar Presentan monólogos en los que hacen referencia
conocimientos
forma consistente. a experiencias
previos.
> personales, gustos e intereses, usando las
>
Puntuación apropiada (comillas) estructuras I like… ing y
Lectura:
OA 16 hacer lectura rápida y lectura marcadores de tiempo y frecuencia en oraciones
focalizada, hacer
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje como I’m going
inferencias,
en sus textos releer, identificar elementos to talk about a sport I like that is called karate. I
organizacionales
escritos por medio de las siguientes love doing karate and
del texto (título, subtítulo, diagramas),
funciones: I train everyday
plantearse
>
preguntas al leer.
Expresar cantidades, Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
contar y enumerar; por
>
ejemplo: intercambios, aplicando
Postlectura: responder
there are a few/few girls;preguntas las estructuras y vocabulario de la unidad. Por
there is little sugar
planteadas,
left usar ejemplo: Good
organizadores
. morning, today we are going to interview a very
gráficos, releer, recontar,
resumir,
> preguntar famous artist, Mr...
para confirmar
Describir información.
frecuencia, tiempo, grado de Please, tell us, what do you do in your spare time?
acciones; por Do you do it alone
ejemplo: or with your family and friends? Why do you
I usually/often call her in the morning; he is like...? Have you ever...?
rather shy; Susan will be here soon. When did you...? Would you like to...? Well, thank
> you very much for
Describir personas y situaciones; por answering our questions.
ejemplo:
he is Formulan y responden preguntas simples
polite/impolite; it was relacionadas con
complete/incomplete/legal/illegal. preferencias, gustos e intereses en diálogos; por
> ejemplo: Do you
Expresarse con claridad usando palabras y like playing...?, What do you do in your spare time
expresiones de ?, What do you do in
uso común, sinónimos y palabras your free time ?, Do you prefer to... or...? When
compuestas; por ejemplo: do you usually...? How
enough time; sorry about, belong to, look often do you...?
for...; online.
Expresan sus ideas en forma coherente, con el
>
apoyo de conectores
Solicitar información sobre frecuencia de
como besides, either… or, although, which, that,
actividades;
who.
por ejemplo:
How often do you practice sports? Reproducen y pronuncian en forma inteligible
> sonidos propios
Describir acciones que comenzaron en el del idioma que interfieren con la comunicación,
pasado y que como /i:/ /I/ en
aún continúan o acaban de finalizar; por palabras como eat/it; lid/lead.
ejemplo:
We have been training for three months; she Escriben oraciones simples, usando el vocabulario
has been de la unidad,
working all day. como I do aerobics three times a week.
>
Expresar acuerdo o desacuerdo, opinión,
posesión,
tiempo; por ejemplo:
I1.4agree/disagree with...; I was
Expresión escrita
left without...;
Escribir he has been working
textos informativos during
y descriptivos
the summer;
breves y simples relacionados con deportes y
I believe that/in...
pasatiempos:
>
› aplicando el vocabulario temático
Unir
de laideas;
unidadpor ejemplo:
Escriben oraciones y/o párrafos de hasta cien
palabras para expresar
sus gustos e intereses, como I like swimming; I
enjoy going to
1.4 Expresión escrita parties; I love doing yoga.
Escribir textos informativos y descriptivos Escriben oraciones, usando adverbios temporales
breves y simples relacionados con deportes y o de frecuencia
pasatiempos: para expresar la frecuencia de una actividad, como
› aplicando el vocabulario temático I play volleyball
de la unidad at the weekend; I love doing sports everyday.
› refiriéndose a experiencias personales
y preferencias mediante estructuras I like…
ing; I love… ing Usan conectores although y besides para
› expresando la frecuencia de sus relacionar ideas en oraciones,
actividades a través de marcadores por ejemplo: Although I like dancing, I never have
de tiempo y frecuencia time to do
› dando coherencia a sus ideas a través de it; Besides football, I also like playing basketball.
conectores como although y besides y
marcadores de secuencia como first, then, Usan marcadores de secuencia para dar orden a
after that, finally sus ideas en oraciones.
› usando elementos ortográficos como signos Por ejemplo: I enjoy cooking in my spare time.
de interrogación y exclamación, punto y First, I find a good
mayúscula recipe, then I collect the ingredients and after that
I start cooking.
Corrigen elementos ortográficos, como signos de
interrogación y
exclamación, punto y mayúscula, en los textos y
oraciones.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
>
s,
,
r
,
>
iniciales /t/ (
procedimientos,
Cultura
to de otros países.
catálogos, avisos publicitarios, emails,
>
), /d/ ( páginas
diálogos,
Textos
do leídos.
web, biografías, gráficos, reseñas, noticias,
OA
), las 14combinaciones iniciales
discursos) al
Escribir
/sp/ ( una variedad de textos, como
identificar:
cuentos,
special correos
> Discriminan sonidos del inglés que interfieren con
electrónicos,
), /st/ (student), artículos,
sonido folletos,
/ rimas,
Propósito del texto. la comprensión,
descripciones,
ʒ
> como /i:/ /I/ en palabras como sheep, ship; feet,
biografías,
/ ( principal, instrucciones, cartas, resúmenes,
Idea información específica y fit.
diario
usually personal
detalles.
(), y Expresan en sus palabras el tema del texto leído.
>
journal
cualidades
Relaciones de delaimportancia
voz (acentuación en
y problema-
)palabras
y poemas odos canciones utilizando los pasos Identifican las ideas principales asociadas al
solución de entre o
del
más sílabas y en palabras compuestas). vocabulario temático
ideas.
proceso de escritura (organizar ideas,
cloud, streaming, social media, allow, role, regularly, device, item, online shopping.
> y a referencias al pasado reciente. Por ejemplo:
long lasting, skills, available, search engine, negative, positive, develop, disabilities,
redactar, revisar, editar,
línea.
con claridad
), text message, website, download.
sinónimos, palabras compuestas; por ejemplo:
OA 15
y fluidez:
conectores, (
Escribir para analizar, expresar opiniones y
> Identifican información explícita del texto referida
neither... nor; either... or; though, unless,
dictionary, download.
>
organizar la de tiempo, lugares, eventos, marcadores de
for ages; I’m pleased; online.
,
Variedad de palabras, oraciones y tiempo, espacio
a large/small number of...
información
as a result, clave en diagramas, hacer
Palabras compuestas:
team, TV, time, two.
Puntuación: comillas.
conexiones
y los del añoo anterior) y palabras
lifestyle, everyday.>
Vocabulario temático:
y de otros
establecer de contextos.
relaciones. although, besides.
derivadas otras por medio de los prefijos
CONTENIDOS
to talk to him.
Susan will be
>
little/a little.
