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Version Originale 3 Guide pédagogique

Dis-moi ce que tu as fait


et je te dirai qui tu es

OBJECTIfS DE L’UNITE
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
en coopération : ils auront le choix entre, soit créer une carte outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
du monde de leurs expériences décisives en apprentissage • les temps du passé,
des langues, soit rédiger une lettre de motivation pour par- • le plus-que-parfait,
ticiper à une émission de téléréalité. Ils devront présenter en • l’accord des participes passés des verbes employés avec
groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une l’auxiliaire avoir,
série de critères préétablis. • les pronoms compléments d’objet directs,
• les marqueurs de cause comme, puisque…
Pour cela ils devront être capables de raconter des expé- Ils travailleront également les points de phonétique sui-
riences passées, de faire des descriptions détaillées, de parler vants :
de leurs motivations de justifier leurs choix. • l’intonation pour présenter une information secondaire
dans un discours.

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ

Vos élèves savent maintenant comment fonctionne VO En effet, ici « Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu
mais il n’est pas inintéressant de reprendre le manuel et de es » peut se référer au dicton « Dis moi ce que tu manges et
la parcourir ensemble avant de commencer véritablement je te dirai qui tu es ». Il est évident qu’on associe les Italiens
le travail de l’unité.Avant même de regarder la première aux pâtes, les Espagnols à la paella, les Allemands à la bière
unité, demandez-leur de se reporter aux pages 7 à 9 pour et aux saucisses… et les Français à la baguette et au vin
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regarder et commenter ensemble la « Dynamique des uni- rouge… ! Les aliments et les boissons sont de véritables
tés  ». Montrez-leur également le « tableau des contenus » et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sûr trop
pp. 10 et 11 qui les aidera à se repérer dans le manuel, et le généraux pour correspondre à tout un pays, mais qui néan-
« précis de grammaire », qu’ils pourront consulter dès qu’ils moins ne sont pas complètement faux puisqu’ils reflètent,
en éprouveront le besoin. entre autres, le climat, l’agriculture, l’histoire d’un pays.
Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours Mais on peut aussi rapprocher le titre de l’unité de la citation
d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. de François Mauriac : « Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu
es, il est vrai. Mais, je te connaîtrai mieux si tu me dis ce que
Ce parcours du livre achevé, vous pouvez commencer l’uni- tu relis ».
té. Attirez leur attention sur le titre de l’unité, qui comportera
à chaque fois un implicite culturel. Maintenant, demandez à vos élèves ce qu’ils imaginent der-
EN SAVOIR +
rière ce titre avec le verbe « as fait »…
Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur françois Mauriac (1885-1970)
rappelle quelque chose (peut-être ce dicton existe dans leur Genitrix, Thérèse Desqueyroux, Le Nœud de vipères, Le
propre langue et ils en comprennent l’allusion). Mystère Frontenac… toute l’œuvre romanesque de l’au-
teur révèle une analyse des passions de l’âme et une
Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a
rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-être dans leur été élevé dans la région bordelaise). Chaque personnage
propre langue et qu’ils en comprennent l’allusion). est marqué par la traversée d’un «désert spirituel ».
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PREMIER CONTACT CORRIGÉS A

1. DÉCOUVREZ-MOI Le goût des Français pour la vie privée des VIP : L’image du
Objectif de l’activité couple
• Associer des photos aux titres de la couverture d’un maga- La vie privée au grand jour : l’image de la caméra
zine « people ». Étalage de l’intime : l’image du réseau
Le succès des récits de vie : l’image de Sœur Emmanuelle.
Avant de commencer
Demandez à vos élèves de regarder le nom du magazine B. Accordez 3 minutes aux élèves pour rassembler leurs
et demandez-leur s’ils devinent de quel magazine il s’agit, et idées  : intérêt personnel, titre attirant, par curiosité, élargir
s’ils lisent ce genre de magazine ; si oui, où ils les lisent (chez sa culture…, puis faites une mise en commun et notez au
eux, chez le dentiste, le coiffeur…) et pourquoi (c’est amusant, tableau la raison ou les raisons les plus invoquées.
c’est bête, ça m’intéresse…) ; sinon, pourquoi ? (ça ne m’inté-
resse pas, je ne m’intéresse qu’au sport, à la mode…)  C. Il se peut que vos élèves ne connaissent pas ce genre
de magazines ou peu, aussi pour pouvoir faire le travail
Mise en route demandé, pensez à vous munir de quelques exemplaires
Dîtes-leur qu’ils vont maintenant découvrir à qui s’intéresse ou si vous travaillez en France d’imprimer des «  unes  » en
ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regar- fonction des nationalités de votre classe.
der les illustrations Si vous voulez des documents authentiques, vous pou-
Posez-leur quelques questions, si nécessaire : vez vous en procurer dans les librairies des gares ou des
• Que pensez-vous des titres ? aéroports qui ont toujours un rayon « international ». Vous
• Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne
sur les photos, pouvez-vous dire quand même le monde (voir + d’infos sur).
qu’ils représentent ?
Puis demandez-leur de lire les titres de la revue : Pour aller plus loin
• Comprenez-vous le titre principal ? Demandez à la classe de faire appel à leurs connaissances
• Pouvez-vous expliquer ce que signifie le terme de la France et de vous donner d’autres exemples de
« ego » ? Sinon pouvez-vous en deviner la couples célèbres, que ce soit des sportifs, des mannequins,
signification ? des acteurs, des chanteurs… (Vanessa Paradis et Johnny
Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes. Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pénélope Cruz
Laissez les élèves s’exprimer librement, ne corrigez pas for- et Javier Bardem…)
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cément les erreurs au fur et à mesure, notez-les et vous ferez Si certains connaissent des célébrités que d’autres ne
le point à la fin de chaque démarche. connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques
phrases pourquoi ces gens-là sont célèbres.
Démarche
A. Sans lire la consigne pour le moment, (faites cacher l’en-
cadré Découvrez-moi… en haut de la page 13) demandez
à vos élèves d’observer attentivement les photographies de
la page 12. Sont-ils capables de reconnaître les différentes
personnes et de deviner ce que les deux autres photos
veulent évoquer ? Faites une mise en commun pour véri-
fier les résultats et corrigez si nécessaire, puis passez à la
consigne elle-même.
Si vous avez un TBI, projetez la version numérique de la page
en agrandissant les photos. Vous dévoilerez la consigne à la
fin de cette première étape.
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Avant de commencer
+ D’INfOS SUR…
Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes
Albert de Monaco et Charlene Wittstock littéraires et faites un bref remue-méninges pour savoir
C’est le sport qui a rapproché les deux amoureux. quelles œuvres et quels auteurs ils connaissent en français et
Charlene et Albert se seraient rencontrés pour la pre- pourquoi. Notez au fur et à mesure au tableau en classant les
mière fois en 2000 : la jeune femme avait remporté la auteurs par siècle. Guider l’évolution du remue-méninges si
médaille d’or du 200m dos au meeting international celui–ci s’essouffle, avec quelques indices.
de natation de Monaco que présidait le prince. En effet,
le prince Albert est un fan de sport  : en tant qu’athlète Mise en route
monégasque, il a participé à plusieurs éditions des Jeux Demandez à vos élèves le titre des contes de fée qu’ils
Olympiques d’hiver, en bobsleigh. Celui-ci n’a donc pas connaissent en français (Blanche-neige et les sept nains, La
résisté au charme d’une championne blonde et char- belle au bois dormant, Cendrillon, Le Chat botté, Pinocchio,…),
mante comme l’était sa mère Grace Kelly (actrice amé- et s’ils les connaissent pas écrivez la traduction au tableau,
ricaine, décédée accidentellement en 1982). Une future au fur et à mesure qu’ils vous donnent les titres dans la
princesse qui apprend le français, et a déjà renoncé à langue maternelle.
sa religion (le protestantisme) pour pouvoir épouser le Puis demandez-leur de situer Jean-Paul Sartre (Siècle  ?
prince, selon le rite catholique. Une jeune femme qui Romancier, philosophe, poète… ?) ou l’une de ses œuvres
porte très bien les robes de soirée et qui pose rayon- qu’ils ont peut-être étudiée par ailleurs.
nante, prête à vivre officiellement à ses côtés à Monaco. Si certains élèves ne connaissent pas l’histoire de Blanche-
neige, demandez à la classe de la raconter brièvement. Si
Sœur Emmanuelle (1908-2008) certains connaissent Huis Clos, demandez aussi qu’ils vous
C’est l’une des «  10 chouchous des Français  » (voir VO1, parlent de la pièce, sinon apportez vous-même quelques
unité 4). éléments sur l’auteur et la pièce (voir + d’infos sur).
Souvent surnommée la « petite sœur des chiffonniers »
ou « petite sœur des pauvres », elle a été enseignante, reli- Démarche
gieuse et écrivain. Elle s’est fait connaître par ses œuvres A. Laissez les élèves lire en silence les deux textes en com-
caritatives en Égypte auprès des enfants et des plus préhension globale et faites une première mise en commun.
pauvres. En collaborant avec plusieurs églises locales, elle Puis demandez-leur de relire le premier texte et apportez
parvient à établir une communauté (Les chiffonniers du des compléments d’information sur le lexique si nécessaire
Caire) et lance de nombreux projets de santé, d’éduca- ou bien demandez-leur de travailler avec le dictionnaire.
tion et de protection sociale visant à améliorer les condi- Procédez de même pour le second texte.
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tions de vie des habitants des bidonvilles. Laissez quelques minutes pour que chacun remplisse le
tableau, mais auparavant expliquez le terme du tableau
Des magazines people en france « opposant », qui veut dire ici « ce qui gêne ».
Closer : http://www.closermag.fr/ Puis faites une mise en commun avant de passer à la
Voici : http://www.voici.fr/ démarche B qui est en fait la conclusion de cette première
Point de vue : http://www.pointdevue.fr/ démarche.

CORRIGÉS A
À lA REChERChE
dE l’INfORMATION Blanche-neige Huis Clos
Personnage reine Estelle
2. MIROIR, MON BEAU MIROIR principal
Objectif de l’activité Objet de la beauté absolue image
• À partir de deux textes littéraires (un conte et une pièce de quête satisfaisante de
théâtre), rechercher des différences et des ressemblances soi
entre les héroïnes. Aide le miroir Inès
Opposant le miroir (il ment) Inès (elle peut
mentir)
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B. Laissez un instant à vos élèves pour tirer leur conclusion 3. MAÎTRISER SON IMAGE
en groupe et demandez leur d’exprimer leur avis le plus Objectifs de l’activité
clairement possible. Après une première mise en commun, • Comprendre deux documents oraux dans lesquels inter-
demandez-leur de corriger leurs phrases si nécessaire. viennent trois personnes chaque fois.
• Interpréter et reformuler l’image que les trois personnes du
CORRIGÉS B premier enregistrement ont d’elles-mêmes.

Le message est similaire  : il est impossible de construire Avant de commencer


l’estime de soi sans le regard d’autrui, mais ce regard étran- Avertissez vos élèves qu’ici ils vont écouter deux documents
ger peut être aussi destructeur si l’autre veut nuire (Inès) ou oraux et demandez-leur d’expliquer la manière dont ils pro-
si l’on ne peut accepter la réalité (la reine). cèdent lors de l’audition : essaient-ils de tout comprendre ?
S’attachent-ils au ton ? Aux mots-clés ? Au sens général…
Pour aller plus loin Écrivez au tableau toutes les bonnes idées qui peuvent aider
1. Demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres œuvres les élèves à mieux comprendre un document oral.
littéraires, cinématographiques,… qui traitent du miroir, de
l’estime de soi, de la beauté… et d’en parler à la classe. Mise en route
2. Demandez à vos élèves de débattre en petits groupes Demandez maintenant à la classe de regarder les photos
sur les phrases suivantes : /…/ « Il n’y a donc pas de relation des trois garçons, cela va sans doute les guider, leur donner
évidente entre la perception de son propre corps et ce que une petite idée de qui est qui… Ces trois garçons parti-
perçoit l’entourage. Quoi qu’il en soit, ce sentiment d’être cipent à une émission de téléréalité Rencontre dans le noir.
beau ou laid joue un grand rôle sur l’estime de soi. » Demandez à vos étudiants d’imaginer le thème du jeu.
(Jean-François Dortier, http://www.scienceshumaines.
com/) Démarche
A. Passez l’enregistrement une première fois, laissez 30
secondes, puis repassez l’enregistrement une seconde fois.
+ D’INfOS SUR…
Faites une mise en commun pour connaître les résultats,
Jean-Paul Sartre (1905-1980)  chef de file du mouve- mais surtout pour savoir comment les élèves ont procédé, si
ment existentialiste, engagé politique aux côtés des les photos les ont aidés ou pas pour la compréhension, s’ils
marxistes, philosophe, écrivain, scénariste, biographe et sont pris des notes…
critique littéraire… il refusa en 1964 le prix Nobel qui lui
était attribué. Compagnon de Simone de Beauvoir. CORRIGÉS A
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Huis-clos
« Quand on écrit une pièce, il y a toujours des causes occa- 1. Grégory
sionnelles et des soucis profonds. La cause occasionnelle c’est 2. Luc
que, au moment où j’ai écrit Huis Clos, vers 1943 et début 44, 3. Frédéric
j’avais trois amis et je voulais qu’ils jouent une pièce, une pièce
de moi, sans avantager aucun d’eux. » B. Prévenez la classe que les trois filles n’emploient pas
Lire la suite de ce texte dit par Jean-Paul Sartre en préam- toujours des adjectifs pour décrire leur sentiment sur les
bule à un enregistrement de la pièce sur http://www. trois garçons, mais des périphrases qui devraient les aider à
alalettre.com/sartre-oeuvres-huis-clos.php trouver le bon adjectif. Si ce n’est pas le cas, autorisez l’usage
Le miroir du dictionnaire pour trouver ces adjectifs en français.
- en littérature  : Goethe, Faust (opéra de Gounod)  ; Même démarche que précédemment, puis comparez s’il y a
Oscar Wilde, Le portrait de Dorian Gray  ; Paul Valéry, La eu une évolution dans la manière de procéder pour la com-
Cantate du Narcisse  ; André Gide, Le traité du Narcisse ; préhension, si ce qui a été dit dans la démarche précédente
Hoffmann, Aventure de la nuit de la Saint-Sylvestre  ; Lewis les a aidés.
Caroll, À travers le miroir ; Cocteau, Orphée ; Maupassant,
Le Horla…
- au cinéma : Orson Wells, La dame de Shangaï ; Tarkovski,
Le miroir ; Verhoeven, L’homme invisible…
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CORRIGÉS B Mise en route


Demandez à vos élèves comment ils viennent en cours,
Luc Très posé, très mûr, modeste (ne se met pas quels moyens de transport ils utilisent ; si la plupart viennent
en avant) en voiture, demandez-leur par quel transport en commun
Grégory Dom Juan, coureur de jupon, égoïste (il ils pourraient emprunter et faites le bilan de ceux qu’ils
a tellement besoin de s’occuper de lui- connaissent (métro, RER, bus, tram…).
même…)
Frédéric Timide, discret (il laisse toute la place aux Démarche
autres), mystérieux (envie de le connaître A. Faites lire la consigne ensemble, puis avant de lire les
plus) témoignages, demandez si certains d’entre eux ont des
souvenirs liés à leurs trajets en tram dans leur pays ou à
C. Formez des binômes et demandez-leur d’analyser l’étranger : ils les racontent… Notez les erreurs de temps, s’il
chaque personne et dire quelle impression chacune d’elle y en a et vous les reprendrez à la fin de l’activité.
laisse sur les élèves; demandez-leur aussi s’ils sont d’accord Laissez-les lire individuellement le premier témoignage,
avec ces trois filles en fixant un temps limite. Ne répondez à aucune ques-
tion avant la phase de mise en commun. Demandez-leur
D. Laissez un peu de temps aux élèves pour qu’ils lisent le maintenant d’observer les formes verbales soulignées pour
bloc note individuellement, puis commentez-le avec toute remplir le tableau
la classe entière pour vérifier que tout est bien compris.
Demandez ensuite à chacun de faire un schéma de présen- B. Accordez trois minutes pour remplir ce tableau, puis faites
tation : une mise en commun. Demandez ensuite aux élèves à quels
- s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas et avec qui temps ils correspondent et de vous rappeler comment ces
on doit passer une soirée professionnelle ; temps se forment (cf. Précis de grammaire pp.139-140).
- s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas lors de
l’anniversaire d’un copain commun. CORRIGÉS B

Pour aller plus loin Avant le Au moment de Après le


Formez des binômes et demandez à chacun de jouer l’un moment de l’énonciation moment de
de leur schéma de présentation (faites en sorte que le choix l’énonciation l’énonciation
des schémas soit équilibré). j’habitais propose aura
je prenais serons
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j’ai pris
À lA déCOUVERTE j’ai eu

dE lA lANgUE
C. Accordez deux minutes pour lire le témoignage suivant
4. PLUS QU’UN MOYEN DE TRANSPORT et pour indiquer sur le schéma le nouveau temps du passé,
Objectifs de l’activité encadré dans le texte. Faites une mise en commun pour
• Comprendre l’utilisation des temps: présent, imparfait, vérifier la bonne compréhension de ce temps (attention  !
passé composé et futur. (révision) Ce schéma propose une vision occidentale de la ligne du
• Aborder le plus-que-parfait. temps, ce qui posera peut-être certains problèmes aux
apprenants asiatiques, qui placent le passé devant eux
Avant de commencer –puisque c’est ce qui est déjà vécu et donc connu- et le
Expliquez aux élèves qu’ils vont lire deux témoignages futur derrière eux –puisque c’est l’inconnu–), puis faites une
relatant des souvenirs de personnes prenant le tram et mise en commun. Demandez ensuite aux élèves de remplir
qu’ils vont devoir reconnaître différents temps de l’indicatif. l’encadré jaune et de vérifier avec le Précis de grammaire
Demandez-leur de faire le point sur les différents temps p.140.
qu’ils connaissent et demandez-leur pour chaque temps
de donner un exemple dans une phrase (Hier j’ai regardé
une émission de télé ; quand j’étais en France je mangeais des
croissants…).
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CORRIGÉS C Mise en route


Demandez à la classe comment chacun s’est déplacé le
avait oubliée a donné moment de l’énonciation matin même et s’ils ont remarqué comment étaient les
gens autour d’eux, comment ils étaient habillés, si quelque
LE-PLUS-QUE-PARFAIT chose de particulier les a frappés ou pas. Pour ceux qui se
déplacent en voiture ou à vélo, demandez-leur s’ils ont fait
L’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’imparfait + parti- attention aux personnes qui attendaient aux passages pié-
cipe passé tons par exemple. Puis demandez-leur de regarder les trois
Le plus-que-parfait situe une action avant une autre action jeunes femmes dessinées à la page 17, de fermer leur livre
passée. et de les décrire… pour voir s’ils ont observateurs ou pas !
S’ils ne le sont pas, faites-leur remarquer que l’observation
D. Avant de lire la consigne ensemble, reprenez les erreurs fait aussi partie de l’apprentissage, que c’est quelque chose
qui avaient été faites lors de la démarche A, puis accordez qu’il faut impérativement mettre en place pour progresser.
deux minutes aux élèves pour qu’ils rassemblent leurs idées, Si vous disposez d’un TBI, projetez pendant quelques
et notent s’ils le désirent les verbes dont ils ont besoin et le secondes l’image des trois femmes puis cachez-la.
temps qu’ils vont utiliser. Demandez-leur de les décrire. Projetez ensuite le message
Écoutez quelques témoignages, puis faites une mise en de Patrick : à qui s’adresse-t-il ?
commun pour reprendre l’utilisation de certains temps, si
nécessaire. Démarche

Pour aller plus loin A. Demandez maintenant aux élèves de lire le message et
Quand j’étais enfant, j’allais à l’école en navette spatiale… de désigner la silhouette dont parle Patrick.
À partir de cette phrase demandez à la classe d’inventer une
histoire… à l’oral, chacun devant rajouter une phrase à la CORRIGÉS A
phrase précédente énoncée par un camarade !
La jeune fille A

+ D’INfOS SUR…
B. Faites lire la consigne, puis laissez une minute aux élèves
Le tram de Bruxelles pour prendre connaissance de l’encadré jaune. Accordez-
Il a été mis en service pour la première fois le 1er mai 1869. leur trois minutes supplémentaires pour remplir cet encadré,
- Pour lire son histoire  : http://fr.wikipedia.org/wiki/ puis passez à la mise en commun. Corrigez, répondez aux
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Tramway_de_Bruxelles questions puis lisez ensemble le Précis de grammaire p.


- Pour regarder une partie de son histoire : 140.
http://www.dailymotion.com/video/x4oe6f_tram-
retro-chocolat-et-les-autres-p_people CORRIGÉS B
- Pour l’utiliser :
http://www.stib.be/index.htm?l=fr Imparfait Passé composé
était ai vue
rentrais a laissé
5. ON S’EST DÉJÀ VU portais se sont éparpillés
Objectif de l’activité avais t’ai aidée
• Découvrir, à travers un message, l’utilisation conjointe de
l’imparfait et du passé composé. Le passé composé présente les actions comme commen-
cées et terminées à un moment donné.
Avant de commencer L’imparfait présente les actions en cours de déroulement
Rappelez à vos élèves que dans l’activité précédente ils ont à un moment donné.
manipulé au moins cinq temps et qu’ici ils vont s’attacher
surtout à deux temps du passé  : l’imparfait et le passé
composé. Il faudra qu’ils mettent aussi en éveil leur sens de
l’observation…
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C. Cette annonce peut se rédiger en binôme si vous le sou- bien quelle est l’information secondaire.
haitez. Demandez aux élèves de placer dans le texte une
de leur caractéristique que les autres peuvent connaître ou 7. ENTRÉE EN SCÈNE
facilement deviner et de ne pas signer de leur vrai prénom. Objectifs de l’activité
• Repérer dans un faire-part de naissance les compléments
Pour aller plus loin d’objets directs dépendant d’un verbe au passé composé.
Chacun ou chaque binôme affiche sur le mur de la classe • Accorder le participe passé en fonction de la place du COD
son message et les autres doivent deviner qui en est/sont par rapport au verbe.
l’/les auteurs !
Avant de commencer
6. UN TON PLUS BAS Informez vos étudiants qu’ils vont continuer à travailler sur
DES SONS ET DES LETTRES le participe passé et plus particulièrement sur le participe
passé à partir d’un document surprenant.
Objectifs de l’activité
• Percevoir dans une phrase une information secondaire Mise en route
donnée par le locuteur. Faites un remue-méninges et demandez aux élèves quels
• •Savoir utiliser à son tour le bon ton pour sérier les informa- sont les documents qui sont généralement écrits au passé
tions que l’on donne. (les faits divers, les informations…)

Mise en route Démarche


Demandez à vos élèves si, quand ils parlent, tous les mots A. Dans un premier temps, demandez à la classe de regar-
qu’ils prononcent ont la même importance  : demandez der le document et de vous dire de quoi il peut bien s’agir
leur de vous donner des exemples (selon la classe, cela (un faire-part de naissance, une annonce pour l’enlèvement
peut se faire en langue maternelle) et faites relever par leurs d’un bébé…) : notez les suggestions au tableau pour entou-
camarades le ton employé pour certaines informations. rer la bonne solution à la fin de la lecture.
Expliquez-leur qu’en français le ton employé ne va pas être Si vous disposez d’un TBI, projetez uniquement l’image et
le même et qu’à l’écrit certains signes sont indispensables. le titre qui l’accompagne. Demandez aux élèves (individuel-
lement ou en binômes, d’émettre des hypothèses sur le
Démarche A sens de ce document). Ils peuvent exposer le fruit de leur
Demandez-leur de lire les trois dialogues de l’activité et réflexion à l’oral, éventuellement en se déplaçant au tableau
d’entourez les marques qui indiquent les informations de et en y écrivant leurs idées.
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second rang. Faites une mise en commun. Après la lecture répondez aux questions de lexique s’il y en
a, mais surtout demandez s’ils ont deviné de quel type de
CORRIGÉS A document il s’agissait (un faire-part de naissance « écrit » par
le grand frère).
Dialogue 1 : les tirets
Dialogue 2 : les virgules (tu n’es jamais là…de toute façon). B. Lisez ensemble la consigne, vérifiez-en sa bonne compré-
Dialogue 3 : les parenthèses hension et accordez deux minutes aux élèves pour remplir
le tableau.
B. Passez maintenant à l’oral en faisant écouter la piste une Faites une mise en commun et faites écrire entre paren-
fois ou deux selon la demande des élèves. thèses, à côté du verbe, le genre et le nombre, pour un
meilleur déroulement de l’activité.
CORRIGÉS B
CORRIGÉS B
En général, on marque un petit temps d’arrêt et on change
de ton (on le baisse). Participes non accordés Participes accordés
échappé cherchée
Pour aller plus loin trouvé aperçue
Formez des binômes et demandez-leur d’écrire des petits permis photographiée
dialogues (comme dans l’activité 6), puis de les lire à voix convaincu laissés
haute en faisant en sorte que les auditeurs comprennent retrouvée
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C. Lisez ensemble la consigne, revenez au tableau précé- CORRIGÉS E


dent et guidez les élèves par une série de questions pour les
mettre sur la bonne piste. singulier pluriel
• Regardez le premier verbe « on l’a cherchée » et 1 personne
re
me / m’ nous
cachez la suite de la phrase. Qui cherche-t-on ? 2 personne
e
te / t’ vous
•Clémence
3 personne
e
le / la / l’ les
• Comment le savez-vous ?
• C’est écrit avant (« l’ » ou « Clémence ») et puis le
participe passé du verbe est au féminin. Pour aller plus loin
• Regardez le deuxième verbe « elle a trouvé » et Formez des petits groupes, puis à partir des phrases sui-
cachez la suite de la phrase : qu’a-t-elle trouvé ? vantes, demandez à vos élèves d’inventer une histoire (150
• On ne sait pas mots environ) : attirez leur attention sur les terminaisons des
• Pourquoi ne savez-vous pas ? participes passés… :
• Parce que ce n’est pas écrit dans le début de la phrase. - On l’a cherché partout depuis jeudi, sans jamais trouver
d’indices…
Procédez ainsi de suite jusqu’à ce que les élèves com- - Les chiens l’ont poursuivie, mais sans jamais arriver à l’attra-
prennent eux-mêmes le système (on accorde quand on sait per.
de quoi/de quoi il s’agit, sinon on n’accorde pas) et puissent - Les policiers les ont mis en garde-à-vue et leurs avocats
remplir l’encadré lacunaire jaune tout seuls. Puis, on pourra sont arrivés très rapidement…
laisser les élèves vérifier avec le Précis grammatical p. 141. - Ma sœur l’a trouvée couchée, pâle, avec de la fièvre…

CORRIGÉS C 8. SORTIE DE SCÈNE


Objectifs de l’activité
Un participe passé employé avec avoir s’accorde en genre • Apprendre à exprimer la cause.
et en nombre avec le COD seulement si celui-ci se trouve • Manipuler les marqueurs de cause : comme, puisque, étant
avant le verbe. donné.

D. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux élèves Avant de commencer


de répondre à voix haute avant de les laisser travailler de Demandez à vos élèves pourquoi ils apprennent le fran-
manière individuelle. çais… (qu’ils donnent au mois trois raisons chacun) : écrivez-
Si vous avez des doutes sur la connaissance de vos élèves les au tableau.
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quant aux pronoms personnels COD, faites d’abord la


démarche E pour qu’ils se remémorent que la troisième per- Mise en route
sonne du singulier est toujours « l’ » devant l’auxiliaire avoir. Maintenant demandez aux élèves de regarder la photo de
la page 19 et d’imaginer qui sont ces deux femmes et ce
CORRIGÉS D qu’elles se disent. Puis demandez-leur de lire les cinq éti-
quettes de la démarche A et de voir si ce sont des sujets que
Cherché/aperçu/photographié/retrouvé. pourraient évoquer ces deux femmes.
« laissés » reste inchangé puisqu’il s’agit des « indices ». Si vous avez un TBI, projetez la photo de ces deux femmes
se saluant et, avant de leur montrer les étiquettes, deman-
E. Comme mentionné plus haut, cette démarche peut se dez à vos élèves d’imaginer leur conversation.
faire avant la démarche D. Sinon, laissez vos élèves à leur
mémoire, leurs cogitations, leurs recherches dans le Précis Démarche
grammatical (p. 137). En aucun cas ne donnez la solution, A. À présent faites écouter le document audio une fois ou
car cela doit être su. deux selon la demande de la classe, puis lisez la consigne
et laissez vos élèves discuter en groupe. Faites une mise en
commun pour rassembler les idées.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es Guide pédagogique

B. Demandez maintenant à chacun de lire individuellement Mise en route


la transcription de la conversation et de remplir le tableau. Demandez à la classe de regarder les titres et les photos de
Faites une mise en commun pour vérification et correction la page et de vous donner les mots clés (CV, caméra, vidéo).
si nécessaire. Demandez alors à vos élèves de s’exprimer sur ce qu’ils ont
compris (faire un CV vidéo, envoyer un clip au lieu d’un CV
CORRIGÉS B papier,…).
À présent lisez ensemble le texte d’introduction, formez des
causes marqueurs de cause petits groupes (ou des binômes selon le nombre d’élèves)
l’âge étant donné et attribuez à chacun d’eux les mots suivants : qualification
les enfants ont quitté la comme et diplômes ; entretien ; portfolio ; book ; compétences ; expé-
maison puisque riences, avec la consigne suivante : quelle est leur significa-
la forme physique tion ? quelle est leur place dans une recherche d’emploi ?
Puis faites une mise en commun pour reconstituer le puzzle
C. Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne et surtout pour que des arguments soient échangés.
«  comme  » et «  puisque  », puis laissez deux minutes aux
élèves individuellement pour qu’ils complètent la comptine. Démarche
Faites une mise en commun et demandez aux élèves qu’ils A. Demandez aux élèves de lire le texte, faites une rapide
aillent la découvrir sur Internet : en vidéo sur : http://www. mise en commun pour vérifier que tous ont compris le texte
youtube.com/watch?v=DazQntovfWo globalement (« ce n’est pas parce que vous n’avez pas com-
ou pour chanter sur la musique pris TOUS les mots du texte que vous n’avez rien compris »).
http://www.momes.net/comptines/temps/lundi- Puis passez à l’écoute  : une première écoute sans prendre
matin.html de notes, puis une seconde écoute en prenant des notes.
Faites une mise en commun, et faites réécouter le texte si
Pour aller plus loin nécessaire.
Reprenez ce que vous ont dit vos élèves avant de com-
mencer l’activité (pourquoi ils apprennent le français) et CORRIGÉS A
demandez-leur de donner les causes de leur choix (ou de
leur non choix !). Avantages Inconvénients
Faites une mise en commun sous forme de tableau comme
- montre la créativité et le - casse l’image du candi-
dans la démarche B. Vous pouvez faire travailler la classe en dynamisme du candidat. dat si la technique est mal
formant de binômes ou des petits groupes selon les causes - améliore son image. utilisée.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

justement… - très bien pour métiers - c’est délicat.


créatifs et relationnels. - c’est plus difficile  : il faut
- donne des informations savoir maîtriser la tech-
APPROChEs CUlTUREllEs sur le comportement.
- plus séduisant et amusant
nique.
- il faut savoir maîtriser son
que le CV papier. image.
9. À VOS CAMÉRAS !
Objectifs de l’activité
• S’informer sur des nouvelles manières de faire. B. Demandez à vos élèves s’ils connaissent cette technique,
• Réfléchir à la pertinence de ces nouvelles manières. s’ils l’ont déjà utilisée, si cela les tente, s’ils en ont déjà vu.
Sinon, pour animer l’échange  visualiser des CV vidéo sur
Avant de commencer Youtube ou encore une caricature de CV vidéo :
Signalez à vos apprenants que les voilà arrivés aux pages
« Approches culturelles » qu’ils vont pouvoir aborder grâce C. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux élèves de
au travail précédent. Ces pages sont pensées pour leur per- former des binômes en fonction de leur réponse favorable /
mettre de mieux s’approprier et comprendre la culture fran- défavorable, puis faites une mise en commun et demandez
cophone, et de la comparer avec la leur. Ces compétences en fin de discussion à chacun de récapituler les arguments
culturelles qu’ils vont acquérir leur permettront de réaliser et les contre-arguments de la classe.
au mieux les tâches finales.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es Guide pédagogique

D. Laissez les élèves lire les sept conseils donnés, puis faites
+ D’INfOS SUR…
une mise en commun et surtout une comparaison avec ce
qui se fait dans leur propre pays. Vie privée, vie publique
C’est le titre d’une émission sur France 3 http://vie-pri-
Pour aller plus loin vee-vie-publique.france3.fr/
Demandez aux élèves de consulter le site suivant d’Europass
ht tp://eu ropa ss .cede fop.eu ropa .eu/eu ropa ss/ La téléréalité en france : historique et évolution
home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV. http://www.tvmag.com/programme-tv/article/
csp?loc=fr_FR tele-realite/58667/les-10-ans-de-la-telerealite.
et de lire les « cinq règles de base » d’un bon CV et de les html?thId=192&page=1
comparer avec ce qu’ils viennent de lire.
Ils pourront ensuite créer leur Europass, c’est-à-dire leur CV http://www.la-tele-realite.com/historique.html
européen, en se laissant guider par le schéma proposé.

Démarche A et B
+ D’INfOS SUR…
Vos élèves lisent l’article et les réactions d’un producteur de
Un portfolio, ou portefolio, est un dossier personnel programmes et d’un psychanalyste.
qui définit les acquis de formation et d’expériences d’une Formez des groupes et demandez à chacun d’organiser les
personne en vue d’une reconnaissance par un établisse- réponses aux questions posées.
ment d’enseignement ou par un employeur. En France,
il existe aussi les termes portefeuille de compétences et Pour aller plus loin
cyberfolio pour désigner les portfolios numériques. 1. À la maison, les élèves peuvent rédiger un compte rendu
de la séance en mentionnant tous les arguments entendus.
Un book est à l’origine conçu par les artistes ou les man- 2. À la maison toujours, ils peuvent visionner une séance de
nequins qui souhaitent mettre en valeur leurs compé- « Vie privée, vie publique » et faire un compte rendu oral en
tences ou atouts physiques avec de nombreuses photos. classe en exprimant leur opinion sur cette émission.

11. L’APPRENTISSAGE PAR LES TÂCHES


10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVÉE Objectifs de l’activité
Objectifs de l’activité • Faire le point sur son propre apprentissage des langues.
• Donner son avis sur des phénomènes culturels contempo- • Réfléchir à sa manière d’apprendre, à ses expériences.
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rains comme Facebook ou la téléréalité. • Préparer à la tâche ou aux tâches finales.


