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Version Originale 2 Guide pédagogique

J’adore
le français !

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
La tâche ciblée de cette première unité de Version Originale 2 Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir
propose à vos élèves d’élaborer le réseau des langues de la les outils suivants, qui viendront s’ajouter à leurs acquis du
classe. Plus généralement, cette unité les invite à (re)faire niveau A1 :
le point sur leurs motivations pour apprendre le français. Ils • la morphologie du passé composé (révision A1)
seront pour cela invités à partager leur expérience d’appren- • les pronoms COI (Complément d’objet indirects) :
tissage du niveau précédent (A1 du CECR), mais aussi de tout me/m’, te/t’, lui, nous, vous, leur
autre domaine d’apprentissage, linguistique ou non… • le verbe trouver
• pour (but) et parce que (cause / explication)
Il leur faudra pour cela être capables d’évoquer leurs vécus • les adjectifs qualificatifs
(passé) et leurs affects (expression des sentiments), de parler de • l’appréciation avec c’est + adjectif
leurs succès et de leurs échecs (difficultés), de faire part de leurs • le lexique des sentiments, émotions et difficultés :
appréciations et de formuler leurs motivations. Ils vont, en quel- Je me sens…
que sorte, élaborer un portfolio affectif de leur apprentissage. De plus, ils travailleront le point de phonétique suivant :
• les liaisons avec le s

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ

Souhaitez tout d’abord la bienvenue à vos élèves dans ce Demandez à vos élèves, à tour de rôle, de se présenter à la
niveau A2 et expliquez-leur de manière succincte les prin- classe et d’exposer brièvement leur origine en tant qu’appre-
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cipaux objectifs de cette première unité : il s’agit de faire le nant. Si nécessaire, fournissez-leur les amorces suivantes :
point sur leurs motivations pour apprendre le français. Cette Bonjour, je m’appelle / je suis…
unité sera également l’occasion d’établir ou de rétablir les J’ai fait mon premier cours de français à (nom de l’école)
conventions qui régiront votre cours cette année (apprentis- avec M. / Mme / Mlle (nom ou prénom du prof)
sage coopératif en groupe-classe), de (re)prendre conscien- Nous avons utilisé (nom de la méthode)
ce de l’importance de la mise en place de stratégies et, bien À l’issue de ce premier tour de classe, prenez les décisions
sûr, de réactiver leurs notions qui serviront toujours de base qui vous semblent opportunes et allez directement aux
à de nouvelles acquisitions. paragraphes pertinents de ce qui suit.

• Gestion de la diversité • Compétences et notions du niveau A1 (découverte)


Vous retrouvez peut-être certains de vos anciens élèves, du CECR
d’autres sont peut-être nouveaux. Certains ont acquis Des erreurs et difficultés sont certainement apparues
les compétences du niveau A1 du CECR avec Version dans ce premier tour de parole de vos élèves. Si un point
Originale 1, d’autres pas. Il convient donc de dresser un vous semble nécessaire sur leurs acquis du niveau anté-
premier portrait du groupe-classe en fonction duquel vous rieur, n’hésitez pas à le proposer à la classe.
vous étendrez plus ou moins sur cette première séquence Vous pouvez (ré)utiliser les pages du Journal d’ap-
introductive. prentissage de Version Originale 1, (pages 36, 37,
64, 65, 92, 93, 120 et 121 que vous pouvez imprimer
directement depuis le Cd-rom Guide pédagogique
du niveau 1 de V.O.).
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Dans les deux cas, proposez à vos élèves la démarche Premier contact
suivante, qui au passage (r)établira la manière de procéder
dans les activités de découverte de la langue de V.O. : 1. UNE FAMILLE D’AUJOURD’HUI
 Qu’ils remplissent individuellement les portfolios, Objectifs de l’activité
 Qu’ils comparent leurs réponses en binômes, • Acquérir la notion de « réseau de langues ».
 Enfin, qu’ils procèdent à une mise en commun en vue • Aborder les notions socioculturelles de pluriculturalité et
de dresser ensemble un « état des lieux » de leurs de multilinguisme.
compétences, aptitudes et difficultés. • Découvrir un nouveau modèle familial.
Chacun pourra ensuite élaborer, avec votre aide, son propre • Déduire à l’audition le lieu de résidence d’une Française
programme de révisions. expatriée.
• Revoir quelques noms de pays et de langues et les adjectifs
• Version Originale, comment ça marche ? de nationalité.
À moins qu’ils n’aient tous acquis le niveau A1 avec Version
Originale 1 – auquel cas, rappelez de manière succincte Mise en route
l’organisation du livre et des unités –, faites découvrir à vos Livres fermés, annoncez à vos élèves leur mission dans la tâche
élèves le manuel qu’ils vont utiliser et son fonctionnement. ciblée de cette première unité : dresser le « réseau de langues »
Sans entrer dans les technicismes pédagogiques, signalez de la classe. Demandez-leur tout d’abord :
à vos élèves que V.O. applique une méthodologie dite Qu’est-ce qu’un réseau ?
« actionnelle », c’est-à-dire orientée sur la réalisation de Proposez-leur de déduire par eux-mêmes ce nouveau terme.
tâches ciblées. Proposez à vos élèves les documents suivants (sans les nommer) :
Renvoyez-les immédiatement à une page de ce type pour • une carte du réseau ferroviaire de leur pays
qu’ils comprennent de quoi vous parlez, par exemple la page • un plan de métro d’une ville quelconque
33 de l’unité 2, et expliquez-leur ce qui leur sera demandé • le logo de Facebook ou autre réseau social en ligne
d’y faire. Précisez-leur que, naturellement, ils devront être • un plan d’installation électrique d’une maison
munis d’outils pour qu’un tel travail soit réalisable en auto- Puis demandez-leur ce que ces différents éléments ont en
nomie. C’est pourquoi, dans chacune des 8 unités, la tâche commun.
ciblée se situera en fin de parcours et sera précédée d’une Ce sont tous des réseaux, respectivement ferroviaire, de
séquence d’apprentissage, de construction et d’acquisition transport urbain, social et électrique.
des ressources utiles et/ou nécessaires à sa réalisation. Demandez-leur alors de vous définir, à leur manière, le mot
Arrivés à ce point, libre à vous de poursuivre l’exploration « réseau ». Laissez-les émettre hypothèses formulations et
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du fonctionnement de la méthode dans son ensemble ou concluez.


de répartir cette découverte à mesure qu’ils entreront dans Faites alors ouvrir les livres aux pages 12 et 13. Demandez à
chacune des sections de la première unité. vos élèves d’observer le document central et de vous dire
Aidez-vous dans tous les cas de la Dynamique des unités, dans quelle mesure il s’agit, ici encore, d’un réseau.
pages 7, 8 et 9 du Livre de l’élève. De quel type est ce réseau ?
Faites-leur découvrir également les Annexes dont ils Familial, linguistique...
disposent en fin d’ouvrage (à partir de la page 124) et
qu’ils pourront régulièrement consulter : un précis de Démarche
phonétique et de grammaire, des tableaux de conjugaison, A. Invitez alors vos élèves à lire l’énoncé A, à compléter les
les transcriptions des enregistrements du CD et du DVD, des phrases lacunaires puis à répondre à la question posée.
cartes géographiques et politiques (à partir de la page 152) Ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs réponses
et, enfin, un index analytique (page 156) très pratique pour avec leurs voisins et ensuite avec toute la classe, dans le but
rechercher une information précise. de vous formuler une proposition commune de solution.
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CORRIGÉS A Donnez une lettre au hasard et accordez deux minutes


maximum pour remplir toute la ligne avec des mots com-
• Marie parle en anglais et en français avec Andrzej, son mari. mençant par cette lettre. Précisez que les cases peuvent
• Au bureau, elle utilise le français et l’anglais. ne pas avoir de rapport entre elles. Si un élève remplit la
• Avec sa fille, elle parle en français et sa fille lui parle en ligne avant les deux minutes, il dit « stop ! » et le jeu s’arrête.
français. Chaque mot correct donne un point selon le barème sui-
• En plus, elle comprend probablement quelques mots d’italien vant (à leur fournir) :
et de polonais.
• Son mari parle en polonais avec ses enfants. Critères de validation
Il y a donc quatre langues dans l’environnement de Marie. • Les pays devront comporter l’article qui les précède habi-
tuellement en français (sauf exceptions) et l’initiale en
B. Demandez ensuite à vos élèves d’émettre des hypothèses majuscule.
pour répondre à la question posée en B. • Les habitants devront être formulés au masculin pluriel et
De nombreux indices visuels figurent sur la double page. au féminin pluriel et leur initiale écrite en majuscule.
Où la famille de Marie pourrait-elle résider ? • La nationalité sera écrite au masculin singulier et au féminin
Écoutez leurs hypothèses, puis passez une première fois singulier.
l’enregistrement. Au passage, qu’ils vérifient aussi leurs • La langue sera précédée d’un article.
réponses à l’étape A.
Vos élèves auront ainsi réactivé, de manière ludique, leur
CORRIGÉS B lexique des pays, nationalités et langues.

À Montréal, au Canada.

Passez ensuite une deuxième fois l’enregistrement, en demandant


à vos élèves d’être très attentifs aux détails, puis demandez-leur de
répondre à ce questionnaire de compréhension détaillée :
Selon les statistiques, environ combien de Français
résident à l’étranger ? (Près de 2,5 millions.)
Depuis combien de temps Marie est-elle installée au
Québec ? (Depuis 3 ans.)
Quelle est la profession de Marie ? (Elle est traductrice.)
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Pourquoi Marie s’est-elle installée au Québec ?