>im-, in-, il-
here soon.
ejemplo:
Al
OAhablar:
11 parafrasear, texto a través de,
Sufijo
>
/t/:
/d/:
expresionescomprensión
de
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Demostrar de textos literarios por ejemplo, elaborar un resumen, agregar un
Correcta
uso frecuenteortografía
( de palabras de uso
(como canciones nuevo párrafo al
frecuente
chunks en
o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y texto o responder preguntas.
dot, device,
forma
), consistente.
simples, novelastemporales (por
usar rellenos
>
ejemplo: Leen en voz alta con adecuada pronunciación y
y obras de teatro adaptadas, mitos o
Puntuación
anyway...; apropiada
of course; (comillas)
right fluidez reproduciendo
leyendas breves y
OA activar
), 16 uso de la pronunciación escuchada.
simples) al identificar:
Demostrar
conectores,conocimiento
autocorregirse y uso
con del lenguaje
ayuda.
>
en sus textos
> Formulan y responden preguntas acerca de la
Tema, personajes, caracterización, entorno
escritos
Después por medio de las siguientes tecnología y los avances tecnológicos, usando el
(tiempo, de hablar: identificar debilidades,
funciones:
establecer vocabulario de la unidad.
lugar), trama (inicio, desarrollo, final),
>
metas, registrar errores y corregirlos con
conflicto.
Expresar
ayuda de cantidades,
recursos. contar y enumerar; por Expresan ideas y comentarios acerca de avances
>
ejemplo:
OA 7 tecnológicos, usando vocabulario de la unidad y el
Palabras y frases clave, expresiones
there are a few/few
Reaccionar girls; there is little sugar presente perfecto; por ejemplo:
idiomáticas ya detextos
uso leídos o escuchados
left.
por medio de They have created a new car that can fly.
frecuente, vocabulario temático
>
exposiciones orales o en discusiones y Scientists have tested it and it works very well.
OA 12
Describir
conversaciones frecuencia, tiempo, grado de
Seleccionar y usar estrategias para apoyar la
acciones;enpor
grupales
comprensiónlas que:
ejemplo:
> Presentan monólogos en los que describen
de los textos leídos:
I usually/often
Hacen conexiones callcon
herotras
in the morning; he
asignaturas, lais experiencias personales, usando oraciones
>
rather
lengua shy;materna Susan will be here soon. referidas al pasado reciente y marcadores de
Prelectura: leer con un propósito, usar
>
y su cultura, la vida cotidiana, experiencias tiempo como I have never played computer games
conocimientos
Describir
personalespersonas y y situaciones; por but I have played console games. I have played
previos.
ejemplo:
otras culturas en forma espontánea; por them since I was 5 years old
>
he is
ejemplo:
Lectura: hacer lectura rápida y lectura
polite/impolite;
I had it was
focalizada, hacer
complete/incomplete/legal/illegal.
read/seen/learned/been; we usually/often... Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
inferencias, releer, identificar elementos
>
> intercambios, aplicando las estructuras y
organizacionales
Expresarse
Evalúan con claridad, usando palabras
ejemplo:y vocabulario de la unidad; por ejemplo: Today I am
del textoideas (título,e información;
subtítulo, por
diagramas),
expresiones
this is true/ going to interview a famous scientist and inventor.
plantearse
de uso común, sinónimos
correct/false/wrong y palabras Tell me, what have you invented? I have created
preguntas al leer. because...
compuestas; por
> a…; Have you worked a lot? Yes, I have…; How
ejemplo:
Expresan sentimientos, interpretaciones o much money have you spent? I have spent…
Postlectura: responder preguntas
enoughdetime; sorry about, belong to,
puntos
planteadas, usar
look
vista; por ejemplo:
organizadores gráficos, releer, recontar,
for...; online.
I agree/disagree because...; I believe Escriben oraciones simples usando el vocabulario
resumir, preguntar
>
that/in..., if I were you...; I’d rather... de la unidad; por ejemplo: I downloaded some
para confirmar información
Solicitar
> información sobre frecuencia de information from the net. They have just bought a
actividades;
Generan preguntas o hipótesis en forma new digital camera.
por ejemplo:
generalmente
How often
correcta; por doejemplo:
you practice sports?
>
What would they...? What if...?
Describir
OA 8 acciones que comenzaron en el
pasado
Demostrarquey conocimiento y uso del
aún continúan
lenguaje en o acaban de finalizar; por
ejemplo:
conversaciones, discusiones y exposiciones
we
por medio
have
de lasbeen training
siguientes for 3 months; she has
funciones:
been
> working
Formulan preguntas acerca de experiencias
personales, usando la estructura Have you ever…?
Por ejemplo: Have you ever played a
virtual reality game? Yes, I have / No, I haven’t.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
>
Confirmar predicciones.
>
Resumir algunas ideas relevantes con apoyo.
>
Preguntar para confirmar comprensión.
2.
OAEn 5 relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras
Presentarclaves, se asocia
información en palabra-imagen.
forma oral, Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion
usando recursosespecifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
multimodales que refuercen el mensaje en
forma creativa,
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
acerca de temas variados (como experiencias
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
personales,
temas de otras
4. En cuanto asignaturas,
a la expresion otras
escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
culturas,
poemas, etc.problemas
Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
globales
etc.) y textos leídos o escuchados),
demostrando:
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
>
lección no siempre
Conocimiento de manera
del contenido textual a loalque se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
y coherencia
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
organizar
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
ideas.
>
Uso apropiado de las funciones del lenguaje
y vocabulario
UNIDAD
del nivel. DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
>
Desde __/__ Hasta __/__
Uso apropiado de
3. Oustanding sonidos del idioma, como
People
los sonidos Día/Mes Día/Mes
iniciales /t/
(to),
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACION
/d/
› Seleccionan información explícita del texto, como
(do),
nombres de
las combinaciones iniciales
personas y lugares, fechas, números, direcciones,
/sp/
y responden
(special
preguntas acerca de la información en forma oral y
), /st/ (
escrita.
student
› Identifican y nombran palabras de vocabulario
), sonido /
temático relacionadas
ʒ
con las redes sociales y relaciones personales,
/
como friend,
(usually
meet someone, social network, browse a site,
), y
chat… y las usan en
cualidades de la voz (acentuación en
nuevas oraciones.
palabras de dos
› Identifican ideas principales en los textos
o más sílabas).
escuchados.
>
› Discriminan expresiones que indican
Tener conciencia de audiencia, contexto y
necesidades, obligaciones,
propósito.
deseos y posibilidades, con ayuda del contexto y
OA 6
vocabulario
Participar en interacciones y exposiciones,
temático, en oraciones como I might go out
recurriendo
tomorrow, I’m not sure
a las siguientes estrategias para expresarse
yet. You mustn’t drive without a license.
con claridad
› Identifican y reproducen expresiones de opinión,
y fluidez:
como In my
>
opinion, social networking sites aren’t for small
Antes de hablar: practicar presentación,
kids.
organizar la
› Discriminan sonidos que interfieren con la
información clave en diagramas, hacer
comprensión del texto
conexiones o
como /i:/ /I/ en palabras como sheep/ship,
establecer relaciones.
feet/fit.