• Se positionner par rapport à ces manières d’exposer sa vie,
sa personnalité. Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant
Avant de commencer de faire le point sur son apprentissage quel qu’ils soit et
Informez vos élèves que si la première activité de la double aussi sur ses expériences (ils ont déjà vu l’importance de cela
page avait pour objectif de leur faire découvrir des faits de dans l’activité 9 « À vos caméras ! »). Demandez-leur de lire
société, cette seconde activité a pour objectif de les faire le titre de l’activité et de vous dire s’ils savent déjà ce qu’est
s’exprimer sur leur place, dans cette société. une « tâche », s’ils en ont déjà fait et à quoi elle sert (elle sert
à mettre en pratique toutes mes connaissances linguistiques et
Mise en route non linguistiques, à transformer mes connaissances en compé-
Lisez ensemble l’introduction et demandez à la classe de tences).
façon informelle qui est un adepte de Facebook etc. et / ou
qui est un adepte de la téléréalité : demandez-leur quelques Mise en route
titres d’émissions puis demandez-leur s’ils connaissent des Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité
émissions françaises et si oui, lesquelles. Pour en savoir plus en entier puis de travailler de manière individuelle et avec le
consultez les sites mentionnés dans + d’infos sur. plus de sincérité possible. Vérifiez en classe entière la bonne
Demandez-leur également ce que signifie pour eux «  vie compréhension des consignes
privée et vie publique  », où commencent et où s’arrêtent
l’une et l’autre.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es Guide pédagogique

Démarche Démarche
A. B. et C. A. et B.
Laissez assez de temps à vos élèves pour répondre et réflé- Ces deux démarches sont individuelles, chacun réfléchit à
chir à toutes les questions, puis faites une mise en commun ses propres expériences.
en notant au tableau les réponses qui intéressent toute la
classe. Une fois de plus cela vous permet de mieux connaître C. Il s’agit là de prendre la parole dans le groupe et de racon-
vos élèves et de varier votre enseignement selon leur style ter ses expériences. De votre côté, écoutez ce qui se dit et
d’apprentissage. Demandez-leur également s’ils connaissent prenez des notes pour reprendre avec la classe entière les
leur type de mémoire (auditive, visuelle, kinésique…)  : erreurs qui ne devraient pas être faites (puisque ce sont des
prendre conscience de son type de mémoire est important, outils qui devraient être maîtrisés).
car cela aide les apprenants à mieux repérer, enregistrer et
donc apprendre. D. et E.
Ces démarches sont également individuelles. Accordez
10 minutes maximum à la rédaction. Regardez ce qui s’écrit
PAssAgE À l’ACTION et prenez des notes pour reprendre ensuite en classe entière
les erreurs les plus grossières. Trois minutes devraient suffire
Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez pour la lecture. 
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves. f. Cette démarche est à la fois individuelle (lecture à voix
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser haute) et collective puisque l’explication des raisons de son
l’une ou l’autre. choix va certainement déboucher sur des échanges.

12. LA CARTE DU MONDE DE VOS Pour aller plus loin


APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES… Observez avec eux la place occupée par le français sur
Objectifs de la tâche la carte. Est-elle importante  ? Sinon, quelle est la langue
• Continuer à réfléchir à son apprentissage et découvrir celui qui occupe la première place  ? Y a-t-il des langues dites
des autres membres de la classe. « rares » : lesquelles ?
• S’exprimer oralement dans un discours continu.
• Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe. 13. LE CANDIDAT IDÉAL
Objectifs de la tâche
Mise en route • Continuer à réfléchir à soi-même, à sa personnalité.
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Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche • Parlez de ses motivations, ses expériences et justifiez ses
finale  : créer avec les membres de la classe une carte des dires.
expériences décisives en apprentissage des langues. Ils ont • Rédiger une lettre de motivation.
acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi, ils
vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement Mise en route
(et observez ce qui se passe). Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche finale :
Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si rédiger une lettre de motivation pour participer à une émis-
cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez sion de téléréalité. Cette tâche peut être traité avec humour.
d’eux qu’ils s’expriment en français et que cela sera évalué
positivement à la fin de la tâche. Précisez aussi, si vous auto- Démarche
risez l’utilisation du dictionnaire ou pas.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche  : ne laissez pas A. Chaque élève va prendre connaissance des différentes
trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et émissions et va sans doute se demander si son ami l’a inscrit
de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de en considérant ses vraies qualités ou s’il l’a inscrit pour lui
temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « faire une blague ». Dans ce cas il devra réfléchir à tout ce
« challenge ». qu’il n’est pas !
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es Guide pédagogique

B. Les élèves ont tout au long de l’unité travaillé sur leur Variante :
personnalité et celle des autres, c’est donc à partir de ces Si vous désirez davantage d’interaction dans cette tâche,
données qu’il vont pouvoir ici mettre en relation leurs qua- formez des binômes de soi-disant « amis » et chaque élève
lités et celles requise pour le jeu. travaille sur le profil de son « ami ». Ils s’inscrivent mutuelle-
ment à une émission puis l’un pose des questions à l’autre
C. Il s’agit ici de se présenter en phrases simples et courtes et vice-versa :
en utilisant les marqueurs de cause (puisque, comme, étant • Tu m’as inscrit à l’émission « Cube » car je suis
donné…) pour justifier son choix et illustrer ses qualités de social, cool…
manière convaincante. • Oui, c’est ça.
Précisez aux élèves qu’ils doivent noter en haut à gauche en Ou
objet le nom de l’émission à laquelle ils postulent • Non pas du tout…
Rappel de la disposition d’un courrier : • Alors tu m’as inscrit à « L’amour est là » parce
que tu penses que je suis seul et que j’ai besoin de
Quentin DUCLOS rencontrer quelqu’un…
120 rue des Prés Les amis vérifient leur profil, le corrigent s’ils le désirent puis
83130 La Garde à rédigent leur lettre de motivation en parlant véritablement
M. Durand d’eux-mêmes.
France télévision
7 rue Esplanade Henri de France
Pour aller plus loin
La Garde, le 15 février 2011 Afficher les lettres de motivation dans la classe et demandez
aux élèves de choisir les cinq plus convaincantes et de justi-
Objet : Voisin-Voisine fier leur choix par rapport au type de l’émission.

Monsieur,
Pour aller plus loin – WEB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
Je vous prie d’agréer, mes salutations les plus cordiales. leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Version originale 3 Guide pédagogique

Les voyages forment


la jeunesse

oBJECTifs dE L’uniTE
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
en coopération  : ils auront le choix entre, soit proposer un outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
voyage idéal pour une personne du groupe, soit réaliser • le conditionnel (l’hypothèse, la suggestion)
un dépliant pour présenter une activité insolite. Ils devront • les prépositions et les articles de localisation,
présenter en groupe, de manière consensuelle, leur projet à • les articulateurs temporels et logiques,
partir d’une série de critères préétablis. • le lexique des activités de vacances.

Pour cela ils devront être capables de préciser les détails d’un Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
voyage, faire des propositions, donner leur opinion, émettre • l’intonation pour marquer l’hypothèse.
des hypothèses, situer des objets dans l’espace.

AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ premier contact


Une fois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce 1. PArTir
que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien  ! Demandez- objectif de l’activité
leur de feuilleter cette nouvelle unité et d’en observer la • Expliquer à la classe son choix de destinations parmi celles
composition et de vous en donner rapidement les thèmes proposées.
principaux (voyages, aventures, la France,…). • Proposer son séjour idéal.

Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours Avant de commencer


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d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Demandez à vos élèves ce que signifie pour eux « voyager »,
quel type de voyages ils ont déjà fait (professionnels, touris-
Attirez maintenant leur attention sur le titre de l’unité : Les tiques, familiaux…), leur moyen de locomotion (voiture, vélo,
voyages forment la jeunesse ». Ce dicton existe-t-il dans leur bus, train, avion…), s’ils aiment voyager ou pas.
langue aussi ? Est-ce exactement le même ? Si on ne prend
que deux exemples –l’anglais  Travel broadens the mind  et Mise en route
l’allemand Reisen bildet, on remarque qu’il n’est fait aucune Demandez-leur maintenant de regarder les photos de la
allusion à la jeunesse. page et de situer les trois destinations français (L’île de La
Réunion, département français dans l’Océan indien, Le Sud-Est
En comprennent-ils donc la signification  ? L’allusion à la avec la Provence et le Sud-Ouest avec Bordeaux et sa région).
jeunesse leur semble-t-elle pertinente  ? Les voyages ne Reportez-vous aux cartes p.. 168 et 169, pour mieux situer
forment-ils que la jeunesse ? ces régions.

En France, on considère que l’expérience du voyage chez les Demandez-leur ensuite s’ils connaissent l’une de ces régions,
jeunes est vécue comme un moment important d’affirma- s’ils y sont déjà allés, ou s’ils en ont entendu parler et s’ils
tion de soi, de fixation de son choix professionnel et de sa peuvent vous dire ce qu’ils en savent.
position dans la société. Le fait de voyager, d’échanger, de
comparer permet aux jeunes de se construire dans l’analyse démarche
de ces différents contextes culturels, sociaux, politiques. A. Demandez à la classe de lire les textes qui accompagnent
les photos, puis formez des binômes, laissez-les discuter
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Les voyages forment la jeunesse Guide pédagogique

entre eux deux minutes puis faites une mise en commun


+ d’infos sur…
pour savoir quelle destination remporte le plus de suffrage
et pour quelles raisons. 1. L’île de La réunion
- Site naturel au patrimoine mondial de l’Unesco : faune,
B. Accordez trois minutes aux élèves pour rassembler leurs flore, volcan, économie, voyage : http://www.reunion-
idées et organiser leurs arguments : attirez leur attention sur parcnational.fr/
le fait qu’ils ont des échantillons de phrases en rouge et que - le site officiel de l’île : http://www.reunion.fr/
cela peut leur être utile pour répondre à la question telle
qu’elle est posée (ne parlez pas pour l’instant de «  condi- 2. Le sud-Est
tionnel » ; si vous avez des questions, dites simplement qu’il Avignon
s’agit d’un temps qu’ils connaissent déjà et que vous en La ville : http://www.avignon.fr/fr/
parlerez en détail plus tard). Le festival : http://www.festival-avignon.com/

Pour aller plus loin Aix-en-Provence


Demandez aux élèves de choisir une ville ou une destina- La ville : http://www.aixenprovencetourism.com/
tion précise de la page et de faire des recherches sur ses res- Le festival : http://www.festival-aix.com/
sources culturelles, gastronomiques… Regroupez les élèves
par destination. Vous pouvez leur donner les adresses des Arles :
sites ci-dessous ou bien les laisser libres de chercher seuls. La ville et la Camargue : http://www.arlestourisme.com/
Vous pouvez aussi guider les recherches en distribuant un Montpellier :
petit questionnaire, par exemple : La ville  : http://www.montpellier.fr/19-decouvrir-
• À combien de kilomètres de Paris se situe la montpellier-site-touristique.htm
destination et comment peut-on la rejoindre (aéroport,
gare…) ? 3. Le sud-ouest
• Quelle est la meilleure saison pour la visiter ? La dune du Pyla : http://www.dune-pyla.com/
• Que faut-il absolument voir comme sites
architecturaux ? Comme musées ? Le Bordelais :
• Que faut-il absolument voir comme sites, Saint-Émilion  : http://www.saint-emilion-tourisme.
paysages… ? com/fr/que-faire.html
• À quel spectacle faut-il assister ? Quand a-t-il lieu ? Les vins : http://www.vins-saint-emilion.com/
Combien de temps dure-t-il ? Bordeaux : classée au patrimoine mondial de l’Unesco.
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Voir la vidéo sur  : http://www.bordeaux-tourisme.


Si vous avez un TBI , les sites ci-contre vous seront très utiles com/
si vous désirez travailler avec cette activité directement en
classe.
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Les voyages forment la jeunesse Guide pédagogique

À la recherche CorriGÉs B
C.
de l’information
proposition
2. ET si on PArTAiT QuAnd MÊME ? 1. UMEN
objectif de l’activité
2. on ne sait pas ce que le couple aime
• Repérer sur des sites Internet des informations utiles à
3. UNAREC ; Wwofing
l’organisation de ses vacances quand on a peu de moyens
4. URGENCE
financiers.
• Exprimer son avis à l’oral sur ce genre de vacances. 5. URGENCE - UNAREC

Avant de commencer d. Laissez trois minutes à vos élèves pour qu’ils rassemblent
Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes leurs idées, puis passez à la mise en commun. Demandez
de sites Internet français qui sont reproduits dans le livre, à ce que tous les choix soient justifiés (parce que, puisque,
mais qu’ils peuvent aussi directement visiter sur le web pour comme, étant donné…).
en savoir plus.
Pour aller plus loin
Mise en route Revenez à ce que vous aviez écrit au tableau dans la mise
Demandez à vos élèves si, à leur avis, il est possible de voya- en route pour comparer les idées de la classe à celles du
ger en dépensant très peu d’argent et si oui, comment  ? livre. Demandez aux élèves d’approfondir leurs recherches
(en faisant du stop, du covoiturage… en faisant des camps, en sur ce qui a été dit et de revenir avec des adresses de sites
échangeant sa maison…). d’échange de maison, de covoiturage…

Notez toutes les idées au tableau, vous les reprendrez à la fin 3. LEs VACAnCEs Pour Quoi fAirE ?
de l’activité pour compléter cette double-page. objectifs de l’activité
• Comprendre un document oral dans lequel des personnes
démarche donnent leur avis sur les vacances.
A. Tout le monde n’a pas les moyens de partir en vacances : • Donner des conseils, exprimer son opinion.
faites écouter le document audio une première fois et
demandez aux élèves de seulement écouter. Puis, la seconde Avant de commencer
fois demandez-leur de compléter la grille du livre. Informez vos élèves qu’ils vont entendre différents témoi-
gnages sur les vacances et qu’ils vont devoir y répondre en
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CorriGÉs A donnant des conseils.

vacances souhaitées Mise en route


1. la montagne Demandez à vos élèves si autour d’eux beaucoup de per-
sonnes partent en vacances ou pas, et si certains d’entre
2. on ne sait pas vraiment
elles n’aiment pas partir en vacances. Demandez à ces
3. la campagne
derniers pourquoi et aux autres s’ils comprennent ces rai-
4. découvrir de nouveaux pays
sons ou pas… Écrivez les différentes réactions au tableau.
5. ne pas partir seule Avant de lancer l’activité, demandez à vos élèves d’observer
l’illustration. Qu’y observent-ils ? Qu’évoque, pour eux, cette
B. Laissez vos élèves lire à leur rythme le contenu des quatre image ? Laissez-les s’exprimer en leur apportant le vocabu-
sites Internet. Demandez-leur de ne pas s’attacher à vouloir laire si nécessaire.
comprendre tous les mots. Ils peuvent en revanche en rele-
ver quelques-uns qui leur posent vraiment des problèmes démarche
de compréhension. Ils peuvent ensuite, selon le temps dont A. Passez l’enregistrement une première fois, puis repassez-le
vous disposez, chercher ces mots, demander aux camarades en faisant une pause après chaque témoignage et laissez les
des autres groupes de les aider à les comprendre ou bien de élèves s’exprimer. Rappelez-leur qu’ils ont des échantillons
vous les demander directement. Puis formez des binômes de langue en rouge sur le livre et qu’ils peuvent s’en servir.
pour donner une réponse aux personnes interviewées sur Faites une mise en commun pour savoir ce qui leur a posé
le document oral. problème lors de l’expression.
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Les voyages forment la jeunesse Guide pédagogique

CorriGÉs A À la décoUVerte
de la langUe
proposition
1. Tu devrais prendre des vacances, c’est important pour la 4. ÊTEs-Vous AVEnTuriEr ?
santé objectifs de l’activité
2. J’aimerais bien moi aussi, mais ce n’est jamais possible ! j’ai • Découvrir l’hypothèse.
toujours quelque chose à faire ! • Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypo-
3. Tu pourrais quand même partir quelques jours ! Faire du thèse.
stop et du camping, ce n’est pas si cher que ça !
4. Tu devrais quand même prendre de vraies vacances, pen- Avant de commencer
ser un peu à toi… Expliquez aux élèves qu’ils vont lire maintenant des propo-
5. Moi aussi je m’ennuie pendant les vacances et puis je sitions assez audacieuses, folles… quant à la manière de
n’aime pas partir de chez moi, alors… le mot vacances n’a passer des vacances…
pas de sens pour moi.
Mise en route
B. Ici les élèves s’expriment librement. Notez s’ils utilisent le Appuyez-vous simplement sur le titre de l’activité, celui du
conditionnel ou pas. document (si on m’offrait un voyage…) et le dessin de la
fusée, pour leur demander ce que ça leur évoque. Puis, lan-
CorriGÉs B
C. cez un remue-méninges et demandez à vos élèves s’ils ont
déjà entendu parler du type de voyages qu’il sera possible
Moi je ressemble au monsieur qui n’aime pas les vacances, d’effectuer dans 50 ans… Notez les idées au tableau.
mais j’aimerais bien ne pas lui ressembler !
Moi je suis comme la dame qui ne fait rien ! J’adore ! démarche
… A. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux élèves
de lire le contenu du site.
Pour aller plus loin Projetez au tableau la grille ci-dessous (ou dessinez-la).
• Reportez-vous à ce qui a été écrit au tableau lors de la Demandez aux élèves de dire leur préférence. Un élève vient
mise en route et faites des pourcentages  : les personnes au tableau et indique par des bâtons les voix que reçoit
qui partent en vacances, celles qui restent chez elles, celles chaque voyage. Ensemble, demandez-leur de calculer le
qui apprécient les vacances, celles qui ne les aiment pas… pourcentage par rapport au nombre d’élèves dans la classe :
• La caricature : demandez aux élèves s’ils aimeraient être à cela leur donnera l’occasion de véritablement manipuler les
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la place de l’homme dans la piscine. Qu’ils donnent leurs chiffres.


raisons :
nombre de nombre pourcentage
- Ce n’est pas mon type de vacances
voix d’ élèves /
- Je suis sûr/e de m’ennuyer classe
- Je déteste/j’adore ne rien faire
Navette
- J’adorerais passer une fois ce genre de vacances… avoir plein spatiale
de temps vide ! Diagonale
- C’est une drôle d’idée de lire dans une piscine au lieu de nager/ des fous
faire des jeux… Paris-Dakar

Demandez à la classe si les élèves sont vraiment aventuriers


ou pas et quels types d’aventuriers ils sont. Préfèrent-ils res-
ter les pieds sur terre ou partir dans l’espace ?

B. Accordez trois minutes pour remplir le tableau, puis


faites une mise en commun pour vérification, correction et
explications. Demandez-leur quels sont les temps en gras
(imparfait et conditionnel), s’ils les reconnaissent et s’ils ont
déjà utilisé le conditionnel et dans quelles circonstances
(souhait, formules de politesse).
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CorriGÉs B f. Formez des groupes de 5 ou 6 élèves  : demandez-leur


de lire les consignes inscrites sur le bloc-notes gris puis de
si + imparfait, conditionnel faire le jeu. Donnez quelques explications si les consignes
Toutes ces réactions commencent par des si. Cela signifie leur semblent complexes. Écoutez les réponses données à
que ce qu’évoquent les subordonnées (proposer de voler à la partie écrite. Prenez des notes et faites une mise en com-
bord de la navette spatiale, s’inscrire à la Diagonale des fous, mun. En cas de réussite, n’oubliez pas de féliciter vos élèves.
offrir de participer au Paris-Dakar) se réalisera peut-être.
Pour aller plus loin
C. Laissez les élèves travailler individuellement avant de «  Avec des si, on mettrait Lutèce en amphore et Paris en bou-
leur demander de vérifier leurs réponses avec le Précis de teille… », dit-on couramment en France pour faire remarque
grammaire p.141-142, puis de faire une mise en commun. à quelqu’un qu’il rêve un peu trop…
«  Si j’avais un marteau, je cognerais le jour, je cognerais la
CorriGÉs C nuit… », chantait Claude François dans les années 1960.
Sur le même modèle inventez un dicton et récrivez une
conditionnel infinitif strophe de la chanson de Claude François à partir de l’une
des propositions suivantes : Si j’avais un avion/un bateau/un
aimeraient aimer
vélo…
refuseraient refuser
préfèrerais préférer L’intégralité du texte sur Internet.
dirais dire
serait être 5. À dEuX, C’EsT MiEuX !
objectif de l’activité
Le conditionnel présent • Faire des suggestions en employant « si ».
formation = infinitif + terminaisons de l’imparfait  : -ais, • Donner son avis sur une façon de voyager.
-ais, -ait,- ions, -iez, -aient
Avant de commencer
d. Avant de commencer l’activité, rappelez à vos élèves, que Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes, ils
l’ordre des mots dans les expressions à l’infinitif n’est pas ont appris à utiliser « si » pour exprimer une hypothèse. Ici
forcément celui de la phrase (ne rien faire : je ne ferais rien). « si » va prendre un autre sens… à eux de le découvrir.
Vérifiez que tous ont compris le vocabulaire.
Accordez-leur cinq minutes pour faire l’exercice (par écrit), Mise en route
vérifiez ce qui est écrit, pointez du doigt les erreurs, puis Les élèves ont vu que certaines personnes n’aimaient pas
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passez à la mise en commun : demandez à un élève de faire voyager seules. Et eux ? Qu’en pensent-ils ? En ont-ils déjà
la proposition à un autre, ce qui va l’obliger à changer de fait l’expérience ?
pronom personnel : S’ils n’aiment pas voyager seuls, comment ont-il fait pour
• Si on te proposait de partir deux semaines au Pôle Nord… trouver un compagnon / une compagne de voyage ? Notez
• Si tu avais plus de temps libre… les idées au tableau.
Celui qui répond s’adresse à un autre élève ainsi de suite. Amenez-les à regarder les illustrations de l’activité et
demandez-leur de les commenter, d’imaginer qui sont ces
E. Expliquez aux élèves qu’ici la démarche est inverse  : on personnes, si elles se connaissaient avant la photo ou pas et
a une première partie de phrase au conditionnel et il faut comment elles ont pu se rencontrer…
la compléter avec la subordonnée introduite par «  si  » +
imparfait. démarche
Accordez deux minutes aux élèves pour rassembler leurs A. Demandez maintenant aux élèves de lire le texte de
idées, puis demandez-leur de s’exprimer : n’intervenez pas, l’agence de voyage et de répondre à la question.
faites un geste qui indique que la phrase n’est pas tout à
fait correcte et demandez aux autres élèves d’intervenir et
à l’élève qui a fait l’erreur de noter la phrase correctement
dans son cahier.
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Les voyages forment la jeunesse Guide pédagogique

CorriGÉs A Puis formez deux grands groupes A et B : chaque élève de


chaque groupe écrit une question, les groupes échangent
Se faire des amis ; découvrir le monde. leurs questions et chacun doit faire une suggestion à
l’auteur de la question.
B. Demandez à la classe de relever les trois phrases, faites
une mise en commun pour vérification, puis formez des 6. L’HYPoTHÈsE dAns LA VoiX
binômes et demandez-leur de réfléchir à ce que veulent dire dEs sons ET dEs LETTrEs
ces phrases. Passez à la mise en commun pour correction.
objectifs de l’activité
CorriGÉs B • Savoir repérer le ton dans une phrase exprimant l’hypo-
thèse.
Les trois phrases : • Mettre le ton juste dans ce type de phrase.
Et si… vous vous lanciez dans l’aventure ?
Et si vous essayiez DuoVoyage ? Mise en route
Et si vous vous inscriviez immédiatement ? Demandez à vos élèves si, quand ils parlent dans leur langue
maternelle, toutes les propositions sont attachées entre
Ces phrases expriment la suggestion. elles, ou s’ils font des pauses. Demandez-leur des exemples
Le temps employé est l’imparfait (comme dans l’activité concrets. Expliquez-leur qu’ici, ils vont apprendre à mettre le
précédente) ton juste dans des phrases exprimant l’hypothèse.

C. Inscrivez le texte des trois étiquettes sur trois bouts de démarche


papier : faites tirer le premier papier par un élève et deman- Lisez ensesmble l’énoncé et illustrez la démonstration avec
dez au reste de la classe de faire des suggestions le plus vite une phrase. Si on m’offrait un voyage à La Réunion, je partirais
possible. Attention  ! Ils doivent s’écouter les uns les autres tout de suite !
pour ne pas faire deux fois la même suggestion. Dès que Puis, accordez une minute pour que les élèves placent les
cela arrive, ou que les réponses se tarissent, faites tirer le virgules dans les trois phrases. Ils peuvent tourner les pages
papier suivant. et regardez des phrases vues précédemment…
Vous pouvez aussi mettre en place des équipes et attribuer
des points à chaque réponse correcte ou en enlever dans CorriGÉs A
le cas contraire :cela stimulera sans aucun doute la classe !
Phrase 1 : virgule entre « nord » et « je ».
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d. Avant que les élèves réfléchissent ensemble à la ques- Phrase 2 : virgule entre « stress » et « je ».
tion, rappelez-leur ce qui a été dit dans la « mise en route » Phrase 3 : virgule entre « moins » et « la planète ».
et demandez-leur si ce genre de site est un avantage ou au
contraire / peut-être un inconvénient. Faites une mise en A. Passez maintenant au document audio. Faites-le écouter
commun des idées. Rappelez-leur que ce travail de réflexion deux fois et même voire trois fois, si les élèves le récla-
les aidera dans la mise en œuvre de la tâche. ment… tout le monde n’a pas la même oreille !

Pour aller plus loin CorriGÉs B


Demandez à la classe de faire des suggestions aux per-
sonnes qui ont posté ces questions sur un forum : 1/A – 2/A – 3/A
- Quand je fais du ski, j’ai toujours très froid. Comment faire ?
- Après la baignade en mer, ma peau brûle ? Je fais quoi ? B., C. et d.
- J’ai terriblement grossi pendant mon voyage en Norvège  : Il s’agit ici avant tout d’un travail personnel : demandez aux
comment maigrir ? élèves de le faire chez eux, à l’aide de leur CD et des résul-
- Avec mon mari, nous attrapons toujours des coups de soleil tats du sondage à l’appui. Ne faites en classe que la mise en
terribles sur les plages. Quelle solution ? commun  : vérifiez l’intonation des élèves et reprenez avec
- Je dépense beaucoup trop d’argent quand je pars en vacances ? la classe entière. N’hésitez pas a faire répéter plusieurs fois :
Comment dépenser moins ? pour ceux qui n’ont pas d’oreille, cela est indispensable. Vous
pouvez aussi avoir recours à la baladodiffusion : demandez
à vos élèves de s’enregistrer et de vous remettre le fichier
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Les voyages forment la jeunesse Guide pédagogique

en format mp3 par exemple -. Ils ont en généralement tous On pourrait rappeler, à ce stade, de ne pas oublier qu’il vaut
facilement accès à un système d’enregistrement (ex. : télé- mieux connaître le nom des pays avec leur article défini (LE
phone portable, ordinateur, etc.). Portugal, LA France, LES Etats-Unis, L’Uruguay).

Pour aller plus loin B. Lisez ensemble la consigne, et demandez de manière


Demandez à chacun de reprendre les phrases contenant informelle à la classe quelles sont les régions qu’ils
une hypothèse des activités précédentes (activité 4.A, p. connaissent et qu’ils peuvent situer sur cette carte muette.
28), ou de leur propre création (activités 4.E et F, p. 29) et de Notez au tableau.
s’exercer à les prononcer. Ce travail est également un travail Puis, demandez-leur de répondre à la consigne.
personnel. Pour dire les pourcentages : rappelez à vos élèves que par
exemple 9,2% se dit : neuf, virgule, deux pour cents.
7. BiEnVEnuE CHEZ Moi
objectifs de l’activité CorriGÉs B
• Situer dans un pays ou une région.
• Les prépositions de lieu : en, à, dans...

Avant de commencer
Informez vos étudiants qu’ils vont maintenant travailler
L’Alsace
sur des prépositions de lieu qu’ils connaissent déjà pour la
france-Comté
plupart. Demandez-leur de vous en donner quelques-unes
pour exemple.

Mise en route Le Limousin


Demandez aux élèves où ils vivent, où ils ont vécu, où ils Les Alpes

sont partis en vacances à l’étranger… et notez ou faites


noter au tableau. Conservez ce travail, vous y reviendrez
Provence-
plus tard. Côte d’Azur
Languedoc-
rousillon
démarche
La Corse
A. Accordez une minute ou deux aux élèves pour remplir les
trois encadrés lacunaires. Corrigez immédiatement.
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Maintenant revenez au contenu du tableau suite à la mise


en route et demandez aux élèves si les prépositions qu’ils C. Lisez ensemble la consigne, puis accordez deux minutes
ont employées sont correctes ou pas ; si elles ne le sont pas, aux élèves pour remplir l’encadré.
demandez-leur de corriger à la lumière de l’encadré jaune. Demandez-leur alors de déduire l’article des noms de région
suivants en relisant le texte  : Alsace, Franche-Comté, Corse,
CorriGÉs A Rhône-Alpes.

1er encadré  : en France  ; en Espagne  ; au Portugal, aux CorriGÉs C


Etats-Unis
Situer dans une région
Situer dans un pays Pour situer, on utilise les prépositions :
Pour situer, on utilise les prépositions :
nom de région masculin dans le Languedoc-
nom de pays masculin au Portugal Rousillon
nom de pays féminin (et nom en France nom de région féminin en Provence (la Provence)
de pays masculin commençant en Uruguay
par une voyelle)
nom de région au pluriel dans les Alpes
nom de pays au pluriel aux États-Unis
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d. Demandez aux élèves de mémoriser chez eux la carte dans sa globalité. Si nécessaire, éclaircissez certaines zones
des régions page 169, avant de faire le jeu en classe, selon les d’ombre et demandez aux élèves de relire attentivement.
règles indiquées sur le bloc-notes gris. Auparavant, formez Puis sans regarder le texte, demandez-leur de donner un
des groupes au sein desquels les membres s’opposeront détail qui les a frappés. Faites noter au tableau ces détails.
(deux contre deux ou trois contre trois… et évidemment les
équipes comptent les points !) B. Laissez la parole à la classe pour s’exprimer sur ce qu’elle
a découvert dans ces textes : vous pouvez nommer un ou
Pour aller plus loin deux élèves pour réguler la prise de parole et prendre des
Puzzle : photocopiez la carte de la page 169 sur un papier notes (« attends », « x n’a pas fini de parler » ; « tu peux répé-
plus épais, comme du papier «  canson  » et découpez-la ter, s’il te plait ? », « je n’ai pas compris » ; « tu peux mieux
selon les régions. Faites autant de puzzles que vous avez articuler / parler plus fort ? »,...).
de groupes de quatre élèves dans la classe. Distribuez les
enveloppes avec les morceaux du puzzle  : l’équipe qui a C. Pour cette démarche formez des petits groupes et
fini la première a gagné ! Encouragez les gagnants en attri- demandez-leur d’établir un tableau comparatif : faites tour-
buant des points en plus lors de la prochaine évaluation, ner les tableaux dans les groupes pour que chacun rajoute
par exemple. un élément ou au contraire mette un point d’interrogation
en rouge quand un élément ne leur parait pas juste. Faites
une mise en commun pour arriver à un compromis et un
approches cUltUrelles tableau comparatif commun.

8. BonnEs VACAnCEs ! d. Vous pouvez ici demander aux élèves de s’exprimer par
objectifs de l’activité écrit (150/180 mots) et de vous rendre leur devoir lors du
• Lire un texte et en retirer des informations. cours prochain : cela vous permettra aussi de faire l’évalua-
• Donner son avis sur ces informations. tion des acquis de l’unité avant la tâche finale.
• Comparer les données du texte avec celles de son pays.
Pour aller plus loin
Avant de commencer Au cinéma, quelques films évoquant les vacances des
Signalez encore une fois à vos apprenants qu’ils vont pou- Français :
voir arriver à aborder les pages «  Approches culturelles  » Les petits mouchoirs de Guillaume Canet, 2010,
grâce au travail précédent. Ces pages sont pensées pour Camping de Fabien Oteniente, 2006
leur permettre de mieux s’approprier et comprendre la Les randonneurs de Philippe Harel, 1997
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culture francophone, et de la comparer à la leur. Les vacances de M. Hulot, de Jacques Tati, 1953
Extraits à voir sur www.allocine.fr
Mise en route Le château de mon père et la gloire de ma mère, de Marcel
Projetez au TBI, les photos des pages 32-33 ou demandez Pagnol, parus en 1957  : de très beaux souvenirs d’enfance
aux élèves de regarder les photos des pages 32 et 33 et de en Provence.
dire s’ils connaissent ses endroits ou pas… si oui, pourquoi Les vacances du petit Nicolas, de René Gosciny et Jean-
(télévision, presse, Internet, cours de français, visites touristique, Jacques Sempé (1962) : récits de vacances du petit Nicolas
scolaire…). Demandez-leur maintenant de fermer le livre sur un ton très humoristique.
et de vous dire comment ils imaginent les vacances des
Français  : quelles destinations ils préfèrent, ce qu’ils font 9. APPrEndrE A VoYAGEr
(visites culturelles, sports, réunions de famille…). Demandez- objectifs de l’activité
leur aussi de donner des pourcentages selon leur idée. Ils • Réfléchir à la manière dont on pourrait apprendre la
vérifieront ensuite avec le texte. langue dans le pays, tout en joignant l’utile à l’agréable.