(Pour son travail.)
Marie est-elle satisfaite de son choix d’installation à
Montréal ? (Oui. Elle dit que « Montréal est une ville très
agréable, cosmopolite, dynamique... ».)

Pour aller plus loin


Baccalauréat thématique
Proposez à vos élèves ce jeu simple, très populaire chez les
collégiens français.
Formez des équipes de trois ou quatre élèves et demandez à cha-
cun de reproduire sur une feuille un tableau comme celui-ci :

Pays Habitants Nationalité Langue


les
Irlandais islandais
l’Italie l’italien
les islandaise
Irlandaises

... ... ... ...


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textes et contextes Corrigez en vous aidant d’une nouvelle écoute fractionnée,


notamment pour résoudre d’éventuels désaccords.
2. APPRENDRE LE FRANÇAIS À LILLE
Objectifs de l’activité CORRIGÉS A
• Comprendre à l’audition des motivations pour apprendre le fran-
çais et des préférences pour certaines activités pédagogiques. 1. Nom, Prénoms :
• Se familiariser avec les expressions des goûts et des préférences. Sanz, Oscar
• Mettre en place diverses stratégies pour développer sa pratique 2. Pour quelles raisons voulez-vous étudier le français ?
du français en dehors de la classe.  c. Parce que j’ai des amis francophones.
• Élaborer un portrait type d’apprenant de français de sa classe.  f. Pour le plaisir.
• Se familiariser avec pour (expression du but) et parce que 3. Quelles activités aimez-vous faire en classe de langue ?
(expression de la cause, explication).  b. Regarder des documents vidéo.
• Revoir l’expression de la fréquence avec souvent, parfois et  d. Écouter des chansons.
jamais.  h. Travailler en groupe.
• Remplir un questionnaire sur ses propres motivations et  j. Faire des recherches sur Internet.
préférences dans son apprentissage du français. 4. Avez-vous l’occasion de parler le français dans votre vie
• Interroger un camarade sur ses motivations, ses activités de quotidienne ?
classe préférées et ses stratégies d’apprentissage.  a. Souvent. (chatter)
• Développer le lexique des activités pédagogiques.  b. Parfois. (parler)
• Remplir un questionnaire sur ses propres motivations et 5. Regardez-vous des films en français ?
préférences dans son apprentissage du français.  a. Souvent. (très !)
6. Écoutez-vous de la musique et/ou la radio françaises ?
 a. Souvent.
Mise en route 7. À votre avis, qu’est-ce qui est important pour bien appren-
Informez vos élèves qu’ils vont faire la connaissance d’Oscar dre et parler une langue ?
qui, comme eux, apprend le français.  e. Connaître les coutumes du pays.
Oscar n’en est pas à sa première année d’études ; il se  h. Connaître du vocabulaire.
débrouille déjà assez bien mais a décidé de s’inscrire à un
cours intensif à l’École Supérieure de Français de Lille pour Profitez de l’enregistrement pour demander à vos élèves :
se perfectionner. Quel mot utilise Oscar pour signaler qu’il n’a pas compris une
Faites observer la photo d’Oscar sur la page 14. question ?
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Savez-vous où se trouve la ville de Lille ? Pardon ?


À l’extrémité nord de la France, à la frontière avec la
Belgique. B. Vos élèves connaissent maintenant les motivations et
Renvoyez-les à la carte de France, page 153 de leur manuel. les goûts d’Oscar. Mais qu’en est-il des leurs ? C’est ce qu’ils
vont déterminer à l’échelle de la classe, en commençant par
Démarche s’interroger mutuellement à deux.
A. L’école de Lille fait passer un entretien à ses élèves au Faites-leur remarquer que, pour les questions 2, 3 et 7, une
moment de l’inscription. C’est justement l’entretien d’Oscar case « Autres » est proposée. Aussi, autorisez le recours au
qu’ils vont maintenant écouter. dictionnaire pour les éventuels besoins lexicaux. Laissez-
Laissez deux ou trois minutes à vos élèves pour qu’ils prennent les travailler seuls, mais passez silencieusement les écouter
connaissance du questionnaire de la page 14, individuellement et prenez des notes sur toutes les difficultés et/ou erreurs
et en silence. Ils vont devoir y noter les réponses d’Oscar. systématiques que vous constatez pour y revenir en fin
Passez une première fois l’enregistrement, puis une d’activité, surtout s’il s’agit d’acquis théoriques du niveau
deuxième après une minute de pause pour leur laisser le A1.
temps de relire leurs notes.
Après cette deuxième écoute, demandez à vos élèves de C. Le moment est venu de dresser un « état des lieux » des
comparer leurs réponses avec leurs voisins. Passez ensuite à motivations des élèves de la classe, de leurs activités préfé-
la mise en commun des réponses pour aboutir à une pro- rées en cours et de leur utilisation du français en dehors de
position commune de la classe. la classe.
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Laissez-leur l’initiative de s’organiser comme ils l’entendent Tel le jeune enfant, accablez-les d’autant de pourquoi que
pour la mise en commun des réponses, mais demandez- possible à propos de leurs réponses à l’enquête de motiva-
leur d’aboutir à la production d’un document de synthèse tion. Par exemple :
où ils classeront les différents items par ordre décroissant de Pourquoi est-il important de connaître les règles de
réponses cochées. politesse ?
Cette unité étant l’occasion de réactiver les connaissances et Pour mieux s’intégrer.
compétences du niveau A1, pourquoi ne pas leur suggérer Parce qu’il est important de savoir s’adapter aux habi-
de calculer les pourcentages pour revoir les nombres ? tudes…
Notez au fur et à mesure les réponses les plus significatives,
ENQUÊTE DE MOTIVATION ou chargez un élève de le faire.

Classe : …………………………… Après avoir fait le tour des différents items, demandez
à vos élèves d’observer les réponses apportées à vos
1. Nos raisons pour apprendre le français : Pourquoi… ? (Si le corpus vous semble insuffisant, ajoutez-
- Pour connaître une autre culture (xx%) y les items proposés pour la question 2).
-… Certaines réponses sont introduites par pour, et d’autres
2. Nos activités préférées en classe de français : par parce que/qu’. Quelle est la différence ?
- Écouter des chansons (xx%) Demandez-leur d’y réfléchir en binômes, puis en classe
-… entière. Accepter leurs formulations, éventuellement en
3. Notre pratique actuelle du français en dehors langue maternelle, mais assurez-vous qu’ils ont saisi la fonc-
de la classe : tionnalité de ces deux introducteurs de réponse.
- parfois (xx%)
-… CORRIGÉS
4. Nos stratégies en dehors de la classe pour déve-
lopper notre français : Pour introduit un objectif, un but recherché ou une rai-
- Regarder des films en français (xx%) son à réaliser.
- Écouter des chansons françaises (xx%) Parce que/qu’ introduit une cause, un motif ou une rai-
-… son déjà existante.
5. Ce qui nous semble important pour bien appren-
dre et parler la langue :
- Connaître du vocabulaire (xx%) Enfin, en relisant leurs réponses à vos questions et les items
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-… de la question 2 du document de départ, qu’ils élaborent en


binômes les règles de construction pour exprimer le but et
la cause. Qu’ils se mettent ensuite d’accord avec les autres
Demandez ensuite à quelques volontaires de faire une élèves puis vérifient la proposition collective de la classe à
présentation orale des résultats de cette enquête motiva- l’aide du dernier encart grammatical de la page 19 Outils.
tionnelle.