>
› Identifican relaciones entre ideas unidas por
Al hablar: parafrasear, usar sinónimos y
conectores although
expresiones de
y besides. Por ejemplo: Although she has been
uso frecuente (
there many times, she
chunks
doesn’t remember how to get there.
), usar rellenos temporales (por
ejemplo:
anyway...; of course; right
), activar uso de
conectores, autocorregirse con ayuda.
>
Después de hablar: identificar debilidades,
establecer
metas, registrar errores y corregirlos con
ayuda de
recursos.
OA 7
Reaccionar a textos leídos o escuchados
por medio de
exposiciones orales o en discusiones y
conversaciones
descripciones, artículos de revistas,
procedimientos,
catálogos, avisos publicitarios, emails,
diálogos, páginas
web, biografías, gráficos, reseñas, noticias,
discursos) al
› Identifican vocabulario clave de la unidad
identificar:
relacionado con redes
>
sociales y relaciones interpersonales, como social
Propósito del texto.
networking site,
>
chat, browse a site, friend, relationship…
Idea principal, información específica y
› Deducen ideas principales en textos descriptivos,
detalles.
basándose en su
>
conocimiento del tema y del vocabulario temático
Relaciones de importancia y problema-
de la unidad.
solución entre
› Deducen el significado de palabras desconocidas
ideas.
con ayuda del
>
contexto y de su comprensión general del texto.
Palabras y frases clave, expresiones
› Identifican referencias a obligaciones, como You
idiomáticas y de uso
must come home
frecuente y vocabulario temático.
before 10:00 o’clock.
>
› Discriminan información referida a expresión de
Combinaciones frecuentes de palabras (
necesidades y
collocations
deseos, como I have to call her at night, I need to
),
find my Science
conectores, (
book to study for the test, I want to have a good
neither... nor; either... or; though, unless,
mark.
as soon as
› Expresan su opinión acerca del texto en forma
,
oral, usando expresiones
as a result,
y frases hechas. Por ejemplo: I think the author is
y los del año anterior) y palabras
right. I
show, follow, youth, advice, brave, courageous, perseverant, leader, famous, creative,
derivadas de otras por medio de los prefijos
Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos,
simples) al identificar:
gráficos.
>
palabras compuestas; por ejemplo:
Palabras compuestas:
Vocabulario temático:
lugar), trama (inicio, desarrollo, final),
Puntuación: comillas
conflicto.
CONTENIDOS
a few/few girls;
a few/few girls;
>
There are
There are
/ como en
Sonido /
heroes,
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
ʒ
Vocabulario temático:
Palabras compuestas:
Puntuación: comillas
CONTENIDOS
a few/few girls;
a few/few girls;
He is
There are
There are
/ como en
Sonido /
polite/impolite; it was
heroes,
complete/incomplete/legal/illegal. › Expresan sus ideas y describen experiencias en
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
ʒ
> oraciones usando
Expresarse con claridad, usando palabras y estructuras para dar su opinión acerca de los
expresiones temas de la unidad,
de uso común, sinónimos y palabras como I think that urban tribes are…; In my
compuestas; por opinion, teenagers like…;
ejemplo: To my mind, social networks are….
enough time; sorry about, belong to, › Solicitan aclaración o ayuda para corregir y
look reformular sus enunciados,
for...; online. usando estructuras como Could you repeat that
> again,
Solicitar información sobre frecuencia de please? How do you say…? Is it correct to say…?
actividades; › Presentan monólogos en los que:
por ejemplo: - describen experiencias personales relacionadas
How often do you practice sports? con redes
> sociales y relaciones personales, usando el
Describir acciones que comenzaron en el vocabulario temático
pasado y que en oraciones simples
aún continúan o acaban de finalizar; por - usan los verbos modales must y might para
ejemplo: expresar obligaciones
We have been training for three months; she y posibilidades. Por ejemplo: I might be there
has been before it rains.
working all day. You must follow instructions carefully
> - usan las estructuras I need to, I have to, I want
Expresar acuerdo o desacuerdo, opinión, to, I like to, para
posesión, hablar de necesidades y deseos. Por ejemplo: I
tiempo; por ejemplo: have to buy a new
I agree/disagree with...; I was CD, this one is broken
left without...; he has been working during › Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
the summer; intercambios en los que
I believe that/in... expresan necesidades, deseos, posibilidades y
> obligaciones y usan
Unir ideas; por ejemplo: el vocabulario temático de la unidad.
neither John nor Susan are in › Reproducen y pronuncian en forma inteligible
the office; he looks tough, he is shy, though; sonidos propios
It is raining del idioma que interfieren con la comunicación,
today, as a result the air will be cleaner in como /i:/ /I/, en
the city palabras como eat/it; lead/lid.
; › Usan conectores como besides, although, para
he dar coherencia a
told us to go as soon as we could. sus ideas.
>
Expresar énfasis en quien realiza la acción;
por ejemplo:
he cut himself.
>
Describir acciones que ocurrieron antes de
otra acción
en el pasado; por ejemplo:
He didn’t have money because
he had lost his wallet.
>
Informar lo que otros dicen; por
ejemplo:
Mr. Brown
said he had finished the report; she told me
to go home.
>
Describir situaciones hipotéticas o
imaginarias y dar
consejos; por ejemplo:
If I were you, I would tell her the
truth; He would meet more people if he
spoke English
› Escriben oraciones y/o párrafos usando el
vocabulario de la unidad.
› Escriben oraciones simples en las que expresan
necesidades y
deseos (por ejemplo: I have to take a bus to go to
my school; I want to
meet new friends) y obligaciones y posibilidades
(por ejemplo: You
must wear a seatbelt when you drive a car. I
might finish before noon).
› Escriben textos de hasta cien palabras en los que
describen gustos,
necesidades e intereses propios y/o de otras
personas, narran
experiencias personales y dan su opinión, usando
las estructuras
de la unidad asociadas a esas funciones, como I
like this school.
After school, I want to go to university. I think
studying is important. I
also have to help in my house everyday.
› Usan conectores para relacionar las oraciones
lógicamente. Por
ejemplo: Although some people don’t like them, I
think urban tribes
are very interesting.
› Expresan ideas en forma coherente, usando
marcadores de secuencia.
Por ejemplo: First, I have to do my homework,
then I have to
help with the chores.
› Corrigen elementos ortográficos en los textos y
oraciones, como
signos de interrogación y exclamación, punto y
mayúscula.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
usually/
friendly, pollute, polluted, it’s
often...