Notez tout cela dans une seule colonne au tableau, car vous Avant de commencer
noterez ensuite à côté ce que les élèves ont retenu du texte. - Faire le point sur son propre apprentissage des langues
- Réfléchir à ce que l’on aimerait développer une fois sur
démarche place  : la langue, la découverte de la société, une compé-
A. À présent demandez-leur de lire le texte, faites une mise tence particulière.
en commun pour vérifier que le texte a bien été compris - Réfléchir à ses capacités d’adaptation.
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Les voyages forment la jeunesse Guide pédagogique

Mise en route - Chantiers internationaux :


Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant, http://www.solidaritesjeunesses.org/ ou
après avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses http://www.sciint.org/ (Service Civil International)
expériences (cf. unité 1, p. 21), d’envisager une autre manière - Action humanitaire  : www.diplomatie.gouv.fr (action
d’approfondir ses connaissances en langues. Demandez aux humanitaire d’urgence)
élèves s’ils ont déjà entrepris quelques actions dans ce but
(ils ne sont pas obligés ici de parler uniquement de leur
expérience pour la langue française), et si oui, lesquelles, passage À l’action
si cela les a aidés ou pas au niveau linguistique ou culturel.
Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez
démarche choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
Demandez à tous de lire le contenu du bloc-notes gris et de personnalité de vos élèves.
noter pour chacune des propositions, ce qu’elle développe Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
plus particulièrement. Formez des binômes pour que les l’une ou l’autre.
élèves partagent leurs opinions puis faites une mise en
commun pour rassembler les idées. 10. VACAnCEs sur MEsurE
objectifs de la tâche
CorriGÉ • S’exprimer oralement dans un discours continu et illustrer
ce discours.
- Un cours de langue  : la langue, la connaissance d’autres • Réutiliser les contenus de l’unité.
nationalités, la culture française. • Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe.
- Un séjour au pair : la découverte de la famille, de la société • Vérifier ses connaissances et les mettre en application.
française, de ses us et coutumes… le langage standard,
voire familier Mise en route
- Un stage de théâtre  : la découverte de soi, la prise de Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche
confiance en soi, une certaine connaissance littéraire, la finale : proposer des vacances idéales à un camarade ou à
fluidité dans la langue. votre professeur.
- Un stage de cuisine : la découverte des usages français, des Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi
produits de table, des tarifs des produits, l’apprentissage en ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directe-
communauté, une meilleure compréhension et expression ment (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).
orale. Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si
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- Un chantier international, une mission humanitaire  : la cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez
connaissance des autres et de soi, l’adaptabilité, l’ouverture d’eux qu’ils s’expriment en français et que cela sera évalué
d’esprit, une meilleure compréhension et une meilleure positivement à la fin de la tâche. Précisez aussi, si vous auto-
expression orale. risez l’utilisation du dictionnaire ou pas.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche  : ne laissez pas
Pour aller plus loin trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et
Formez six groupes (un par proposition) et demandez à de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de
chacun de faire des recherches pour illustrer le propos  : temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de
période, prix, programme, organisation du séjour, références « challenge ».
ou compétences demandées. Formez des groupes de quatre personnes pour que les
Prévoyez une séance lors de laquelle chaque groupe pré- élèves puissent aussi travailler en binômes à l’intérieur de
sentera son travail à l’autre, mais aussi partagera ses infor- chaque groupe.
mations avec les autres. Gardez ces informations précieuse-
ment, il se peut que les élèves vous les redemandent, l’été démarche
approchant… A. Avant que les élèves n’interviewent la personne pour qui
Quelques sites pour vous guider et guider les élèves : ils vont créer ce voyage idéal, demandez-leur de préparer les
- Les centres de FLE en France qui proposent aussi des questions, qui doivent aborder au moins dix critères (saison,
stages de théâtre ou de cuisine : www.diplomatie.gouv.fr attirance pour une région du monde, durée, condition physique,
(étudiants/le français en France) condition morale, type de vacances, importance de la nourri-
- Partir au pair en France : www.eurojob.fr ture, intérêts culturels, touristiques…).
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Les voyages forment la jeunesse Guide pédagogique

B. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. Puis démarche


laissez du temps à chaque élève pour rédiger sa proposition A. B. et C.
de voyage idéal. Demandez à la classe entière par quel genre d’activité les
Si le temps est compté, demandez aux élèves de terminer élèves sont attirés, puis formez des groupes en fonction de
chez eux et préservez du temps plutôt pour l’oralisation de ces attirances.
cette tâche.
Laissez-les faire leurs recherches, mais évitez que deux
C. Donnez un timing à chaque élève pour sa présentation groupes choisissent la même. Demandez-leur de négocier,
(trois minutes)  : demandez que cette présentation soit cela fait partie aussi de la tâche. Si vous manquez de temps
de toute façon illustrée : poster au format A3 ou diapo- en classe, la partie recherche peut se faire à la maison et la
rama (powerpoint). Demandez aux élèves d’éviter de lire partie rédaction aussi, si vous manquez de temps en classe.
et encouragez les autres à poser des questions. Bien sûr Quoi qu’il en soit la partie présentation du dépliant doit se
demandez à l’intéressé s’il est content de son voyage ou pas faire en classe pour que toutes les informations soient parta-
et de justifier sa réponse. gées, les questions posées, les critiques ou objections faites
(pas par vous, mais par la classe !) et que vous puissiez faire
Pour aller plus loin une mise en commun et évaluer le travail.
Faites voter pour le voyage ou les trois voyages aux idées les
plus originales et réalisables ! Attention ce vote doit pouvoir Pour aller plus loin
se justifier  : clarté et pertinence de la présentation, accord Vous aurez fait établir auparavant une grille d’évaluation
avec la personnalité du voyageur… contenant cinq critères à chaque groupe pour que tous les
dépliants soient évalués sur la même base.
11. dEs ACTiViTÉs insoLiTEs - Exemples de critères : soin/esthétique de la présentation ;
objectifs de l’activité choix des photos ; clarté/précision des informations ; com-
• Élaborer un dépliant pour présenter une activité à faire pétences grammaticales ; compétences lexicales.
dans la région.
• Savoir consulter différentes sources d’informations et savoir - Deux points par critère pour une note sur 10 ;
en choisir les éléments importants pour la réalisation de la
tâche.

Mise en route
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’acti-
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vité vérifiez la bonne compréhension des consignes, puis


demandez aux élèves de commenter les photos et de dire
de quel type d’activité il s’agit :
- La photo de gauche est une activité collective, d’intérêt
général : nettoyer les plages.
- La photo suivante montre un homme ramassant des
champignons  : c’est une activité individuelle, il faut aimer
la nature.
- Les deux autres photos montrent des activités sportives :
un groupe de jeunes qui fait de la spéléo et une jeune fille
qui fait de l’accrobranche ou une via ferrata.
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Version Originale 3 Guide pédagogique

La voix est le miroir


de l’âme

OBJECTIfS DE L’unITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
tâche en coopération : ils auront le choix entre préparer une outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
version radiophonique d’une pièce de théâtre ou inventer • l’irréel du passé,
un personnage de théâtre. Ils devront présenter en groupe, • les adverbes en –ment et les adjectifs utilisés comme
de manière consensuelle, leur projet à partir d’une série de adverbes,
critères préétablis. • espérer que + futur simple,
• le lexique des sentiments.
Pour cela, ils devront être capables de décrire le caractère Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
d’un personnage, décrire des sentiments, parler d’espoirs et • différentes intonations et notamment celle de l’ironie.
de projets, évoquer des regrets, donner et suivre des indica-
tions scéniques.

AVAnT DE COMMEnCER L’unITÉ La voix a-t-elle la même puissance émotionnelle que les
yeux  ? Posez la question et laissez vos élèves en débattre
Une fois encore, rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce librement, puis faites un résumé des idées évoquées, faites-
que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien  ! Demandez- les noter avant de commencer l’activité suivante.
leur de feuilleter cette nouvelle unité, d’en observer la
composition et de vous en donner rapidement les thèmes
principaux (théâtre, masques, souhaits de bonne année, premier contact
dramaturges, etc.).
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1. unE PIÈCE, DES MISES En SCÈnE


Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours
d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Objectif de l’activité
• Découvrir différentes affiches de théâtre sur le «  Malade
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « La voix imaginaire ».
est le miroir de l’âme  ». Le comprennent-ils  ? Sont-ils d’ac- • Donnez son avis sur ces affiches.
cord ? Existe-t-il un proverbe semblable dans leur langue ? • Comprendre un document audio rapportant des réactions
Si oui, fait-il allusion à la voix ? Au regard ? de spectateurs.

En français, le proverbe originel qui apparaît dans le Littré Avant de commencer


est « Les yeux sont le miroir de l’âme », car les yeux reflètent A. Demandez à vos élèves ce que signifie pour eux le mot
les émotions, on peut y lire le caractère et les sentiments « théâtre », quel type de pièces ils aiment. Ont-ils déjà assisté
d’une personne. à des représentations théâtrales ? Si oui, lesquelles ?
À ce stade, vous devrez peut-être introduire du vocabulaire
On peut aussi évoquer la citation suivante de Gustave propre au monde du théâtre et de la comédie (comédies,
Flaubert : « Si le visage est le miroir de l’âme, alors il y a des tragédies, one-man-show, monologue, jouer une pièce,
gens qui ont l’âme bien laide. » jouer/tenir un rôle, entrer en/sortir de scène, personnage
principal/secondaire, lever/baisser le rideau, etc.).
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

Mise en route • Je ne vais jamais au théâtre car il n’y en n’a pas dans
Demandez-leur maintenant de regarder les affiches de la ma ville ; je n’ai pas de voiture et aller au théâtre dans
double page. Connaissent-ils la pièce dont il est question ? la ville la plus proche est trop cher et trop compliqué.
Et son auteur ? Ses pièces sont-elles jouées dans leur pays ? Je vais souvent au théâtre car j’ai un abonnement
Qu’ils connaissent ou pas la pièce, peuvent-ils, à partir du annuel et j’adore l’ambiance, quand les acteurs
titre et des affiches, en déduire le sujet, le type de person- viennent tous saluer à la fin.
nages ou de représentation, etc. ? Je préfère aller au cinéma, je trouve ça plus amusant,
Demandez-leur ensuite de relever dans leur cahier les mots plus vivant que le théâtre…
qui concernent le théâtre (création, lumière, mise en scène,
réservations). À propos de « mise en scène » demandez aux Pour aller plus loin
élèves s’ils connaissent le mot « scène » ou s’ils peuvent le Demandez aux élèves de choisir l’une des compagnies
deviner (c’est l’endroit/un plateau de bois où les acteurs qui paraît sur les affiches de la double page, de faire des
jouent la pièce). recherches sur ce spectacle et d’exposer leur recherche au
reste de la classe.
Démarche Si vous avez un TBI, les sites ci-dessous vous seront très utiles
B. Demandez à la classe de regarder encore une fois atten- si vous désirez travailler cette activité directement en classe.
tivement les affiches et de donner leur avis sur la version de
cette pièce de théâtre (selon moi, à mon avis, d’après moi)
+ D’InfOS SuR…
qu’ils préféreraient aller voir. Leur réponse doit être argu-
mentée (car, parce que, mais, donc…). Molière et le malade imaginaire
Le malade imaginaire est la dernière comédie écrite par
C. Passez une première fois l’enregistrement et demandez- Molière, représentée pour la première fois en 1673. Il y fait
leur de répondre à la première question (ils parlent d’un une critique aigue des médecins. C’est lors de la 4e repré-
spectacle de Molière : il peut s’agir de différents spectacles sentation de la pièce, dans laquelle Molière jouait le rôle
ou d’un seul et même spectacle puisque chacun évoque un d’Argan (le malade imaginaire) que Molière, réellement
aspect différent : 1 : la mise en scène ; 2 : les couleurs et les malade, s’évanouit sur scène (sur les planches)et meurt.
lumières ; 3 : les costumes ; 4 : les personnages qui crient.). Les quatre compagnies citées sont présentes sur Internet.
Puis laissez les élèves s’exprimer sur ces spectacles : Vos élèves les trouveront à partir de n’importe quel
• Moi je suis comme elle, je n’aime pas qu’on actualise moteur de recherche.
les pièces La Face Nord Cie a produit cette pièce au Théâtre des
• Je suis comme le premier monsieur, j’adore les beaux Pénitents à Montbrison.
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éclairages… Le Collectif Théâtre Lila a produit le malade imaginaire en


Puis faites un bilan lexical : jeu des couleurs et des lumières, 2008.
les costumes, les personnages. Rouge banane est une compamie de théàtre et musique
de la région Rhône Alpes, présente le malade imaginaire
CORRIGÉS B depuis 2010.
Théâtre français et universitaire de Salzbourg : a produit
1. Le théâtre de Salzbourg la pièce en 2004 à Salzbourg et à Munich.
2. Rouge banane
3. Collectif théâtre
4. Face Nord

D. On a vu dans « Avant de commencer » ce que les élèves


connaissaient et aimaient du théâtre (les genres et lieux du
théâtre), maintenant on va s’intéresser à leur position per-
sonnelle par rapport au théâtre comme sortie, comme loisir.
Laissez-les s’exprimer librement, mais lors de la conclusion
de leur débat, demandez aussi à ce que les phrases soient
argumentées :
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

À la recherche CORIGÉS B
de l’information
Faire plusieurs lectures de la pièce pour bien la connaître.
2. RÔLES, PERSOnnAGES ET ACTEuRS Se concentrer sur son personnage :
Objectif de l’activité - imaginer son attitude physique, ses vêtements, sa manière
• Lire de courts textes et en extraire des éléments impor- de bouger, de se tenir
tants à la préparation d’une mise en scène. - imaginer son attitude morale, ses sentiments dans chaque
• Écouter et comprendre les conseils d’un spécialiste pour scène
compléter la lecture. - imaginer sa façon de parler  : son intonation, sa voix, son
• Savoir transmettre les conseils écrits et oraux. rythme de parole.
• Commencer à se préparer à l’interprétation d’un texte
théâtral. C. Formez de petits groupes pour que les élèves compa-
rent les conseils qu’ils ont retenus. Puis faites une mise en
Avant de commencer commun.
Annoncez à vos élèves qu’ils vont aborder des textes et
écouter des conseils donnés par des spécialistes du théâtre. Pour aller plus loin
Il se peut que ces conseils ne soient pas suffisants et que
Mise en route les élèves aient d’autres éléments à ajouter à cette liste,
Distribuez à vos élèves l’image d’un théâtre ou d’une salle par rapport à ce qu’ils imaginent ou à ce qu’ils ont vécu
d’opéra (vous en trouverez dans la rubrique images d’un au théâtre.
moteur de recherche) et demandez-leur d’y placer les mots Demandez-leur de s’exprimer avec les locutions suivantes : Il
suivants (que vous expliquerez le cas échéant ou que vous faut / Il est nécessaire de / Il faudrait aussi / Il est important de…
demanderez de trouver dans un dictionnaire)  : parterre, Laissez-les travailler en groupes, puis faites une nouvelle
balcon, salle, rideau, scène, coulisses. mise en commun pour compléter la première liste.
Demandez ensuite où se trouvent les spectateurs (dans la
salle) et où se trouvent les acteurs (sur (la) scène et dans les/ 3. ÇA ME MET En COLÈRE !
en coulisses). Objectif de l’activité
• Travailler sa mémoire par rapport à un thème donné  : la
Démarche colère.
A. Laissez tout d’abord du temps à vos élèves pour faire • Lire une succession de courts textes.
une première lecture, puis faites une mise en commun pour
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noter ce qui a été compris. Demandez-leur ensuite relire les Avant de commencer
textes et refaites une mise en commun pour expliquer ce Informez vos élèves que vous allez maintenant travailler sur
qui n’a pas été compris. leurs émotions, leurs réactions, leurs sentiments personnels
et plus particulièrement sur la colère. Définissez avec eux ce
CORIGÉS A que veut dire ce terme. Si vous avez un groupe formé de
différentes nationalités, sachez que certains d’entre eux ne
1. C. Stanilavski acteurs et émotions humaines connaissent pas la colère, que cela est impoli dans leur pays
authentiques de se mettre en colère  : cette notion sera donc peut-être
2. Q. Ochem le sens et l’interprétation du comédien difficile à comprendre ou à reproduire.
3. E. Didi les personnages
Mise en route
Posez la question suivante à toute la classe :
B. Passez une première fois le document audio et deman- • Qu’est-ce qui vous rend heureux ? Quels sont, pour
dez aux élèves de seulement l’écouter sans prendre de vous, les petits plaisirs de la vie ?
notes. Puis passez-le une seconde fois pour que les élèves Faites noter par un ou deux élèves les réponses au tableau
prennent des notes. Le spécialiste parle de manière suf- au fur et à mesure.
fisamment claire pour que cela soit possible. Faites une Effacez la liste et demandez aux élèves de noter tout ce
mise en commun et si des éléments importants ne sont qu’ils ont retenu. Puis faites une mise en commun et deman-
pas compris, n’hésitez pas à passer le document audio une dez aux élèves comment et pourquoi ils ont retenu certains
troisième fois. éléments et pas d’autres (Associations d’idées  ? Réponse
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

personnelle  ? Goûts communs  ou au contraire goûts très B. et C. Avant de faire une mise en commun, répartissez
différents ? Position des mots sur le tableau ?...) vos élèves en binômes et accordez-leur deux / trois minutes
Bref, arrivez à ce que chacun détermine son type de pour qu’ils rassemblent leurs idées. Apportez du vocabulaire
mémoire : mémoire visuelle, auditive, associative… si les élèves le réclament :
Maintenant, la démarche proposée est inverse  : les élèves Ce qui me rend fous / dingue…
doivent prendre position par rapport à des réactions déjà Ce qui m’exaspère…
données : les élèves ont réalisé la manière dont leur mémoire Ce qui m’irrite, ce qui me fait râler…
fonctionnait, vous pouvez donc aborder la démarche A. Il est évident que les élèves vont vous demander aussi les
insultes qu’emploient les Français ou les francophones
Démarche pour exprimer leur colère. Ils adorent les plus grossières
A. Faites lire la consigne et appliquez-la. Mais vous pouvez bien sûr ! Donnez-les-leur mais tout en leur précisant bien,
aussi travailler en différentes étapes. que cela est utile pour comprendre des situations de la vie
1. Demandez aux élèves de lire la liste de gauche deux courante, des films ou des romans… mais qu’ils évitent de
fois, de fermer leur livre. Si vous avez un TBI, projeter la liste les employer.
de gauche pendant un temps assez suffisant pour que les Signalez aussi les plus standards :
élèves puissent en retenir le maximum d’éléments  ; puis Abruti ! Imbécile ! Idiot ! Empoté ! Crétin !
cachez-la. Vas te coucher, espèce d’abruti !
Demandez-leur alors d’écrire sur une feuille ce qu’ils ont Reste chez toi…
retenu, puis chaque élève donne son papier à son voisin de Laissez les débattre sur ce qui les met en colère et leur réac-
droite qui peut rajouter des éléments, ainsi de suite. Quand tion : demandez-leur de penser à réemployer le vocabulaire
les feuilles ont fini de tourner, faites une mise en commun qui vient d’être vu.
(livre toujours fermé ou colonne cachée) pour voir quels
éléments ont été retenus et pourquoi. Puis, livre ouvert (ou Pour aller plus loin
colonne dévoilée), demandez-leur de comparer leur liste à Demandez à chaque groupe de rédiger un «  Ce qui
celle du livre et de vérifier s’ils ont retenu tous les éléments. m’énerve » et un « Comment je réagis ». Corrigez les erreurs
S’il en manque, demandez-leur pourquoi (manque d’intérêt qui pourraient gêner la compréhension. Demandez ensuite
de leur part, réactions n’appartenant pas à leur culture, etc.). à un ou deux élèves de chaque groupe de « jouer » la colère
2. Maintenant demandez aux élèves de lire dans la colonne et la réaction. Pour cela ils doivent se lever, faire des gestes,
de droite seulement les rubriques « Ce qui m’énerve » et de parler plus fort ou accentuer certains mots ou certaines
noter les termes qu’utilisent les internautes pour exprimer syllabes, marquer les virgules du texte… Aidez-les, mon-
leur colère, puis faites une mise en commun. trez-leur comment faire et n’hésitez pas à faire répéter pour
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3. Maintenant, demandez à la classe de lire les réactions arriver à un résultat satisfaisant. Vous pourrez notamment
dans «  Comment je réagis  » et faites noter l’expression de insister sur la gestuelle qui accompagne la colère ou l’exas-
chacun. pération.
Faites une mise en commun. Vous pouvez aussi laisser du temps à vos élèves pour qu’ils
Maintenant vos élèves sont prêts à passer à la démarche « répètent » leur texte, leur rôle…
suivante.

CORRIGÉS A À la décoUVerte
de la langUe
Ce qui m’énerve
Mélanie : m’énerve / me met en rage 4. COMMEnT VOuS SEnTEZ-VOuS ?
Marc : me met le plus en colère Objectifs de l’activité
Christelle : m’énerve. • S’approprier les noms et adjectifs qui expriment les senti-
ments.
Comment je réagis  • Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypo-
Mélanie : je les insulte / je crie thèse.
Marc : je rouspète
Christelle  : je m’énervais toute seule / je demande aux Avant de commencer
gens… Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder maintenant d’autres
sentiments que celui de la colère, non seulement au niveau
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

lexical, mais aussi au niveau kinésique (gestes et expressions B. Laissez les élèves travailler seuls, mais si vous êtes pris par
du visage). le temps, c’est une activité qu’ils peuvent faire à la maison
aussi. Faites une mise en commun toutefois avant d’entamer
Mise en route la démarche C.
Faites un remue-méninges autour du mot «  sentiment  »  :
écrivez-le au tableau et notez tous les mots que les élèves CORRIGÉS B
disent  : tristesse, joie, amitié, amour, haine, espoir, déses-
poir… gêné triste exaspéré
- Demandez à un élève de choisir un de ces sentiments et heureux effrayé fâché
de faire un geste de son choix pour l’exprimer… les autres dégoûté ennuyé plein d’espoir
essaient de deviner mais ne disent rien. honteux hystérique épuisé
- Demandez toujours au même élève de faire un mouve- troublé frustré amoureux
ment avec les yeux ou la bouche ou le visage tout entier
(sans les gestes)… même démarche pour les autres élèves. C. Formez des binômes, lisez les échantillons de langue en
- Demandez-lui maintenant de joindre les gestes au mou- bleu et laissez les élèves travailler, puis faites une mise en
vement du visage et de positionner son corps aussi par commun. Il se peut que les élèves n’utilisent pas toujours ces
rapport à ce même sentiment. échantillons ; ce qui n’est pas grave en soi, cela montre qu’ils
- Demandez-lui de rajouter un mot ou une phrase (dans savent s’exprimer par d’autres moyens et par conséquent,
le cas de l’amour  : ma/mon chéri(e) /je t‘aime /je t’aime qu’ils ont su mettre en place d’autres stratégies.
à la folie…) et demandez aux autres élèves à partir de
quel moment ils ont deviné le sentiment et pourquoi. Pour aller plus loin
Demandez-leur aussi si tout le corps était en harmonie avec Joindre le geste à la parole
le sentiment / le mot / la phrase prononcée. Cette fois-ci, imposez les sentiments suivants et faites lever
- Demandez-leur aussi si la phrase était utile ? Et si elle avait vos élèves pour les exprimer :
été prononcée dans une langue que personne ne connais- - Un rêveur : « Comme j’aimerais aller à Tahiti, la mer, les coco-
sait ? tiers… ».
Tirez-en une conclusion. - Un père / une mère en colère  : «  Encore ! Tu as encore perdu
N.B.  : si vous avez une classe avec différentes nationalités, ton portable ? ».
faites faire le même exercice à un étudiant d’une autre - Un enfant triste et désespéré : « Mon chien Bill s’est échappé,
nationalité. vous pouvez m’aider à le retrouver ? ».
- Un homme/une femme plein/e d’espoir  : «  Je suis sûr(e),
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Démarche mais alors certain(e) que cette fois je vais gagner au loto ! ».
A. Faites lire la consigne, puis laissez les élèves travailler
seuls pour retrouver les sentiments que ce garçon éprouve Notez au tableau les expressions (locutions/interjections)
dans certaines situations. Ensuite, formez des binômes pour suivantes qu’ils peuvent ajouter aux phrases données :
que les élèves comparent leurs résultats. Il est clair qu’ils Oh, là, là ! (rêve)
ne connaissent pas tout le vocabulaire nécessaire, mais ils C’est pas possible ! (colère)
peuvent vous les expliquer en cherchant des synonymes, S’il vous plait, s’il vous plait (supplication)
en disant le contraire : Beurk ! (dégoût)
Il n’est pas heureux car il n’a pas réussi son examen. Ça va être super ! (espoir)
Il a peur car il va monter à cheval. Pff ! (épuisement)
Il aime une fille et il ne sait pas si elle l’aime. Faites-leur deviner à quelles phrases elles correspondent, si
Il est en colère car on lui a volé sa voiture. besoin est aidez-les.
Acceptez tout et notez au tableau  : vous écrirez ensuite
l’adjectif à côté de l’expression donnée. 5. LA MuSIQuE DE L’IROnIE
Selon leur nationalité, il se peut que les élèves ne soient pas DES SOnS ET DES LETTRES
d’accord sur les sentiments qu’entraînent les situations (ce
qui est tout à fait normal). Cela donnera lieu à des discus- Objectif de l’activité
sions animées, ce qui est parfait… • Exprimer une opinion positive ou négative avec les mêmes
mots mais avec une intonation différente.
• Comprendre ces différences d’intonation.
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

Avant de commencer pas et qu’il ferait mieux de s’user les yeux sur ses livres de classe).
Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes, ils Il fait froid, le chauffage est au maximum et la fenêtre est
ont déjà observé l’importance de l’intonation pour exprimer ouverte. Quelqu’un lance : « je vois qu’on aime faire des écono-
leurs sentiments. mies d’énergie ici ».
À présent, ils vont observer ce que cela peut donner quand Demandez à vos élèves ce qui se dit dans leur langue, si
les Français expriment des opinions négatives de façon iro- l’ironie est maniée de la même manière ou pas du tout.
nique, ce qui est assez fréquent. Demandez-leur si vous les sentez prêt à exprimer l’ironie
dans les situations suivantes :
Mise en route - Un couple part en vacances et la voiture tombe encore
Demandez-leur s’ils savent ce qu’est l’ironie, si oui, qu’ils en panne alors qu’elle sort de réparation. (Heureusement
essaient de vous l’expliquer sinon ils peuvent rechercher qu’elle est réparée !)
dans un dictionnaire ou bien vous pouvez leur expliquer - Un ado part en stage linguistique, il a dit qu’il était végéta-
(consiste à dire le contraire de ce que l’on souhaite faire rien et dès le premier dîner on lui sert un énorme steak (oh !
entendre en raillant). Une note sur l’ironie est peut-être judi- un steak, quelle bonne surprise !)
cieuse car elle est plus ou moins présente selon les cultures. - Vous décidez de partir dans un camp de vacances et vous
En français, l’ironie est un recours stylistique très fréquent découvrez que toutes les activités sportives proposées sont
des activités aquatiques ; or vous détestez l’eau… (Bon, ben
Démarche au moins je serai propre !).
A. Passez le document audio une première fois et attendez
leurs réactions : ont-ils déjà compris quelles phrases étaient 6. un MOT, PLuSIEuRS SEnS
ironiques ? Objectifs de l’activité
Il faut dire qu’il y a une alternance régulière et qu’il est ainsi • Reconnaître un sentiment à l’intonation.
plus facile de repérer l’enthousiasme d’un côté et l’ironie de • Apprendre à laisser transparaître son sentiment dans l’into-
l’autre… nation.
Faites écouter encore une fois à la classe la série de phrases
pour que ceux qui ont une oreille peu sensible se pénètrent Avant de commencer
de cette intonation nouvelle. Puis faites-leur remarquer la Informez vos élèves que vous allez à présent travailler de
manière dont certains mots ou syllabes sont accentués. manière plus générale sur l’intonation et qu’ils vont décou-
vrir un exercice que font les acteurs de théâtre pour bien
CORRIGÉS A exprimer les sentiments des personnages.
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1-3-5-7-9 : opinions positives. Mise en route


2-4-6-8-10 : opinions négatives et exprimées par l’ironie. Demandez à vos élèves si, quand ils parlent dans leur langue
maternelle, ils parlent toujours sur le même ton  : qu’ils
B. Formez des binômes, laissez-les travailler en autonomie, fassent l’essai entre eux…
puis passez écouter ce qui se fait : reprenez en classe entière Si vous ne voulez pas employer la langue maternelle, écrivez
en demandant à certains élèves de prononcer des phrases les phrases suivantes au tableau et demandez-leur de les
de leur choix ou celles de l’activité ; les autres doivent devi- prononcer :
ner l’intonation et dire si leur camarade est convaincant ou • As-tu vu mon père et mon chien ?
pas ! • Viens ici ! Tout de suite !
• Allô ? Est-ce que je pourrais parler au docteur
Pour aller plus loin Dupont, s’il vous plaît ?
Les Français manient souvent l’ironie dans des phrases • Non, je n’ai pas ce pull en taille 38, je suis désolée.
comme : • Non ! je n’irai pas à cette soirée !
- Elle ferait bien de faire attention où elle met les pieds, si ça Faites une mise en commun et demandez-leur ce qui les
continue elle va marcher sur sa jupe (ce qui veut dire qu’elle porte a aidés à exprimer correctement ces phrases : Le sens ? La
une jupe trop courte). ponctuation ? Les formules de politesse ? etc.
- Il devrait fermer la bouche car il va rayer le parquet (cela veut
dire qu’il a les dents longues, qu’il est très ambitieux).
- Mon pauvre chéri, arrête un peu de travailler sur Internet, tu vas
te fatiguer les yeux (ce qui veut dire que cet enfant ne travaille
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Démarche 7. DIDASCALIES
A. Faites lire l’énoncé et surtout ne traduisez ni n’expliquez Objectifs de l’activité
l’expression « boudin noir » ; l’essentiel de l’activité ne tient • Deviner le sens d’une conversation à l’intonation.
vraiment pas dans le sens de cette expression. • Savoir former et utiliser des adverbes.
Faites donc écouter le document audio une première fois
et demandez aux élèves de seulement écouter, de ne pas Avant de commencer
prendre de notes. En revanche, ils peuvent s’aider des pages Informez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur le
40 et 41 pour retrouver les sentiments exprimés. sens et sur la forme à travers un extrait de scène.
Repassez le document et demandez cette fois à ce que
chacun note ce qu’il ressent. Mise en route
Demandez aux élèves de fermer le livre et d’écouter la piste
CORRIGÉS A audio attentivement. Faites une mise en commun pour
connaître leurs premiers sentiments.
1. fâché 4. dégoûté
2. timide 5. triste Démarche
3. joyeux 6. révolté A. Maintenant refaites écouter la scène toujours sans le
livre :
B. Maintenant à eux de faire des étiquettes, d’en tirer une • Que savent-il sur cette scène ?
au sort et de transmettre le sentiment à l’aide de « boudin • Un homme et une femme parlent/discutent…
noir  ». N’hésitez pas à faire recommencer un élève s’il n’y • Ils changent de ton souvent.
arrive pas du premier coup : cela sera un excellent exercice • Ils ne se disputent pas.
pour le reste de la classe qui devra trouver chaque fois le • Ils posent des questions
nom ou l’adjectif qui correspond au nouveau sentiment • Ils parlent de…
exprimé. Puis demandez aux élèves de rouvrir le livre et faites-
leur remarquer le titre de l’activité « didascalies » et
C. Même exercice avec « ça va ». Pour que cette activité ait demandez-leur s’ils peuvent deviner de quoi il s’agit (ce
du sens, formez des binômes  : un élève demande «  Alors, sont les indications entre parenthèses à côté du nom des
ça va ? / Salut ça va ?/ Bonjour, ça va ? » (en respectant l’inter- personnages).
rogation et en mettant un ton joyeux ou neutre) et l’autre À peu près tout le monde a déjà lu un extrait d’une pièce
élève répond en mettant l’intonation qui correspond au de théâtre et connaît ce système : l’auteur indique ainsi aux
sentiment qu’il éprouve. acteurs la manière de prononcer la phrase.
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Vous pouvez signaler les petits mots, comme :


Bof ! (ça va moyen) B. Certaines didascalies sont soulignées car ce sont des
Super ! (ça va très bien) « adverbes » : montrez aux élèves la composition du mot ad/
Pff… (soupir / silence avant réponse : ça va mal) verbe : des mots qui se s’ajoutent au verbe/ se placent à côté
du verbe dans une phrase. Puis demandez-leur de remplir le
Pour aller plus loin tableau lacunaire jaune.
Jeu de prononciation / émotions
Faites faire le même exercice avec les émotions suivantes C. Formez des groupes, et avant qu’ils ne jouent leur scène,
comme : vérifiez la manière dont sont écrites les didascalies ; faites une
l’impatience, la souffrance la surprise, la tristesse le dégoût, le mise en commun en écrivant au tableau tous les adverbes que
mépris vous donnent les élèves : réexpliquez la règle si cela s’impose.
la joie extrême. Vous pouvez aussi imposer une liste d’adjectifs si vous pré-
Avec les phrases suivantes : férez que la classe ne s’égare pas…
Ton thé t’a t-il ôté ta toux  ?
Je veux et j’exige, j’exige et je veux.
Bébé bambin bichonne bien.
Un bon chasseur sait chasser sans son chien.
Expliquez aussi aux élèves qu’ils doivent articuler pour
prononcer ces phrases sans problème avant d’y mettre
l’intonation attendue.
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

CORRIGÉS C l’utilisent (formules de politesse, désir, souhait). Ils devront


vous donner des exemples.
Formation des adverbes : Demandez-leur aussi de l’utiliser dans des phrases hypo-
Masculin de féminin de terminaison thétiques comme dans l’unité 2 (Si on m’inscrivait à la
l’adjectif l’adjectif ajoutée Diagonale des fous, je dirais oui tout de suite).
Doucement doux douce -ment
Joyeusement joyeux joyeuse -ment Démarche
Prudemment prudent prudente -emment A. À présent, demandez-leur de lire les deux répliques
attentivement, faites une mise en commun pour recueillir
Violemment violent violente -emment
les réactions des élèves (si l’humour de la vieille est perçu
Passionné- passionné passionnée -ment
ou non), puis demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire
ment
jaune. Faites une mise en commun pour vérification et cor-
Pour former un adverbe régulier (comme joyeusement) on rection et demandez-leur ce qui les a mis sur la piste (sans
prend la forme féminine de l’adjectif et on ajoute –ment. doute les participes passés).

Pour former un adverbe à partir d’un adjectif qui finit en – CORRIGÉS A


ent (comme prudemment), on remplace cette terminaison
par –emment qui se prononce -amment. Ce que La vieille évoque dans cette phrase (le vouloir et
avoir de l’ambition)
Pour former un adverbe sur un participe passé (comme ne s’est pas réalisé
passionné) ou un adjectif (comme cru) qui finit par une
voyelle, on prend la forme masculine de l’adjectif et on B. Faites lire la consigne, puis demandez aux élèves de rem-
ajoute –ment. plir l’encadré lacunaire jaune, en se servant du précédent.