Revenez sur toutes les difficultés que vous avez pu rele- 3. J’ADORE APPRENDRE UNE NOUVELLE
ver, un des objectifs sous-jacents de cette unité étant de LANGUE
permettre à chacun de vos élèves d’établir un bilan de ses Objectifs de l’activité
connaissances et compétences, et d’élaborer son propre • Comprendre des émotions et des difficultés relatives à une
programme de révisions. situation d’apprentissage.
• Découvrir et s’approprier différents outils pour parler de ses
Pour aller plus loin émotions et de ses difficultés.
« Mais pourquoi ? » • Aborder et développer le lexique des émotions et des
Signalez à vos élèves qu’il est très fréquent que les jeunes difficultés.
enfants, dans leur phase de découverte et d’appropriation • Commenter ses difficultés d’apprentissage.
du monde qui les entoure, passent par une étape où ils
demandent sans cesse pourquoi les choses sont comme
ci et pas comme ça.
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Mise en route
Ils s’appellent Gaspard, Olga, Uwe… ou Sakura et, À La DecoUVerte De La
comme Oscar et vous-même, ils apprennent le français. LanGUe
Toute une expérience, non ?
Recueillez quelques réactions à cette interpellation si elles se 4. J’AI APPRIS À CONDUIRE
présentent, puis faites lire à haute voix le titre et le chapeau Objectifs de l’activité
de l’article de magazine proposé sur la page 15, et assurez- • Comprendre des témoignages de vécus d’apprentissage.
vous de leur bonne compréhension. • Repérer dans des témoignages les passés composés et
rappeler la morphologie.
Démarche • Revoir la formation du passé composé : choix de l’auxiliaire,
A. Formez des binômes et lancez-les, seuls, dans la lecture place de l’adverbe et de la négation.
des onze témoignages d’étudiants de français langue • Raconter un vécu d’apprentissage (au passé composé).
étrangère. Qu’ils commentent entre eux, au fur et à mesure,
les différents avis et difficultés exprimés et disent, comme Mise en route
le leur demande la consigne A, si oui ou non ils partagent Annoncez à vos élèves que le document qu’ils vont aborder dans
ces opinions. cette activité est un forum en ligne. Les internautes y parlent
Passez silencieusement les écouter et prenez des notes sur d’expériences d’apprentissage passées, encore en cours ou non.
toutes les difficultés et/ou erreurs systématiques que vous
constatez pour y revenir en fin d’activité, notamment celles Démarche
qui relèvent d’acquis théoriques du niveau A1. A. Posez à vos élèves la question qui ouvre l’énoncé A et
recueillez (sans trop vous attarder pour ne pas empiéter sur
B. Vos élèves vont maintenant exposer à toute la classe l’étape D de cette activité) quelques arguments de réponse posi-
leurs propres affects, opinions et difficultés relatifs à leur tive à cette question. Vous obtiendrez un premier aperçu de l’état
apprentissage du français. Accordez-leur quelques minutes de leur mémoire quant à l’utilisation du passé composé. N’entrez
pour d’éventuelles recherches lexicales dans le dictionnaire, cependant dans aucune explication ou rappel à ce stade.
et faites-leur remarquer que des expressions ont été mises Procédez ensuite de la même manière que pour l’acti-
en caractères gras dans le document, et qu’elles peuvent les vité précédente : formez des binômes et demandez-leur de
aider à exprimer leur avis. prendre connaissance des quatre messages postés sur le
Ce temps de préparation écoulé, formez des groupes de forum Apprendre tout au long de sa vie. Qu’ils discutent
trois ou quatre élèves où chacun exposera ses émotions et ensuite à deux des opinions et expériences qu’ils partagent.
difficultés aux autres. Passez les écouter silencieusement et notez les difficultés
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Partagent-ils certaines difficultés ? Certains élèves peuvent- que vous détectez, notamment sur la morphologie du
ils aider les autres pour leur résolution ? Qu’ils en discutent passé composé, pour y revenir en fin d’activité si elles ne se
entre eux en vue de rechercher des solutions aux malaises résolvent pas d’elles-mêmes dans les étapes qui suivent.
évoqués. Passez silencieusement les écouter et relevez les Lorsque ces échanges s’épuisent, mettez-y un terme et
tendances générales affectives par rapport à votre cours et, si posez à nouveau la question initiale de la consigne A. L’avis
des difficultés sont récurrentes chez plusieurs de vos élèves, de la classe est-il plutôt positif ou négatif ?
proposez ensuite un échange avec tout le groupe-classe en
vue d’apporter des éléments de solution (conseils). B. Toujours en binômes, demandez maintenant à vos élèves
Enfin, revenez sur les principales erreurs linguistiques que de se centrer sur le recours linguistique utilisé pour raconter
vous avez notées, en demandant à chaque élève de com- une expérience vécue : le passé composé. Qu’ils commen-
pléter sa liste de notions à revoir (révisions). cent par souligner toutes les formes verbales conjuguées
à ce temps dans les messages. Ils disposeront ainsi d’un
N’allez pas plus loin pour le moment dans l’expression des corpus d’observation suffisant pour rappeler la morpholo-
sentiments et des difficultés, l’activité 5 d’À la découverte gie du passé composé, à compléter dans l’encadré jaune
de la langue y revenant pour en aborder les aspects lacunaire. Selon la démarche habituelle, demandez-leur
formels. ensuite de contraster leurs réponses avec celles des autres
binômes pour se mettre d’accord sur une proposition à vous
soumettre. Enfin, validez ou corrigez cette première étape.
N’autorisez pas pour le moment la consultation de la page
19 Outils, qui leur fournirait les réponses aux étapes qui
suivent.
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CORRIGÉS B L’encart attire l’attention sur la place des deux éléments de


négation dans la phrase au passé composé.
Formes verbales à relever : Demandez-leur ensuite…
j’ai appris ; ma fille est partie ; je me suis sentie ; j’ai trouvé Où place-t-on généralement l’adverbe dans les phrases
au passé composé ?
Vous avez appris ; votre fille vous en a donné envie, ; J’ai Demandez-leur de chercher des exemples dans les messages
parfois essayé ; ça n’a jamais donné. du forum.

j’ai eu ; j’ai d’abord essayé ; j’ai suivi ; j’ai raté ; j’ai réessayé ; CORRIGÉS
on a failli.
Au passé composé, l’adverbe est généralement placé entre
J’ai commencé ; j’ai pris. l’auxiliaire et le participe passé.
Exemples :
Règle de construction du passé composé : • J’ai parfois essayé de faire une recette facile…
auxiliaire être ou avoir au présent de l’indicatif + participe • j’ai d’abord essayé d’apprendre…
passé du verbe

C. En français, il y a donc deux auxiliaires, être et avoir, pour D. Vos élèves ont maintenant remobilisé leurs savoirs et
former les temps composés tels que le passé composé. Alors, compétences pour raconter, à leur tour, un vécu d’appren-
Comment choisir l’un ou l’autre des deux auxiliaires ? tissage positif ou négatif.
Reformez les mêmes binômes que pour l’étape antérieure
et demandez-leur de classer les formes verbales qu’ils ont 5. ÉMOTIONS DE PROFS
soulignées selon qu’elles utilisent l’un ou l’autre des deux Objectifs de l’activité
auxiliaires. Qu’ils essaient ensuite de reformuler la règle com- • Se constituer une « banque » de ressources linguistiques
plète du choix de l’auxiliaire au passé composé. (verbes et expressions) pour exprimer ses émotions,
Comme toujours, passez ensuite par une mise en commun sentiments ou difficultés : avoir peur de + infinitif ; se
des propositions de la classe dans l’objectif d’atteindre un sentir + bien/mal, + à l’aise / mal à l’aise, + adjectif ; ne pas
consensus et, enfin, invitez-les à vérifier par eux-mêmes à oser + infinitif ; avoir du mal à + infinitif ; ne pas arriver
l’aide du deuxième encart grammatical de la page 19 Outils. à + infinitif ; rendre + adjectif ; être + adjectif ; aimer ;
détester…
CORRIGÉS C • Exprimer ses propres émotions dans diverses situations de
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la vie quotidienne.
Dans les témoignages, ont été conjugués…
• … avec être : Mise en route
ma fille est partie (partir) ; je me suis sentie (se sentir) Rappelez tout d’abord à vos élèves qu’ils ont, au cours des
• … avec avoir : activités précédentes, évoqué la manière dont ils se sen-
j’ai appris (apprendre) ; j’ai trouvé (trouver) ; vous avez appris taient en classe et vivaient l’expérience d’apprendre une
(apprendre) ; votre fille vous en a donné envie (donner) ; j’ai nouvelle langue, en l’occurrence le français. Mais ils ne sont
parfois essayé (essayer) ; ça n’a jamais donné (donner) ; j’ai pas seuls dans la salle de cours. Vous êtes là, vous aussi,
eu (avoir) ; j’ai d’abord essayé (essayer) ; j’ai suivi (suivre) ; j’ai en train de vivre une expérience… d’enseignement ! Vous
raté (rater) ; j’ai réessayé (réessayer) ; on a failli (faillir) ; j’ai aussi, vous ressentez des émotions, éprouvez de la satisfac-
commencé (commencer) ; j’ai pris (prendre) tion à partager leurs succès et progrès, ou au contraire de la
frustration à constater leurs échecs. Bref, il va s’agir pour eux,
Règle du choix de l’auxiliaire au passé composé : dans cette activité, de s’intéresser à vos émotions dans votre
Au passé composé, tous les verbes se forment avec avoir, sauf : vie professionnelle d’enseignant.
• les verbes pronominaux,
• les 15 verbes suivants : aller ; arriver ; entrer ; naître ; Démarche
monter ; retourner ; rester ; apparaître ; tomber ; A. Présentez le document à vos élèves : il s’agit d’une page
venir ; partir ; sortir ; mourir ; descendre ; revenir du journal de bord d’une professeure d’anglais où elle
… qui se conjuguent avec être. raconte sa journée du mardi 17 octobre.
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Demandez d’abord à chacun de faire une lecture indivi- Pour aller plus loin
duelle et silencieuse de la page. Émoticônes
Formez ensuite des binômes et demandez-leur de discuter Vos élèves sont certainement familiarisés avec les émoticônes
entre eux pour déterminer si, oui ou non, ils pensent qu’il (smileys), ces représentations graphiques d’émotions
vous arrive d’éprouver les mêmes émotions dans certaines souvent employées sur Internet, dans les chats mais aussi
situations. Ils disposent d’un exemple pour les aider à de plus en plus dans la publicité, les notes personnelles.
démarrer ; aussi, laissez-les se débrouiller seuls. Pour qu’ils Proposez à vos élèves ces émoticônes, et demandez-leur
parlent librement, évitez, pour une fois, d’aller les écouter à quelle(s) émotion(s) elles correspondent et en quelle(s)
et… patientez ! circonstance(s) ils les utilisent.
Faites ensuite échanger en groupe-classe les sentiments
et émotions évoqués dans la phase antérieure, et invitez
:-) :-D :-* ;-)
vos élèves à vous demander, en français, si vous confirmez :-X :-P :-I :-(
ressentir parfois tel ou tel sentiment, telle ou telle émotion.
Amusez-vous bien ! :’( :-o 0:-)