>
...; cheap enough; online.
this is true/
correct/false/wrong because...
unless it was cheap.
e air will be cleaner
>
Expresan sentimientos, interpretaciones o
, stop, student.
er...; for ages;
puntos de
vista; por ejemplo:
or ejemplo:
>
illas
I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke
true/false, develop, anyway, what would...?, what if...?, sustainable, impact.
Puntuacion: comillas
Tema, personajes, caracterización, entorno
Unir CONTENIDOS
I usually/often
(tiempo,
English.
lugar), trama (inicio, desarrollo, final),
Prefijo
/sp/:
/st/:
conflicto.
il-
› Expresan deseos y emociones en oraciones
>
>
>
>
>
>
If
:
> conectadas entre
Palabras y frases clave, expresiones sí, usando frases hechas, expresiones idiomáticas
idiomáticas y de uso y vocabulario
frecuente, vocabulario temático temático de la unidad. Por ejemplo: I wish I had
OA 12
Expresión oral that book. I think
Seleccionar y usar estrategias
Expresarse oralmente a través para
de apoyar la it’s very interesting.
comprensión
monólogos y diálogos (de 12 intercambios) › Presentan monólogos en los que expresan ideas
de los textos
breves y simplesleídos:
que incorporan acerca del tema
>
las funciones comunicativas de la unidad, incorporando el vocabulario
Prelectura:
de expresarleer deseoscon yunemociones
propósito,yusar
de temático. Por ejemplo: I
conocimientos
dar y responder agradecimientos: think the mass media helps us to be in contact
previos.
› utilizando frases hechas, expresiones with the world. In my
>
idiomáticas y oraciones breves opinion, graffitis are a way of expressing your
Lectura:
y simpleshacer lecturaentre
conectadas rápidasí y lectura ideas
focalizada,
› aplicando hacer
vocabulario temático de › Crean y dramatizan diálogos de hasta 12
inferencias,
la unidad releer, identificar elementos intercambios en los que:
organizacionales
› expresando deseos y anhelos a - expresan deseos y anhelos para situaciones
del
travéstexto
de la(título, subtítulo,
estructura I wish… diagramas), presentes y futuras
plantearse
› usando expresiones para agradecer usando I wish I… Por ejemplo: I wish I could help
preguntas
y expresar al leer.
emociones como you with your
>
sorpresa, interés y alegría homework, but I can’t; I wish she would be my
Postlectura:
› expresando coherencia preguntas
responder en las friend
planteadas,
ideas a través usar
de conectores - usan expresiones de agradecimiento, sorpresa,
organizadores
besides, either… gráficos,
or releer, recontar, alegría e interés
resumir, preguntar
› usando una pronunciación inteligible › Expresan sus ideas en forma coherente a través
para confirmar
de sonidos información.
/i:/ /I/ en palabras de conectores
como eat/it; lead/lid besides, either… or.
› Pronuncian en forma inteligible sonidos como /i:/
/I/ en palabras
como eat/it; lead/lid.
OA 13
Escribir historias e información relevante,
usando diversos
recursos multimodales en forma creativa y
efectiva que
refuercen el mensaje en textos variados
acerca de temas › Escriben párrafos breves, incorporando
como: vocabulario relacionado
> con los medios de comunicación y formas de
Experiencias personales. comunicarse. Por
> ejemplo: I always send text messages to my
Contenidos interdisciplinarios. friends because it is easier
> and faster.
Aspectos de interés global. › Escriben oraciones en las que usan frases hechas
> y expresiones
Cultura de otros países. idiomáticas para referirse a emociones y
> agradecimientos. Por
Textos leídos. ejemplo: Thank you for your birthday present. I’m
OA 14 so glad you came to
Escribir una variedad de textos, como my party.
cuentos, correos › Escriben textos descriptivos de hasta cien
electrónicos, artículos, folletos, rimas, palabras en los que:
descripciones, - usan la estructura I wish para expresar deseos y
biografías, instrucciones, cartas, resúmenes, anhelos, por
diario personal ejemplo: I wish I would see him tomorrow; I wish
( I could go out
journal tonight, but I have to study
) y poemas o canciones utilizando los pasos - utilizan conectores como although, besides y
del marcadores de
proceso de escritura (organizar ideas, secuencia para unir ideas lógicamente
redactar, revisar, editar, › Escriben textos narrativos de hasta cien
publicar), generalmente en forma palabras, incorporando
independiente de acuerdo elementos como personajes, lugar y tiempo,
a un criterio de evaluación, recurriendo a trama, conflicto y
herramientas como narrador (primera o tercera persona).
el procesador de textos y diccionario en línea › Corrigen elementos ortográficos, como signos de
OA 15 interrogación y
Escribir para analizar, expresar opiniones y exclamación, punto y mayúscula, en los textos y
narrar, usando: oraciones.
>
Variedad de palabras, oraciones y
estructuras aprendidas
y de otros contextos.
>
Conectores variados.
>
Correcta ortografía de palabras de uso
frecuente en
forma consistente.
>
Puntuación apropiada (comillas).
OA 16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje
en sus textos
ACTIVIDADES
escritos por medio de las siguientes
funciones:
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
> sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
con
Expresar
textos quecantidades, contar yPor
deberán trabajar. enumerar; por contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
otra, permite
ejemplo:
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
therecomprender
para are a few/few girls;
estos there is little sugar
textos.
left.
Actividades
> de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen
Describir frecuencia, las predicciones
tiempo, grado deque hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar
acciones; el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
por
ejemplo:
I usually/often
Actividades decall her in the morning;
comprensión auditiva: hees
is imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
ratherapoyado
oral, shy; Susan will be here soon.
por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
>
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
Describir personas
y su significado. y posible,
En lo situaciones; por
el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
ejemplo:
he is
polite/impolite;
Actividades deitcomprensión
was lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
complete/incomplete/legal/illegal.
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
>
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Expresarse con claridad, usando palabras y
expresiones
de uso común, sinónimos y palabras
compuestas; por
ejemplo:
enough time; sorry about, belong to,
look
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CALENDARIO DE PRUEBAS
PROFESOR(ES): LUIS HERRERA CASTRO - JOSELIN DAVINSON
ESPECIALISTA TÉCNICO: Ricardo Plaza
UNIDAD DE APRENDIZAJE 38 Horas Pedagógicas
1.- ADVICE AND SUPPORT Desde __/__ Hasta __/__
APRENDIZAJES
1.1 Comprensión ESPERADOS
auditiva INDICADORES DE EVALUACION
Escuchar un programa de television que Demuestra comprensión global y/o detallada de
contiene una funcion comunicativa de una variedad de textos
expresarcondiciones y refleja la aceptacion y orales auténticos, de una duración no mayor a tres
respeto por diferentes opiniones.Identifica minutos:
hablantes por sus nombres. Discriminar • realizando acciones que demuestren su
entre informacion correcta e incorrecta comprensión de intercambios
escogiendo la palabra correcta. o de instrucciones, descripciones o narraciones
CONTENIDOS
pronunciación expresando preferencias, emitiendo opiniones,
y entonación inteligible. solicitando
• Participación en intercambios orales, ayuda o consejo,
aplicando
modelos conocidos y estrategias
para enfrentar lo imprevisto en una situación
comunicativa.