Pour aller plus loin CORRIGÉS B


Prenez une véritable scène de Molière et travaillez encore la
langue avec les didascalies en tant qu’adverbes, puis travail- Pour exprimer une possibilité qui ne s’est pas réalisée dans
lez la scène pour son contenu et faite-la jouer : bien sûr les le passé, on utilise :
élèves doivent respecter les didascalies !
Proposition principale Proposition subordonnée

Vous trouverez toutes les œuvres de Molière dans leur inté- Conditionnel passé si + plus-que-parfait
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gralité sur :
http://www.toutmoliere.net/oeuvres.html C. Attirez maintenant l’attention des élèves sur les formes
Faites votre choix ! du texte soulignées en rouge, puis laissez-les compléter la
règle.
8. AH ! SI On AVAIT Su !
Objectifs de l’activité CORRIGÉS C
• Découvrir et apprendre à manipuler le conditionnel passé,
l’irréel du passé et des faits hypothétiques dans le passé. Conditionnel passé = avoir ou être au conditionnel +
participe passé
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves que cette page va être consacrée à D. Il s’agit ici de mettre en pratique ce qui vient d’être vu.
l’apprentissage du conditionnel passé d’une autre pièce de Formez des groupes ou des binômes et laissez les élèves
théâtre : Les chaises de Ionesco. faire les deux premières phrases, puis faites une mise en
Vous pouvez déjà leur demander s’ils connaissent cet commun pour vérifier le bon déroulement de l’activité.
auteur… sinon, ils le découvriront à la page suivante. N’hésitez pas à reprendre les explications de façon « magis-
trale » si certains en ont besoin. Sinon, demandez-leur de se
Mise en route reporter au Précis de grammaire p. 142
Demandez à vos élèves de vous rappeler ce qu’est le condi- Après cette mise en commun, laissez-les continuer, puis
tionnel présent en français : sa formation (l’infinitif du verbe refaites une mise en commun  ; quand celle-ci est finie
+ les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient) et quand ils demandez à un ou deux élèves d’expliquer à nouveau la
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

règle aux autres en venant au tableau. Si cela ne va pas, Démarche


reprenez les choses en main. A. Demandez à vos élèves de regarder les illustrations et
Exemples de production de vous dire de quoi il s’agit. Il se peut que certains élèves
• Si on m’avait proposé un emploi à l’étranger, j’aurais ne connaissent pas ce genre de cartes, aussi demandez aux
accepté volontiers autres de le leur expliquer (ce sont des cartes de vœux, que
• Si j’avais pu prendre plus de vacances l’an dernier, je l’on s’écrit pour la nouvelle année le 1er janvier. On se sou-
serais parti au Sri-Lanka. haite de belles choses).
• Si j’étais né dans un autre pays, j’aurais eu une vie Demandez-leur aussi leur avis sur ces cartes : les trouvent-ils
très différente. jolies / ringardes / amusantes / idiotes… ? Pourquoi ?
• Si mes parents avaient su, ils ne m’auraient pas
demandé de garder le chien de la voisine. B. Maintenant attirez l’attention des élèves sur les vœux
• Si j’étais sorti hier soir, j’aurais peut-être rencontré la écrits sur les cartes et demandez-leur d’observer le temps
femme de ma vie. du verbe qui suit le verbe « espérer » et de remplir l’encadré
lacunaire jaune.
Pour aller plus loin Après espérer que on utilise habituellement le futur simple.
Séparez la classe en deux grands groupes : A et B.
Le groupe A écrit sur une feuille des phrases commençant C. Production libre en classe ou à la maison  : demandez
par si + plus-que-parfait : aux élèves de choisir un destinataire dans la classe. Une fois
• Si le vieux avait été Roi chef,… la production terminée ou au cours suivant, un « facteur »
• Si La vieille avait été comtesse chef, ….. distribue le courrier et chacun lit le sien.
Le groupe B écrit des phrases finissant par le conditionnel Puis certains peuvent choisir de le lire à haute voix. Sinon,
passé imposez quelques lectures et corrigez le temps employé et
• …il aurait mangé des légumes. reprenez la règle si nécessaire.
• …elle serait partie à Paris.
Puis les groupes échangent leur feuille : le groupe Pour aller plus loin
B terminent les phrases du groupe A, le groupe A Demandez à vos élèves de penser à des personnes qui leur
commencent les phrases du groupe B. sont proches et qui comprennent le français de préférence
La mise en commun permet de voir si la règle est intégrée et de leur écrire (selon les circonstances) une carte : d’anni-
et si la classe a de l’imagination ! versaire, de bon rétablissement (si la personne a été malade),
des vœux de prospérité (mariage)… Ils peuvent choisir une
9. APPREnDRE À VOYAGER carte sur Internet ou bien dire quel type de carte ils choisi-
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Objectifs de l’activité raient (motifs, couleurs, musicales, animées…).


• (Re)découvrir la tradition des cartes de vœux en France.
• Apprendre à employer le verbe espérer que.
approches cUltUrelles
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves que vous allez maintenant apprendre 10. EuGÈnE IOnESCO ET LE THÉÂTRE DE
à construire un verbe qu’ils connaissent depuis longtemps : L’ABSuRDE
« espérer ». Objectifs de l’activité
• Lire deux textes un peu longs et en retirer des informa-
Mise en route tions.
Faites un remue-méninges et demandez à la classe en • Réfléchir à ces informations pour en tirer profit lors de la
quelles occasions on s’adresse des cartes de vœux dans leur tâche finale.
pays : anniversaires, mariages, Noël, Pâques… • Mieux comprendre l’auteur de la pièce que l’on va jouer.

Démarche
Demandez aux étudiants le nom de la pièce de Ionesco
qu’ils connaissent déjà (Les chaises). Selon le temps dont
vous disposez, vous pouvez demander aux élèves de lire les
deux textes chez eux pour n’avoir plus qu’à faire une mise
en commun quant à la bonne compréhension du texte,
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

puis recueillir les commentaires et les pistes que chacun a Démarche


retenues. A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves faire la
Ici les productions sont personnelles, néanmoins les mots liste de ce que le théâtre peut apporter.
clés sont les suivants : Par ailleurs, demandez-leur de penser à ce que met en jeu le
théâtre au niveau du caractère des « acteurs ».
Eugène Ionesco : Faites une mise en commun, puis demandez-leur leur avis :
-  … en s’inspirant des phrases et dialogues parfois absurdes Possibilités de réponses :
d’une méthode d’apprentissage de l’anglais ». • Par le théâtre, on apprend à bien prononcer, à
- La cantatrice chauve : cette « anti-pièce ». articuler, à faire des gestes, moi j’aime beaucoup.
- Ionesco montre l’absurdité de certaines situations de la vie • C’est plus facile en faisant du théâtre, car on fait des
et la solitude de l’être humain. gestes et ça aide à parler.
• Pour moi, c’est très difficile, car je suis très timide et
Théâtre de l’absurde : au contraire je n’ose pas parler car tout le monde me
- Ni acte, ni scène, action minimale. regarde.
- Absurdité de la condition humaine et de la vie : dialogues
sans aucun sens ou vides. • Moi je pense que le théâtre aide les timides ; ensuite
- Jeux de mots, associations d’idées, sonorité : « comique de ils ont moins peur de parler à des étrangers.
l’absurde ». • Je pense qu’il faut être sûr de soi pour faire ce genre
de choses. Si on est gêné et troublé ça ne va pas. Mais
+ D’InfO SuR… cela me plairait : c’est une bonne occasion de se lancer
un défi.
La vie et l’œuvre de Ionesco : • Moi cela m’amuse beaucoup, on n’a pas l’impression
http://www.ionesco.org/vie.html d’apprendre !

Pour mieux situer le théâtre de l’absurde et apprendre à B. Lisez la consigne et le texte ensemble, laissez les élèves
connaître d’autres auteurs appartenant à ce théâtre : s’exprimer.
http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang3035/ Puis formez des groupes et demandez aux élèves de réflé-
lang3035_nouveau_theatre.htm chir à la manière dont ils pourraient «  illustrer  » ce texte
avec des gestes pour l’expliquer à un élève débutant par
exemple…
11. THÉÂTRE ET APPREnTISSAGE DES Un élève, ou vous-même jouez l’élève débutant  : vous
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LAnGuES devriez avoir des résultats assez probants.


Objectifs de l’activité
• Réfléchir à la manière dont on peut apprendre la langue C. Production libre ou bien guidée, selon la manière dont la
par le biais du théâtre. classe a réagi aux activités précédentes.

Avant de commencer
- Faire le point sur son propre apprentissage des langues. passage À l’action
- Réfléchir à comment on peut développer une langue
étrangère en faisant du théâtre, comment le théâtre peut 12. À VOuS DE JOuER
aider l’apprentissage d’une langue étrangère. Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
Mise en route personnalité de vos élèves.
Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant, Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
après avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses l’une ou l’autre.
expériences (cf. unité 1), d’avoir conçu d’autres manières
d’approfondir ses connaissances en langues (cf. unité 2), Objectifs de la tâche
d’envisager en quoi les techniques théâtrales pouvaient • Réfléchir à la manière d’interpréter une scène de Ionesco :
apporter à l’apprentissage de la langue étrangère. Vos élèves s’imprégner des personnages moralement et physique-
peuvent répondre sans difficultés car de nombreuses acti- ment.
vités ont été faites dans ce sens tout au long de cette unité. • Réutiliser les contenus de l’unité.
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

Mise en route E. Chaque groupe présente sa lecture. Demandez aux


Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche groupes spectateurs d’évaluer l’interprétation, la gestuelle,
finale et exposez-leur les objectifs ci-dessus. la mise en scène, l’articulation/la prononciation… Vous pou-
vez distribuer la grille suivante :
Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi
ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directe- interprétation gestuelle
ment (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).   =    = 
Lisez ensemble les consignes, laissez se former les groupes Groupe A
(ici l’affectif est très important, il faut que les élèves se sen- Groupe B
tent en confiance les uns par rapport aux autres), expliquez
Groupe C
certains termes si cela est nécessaire, rappelez à vos élèves

que vous attendez d’eux qu’ils mettent en place tout ce
mise en scène articulation/
qui a été vu dans l’unité (les conseils des professionnels du
prononciation
théâtre, l’écriture des didascalies…) et que cela rentrera en
  =    = 
compte dans l’évaluation de la tâche.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours, Groupe A
ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de Groupe B
s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pou- Groupe C
vez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par …
exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en
faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». Bien sûr chaque groupe devra justifier ses critères d’éva-
luation. De votre côté, rajoutez à cette grille une colonne
Démarche « réemploi des contenus de l’unité ».
A. Les élèves lisent le texte de manière individuelle, puis Lors de l’évaluation des travaux, pensez aussi à faire part de
comparent leur compréhension avec le reste du groupe. vos notes aux élèves, aux erreurs qu’ils ont faites et deman-
dez-leur de les corriger.
B. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. Prenez
des notes. Pour aller plus loin
Demandez aux groupes d’apprendre le texte par cœur et
C. La consigne indique ici que les élèves travaillent en de le réinterpréter devant la classe : laissez une semaine ou
groupes, puis en classe entière, mais vous pouvez les laisser deux pour qu’ils aient le temps d’apprendre et de répéter
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travailler en groupes tout au long de la démarche  : vous ensemble. Mais ne leur accordez pas plus de temps.
aurez alors des interprétations différentes et cela peut être Demandez aux élèves s’ils voient une différence entre les
une bonne accroche de discussion, comme celle que vous deux interprétations…
avez pu avoir lors de la double page d’introduction (pp.
36-37).

D. Il s’agit ici d’écrire des didascalies  : vos élèves peuvent


bien sûr s’inspirer de celles de la page 41.
Une répétition peut se faire à l’extérieur de la classe, les
autres à l’extérieur, si certains groupes ne se sentent pas
prêts.
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La voix est le miroir de l’âme Guide pédagogique

13. un BIEn ÉTRAnGE PERSOnnAGE Pour aller plus loin


Objectifs de l’activité Cet étrange personnage rencontre une personne de la classe…
• Inventer un étrange personnage : lui inventer un physique, Demandez aux groupes précédents d’écrire une scène
des sentiments, des aventures… mettant en scène leur étrange personnage face à un élève
• Le présenter au reste de la classe. de la classe (qui n’appartient pas au groupe et qui devrait
faire un grand contraste avec cet étrange personnage).
Mise en route Chaque groupe joue sa scène…
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité,
vérifiez la bonne compréhension des consignes, puis for- Pour aller plus loin – WEB 2.0
mez des groupes ou laissez les groupes se former selon la N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
classe. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
(contenu de l’unité) pour arriver à mettre leur personnage www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
sur pied. leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
Démarche coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
A., B., C. et D.
Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des
notes sur le travail mené. Vous pouvez minuter chaque
démarche si vous le désirez (5 à 8 minutes).

Démarche
E. et f.
Chaque groupe présente son personnage et les groupes
auditeurs peuvent évaluer le personnage à l’aide de la grille
suivante  pour que le vote se fasse sur les mêmes critères.
physique vêtements
– = + – = +
Groupe A
Groupe B
Groupe C
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aventures regrets/espoirs…
– = + – = +
Groupe A
Groupe B
Groupe C

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Version originale 3 Guide pédagogique

on n’arrête pas le
progrès ?

oBJECTifs dE L’uniTÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
en coopération  : ils auront le choix entre réaliser un débat outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
d’idées sur la décroissance ou décider de la seconde vie d’un
objet. De manière consensuelle, ils devront construire leur • le subjonctif présent,
projet à partir d’une série de critères préétablis. • les verbes d’opinion (je pense que  ; je crois que, je trouve
que…),
Pour cela, ils devront être capables d’exprimer leurs opinions, • le lexique de l’écologie.
défendre leurs idées et gérer leurs interactions
De plus, ils travailleront le point de phonétique suivant :
• l’intonation expressive marquant l’acceptation, la réserve,
l’opinion.

AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ • Légendez des documents visuels.


• Parler de son propre comportement écologique.
Une fois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce
que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien  ! Demandez- Avant de commencer
leur de feuilleter cette nouvelle unité, d’en observer la Faites un remue-méninges autour du mot «  écologie  »
composition et de vous en donner rapidement les thèmes et notez (ou faites noter) au tableau tous les mots que
principaux (vélo, voitures, terre, produits, pollution, débats, les élèves vous donnent  : verbes, noms, adjectifs… peu
gestuelle…) importe, on travaille ici sur les idées.
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Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours Mise en route


d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Demandez-leur maintenant de regarder les documents de
la double page et de les commenter : apporter le vocabu-
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « On laire que les élèves demandent (panneau photovoltaïque
n’arrête pas le progrès ? ». Comprennent-ils ce titre ? Sont- ou panneau solaire, «  vélib  » à Paris, chariot de supermarché,
ils d’accord  ? Existe-t-il une phrase semblable dans leur produits d’entretien, détergents, etc.)
langue : avec ou sans point d’interrogation ? Avec un autre Demandez-leur de vous dire où se trouve la planète (dans le
signe de ponctuation ? si oui, lequel ? chariot) et la signification qu’ils donnent à cette image, puis
continuer à brasser les idées oralement.
En français, le proverbe originel est « On n’arrête pas le pro- Pour le texte écrit, faites une mise en commun pour vérifier
grès ! » (avec un point d’exclamation) et il salue une innova- que le sens global est compris : il n’est nul besoin ici de faire
tion, le plus souvent ironiquement et pour la critiquer. une traduction !
Expliquez que le groupe Accor est un groupe qui possède
des hôtels comme les Mercure, Sofitel Ibis, Etap, F1…
premier contact
démarche
1. sAuVons LA PLAnÈTE A. Demandez maintenant à chacun de mettre une légende
objectifs de l’activité sous chaque document : rappelez-leur qu’il y a différentes
• Aborder différentes manière de « sauver la planète ». sortes de légendes mais que l’article en début de phrase
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

n’est pas obligatoire, qu’ils peuvent utiliser des verbes ou


+ d’infos sur…
pas. Vous pouvez former des binômes si vous le souhaitez.
La légende peut aussi être un slogan en lien avec l’image. D’autres documents et informations sur  le site du
Exemple de production : Ministère de l’écologie, du développement durable, des
• Vélib à Paris /un vélib à Paris/Roulons à vélo ! transports et du logement sur :
• Tri sélectif/le tri sélectif/Trions ! http://www.developpement-durable.gouv.fr/
• Planète à sauver/La planète doit être sauvée/Sauvons Commentaires sur l’actualité écologique :
la planète ! http://www.developpement-durable.gouv.fr/actua-
Faites une mise en commun pour retenir les titres les lites.html
plus parlants. D’autres dossiers (devenir un éco-citoyen, l’habitat écolo-
gique, la gestion des déchets, etc.) sur :
B. Laissez deux minutes aux élèves pour réfléchir aux com- http://www.notre-planete.info/ecologie/
portements qu’ils ont (ou pas) ou à ceux qu’ils pourraient
avoir. Faites-leur remarquer que « seriez prêt à faire  » sug-
gère un certain sacrifice. Lequel feraient-ils pour « sauver la
planète » ? À la recherche
Ils peuvent faire une liste de ce qu’ils font et de ce qu’ils de l’information
ne font pas (et pourquoi ils font certaines choses ou pas) :
manque de temps, de place, d’envie, ne croient pas en la 2. ÉTErnELs dÉBATs
démarche, s’en fichent… puis faites une mise en commun en objectifs de l’activité
listant au tableau les comportements qu’ils ont, puis reve- • Apprendre à débattre oralement.
nez-en aux documents de la page. • L’attitude du « débatteur ».

Pour aller plus loin Avant de commencer


Les élèves peuvent aller sur le site indiqué en bas du texte Expliquez à vos élèves qu’ils vont apprendre à débattre avec
pour aller chercher plus d’informations. les autres au sujet, notamment, de l’écologie : il s’agira donc
d’apprendre le vocabulaire, mais aussi l’attitude à adopter
Mais vous pouvez aussi, à l’aide de votre TBI vous connecter pour débattre efficacement et faire valoir son point de vue.
au site plus général  : http://www.unep.org/french/ pour
regarder les vidéos du PNUE. Vous pouvez demander à vos Mise en route
élèves de faire des recherches sur un point précis du site Demandez à la classe d’observer les trois photos de la page
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(changements climatiques, substances toxiques, désastres et de les commenter.


et conflits…) et d’en faire un court compte rendu oral • Un couple se dispute (fam. : s’engueule) ; ils crient.
lors de la prochaine séance. Cela leur donnera l’occasion • Un couple est fâché (fam. : se fait la gueule) ; ils sont
de naviguer «  en français  » pour apprendre à repérer des assis chacun à un bout du banc / il y a beaucoup de
informations. distance entre eux et ils ont les bras croisés.
• Un mari / copain crie sur sa femme / copine (fam. :
Un travail peut être aussi envisagé à partir de la rubri- engueule sa femme / copine).
que « s’impliquer » (sur la page d’accueil) à partir des logos
pour l’Année internationale de la forêt, Initiative pour une démarche
économie verte,… A. Demandez d’abord aux élèves de regarder le tableau
pour savoir ce qu’ils doivent repérer lors de l’écoute. Puis
passez le document une première fois et demandez-leur de
ne pas prendre de notes : ils écoutent parler les personnes,
mais ils font aussi attention à l’intonation. Faites une mise
en commun et répondez aux questions que les élèves
poseront sans doute pour avancer dans la compréhension.
Passez une seconde fois le document pour que cette fois-ci
les élèves remplissent le tableau.
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

CorriGÉs A entière. N’oubliez pas d’analyser l’attitude des uns et des


autres (cinq règles d’or établies précédemment).
Qui parle avec qui ? De quoi ?
Document 1 deux clients dans des oGM. 2. Les élèves et l’enseignant lisent ensemble un texte (vous
un supermarché. pouvez choisir un texte dans les sites Internet cités plus haut)
Document 2 un couple. de l’interdiction ou regardent une des vidéos de ces mêmes sites et la classe
des voitures en entreprend ensuite une brève discussion. À ce moment-là,
centre ville. il est préférable de proposer collectivement un thème de
Document 3 deux copines des couches pour réflexion qui adopte la forme d’une phrase interrogative : en
enceintes. bébé lavables/ effet, la formule interrogative permet de cadrer le débat dès
jetables. son ouverture. C’est à l’enseignant d’élaborer, avec les élèves
et à partir de leurs demandes, la question la plus pertinente.
B. Pour plus de succès, à faire de préférence après la Puis, même démarche que précédemment : les cinq règles
démarche C. d’or ont-elles été respectées ?
Les élèves ont sans doute fait remarquer qu’ils n’aimeraient
pas discuter avec le mari de la dame (document 2)… peut- 3. LEs dÉCroissAnTs CroissEnT
être pas non plus avec la dame du document 1…, donc objectifs de l’activité
ils peuvent maintenant compléter la suite du tableau par • Éssayer de deviner le sens du terme « décroissant ».
rapport à l’attitude des personnes qu’ils ont appréciée. Vous • Lire deux textes et en extraire des informations par rapport
pouvez continuer à faire travailler les élèves en binômes à ce terme « décroissant ».
si vous le souhaitez. Faites une mise en commun et notez • Écoutez l’extrait d’une émission pour compléter les infor-
toutes les règles (il y en aura sans doute plus de 5…) mations recueillies dans les textes.
On pourrait déjà compléter la règle 3 :
3. L’écouter et le respecter Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont maintenant découvrir un
Exemples de règles : phénomène social récent que l’on appelle la «  décrois-
4. Prendre en considération la parole de l’autre sance » pratiquée par les « décroissants ». Documents écrit
5. Prendre en compte les idées de l’autre pour élaborer sa propre et oral leur permettront de saisir de quoi il s’agit. Mais expli-
réflexion. quez-leur toutefois le sens du verbe qui paraît dans le titre
6. Accepter le consensus. «  croissent  » : présent du verbe croître  qui signifie grandir,
7. Structurer sa pensée intérieurement avant de l’exprimer ora- augmenter.
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lement.
… Mise en route
Les élèves vous parleront sans doute de « croissant », la vien-
C. Vous pouvez ici repasser le document audio pour rafraî- noiserie ! ce qui est bien normal.
chir les mémoires et pour que les élèves portent davantage Demandez aux élèves de regarder les photos de la page et
attention à la manière dont les personnes s’expriment. de vous dire ce qu’on y voit pour essayer de comprendre le
Formez de petits groupes et laissez les élèves discuter entre terme et de répondre à la question A.
eux (2 minutes), puis faites une mise en commun et notez au
tableau le personnage qui a davantage la faveur des élèves. démarche
A. Demandez à chaque élève de définir à l’écrit ce qu’est un
Pour aller plus loin « décroissant ». Vous y reviendrez plus tard.
1. Vous pouvez créer une «  boîte à idées de débat  » de la
classe. B. Demandez aux élèves de lire les deux textes proposés.
Chaque élève peut y déposer librement un mot pour pro- Si certains mots posent problème, essayez qu’entre eux, ils
poser un thème de discussion à partir du thème général qui puissent se les expliquer. Ce qui est important, c’est qu’ils
est ici l’écologie. À un moment choisi, on lit collectivement fixent leur attention sur le texte en soi et repèrent les mots
les mots relevés dans la boîte et on vote afin de savoir lequel clés ( concepts ou idées).
sera retenu comme thème de débat. Faites une mise en commun : un élève se rend au tableau et
Avant de laisser la classe débattre, formez des groupes note tous les mots clés (idées clés) que lui suggère le reste
de travail puis faites une mise en commun avec la classe de la classe.
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

S’il y en a plus, vous pouvez leur demander de limiter la Pour aller plus loin
sélection à cinq mots par exemple. 1. Émission de France 2 : « Envoyé spécial » (14’36’’)
À partir des idées qu’ils ont relevées, ont-ils deviné qui http://www.dailymotion.com/video/x8e2de_envoye-
étaient ces «  décroissants  »  ? Faites-les comparer leur special-les-decroissants-12_news
réponse à la question A. Mettez-vous d’accord sur une défi- Vous pouvez visionner la vidéo dans son intégralité, mais
nition commune (ce sont des gens qui ont décidé de diminuer vous pouvez aussi choisir certains thèmes, comme :
leur consommation d’objets inutiles et de récupérer ce qui peut 1re partie : Alexandre
l’être pour moins polluer la planète). - dans son jardin (début de vidéo et 10:00),
Demandez aux élèves de noter le vocabulaire nouveau - récupère des meubles,
du texte : soit dans des listes, soit dans un réseau de mots - dans un supermarché,
(mindmap)  : vous pouvez le faire ensemble également. - et les légumes bios.
Demandez-leur de noter aussi les articles devant chaque 2e partie : Bénédicte
nom… - vit dans une yourte : ses installations sanitaires et sa cuisine
Lors du cours suivant, vous pourrez dessiner un « réseau de 2. Dossier « Les décroissants » (3’42’’)
mots » au tableau en inscrivant le mot « décroissant » dans France 2 :
la bulle du centre et les élèves devront donner le plus vite http://www.ina.fr/art-et-culture/mode-et-design/
possible les termes qu’ils y associent. video/3441044001022/dossier-les-decroissants.
fr.html
CorriGÉs B À visionner en entier pour découvrir ces enseignants deve-
nus «  objecteurs de croissance  » (allusion à l’expression
Mots clés : consommer moins ; polluer moins ; résilier son « objecteur de conscience »).
abonnement  ; récupérer (meuble, nourriture)  ; remplacer
l’eau par la sciure de bois ; refuser la société de consomma-
tion ; dépenser moins ; diminuer sa consommation. À la décoUVerte
de la langUe
C. Passez le document audio une première fois et deman-
dez aux élèves de ne rien noter. Puis avant de faire écouter 4. JE suis BiEn d’ACCord !
encore une fois le document, laissez-les noter ce dont ils objectifs de l’activité
se souviennent. Repassez alors le document une seconde • Réagir aux opinions des autres.
fois et demandez-leur de noter les comportements de ce • Apprendre à exprimer son opinion  : l’accord et le désac-
décroissant. cord.
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Faites une mise en commun : si celle-ci n’est pas concluante,


n’hésitez pas à faire réécouter le document pour le com- Avant de commencer
menter. Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder la langue à pro-
Finalement  : sont-ils d’accord avec Jacques Legrand  ? Son prement parlé et apprendre à élargir leur vocabulaire pour
attitude ? celle qu’il a vis-à-vis de son entourage ? exprimer leur opinion.

CorriGÉs C Mise en route


Faites un remue-méninges et demandez à la classe ce qu’ils
Jacques Legrand… connaissent déjà en français pour exprimer leur opinion :
- utilise sa voiture une fois par semaine  ; sinon prend le - des verbes de sentiments -j’aime, je n’aime pas, je déteste…-
train ; - le verbe espérer + futur (Unité 3, activité 9)
- n’a pas de téléphone portable ; - le verbe souhaiter
- n’utilise pas de mousse à raser, mais du savon ; - les degrés de certitude
- a remplacé le café industriel par le café bio et équitable ; - l’acceptation ou le refus d’une sollicitation –d’accord, bien
- anime des cours pour apprendre aux voisins à fabriquer sûr… je regrette beaucoup, je suis désolée…- (VO2, Unités 7 et 8)
leurs produits ménagers en utilisant des produits naturels. Notez le tout au tableau.
Il a convaincu son frère et sa belle sœur  d’utiliser des
couches lavables pour le bébé.
Il a convaincu ses voisins d’installer des toilettes sèches et
des panneaux solaires.
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

démarche Pour aller plus loin


A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez du temps aux 1. Je participe au chat.
élèves pour lire le chat de l’émission. Faites une première Vos élèves vont participer au chat et ajouter leur(s) réponse(s)
mise en commun pour voir si certains mots empêchent vrai- à celles de Lulu, Karine42, Christian et Stéphane. Ils l’ont déjà
ment la compréhension : vous aurez sans doute à expliquer formulée oralement lors de la démarche A.
les expressions suivantes : Vous pouvez aussi le faire en direct si vous êtes dans une
(Lulu)  salle équipée d’ordinateurs.
- «  un sujet qui me tient à cœur  »: un sujet qui a beaucoup
d’importance pour moi ; 2. D’accord pas d’accord ? 
(Stéphane) Formez deux grands groupes A et B.
- « fait trop l’impasse » : n’étudie pas une partie de la question ; Chaque élève du groupe A écrit une phrase simple affir-
- «  les laissés-pour-compte  »  : 1. Sens propre  : marchandise mative, comme « j’aime le dimanche » ou « j’aime les mar-
dont personne ne veut. 2. Sens figuré : personne en marge de la chés bio »…
société à qui on ne prête attention. Chaque élève du groupe B écrit une phrase négative, comme
Puis lancez le débat avec la consigne de respecter les cinq «  je n’aime pas le chocolat  », «  je déteste l’écologie  »…
règles d’or établies précédemment. Un élève du groupe A tire un papier du groupe B et doit
donner son avis en utilisant le vocabulaire exploité dans
B. Laissez les élèves travailler seuls pour compléter le l’activité 4 et vice-versa.
tableau. Puis faites une mise en commun pour vérifier les Essayez de faire en sorte que le jeu s’accélère… Celui qui
réponses données. Vos élèves remarqueront sans doute reste muet passe son tour et aura le droit de retenter sa
aussi les verbes « je pense », « je trouve » et l’expression « à chance plus tard.
mon avis » que l’on peut mettre dans les deux cases selon
l’opinion qui suit. 5. LA VoiTurE En ViLLE
Faites un résumé de toutes les expressions que les élèves objectifs de l’activité
connaissent maintenant et demandez-leur de mettre en • Exprimer son accord et son désaccord.
place leur propre stratégie pour les mémoriser. • Découvrir le subjonctif présent.
• Je pense que ces personnes ne sont pas très sérieuses.
(désaccord). Avant de commencer
• Je trouve indécents ces gens… (désaccord). Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à
• Je pense que c’est en dépensant leur argent… apprendre à exprimer leur opinion, mais que certains verbes
(d’accord). demandent un autre mode que celui qu’ils connaissent
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• À mon avis, ça profite à tout le monde (d’accord). jusqu’à présent (l’indicatif). Essayez de ne pas prononcer le
• Je pense que vous devriez admettre (désaccord : ici mot « subjonctif » qui effraie toujours les élèves (ils pensent
conditionnel pour donner un conseil). toujours qu’ils ne vont pas y arriver), … mais expliquez que
le présent de ce nouveau mode se forme à partir du présent
CorriGÉs B de l’indicatif : ainsi vous les rassurerez… et ils aborderont les
choses plus sereinement.
Quand on est d’accord, Quand on n’est pas
on peut dire d’accord, Mise en route
on peut dire Demandez à vos élèves de solliciter leur mémoire et de vous
Je suis (bien) d’accord Je n’admets pas. dire de quoi parlait le couple qui écoutait la radio dans la
avec toi. J’ai été choquée. voiture (activité 2. A.)
Je ne suis (absolument) Un élève note au tableau et petit à petit les opinions diver-
pas d’accord.
gentes du mari et de sa femme devraient être reconstituées
par la classe… Si ce n’est pas le cas, renvoyez les élèves à la
transcription p. 162, ou mieux faites réécouter le document.

démarche
A. Lisez la consigne, puis laissez les élèves lire le forum de
discussion et donner leur avis.
Répondez aux questions des élèves concernant le lexique
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

(vous pouvez aussi, comme précédemment, procéder à CorriGÉs C


deux lectures et faire une mise en commun entre les deux
pour expliquer le lexique). Verbes d’opinion + Verbes d’opinion +
Vous ne développerez pas cette activité à ce stade mais indicatif subjonctif
attendrez au contraire d’avoir mise en place les éléments Je crois que… Je n’imagine pas que…
des démarches B et C pour ensuite approfondir le sujet dans Les écologistes pensent Je ne crois pas que…
la démarche D. que…
Je pense que…
Je trouve que…
B. Laissez les élèves observer les verbes entourés et souli-
gnés, et demandez-leur de reproduire le tableau ci-dessous
dans leur cahier : Après un verbe d’opinion, les verbes sont au présent de
l’indicatif quand la phrase est affirmative.
Verbes du Personne Temps Infinitif Après un verbe d’opinion, les verbes sont au présent du
forum subjonctif quand la phrase est négative.
Vous pourrez éventuellement vous reporter au Précis de
grammaire où le subjonctif est traité. Ils pourront aussi
observer la conjugaison des principaux verbes irréguliers.

d. Faites cet exercice en classe : chacun écrit ce qu’il pense


Rassurez-les en leur disant que s’ils ne remplissent pas par écrit pour avoir le temps de réfléchir au verbe qu’il va
toutes les cases du tableau, ce n’est pas grave : ils pourront employer.
y revenir. Certains feront peut-être le rapprochement entre Quand vous pensez que l’exercice est rôdé, vous pouvez
« soit » et « suis » ou « sont » et devineront que c’est le verbe passer à l’oral avec d’autres exemples :
« être » à un autre mode. Que pensez-vous…
• d’une année sans télé ?
CorriGÉs B • de se déplacer à vélo uniquement ?
• d’une journée sans Internet ?
verbes personne temps infinitif Conseillez à vos élèves d’apprendre par cœur les verbes
du forum irréguliers au subjonctif (être, avoir, faire, aller).
C’est (x2) 3e personne/sing. présent être
Pour aller plus loin
Finissent 3 personne/plu.
e
présent finir
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La course au subjonctif
Puissions 1re personne/plu. (présent pouvoir
Chaque élève choisit un verbe à l’infinitif et demande à un
(x2) subj.)
autre élève au choix de le réciter au présent du subjonctif.
Ira 3e personne/sing futur aller
L’autre élève doit faire un parcours sans faute et gagne 5
Soit 3e personne/sing (présent être points. S’il se trompe, il perd un point par faute ! Ajoutez un
subj.) point à celui qui fait un parcours sans faute et qui en plus
récite le plus vite possible !
C. Lisez les consignes et vérifiez qu’elles sont bien com- Plusieurs verbes identiques vont donc être récités plusieurs
prises, puis laissez du temps aux élèves pour remplir le fois : cela facilitera la mémorisation.
tableau et remplir l’encadré jaune que vous pourrez ensuite
projeter pendant la mise en commun. 6. MAis BiEn sÛr
dEs sons ET dEs LETTrEs

objectif de l’activité
• Écoutez différentes intonations pour repérer si l’interlocu-
teur exprime l’enthousiasme, l’opposition ou reste neutre.
• Savoir utiliser ces intonations.
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

Mise en route s’expriment à l’indicatif présent, demandez-leur de faire des


Demandez-leur de lire le tableau et d’en expliquer les recherches dans leur livre et de retrouvez la page et la règle
termes. S’ils ne les comprennent pas, expliquez de quoi il (p. 55, activité 5.C.)
s’agit pour que l’exercice puisse se dérouler correctement. Exemples de production :
• Je ne peux pas croire que les gens puissent encore
démarche prendre leur voiture pour faire 1km.
A. Avant de passer le document audio une première fois, • Je ne crois pas que les gens sachent vraiment ce
demandez à vos élèves d’écouter attentivement les dia- qu’est un décroissant
logues et de vous dire simplement dans lesquels il y a • Je ne crois pas qu’il y ait des décroissants chez nous.
acceptation et dans lesquels il y a opposition. Demandez-
leur ce qui les a mis sur la piste alors que trois des répliques démarche
commencent par « bien sûr » ! (le ton de la voix). Repassez le A. Lisez l’énoncé puis laissez à vos élèves le temps pour lire
document audio et cette fois-ci demandez aux élèves de l’affichette de M.Legrand. Laissez-les réagir de la manière la
compléter la grille. plus spontanée possible.
Faites une mise en commun pour vérifier les résultats et en Indiquez à vos élèves le sens de « du 4e G » (étage et appar-
cas de litige repassez le document une troisième fois. tement se trouvant à gauche).
Revenez sur le lexique essentiel si vous voyez qu’ils ont des
CorriGÉs A difficultés. Normalement, un grand nombre de mots ont
déjà été vus précédemment.
Dialogue n°…
Acceptation enthousiaste 3 B. Maintenant laissez vos élèves lire les consignes et remplir
l’encadré lacunaire : vérifiez les réponses avec toute la classe.
Acceptation neutre 4
Opposition ferme et directe 2
CorriGÉs B
Opposition indirecte par l’ironie 1
Présent du subjonctif
Pour aller plus loin Pour former le subjonctif présent, il faut prendre le verbe à
Demandez à vos élèves de repasser cette écoute chez eux la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif, enlever la
et de s’exercer à répéter les répliques avec les inflexions des terminaison
locuteurs pour apprendre à varier leur manière de s’exprimer. (-ent) et ajouter les terminaisons du subjonctif présent :
De retour en classe proposez-leur d’interviewer leurs cama- -e -ions
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rades qui devront répondre de manière neutre, enthousiaste -es -iez


etc. Vérifiez et corrigez les intonations, si nécessaire. -e -ent
Ils pourront aussi s’enregistrer et vous remettre le fichier
mp3 pour que vous puissiez les corriger. C. Formez des binômes ou petits groupes, lisez la consigne
ensemble et demandez aux élèves de rédiger une réponse
7. Voisin-VoisinE à M. Legrand.
objectifs de l’activité
• Savoir reconnaître les terminaisons du subjonctif. Pour aller plus loin
• Savoir l’employer à son tour. Il faut que je fasse…
L’expression « il faut que… » est très utilisée par les Français,
Avant de commencer une occasion d’utiliser le subjonctif.
Informez vos élèves que le travail de cette page concerne Demandez aux élèves de les imiter et de faire une liste de ce
encore le subjonctif, ses terminaisons et son utilisation dans qu’il faut qu’ils fassent à l’infinitif… sans formuler de phrases.
une courte expression écrite guidée. Exemples :
Aller à la pharmacie
Mise en route Acheter un cadeau pour Paul
Demandez à vos élèves ce qu’ils ne peuvent pas imaginer Prendre RDV chez le dentiste
ou croire dans le comportement des gens, la vie de tous Regarder les programmes de cinéma
les jours… (ils ont déjà vu comment se construisaient ces Faire le ménage
verbes à la forme négative : s’ils ne s’en souviennent plus et …
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