B. Reformez les mêmes binômes que pour l’étape anté-


rieure, et demandez-leur de souligner sur la page du journal CORRIGÉS
de bord tous les verbes et expressions qui expriment des
sentiments, des émotions ou des difficultés. :-) indique un sourire
La consigne B les invite ensuite à en donner l’équivalent :-D signifie qu’on rit
dans leur langue. Qu’ils essaient d’abord de se mettre d’ac- :-* est un envoi de bisou
cord avant d’aller vérifier dans un dictionnaire bilingue. ;-) représente un clin d’œil
Passez ensuite par une mise en commun des traductions :-X s’utilise pour dire qu’on gardera le secret de ce qui vient
proposées et, enfin, validez ou corrigez leur version. d’être confié
:-P sert à s’excuser d’un lapsus
CORRIGÉS B :-I signifie qu’une chose nous est égale (sentiment d’indifférence)
:-( signifie qu’on n’est pas content et qu’on fronce les sourcils
J’ai parfois peur de ; je me sens ridicule ; je me sens parfois :’( signifie qu’on pleure
un peu mal à l’aise ; un de mes élèves qui n’ose jamais :-o indique qu’on est stupéfait
prendre la parole ; J’aime beaucoup ; ils n’ont pas peur 0:-) s’utilise pour dire qu’on est un saint
de se tromper ! ; journée très positive ! Cela fait du bien ;
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la journée … a été difficile ; Je déteste ; je suis rentrée


déprimée ; je suis heureuse d’être prof ! Enfin, demandez-leur quelle(s) émoticône(s) ils
enverraient…
1. dans un message pour séduire quelqu’un.
Maintenant qu’ils sont d’accord sur le sens, demandez 2. en réaction à une bonne blague.
à vos élèves de relire ce document ainsi que celui de la 3. pour dire au revoir à quelqu’un qu’ils aiment bien.
page 15 pour observer les constructions qui suivent ces 4. pour exprimer leur désaccord.
verbes et expressions. Qu’ils en rédigent à deux une petite
fiche récapitulative puis consultent le premier encart de la CORRIGÉS
deuxième colonne de la page 19 Outils pour la compléter
ou corriger. Propositions
1. ;-)
C. Vos élèves sont maintenant bien armés pour dire si, à 2. :-D
leur tour, ils partagent ou non ces émotions et dans quelles 3. :-*
circonstances. Formez des groupes de trois ou quatre élèves 4. :-(
pour qu’ils en discutent.
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6. UN JEUNE, TROIS LANGUES CORRIGÉS


Objectifs de l’activité
• Aborder les notions socioculturelles de plurilinguisme et
COI
de multiculturalisme.
• Comprendre le fonctionnement des pronoms personnels À moi me
compléments d’objet indirect (COI) : me/m’, te/t’, lui, À toi te
nous, vous, leur. À lui lui
À elle lui
Mise en route
À nous nous
Rappelez à vos élèves que, dans la première activité de cette
unité, ils ont fait la connaissance d’une famille nucléaire for- À vous vous
mée par un couple mixte (de deux nationalités différentes). À eux leur
Plusieurs langues étaient donc utilisées par cette famille. À elles leur
Dans cette nouvelle activité, vos élèves vont découvrir le
témoignage d’Éric, dont le quotidien se déroule en trois
langues. Pour aller plus loin
Faites ensuite réobserver la première ligne du tableau de la
Démarche page 17 qu’ils ont complété.
A. Demandez à vos élèves de lire individuellement ce qu’Éric De quoi cette ligne est-elle constituée ?
a écrit à propos de son milieu plurilingue, puis de répondre De la préposition à + pronom tonique
à ces quelques questions. Signalez à vos élèves que c’est précisément cette préposition
Combien de langues sont utilisées dans l’environnement qui indique qu’il s’agit de compléments d’objet indirect (COI).
d’Éric ? A. Reformez les mêmes binômes que précédemment, et
Trois : le français, l’italien et l’anglais. demandez-leur de réécrire le témoignage d’Éric à la troi-
Parmi ces langues, quelle est la (ou les) langue(s) sième personne (il), en remplaçant les pronoms COI par
maternelle(s) apprises dans le contexte familial. des COI plus explicites et en opérant les transformations
Le français et l’italien. nécessaires pour obtenir un texte cohérent. Pour les aider à
Quelle est l’origine probable de son père ? démarrer, fournissez-leur la première phrase reformulée.
Aucun indice ne permet de préciser le pays, mais il s’agit
d’un pays francophone. À la maison, le père parle à Éric en français, mais Éric
Où Éric vit-il ? répond à son père en italien.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

En Italie, vraisemblablement.
B. Demandez-leur ensuite de souligner dans leur nouveau
Formez ensuite des binômes et demandez-leur de repré- texte les compléments d’objet indirect (COI) puis de dresser
senter le réseau linguistique d’Éric, en s’aidant du modèle une liste des verbes du texte à l’infinitif, introduits dans une
des pages 12 et 13. locution impersonnelle.

Enfin, demandez-leur de répondre à la question de l’énoncé - parler à quelqu’un


.Connaissent-ils des cas de plurilinguisme ? Y a-t-il des élèves -…
plurilingues dans la classe ?

B. Reformez les mêmes binômes que pour l’étape précé-


dente et demandez-leur de placer les pronoms personnels
compléments imprimés en caractères gras dans le tableau
lacunaire pour le compléter.
L’activité ne supposant aucune difficulté, laissez-les se
débrouiller seuls. Passez comme toujours ensuite par une
mise en commun et, enfin, faites vérifier leur proposition à
l’aide du premier encart de la page 19 Outils.
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CORRIGÉS CORRIGÉS A

Le père parle à Éric ; il répond à son père ; le père parle à Adrien Capucine
ses sœurs ; elles répondent à leur père en italien. S’efforcer de toujours parler en
russe, c’est difficile. X
Les professeurs parlent aux élèves. Mais la professeure de Avoir des amis russes pour parler
français parle toujours aux élèves ; il répond à sa profes- avec eux, c’est génial.
X
seure de français en français. Traduire les textes russes en
français, c’est ennuyeux.
X
Il apprend quelques mots de français à ses copains. Faire une rédaction par semaine,
c’est très dur.
X
• parler à quelqu’un C’est très utile de faire ses
COI propres listes de vocabulaire.
X
• répondre à quelqu’un C’est décourageant de
COI comprendre si peu quand on X
• apprendre quelque chose à quelqu’un regarde la télé en russe.
COD COI

B. Formez ensuite des binômes et demandez-leur d’ob-


7. ÇA, C’EST IMPORTANT ! server les formes en caractères gras pour répondre à la
Objectifs de l’activité question posée. Comme toujours, passez par une mise en
• Extraire d’une conversation l’évocation de difficultés d’ap- commun de toute la classe avant de valider ou corriger leur
prentissage du russe et de stratégies pour pratiquer la proposition.
langue en dehors de la classe.
• Acquérir des structures pour donner son avis : C’est + CORRIGÉS B
adjectif + de + infinitif ; trouver + nom + adjectif ; trou-
ver que + phrase. C’est + adjectif + [de + infinitif] = complèment de
• Aborder le lexique de l’appréciation (adjectifs). l’adjectif
• Classer différentes stratégies d’apprentissage selon un cri- • C’est dificile de comprendre si peu.
tère subjectif d’efficacité. Mais si le complèment de l’adjectif est en tête de phrase, la
préposition «de» disparaît.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Mise en route • Comprendre si peu, c’est dificile.


L’unité se poursuit par un nouveau témoignage d’étudiants
de langues étrangères. Il s’agit cette fois d’une conversation
entre Adrien et Capucine, deux amis qui apprennent le En guise de préparation à l’étape suivante, faites ensuite
russe. compléter librement les deux amorces proposées au bas
de la page 18.
Démarche
A. Faites lire l’énoncé à vos élèves, puis proposez une pre- C. Revenez un instant sur les documents des activités 3 et
mière écoute de la conversation pour qu’ils attribuent cha- 5 de cette unité. Ces témoignages faisaient part d’émotions,
cune des six phrases du tableau à son auteur. appréciations ou difficultés, en ayant recours à des verbes
Une seule écoute devrait suffire, à moins que vos élèves et structures (formalisées dans l’activité 5)… mais aussi à
n’en réclament une deuxième, nos deux amis ayant un débit des adjectifs.
assez rapide. Formez des binômes et demandez-leur de lister les adjectifs
qui expriment une appréciation dans ces deux documents
(p.15 : important(e), ennuyeux, motivant, difficile, découra-
geant, utile ; p.17 : important, ridicule, positive, difficile).
Montrez ensuite les étiquettes d’adjectifs de l’étape 7.C.. Vos
élèves y retrouvent certains des adjectifs déjà mentionnés.
Comprenez-vous le sens de tous ces adjectifs ?
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Encouragez d’abord vos élèves à s’entraider pour lever les B. Faites écouter l’enregistrement et demandez aux
doutes de sens, puis à utiliser le dictionnaire si l’échange est volontaires qui ont lu les paires en A de confirmer la
infructueux. prononciation qu’ils en ont faite, ou de la rectifier. Dans
Regroupez ensuite vos élèves par quatre (deux binômes), les deux cas, qu’ils oralisent à nouveau chacun leur paire
et annoncez-leur leur mission : ils vont devoir commenter d’expressions et que le reste des élèves se manifeste selon
ensemble chacun des conseils pour mieux apprendre le le même code gestuel que précédemment.
français figurant dans la liste encadrée. Ils pourront pour cela Enfin, corrigez l’étape A en repassant l’enregistrement frac-
utiliser les adjectifs des étiquettes, mais précisez-leur que tionné.
cette liste n’est ni exhaustive ni limitative, et qu’ils peuvent
en utiliser d’autres qu’ils connaissent ou en rechercher dans CORRIGÉS A
le dictionnaire. Lancez-les seuls dans l’activité en établissant
une limite de temps. La liaison avec le s final se retrouve dans :
Passez silencieusement les écouter et relevez toutes les dif- Très utile
ficultés récurrentes pour y revenir en fin d’activité. L’accord Des exercices
des adjectifs, par exemple, a peut-être été oublié… Les attitudes
Trois activités
Enfin, organisez un forum d’échanges de commentaires sur Nos amis
ces stratégies d’apprentissage avec tout le groupe-classe. Mes inquiétudes
Demandez-leur d’aboutir à un classement selon un critère Tes idées
d’efficacité, en les autorisant bien sûr à développer la liste
s’ils le souhaitent.
Demandez ensuite à vos élèves :
DES SONS ET DES LETTRES Quand faut-il faire la liaison du s ? (Selon ce corpus
8. C’EST TRÈS « ZUTILE » ! d’observation, quand le nom qui suit un adverbe, un
Objectifs de l’activité déterminant – article défini ou indéfini –, un adjectif numéral
• Comprendre comment fonctionnent les liaisons du s. ou un adjectif possessif commence par une voyelle.)
• Discriminer les phonèmes [s] et [z].
• S’entraîner à la prononciation des phonèmes [s] et [z]. Enfin, demandez-leur de répondre à la question posée en B.
• Savoir lire à voix haute en faisant les liaisons.
CORRIGÉS B
Mise en route
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Vos élèves ont en principe déjà abordé le phénomène pho- La liaison du s se prononce [z], comme dans zéro.
nétique des liaisons dans le niveau découverte (A1).
Pouvez-vous rappeler en quoi consistent les liaisons ?