• Participación en conversaciones, dando y
solicitando información, manifestando
opiniones y expresando puntos de vista,
con pronunciación y entonación inteligible
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CONTENIDOS
inclusión, finalidad.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
Comprensión auditiva
Discriminación para el reconocimiento de
los distintos tipos de mensaje y
características
de la situación comunicativa, en
secuencias de mensajes grabados breves.
OS
Utiliza la organización del texto, los indicios
contextuales y las claves
lingüísticas para reconocer o inferir la función
comunicativa de
textos complementarios de su interés, de
naturaleza variada y de
Comprensión lectora mayor complejidad.
Inferencia para distinguir entre hechos y
opiniones, entre condiciones y resultados
y entre causas y efectos, recurriendo por
ejemplo, al valor comunicativo de los verbos,
de sus expresiones equivalentes o de
los ilativos.
CONTENIDOS
Participa en intercambios orales controlados o
espontáneos en la lengua
extranjera solicitando o dando información,
ejemplificando, enumerando,
expresando preferencias, emitiendo opiniones,
solicitando
ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor
Expresión oral con propiedad.
Participación en conversaciones, dando y Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados
solicitando información, manifestando por el docente, informes
opiniones y expresando puntos de vista, breves de textos trabajados en clase.
con pronunciación y entonación inteligible.
Expresión escrita
Produce textos breves coherentes de no más
de 6 oraciones en respuesta
a tareas de localización, reporte y síntesis de
la información.
Completa formatos de cartas y avisos
comerciales, escribe mensajes
para correo electrónico, y/o faxes, usando de
preferencia herramientas
computacionales.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CONTENIDOS
lingüística
del texto.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
a) Funciones y nociones:
A las funciones ya especificadas
se agregan las macro
funciones de demostración y
persuasión, con sus diferentes
exponentes lingüísticos.
b) Elementos morfo-sintácticos
y estructurales: Se sugiere
aprovechar de revisar
JOSELIN DAVINSON
elementos generales de
ordenación y relación de
Día/Mes
oraciones tales como,
pronombres relativos,
elementos generales de
cohesión y coherencia, y en
forma especial los ilativos, así
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
que se incluyan. En esta etapa se
campos semánticos de los textos
especializados de interés
significado de términos
así como las nociones
Elementos léxicos:
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
es guiados
e tiendan a
l contenido
raciones y
ducción de
textos en
escrita se
ás de la
más se
vos.
resúmenes o informes guiados
párrafos, tareas que tiendan a
la reproducción del contenido
completación de oraciones y
incentivará la producción de
informativo de los textos en
Para la expresión escrita se
incluirán, además de la
en inglés. Además se
textos nuevos.
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
cializados
tividades
les y los
rrollo de
nceptual
ción de
mática
ades,
ano).
la
glosarios temáticos especializados
permita promover en actividades
proyectos, la construcción de
y lingüística, cuya temática
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CONTENIDOS
electrónicas o internet localizan en los textos las palabras AFTER, THEN,
UNTIL, las encierran en un círculo, leen las frases
que las contiene y explican su función
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y detallada os estudiantes dan una lectura rápida al texto
de un texto escrito auténtico que informa completo identificando su contenido informati-
acerca de vo y validando, de esta manera, sus predicciones
un hallazgo científico.
• Aplica habilidades de lectura con el objeto Reconocen en el sexto párrafo la razón que
de localizar información general y específica. provoca expectación en los científicos y encierran
• Completa o produce textos escritos breves en un círculo las oraciones que contienen la
que responden a tareas que se le planteen. información
plican brevemente, con sus propias palabras -en
• Utiliza herramientas de referencia tales
inglés o castellano- la afirmación:
como glosarios o diccionarios para solucionar
The Universe May Never be the Same. Luego,
problemas de comprensión del léxico
exponen sus conclusiones al resto de los grupo
especializado.
ubrayan la preposición ON y deducen el significado
• Reconoce las características textuales del
que tiene en ese con texto. Luego, explicar
texto.
que existen patrones que fijan el uso de
• Valora la lengua extranjera como medio de
determinadas preposiciones
comunicación internacional para la
divulgación de
hallazgos e investigaciones científicas. Complete the table below with information from
the text about the early development of computer
systems
Coloque la letra que corresponde a la explicación
sobre los circuitos integrados en los recuadros
El alumno o alumna: correspondientes.
• Demuestra comprensión global y detallada
Señale si las oraciones son Verdaderas o Falsas.
de un texto escrito auténtico que proporciona
Corrija las falsas.
infor-
mación acerca de procesamiento de datos. Relaciones forma/función: The following sentences
exemplify the use of the simple past and the
• Localiza información para resolver tareas
present perfect, and the different functions they
que se le plantean.
• Completa textos escritos breves de acuerdo fulfill.
a patrones trabajados en clase. Write the verbs in the following sentences in the
• Valora la lengua extranjera como medio de past or present perfect tense according to
acceso a la información their function and meaning.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
•Utiliza herramientas
•Demuestra comprensión de global
informática para PARTICIPIO,
y detallada Los estudiantes las buscan
escriben enen su cuaderno.
internet u otra fuente,
buscar información complementaria y Reconocen
información lacomplementaria
función de estasobre estructura.
el tema. Revisar
de un texto escrito auténtico que proporciona
producir infor-
textos breves la actividad y posteriormente explicar a los
Subrayan
estudiantes losque cognados y los agrupan
la característica en
lingüística
mación acerca de un proceso.
sustantivos,
asociada adjetivos, adverbios y verbos.
•Aplica habilidades de lectura para localizar
Posteriormente,
Leen
con laeldescripción
texto el textocomparan
de un con unescompañero
3 Waste-to-Energy
proceso la VOZ o
información general y específica.
compañera
technology y.....
PASIVA. Finalmente, completan los la
y completan lista,
elsobre
estudiantesesquema
danla base
6 con de
la
•Reconoce las características textuales y
la información
información
ejemplos propios léxica.
contenida Validan
usando en el predicciones
el léxico
texto. del texto
lingüísticas de un texto especializado.
•Completa y produce textos escritos breves Los estudiantes deciden, si las afirmaciones son
que responden a tareas que se le plantean. verdaderas (True) o falsas (False).