Chacun donne sa liste à un autre élève qui doit formuler les B. Demandez aux élèves de réfléchir aux gestes qu’ils font
phrases à partir de l’infinitif : quand ils discutent calmement d’abord, puis quand la
Claudia, il faut qu’elle aille à la pharmacie, qu’elle achète un conversation s’anime, quand ils s’énervent ; quelles sont les
cadeau pour Paul, qu’elle prenne rendez-vous chez le dentiste, positions du corps ? Est-ce les mêmes qu’en français ? Y en
qu’elle regarde les programmes de cinéma, qu’elle fasse le a-t-il plus ? Moins ? Est-ce que faire des gestes pour accom-
ménage… pagner la parole est correct, incorrect ?
Faites une mise en commun  : même si vous avez une
Ainsi de suite. Les autres élèves peuvent aider leur camarade classe d’une seule nationalité, vous verrez que les opinions
en cas de blocage. peuvent être très différentes. Demandez-leur d’argumenter
et de bien situer les choses dans un contexte.
8. dEs ouTiLs Pour inTErAGir
objectifs de l’activité Pour aller plus loin
• Allier le geste à la parole  : apprendre les gestes français Ils sont sympas ?
pour gérer, animer un débat. Donnez à vos élèves la liste d’artistes comiques ou d’acteurs
français suivante  : formez des groupes et répartissez les
Avant de commencer acteurs de la liste entre les groupes. Demandez-leur de
Informez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler en rechercher sur Internet l’un de leur sketch/extrait de film,
binômes pour pouvoir mettre les gestes à exécution. pour le visionner sans le son et observer leurs attitudes phy-
siques, leurs mimiques, leurs gestuelles etc.
Mise en route Il s’agit de déterminer, en fonction de la gestuelle et
Demandez aux binômes de regarder les gestes et le visage des mimiques ceux qui semblent sympathiques, antipa-
des deux personnes (sans lire la consigne) et d’essayer de thiques… et d’expliquer pourquoi.
deviner ce qu’ils veulent dire, exprimer… 1. Jean-Marie Bigard
Faites une mise en commun pour recueillir les premières 2. Guy Bedos
impressions : ne confirmez rien… 3. Jacques Villeret
4. Gad Edmaleh
démarche 6. Albert Dupontel
A. Maintenant demandez à la classe de lire les consignes 7. Jean Dujardin
et l’encadré en rose en bas de la page  : commentez-le 8. Raymond Devos
ensemble, les élèves auront sans doute des questions. 9. Smaïn
Puis laissez du temps aux binômes pour proposer un sché- 10. Jamel Debouze
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ma à la discussion qui est en cours entre les deux personnes


sur les quatre photos. Vous pouvez aussi distribuer la grille suivante pour que les
élèves notent leurs remarques :
CorriGÉs A
nom des gestuelle mimique attitude
comédiens physique
1. La femme fait « non » avec le doigt : elle n’est donc pas
d’accord avec le monsieur.
2. L’homme sourit et lui demande d’exprimer ses idées, de
dire pourquoi elle n’est pas d’accord, il lui passe la parole
en tendant la main ouverte (« je vous laisse la parole »)
3. Elle fait signe avec la main au monsieur de s’arrêter -il a dû
l’interrompre- (« soyez gentil, laissez-moi finir »)
4. L’homme fait signe qu’il n’est pas d’accord avec ses argu-
ments (« excusez-moi, mais… »).
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

approches cUltUrelles CorriGÉs B

9. LEs dÉBATs PoLiTiQuEs Proposition de corrigés.


objectifs de l’activité Dans le document proposé, on peut rajouter :
• Lire des textes et en extraire des informations. - l’organisation du plateau : la forme des tables et le dépla-
• Comparer ces informations avec ce qu’il se passe dans son cement de la caméra qui fait voir l’essentiel du dispositif du
propre pays. plateau.
- le présentateur (ou l’animateur/-trice) : ses vêtements, sa pré-
Avant de commencer sentation (sérieux, souriant…), les documents qu’il a dans
Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir lire des textes plus les mains, à la main, s’il a un stylo… Sa mise en scène par
ou moins complexes, en extraire des informations mais sur- la régie.
tout essayer d’analyser la situation en France et la comparer - le public : il est placé face au présentateur en général et il y
avec celle de leur pays. a une trentaine de personnes environ.
Dans la liste, il est important de rajouter :
Mise en route - les invités : ce sont les invités de l’animateur ; ils se font face
Demandez à vos élèves s’ils connaissent le nom des émis- de part et d’autre de l’animateur. Ils ont été choisis pour
sions dans le pays où vous faites cours, listez-les au tableau, leur expertise politique, pour leur rôle politique, pour leurs
puis demandez-leur s’ils les regardent et pourquoi. connaissances du dossier, pour la capacité qu’ils ont à expli-
quer de façon claire des éléments complexes.
démarche Enfin, l’invitée d’honneur :
A. Vous avez suffisamment de temps en classe : - La parole : lancement de l’émission, présentation de l’invité
Demandez à vos élèves de regarder l’illustration, de vous / des invités, distribution de la parole (tour de table, regards,
dire de quoi il s’agit (du plateau d’une télévision lors d’une hochements de tête en cas d’accord, moue ou froncements
émission politique), ce qu’ils remarquent et si c’est très diffé- de sourcil en cas de désaccord…), mais la distribution de la
rent de ce qu’ils ont l’habitude de voir. parole est en général très régulée même si certains débats
Ensuite laissez-les lire le texte une première fois, faites finissent par devenir inaudibles car tout le monde parle en
une mise en commun, éclaircissez les zones d’ombre puis même temps !
demandez-leur de relire le texte.
Procédez de la même façon pour le second texte. Pour aller plus loin
Vous pouvez aussi demander à un groupe de lire et de com- Quoi de mieux que des humoristes pour mettre en valeur
menter le texte I et à un deuxième groupe de faire la même les travers des hommes politiques !
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chose avec le texte II. Avant de regarder ces vidéos, mettez en garde vos élèves
La mise en commun  : laissez la classe répondre aux ques- par rapport à la compréhension  : l’humour politique est
tions. Vous pouvez nommer un ou deux médiateurs si le une compétence supérieure à celle B1 et demande une
débat s’enflamme… Deux observateurs peuvent être aussi connaissance de la société et de l’actualité politique parfois
chargés de regarder le comportement des élèves lors du très aiguë.
débat… Les frères Taloches, humoristes belges, abordent les tics des
Vous n’avez pas suffisamment de temps en classe : politiques : comment parler pour ne rien dire ou comment
Demandez à vos élèves de préparer la lecture et l’observa- manipuler la « langue de bois ». Visionnez la vidéo avec le
tion de l’illustration à la maison (ils peuvent travailler à leur son (vous pouvez ne pas tout visionner ou choisir un extrait)
rythme, utiliser le dictionnaire… traduire, même !). Puis, une http://www.dailymotion.com/video/x4f1dc_les-freres-
fois en classe procédez de la même façon que précédem- taloche-le-debat-politiq_fun
ment (la mise en commun). Les Inconnus, humoristes français  : «  Le débat politique  ».
Visionnez la vidéo sans le son et observez les gestes des
B. Ici aussi, cette démarche peut se travailler en autonomie comédiens… et le rôle du chronomètre !
à la maison car il s’agit aussi de réfléchir à ce qu’est un débat http://www.dailymotion.com/video/x648v2_debat-
télévisé. politique-les-inconnus_fun
On sait qu’il rend compte d’une “grammaire de l’espace”
fondée sur un découpage du territoire (lieu, scènes, empla-
cements) qui préfigure les interactions à venir et confère aux
plateaux de télévision une portée symbolique.
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

10. dÉBATTrE En CLAssE passage À l’action


objectifs de l’activité
• Réfléchir à la manière dont on peut être véritablement 11. ArrÊTons dE surConsoMMEr !
usager de la langue par le biais d’un débat en classe. Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
Avant de commencer personnalité de vos élèves.
On peut faire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
présent en faisant un remue-méninges et en écrivant le l’une ou l’autre.
mot « débat » au centre du tableau : les élèves doivent alors
donner tous les mots-clés qui leur viennent à l’esprit à partir objectifs de la tâche
de ce mot. • Réfléchir à son comportement de consommateur  :
consommateur de base ou « surconsommateur » ?
démarche • Savoir exposer ses opinions à la classe, si l’unité a apporté
A. Formez des binômes et demandez aux élèves de réflé- des éléments nouveaux pour pousser au changement de
chir à toutes les questions, puis faites une mise en commun. comportement ou pas.
Il s’agit-là déjà d’un début de « débat », puisque certains ne
vont pas être d’accord, par exemple sur les thèmes à éviter. Mise en route
Ne coupez pas la parole, laissez les élèves s’exprimer le plus Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une
librement possible. Venez en aide bien sûr, vous ferez le tâche finale  et exposez-leur les objectifs ci-dessus.
bilan de toute façon à la fin de la séquence (lexical, gram- Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi,
matical, comportemental…). ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directe-
Avant de commencer cette séance, il serait préférable que ment (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).
les tables de la salle soient disposées en U pour que tous les Lisez les consignes puis laissez les groupes se former ou
élèves se voient et communiquent. formez-les, selon ce que vous avez observé pendant le
déroulement de l’unité, expliquez certains termes si cela est
B. Toujours en binômes, les élèves lisent les consignes puis nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux
prennent connaissance du document. Puis procédez de la qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous
même manière que précédemment. en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche.
Posez ensuite des questions comme : Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours,
Que s’est–il passé lors de cette séquence ? Comment vous ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de
êtes-vous investi dans la discussion ? Pourquoi ? Qu’avez-vous s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pou-
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ressenti ? vez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par
Mettez en valeur la prise de confiance, le vocabulaire qui exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en
s’étoffe, la grammaire qui se met en place… Et tout ce que faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».
vous avez remarqué  de positif. Puis faites le bilan lexical,
grammatical et comportemental de la classe lors de cette démarche
activité. A. Chaque élève du groupe peut lister tout ce qu’il fait pour
économiser les ressources, puis chacun échange avec le
Pour aller plus loin reste du groupe : ils peuvent barrer ce qu’ils ont en commun
Ma page « débat » (ne pas laisser couler l’eau quand on se lave les dents, utiliser des
Demandez aux élèves de fabriquer eux-mêmes leur page ampoules basse consommation…) et s’intéresser à ce qu’ils
de cours « débat » : ils notent sur une double page tout ce font de différent  : est-ce que cela rentre dans les bonnes
qu’il leur paraît important : lexique, construction de phrases, habitudes ou sont-ils sur la voie de la décroissance ? Avant
règles importantes… d’exposer à la classe les résultats de la discussion du groupe,
suggérez à chacun de hiérarchiser les raisons ou de classer
les comportements par thèmes (achats, tri, alimentation…).
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On n’arrête pas le progrès ? Guide pédagogique

B. Laissez chaque groupe s’exprimer, prenez des notes démarche


sur leur manière de présenter leurs opinions, de s’écou- A. et B.
ter entre eux, ce qui est acquis, ne l’est pas encore ou ce Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des
qui est en cours d’acquisition. Notez aussi l’intérêt que notes sur le travail mené. Vous pouvez minuter chaque
portent les autres groupes à ce que dit celui qui a la parole. démarche si vous le désirez (10 à 15 minutes).
Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté Voici un exemple de grille d’évaluation, que vous pouvez
et revenez de manière « magistrale » sur un point de gram- aussi donner aux groupes pour que le vote soit équitable…
maire mal compris ou mal intégré, si nécessaire. Conseillez
présentation de la argumentation
enfin à chaque élève de travailler le point précis qui l’handi-
proposition
cape dans sa prise de parole.
  =    = 
Groupe A
12. unE sECondE ViE
objectifs de l’activité Groupe B
• Organiser une réunion du CORDOFE Groupe C
• Présenter clairement ses positions …
• Savoir les défendre contradiction pertinence des
• Contredire les argumentations de l’autre. questions posées
  =    = 
Mise en route Groupe A
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité, Groupe B
vérifiez la bonne compréhension des consignes, puis for- Groupe C
mez des groupes ou laissez les groupes se former selon la

classe. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils
(contenu de l’unité) pour arriver à mener à bien la tâche. Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté
Rappelez-leur les cinq règles d’or… ou demandez-leur de et revenez de manière « magistrale » sur un point de gram-
les rechercher. maire mal compris ou mal intégré, si nécessaire. Conseillez
enfin à chaque élève de travailler le point précis qui l’handi-
cape dans sa prise de parole.

Pour aller plus loin – WEB 2.0


N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
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en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :


www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
5
1 / 12
Version Originale 3 Guide pédagogique

Les paroles volent,


les écrits restent

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une • l’indicatif et le subjonctif dans les subordonnées dépendant
tâche en coopération  : ils auront le choix entre rédiger un de verbes de sentiments et de verbes impersonnels,
courrier appelant à une mobilisation ou écrire une lettre à • la construction de ces verbes impersonnels (il est interdit, il
une personne qui ne la lira jamais…. Pour la première tâche, faudra, etc.)
de manière consensuelle, ils devront construire leur projet à • la double pronominalisation (me le, le lui, etc.)
partir d’une série de critères préétablis. Pour la seconde, ils • la morphologie et la construction du gérondif.
devront d’abord travailler individuellement.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
Pour cela, ils devront être capables d’exprimer leurs opinions, • les codes des sms.
défendre leurs idées et gérer leurs interactions.
Ils apprendront aussi à écrire plusieurs types de courrier, à
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les exprimer leurs sentiments, l’obligation, l’interdiction, la pos-
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique sibilité et la manière.
déjà existant :

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ premier contact


Une fois de plus - ce n’est jamais inutile  ! - rappelez à vos 1. LE PERSONNAGE MYSTÉRIEUX
élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils Objectifs de l’activité
ne savent rien ! Demandez-leur de feuilleter cette nouvelle • Lire différents types de messages et en extraire des infor-
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unité, d’en observer la composition et de vous en donner mations.


rapidement les thèmes principaux (courriers, textos, ordina- • Apprendre à repérer où se trouvent les informations dans
teur, stylo, lettres…) les messages / courriers en français.
• Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent
Puis lisez ensemble les tâches finales et le parcours d’ap- leur courrier.
prentissage pour arriver à mener ces tâches à bien.
Avant de commencer
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « Les Demandez à vos élèves le type de courrier qu’ils écrivent
paroles volent, les écrits restent ». Comprennent-ils ce titre ? le plus souvent et apportez le vocabulaire manquant, si
Sont-ils d’accord  ? Existe-t-il une citation semblable dans besoin est  (textos, courriers, courriels, cartes postales, post
leur langue ? it…). Demandez-leur de préciser quel type de message ils
envoient, à qui et à quel moment (un sms à un(e) ami(e) pour
«  Les paroles s’envolent, les écrits restent  » est la traduc- donner un rendez-vous ou l’annuler, un courrier ou courriel à
tion d’un adage latin «  verba volant, scripta manent  », où l’administration, un courriel aux amis, un pense-bête, des cartes
« parole » a le sens originel de « mot prononcé ». postales à la famille proche ou aux amis…)
Remarque  : nous utiliserons de préférence les mots texto
Cette citation peut être rapprochée d’une autre citation et courriel pour désigner respectivement les messages
française « Ce qui est écrit est écrit », ce qui signifie que ce envoyés depuis un téléphone portable et les messages
qui est convenu par écrit ne peut être changé. électroniques. Toutefois, on pourra indiquer (et utiliser) les
mots SMS et e-mail qui sont d’usage courant.
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Les paroles volent, les écrits restent Guide pédagogique

Mise en route Avant de commencer


Demandez-leur maintenant de regarder les documents Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir observer différents
de la double page, de les situer et de les nommer par leur types d’écrits pour bien les assimiler et se les approprier
nom : pour être capables de les utiliser à leur tour. Une observation
Documents de la p. 62 : minutieuse et conscientisée permet de retenir des détails
• sur l’écran : un courriel, un post-it rose en forme de souvent difficiles à « apprendre ».
cœur signalant un rendez-vous amoureux ou amical
• en bas de l’écran : un post-it jaune pour un rendez- Mise en route
vous professionnel Demandez à la classe de regarder les documents de la page
• derrière le clavier : une carte postale 64, puis de fermer le livre et de dessiner grossièrement sur
Documents de la p. 63 : leur cahier le type de document qu’ils ont observé : certains
• en haut : une note de service (style administratif) n’inscriront que des rectangles avec un seul mot, d’autres
• dans la main de la jeune femme : un téléphone donneront plus de détails (mots, emplacement des mots…)…
portable sur lequel est affiché un texto. Limitez l’observation à une minute et les notes à une minute
• dans la panière : des documents / des dossiers également. Puis faites une mise en commun et demandez
à la classe de tirer la conclusion de leur expérience (je fais
Démarche attention / je ne suis pas observateur/-trice, pour moi, les repères
Demandez maintenant à chacun de lire tous ces types de spatiaux / les couleurs sont importants…)
messages et de remplir la fiche signalétique de la personne
à qui ils sont adressés. Démarche
A. Livre ouvert, demandez aux élèves de maintenant regar-
CORRIGÉS der le tableau p. 65 pour pouvoir repérer dans les courriers
ce qui est demandé. On remarquera que la case «  lieu  »
Nom : Gérard Monseux (prénom sur le courriel / nom sur la permet une réponse relativement ouverte  : précisez à vos
carte postale) élèves ce que vous voulez (lieu d’expédition ou lieu de
Profession : éditeur destination - et on remarquera alors que finalement le lieu
État civil : père de famille, une fille Lucie (texto) d’où l’on écrit n’est plus vraiment pris en considération : on
Activités prévues  : réunion syndicale mardi 10h  (post-it répond aux informations sans se préoccuper du reste…-).
jaune); rendez-vous avec Léa jeudi 14h23 (post-it rose) Chacun travaille individuellement, puis compare ses résul-
Activités à prévoir : répondre à Christophe Lemain (courriel) tats avec ceux de son voisin avant la mise en commun.
Autres informations : aime le vin blanc et le fois gras ; a des
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amis qui s’appellent Fred, Cécile et Théo (carte postale) CORRIGÉS A

Pour aller plus loin expédi- destina- lieu moment


Présentation teur taire
Observez la présentation (place de l’adresse, nom du des- lettre Sophie office du expé- cet été
tinataire, de l’expéditeur, place de la signature, paragraphes, Legrand tourisme dition :
formules de politesse…) de tous ces supports écrits  : que Mende
remarquez-vous par rapport ce qui se fait dans votre pays réception :
Collioure
ou dans les pays que vous connaissez ?
Faites la liste des « manières d’écrire » en France. courriel Chris Jef inconnu aujour-
d’hui
texto Nicolas On ne sait inconnu 13h
À la recherche pas

de l’information chat soso19 andrea18 inconnu aujour-


d’hui

2. C’EST DE LA PART DE QUI ?


Objectifs de l’activité B. Les élèves ont les pré-requis nécessaires pour faire la suite
• Savoir reconnaître les types de relation entre un expédi- de l’activité.
teur et un destinataire. Faites une mise en commun pour vérification et correction
• Les registres de langue de l’écrit. si nécessaire.
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Les paroles volent, les écrits restent Guide pédagogique

CORRIGÉS B Pour aller plus loin


Le pigeon voyageur
Relations formelles : la lettre à l’Office du tourisme (Madame, Le pigeon voyageur n’est plus guère employé comme mes-
Monsieur, je vous remercie…) sager : il a été victime de la concurrence du télégraphe, puis
Relations informelles : le chat (ça fait / t’es pas…) et le courriel du téléphone, de la radiophonie (TSF)…
(salut Jef ! Bises)
Demandez à vos élèves de rechercher sur le site suivant :
C. Cette démarche est au départ individuelle, mais demande http://www.colombophiliefr.com/pages/historique.
à être discutée avec le groupe-classe : en effet, les réponses htm
peuvent varier en fonction de la nationalité de vos élèves. Si - le rôle du pigeon voyageur au temps des Romains ;
vous avez une classe avec des élèves de même nationalité, - quand est mise au point la poste par pigeons ?
les réponses devraient être moins variées. - à quoi sont utilisés les pigeons voyageurs vers 1900 ;
Par exemple, il est évident que connaître le type de relation est - le rôle de White Vision pendant la Seconde guerre mon-
primordial pour savoir comment s’adresser à une personne, diale.
mais aujourd’hui l’urgence prime de plus en plus sur le reste.
Néanmoins, malgré l’urgence, il ne faut jamais oublier le CORRIGÉS
type de relation que l’on entretient avec son destinataire et
il vaut mieux tourner trois fois le stylo ou le clavier dans sa Les Romains bâtissent d’énormes pigeonniers pouvant
main, avant d’écrire… contenir 4 à 5.000 pigeons messagers et s’en servent en
toute occasion  : par exemple, les pigeons teints de diffé-
CORRIGÉS C rentes couleurs sont relâchés après les courses de chars
pour avertir les propriétaires de leur victoire ou de leur
Exemple de réponse : défaite.
1. L’urgence Elle est mise à l’honneur par le sultan Saladin lors du siège
2. L’objet de Ptolémaïs, au Moyen-âge  ; lors du débarquement de
3. La nécessité de garder une trace Saint-Louis en Égypte, pour les résultats de la bataille de
4. Le type de relation entre l’expéditeur et le destinataire  Mansourah.
5. La quantité d’information Ils sont embarqués sur les bateaux et employés comme
porteurs de courrier. Bientôt, ils servent les cours de la
D. Si les élèves ont été assez observateurs, ils pourront faire Bourse. Bien entendu, il faut d’abord les transporter sur les
cette démarche sans problème ; s’ils ont quelques difficul- lieux où ils sont employés avant de pouvoir les relâcher,
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tés, ils peuvent se référer à tous les courriers qu’ils ont vus porteurs d’un message. Ce voyage s’effectue souvent à dos
jusqu’à présent. d’homme, parfois à cheval.
White Vision, pigeon voyageur, est affecté à un hydravion
CORRIGÉS D de la RAF. Au cours d’une mission dans la tempête, l’appareil
tombe dans la Mer du Nord. Les aviateurs lâchent le pigeon
Formules d’introduction Formules de congé malgré le brouillard et le froid, porteur d’un message indi-
Chère Madame, Dans l’attente de votre quant leur position. White Vision remplit sa mission malgré
réponse… la tempête, et quelques heures plus tard, les aviateurs sont
Madame, Monsieur, Bien à vous sauvés.
Salut Ciao/A+
Bonjour Michel, Ciao/À bientôt/A+/Bisous
Chère Catherine, Bonjour Ciao/À bientôt/A+
Slt A+/Bizzz
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À la décoUVerte B. Laissez les élèves relire la lettre et faire attention aux


de la langUe verbes soulignés  ; vérifiez avec eux la bonne compréhen-
sion de ces verbes, puis laissez-les remplir le tableau.
Ces deux doubles pages contenant un grand nombre d’élé- Faites une mise en commun pour vérification et correction.
ments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de Vous pouvez vérifier avec la classe quel est le mode employé
les « aérer » en y insérant les pages  « Approches culturelles ». dans les propositions subordonnées (le subjonctif présent).
Par ailleurs, ces pages pourront donner des idées aux élèves pour Selon l’avancée des connaissances de la classe, n’hésitez pas
former leurs phrases dans les activités grammaticales. à demander un travail systématique  : donner les infinitifs
des verbes et conjuguer les verbes du tableau à toutes les
3. DÉSOLÉ, MAIS… personnes, puis les réemployer dans leurs propres phrases
Objectifs de l’activité (exercice qui peut éventuellement être fait à la maison et
• Lire une lettre de réclamation corrigé lors de la séance suivante).
• Découvrir le registre sentimental qu’on peut y trouver.
• Apprendre à construire un verbe de sentiment + proposi- CORRIGÉS B
tion infinitive ou + proposition subordonnée.
Verbe Subordonnée Subordonnée
Avant de commencer introduite par que infinitive
Informez vos élèves que, comme d’habitude, dans ces
je suis étonné que vous n’ayez pu
pages, vous allez travailler davantage les faits de langue,
je suis désolé qu’il soit resté
notamment la construction des phrases avec des verbes de je regrette d’avoir perturbé
sentiments. je suis navré de ne pouvoir
je serais ravi que vous acceptiez
Mise en route je serais heureux que vous ne nous
Demandez aux élèves de lire la consigne A et de vous dire teniez pas rigueur
ce qu’est une lettre de « réclamation ». S’ils ne le savent pas,
demandez-leur de lire le nom de l’expéditeur de la lettre C. Laissez les élèves travailler seuls, puis comparer leur
pour essayer de deviner. Si cela ne fonctionne toujours pas, réponse avec celle de leur voisin. Faites enfin une mise en
attirez leur attention sur la dernière phrase de la lettre (Avec commun pour vérification, correction et explications com-
cet espoir… excuses). plémentaires. Demandez à ce que chaque phrase de l’enca-
dré lacunaire jaune soit illustrée par une phrase du tableau.
Démarche Puis faites faire les exercices du Cahier d’exercices.
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A. Demandez à chaque élève de lire la lettre, puis faites une


mise en commun pour savoir si cela leur déjà arrivé, avec CORRIGÉS C
quel type de société, compagnie aérienne… et s’ils ont reçu
une lettre dans ce genre : était-ce aussi une lettre basée sur Un verbe de sentiment se construit avec une proposition
les sentiments ? infinitive si son sujet est le même.
Travaillez aussi sur les expressions classiques que l’on trouve Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée
régulièrement dans ce genre de lettre. introduite par que si son sujet est différent.
Soyez persuadé… Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée
Verser l’indemnisation, introduite par que + verbe au mode subjonctif si son sujet
En guise de dédommagement, est différent.
Notre catalogue joint,
Tenir rigueur, D. Faites lire la consigne puis laissez les élèves compléter
Garder toute sa confiance individuellement les phrases. Faites une mise en commun
Renouveler ses excuses et corrigez systématiquement chaque phrase au tableau  :
Vos élèves peuvent se servir d’un dictionnaire s’ils le sou- essayez d’utiliser deux couleurs pour les deux types de
haitent et noter les expressions équivalentes dans leur phrases, afin que celles-ci se fixent mieux dans les mémoires.
langue. Précisez-leur que ce genre d’expressions ne s’utilise Pour résumer, lisez ensemble dans le Précis de grammaire
qu’à l’écrit et dans des lettres commerciales. les pp.147-148 « Les subordonnées introduites par que ».
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CORRIGÉS D Démarche
A. et B.
Propositions Maintenant les élèves lisent les textos proposés et essaient
Je suis ravi que mes amis aiment les plats que je prépare. de leur donner du sens. Avant de faire une mise en com-
Je regrette de ne pas avoir appris à peindre. mun, reformez les binômes pour que les élèves comparent
Je suis choqué que les gens n’aillent pas voter. leurs résultats.
Je ne supporte pas que l’on soit grossier. Pour vérification, les élèves écoutent l’enregistrement.
Je me réjouis de voir la réussite de mes amis.
CORRIGÉS A
Pour aller plus loin
Formez des binômes, puis même exercice que précédem- T’es là ?
ment avec les amorces de phrases ci-dessous. J’espère que tu vas bien
Variante : comme il n’est pas précisé s’il faut employer de ou Quoi de neuf ?
que après le verbe, c’est à vos élèves de décider s’ils veulent Devine d’où j’écris ?
(ou pas) que le sujet soit le même dans les deux proposi- Tu viens demain ?
tions. Je t’aime
Je suis content(e)
Il craint C. Les binômes font l’exercice demandé puis comparent ce
Je doute qu’ils font dans leur propre langue à ce que font les Français :
Nous sommes malheureux/-ses y a-t-il des manières de faire communes ? Si oui, lesquelles ?
Je suis désolé(e)
Je ne crois pas CORRIGÉS C

4. J’TM - Une lettre peut avoir un sens à elle seule : t (t’es) ; g (j’ai/j’é) ;
DES SONS ET DES LETTRES k (que)
- Le chiffre 1 : indique la graphie ain, in, un
Objectifs de l’activité - Le chiffre 9 : neuf (l’adjectif)
• Apprendre à lire des textos. - pas de terminaison aux verbes : gcri, tm, vi1
• Savoir lire entre les lettres : donner du sens aux chiffres et - le « e muet » tombe entre les consonnes : jspR, tm
aux lettres.
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Avant de commencer 5. IL EST INTERDIT DE STATIONNER


Expliquez aux élèves que les Français font comme tout le Objectifs de l’activité
monde : ils écrivent des textos dans une langue simplifiée • Découvrir les verbes impersonnels et leur construction.
pour dire le maximum de choses le plus rapidement pos- • Continuer à manipuler le subjonctif présent.
sible et qu’ils vont apprendre à « décoder » ces messages.
On peut parfois s’étonner de la liberté orthographique que Avant de commencer
prend chacun au moment d’écrire des textos ; cependant, Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à
on essaiera de s’intéresser ici au rapport qu’il y a entre la travailler sur l’emploi du subjonctif. Revoyez avec eux la
prononciation et l’écriture texto (ex. : G = j’ai). Une liberté qui conjugaison de certains verbes comme aller, falloir, venir… et
peut aider les apprenants à finalement mieux prononcer tous ceux que vous avez vus et qui sont irréguliers. Rappelez
certains mots ou groupes de mots. à vos élèves qu’ils peuvent continuer à se référer à la p. 143
du Précis de grammaire.
Mise en route
Formez des binômes selon les nationalités (si cela est pos- Mise en route
sible) et demandez-leur d’écrire un ou deux textos dans leur Demandez à vos élèves de lire le titre de l’activité et de vous
langue et de repérer comment ils font : est-ce qu’une lettre donner d’autres exemples de ce qui est interdit dans le pays
a un sens à elle seule  ? Utilisent-ils des abréviations  ? Les où ils vivent, dans leur établissement, dans leur entreprise,
chiffres ont-ils droit à la parole (en anglais, 4 = for, U2 = you etc.
too… ; en français, 2m1 = demain) ? Est-ce que des signes
mathématiques simples interviennent (+, -, x, /)…
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Faites la liste au tableau : les élèves devraient avoir repéré la D. Expliquez à vos élèves qu’ils doivent compléter la grille
construction simple de cette phrase (de + infinitif). comme dans l’activité 3 et qu’ils doivent donc continuer à
• Il est interdit d’envoyer des e-mails personnels. bien observer la lettre.
• Il est interdit de manger à son bureau.
• Il est interdit de marcher sur les pelouses. CORRIGÉS D
• Il est interdit de faire du skate dans la cour.
Verbe Subordonnée Subordonnée
Démarche de type « de de type « que +
A. Lisez la consigne, puis laissez les élèves lire la lettre « en + verbe à verbe conjugué»
diagonale » (qui écrit à qui, à quel sujet, ce qui est souligné et l’infinitif »
qui donne le ton de la lettre et le mot clé et transparent « Smart » il est interdit de stationner
qui permet de comprendre le ton de la lettre et son contenu…). il m’est impossible de modifier
Faites une mise en commun puis demandez à vos élèves
il est stipulé que ledit montant
comment ils réagiraient : est proportionnel
• Je renverrais la lettre à la fourrière.
il est évident qu’en empiétant
• Je ferais suivre la lettre à Mme Thys. sur ladite ligne
• Je téléphonerais à Mme Thys. il faut que vous
• Je m’énerverais pour ne pas avoir regardé à qui était compreniez
adressée la lettre. il est regrettable que vous
Comme dans l’activité 3 page 66, relevez les expressions contestiez
purement administratives  ou «  le jargon administratif  ». il est souhaitable que vous vous
Précisez-leur que ce jargon n’est souvent pas compris par acquittiez
les Français eux-mêmes… et surtout pas utilisé à l’oral, sauf il est possible que vous ayez été
dans un contexte juridique ou administratif bien précis :
il est légal que le directeur ait
Il est légal
demandé
Enlever votre véhicule
Il est stipulé Un verbe impersonnel se construit avec un infinitif si le
Ledit montant sujet est indéfini.
Immobilisation du véhicule Un verbe impersonnel se construit avec une subordonnée si
La loi s’applique le sujet est défini (réel).
S’acquitter du montant de l’amende
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E. Cette démarche peut se faire à la maison, mais aupara-


B. Laissez les élèves observer les expressions soulignées et vant apporter quelques verbes ou locutions pour exprimer
vous dire ce qu’ils remarquent  (toutes ces expressions com- la protestation :
mencent par le même sujet : il au singulier + verbe / auxiliaire C’est insupportable/ je ne supporte pas
être + adjectif ). Il est inadmissible / je n’admets pas…
C’est scandaleux…
C. Laissez les élèves compléter la règle suite à l’observation Ce n’est pas possible…
des expressions de la lettre, puis faites une mise en commun C’est impardonnable…
pour vérification, correction et explication si nécessaire. Je m’oppose…
Je revendique…
CORRIGÉS C : Je refuse…
Cela me révolte…
Un verbe impersonnel est un verbe dont le sujet est Demandez à vos élèves d’être brefs, mais incisifs ! Faites une
toujours le pronom il, à la 3e personne du singulier. mise en commun lors de la séance suivante.
Ce pronom est appelé lui aussi « impersonnel » parce qu’il
ne remplace rien ni personne.
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Pour aller plus loin CORRIGÉS B


Des règles pour vivre mieux
1. Formez des groupes et demandez à vos élèves d’écrire En français, on peut exprimer la manière :
des règles pour vivre mieux commençant par  : Il est per- • d’accomplir une action :
mis…, Il est interdit… , Il est impossible… , Il est possible… , Il en + participe présent = gérondif
est légal… , etc. . de ne pas accomplir une action :
Vos élèves manieront sans doute l’humour ou édicteront sans + verbe à l’infinitif
des règles toutes plus farfelues les unes que les autres, et
c’est aussi le but du jeu ! C. Formez des binômes et laissez-leur le temps d’observer
2. Ensuite, demandez-leur franchement leur avis sur le comment se forme ce gérondif : attirez leur attention sur le
moyen de vivre mieux et imposez qu’ils commencent leurs verbe du 3e message « munissant » : demandez à ce qu’ils
phrases par : en recherchent l’infinitif (munir), puis à partir de l’infinitif
Pour moi, il est clair que…, Pour moi, il est évident que…, Pour d’un verbe qu’ils connaissent déjà (finir) ; demandez-leur de
moi, il est nécessaire que…, Pour moi, il est souhaitable que… rechercher une forme du verbe proche de celle du message
(finissons, finissez). Ils peuvent à présent remplir l’encadré
6. DANS L’ATTENTE DE… lacunaire jaune.
Objectif de l’activité
• Découvrir le gérondif. CORRIGÉS C
• Apprendre à l’utiliser.
Participe présent
Avant de commencer Formation :
Informez les élèves que vous allez maintenant apprendre à Radical du verbe à la 1e personne du pluriel + -ant
exprimer la manière de faire ou de ne pas faire les choses en
utilisant un verbe. D. Vos élèves devraient être capables maintenant de faire
l’activité de la consigne. Lisez ensemble les exemples, lan-
Mise en route cez quelques amorces à l’oral (réviser ses examens / partir en
Écrivez une phrase au tableau, comme « Je mange en regar- vacances / faire un jogging /…) avant de les laisser travailler
dant la télé » et demandez aux élèves s’ils comprennent le seuls.
sens de cette phrase et s’ils peuvent répondre à la question Faites une mise en commun pour vérification et correction.
«  Comment est-ce que je mange  ?  » («  Vous mangez en
regardant la télé »). Pour aller plus loin
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Donnez d’autres exemples comme «  Je repasse en regar- Le gérondif gagnant


dant les informations  », «  Je fais la cuisine en écoutant la Formez des groupes, donnez à chacun une série de 10
radio »… et posez la même question « Comment est-ce que verbes aux choix (mais qu’ils connaissent déjà) et deman-
…  » («  Vous repassez en regardant les informations.  », «  Vous dez-leur de les mettre au gérondif. Le jeu s’arrête avec le
faites la cuisine en écoutant la radio »,…). premier groupe qui a fini. S’il a fait une erreur, on donne la
Maintenant, appliquer la même démarche avec Je mange parole au second. Le groupe gagnant est celui qui n’a pas
sans regarder la télé / Je repasse sans regarder les informations / fait d’erreur.
Je fais la cuisine sans écouter la radio. Reprenez et corrigez les erreurs à la fin du jeu et réexpliquez
Puis, demandez aux élèves de prendre le relais et de vous la formation du gérondif si nécessaire. Vous pouvez aussi
dire comment ils travaillent, mangent, … (en… ou sans …). demander à la classe de le faire.