Démarche
A. Demandez ensuite à chacun d’observer les sept paires
d’expression et d’essayer de les oraliser, d’abord mentalement
(donc en silence !). Prenez ensuite sept volontaires et
demandez-leur de prononcer chacun une paire. Le reste de
la classe indiquera son appréciation selon le code gestuel
suivant : les élèves lèveront la main droite s’ils valident la
prononciation de leur camarade, ou la main gauche s’ils ne
sont pas d’accord.
Quant à vous, ne vous prononcez pas puisqu’il s’agit d’une
activité autocorrective (B).
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dans la compréhension, et qu’ils renseignent au maximum


oUtiLs en actions… les cases du tableau ci-dessous, à reproduire.
et tâches
Sophie Pierre
9. TU TIRES OU TU POINTES ? Type de pratique
Objectifs de l’activité musicale
• Identifier, à partir d’une photographie, un jeu populaire Niveau de
français. compétence
• S’exprimer sur la manière dont on joue d’un instrument/ Formation
pratique un sport musicale
• Raconter son apprentissage de ce jeu et d’autres activités Fréquence de
ludo-sportives. pratique
• Remobiliser toutes les compétences à mettre en œuvre
dans la tâche ciblée (activité 10).
Passez deux fois l’enregistrement et proposez-leur de com-
Démarche parer leurs réponses avec leurs voisins. Puis, passez par une
A. Faites cacher le texte associé à la photographie de la phase de mise en commun des renseignements relevés en
page 20 et demandez à vos élèves s’ils connaissent ce jeu vue de compléter le plus possible le tableau. Enfin, validez
sportif et s’ils sont capables de le nommer (Il existe peut- ou complétez les réponses, au besoin en vous aidant d’une
être dans leur culture, sous l’une de ses variantes ou sous dernière écoute fragmentée.
un autre nom).
En guise de correction, faites découvrir le petit texte associé CORRIGÉS D
à la photo et demandez à deux volontaires de s’en partager
la lecture à voix haute. Soyez attentif à la qualité de la lec- Réponses à l’énoncé D :
ture, notamment sur les liaisons travaillées dans cette unité. Sophie ne sait pas jouer de la guitare mais chante très bien.
Pierre joue très mal de la guitare mais joue assez bien de la
B. Demandez ensuite à vos élèves de répondre aux ques- trompette.
tions de l’énoncé B en leur signalant la présence de la note
épinglée, LES MOTS POUR AGIR, qui peut les aider à Réponses approfondies (tableau) :
préciser leur niveau de compétence dans la pratique de ce Sophie Pierre
jeu sportif. Pratique musicale Chant Trompette
L’expression des goûts et des préférences ayant été travaillée
Niveau Chante très bien. Joue assez bien.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

dans l’unité, demandez-leur aussi s’ils aiment pratiquer ce


Formation Chante avec sa 5 ans de conser-
jeu sportif et pourquoi oui/non. musicale mère ; formation vatoire ; prend
classique. des cours parti-
C. Formez des groupes de quatre élèves et demandez-leur culiers
de parler entre eux de leurs niveaux de compétence dans Fréquence de Non renseigné Joue le week-end
les huit activités proposées, et de préciser quand et com- pratique dans la conver- dans un groupe
ment ils s’y sont initiés. Les pictogrammes étant très trans- sation amateur.
parents et un exemple d’échange étant proposé, laissez-les - concerts jazz
dans des bars.
travailler seuls.
Passez cependant les écouter pour vous assurer que toutes
les compétences travaillées dans l’unité sont bien maîtrisées.
Signalez, en fin d’activité, les points sur lesquels certains doi- Pour aller plus loin
vent continuer à s’entraîner. Vos élèves ont peut-être d’autres pratiques habituelles dans
les domaines du jeu, du sport ou de tout autre loisir.
D. Ici l’énoncé demande aux élèves de s’exprimer sur la Reformez les groupes de quatre de l’étape C et invitez-les à
manière dont Sophie et Pierre pratiquent leur instrument. Il poursuivre leur conversation.
serait peut-être bon ici, malgré l’exemple, de demander le Qu’ils annoncent ensuite au reste de la classe les talents
contraire de bien (mal) et comment on peut nuancer ces cachés de certains…
deux adjectifs (très, assez, plutôt)
Informez les élèves que vous souhaitez qu’ils aillent plus loin
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10. NOUS SOMMES TOUS POLYGLOTTES Laissez-leur, là encore, le choix du support (document papier
Objectifs de l’activité à reproduire ensuite, poster qui pourrait être affiché dans la
Tâche ciblée de l’unité. classe, projection PowerPoint…) ainsi que de l’organisation
• Élaborer son propre réseau de langues de contact. pour y parvenir, tant sur la méthode à suivre que sur la
• Renseigner chacune des branches du réseau par une petite répartition des tâches.
biographie linguistique et affective.
• Présenter son réseau à ses camarades de classe, et répondre Pour aller plus loin
à leurs questions pour compléter certaines informations. Observez avec eux la place occupée par le français sur ce
• Synthétiser les contacts linguistiques de la classe dans un réseau. Est-elle importante ?
réseau collectif de langues. Renvoyez-les ensuite à la synthèse qu’ils ont produite en
fin d’activité 2 et demandez-leur de relire notamment les
Mise en route aspects qui concernent leurs raisons d’apprendre le français
Annoncez à vos élèves que les voilà arrivés à la première et leur pratique de cette langue en dehors de la classe.
tâche ciblée de Version Originale 2 : élaborer leur propre Ont-ils, à ce stade de leur apprentissage, commencé à
réseau de langues puis celui de la classe. satisfaire leurs objectifs ?
Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Discutez-en ensemble.
Aussi, c’est seuls (donc sans votre aide) qu’ils vont devoir
réaliser cette tâche. Activités 2.0 sur version originale.difusion.com
Découvrez sur le site Internet de Version Originale les fiches
Démarche pédagogiques de nos tâches en ligne.
A. La première étape est à caractère individuel, chacun
devant élaborer son propre réseau des langues avec
lesquelles il est en contact en différentes circonstances de
sa vie. Précisez que les étiquettes qui figurent sous l’énoncé
A ne sont données qu’à titre indicatif des différentes
branches du réseau, et que la dernière porte la mention
« Autres… ». Libre à eux, donc, de ne pas toutes les utiliser
ou d’en ajouter.
L’énoncé demande, pour chacun des domaines retenus, de
rédiger une petite biographie linguistique et affective. Ils
disposent d’un modèle du type de production attendue sur
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

la page 21.
Signalez à vos élèves que, dans l’étape suivante, ils devront
présenter leur réseau à leurs camarades, il faut donc prévoir
un document accessible au groupe-classe : photocopies,
poster, projection PowerPoint….

B. À tour de rôle, chacun vient présenter son réseau de


langues au groupe-classe ou en petits groupes. Le public
est invité à poser toutes les questions qui lui semblent
pertinentes pour obtenir plus d’informations sur tel ou tel
aspect évoqué, auxquelles l’élève exposant doit répondre.
Là encore, un modèle d’échange figure au bas de la page
21 pour les aider à démarrer.