•Reconoce y utiliza con propiedad el léxico Subrayan en uno de los textos sustantivos
básico ya adquirido en su formación general. relacionados con reciclaje y verbos relacionados
•Valora y aprecia la contribución de la ciencia con Energy. Posteriormente, completan la figura y
y tecnología El para mejorar
alumno la calidad de vida y Subrayan
o alumna: comparten
los elementos cognados que aparecen
la Revisar
información con el
• Demuestra comprensiónla global y en cada uno. la tarea y resto
permitirde laque clase.
Ubican
compartan
Leen el en los
texto la 3 textos
información
How does 2 Fusion
y entre
3 grupos,
Work la
preservación del medio ambiente.
detallada de un texto escrito, que What is Waste-to-Energy
proporciona información complementen
?, y completan e informen
las oraciones al conresto de la clase.
la información
? y
Posteriormente,
solicitada. Leen los
el alumnos
texto y y
pareanalumnas
la validan
información,
acerca de una investigación científica. Waste-to-Energy
• Aplica técnicas de lectura para localizar uniendo las frases technologies
sus predicciones. con una línea.
... ,
información general y específica. verbos+ing+noun. Hacen una lista y determinan
• Completa un texto breve (cloze) su función en la oración. Posteriormente, tra-
representativo del contenido informativo del ducen algunos ejemplos. Explicar que palabras
texto. terminadas en -
• Escribe palabras relacionadas con dos ing
conceptos para formar glosario del tema en seguidas de un sustantivo
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y
detallada de un texto escrito, que
proporciona información
acerca de una investigación científica.
• Aplica técnicas de lectura para localizar Vuelven a los textos y encuentran palabras que
información general y específica. estén relacionadas con los conceptos ‘fuels y
• Completa un texto breve (cloze) fusion’, con
Subrayan enlaelintención
texto lasde formar un
oraciones queglosario de
contengan
representativo del contenido informativo del términos
la asociados
estructura al tema tratado
will+ infinitivo. Luego, en este las
escriben
texto. módulo.las formas,
oraciones
Ubican y determinan su of
consists función.
y prevent
• Escribe palabras relacionadas con dos Posteriormente,
from , y encierran escriben
en un 2 ejemplos
círculo propios. que
las oraciones
conceptos para formar glosario del tema en las contengan. Luego, dan 1 ejemplo propio con
cuestión. cada una. Explicar que en textos científicos es
• Aprecia la contribución de la ciencia en el común encontrar estas formas.
cuidado y preservación del medio ambiente.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
JOSELIN DAVINSON
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
Dar información a través de una representación visual de una relación entre cantidades.
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
felong, consummate. Adverbios:
tes personas.
itment, birth.
los textos.
, owned.
ajor.
Completan tablas con la información adquirida a través de los textos.
•
Reúne información complementaria de su interés en bibliotecas, enciclopedias electrónicas o internet.
Contenidos lingüísticos
Función(es):
Descripción de aportes a la ciencia y la tecnología de diferentes personas.
Morfosintácticos:
Pasado Simple
Be + adjetivo
Superlativos:
the most
; the
est
Verbo +
ment
Sustantivo +
ship
Adjetivo +
ly
Léxico elemental
Texto L. Hay
Sustantivos:
refugee, instructorship, twins, award, achievement, commitment, birth.
Adjetivos:
tenure-track, brief, research-oriented, world-wide, theoretical, outstanding, lifelong, consummate. Adverbios:
only, widely.
Verbos:
secure, highlight, exemplify, nurture.
Texto Einstein
Sustantivos:
childhood, skill, wave, outline, behaviour, speed, spacecraft, stubbornness, grain, menace, citizenship.
Adjetivos:
independent-minded, nonpracticing, fluent, gifted, slow, owned.
Adverbios:
deeply, eagerly, ultimately, slowly.
Verbos:
grow up, be retarded, enroll, renounce, retain, remain, publish, prove, revise, set forth, contend,
slow down, stand still, propose, seem.
Texto Edison
Sustantivos:
schooling, deafness, design, workshop
Adjetivos:
increasing, significant, lone.
Verbos:
patent.
Texto Newton
Sustantivos:
law, motion, tide, alchemy, death.
Adverbios:
heavenly
Verbos:
compose, explain, build, devote.
Texto Watson
Sustantivos:
degree, fellowship, grant, research, search, gate, staircase, remark, accomplishment, agreement, ad-
vancement, leadership, link, hunt.
Adjetivos:
ultimate, draft, highminded, far closer, trenchant, major.
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
Descripción de instrumentos científicos.
Morfosintácticos y estructurales:
Passive voice, Simple past, Prefix, Phrasal verbs
Fórmulas y patrones:
who
by
Léxico
Texto 1: Thermometer
Sustantivos:
birth, recovery, illness, weight.
Adjetivos:
alive.
Verbos:
be like, drive down, measure Texto 2: Microscope
Sustantivos:
device, lens, merchant, leaf (ves), tail.
Adjetivos:
outstanding, remarkable, high-powered, jealous, hard-won.
Verbos:
succeed, grind, catch up, amuse, devise.
Texto 3: Telescope
Sustantivos:
pain, spectacles, branch, pattern, view, sight, shape, spot.
Adjetivos:
naked, mightier, undeserved.
Verbos:
fit, look through, put forward, mislead, ban, realize.
pai
out
ofesor/estudiante.
a y incorrecta, etc.
Morfosintácticos y estructurales:
portantes de la clase.
Passive voice
Future will + infinitive.
Día/Mes
will be + past participle
Suffixes - verb + able
noun + al
noun + ity
noun + ful
actividad de pre- listening, utilizando
38 Horas Pedagógicas
Fórmulas y patrones:
de pre-reading, se identifican cognados,
Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__
de e-mails, mensajes de texto, canciones,
esponder y se aplican sondeos cuando las
labras que ya conozcan, como cognados,
more than
remaining, ha
cell, mistake, exposure,
trash , stea
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
mensaje;
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CONTENIDOS
características y relaciones, así
como los roles que desempeñan, en eventos
de dos o más participantes;
g) identificando las convenciones y las
características lingüísticas del
discurso en los distintos tipos de texto;
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CONTENIDOS
técnico-profesionales).
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
a) Funciones y nociones:
A las funciones ya especificadas
se agregan las macro
funciones de demostración y
persuasión, con sus diferentes
exponentes lingüísticos.
b) Elementos morfo-sintácticos
y estructurales: Se sugiere
aprovechar de revisar
JOSELIN DAVINSON
elementos generales de
ordenación y relación de
Día/Mes
oraciones tales como,
pronombres relativos,
elementos generales de
cohesión y coherencia, y en
forma especial los ilativos, así
38 Horas Pedagógicas
a y incorrecta, etc.
sugiere enfatizar aquellos
portantes de la clase.
elementos que mejor ilustren
las macro y micro funciones,
Día/Mes
así como las nociones
sugeridas para Tercer Año
Medio correspondientes a los
campos semánticos de los textos
que se incluyan. En esta etapa se
de comprension orientadas a proveer
38 Horas Pedagógicas
de pre-reading, se identifican cognados,
Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__
de e-mails, mensajes de texto, canciones,
s, mapas conceptales, diagramas de Venn,
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
resúmenes o informes guiados
párrafos, tareas que tiendan a
la reproducción del contenido
completación de oraciones y
incentivará la producción de
informativo de los textos en
Para la expresión escrita se
incluirán, además de la
en inglés. Además se
textos nuevos.