Démarche 7. À LA VIE SCOLAIRE


A. et B. Objectifs de l’activité
Lisez la consigne, puis laissez-les lire les cinq messages  ; • Travailler les pronoms objets directs (COD) et pronoms
répondez aux questions concernant le vocabulaire, puis lais- objets indirects (COI).
sez-les répondre à la consigne. Faites une mise en commun • Savoir les placer correctement dans la phrase.
toujours à l’aide de la question « Comment … ? ».
Maintenant chaque élève remplit l’encadré lacunaire jaune. Avant de commencer
Faites une dernière mise en commun pour vérification, cor- Informez vos élèves que le travail de cette page concerne
rection et explications supplémentaires si besoin est. ce qu’on appelle en français les COD et COI : demandez à
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la classe s’ils se souviennent de (ou s’ils savent) ce que cela CORRIGÉS B


signifie, puis expliquez ce que cela veut dire en prenant des
exemples simples. Les pronoms COD/COI
Informez-les aussi que cette activité va leur montrer com-
COD COI
ment utiliser les deux à la fois.
1 pers. du sing.
re
me m’ (me)
Mise en route 2 pers. du sing.
e
te te
Faites transformer des phrases simples, comme celles qui 3e pers. du sing. l’/le/la lui
suivent : 1re pers. du plur. nous nous
Je mange une pomme. → Je la mange avec plaisir. 2e pers. du plur. vous vous
J’ai emprunté un livre. → Je le lirai ce soir.
3 pers. du plur.
e
les leur
J’ai acheté des CD. → Je vais les écouter.

J’ai téléphoné au directeur. → Je lui ai téléphoné. C. Regardez ensemble cette figure et lisez la consigne.
Il a parlé à la directrice. → Il lui a parlé. Demandez à vos élèves de retourner au texte et de relever
Elle a dit à ses enfants qu’ils devaient être là à 6h. → les phrases dans lesquelles il y a deux pronoms (je les leur
Elle leur a dit… envoie… je te la donne) : l’ordre des pronoms est-il le même ?
…. Peuvent-ils expliquer ce qu’il se passe ? Après avoir écouté
Puis posez la question suivante : leurs observations, reportez-vous, si nécessaire, au Précis
Quand y a-t-il un COD ? Quand y a-t-il un COI ? de grammaire, p. 138 pour lire la règle :
De quoi cela dépend-il ? (de la construction du verbe, Quand il y a un pronom COD et un pronom COI dans une
s’il est transitif ou intransitif, ex. : s’il est suivi d’une même phrase :
préposition). • . le COD à la 3e personne précède le COI.
Demandez aux élèves de travailler en binômes  : un élève • . le COD des autres personnes suit le COI.
écrit une phrase avec un COD ou un COI et l’autre doit trou-
ver le pronom COD ou COI qui correspond ; puis les élèves D. À présent, les élèves peuvent répondre en bleu dans
inversent les rôles. le courriel adressé par le proviseur au conférencier. Mais
Passez dans les groupes pour écouter ce qui s’y dit, puis auparavant, lisez le courriel ensemble et demandez à vos
faites une mise en commun pour récapituler. élèves quelles sont les relations qu’entretiennent les deux
hommes : formelles ? Informelles ?
Démarche • Qu’est-ce qui le montre ?
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A. Faites observer le titre de l’activité et demandez à vos • Ils s’appellent par leur prénom ; il lui parle de sa
élèves où se passe l’action (dans un collège ou un lycée). Faites femme… mais ils se vouvoient : les relations sont donc
écouter l’enregistrement et demandez aux élèves de vous cordiales, les deux hommes s’apprécient, mais cela reste
dire qui intervient dans cette conversation (le proviseur et encore des relations formelles.
deux secrétaires). Demandez-leur alors si les trois personnes Laissez à présent les élèves écrire les réponses, puis faites
parlent de la même chose ou bien s’il y a deux sujets dif- une mise en commun et reprenez les explications si néces-
férents (une 1re conversation entre le proviseur et la secrétaire saire. Vous devrez certainement reprendre aussi l’accord du
au sujet d’un conférencier  ; puis une seconde entre les deux participe passé (Unité 1, activité 7).
secrétaires au sujet des élèves de 6e). Puis faites écouter la piste
encore une fois si les élèves le jugent nécessaire. CORRIGÉ D

B. Laissez les élèves travailler seuls. S’il y a des questions Je vous les envoie aussi.
concernant le lexique, répondez-y ou laissez les élèves y Oui, je vous l’ai envoyée/non je l’ai oubliée.
répondre entre eux. Faites une mise en commun et reprenez (Merci beaucoup) Je les lui transmets.
chaque pronom et posant des questions (je suis en train de
l’achever : que représente le l’ ? le courrier… je lui enverrai moi-
même : à qui le proviseur doit-il envoyer le courriel ? au conféren-
cier…), puis expliquez ce qui n’a pas été compris.
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Pour aller plus loin Mise en route


Transitif ou intransitif ? Demandez aux élèves de regarder cette double page et
Formez des groupes et donnez la liste des verbes suivants de vous dire ce qui attire le plus leur attention  : un logo
à chaque binôme (vous pouvez modifier cette liste, bien (qu’ils connaissent déjà) ? la photo de la publicité ? un titre ?
entendu) et demandez-leur de les classer la colonne qui Demandez-leur bien sûr de justifier leur réponse.
convient (ils peuvent utiliser le dictionnaire) : Demandez-leur ensuite de lire les bandeaux des encadrés
et de dire à la classe la cause qui les intéresse le plus (les
Verbes à classer verbes transitifs Verbes intransitifs
groupes pourront ainsi se former plus facilement pour la
(pas de (prépositions à
préposition) : ou de) : tâche finale).
chercher
trouver Démarche
appartenir A., B. et C.
parler Passez à la lecture des encadrés. Demandez de faire ce tra-
voir vail à la maison pour laisser davantage de temps en classe à
ressembler
la discussion, au partage des idées et à l’expression orale (B
avoir besoin
emmener et C). À ce travail, s’ajoutera aussi une recherche d’informa-
oublier tion sur les sujets traités, afin de réutiliser les renseignements
téléphoner trouvés lors de la mise en commun et donc de la discussion
regarder en classe.
inviter
mettre
Pour aller plus loin
manger
s’intéresser Formez 5 groupes (un par cause citée ci-dessous) ; deman-
entendre dez aux élèves de faire des recherches sur les associations
écouter ci-dessous et de dire pour quelle cause elles se mobilisent
(médicales, sociales…), ce qu’elles défendent, comment
Faites une mise en commun pour vérification avant de elles le défendent (presse, chanson, télévision…)
demander aux élèves de choisir quelques verbes de la liste • La Croix-Rouge française : http://www.croix-rouge.fr/
et de faire une courte production écrite en inventant un • La Fondation de France : http://www.fondationdefrance.
autre dialogue entre le proviseur et la secrétaire 2 (sujet org/
de leur choix). Faites jouer les dialogues si vous en avez le • ATD Quart Monde : http://www.atd-quartmonde.fr/
temps, sinon corrigez les productions. • SOS Villages d’enfants  : http://www.villages-enfants.
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asso.fr/20-Decouvrir/30-20_Carte_Village.asp
• Les chiffonniers d’Emmaüs  : http://www.emmaus-
approches cUltUrelles france.org/
Chaque groupe expose le fruit de ses recherches au reste
8. À VOUS DE CHOISIR de la classe : cela nourrira aussi le contenu de la tâche finale.
Objectifs de l’activité
• Découvrir différentes causes que défendent les Français.
• Comparer ces causes défendues avec celles défendues
dans son propre pays.
• Finir de se préparer à la tâche finale.

Avant de commencer
Découvrez ensemble cette double page et annoncez les
objectifs à vos élèves.
Si vous décidez d’aborder les « Approches culturelles » dans les
doubles pages « Découverte de la langue » (entre les pages 66
et 67), expliquez à vos élèves qu’ils vont avoir ainsi davantage
d’idées pour faire l’activité 3.D. par exemple.
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ont déjà eu des correspondants si cela a débouché sur une


+ D’INFOS SUR…
amitié, sur des échanges…
J’accuse : Puis faites lire la suite de la consigne et laissez entre 5 et 7
http://perso.magic.fr/tremong/pascal/lois/jaccuse. mn à la classe pour trouver d’autres avantages et faites noter
html au tableau les réponses les plus pertinentes.

Les restos du cœur CORRIGÉS A


http://www.restosducoeur.org/
Faire écouter la chanson  : http://www.youtube.com/ Suggestions
watch?v=_YYDIcj22M4 On est poussé à s’intéresser à la vie en France (à un pays de
Refrain : la francophonie), à suivre les actualités, à s’intéresser de plus
« Aujourd’hui on n’a plus le droit près à la vie du pays.
Ni d’avoir faim ni d’avoir froid On va découvrir la région, la ville, la culture et la vie quoti-
Dépassé le chacun pour soi dienne de l’Autre.
Quand je pense à toi je pense à moi… » On va apprendre à écrire sur soi et à expliquer à son tour sa
propre culture.
Le téléthon :
http://www.afm-telethon.fr/ B. Cette démarche peut se faire individuellement à la mai-
son. Faites une mise en commun des démarches de chacun
CAP48 lors de la séance suivante.
http://www.rtbf.be/cap48/
“Il faut que l’on voit que je suis avant tout une femme qui CORRIGÉS B
peut aussi être belle et sexy, et que le handicap est secon-
daire. Je voulais confronter les gens à cette ambiguïté de la eTwinning  : ce programme aide les enseignants à entrer
beauté et du handicap.” Tanja Kiewitz en contact
avec d’autres enseignants européens pour mener des pro-
jets pédagogiques ensemble à distance.
http://www.etwinning.fr/
9. APPRENDRE EN CORRESPONDANT eTandem Europa : c’est un projet qui a pour but de faire
Objectifs de l’activité connaître aux citoyens européens la possibilité d’apprendre
• Continuer la réflexion sur la manière de devenir usager de des langues en eTandem et de leur faciliter leurs premiers
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la langue. pas.
• Apprendre le français en écrivant. http://sfedu.ru/tandem/etandem/etindex-fr.html
• Écrire pour découvrir l’Autre et sa culture. LingQ  : il s’agit d’augmenter de façon significative son
• Écrire pour parler de soi et de sa culture. vocabulaire jusqu’à ce qu’on soit à l’aise et confiant dans
n’importe quelle situation. On peut trouver de l’aide auprès
Avant de commencer d’un tuteur personnel, étudier en ligne 24/24 et 7/7 et ren-
On peut faire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce contrer des personnes du monde entier.
qu’ils pensent des courriers qu’ils ont lus dans cette unité : http://www.lingq.com/fr/
intéressant  ? ennuyeux  ? utiles  ?... On peut ensuite leur Speakmania  : pour trouver gratuitement des correspon-
demander ce que signifie pour eux «  correspondre  » ou dants étrangers et dialoguer avec eux…
« correspondance » … Notez ou faites noter au tableau. http://www.speakmania.com/index.php?language_
Demandez aux élèves comment on peut correspondre id=17
de nos jours (courrier, courriel, texto, forum, chat…), quel est
l’avantage de l’écrit sur l’oral (avoir plus de temps pour formu- Pour aller plus loin
ler ses phrases, rechercher / vérifier le lexique, la grammaire…). Pourquoi ne pas conseiller à vos élèves, grands adolescents
ou adultes, la lecture de cet ouvrage de Daniel Pennac  :
Démarche Kamo, l’agence Babel (Gallimard Jeunesse, Folio junior). .
A. Formez des petits groupes ou binômes et lisez ensemble Résumé :
les trois premières questions ; laissez les élèves y répondre (3 Kamo fait un pari avec sa mère  : si sa mère réussit à gar-
min). Faites une mise en commun et demandez à ceux qui der son travail à l’agence Babel pendant trois mois, Kamo
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devra, lui, apprendre l’anglais en trois mois car il est nul en Démarche
anglais. Elle lui donne alors l’adresse d’une correspondante A., B. et C.
anglaise… Laissez les élèves préparer leur tâche puis faites peut-être un
premier bilan sur l’avancé des travaux : jouez au « chrono-
mètre ». Rappelez aux élèves que la tâche doit se faire dans
passage À l’action un laps de temps prédéfini (c’est vous qui l’aurez décidé) et
qu’ils doivent à ce point aborder les démarches suivantes.
10. TOUS ENSEMBLE
Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez D. Laissez ici davantage de temps pour la rédaction.
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la Rappelez à vos élèves qu’ils ont un mémo en bas de la page
personnalité de vos élèves. pour construire leur « appel ». Rappelez-leur qu’ils peuvent
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser aussi tourner les pages de l’unité pour aller rechercher les
l’une ou l’autre. outils dont ils ont besoin ou les idées.

Objectifs de la tâche E. Tous les élèves se rassemblent et écoutent les appels de


• Se mobiliser et mobiliser un maximum de personnes en chaque groupe. Demandez aux élèves les raisons qui les
faveur d’une cause d’intérêt général. ont poussés à trouver une problématique meilleure qu’une
• Exposer une problématique. autre. De votre côté, vérifiez que les outils de l’unité sont
• Proposer et décrire une action. bien présents dans les travaux présentés.

Avant de commencer F. Cette démarche peut se faire à la maison et ne doit pas


On peut faire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à être une obligation. Si on veut qu’elle garde tout son sens, il
présent en demandant aux élèves de rechercher dans leur faut qu’il y ait des destinataires.
mémoire, et si celle-ci leur fait défaut, en tournant les pages
du livre pour rechercher les outils dont ils vont avoir besoin. 11. À TOI QUI NE LE SAURAS JAMAIS
A. Cette lecture peut se faire en classe pour recueillir des
Mise en route réactions « à chaud » de la part des lecteurs.
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche Il se peut que des élèves signalent certaines lettres dans leur
finale et exposez les objectifs ci-dessus. langue maternelle : demandez-leur à ce qu’ils les apportent
Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi, ou donnent le nom du site à leur camarade pour que tous
ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directe- y aient accès.
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ment (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).


Lisez les consignes et expliquez certains termes si cela est B. Cette démarche peut se faire à la maison, à l’aide d’un dic-
nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux tionnaire, d’une grammaire… en écoutant de la musique …
qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous
en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche. C. Cette dernière démarche est très personnelle  : l’élève
Précisez aussi le temps accordé à la tâche. Comme toujours, peut très bien refuser de vous confier ses écrits. N’insistez
ne laissez pas trop de temps car les groupes risquent de pas… Faites un recueil de toutes les autres lettres (vous vous
s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pou- serez mis d’accord dès le départ avec vos élèves sur le for-
vez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par mat du papier, la couleur de l’encre, une écriture manuscrite
exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en ou tapuscrite…) et faites-le circuler dans la classe.
faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». En effet, les élèves touchés par certaines lettres peuvent
Il se peut que les groupes se forment d’eux-mêmes avant écrire à l’auteur…
le début du travail selon ce qu’il a résulté des questions de Ces lettres peuvent rester anonymes également…
l’activité 8, pp. 70-71.
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Les paroles volent, les écrits restent Guide pédagogique

Pour aller plus loin – WEB 2.0 Charles Baudelaire (1821-1867)


N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches Héritier du romantisme, Baudelaire annonce le
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : Symbolisme.
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter Un site pour découvrir le poète et lire Les fleurs du mal
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le dans leur intégralité  : http://poetes.com/baud/index.
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre php
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel. Le poème «  À une passante  » dans son intégralité  :
http://poetes.com/baud/bpassante.htm

+ D’INFOS SUR…
André Gorz (Vienne 1923–Vosnon 2007)
Éric-Emmanuel Schmitt (né en 1960 en France, vit en C’est un philosophe et journaliste français. Auteur d’une
Belgique) pensée située entre philosophie, théorie politique et cri-
C’est en voyant un Cyrano de Bergerac joué par Jean tique sociale, il a été l’un des proches de Jean-Paul Sartre
Marais qu’il fait du théâtre sa passion… jusqu’en 1968.
Diplômé de l’Ecole Normale Supérieure d’Ulm et agrégé Il est le fondateur en 1964 de l’hebdomadaire Le nouvel
de philosophie en 1983, ce passionné de littérature et de Observateur sous le pseudonyme de Michel Bosquet.
musique partage son temps entre ses cours de philoso- Lettres à D. Histoire d’un amour, paru en septembre 2006,
phie et de multiples lectures. C’est après un voyage dans sera son ultime texte. À 84  ans, André Gorz a choisi de
le désert du Hoggar, où l’auteur a vécu une expérience partir avec Dorine, 83  ans, sa femme. «Nous aimerions
unique, qu’il se met à écrire… chacun ne pas survivre à la mort de l’autre. Nous nous
C’est un des auteurs francophones contemporains les sommes dit que si, par impossible, nous avions une seconde
plus lus et les plus traduits. vie, nous voudrions la passer ensemble.»
Son site : www.eric-emmanuel-schmitt.com/Portrait- www.liberation.fr/ecrans/0101111550-andre-gorz-
biographie.html derniere-lettre-a-d

Bernard Giraudeau (1947-2010)


Acteur, réalisateur, producteur, scénariste, auteur…
Bernard Giraudeau a pourtant commencé sa carrière à
16 ans dans la marine nationale où il entre à l’École des
apprentis mécaniciens de la flotte de Toulon comme
« arpette » et sort major de sa promotion, matelot bre-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

veté.
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Version Originale 3 Guide pédagogique

À chacun son cinéma

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche • les pronoms relatifs sans antécédent (ce que, ce qui, ce dont)
en coopération : ils auront le choix entre présenter des films • l’apposition,
et en choisir un pour le regarder ensemble, ou inventer une • la proposition participiale avec le participe présent,
histoire pour en faire un film, rédiger sa fiche technique et en • les verbes et expressions de sentiments (aimer, adore, être
écrire la critique. Pour les deux tâches, ils devront construire + adj.),
de manière consensuelle leur projet à partir d’une série de • des expressions exprimant des opinions personnelles (à
critères préétablis. mon avis, en ce qui me concerne, …),
• le lexique du cinéma
Pour cela, ils devront être capables de présenter les person-
nages d’un film, de raconter un synopsis, d’exprimer leur avis Au niveau phonétique, ils apprendront :
et de justifier leur opinion. • à exprimer une réaction de manière plus forte (accentuation
de la première syllabe des mots).
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique
déjà existant :

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ premier contact


Une fois encore, rappelez à vos élèves que ce n’est pas 1. ON SE FAIT UN FILM ?
parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Comme Objectifs de l’activité
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précédemment, demandez-leur de feuilleter cette nouvelle • Se familiariser avec des affiches de films français.
unité, d’en observer la composition et de vous en donner • Repérer les titres, le nom des artistes, du réalisateur, etc.
rapidement les mots clés (cinéma, films, acteurs, goûts, débat, • Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent
critique, festival, scénario…) les films.
Puis lisez ensemble les tâches finales et le parcours d’ap-
prentissage pour arriver à mener ces tâches à bien. Avant de commencer
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre «  À Demandez à vos élèves à quoi ils pensent quand vous
chacun son cinéma». Comprennent-ils ce titre  ? Existe-t-il prononcez le mot «  cinéma  »  : notez ou faites noter tous
dans leur langue un adage qui commence par « (à) chacun les mots… cela peut-être des titres de film. Certainement
son / sa… » ? que ces titres seront dits tel qu’ils sont sortis dans leur pays.
Ce sera l’occasion d’attirer leur attention sur le fait que les
Ici, le titre s’apparente à l’adage « Chacun ses goûts », ce qui titres sont souvent traduits ou plutôt adaptés à la langue et
veut dire que chacun est libre d’aimer ce qu’il veut, comme au marché cibles. C’est le cas en France par exemple. Mais
dans la maxime « Les goûts et les couleurs ne se discutent il existe aussi des pays où les titres sont maintenus dans la
pas  », mais souvent ces expressions sont employées de langue originale.
façon ironique pour signifier son désaccord  par rapport à En fonction de l’intérêt de vos élèves, on pourra en profiter
celui qui les exprime. pour suggérer un travail de recherche sur Internet pour
trouver le titre français des films cités. Ce pourra être aussi
l’occasion de proposer un « jeu » : comment traduiriez-vous
le tire de ce film en français ?
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Mise en route Au cours de ce travail sur la description des affiches, les


Demandez-leur de regarder attentivement les trois affiches élèves auront certainement repéré des éléments tels que :
(écrivez le mot au tableau s’il n’y est pas déjà) de la double - le titre des films (Le Café du Pont ; Entre les murs ; Bienvenue
page et d’en faire la description. À partir de la description, chez les Ch’tis) ;
on leur demandera de dire ce que leur suggère ce film - le nom des acteurs (Bernard Campan, Cécile Rebboah,
(indépendamment de son véritable contenu). Il pourra s’agir Thomas Durastel, Sergi Lopez pour Le café du pont  ; pas de
d’un travail de groupe. En fonction aussi du temps qu’on noms pour Entre les murs ; deux noms pour Bienvenue chez
voudra consacrer à la description des affiches, on pourra les ch’tis : Kad Merad et Dany Boon) ;
donner des outils lexicaux propres à ce travail (en premier - le nom des réalisateurs  (indiqué par la note «  un film
plan, au fond…). de … ») : Manuel Poirier, Laurent Cantet, Dany Boon.
Si vous disposez d’un TBI, ne projetez que les affiches et Enfin demandez aux élèves de lire les texte de deux films
réservez les textes sur La grande vadrouille et Mission très populaires du XXe siècle  : «  La grande vadrouille  » et
Cléopâtre. «Mission Cléopâtre  » et d’en imaginer les affiches… Le
résultat pourra être vérifié dans la démarche «  Pour aller
CORRIGÉS plus loin ».

Suggestion de description : Démarche


A. Demandez maintenant à chacun de lire la consigne et
Affiche 1 : Le Café du Pont  : de répondre. Vous pouvez faire aussi des binômes pour que
on voit (la devanture d’)un magasin / un bar (un bistrot, un les élèves s’entraident à formuler leurs phrases. Vous pouvez
café) avec des personnes qui posent en toute évidence pour aussi faire deux colonnes au tableau et demander quels
une photo. Il y a un homme et une femme dont la pose suggère sont les avantages et les inconvénients des deux formules
qu’ils forment un couple. À côté de ce couple, il y a deux jeunes (regarder un film au cinéma ou regarder un film chez soi) :
garçons, sans doute deux frères, les enfants de ce couple. Les cela aidera les élèves à organiser et à formuler leurs idées.
vêtements qu’ils portent suggèrent que le film se situe dans les
années 50. Leur attitude et le sourire sur leur visage suggèrent B. Laissez les élèves s’exprimer avec le vocabulaire qu’ils
qu’ils ont l’air d’être heureux. L’affiche transmet l’idée d’un film connaissent puis introduisez les termes comme :
qui respire une certaine joie de vivre. Il doit s’agir d’une comédie Un film de science-fiction
qui se déroule autour de la vie dans ce café. Un film d’horreur
Un film policier
Affiche 2 : Entre les murs : Une histoire d’amour/un film romantique
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

On voit des adolescents, assis à des tables sur lesquelles il y ades Un film comique
papiers, des classeurs, des trousses. Les deux jeunes filles qui Une comédie
sont en premier plan lèvent le doigt. L’une sourit et l’autre à l’air Un documentaire
sérieux. Les autres adolescents de la photo ont l’air de s’ennuyer. Un court-métrage/Un long-métrage
La scène se passe dans une salle de classe. On peut supposer …
que le film parle de la vie de ces adolescents ou de la vie dans
cet établissement scolaire (collège ou lycée), comme à l’air de le C. Revenez aux affiches et faites une mise en commun des
suggérer le titre. réponses pour arriver à réunir des indices sur le film que la
classe connaît le plus (il y a peut-être eu une adaptation
Affiche 3 : ßienvenue chez les Ch’tis : de Bienvenue chez les Ch’tis dans votre pays). Sinon, deman-
On voit deux hommes qui rient, ils s’amusent. L’un porte un dez-leur quel est le film qui leur paraît le plus attrayant et
costume et une cravate, le second porte une chemise à carreaux, pourquoi… 
un gilet et une casquette bleus, il a un vélo à la main. Il y a un « À chacun son cinéma », comme dit le titre de l’unité !!
clocher derrière eux. On voit aussi à l’intérieur du mot Ch’tis un
groupe de personnes. On peut imaginer que ce film se déroule Pour aller plus loin
dans un village. Il s’agit peut-être de l’arrivée de quelqu’un dans Demandez aux élèves de faire des recherches sur l’action de
ce village ou dans une famille de ce village. L’attitude souriante chaque film, sur leur date de sortie et les avis des spectateurs
des différentes personnes présentes sur l’affiche suggère qu’il et de la critique. Si vous avez un TBI, consultez ensemble les
s’agit certainement d’un film comique. sites suivants pour repérer les informations demandées et
profitez-en pour regarder la bande-annonce des cinq films.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Le café du pont : Avant de commencer


Au printemps 1947, dans le sud-ouest de la France, Pierrot, Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur
12 ans, pêche dans le canal. Fier de sa pêche, il rentre chez un forum de cinéma pour apprendre à déterminer les cri-
lui et retrouve ses parents... http://www.allocine.fr/film/ tères de « qualité » pour évaluer un film.
fichefilm_gen_cfilm=173038.html
Démarche
Entre les murs A. Demandez à vos élèves comment ils choisissent un film.
François est un jeune prof de français dans un collège diffi- Laissez les élèves s’exprimer librement et demandez au pre-
cile, mais il n’hésite pas à affronter ses élèves… mier élève qui a répondu de venir noter au tableau ce que
Ce film a reçu une distinction : laquelle et en quelle année ? disent ses camarades (les acteurs, l’affiche, le type de films, le
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_ réalisateur, les critiques des journalistes, les amis l’horaire…).
cfilm=58151.html Puis passez à la démarche suivante. Vous pourrez plus tard
revenir sur ces réponses (conservez-les au tableau ou enre-
Bienvenue chez les Ch’tis gistrez-les si vous avez un TBI)
Philippe Abrams est directeur de la poste de Salon-de-
Provence. Sa femme est dépressive et il essaie d’avoir un B. Lisez la consigne ensemble et demandez de lire atten-
poste sur la Côte d’Azur. Mais ce n’est pas dans le sud qu’il tivement le contenu du forum. Les élèves souligneront ce
va être muté… avec quoi ils sont d’accord par exemple.
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_ Faites une première mise en commun pour vérifier la
cfilm=126535.html compréhension des textes et répondre aux questions de
vocabulaire.
La grande vadrouille Puis demandez aux élèves de relire le texte et de répondre
Ici demandez aux élèves de faire une recherche sur le nom à la consigne. Faites une seconde mise en commun pour
des acteurs, celui du metteur en scène et de vous décrire rassembler les réponses.
l’affiche. Regardez bien sûr une des scènes du film…
L’affiche du film sur : http://www.cinemovies.fr/fiche_ CORRIGÉS B
film.php?IDfilm=6733
Les différents critères d’évaluation :
Mission Cléopâtre L’émotion :
Ici aussi demandez aux élèves de faire une recherche sur - Un film qui fait voyager (raison émotionnelle) (fan75)
le nom des acteurs, celui du metteur en scène et de vous - un film qui fait ressentir des émotions fortes (cinéphile)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

décrire l’affiche. Regardez aussi bien sûr une des scènes du - identification forte au personnage (cinéphile)
film… La réflexion :
L’affiche du film sur : - un film qui doit mener à la réflexion, qui ne laisse pas
h t t p : // w w w . a l l o c i n e . f r / f i l m / f i c h e f i l m _ g e n _ indifférent (Lola)
cfilm=28537.html - un film qui rend différent, qui te fait réfléchir (Robert)
Si ce travail de recherche se passe en classe, privilégiez la Les aspects techniques : (Laurent)
démarche de groupe pour qu’ensuite chaque film soit pré- - de bons acteurs
senté par un groupe qui pourra suggérer la scène de son - le montage
choix à regarder par exemple. - la musique
Le divertissement :
- Un film d’action /un film drôle (Lola)
À la recherche
de l’information C. Formez des binômes pour que les élèves échangent
d’abord entre eux sur ces critères, puis faites une mise en
2. DES GOÛTS ET DES COULEURS commun et essayez de classer les différents critères (ceux
Objectifs de l’activité du forum et ceux de la classe) du plus important au moins
• Lire des avis de spectateurs et recherchez des informations important.
qui puissent guider dans le choix d’un film.
• Se faire une idée d’un film d’après des critiques.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Pour aller plus loin Maintenant, demandez aux élèves s’ils ont envie de voir ce
Voici le classement type des films que l’on trouve dans les film ou, s’ils l’ont vu, s’il leur a plu ou pas.
médiathèques françaises (liste non exhaustive) : formez des
binômes et attribuez à chacun différents genres cinémato- 2. Demandez aux élèves de lire les neuf critiques de la page,
graphiques puis demandez de les expliquer (ex. : Une comé- puis formez des binômes pour que les élèves comparent
die, c’est un film drôle/ comique/ qui fait rire…). leur compréhension des textes. Si certains d’entre eux ont
action aventure vu ces films, demandez-leur de dire brièvement au reste de
comédie comédie dramatique la classe de quoi il s’agit (La Môme, c’est l’histoire d’Édith Piaf,
comédie musicale comédie romantique une chanteuse française).
documentaire drame Il ne peut pas y avoir de corrigé type de cette activité, mais
espionnage fantastique chaque critique donne un mot clé aux élèves pour qu’ils se
thriller policier fassent une idée.
science-fiction western Exemples :
- « Léon, c’est un excellent film d’action… » : si l’élève n’aime
3. À LA RECHERCHE D’UN FILM pas les films d’action, il n’ira pas le voir…
Objectifs de l’activité - La Môme : le fait que Marion Cotillard joue le rôle principal
• Lire des critiques de films. peut donner à certains l’envie de voir le film, même si la vie
• Écoutez des réactions de spectateurs à la sortie d’un film. de Édith Piaf ne les intéresse pas.
• Se faire une opinion à partir de ses lectures ou de l’avis - La maison de Nina : pour ceux que l’histoire intéresse (après-
des autres. guerre, parents déportés).
Faites une mise en commun.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter et lire C. Encouragez vos élèves à donner leurs avis sur ces films
des critiques de films et que ces critiques concernent des s’ils les connaissent.
films français, qu’ils ont peut-être déjà vus ou dont ils ont
entendu parler. Pour aller plus loin
Voici le site de Première, un magazine français très connu et
Mise en route apprécié par les cinéphiles.
Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves ce que Rendez-vous sur ce site, demandez à vos élèves quel(s)
signifie pour eux le mot « critique » : est-il forcément positif film(s) ils ont vu(s) et lisez les critiques de ce film sur le site,
ou négatif ? Peut-il être neutre ? Lisent-ils des critiques ? À puis demandez-leur de quel type de critère il s’agit (tech-
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quel moment : avant ou après le film ? nique, émotionnel, intellectuel…) et s’ils sont d’accord avec
les critiques.
Démarche http://www.premiere.fr/Cinema/Critique-Film
A. Continuez sur la lancée de la mise en route et lisez
ensemble la consigne. Faites noter au tableau les réponses
des élèves :
• Les avis des internautes
• J’écoute les copains
• Dans un magazine spécialisé
• Dans les journaux, à la radio, à la télévision…

B.
1. Faites écouter l’enregistrement une première fois et
demandez aux élèves de repérer :
- dans un premier temps, le titre du film et combien il y a
d’avis négatifs (un), positifs (un) ou neutre (un).
- dans un deuxième temps, après une seconde écoute, ce
qui a plu ou déplu aux spectateurs.
Faites une troisième écoute si vous pensez que cela est
nécessaire
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Avant de commencer
+ D’INFOS
Informez vos élèves que comme d’habitude, dans ces pages
Pour que vos élèves aient une idée des films dont ils « À la découverte de la langue », ils vont davantage travail-
parlent  : à consulter chez eux ou en classe si vous êtes ler la construction de la langue et, dans cette activité plus
équipés d’un TBI. particulièrement, ils vont apprendre à donner des caractéris-
tiques physiques et psychiques à des personnages de films.
Léon (Luc Besson, 1994) :
http://www.cinemovies.fr/fiche_film. Mise en route
php?IDfilm=2969 Demandez à la classe de vous donner le nom d’un ou
de deux héros d’un film qu’ils connaissent bien (ou d’une
La Môme (Olivier Dahan, 2007) : série télévisée) et de vous en donner les caractéristiques
http://www.premiere.fr/film/La-Mome physiques et psychiques  : notez toutes les expressions ou
adjectifs au tableau. Il s’agira sans doute de phrases simples
Un dîner de cons (Francis Veber, 1998) : comme :
http://diner.chez.com/ • Séraphine n’est pas très belle, pas bien habillée, elle est
timide, elle ne parle pas beaucoup.
Les petits mouchoirs (Guillaume Canet, 2010) : • Astérix est petit, avec une moustache, il est très
http://www.premiere.fr/film/Les-Petits-Mouchoirs malin / intelligent, il est très fort car il boit la potion
magique.
Astérix aux jeux olympiques (T. Langmann, F. Expliquez-leur que dans un synopsis de films, les phrases
Forestier, 2008) sont souvent construites différemment et c’est cela qu’ils
http://www.asterix.com/cinema/jeux-olympiques- vont apprendre à reconnaître puis à formuler.
le-film/
Démarche
Séraphine (Martin Provost, 2009) A. Lisez la consigne ensemble puis demandez aux élèves
http://w w w.commeaucinema.com/film/sera- de lire les quatre descriptions. Faites une mise en commun
phine,89280 pour vérifier que le sens a bien été compris. Puis demandez
aux élèves de répondre aux questions de la consigne en
Agents secrets (Frédéric Schoendoerffer, 2004) justifiant leur réponse bien sûr.
ht t p:// w w w. a l lo c i ne . f r/ f i l m/ f ic he f i l m _g e n _
cfilm=48251.html CORRIGÉS A
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La maison de Nina (Richard Dembo, 2005) Exemples de productions :


http://www.tfmdistribution.com/lamaisondenina/ J’aimerais bien rencontrer Amélie Poulain, elle est comme
une fée.
Je n’aimerais pas avoir Rabbi Jacob comme ami, il ne doit
pas être très intéressant et je n’aurais rien à lui dire.
À la décoUVerte Parce qu’il est timide et naïf, Augustin doit vivre beaucoup
de la langUe d’aventures : j’aimerais / je n’aimerais pas l’avoir comme ami.
Je suis très calme, je n’aimerais pas avoir la Môme comme
Ces deux doubles pages contenant beaucoup d’éléments gram- amie…
maticaux nouveaux et complexes, il est possible de les « aérer »
en y insérant les pages  « Approches culturelles ». B. Laissez les élèves relire les descriptions, être attentifs aux
mots soulignés et remplir l’encadré lacunaire jaune.
4. PERSONNAGES DE FILMS Faites une mise en commun.
Objectifs de l’activité
• Lire et reconnaître des traits physiques et psychiques qui CORRIGÉS B
caractérisent des personnages de films.
• Repérer la place de ces caractéristiques dans la phrase. À l’écrit les mots et expressions caractérisant un nom
• Utiliser ces caractéristiques en les plaçant correctement peuvent être placés en apposition avant ou après le nom.
dans la phrase. Dans les deux cas, ils sont séparés du nom par une virgule.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

C. Lisez la consigne ensemble et avant qu’ils ne se mettent 5. VOTRE AVIS


à l’écriture, conseillez à vos élèves de d’abord penser à un Objectifs de l’activité
personnage, puis de faire la liste de ses caractéristiques phy- • Écouter et repérer les réactions des spectateurs à la sortie
siques, de ses qualités et / ou défauts. d’un film.
Ensuite qu’ils regardent bien encore une fois la manière • S’approprier les verbes et expressions utilisées.
dont les phrases sont formées dans les différents textes de
la démarche A avant d’organiser leur production. Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont écouter des réactions de
CORRIGÉS C spectateurs qui viennent de voir différents films.