C. Le moment est venu de rassembler les différents réseaux


pour produire un document unique : Le réseau de langues
de la classe.
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reGarDs sUr… + D’INFOS SUR…


11. L’UNION EUROPÉENNE ET LES LANGUES Définition
Objectifs de l’activité À l’origine, une auberge espagnole est un endroit
• Lire et comprendre un texte complexe à caractère infor- où on trouve de tout et n’importe quoi, et où l’on est
matif sur un programme d’échanges européen. susceptible de rencontrer n’importe qui.
• Répondre à des questions de connaissances sur l’Union L’origine de l’expression remonte à la mauvaise réputation
européenne : états membres, langues officielles… faite au XVIIIe siècle par les voyageurs étrangers aux
• Comparer la situation linguistique européenne à celle auberges espagnoles, qui offraient le gîte mais pas le
de son propre pays. couvert.
L’auberge espagnole
Mise en route Film hispano-français réalisé par Cédric Klapisch, sorti en
Signalez à vos élèves qu’ils sont face à un article de 2002.
magazine à caractère informatif. Avec : Romain Duris, Cécile de France, Judith Godrèche,
Avant même d’entrer dans la lecture, faites observer la Audrey Tautou.
distribution de la double page. Synopsis
L’article est illustré, au centre, par une affiche de film Étudiant en sciences économiques, Xavier rêve de deve-
assortie de commentaires de la critique. nir écrivain. Tout le pousse pourtant à devenir haut fonc-
Avez-vous vu ce film ? tionnaire du Ministère des Finances, grâce à un ami de
Divisez votre classe en deux groupes en fonction des son père. Ce dernier lui conseille de passer une année en
réponses à cette première question. Espagne pour s’y spécialiser et favoriser sa future embau-
Questions pour ceux qui l’ont vu : che. Xavier part donc pour une année à Barcelone, en
L’avez-vous vu en version originale (sous-titrée) ou Catalogne (Espagne), grâce au programme Erasmus.
en version doublée ? Loin de sa copine Martine, il vit en colocation dans un
Quel était son titre chez nous ? Est-ce une grand appartement avec d’autres étudiants étrangers.
traduction du titre original ? Le film évoque le choc culturel, la difficulté de la langue,
Comment comprenez-vous ce titre ? mais aussi les joies de la colocation.
De quoi parle le film ?
Recommanderiez-vous ce film à vos camarades qui
ne l’ont pas vu ? Pourquoi oui/non ? Démarche
Questions pour ceux qui ne l’ont pas vu : A. Le contexte est à présent établi pour lancer vos élèves
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Observez l’affiche, le titre et lisez les étiquettes- dans la lecture de ce long texte. Plusieurs manières de
commentaires de la critique. À votre avis, que procéder sont envisageables : soit une lecture collective
raconte le film ? oralisée, les élèves se relayant, soit une lecture silencieuse.
Écoutez maintenant vos camarades qui ont vu ce Dans ce dernier cas, le texte étant lexicalement riche,
film vous en résumer l’histoire. Ressemble-t-elle à regroupez-les en binômes pour qu’ils s’entraident à la
ce que vous avez imaginé ? compréhension avant d’avoir recours systématiquement au
Avez-vous envie de voir ce film ? Pourquoi ? dictionnaire.
En bout de lecture, demandez-leur de compléter les
Assurez-vous que les étiquettes sont bien comprises, informations du texte, c’est-à-dire d’élaborer la liste des
notamment les adjectifs dépaysant et enrichissant, états membres de l’Union européenne et celle des langues
qui peuvent peut-être poser problème selon l’origine officielles qui s’y parlent.
de vos élèves. Rappelez au passage que, sauf exceptions, les pays sont
Puisez dans la note ci-dessous, des éléments pour précédés d’un article en français (et exigez-le) et que leur
confirmer ou étoffer leurs réponses et commentaires initiale doit être écrite en majuscule.
sur le film.
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CORRIGÉS A C. Dans leur première approche du monde de la francopho-


nie (niveau A1), vos élèves ont découvert qu’on ne parlait
En 2010 : pas seulement français en France, mais aussi dans d’autres
Les 27 états membres de l’U.E. pays dits francophones. Dans certains de ces pays (Belgique,
l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, la Bulgarie, Chypre, le Suisse, Canada…), le français n’est pas la seule langue à avoir
Danemark, l’Espagne, l’Estonie, la Finlande, la France, la un statut officiel.
Grèce, la Hongrie, l’Irlande, l’Italie, la Lettonie, la Lituanie, le Avec quelle(s) autre(s) langues le français coexiste-t-il
Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, en Belgique, au Canada et en Suisse ?
la République tchèque, la Roumanie, le Royaume-Uni, la En Belgique, avec le néerlandais et l’allemand ;
Slovaquie, la Slovénie, la Suède. au Canada, avec l’anglais et plusieurs langues
autochtones ; en Suisse, avec l’allemand, l’italien et le
Les 23 langues officielles de l’U.E. romanche.
l’allemand, l’anglais, le bulgare, le danois, l’espagnol, l’esto- Et nous ? Vivons-nous dans un pays monolingue ou
nien, le français, le finnois, le grec, le hongrois, l’irlandais (le multilingue ? Pourquoi ?
gaélique), l’italien, le letton, le lituanien, le maltais, le néer- Avec l’immigration, on peut entendre de nombreuses lan-
landais, le polonais, le portugais, le roumain, le slovaque, le gues au quotidien, en plus des langues nationales.
slovène, le suédois, le tchèque. Quelles langues parle-t-on dans votre ville ?
Si vos élèves vivent dans un pays ou une ville multilingue
(ou en viennent), poussez plus loin les questions en leur
B. Deux projets européens de mobilité sont mentionnés dans demandant pourquoi plusieurs langues coexistent, si la
l’article. Demandez à vos élèves de les citer et d’indiquer : population est bilingue ou si elle parle généralement soit
• à quels citoyens européens ils sont destinés, une langue, soit l’autre…
• en quoi ils consistent. En d’autres termes, conduisez-les par le questionnement à
construire progressivement le réseau des langues de leur
CORRIGÉS B ville et de leur pays. Enfin, un paragraphe du texte est
consacré à l’apprentissage des langues étrangères dans
Erasmus le système scolaire français. Demandez à vos élèves de
Pour les étudiants européens comparer la situation française à la place qu’occupent les
Les étudiants passent de trois mois à un an dans une langues dans leur propre enseignement, puis de répondre
université européenne d’un pays membre. à la dernière question de l’énoncé C.
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Leonardo « Formation Transnationale Europe » Pour aller plus loin


Pour les demandeurs d’emploi européens Le texte présente la diversité linguistique de l’Union euro-
C’est un programme de formation professionnelle, péenne comme intimement liée à sa multiculturalité.
linguistique et culturelle, suivi d’un stage de cinq ou six mois Invitez vos élèves à prendre connaissance de la note sur l’im-
dans une entreprise d’un état membre. portance du respect de ce multilinguisme depuis la création
de l’Union.
Que pensez-vous de l’inscription de la diversité
Connaissiez-vous ces deux programmes ? linguistique et de l’interdiction de « toute
Pour les citoyens européens : discrimination fondée sur la langue » dans la Charte
Avez-vous bénéficié de l’un d’eux ? Si oui, lequel, des droits fondamentaux de l’Union ?
quand, et que vous a-t-il apporté ? Votre langue est-elle parlée par d’autres pays que le
Sinon, aimeriez-vous y participer ? Pourquoi ? vôtre ? Lesquels et pourquoi ?
Savez-vous si votre langue est étudiée en dehors de vos
Annoncez dès à présent que la séquence DVD de On frontières ? Par qui et pourquoi ?
tourne ! qui va suivre est justement consacrée à Erasmus. Considérez-vous que votre langue se porte bien ou
Des informations détaillées sur les programmes de mobilité qu’elle est en voie de disparition ? Pourquoi ?
européens sont disponibles en ligne, naturellement en plu-
sieurs langues, sur ce Site : En fonction de l’intérêt de vos élèves pour toutes ces ques-
http://www.europe-education-formation.fr/ tions, n’hésitez pas à poursuivre le débat en faisant place à
leurs propres questions.
V. o. 2 | U1 16 / 20
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on toUrne !
SÉQUENCE 1 : VIVRE ERASMUS (01:48) • Aborder la notion de langues romanes.
Objectifs de l’activité • S’informer sur les aspects financiers liés au programme
• Comprendre dans son ensemble un reportage authenti- Erasmus.
que de la télévision belge francophone (RTBF). • Se faire une idée réaliste de l’expérience Erasmus dans une
• Comprendre l’essentiel de vécus d’étudiants Erasmus de vie universitaire.
diverses nationalités, sur deux campus universitaires diffé- • Parler des programmes d’échanges d’étudiants accessibles
rents : Cluj (Roumanie) et Bruxelles (Belgique). depuis son propre pays.