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
glosarios temáticos especializados
permita promover en actividades
proyectos, la construcción de
y lingüística, cuya temática
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
CONTENIDOS
electrónicas o internet localizan en los textos las palabras AFTER, THEN,
UNTIL, las encierran en un círculo, leen las frases
que las contiene y explican su función
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y detallada os estudiantes dan una lectura rápida al texto
de un texto escrito auténtico que informa completo identificando su contenido informati-
acerca de vo y validando, de esta manera, sus predicciones
un hallazgo científico.
• Aplica habilidades de lectura con el objeto Reconocen en el sexto párrafo la razón que
de localizar información general y específica. provoca expectación en los científicos y encierran
• Completa o produce textos escritos breves en un círculo las oraciones que contienen la
que responden a tareas que se le planteen. información
plican brevemente, con sus propias palabras -en
• Utiliza herramientas de referencia tales
inglés o castellano- la afirmación:
como glosarios o diccionarios para solucionar
The Universe May Never be the Same. Luego,
problemas de comprensión del léxico
exponen sus conclusiones al resto de los grupo
especializado.
ubrayan la preposición ON y deducen el significado
• Reconoce las características textuales del
que tiene en ese con texto. Luego, explicar
texto.
que existen patrones que fijan el uso de
• Valora la lengua extranjera como medio de
determinadas preposiciones
comunicación internacional para la
divulgación de
hallazgos e investigaciones científicas. Complete the table below with information from
the text about the early development of computer
systems
Coloque la letra que corresponde a la explicación
sobre los circuitos integrados en los recuadros
El alumno o alumna: correspondientes.
• Demuestra comprensión global y detallada
Señale si las oraciones son Verdaderas o Falsas.
de un texto escrito auténtico que proporciona
Corrija las falsas.
infor-
mación acerca de procesamiento de datos. Relaciones forma/función: The following sentences
exemplify the use of the simple past and the
• Localiza información para resolver tareas
present perfect, and the different functions they
que se le plantean.
• Completa textos escritos breves de acuerdo fulfill.
a patrones trabajados en clase. Write the verbs in the following sentences in the
• Valora la lengua extranjera como medio de past or present perfect tense according to
acceso a la información their function and meaning.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
•Utiliza herramientas
•Demuestra comprensión de global
informática para PARTICIPIO,
y detallada Los estudiantes las buscan
escriben enen su cuaderno.
internet u otra fuente,
buscar información complementaria y Reconocen
información lacomplementaria
función de estasobre estructura.
el tema. Revisar
de un texto escrito auténtico que proporciona
producir infor-
textos breves la actividad y posteriormente explicar a los
Subrayan
estudiantes losque cognados y los agrupan
la característica en
lingüística
mación acerca de un proceso.
sustantivos,
asociada adjetivos, adverbios y verbos.
•Aplica habilidades de lectura para localizar
Posteriormente,
Leen
con laeldescripción
texto el textocomparan
de un con unescompañero
3 Waste-to-Energy
proceso la VOZ o
información general y específica.
compañera
technology y.....
PASIVA. Finalmente, completan los la
y completan lista,
elsobre
estudiantesesquema
danla base
6 con de
la
•Reconoce las características textuales y
la información
información
ejemplos propios léxica.
contenida Validan
usando en el predicciones
el léxico
texto. del texto
lingüísticas de un texto especializado.
•Completa y produce textos escritos breves Los estudiantes deciden, si las afirmaciones son
que responden a tareas que se le plantean. verdaderas (True) o falsas (False).
•Reconoce y utiliza con propiedad el léxico Subrayan en uno de los textos sustantivos
básico ya adquirido en su formación general. relacionados con reciclaje y verbos relacionados
•Valora y aprecia la contribución de la ciencia con Energy. Posteriormente, completan la figura y
y tecnología El para mejorar
alumno la calidad de vida y Subrayan
o alumna: comparten
los elementos cognados que aparecen
la Revisar
información con el
• Demuestra comprensiónla global y en cada uno. la tarea y resto
permitirde laque clase.
Ubican
compartan
Leen el en los
texto la 3 textos
información
How does 2 Fusion
y entre
3 grupos,
Work la
preservación del medio ambiente.
detallada de un texto escrito, que What is Waste-to-Energy
proporciona información complementen
?, y completan e informen
las oraciones al conresto de la clase.
la información
? y
Posteriormente,
solicitada. Leen los
el alumnos
texto y y
pareanalumnas
la validan
información,
acerca de una investigación científica. Waste-to-Energy
• Aplica técnicas de lectura para localizar uniendo las frases technologies
sus predicciones. con una línea.
... ,
información general y específica. verbos+ing+noun. Hacen una lista y determinan
• Completa un texto breve (cloze) su función en la oración. Posteriormente, tra-
representativo del contenido informativo del ducen algunos ejemplos. Explicar que palabras
texto. terminadas en -
• Escribe palabras relacionadas con dos ing
conceptos para formar glosario del tema en seguidas de un sustantivo
El alumno o alumna:
• Demuestra comprensión global y
detallada de un texto escrito, que
proporciona información
acerca de una investigación científica.
• Aplica técnicas de lectura para localizar Vuelven a los textos y encuentran palabras que
información general y específica. estén relacionadas con los conceptos ‘fuels y
• Completa un texto breve (cloze) fusion’, con
Subrayan enlaelintención
texto lasde formar un
oraciones queglosario de
contengan
representativo del contenido informativo del términos
la asociados
estructura al tema tratado
will+ infinitivo. Luego, en este las
escriben
texto. módulo.las formas,
oraciones
Ubican y determinan su of
consists función.
y prevent
• Escribe palabras relacionadas con dos Posteriormente,
from , y encierran escriben
en un 2 ejemplos
círculo propios. que
las oraciones
conceptos para formar glosario del tema en las contengan. Luego, dan 1 ejemplo propio con
cuestión. cada una. Explicar que en textos científicos es
• Aprecia la contribución de la ciencia en el común encontrar estas formas.
cuidado y preservación del medio ambiente.
ACTIVIDADES
Actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto a base de imágenes y vocabulario relevante y los alumnos hacen conexiones
con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los
textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los estudiantes podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las palabras clave
para comprender estos textos.
Actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A través de ellas, se recomienda que los estudiantes
confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan
identificar el tipo de texto leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos.