Propositions Mise en route


- Elle salue son peuple, chapeautée et gantée, depuis son Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves de
carrosse dans les rues de Londres. (La reine d’Angleterre) vous donner toutes les expressions et tous les mots qu’ils
- Chauve et brun, ce père de quatre garçons, avec son fort connaissent déjà pour exprimer leurs sentiments ou leurs
accent marseillais, a été l’un des meilleurs footballeurs du réactions. S’ils connaissent des mots et expressions de dif-
XXe siècle (Zinédine Zidane) férents registres de langue, classez-les en deux, voire trois
- Avec son gros ventre, son petit chien et son menhir sur le colonnes au tableau ! (soutenu, standard, familier/vulgaire).
dos, il nous fait beaucoup rire en BD ou au cinéma. (Obélix)
Démarche
Pour aller plus loin A. Lisez la consigne ensemble, puis passez l’enregistrement
Formez des binômes et demandez-leur de transformer les une première fois. Vous aurez demandé aux élèves de se
descriptions écrites de la démarche A en descriptions orales. concentrer sur le ton des personnes interrogées, mais aussi
• Que va-t-il se passer ? sur le type de film qu’elles ont vu (certains mots seront là pour
• La place des adjectifs va changer ; on va faire deux les guider  : sexe, fantômes, monstres, handicapés, rire, pleurer,
phrases plus courtes au lieu d’une seule plus longue… tragique…).
Puis passez l’enregistrement une seconde fois et demandez
CORRIGÉ aux élèves de noter les réactions des spectateurs.
Faites une mise en commun pour vérification et explica-
Propositions tions.
- Amélie est timide et rêveuse. Elle est serveuse dans un café
de Montmartre et passe une grande partie de son temps à CORRIGÉS A
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essayer de rendre les gens heureux.


- L’héroïne de ce film est petite et pleine d’énergie. C’est une Pour exprimer une réaction :
femme généreuse et violente qui a su faire de sa vie un Ce film m’a choqué - m’a perturbé - m’a beaucoup fait réflé-
véritable roman. chir – m’a beaucoup fait rire – m’a vraiment touché – m’a
- Le Français Victor Pivert est un industriel parisien, riche et bouleversé – m’a étonné – m’a surpris(e).
catholique. Il n’aime pas ceux qui ne font pas partie de son Je ne sais vraiment pas quoi en penser - Je ne trouve pas de
monde ou ne pensent pas comme lui. mots pour en parler – il va falloir quelques jours pour me
- Augustin est un peintre en bâtiment, modeste et paisible, remettre – je ne m’attendais pas à…
plutôt timide et naïf. Il est davantage guidé par son cœur
que par sa tête. B. Il s’agit ici de s’approprier les expressions et verbes de
la démarche précédente. Laissez travailler les élèves seuls
avant de former des binômes pour qu’ils partagent leurs
idées. En effet, il n’est pas sûr qu’un film comique fasse rire
tout le monde.
Faites une mise en commun pour connaître les réactions
des uns et des autres et faites en sorte que le maximum
d’expressions et de verbes de la démarche précédente soit
employé.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

CORRIGÉS B Ce film a généré un nombre d’entrées important. (il a rap-


porté beaucoup d’argent)
Propositions
Faites une mise en commun et demandez-leur comment ils
un film toucher,
diraient dans leur langue certaines de ces expressions.
romantique bouleverser
une comédie faire rire, faire Expressions Antonymes
réfléchir
un film faire peur,
d’épouvante déranger,
bouleverser
une critique cherche à… faire réfléchir,
sociale choquer, CORRIGÉS
déranger
un film faire réfléchir, Expressions Antonymes
intellectuel choquer, Ce film est un véritable Ce film est une réussite
déranger navet Ce film n’a pas pris une ride
Ce film a mal vieilli Ce film a généré un
C. Lisez les consignes ensemble, demandez aux élèves de Ce film a fait un flop nombre d’entrées
réfléchir à un film individuellement, puis regroupez ceux qui commercial terrible ! important
L’acteur en fait trop ! C’est L’acteur joue juste
désirent parler du même film.
un vrai cabotin !
La classe entière réfléchit d’abord au plan de la présentation
pendant que vous prenez le rôle de secrétaire : vous écrivez
le plan au tableau, mais c’est eux qui se mettent d’accord 6. LA JOURNÉE DE LA JUPE
pour vous dire ce que vous écrivez. On peut arriver au Objectifs de l’activité
schéma suivant : • Découvrir un nouveau film français : La journée de la jupe.
- le film  : son réalisateur, l’année de sortie, les acteurs, son • Repérer et manipuler les pronoms relatifs qui, que et
sujet, etc. dont.
- l’histoire (brève) du film • Découvrir et utiliser les structures ce qui, ce que.
- les personnages  : leurs qualités et défauts, les rapports
entre eux, Avant de commencer
- les réactions des spectateurs que sont vos élèves. Informez vos élèves qu’ils vont apprendre à apporter des
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Bien sûr, s’ils ne sont pas d’accord entre eux, la discussion informations complémentaires en formant des phrases
n’en sera que plus intéressante. complexes à l’aide des pronoms relatifs. Le point de départ
Lors de la mise en commun, si d’autres élèves qui ont aussi de ce travail sera La journée de la jupe, un film qui a eu beau-
vu le film ne sont pas d’accord avec ceux qui en parlent, coup de succès en 2009 en France sur la chaîne de télévision
demandez-leur de laisser finir leur camarade avant de Arte.
prendre la parole.
Mise en route
Pour aller plus loin Demandez à la classe de regarder l’affiche du film p. 79.
Demandez à vos élèves ce que les expressions suivantes Avant de s’intéresser à l’image, faites-leur observer le texte :
peuvent bien vouloir dire… celles qui sont positives et le titre, le nom du réalisateur et des acteurs principaux, le
négatives puis de les classer dans le tableau ci-dessous : festival auquel a participé ce film (l’ours en haut à droite est
Ce film est un véritable navet. (ce film est mauvais) le symbole du festival du film de Berlin).
Ce film n’a pas pris une ride. (il est toujours d’actualité) Puis demandez-leur de regarder la photo de l’actrice : que
Ce film est une réussite. tient-elle dans ses mains ? (lunettes, livre et revolver) ; quel
Ce film a mal vieilli. (il a eu beaucoup de succès à sa sortie, mais est sa profession ? (Peut-être l’arrière-plan de l’affiche pour-
aujourd’hui il a perdu tout son sens) ra-t-il les aider à trouver ?).
L’acteur en fait trop ! C’est un cabotin (l’acteur exagère son jeu) Puis référez-vous au site suivant  pour en savoir plus sur
L’acteur joue juste. (il est bien dans le rôle du personnage) Isabelle Adjani, l’origine de ce film et en regarder des extraits:
Ce film a fait un flop commercial terrible ! (il n’a pas rapporté ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/
d’argent) La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Démarche - dont si elle est objet d’une préposition introduite par la


A. Lisez la consigne et laissez vos élèves lire l’article : faites préposition de :
une mise en commun et demandez-leur dans un premier Il n’est finalement pas venu avec nous au ciné, ce dont je
temps si leurs hypothèses de départ à partir de l’affiche se me doutais un peu.
sont confirmées ou pas.
Puis revenez sur le texte et expliquez ce qui est resté incom- D. Même démarche que précédemment : demandez à vos
pris (comme toujours ne traduisez pas : les élèves le feront à élèves de noter leurs idées avant de les organiser en dis-
la maison s’ils le souhaitent). cours. Faites une mise en commun pour vérifier que cette
Dans un troisième temps, demandez-leur de relire le texte mise en relief est bien comprise.
attentivement et de s’intéresser aux mots soulignés  : ont-
ils compris à quoi ils servaient ? (ils remplacent / relient des Pour aller plus loin
mots…)  1. Le film
Procédez par étape en demandant aux élèves d’observer : Référez-vous au site d’Arte pour en savoir plus sur l’origine
• D’abord les phrases où qui est présent : que de ce film, sur les récompenses qu’il a reçues, sur celle
remarquent-ils ? quel est le sujet du verbe qui suit ? qu’a reçue Isabelle Adjani, et surtout pour en regarder des
• Puis celle avec que : même démarche (que remarquent- extraits et les commenter (ce que j’aime, ce que je n’apprécie
ils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?) pas, …) :
• Et enfin celle avec dont : attirez leur attention sur la ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/
construction ici du verbe parler (parler de) La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html
Pour chacune d’entre elles qu’ils recherchent le sujet et Deux exercices de systématisation pour renforcer le travail
l’objet et qu’ils analysent le sens et la place qu’occupent les de pronominalisation :
pronoms relatifs.
Pour le moment, n’abordez pas les phrases avec ce que et ce 2. Le pronom relatif « dont » :
qui : vous y reviendrez dans la démarche C. Voici une liste de verbes ou d’adjectifs qui se construisent
avec la préposition de. Demandez à vos élèves de faire des
B. Demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire jaune en phrases avec chacune d’entre elles :
expliquant auparavant les termes de la colonne de gauche Exemple : Le film dont je parle est sorti en 2009.
si nécessaire et demandez-leur de barrer la ligne « attribut ». parler de
Faites une mise en commun  ; puis pour les explications être content de
reportez-vous ensemble au pp. 138-139 du Précis de avoir peur de
grammaire avoir besoin de
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se souvenir de
CORRIGÉS B
7. L’IMPORTANT, C’EST DE PARTICIPER
Sujet qui Objectifs de l’activité
• Apprendre à reconnaître les propositions participiales avec
complément d’objet direct que
participe présent.
complément introduit par « de » dont
• Apprendre à les utiliser.

C. Lisez ensemble la consigne pour passer maintenant aux Avant de commencer


dernières formes soulignées du texte ce que et ce qui puis Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant apprendre à
expliquez la règle suivante aux élèves : manipuler les verbes au participe présent dans un contexte
La mise en relief : ce qui et ce que écrit bien particulier.
Si l’antécédent de la proposition relative est une proposition, Demandez-leur de vous rappeler ce qu’est le participe
on emploie un pronom relatif complexe, formé du démons- présent et comment il se forme ; si vos élèves ne s’en sou-
tratif neutre ce + le pronom relatif qui convient. viennent plus, guidez-les en leur expliquant qu’ils ont déjà
- qui si la proposition est sujet : vu cette forme dans l’unité 5, activité 6.B.…: à eux de la
Il a aimé le film, ce qui est très surprenant. retrouver !
- que si la proposition est objet direct :
Il n’a pas aimé cette comédie, ce que je ne voulais pas
croire.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Mise en route CORRIGÉS B


Reportez-vous aux textes de la fin de l’activité 3 (Agents
secrets  ; La maison de Nina  ; Terminus des anges) et attirez La proposition participiale peut remplacer une proposition
l’attention des élèves sur le premier mot de chaque texte subordonnée interrogative indirecte ou hypothétique
(apportant, réalisant, traitant) demandez-leur de vous donner ou une proposition subordonnée exprimant la notion de
la fonction de ces mots (des verbes au participe présent) puis cause (parce qu’il apporte un éclairage réaliste), finalité (Pour
de vous donner les infinitifs de ces verbes (apporter, réaliser, réaliser un rêve d’enfant…), concession (Bien qu’il traite d’un
traiter). sujet sensible, ce film audacieux…).

Démarche À cette étape de l’unité, il serait judicieux de faire faire aux


A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves lire élèves l’exercice 8 du cahier d’exercices.
les trois phrases en leur demandant de souligner ce qu’on
appelle « proposition participiale ». C. Réponse en fonction des nationalités qui composent la
Apportant un éclairage réaliste classe.
Traitant d’un sujet sensible
Réalisant un rêve d’enfant D. Lisez ensemble les quatre phrases de l’activité : vérifiez-
Vérifiez que les sens des phrases est bien compris, car cela en la bonne compréhension. Signalez aux élèves que pour
pourrait nuire au bon déroulement de l’activité. transformer la phrase 2, il est plus facile de le faire en inver-
sant les deux propositions.
B. Avant que les élèves ne remplissent la première partie de Laissez-leur un peu de temps pour remplacer les partici-
l’encadré lacunaire jaune, posez-leur les questions suivantes, piales, puis faites une mise en commun pour vérification et
afin de les guider, car la démarche peut être complexe  pour explications supplémentaires.
certains d’entre eux :
• Qui apporte un éclairage réaliste ? CORRIGÉS D
• Frédéric Schoendoerffer
• Qui traite d’un sujet sensible ? 1. Ce film est une adaptation d’un jeu de stratégie mettant
• Ce film. en scène une guerre entre des peuples mythiques.
• Qui réalise un rêve d’enfant. 2. Traitant le sujet avec une grande neutralité, ce film a été
• Le réalisateur apprécié par la critique.
On aurait donc pu aussi écrire : 3. L’actrice jouant le rôle du docteur ne m’a absolument pas
• Frédéric Schoendoerffer, qui apporte un éclairage convaincu.
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réaliste sur le monde des agents secrets, réussit là … 4. Voulant faire rire à tout prix, les acteurs deviennent ridi-
• Ce film, qui traite d’un sujet sensible, ne tombe pas cules.
dans le cliché.
• Le réalisateur, qui réalise un rêve d’enfant, nous 8. C’EST EXCELLENT
transporte… DES SONS ET DES LETTRES
Demandez maintenant aux élèves de remplir cette première
partie. Objectifs de l’activité
Avant de remplir la seconde partie de l’encadré, revenez sur • Reconnaître l’emphase dans les réactions des spectateurs.
les trois phrases et demandez-leur le sens de ces partici- • Apprendre à accentuer la première syllabe du mot que
piales : qu’apportent-elles à la compréhension ? Ici chacune l’on veut mettre en valeur pour exprimer ses sentiments
implique une notion différente et dans l’encadré, il s’agit de (enthousiasme ou déception).
préciser de quelle phrase il s’agit à côté de chaque notion
comme ci-dessous : Avant de commencer
Comme vos élèves le savent déjà, les Français ont l’habitude
d’accentuer certaines syllabes dans certaines situations.
C’est ce qu’ils vont apprendre à faire ou à mieux faire avec
cette activité.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Mise en route 2. Formez deux grands groupes (A et B) qui se font face  :


Et dans leur langue ? Dans quels cas accentuent-ils des syl- un élève du groupe A donne une situation à un élève du
labes ? Et si oui, lesquelles ? En sont-ils conscients ? groupe B qui doit réagir, puis à son tour l’élève B donne une
Ils vont maintenant comparer avec le français… situation à un élève A qui réagit, ainsi de suite…

Démarche 9. PARLONS CINÉMA


A. Maintenant, faites écouter l’enregistrement, qui ne pré- Objectif de l’activité
sente pas de difficulté lexicale, et demandez aux élèves de • Découvrir les noms des métiers du cinéma.
repérer la syllabe accentuée. • Savoir ce en quoi consiste un métier.
Faites une mise en commun pour vérification et correction. • Savoir utiliser le nom de ces métiers dans une production
Demandez-leur ce que veut dire le spectateur en accen- orale ou écrite.
tuant ainsi la première syllabe.
Il insiste sur le sentiment qu’il veut exprimer : Avant de commencer
l’enthousiasme ou la déception. Informez vos élèves que vous allez maintenant aborder les
coulisses du cinéma, ce qui se passe avant qu’ils aillent voir
CORRIGÉS A le film.

Moi, j’ai trouvé ce film absolument insupportable ! Mise en route


J’ai adoré ! Demandez aux élèves combien de personnes participent
Ce film, il est super ! à leur avis à la réalisation d’un film. Ont-ils déjà regardé un
Excellent, ce film est excellent ! générique jusqu’au bout  ? Quelle information y trouve-
C’est vraiment un acteur exceptionnel t-on  ? (Musique, régie, costumes, région ou ville, partenaires,
cantine, dressage, cascades…). Notez les métiers cités par les
B. À vos élèves maintenant de s’exercer, mais pour que ce élèves. Savent-ils les définir ?
soit réussi et convaincant, demandez-leur d’imaginer de Le cinéma est une industrie qui a besoin de professionnels
quel film il s’agit !! bien spécifiques. (voir info +)

CORRIGÉS B Démarche
A. Demandez aux élèves de regarder les deux fiches des
C’est un film extraordinaire ! films Vénus noire et TGV et de relever ou de souligner les
J’ai détesté ce film ! mots qui à leur avis indiquent des noms de métier.
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Le film raconte une histoire terrible ! Faites une mise en commun pour vérification.
Génial ce film !
C’est un film d’une extrême qualité ! B. À l’aide des noms qu’ils ont relevés, laissez 3 minutes aux
élèves pour compléter les phrases de la démarche. Avant la
Pour aller plus loin mise en commun, les élèves peuvent vérifier leurs réponses
1. Proposez aux élèves quelques situations comme : avec leur voisin pour se mettre d’accord entre eux.
- Vous apprenez que les examens sont avancés de 10
jours. ; CORRIGÉS B
- Vous sortez très enthousiaste du cinéma. ;
- Il a plu pendant toutes vos vacances. ; Le scénariste écrit l’histoire du film.
- Le plat que l’on vient de vous servir est froid et il Le responsable du casting a pour mission de choisir les
n’est pas salé. acteurs.
Puis demandez-leur d’imaginer ce qu’ils peuvent dire dans Le responsable des costumes cherche ou fait fabriquer les
chaque situation et comment ils le disent. vêtements.
Non, c’est impossible ! L’ingénieur du son travaille avec un micro…
J’ai adoré, c’était vraiment super ! Le responsable du montage met les images…
Horrible, c’était horrible ! Tous travaillent sous la direction du réalisateur.
Incroyable ! Incroyable ce restaurant…
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Pour aller plus loin CORRIGÉS A


Formez des groupes, attribuez un métier à chaque groupe
et demandez-leur de faire des recherches, à partir des sites Vénus noire :
cités ci-dessous, sur les métiers suivants (études, débouchés, Situation de départ  : Saartjie Baartamnn vit en Afrique du
possibilités) : Sud.
monteur, dialoguiste, chef décorateur, ingénieur du son, scéna- Événement perturbateur  : venue en Europe au début du
riste. XXe siècle.
Faites une mise en commun pour que chacun connaisse TGV :
mieux ces métiers. Situation de départ : Rambo conduit un car express vers la
Guinée.
Événement perturbateur : Peu avant le départ, on annonce
INFOS +
une révolte à la frontière guinéenne.
Les métiers du cinéma :
http://www.tv5.org/TV5Site/cinema/metiers_liste. C. Même s’il s’agit d’une production libre, demandez aupa-
php ravant à vos élèves de rassembler leurs idées avant de
ou construire leur texte avec les coordinateurs logiques qu’ils
http://www.letudiant.fr/metiers/secteur/audiovi- connaissent : et ; mais ; alors ; parce que ; car ; d’abord… puis ;
suel.html dans un premier temps… ensuite…

Pour aller plus loin


Formez quatre groupes qui écriront chacun de leur côté la
10. RACONTE-MOI UNE HISTOIRE fin d’un film qu’ils ont vus.
Objectifs de l’activité Puis les groupes échangent entre eux leur texte et doit
• Repérer la manière dont les synopsis sont construits. suggérer le début du film (ou l’inventer s’ils ne l’ont pas vu).
• Savoir continuer à écrire une histoire dans la même typo- Les textes ne doivent pas compter plus de 180/200 mots.
logie de texte.

Avant de commencer approches cUltUrelles


Informez vos élèves qu’ils vont devoir faire appel à leur sens
de l’observation et à leur imagination pour inventer la suite 11. LA FRANCOPHONIE, UN ESPACE DE
d’un film. CINÉMA ?
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Objectifs de l’activité
Mise en route • (Re)découvrir des acteurs, actrices et metteurs en scène
Lisez ensemble les synopsis sur les deux fiches de la page francophones.
81, puis référez-vous à d’autres synopsis de films (voir info + • Exprimer son opinion quant à leur jeu ou les films qu’ils
activité 3). Demandez à vos élèves de faire des remarques ont réalisés.
sur la manière dont ces résumés de film sont écrits (phrases
souvent longues, beaucoup d’adjectifs, présence de parti- Avant de commencer
cipes présents, des noms ou des chiffres en apposition…) : Découvrez ensemble cette double page et annoncez les
ils résumeront ainsi tout ce qui a été vu dans l’unité au objectifs à vos élèves. Les textes de l’activité 11 peuvent être
niveau grammatical et syntaxique. lus à la maison et les questions traitées en classe : cela per-
met de gagner du temps si vos heures de cours sont comp-
Démarche tées. Vous pouvez aussi demander aux élèves, de rechercher
A. et B. Demandez maintenant à chacun – mais vous pou- sur Internet d’autres noms d’acteurs francophones (ils en
vez aussi former des binômes - de relire les fiches des films connaissent déjà s’ils ont travaillé avec VO1).
de la page et de répondre à la consigne. Faites une mise en
commun.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

Mise en route 12. FESTIVALS ET SÉLECTIONS


A. Demandez aux élèves de regarder les photos de la Objectifs de l’activité
double page et de vous dire qui ils connaissent et pourquoi. • (Re)découvrir le Festival de Cannes.
Demandez-leur aussi, s’ils devaient faire la même double • Apprendre sur quels critères le président du jury a été
page avec des acteurs de leur pays (ou des pays qui parlent choisi en 2010.
la même langue), qui ils choisiraient… et pourquoi. Les dis- • Donner son avis quant aux films ayant obtenu la palme
cussions promettent d’être animées… C’est le but ! d’or.

Démarche Avant de commencer


A. , B. et C. Une fois les textes lus, les questions peuvent Demandez à vos élèves quels sont les festivals du film
être enchaînées. Demandez à un ou deux élèves de jouer qu’ils connaissent, outre celui de Cannes. Il se peut qu’ils ne
les « secrétaires de séance » au tableau. À la fin de la séance, connaissent pas les mêmes que vous et s’intéressent plutôt
chaque élève devra faire un résumé de ce qui a été dit : les à la japanimation (mot valise composé de «  Japon  » et de
films vus par les élèves de la classe, ce qu’ils apprécient chez « animation » pour désigner les films d’animation japonais).
les acteurs nommés dans la page, les autres acteurs franco- Au contraire, cela enrichira la discussion.
phones qu’ils connaissent. Quelques festivals connus, outre celui de Cannes  (voir
info +).
Pour aller plus loin Le festival du film comique de l’Alpe d’Huez
La face cachée des acteurs : La Mostra de Venise
Séparez la classe en quatre groupe et attribuez un des Le festival de Berlin ou Berlinale
quatre acteurs à chaque groupe : demandez-leur de jouer
le rôle d’un journaliste travaillant pour la «  presse pipole  » Démarche
(people) et de chercher à en savoir plus sur leur acteur (que A. Laissez le temps aux élèves de lire le texte une première
nous a-t-on caché ?). fois, puis faites une mise en commun pour en vérifier la
Lors d’une séance prochaine, ils devront exposer le fruit de bonne compréhension, donner du vocabulaire, mais ne
leur chasse au « scoop » aux autres groupes. traduisez pas. Rappelez à vos élèves que, lors des épreuves
Exemples : du DELF ils n’auront pas l’occasion de « traduire » les textes,
On nous a caché que : qu’ils travailleront en « compréhension globale ».
- Le compagnon de Marion Cotillard est Guillaume Canet Puis laissez-leur encore un peu de temps pour cherchez
(acteur et réalisateur du film Les petits mouchoirs) et ils ont les critères de qualité demandés au président du jury (en
une petite fille. résumé  : privilégier la nouveauté, mais pas un genre de film
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- Agnès Jaoui a enregistré plusieurs disques. plus qu’un autre).



CORRIGÉS A

POUR EN SAVOIR +
fantaisie et imagination - cinéaste visionnaire – encourager
Marion Cotillard : l’avenir –préserver notre sensibilité pour ce qui naît, ce qui
http://www.m-cotillard.com/ bouge ce qui promet – cinéma d’auteur, populaire et de
genre.
Jean Reno
http://www.commeaucinema.com/personne/jean- B. Production personnelle.
reno,18621
Pour aller plus loin
Abdellatif Kechiche: À la recherche de la palme d’Or
http://www.commeaucinema.com/personne/abdel- Formez des groupes et demandez-leur de rechercher quels
latif-kechiche,22070 sont les réalisateurs (leur nom, leur nationalité et le titre de
leur film) qui ont obtenu la palme d’or ces dix dernières
Agnès Jaoui années ? Puis en choisir un et lire le synopsis aux élèves des
http://agnes-jaoui.over-blog.com/ autres groupes.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

• Je préfère voir un film français dans ma langue : je


INFO +
suis plus sensible à l’environnement, aux actions des
Festival de Cannes personnages, aux paysages, aux situations… car je n’ai
Festival international du film, courts et longs-métrages, pas à me concentrer sur la langue que je ne comprends
décerne la palme d’or (mi-mai) pas tout à fait.
http://www.festival-cannes.com/fr.html • Moi, j’aime bien voir un film en français sous-titré,
je suis sensible à la musique de la langue et j’apprécie
Festival de Biarritz  mieux le film.
Cinéma latino-américain, courts et longs-métrages,
documentaires (fin septembre, début octobre) Démarche
http://www.festivaldebiarritz.com A., B. et C. Lisez les questions ensemble, puis formez des
petits groupes ou binômes. Demandez aux élèves de réflé-
Festival de Deauville  chir à ces questions et de noter leurs réponses, sans faire de
Cinéma américain (début septembre) phrases, mais uniquement avec des mots clés. Faites une
http://www.festival-deauville.com/home-VF.php mise en commun et notez au tableau toutes les réponses,
question par question, pour que les élèves partagent les
Festival du film comique de l’Alpe d’Huez idées des autres.
Cinéma international, (janvier) Portez une attention toute particulière aux stratégies que
http://www.alpedhuez.com/comedie/index.php mettent en place les élèves quand ils regardent un film  :
rendre les élèves attentifs à leur manière de « fonctionner »
- Ailleurs en Europe : dans leur apprentissage de la langue les amène sur le che-
La Mostra de Venise  min de l’autonomie, de la prise de confiance en eux et de
Cinéma international, décerne le Lion d’Or (septembre) la réussite.
http://www.e-venise.com/mostra-venise.htm

Le festival du film de Berlin (Berlinale) passage À l’action


Festival international, décerne l’Ours d’or (avril)
http://www.berlin.de/berlin-im-ueberblick/kultur/ 14. ET SI ON REGARDAIT UN FILM ?
filmfestspiele_international.fr.html Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
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Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser


13. FILMS ET APPRENTISSAGES DES l’une ou l’autre.
LANGUES
Objectifs de l’activité Objectifs de la tâche
• Continuer la réflexion sur la manière de devenir l’usager • Mobiliser ses connaissances cinématographiques.
de la langue. • Faire des recherches dans le but d’une présentation orale.
• Apprendre le français en regardant des films. • Organiser sa présentation.
• Apprendre à développer des stratégies lors du visionnage
d’un film. Avant de commencer
On peut faire le bilan des outils nécessaires à la réalisation
Avant de commencer de la tâche.
On peut faire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce
qu’ils pensent des films dont on a parlé dans cette unité  : Mise en route
intéressant ? ennuyeux ? utiles ?... Puis on peut leur deman- Rappelez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche
der ce que signifie pour eux « voir un film français » ou « voir finale  qui devra reprendre les outils acquis dans l’unité
un film en français» … et ce qu’ils préfèrent ! Notez ou faites et qu’ils la réaliseront en autonomie. Vous observez mais
noter au tableau. n’intervenez que si c’est vraiment nécessaire. La capacité à
réemployer les outils lexicaux, grammaticaux et de civilisa-
tion et culture de l’unité dans la mise en œuvre de la tâche
sera prise en compte dans l’évaluation finale.
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À chacun son cinéma Guide pédagogique

• Si la tâche se fait entièrement en classe  : précisez aussi le 15. RÉVEILLEZ LE SCÉNARISTE QUI DORT
temps accordé, qui ne doit pas être trop long pour que EN VOUS !
les groupes ne s’éparpillent pas et travaillent efficacement. Avant de commencer
Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut, Pour former les groupes, demandez aux élèves quel type
pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». de film ils vont « tourner » : une comédie, un drame, un thril-
• Si la tâche se fait en partie hors de la classe  : les groupes ler… ? Puis formez les groupes selon le genre du film choisi.
peuvent se retrouver en dehors de la classe pour faire Lisez ensemble les consignes qui sont très détaillées et
leurs recherches, mais prévoyez un temps de remise des indiquent aux élèves la manière dont ils peuvent organiser
travaux. leur travail.
• Diaporama  : suggérez une présentation sous forme de
diaporama et indiquez un nombre de diapositives (min./ Démarche
max.) à tous les groupes. A., B., C. et D. Ici le travail de recherche pour le synopsis,
• Affiches : imposez le même format à tous les groupes. le titre, les acteurs, le réalisateur etc. peut se faire hors de
la classe, et le travail de rédaction en classe. Avant que les
Démarche élèves ne remplissent leur fiche, reprenez et commentez
A. et B. Les élèves s’organisent entre eux et se partagent le les erreurs les plus grossières qui pourraient empêcher la
travail de recherche. bonne compréhension lors de la lecture.
Lors de la séance suivante, les élèves devront choisir le
C. Lors de la présentation de l’affiche ou du diaporama, meilleur film.
demandez aux élèves de ne pas lire, mais bien de commen-
ter ce qu’ils montrent. Demandez aux autres groupes de faites circuler les fiches entre les groupes et faites voter pour
poser des questions pour qu’il y ait interaction. S’ils n’ont le meilleur film à partir des critères préalablement définis
pas compris ce que disent leurs camarades, ils font répéter. (cf. fiche).

D. et E. Démarche commune à la classe. Pour l’expression Pour aller plus loin – WEB 2.0
des réactions, nommez un « animateur », pour que chacun N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en
puisse avoir la parole. ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Version Originale 3 Guide pédagogique

Y a-t-il une vie après


l’école ?

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
en coopération  : soit ils organiseront un sondage sur les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
choix d’études et/ou professionnels des élèves de la classe, • le discours rapporté,
suivi d’un compte rendu écrit et oral des résultats, soit ils réa- • la concordance des temps dans le discours indirect,
liseront une série d’interviews sur des métiers insolites dans • l’interrogation directe et indirecte,
le cadre d’une « Olympiade », aboutissant à des productions • le lexique du monde du travail et celui de l’orientation pro-
écrites (une lettre collective de protestation ou un compte fessionnelle,
rendu, selon les groupes). • le lexique du sondage.

Pour ce faire, ils devront, le moment venu, être capables de Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
rassembler et synthétiser des informations dans le but de - l’intonation dans les interrogations.
les transmettre  ; de rapporter des faits, des informations et
des propos (interviews)  ; de structurer et présenter, à l’écrit
comme à l’oral, un compte rendu d’enquête ; de rédiger une
lettre.