SYNOPSIS ET TRANSCRIPTION
TC Image Son Commentaires
00:00 Voix-off : Il y a quelques mois > Cluj-Napoca (Cluj jusqu’en 1974) est
Plans enchaînés sur un groupe d’étu-
encore, ces étudiants français une ville du nord-ouest de la Roumanie,
diants arrivant à l’Université de Cluj, auraient été bien en peine de à 440 kilomètres de Bucarest. C’est
puis entrant dans un amphithéâtre. dire dans quel pays se trouvait l’ancienne capitale de la Transylvanie.
Au TC 00:10, zoom arrière sur la porte la ville de Cluj. Aujourd’hui, ils y Troisième ville du pays par la population
de l’amphithéâtre qui porte une pla- étudient. (317 953 habitants en 2002), elle est le
que : AMFITEATRU L’université de Cluj rencontre, en principal pôle économique du nord-
effet, chaque année d’avantages ouest.
de succès, ils font ainsi partie de La ville et sa région ont aussi un grand
la petite centaine d’étudiants potentiel de développement touristique.
Erasmus qui ont choisi cette Cluj est en même temps le plus grand
université, à vrai dire un peu par centre universitaire de la Transylvanie
hasard. et le deuxième centre universitaire du
pays. Les universités et les écoles de la
ville proposent des formations de haut
niveau dans les trois langues historiques
de la Transylvanie (roumain, hongrois
et allemand), ainsi qu’en français et en
anglais. Aussi, le nombre d’étudiants
étrangers ne cesse de s’accroître, avec plus
de 80 000 étudiants.
Cluj est le deuxième centre universitaire de
la Roumanie.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

00:21 Gros plan sur Marianne dans un Marianne : Alors, dans mon cas,
amphithéâtre. c’est un peu par hasard... J’avais
Incrustation bandeau : Marianne, pas énormément de choix dans...
étudiante Erasmus à Cluj. dans mon université et euh... ben
pourquoi pas les pays de l’Est et la
Roumanie. C’est vrai qu’on a pas
mal d’idées sur la Roumanie assez
attirantes, au niveau des gens,
de la musique et tout ça... donc,
pourquoi pas.
00:36 Plans extérieur Université puis Voix-off : Susana, elle, a fait > Capitale de la Belgique, Bruxelles
intérieur d’un amphi de suivi de le trajet inverse. Elle a quitté est aussi l’un des sièges de l’Union
Susana l’université de Cluj pour être européenne ainsi que de nombreuses
étudiante Erasmus à Bruxelles. organisations internationales, dont
C’est un choix mûrement réfléchi, l’OTAN.
elle a pensé avant tout à son Historiquement néerlandophone, la
avenir professionnel. ville s’est progressivement francisée au
point d’être aujourd’hui majoritairement
francophone.
Dans la capitale et à Louvain-la-Neuve, les
étudiants peuvent choisir entre universités
francophones et néerlandophones.
V. o. 2 | U1 17 / 20
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00:48 Gros plan extérieur sur Susana. Susana : C’est une expérience
Incrustation bandeau : unique de..., d’apprendre dans
Susana, étudiante Erasmus à une autre université, dans un
Bruxelles. autre pays, avec des autres
étudiants, tout est nouveau ici.

00:58 Plans alternés sur un appartement Voix-off : Marianne, Géraldine, > Ces bourses varient sensiblement
partagé par quatre étudiants en Clément et Nicolas ont chacun d’un étudiant à l’autre en fonction
colocation. une bourse qui avoisine les 380 de plusieurs critères (voir + d’infos
euros. Avec cela, ils paient leur sur… après la section D).
logement, fourni par l’université,
sois environ 45 euros. Faites les
comptes, cela leur laisse pas mal
de moyens pour leurs loisirs.
01:14 Plans alternés sur Susana avec une Voix-off : Pour ses études à
amie, dans son appartement. Bruxelles, Susana, elle, a une
bourse de 350 euros et un
loyer de 200 euros par mois.
Pas possible de s’en sortir rien
qu’avec ça.
01:28 Plan extérieur. Susana assise sur un Voix-off : Alors, question ultime,
banc. est-ce qu’un étudiant Erasmus
étudie vraiment ?
01:34 Gros plan sur Susana, dans son Susana : Je dois vraiment bosser
appartement. toute la tournée et j’ai beaucoup
Incrustation bandeau : de projets à faire. J’ai vraiment
Susana, étudiante Erasmus à beaucoup de choses à faire. J’ai
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Bruxelles. pas le temps de m’amuser.


01:34 Gros plan sur Vincent, dans un Journaliste (hors champ) : On étudie > Depuis la création du programme,
amphithéâtre. vraiment ? les étudiants Erasmus ont acquis une
Incrustation bandeau : Vincent : Euh... c’est possible, réputation de fêtards. Il faut dire que
Vincent, étudiant Erasmus à Cluj. mais... euh... c’est possible pour beaucoup, c’est la première fois
d’étudier effectivement... qu’ils vivent loin de leurs familles…
Mais partir avec un programme
Erasmus est aussi pour beaucoup une
grande charge de travail.

Avant de visionner Mise en route


Vos élèves ont découvert les principaux aspects du pro- Annoncez à vos élèves que le reportage qu’ils vont voir n’a
gramme Erasmus dans l’activité précédente et, s’ils ne le pas été tourné spécialement pour Version Originale, mais
connaissaient pas, ont pu s’en faire une première idée. qu’il s’agit d’un vrai reportage de la RTBF, Radio-Télévision
Mais lorsqu’il s’agit de vouloir connaître concrètement les Belge de la communauté Francophone. Cela pourrait les
choses, rien ne vaut le vécu… encourager à commencer, ponctuellement, à regarder la
télévision en français (satellite, câble, Internet…).
Passez directement une première fois le reportage dans son
intégralité.
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COMPRÉHENSION GLOBALE Livres fermés, écrivez au tableau le nom roumain et demandez à


À l’issue de ce premier visionnage, demandez à vos élèves… un volontaire de venir écrire son équivalent français. L’élève a-t-il
Comment ce reportage est-il organisé et que présente-t-il ? mémorisé l’orthographe complexe de ce mot ? Demandez aux
autres élèves de valider son orthographe ou, s’ils considèrent
CORRIGÉS qu’elle est erronée, de lui épeler le mot amphithéâtre. Placez éven-
tuellement en dessous ce mot dans la langue de vos élèves.
(Description générale du contenu du reportage) Demandez maintenant à vos élèves d’observer ces mots.
Il s’agit d’une présentation parallèle d’une étudiante rou-
maine en Erasmus à Bruxelles (Belgique), et d’un groupe AMPHITHÉÂTRE (français)
d’étudiants français à Cluj (Roumanie). AMFITEATRU (roumain)
Plusieurs thèmes sont abordés dont les études, les motiva- …
tions, le montant des bourses et le coût de la vie, la fête…
Trouvez-vous que ces mots se ressemblent ? À votre
avis, pourquoi ?
A. Sans nouveau visionnage, demandez ensuite à vos élèves Écoutez leurs hypothèses, puis faites-les leur vérifier en lisant
de remplir les deux fiches d’identité du bas de la page 22. la deuxième question de l’énoncé B.
Demandez-leur quelles sont, en plus du français et du rou-
CORRIGÉS A main, les autres langues romanes.
S’ils l’ignorent, poursuivez la liste en demandant à vos élèves
Marianne s’ils reconnaissent les langues dans lesquelles vous écrivez
Nationalité : française les versions d’« amphithéâtre ».
Étudie à : Cluj
Pays : Roumanie AMPHITHÉÂTRE (français)
Nom du programme : Erasmus AMFITEATRU (roumain)
ANFITEATRO
Susana (identique en espagnol, italien ou portugais)
Nationalité : roumaine
Étudie à : Bruxelles
Pays : Belgique CORRIGÉS B.2
Nom du programme : Erasmus
Outre le français et le roumain, les principales langues
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romanes sont l’espagnol, l’italien et le portugais. Selon


les approches, on pourrait également ajouter de nom-
REPÉRAGE VISUEL breuses langues régionales dont le statut officiel varie
B. Faites lire à vos élèves la première question de cet énoncé sensiblement d’un état à l’autre. Par exemple, le catalan
et assurez-vous qu’ils comprennent ce qu’est un amphithéâ- en Espagne, le corse en France, le piémontais en Italie,
tre. D’ailleurs… le romanche en Suisse…
Comment dit-on « amphithéâtre » dans votre langue ?
Ce mot ressemble-t-il au français ?
Annoncez-leur ensuite qu’ils vont devoir repérer, dans le reportage, COMPRÉHENSION SÉLECTIVE
comment on dit amphithéâtre en roumain. C. Passez maintenant le reste du reportage à vos élèves, en
Repassez les vingt premières secondes du reportage (jusqu’à « … leur demandant cette fois d’être attentifs aux aspects finan-
à vrai dire un peu par hasard. »). Ont-ils repéré ce plan ? (TC 00:10) ciers du programme Erasmus, importants pour déterminer
si la bourse octroyée aux étudiants est suffisante pour sub-
CORRIGÉS B.1 venir à leurs besoins.

Le mot roumain pour amphithéâtre est « Amfiteatru ».


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CORRIGÉS C
+ D’INFOS SUR…
Argent QUESTIONS ET RÉPONSES SUR LES BOURSES
Les étudiants français : ERASMUS
- montant de la bourse : 380€ Comment ça marche ?
- du loyer : 45€ Erasmus est un programme européen visant à favoriser
Susana : la mobilité étudiante entre les universités européennes
- montant de la bourse : 350€ liées par un accord Erasmus Socrates.
- du loyer : 200€
Quels sont les pays participants ?
31 États comprenant les 25 pays de l’Union européenne,
Demandez-leur ensuite ce qui est dit sur les aspects financiers mais aussi l’Islande, le Lichtenstein, la Norvège, la Bulgarie,
dans le reportage, puis de commenter les deux situations. la Roumanie et la Turquie.

CORRIGÉS Quels étudiants peuvent en faire la demande ?


Tous les ressortissants des pays participant au
À propos du budget des étudiants français : « … cela leur programme.
laisse pas mal de moyens pour leurs loisirs. »
À propos du budget de Susana : « Pas possible de s’en Quels sont les critères d’attribution ?
sortir rien qu’avec ça. » Il dépend de l’université d’origine de l’étudiant qui définit
ses propres critères.

APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCE Quel est le montant des bourses ?