Actividades de comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los alumnos al idioma oral, el profesor usará el inglés en forma
oral, apoyado por comunicación gestual y lúdica, y grabaciones de distinta procedencia. Se recurrira a diálogos, poemas y canciones;
primero los escucharán y luego los imitarán y repetirán. Solo se expondrá al alumno a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a enseñar se usará en expresiones y oraciones completas y no en forma aislada.
Actividades de comprensión lectora: es importante que los alumnos lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus
dificultades y percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez. El próximo paso es la lectura silenciosa, sobre todo para
que concentren su atención en la comprensión general y específica del texto; esto se controlará por medio de diversas estrategias.
Actividades de expresión oral: los alumnos deberan repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin
necesidad de traducirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles estará dedicado a entrenar
estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe
apoyar a los alumnos a que expresen o defiendan opiniones.
Actividades de expresión escrita: inicialmente, se recomienda que los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos
presentados por el profesor. Una vez que adquieran confianza en este proceso, podrán crear sus propias oraciones con variedad de
vocabulario, considerando las formalidades necesarias según a quién está destinado y cuál sea el propósito del mensaje. Solo después de
lograr esta habilidad, podrán crear trozos propios, usarán conectores, mantendrán la estructura
adecuada y corregirán sus errores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Mencione y describa brevemente 5 estrategias metodológicas que utilizará:
1.En relacion a la habilidad de comprensión auditiva se hace un trabajo de predicción como actividad de pre- listening, utilizando
imágenes y titulo del texto. En relacion a la grabacion ellos deben identificar en el audio palabras que ya conozcan, como cognados,
verbos, etc. Se realizan preguntas dirigidas a estudiantes para desafiarlos y motivarlos a responder y se aplican sondeos cuando las
respuestas de los estudiantes son insuficientes, de esta forma se prolonga la interaccion profesor/estudiante.
2. En relacion a la habilidad de comprensión lectora se utiliza la predicción como actividad de pre-reading, se identifican cognados,
palabras claves, se asocia palabra-imagen. Se chequea predicciones. Se realizan preguntas de comprension orientadas a proveer
informacion especifica del texto, ordenación de ventos, distinguir entre informacion correcta y incorrecta, etc.
3. En cuanto a la expresión oral se utiliza la diferenciación de sonidos, ejercicios de repetición, descripción de actividades favoritas,
pasatiempos, presentación personal, descripcion de eventos, etc.
4. En cuanto a la expresion escrita se presentan modelos de texto a traves de la escritura de e-mails, mensajes de texto, canciones,
poemas, etc. Se ordena y clasifica informacion en organizadores gráficos (tablas, esquemas, mapas conceptales, diagramas de Venn,
etc.)
5. Instrucciones de la sala de clases siempre en inglés, interacción verbal entre profesor/estudiante siempre en inglés, introducción a la
lección no siempre de manera textual a lo que se presenta el libro (adaptabilidad), se utiliza una estrategia motivacional con preguntas
que permitan captar la atención e interés del alumno. Para el cierre de la clase y corroboración de objetivo se hacen preguntas dirigidas
mostrando formato de respuesta si es necesario, retroalimentacion de los aspectos mas importantes de la clase.
JOSELIN DAVINSON
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
Dar información a través de una representación visual de una relación entre cantidades.
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
felong, consummate. Adverbios:
tes personas.
itment, birth.
los textos.
, owned.
ajor.
Completan tablas con la información adquirida a través de los textos.
•
Reúne información complementaria de su interés en bibliotecas, enciclopedias electrónicas o internet.
Contenidos lingüísticos
Función(es):
Descripción de aportes a la ciencia y la tecnología de diferentes personas.
Morfosintácticos:
Pasado Simple
Be + adjetivo
Superlativos:
the most
; the
est
Verbo +
ment
Sustantivo +
ship
Adjetivo +
ly
Léxico elemental
Texto L. Hay
Sustantivos:
refugee, instructorship, twins, award, achievement, commitment, birth.
Adjetivos:
tenure-track, brief, research-oriented, world-wide, theoretical, outstanding, lifelong, consummate. Adverbios:
only, widely.
Verbos:
secure, highlight, exemplify, nurture.
Texto Einstein
Sustantivos:
childhood, skill, wave, outline, behaviour, speed, spacecraft, stubbornness, grain, menace, citizenship.
Adjetivos:
independent-minded, nonpracticing, fluent, gifted, slow, owned.
Adverbios:
deeply, eagerly, ultimately, slowly.
Verbos:
grow up, be retarded, enroll, renounce, retain, remain, publish, prove, revise, set forth, contend,
slow down, stand still, propose, seem.
Texto Edison
Sustantivos:
schooling, deafness, design, workshop
Adjetivos:
increasing, significant, lone.
Verbos:
patent.
Texto Newton
Sustantivos:
law, motion, tide, alchemy, death.
Adverbios:
heavenly
Verbos:
compose, explain, build, devote.
Texto Watson
Sustantivos:
degree, fellowship, grant, research, search, gate, staircase, remark, accomplishment, agreement, ad-
vancement, leadership, link, hunt.
Adjetivos:
ultimate, draft, highminded, far closer, trenchant, major.
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave
38 Horas Pedagógicas
Desde __/__ Hasta __/__
Día/Mes Día/Mes
Descripción de instrumentos científicos.
Morfosintácticos y estructurales:
Passive voice, Simple past, Prefix, Phrasal verbs
Fórmulas y patrones:
who
by
Léxico
Texto 1: Thermometer
Sustantivos:
birth, recovery, illness, weight.
Adjetivos:
alive.
Verbos:
be like, drive down, measure Texto 2: Microscope
Sustantivos:
device, lens, merchant, leaf (ves), tail.
Adjetivos:
outstanding, remarkable, high-powered, jealous, hard-won.
Verbos:
succeed, grind, catch up, amuse, devise.
Texto 3: Telescope
Sustantivos:
pain, spectacles, branch, pattern, view, sight, shape, spot.
Adjetivos:
naked, mightier, undeserved.
Verbos:
fit, look through, put forward, mislead, ban, realize.
pai
out
ofesor/estudiante.
a y incorrecta, etc.
Morfosintácticos y estructurales:
portantes de la clase.
Passive voice
Future will + infinitive.
Día/Mes
will be + past participle
Suffixes - verb + able
noun + al
noun + ity
noun + ful
actividad de pre- listening, utilizando
38 Horas Pedagógicas
Fórmulas y patrones:
de pre-reading, se identifican cognados,
Día/Mes
Desde __/__ Hasta __/__
de e-mails, mensajes de texto, canciones,
esponder y se aplican sondeos cuando las
labras que ya conozcan, como cognados,
more than
remaining, ha
cell, mistake, exposure,
trash , stea
rio relevante y los alumnos hacen conexiones
rtar la motivación por leer o escuchar los
así, los estudiantes podrán obtener los
idades permiten introducir las palabras clave