AVANT DE COMMENCER • Le métier que tu exerces, l’as-tu choisi ? Correspond-


il (ou non) à ce que tu as étudié ? Est-ce qu’il te
Lexicalement très riche et ouverte, cette unité est centrée plait ?
sur les métiers, les formations et l’expérience profession- les études que tu fais ? Est-ce qu’elles te plaisent ?
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nelle ; vastes domaines dans lesquels il conviendra que vous • Pourquoi as-tu choisi d’étudier physique / chimie…
fassiez des choix pour répondre au mieux à la situation de • Pourquoi ne travailles-tu pas ? Comment recherches-
vos élèves. tu du travail ? Que fais-tu tous les jours ?…

Mise en route Vous pourrez ainsi vérifier si vos élèves savent formuler des
Faites lire les descriptifs des tâches proposées dans la questions correctement.
colonne de gauche de la page 88. Puisqu’il sera question Passez les écouter en silence et notez les erreurs éventuelles
de sondages, confiez à vos élèves une première tâche de sur l’interrogation (formes, adjectifs et autres mots interro-
ce type ; dites-leur que pour orienter au mieux les activités gatifs) pour y revenir en fin d’activité.
de l’unité, vous souhaitez savoir s’ils travaillent, font des Faites ensuite une mise en commun et synthétisez les infor-
études, exercent un métier ou sont dans une autre situation mations au tableau.
(chômeurs, rentiers, retraités…). Formez des groupes et Revenez sur les erreurs des formes interrogatives, au besoin
laissez-les organiser leur sondage avec des questions à la en renvoyant vos élèves aux pp. 145-146 du Précis de gram-
forme directe : maire de leur manuel.
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Y a-t-il une vie après l’école ? Guide pédagogique

Premier contact Signalez au passage à vos élèves qu’ils peuvent trouver


toutes les réponses à leurs questions concernant les études
1. PASSERELLES ENTRE DEUX MONDES ? en France sur le site d’un organisme officiel, l’Onisep http://
www.onisep.fr/ .
Objectifs de l’activité Lecture faite, demandez-leur de résumer les questions
• Comprendre et synthétiser des informations textuelles et essentielles soulevées par l’article.
graphiques à caractère socio-économique.
• Aborder le lexique du monde du travail, des études et de CORRIGÉS A
l’orientation professionnelle.
• Comparer la réalité française à la situation de son pays. - Le taux de chômage des jeunes Français, aujourd’hui est
supérieur à la moyenne des pays industrialisés.
Avant de commencer - Augmentation de la précarité pour la majorité des moins
Vos élèves connaissent maintenant les thématiques de de 25 ans.
l’unité. Demandez-leur de vous expliquer le titre de la - Le paradoxe français : des jeunes de plus en plus formés
première activité : Passerelles entre deux mondes ? qui ne trouvent pas de débouchés par manque d’expé-
Demandez-leur aussi de commenter l’illustration de la page rience.
89. - Les formations professionnelles précoces sont-elles une
Où se situent les passerelles ? solution ?
Elles sont représentées par des escaliers.
Quel est le point de vue de l’illustrateur sur l’accès au B. Demandez maintenant à vos élèves de réagir à l’article.
monde professionnel ? Quelles informations les surprennent ? Pourquoi ?
C’est un dédale, c’est compliqué… mais il y a plusieurs Ensuite seulement, demandez-leur de comparer les pro-
voies/itinéraires possibles… blèmes soulevés à la situation dans leur pays.
Enfin, demandez-leur de prendre une position argumentée
Mise en route sur la question du titre de l’article qu’ils viennent de lire.
Faites alors lire à vos élèves le titre de l’article de société de la
page 88. Selon eux, pourquoi est-il à la forme interrogative ? Pour aller plus loin
Laissez-les formuler leurs idées et hypothèses. Formez plusieurs groupes et envoyez vos élèves à la
« pêche » aux informations pour approfondir les comparai-
Démarche sons entre la situation française et la leur. Faites déboucher
A. À présent, faites lire l’article dans son intégralité. Cette ces recherches sur de brefs exposés en classe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

lecture peut être individuelle, en binômes ou collective, vos 1. Rechercher des données officielles sur l’évolution du
élèves se relayant. chômage, de la précarité de l’emploi chez les jeunes de leur
Certains de vos élèves ignorent peut-être ce qu’est le bac- pays au cours des 30 dernières années. Les comparer aux
calauréat. Levez le doute en leur fournissant ce schéma du données de l’article.
système éducatif français jusqu’au baccalauréat. 2. Comparer les systèmes éducatifs français et celui/ceux
de leur pays.
Baccalauréat professionnel
18
terminale professionnelle
3. Dans le pays de vos élèves, est-il facile de s’informer sur
Baccalauréat Baccalauréat
enseignement secondaire

première professionnelle géneral technologique les formations et les métiers ? Y a-t-il un organisme officiel
17
terminale terminale lycée comme l’Onisep en France ?
CAP BEP
16
terminale BEP terminale BEP
première première 4. Y a-t-il des formations équivalentes aux bacs pros ? Si oui,
15 seconde CAP seconde BEP seconde générale et teccnnologique dans quel(s) domaine(s) ?
14 troisième Diplôme national du Brevet Vous pourriez également faire rechercher des données simi-
13 quatrième
12 cinquième
collège laires pour d’autres pays francophones.
11 sixième
10 cours moyen 2
enseignement primaire

9 cours moyen 1
8 cours élémentaire niveau 2 école
élementaire
7 cours élémentaire niveau 1
6 cours préparatoire
5 grande section
4 moyenne section
école
maternelle
3 petite section
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Y a-t-il une vie après l’école ? Guide pédagogique

À la recherche étape ne supposant pas de difficultés, passez directement


de l’information à une mise en commun et reproduisez la deuxième fiche
au tableau.
2. JE RÊVE D’ÊTRE…
Objectifs de l’activité CORRIGÉS C
• Lire un compte rendu de sondage et en extraire des infor-
mations, Top 5 des métiers préférés de jeunes Français :
• Comparer les métiers préférés des jeunes Français aux 1. 1. Acteur/-trice
préférences du groupe-classe, 2. 2. Journaliste-reporter d’images
• Développer le lexique des métiers, 3. 3. Ambassadeur/-drice
• Observer la structure d’un compte rendu de sondage. 4. 4. Chanteur/-euse
5. 5. Pilote de ligne
Avant de commencer
Faites tout d’abord appel à la mémoire de vos élèves… Des surprises se sont certainement présentées, ainsi que
Quand on est petit, on rêve d’être grand et on des différences significatives avec le Top 5 de votre classe.
s’imagine exerçant le métier de… Mais avant d’entrer dans l’analyse comparatiste, terminez la
Que rêvaient de devenir vos élèves lorsqu’ils étaient enfants ? lecture du compte rendu. Celle-ci peut être individuelle, en
Le sont-ils devenus ? Pourquoi, oui/non ? binômes ou collective, vos élèves se relayant. Autorisez le
dictionnaire pour les éventuels besoins lexicaux et/ou posi-
Mise en route tionnez-vous en tant que personne ressource.
Le temps passe, mais l’enfant que nous étions demeure Puisque l’enquête française a abouti à un Top 100, vos élèves
en nous. Nous conservons tous un métier idéal qui nous sont maintenant parfaitement renseignés pour passer à une
fascine, qu’on ait la chance de l’exercer ou non. C’est pré- analyse des points communs et des différences qu’ils ont
cisément sur ces idéaux que porte cette nouvelle activité. avec les jeunes Français.
Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser un sondage pour Formez des groupes et demandez-leur de rapprocher les
déterminer le Top 5 des métiers rêvés de la classe et qu’ils deux sondages. Qu’ils répondent également à ces quelques
compareront ensuite à une étude similaire auprès des questions :
jeunes Français. - Qu’est-ce qui vous étonne le plus ? Qu’est-ce qui ne
vous étonne pas (du tout) ? Pourquoi ?
Démarche - Quelles conclusions en tirez-vous sur l’état d’esprit
A. Vos élèves répondent d’abord individuellement à la des jeunes Français ?
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question posée. Formez ensuite des groupes réduits où ils - À l’issue de cette lecture, avez-vous envie de modifier
exposeront pourquoi ils sont particulièrement attirés par un vos réponses à la question A ? Pourquoi, oui/non ?
métier en particulier (arguments). Passez silencieusement
écouter leurs échanges et notez les problèmes éventuels Pour aller plus loin
lors des argumentations pour y revenir en fin d’activité. 1. Faites relire l’introduction du compte rendu (sur fond
rouge). Des lieux communs sur les jeunes Français y sont
B. Passez ensuite à une mise en commun (comptabiliser au exprimés (première phrase). Dit-on la même chose des
tableau) pour aboutir au Top 5 des métiers rêvés de la classe. jeunes de leur pays ? Si ce n’est pas le cas, quels sont les lieux
N’effacez pas ou enregistrez l’information si vous travaillez communs liés à ce segment de la population ? Le sondage
avec un TBI. Précisez à vos élèves que seuls les 5 métiers les confirme-t-il ou infirme-t-il ces lieux communs ?
plus cités seront conservés, mais qu’ils n’hésitent pas à noter 2. Demandez maintenant à vos élèves de rédiger un petit
les propositions surprenantes de leurs camarades (dévelop- compte rendu similaire sur l’enquête les concernant (étapes
pement du lexique). A et B). Pour faciliter cette tâche, suggérez-leur de reprendre
la structure du document de la page 90  : un titre, une
C. Comme le leur signale l’énoncé, vos élèves sont à présent introduction et 4 paragraphes reprenant les mêmes titres
face à un compte rendu de sondage. La même question à (les grands gagnants, les surprises, les incontournables, les
laquelle ils viennent de répondre a été posée à un échan- originaux). Ce travail peut être réalisé individuellement, en
tillon de 300 jeunes Français, de 18 à 25 ans. binômes ou en petits groupes, à partir de leurs notes prises
Demandez-leur de lire le premier paragraphe en vue d’éta- au cours des étapes A et B. ; il peut également se faire à la
blir une fiche de Top 5 parallèle à la leur. Cette première maison si vous manquez de temps en classe.
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Y a-t-il une vie après l’école ? Guide pédagogique

3. L’ÉCOLE DE LA VIE C. La question est maintenant plus claire et formulée par le


Objectifs de l’activité titre du document que vos élèves vont lire : Peut-on réussir
• Relier les notions d’expérience et de formation à celles de sans études ?
compétence et de réussite professionnelles. Demandez à vos élèves de lire l’article puis d’y situer les
• Comprendre différents témoignages de professionnels à quatre témoignages de l’étape antérieure (au besoin, passez
propos de leur parcours de formation. une nouvelle fois l’enregistrement) en justifiant leur classe-
• S’identifier à un profil d’apprenant. ment par les mots clés des témoignages.

Avant de commencer CORRIGÉS C


Rappelez à vos élèves que la première activité de l’unité a
mis en évidence les difficultés rencontrées par les jeunes - Sonia : Elle fait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux
diplômés ayant fait des études, parfois même longues, pour fois plus que les autres : « à la sueur de mon front » ; « j’ai
leur entrée dans le monde professionnel. tout appris sur le tas »
- Louis : Il fait partie des 30% qui doivent leur réussite profes-
Mise en route sionnelle à leur entourage familial : « j’ai repris l’entreprise
Livres fermés, annoncez à vos élèves que l’activité qu’ils vont de mon père »
maintenant aborder s’intitule L’école de la vie. À leur avis, de - Antoine : Il fait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux
quoi y sera-t-il question  ? Écoutez leurs propositions mais fois plus que les autres : au chômage à 45 ans pendant plus
n’expliquez pas encore l’expression. d’un an, il a entrepris une nouvelle formation.
- Aurélie n’entre dans aucun de ces profils puisque haute-
Démarche ment diplômée, même si sa promesse d’emploi au CNRS
A. Faites ouvrir les manuels à la page 91. Si les études ne à l’issue de son doctorat peut être attribuée en partie à la
sont plus une garantie de réussite professionnelle, alors est-il chance.
encore important d’être un bon élève ? Formez des groupes
réduits et accordez-leur 5 minutes pour échanger leurs Demandez maintenant à vos élèves de répondre à la deu-
idées sur la question. Passez ensuite à une mise en commun xième question de l’énoncé sur les possibilités de parcours
des idées des groupes et notez-les au tableau. alternatifs aux études pour réussir professionnellement dans
Signalez à vos élèves qu’ils viennent, ici encore, de réaliser leur pays. Si certains d’entre eux connaissent des personnes
un sondage. dans ce cas, qu’ils en racontent brièvement le parcours.

B. Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont écouter un Pour aller plus loin
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extrait radiophonique où 4 personnes vont retracer leurs Formez des groupes et revenez sur la question initiale de
parcours depuis l’école jusqu’à l’exercice actuel de leur pro- l’activité : demandez-leur de lister les facteurs qui entrent en
fession. Faites lire la consigne et autorisez la prise de notes. compte dans la réussite professionnelle. Qu’ils les pondèrent
Passez deux fois consécutives l’enregistrement. Accordez ensuite, par exemple en distribuant un total de 100% entre
une ou deux minutes de réflexion puis demandez à chacun les différents points de leur liste (chance, contacts familiaux
de s’identifier au témoignage qui lui correspond le plus. ou amicaux, études…).
Exigez qu’ils justifient leur position, autrement dit qu’ils vous Faites ensuite une mise en commun de ces remue-méninges.
parlent de leur profil d’élève et évaluent son importance
dans ce qu’ils sont devenus ou sont en train de devenir, 4. RÉUSSIR PROFESSIONNELLEMENT
professionnellement parlant. Objectifs de l’activité
En fin d’échanges, comptabilisez le nombre d’élèves s’étant • Définir la notion de «  réussite professionnelle  » dans ses
identifiés à chacun des quatre témoignages. Y a-t-il un profil propres termes.
dominant dans la classe ? • Comprendre les définitions que donnent différentes per-
sonnes d’un concept sociologique « ouvert ».
• Prendre position par rapport à ces différentes définitions.

Mise en route
Dans toute l’activité précédente, il a été question de réussite
professionnelle. Mais que signifie «  réussir professionnelle-
ment » et, d’ailleurs, existe-t-il une définition commune à tous ?
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Démarche 5. ELLE M’A DIT…


A. Proposez à vos élèves d’y réfléchir d’abord en binôme. Objectifs de l’activité
Accordez-leur 5 minutes pour échanger et formuler leurs • Aborder le discours indirect.
idées sur la question. Que chaque groupe esquisse sa propre • Identifier des interlocuteurs et l’objet d’un appel télépho-
définition de la réussite professionnelle. Peut-être vos élèves nique ou d’un courriel de transmission d’un message.
éprouveront-ils une certaine difficulté à la conceptualiser (ce • Observer des verbes d’introduction du discours indirect.
qui est tout à fait normal et compréhensible, rassurez-les sur • Lister les principales caractéristiques des discours direct et
ce point). Aussi, ne passez pas à la mise en commun de la indirect.
classe avant la fin de l’étape suivante.
Avant de commencer
B. La même question a été posée aux Français. Comme Signalez à vos élèves que leur niveau actuel de français leur
dans l’activité précédente, demandez-leur maintenant de permet de faire face à la plupart des situations courantes
s’identifier à la définition qui se rapproche le plus de la leur. en présence d’interlocuteurs. Mais qu’en est-il lorsqu’ils sou-
Accordez quelques minutes pour la lecture et la réflexion, haitent communiquer avec une personne qu’ils ne peuvent
puis passez à une mise en commun en demandant à cha- pas directement contacter ?
cun de préciser quels sont les éléments de la définition qui Ils vont devoir utiliser un intermédiaire pour transmettre
sont importants à ses yeux. leur(s) message(s), qui éventuellement servira aussi d’inter-
médiaire au destinataire pour leur faire parvenir une réponse.
Pour aller plus loin Dans ce cas, la communication est dite « indirecte ».
1. Livres fermés, demandez maintenant à chacun de rédiger
sa propre définition de la « réussite professionnelle ». Vous Mise en route
pouvez relever ces productions pour contrôler l’acquisition Pour mieux appréhender cette situation, proposez à vos
progressive du lexique de l’unité. élèves de partir de leur réalité la plus immédiate : le cours de
2. La réussite professionnelle est certes très importante, français qu’ils sont en train de suivre avec vous.
mais quelle place occupe-t-elle dans le fait plus global de
« réussir sa vie » ? Démarche
Là encore, les réponses peuvent sensiblement varier d’un A. Comment s’y prendraient-ils pour vous contacter en
individu à l’autre. Proposez à vos élèves d’échanger leurs dehors de la classe, par exemple pour vous demander de
idées en groupes de 4. Poursuivez éventuellement l’activité reporter une date d’examen ?
en demandant ensuite à chacun de rédiger sa propre défi- Je téléphone à l’école et, si le/la prof n’est pas là ou ne
nition. peut pas prendre le téléphone, je laisse un message… :
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3. Le document précise que «  60% de Français estiment pouvez-vous dire à Mme X que je souhaiterais lui parler
avoir bien réussi leur vie professionnelle  ». À combien vos rapidement / Pouvez-vous laisser un message à
élèves estiment-ils le pourcentage si la même question était Mme X ?
posée aux habitants de leur pays ? Pourquoi ?
B. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter
une conversation téléphonique dont ils devront identifier
À la décoUVerte les interlocuteurs (« qui parle à qui ») et l’objet (« de quoi »).
de la langUe Passez deux fois l’enregistrement et passez directement à
une mise en commun des réponses.
Les activités 5, 6 et 7 vont familiariser vos élèves à la pratique
du discours indirect ou indirect. Ils vont d’abord apprendre à CORRIGÉS B
en reconnaître les caractéristiques formelles (5) puis prendre
conscience des adaptations temporelles nécessaires pour La conversation téléphonique.
rapporter des propos (6) et des questions (7) d’une tierce Qui parle ? Gaëlle Leroi, étudiante en Master de FLE.
personne (ou de plusieurs). À qui ? Un secrétaire du département de langues.
De quoi ? D’une erreur de note, un 0 au lieu d’un 15 sur un
devoir de didactique.
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Posez ces quelques questions supplémentaires à vos élèves : D. Vos élèves vont maintenant écouter une nouvelle conver-
sation téléphonique dont ils devront également identifier
• Le secrétaire est-il en mesure d’apporter une réponse les interlocuteurs (« qui appelle qui ») et l’objet (« à propos
immédiate à la requête de Gaëlle ? Pourquoi ? de quoi »).
• Non, il doit consulter la responsable de l’erreur, en Passez deux fois l’enregistrement et passez directement à
l’occurrence Mme Lemaire, la professeure. une mise en commun des réponses.
• Comment Gaëlle obtiendra-t-elle une réponse à sa
consultation indirecte ? CORRIGÉS D
• Par l’intermédiaire du secrétariat, donc indirectement
aussi. Christian Le Guen, secrétaire du département de langues
• Quels événements vont succéder à cette de l’Université, appelle Mme Lemaire pour s’assurer qu’elle a
conversation ? bien reçu le courriel qu’il vient de lui envoyer. Cette dernière
• Le secrétaire contactera la professeure pour lui faire confirme avoir reçu le courriel mais nie avoir vu le dossier de
part de la réclamation de Gaëlle ; celle-ci apportera l’étudiante, à qui elle a donc mis 0.
une réponse au secrétariat qui sera ensuite transmise à
Gaëlle. E. Vos élèves sont ici invités à observer les formes des deux
Tout au long de la situation, les messages entre l’émetteur et discours (direct et indirect) et à relever les caractéristiques
le récepteur seront transmis par un intermédiaire. de chacun.
Demandez maintenant à vos élèves de lire le courriel de la
page 92 et d’en identifier l’auteur, le destinataire et l’objet. CORRIGÉS E
Passez directement à une mise en commun des réponses.
CARACTERISTIQUES DU…
CORRIGÉS B
Discours direct Discours indirect

Le courriel • Présence (ou non) de • Pas de guillemets


guillemets • Changement des temps
Qui écrit ? Un secrétaire du département de langues.
• Respect des temps tels (cf. tableau, p.149)
À qui ? À Marie Lemaire, professeure de didactique. qu’ils ont été employés par • Changements des
Sur quoi ? Sur la conversation qu’il vient d’avoir avec une ses le locuteur pronoms personnels et
étudiantes de Master, Gaëlle Leroi, à propos d’une erreur. • Respect des pronoms des adjectifs possessifs (cf.
personnels tableau, p.149)
Demandez à vos élèves si la transmission du message res- • Respect des adjectifs
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possessifs
semble-t-elle à la conversation téléphonique et pourquoi.

C. Vos élèves vont maintenant observer les premières À ce niveau, il s’agira de conscientiser les apprenants par
« marques » du discours indirect, mais ne leur en annoncez rapports aux principales caractéristiques du passage du dis-
rien pour le moment. Formez des binômes et demandez- cours direct au discours indirect (objectif B1). Ce point sera
leur de répondre à la question C. ensuite développé dans le niveau B2.
Passez ensuite à une mise en commun des réponses en
vue d’une proposition unique de la classe, puis validez ou Pour aller plus loin
corrigez. 1. Demandez aux élèves d’observer en parallèle la transcrip-
tion de la conversation de l’étape B (p. 164), le courriel de
CORRIGÉS C la page 92 et la transcription de l’étape D (p. 164). Pour une
plus grande commodité, reproduisez un montage des trois
Ces verbes (dire, affirmer et répondre) introduisent les documents en parallèle ou, si vous travaillez sur TBI, proje-
paroles de la conversation téléphonique, donc à introduire tez ces différents éléments. À partir de cette observation,
le discours indirect. demandez-leur de relever les grandes différences entre les
deux types de discours.
Demandez enfin à vos élèves à quel temps ces verbes sont 2. Faites réécouter à vos élèves la conversation télépho-
conjugués (au passé composé) et pourquoi (la conversation nique entre le secrétaire de l’Université et la professeure,
est antérieure au moment de la rédaction du courriel). en leur demandant de prendre des notes sur la réponse
apportée par l’enseignante à la réclamation de l’étudiante.
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Première alternative : demandez-leur ensuite de jouer le rôle B. Vos élèves sont maintenant face à une planche de BD,
de Christian Le Guen, le secrétaire, et d’adresser un courriel excellente occasion pour leur demander s’ils sont des
de réponse à l’étudiante. lecteurs habituels de ce type d’art à la fois littéraire et gra-
Deuxième alternative  : formez des binômes et demandez- phique. Quelles BD lisent-ils ou ont-ils lues ? Connaissent-ils
leur de scénariser une nouvelle conversation téléphonique les BD francophones (Tintin, Titeuf, Gaston Lagaffe, Astérix et
où le secrétaire appelle l’étudiante pour lui communiquer la Obélix…)  ? Ont-ils déjà essayé de les lire en version origi-
décision prise quant à sa réclamation. nale ?
Demandez-leur maintenant de lire la planche puis de racon-
6. ZOOM SUR L’INDIRECT ter ce qui se passe.
Objectifs de l’activité
• Comprendre et résumer une planche de BD. CORRIGÉS B
• Comprendre le système de concordance des temps lié aux
différentes formes du discours indirect. Violaine est malade. Elle téléphone à son entreprise pour
• Rédiger des bulles de dialogue de BD au discours rapporté. informer ses collègues et c’est Anne qui répond. Mais voilà…
demain était prévue une présentation qu’elle ne pourra pas
Avant de commencer faire. Anne en informe une collègue, puis le directeur. Celui-
Dans l’activité précédente, vos élèves ont été exposés à une ci demande à Anne de rappeler Violaine pour exiger qu’elle
situation de communication indirecte, à travers un intermé- vienne quand même le lendemain, même malade…
diaire. Ils ont pu observer les premières caractéristiques du
discours indirect. C. Avant d’entrer dans la lecture du tableau, demandez à
Le moment est venu de mieux en comprendre le fonction- vos élèves de relire les 5 premières vignettes de la planche
nement, notamment pour ce qu’on appelle «  la concor- et d’y retrouver :
dance des temps ». - une situation de communication directe (les deux premières
vignettes, la conversation téléphonique entre Anne et Violaine)
Mise en route - une situation de discours indirect immédiat (la vignette 3
Peut-être serait-il tout d’abord souhaitable de schématiser où Anne informe une collègue alors que Violaine est encore au
les deux types de discours avant d’aborder la concordance téléphone)
des temps. Reproduisez ou projetez au tableau les schémas - une situation de discours indirect différé (les vignettes 4 et 5
ci-dessous. où Anne informe le directeur)
Dans l’ensemble de la planche, qui sert d’intermédiaire  ?
DISCOURS DIRECT Autrement dit, qui pratique le discours rapporté indirect  ?
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(Anne)
ÉMETTEUR Messages RÉCEPTEUR Ce « déblayage » terminé, formez des binômes et accordez-
leur quelques minutes pour lire, observer, comprendre et
DISCOURS INDIRECT compléter la règle qui est exposée.
Passez ensuite par une mise en commun en vue d’aboutir à
INTER-
ÉMETTEUR Messages Messages RÉCEPTEUR une proposition unique de la classe à vous soumettre. Enfin,
MÉDIAIRE
renvoyez vos élèves à la page 149 du Précis de grammaire
pour vérifier leurs propositions.
Démarche
A. Demandez maintenant à vos élèves s’ils ont déjà servi CORRIGÉS C
d’intermédiaires dans des communications.
Pour ceux qui répondraient non, demandez-leur s’ils n’ont Cases manquantes :
pas déjà pris un message au téléphone pour un destinataire Imparfait Conditionnel Présent
absent (parents, frère, sœur, etc.).
elle était malade. elle ne pourrait pas la faire.
Chacun devrait donc être capable de raconter une occasion
où il a servi d’intermédiaire entre deux personnes.
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D. Vos élèves sont maintenant invités à vérifier leur bonne Avant de commencer
compréhension de la concordance des temps au discours Vos élèves sont maintenant familiarisés avec les échanges
indirect. En binômes, demandez-leur de rédiger les deux indirects de paroles. Mais qu’en est-il lorsque les paroles
bulles de la dernière vignette de la planche de BD. rapportées sont des questions  ? C’est justement ce qu’ils
vont découvrir dans cette nouvelle activité.
CORRIGÉS D
Mise en route
Propositions Annoncez à vos élèves qu’il va à nouveau être question de
Bulle 1 : Allô Violaine ? C’est Anne. Je viens de parler au direc- sondages dans cette activité.
teur et il est furieux. Il m’a dit de te dire que tu devais quand
même venir demain, même malade ! Démarche
Bulle 2 : C’est pas vrai ! Il exagère, vraiment. Dis-lui que je suis A. Demandez-leur ensuite de répondre à la question posée
malade, vraiment malade !! et de préciser quel était le sujet du sondage (le téléphone
portable, la presse,…). Profitez-en pour leur demander si les
Certains de vos élèves seront peut-être quelque peu effrayés sondages téléphoniques sont fréquents dans leur pays. Se
par la densité d’informations qui vient de leur être livrée. réalisent au téléphone ? Par courriel ? Dans la rue ?
Conseillez-leur de lire tranquillement chez eux, à tête repo-
sée, l’entrée du Précis de grammaire sur le discours rapporté, B. Livres fermés, vos élèves vont maintenant écouter un
pages 148 et 149. Multipliez son emploi par des exercices exemple de sondage téléphonique. Une seule écoute
de systématisation et autres réutilisations communicatives. devrait suffire pour identifier sur quoi il porte.
Et surtout, rassurez-les car ce point sera repris et développé
dans le niveau B2. CORRIGÉS B

Pour aller plus loin Il s’agit d’un sondage sur la télévision.


Formez des groupes de trois élèves et informez-les que le
jeu tourne trois fois : Passez une nouvelle fois l’enregistrement puis demandez
- L’élève A dit quelque chose à voix basse à l’élève B (Mon à vos élèves comment l’institut de sondage se propose-t-il
frère a gagné au loto  ! Nous partons en Californie pour les de remercier les participants qui acceptent de répondre. (Ils
vacances…), l’élève C demande au premier « Qu’est-ce qu’il a participent à un tirage au sort pour gagner un téléviseur LED)
dit ? », l’élève A répond (Il a dit que son frère a gagné au loto et Quelle autre particularité présente ce sondage ? (Il est pos-
qu’ils partent en Californie pour les vacances…). L’élève B vérifie sible de parrainer un autre candidat au sondage)
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que la formulation est exacte. Invitez maintenant vos élèves à lire le courriel consécutif au
- Puis c’est à l’élève B à dire quelque chose à l’élève C et A sondage pour vérifier sa bonne compréhension.
demande à B…
- Enfin c’est à l’élève C à dire quelque chose à l’élève A, etc. C. Comme dans les activités précédentes, vos élèves vont
Chaque phrase finale à la forme indirecte est notée. maintenant établir un parallèle entre les questions du son-
Écoutez ce qui se dit dans les groupes, prenez des notes, dage et la manière dont elles sont rapportées par Juju à
puis faites une mise en commun et reprenez la règle. Mimi.
Demandez-leur de compléter le tableau individuellement
7. SONDAGES TÉLÉPHONIQUES ou en binôme, puis faites la mise en commun.
Objectif de l’activité
• Évoquer ses expériences de sondé.
• Comprendre un sondage téléphonique ou un courriel à
ce propos.
• Comprendre le fonctionnement de l’interrogation indi-
recte.
• Vérifier ses hypothèses à la lecture des règles de transfor-
mation des questions au discours indirect.
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CORRIGÉS C CORRIGÉS E

Questions de l’institut de Questions rapportées Exemples de production


sondage par Mme Vignal dans son
- Si cette personne me plaît, je lui demande d’abord si elle
courriel
habite encore chez ses parents, où elle va danser le week-
« Combien de temps par Elle m’a demandé combien
end…
jour regardez-vous la de temps je regardais la
télévision ? » télévision par jour. - Si je la connais je lui demande comment elle va, si elle a
revu nos amis, où elle part en vacances…
« Où regardez-vous Elle m’a demandé où je
généralement la la regardais, dans quelle
télévision ? » pièce. Pour aller plus loin
« Que préférez-vous Elle m’a demandé ce que je J’aimerais savoir…
regarder le soir ? » préférais regarder à la TV. Demandez aux élèves de se dévisager pendant une
« Comment choisissez-vous Elle m’a demandé minute… Il y a sûrement une chose qu’ils aimeraient savoir
ce que vous allez regarder comment je choisissais ce sur chacun de leurs camarades, voire sur vous-même. Dîtes-
à la télévision ? » que j’allais regarder. leur qu’ils vont avoir l’occasion de poser une seule et unique
« Avez-vous un téléviseur Elle m’a demandé si j’avais question à chacun qu’ils devront écrire au style indirect sur
HD ? » un téléviseur HD. un quart de feuille qu’ils plieront ensuite en quatre. Relevez
« De quelle marque est Elle m’a demandé de tous les papiers, mélangez-les et redistribuez un papier par
votre téléviseur ? » quelle marque était mon élève. Chacun reçoit donc une question qu’il devra reformu-
téléviseur. ler au discours indirect à haute voix avant d’y répondre. (Si
un élève tombe sur sa question, qu’il vous le signale pour
D. Vos élèves disposent maintenant d’un échantillon suffi- l’échanger.)
sant pour construire la règle de transformation de l’interro- Vos élèves recevront donc bien une réponse à leur question,
gation indirecte. mais pas forcément du destinataire auquel ils ont pensé en
Si vous avez un TBI, projetez la p.94 en cachant l’encadré la rédigeant. Amusez-vous bien !
jaune. Sinon, demandez-leur d’ouvrir leur livre p.94 et de
cacher cet encadré. Formez des binômes et demandez-leur, 8. SELON UN SONDAGE
à partir du corpus d’observation de l’étape antérieure, de Objectifs de l’activité
s’essayer à rédaction de la règle pour rapporter des ques- • Synthétiser les informations essentielles d’extraits de
tions. comptes rendus de sondages.
Puis, faites mettre en commun les propositions de toute • Développer le lexique des quantifiants.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

la classe. Enfin, dévoilez l’encadré jaune et demandez aux • Observer les accords possibles avec les quantifiants.
élèves de vérifier la proposition commune de la classe.
Avant de commencer
CORRIGÉS D Rappelez à vos élèves qu’ils vont devoir organiser un son-
dage dans l’une des deux tâches ciblées de l’unité, qui
On introduit l’interrogation indirecte avec un verbe expri- comprendra un compte rendu. Pour rendre leur lecture plus
mant ue question, comme le verbe demander. amène, il est d’usage de remplacer les chiffres et/ou pour-
centages par des expressions de quantité.
E. Cette dernière question est très ouverte et sa réponse
va dépendre du contexte de la rencontre  : tout est donc Mise en route
possible…. Aussi, acceptez toute proposition, pourvu que Ces quantifiants ont été surlignés en vert dans les trois
l’interrogation indirecte soit correctement formulée. extraits de comptes-rendus de sondages à partir desquels
les élèves vont travailler.

Démarche
A. Demandez-leur tout d’abord d’en prendre connaissance
puis de vous dire sur quoi portent ces sondages.
V. o. 3 | U7 10 / 15
Y a-t-il une vie après l’école ? Guide pédagogique

CORRIGÉS A Pour aller plus loin


Demandez à vos élèves de rechercher sur Internet d’autres
1. Ce que les Français pensent des grèves. comptes rendus de sondages et d’y repérer d’autres choix
2. Ce que les jeunes pensent de l’exposition de la vie privée d’accords (IPSOS,…)
des gens sur Internet.
3. Ce que les Français pensent des grèves sur les retraites. 9. CE MÉTIER VOUS FAIT-IL RÊVER ?
DES SONS ET DES LETTRES
B. Demandez aux élèves de relever les verbes soulignés
(pensent, souhaitent, espèrent, répondent), puis de vous dire Objectifs de l’activité
de quel type de verbes il s’agit (sentiment, opinion…). • Reconnaître différentes formes d’interrogation.
• Observer l’intonation des différentes formes interrogatives.
CORRIGÉS B
Mise en route
Dans le contexte des sondages, ces verbes permettent de Demandez d’abord à vos élèves de vous rappeler les diffé-
reprendre une opinion tout en transmettant la façon de la rentes formes interrogatives directes qu’ils connaissent, de
retransmettre (il peut s’agir d’un souhait ou d’un espoir, ou les illustrer d’un exemple puis de vous les lire à voix haute.
tout simplement d’une réponse). Insistez sur l’intonation (montante).

Précisez à vos élèves que dans d’autres contextes, les quan- Démarche
tifiants ne sont pas nécessairement suivis de ce type de Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont entendre
verbes. deux séries de quatre phrases et qu’ils devront cocher les
bonnes réponses dans le tableau.
C. Demandez maintenant à vos élèves de compléter le
tableau sur le modèle proposé, puis d’en tirer une conclu- CORRIGÉS
sion. Ils travaillent seuls puis vous organisez la mise en com-
mun dans la classe. Ils vérifient leur conclusion dans le Précis Série Interrogation Interrogation Interrogation
de grammaire, p.137. 1 directe avec directe sans indirecte
inversion du inversion du
CORRIGÉS C* sujet sujet
1 X
Quantifiants Noms Verbes 2 X
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une large de Français Estiment que 3 X


majorité 4 X
la plupart d’entre eux Pensent