D. Vos élèves sont à présent mieux renseignés sur le pro- Il est variable, car il dépend chaque année du nombre
gramme Erasmus. Demandez-leur de classer les cinq items d’étudiants envoyés et reçus dans le cadre des accords
proposés selon leurs propres critères d’importance. Qu’ils de mobilité.
comparent ensuite leur classement avec leurs voisins, puis
d’autres élèves (voire tout le groupe-classe). Sont-ils du Comment postuler ?
même avis ? En cas de différences importantes, demandez à Les demandes sont gérées par les universités d’origine
chacun d’argumenter pour expliquer son classement. des étudiants, généralement de façon télématique : un
Dans l’activité antérieure, vous avez demandé à vos élèves s’ils dossier à remplir et à renvoyer par courriel à une date
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aimeraient participer ou non à un tel programme d’échanges. limite.


Après avoir vu ce reportage, certains ont-ils changé
d’avis ? Comment savoir si la demande de bourse Erasmus
Laissez leur expliquer pourquoi au reste de la classe. a été acceptée ?
La communication d’acceptation ou de refus de dossier
En fonction de l’intérêt porté par vos élèves sur Erasmus, est, elle aussi, à la charge de l’université d’origine des
ou s’ils vous posent des questions supplémentaires sur son étudiants.
fonctionnement (par exemple, pourquoi les bourses ne sont http://www.education-gouv.fr/cid1012/programme-
pas du même montant pour tous, ou indexées sur le coût de erasmus.html.
la vie dans le pays de destination…), rappelez-leur l’adresse
du site en ligne :
http://www.europe-education-formation.fr/ E. Si vos élèves résident dans l’un des 31 États participant
et/ou reproduisez cette fiche informative . au programme Erasmus, tout est dit ! Dans le cas contraire,
demandez-leur de nommer les programmes d’échanges
d’étudiants de leur pays et d’en exposer le fonctionne-
ment et les possibilités. Laissez-les faire des recherches sur
Internet si nécessaire. Pour refermer cette unité, faites lire à
vos élèves le proverbe tchèque figurant en haut de la page
22. Demandez-leur comment ils l’interprètent et s’ils sont
d’accord avec le message transmis.
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ITINÉRAIRES BIS… Itinéraire 2


Les auteurs ont soigneusement élaboré ces unités selon une Établir le contexte de Avant de commencer l’unité
démarche cohérente. la tâche ciblée et de 1. UNE FAMILLE D’AUJOURD’HUI
Cependant, en fonction de vos classes, de possibles diffé- l’unité
rences de niveau de vos élèves et, surtout, de votre appro-
che pédagogique, peut-être préférerez-vous aborder cette Adopter une appro- 2. APPRENDRE LE FRANÇAIS À
unité selon un itinéraire différent. Nous vous proposons ici che notionnelle/ LILLE
deux alternatives pédagogiques. fonctionnelle, et 7. ÇA, C’EST IMPORTANT !
donc établir une 8. C’EST TRÈS « ZUTILE » !
séquence systé- 3. J’ADORE APPRENDRE UNE
Itinéraire 1 matique allant de NOUVELLE LANGUE
la découverte à la 5. ÉMOTIONS DE PROFS
Respect de la Avant de commencer l’unité déduction des sys- 4. J’AI APPRIS À CONDUIRE
séquence didacti- 1. UNE FAMILLE D’AUJOURD’HUI tèmes linguistiques 9. TU TIRES OU TU POINTES ?
que proposée par le 2. APPRENDRE LE FRANÇAIS À puis à leur forma- 11. L’UNION EUROPÉENNE ET LES
manuel mais en inté- LILLE lisation, au fur et à LANGUES
grant les documents 3. J’ADORE APPRENDRE UNE mesure de leur appa- On tourne ! VIVRE ERASMUS
de Regards sur… et NOUVELLE LANGUE rition dans l’unité, en 6. UN JEUNE, TROIS LANGUES
la vidéo On tourne ! 4. J’AI APPRIS À CONDUIRE intégrant les docu-
à la démarche avant 5. ÉMOTIONS DE PROFS ments de Regards
d’aboutir sur la tâche 6. UN JEUNE, TROIS LANGUES sur… et la vidéo On
ciblée. 7. ÇA, C’EST IMPORTANT ! tourne !.
8. C’EST TRÈS « ZUTILE » !
9. TU TIRES OU TU POINTES ? Aboutir sur la tâche 10. NOUS SOMMES TOUS
11. L’UNION EUROPÉENNE ET LES ciblée POLYGLOTTES
LANGUES
On tourne ! VIVRE ERASMUS
10. NOUS SOMMES TOUS
POLYGLOTTES
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Version Originale 2 Guide pédagogique

Faites comme
chez vous !

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
La tâche ciblée de cette unité mettra vos élèves dans la situation
de devoir emménager temporairement dans un logement • les prépositions de localisation spatiale : à droite (de),
à partager en colocation. Ensemble, ils devront choisir un à gauche (de), au-dessus (de), en face (de), au fond
appartement, se répartir les espaces puis l’aménager et le (de), à côté (de), au milieu (de), autour (de), sous, sur,
meubler. devant, derrière ;
• le pronom de lieu y ;
Il leur faudra pour cela être capables de comprendre des des- • les prépositions entrant dans la composition des noms : en
criptions de logements, de décrire un logement et des objets + matière ; à + verbe (fonction) ; à + nom (accessoire) ; de
d’ameublement, de localiser des objets et des meubles dans + nom (domaine / lieu) ;
un espace, de faire des comparaisons et d’exprimer leurs pré- • le lexique de l’habitat ;
férences, mais aussi de nommer leurs activités quotidiennes. • le lexique du mobilier et des objets ;
• le lexique des matières et des couleurs.
Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir les
outils suivants, qui viendront s’ajouter à leurs acquis antérieurs : De plus, ils travailleront les points de phonétique suivants :
• les structures de la comparaison : • l’élision du e final ;
plus / moins / aussi + adjectif + que +nom • la liaison dans les noms composés avec en et l’enchaîne-
plus / moins / autant + de + nom + que + nom ment avec à.
verbe + plus / moins / autant + que + nom

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ Accordez-leur une quinzaine de minutes pour feuilleter puis
échanger les magazines (ou consulter les sites). Demandez-
Livres fermés, formez des groupes de quatre élèves et dis- leur d’y repérer :
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tribuez-leur des magazines francophones de décoration, • 2 photos d’intérieurs qui leur plaisent et où ils aimeraient
entretien de la maison et bricolage. Par exemple, Art & habiter.
Décoration, Maison & Travaux, Le journal de la Maison, Mon • 2 photos d’intérieurs qui ne leur plaisent pas spécialement
jardin & Ma maison, Campagne Décoration… mais où ils pourraient habiter.
Si ces revues ne sont pas disponibles dans votre pays, • 2 photos d’intérieurs où ils ne pourraient pas habiter.
proposez à vos élèves de surfer sur cette sitographie (non Surtout, qu’ils notent les références de leurs photos (revue et
exhaustive). page, ou mise en mémoire des pages en ligne), puis présen-
tent leurs photos à leurs coéquipiers.
qUELqUES SITES DE DÉCORATION ET Qu’ils comparent leurs goûts et en discutent : que chacun
TRAVAUX DE LA MAISON tente d’expliquer les raisons de ses choix.
Passez ensuite à une mise en commun de ces premiers
http://maison-travaux.dekio.fr échanges et demandez…
http://www.marieclairemaison.com Quel(s) critère(s) vous a/ont guidé dans vos choix ?
http://www.cotemaison.fr Esthétique (espaces, formes, couleurs, style…),
http://montoit.cyberpresse.ca fonctionnalité (côté pratique, confort…), réalisme (dans
http://www.decormag.com mes moyens ou pas), ressemblance avec mon chez-moi…
http://www.dcophoto.com
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Faites comme chez vous ! Guide pédagogique

Premier contact
Signalez ensuite la véritable passion des Français pour le
bricolage, activité à laquelle ils n’hésitent pas à consacrer 1. DISPONIBLE TOUT DE SUITE
une grande part de leur temps libre. Il n’est pas rare, chez Objectifs de l’activité
les Français, de trouver une boîte à outils ou carrément un • Repérer sur une vitrine d’agence immobilière des loge-
établi de professionnel ! ments où l’on aimerait vivre.
Et vous ? Aimez-vous bricoler ? Quel(s) type(s) de • Comprendre des annonces immobilières (lieux photogra-
travaux d’entretien de la maison faites-vous vous- phiés et sommairement décrits).
mêmes (Peinture, pose de papier peint, petites réparations • Aborder le lexique des différents types de logements français.
électriques ou de plomberie …) ?
Mise en route
Y a-t-il, dans la classe, un élève dont le métier a Demandez à vos élèves où ils peuvent trouver ce genre de pho-
un rapport avec la construction ou la décoration tos (dans un journal aux pages « immobilier », dans une agence
(architecte, décorateur, jardinier, peintre en « immobilière », sur des sites Internet spécialisés dans « l’immobi-
bâtiment…) ? lier »). Expliquez-leur ce que signifie « immobilier » en français et
demandez-leur de trouver le terme dans leur langue maternelle.
Comment réagiriez-vous si, à votre prochain
anniversaire ou pour la Fête des mères/pères, on vous Démarche
offrait une perceuse, une scie sauteuse ou un rabot Faites mener de pair les étapes A et B. Formez des binômes et
électrique ? demandez-leur de prendre connaissance des huit annonces
de la vitrine. Le nouveau lexique ne devrait pas leur poser de
Le contexte de l’unité et de la tâche ciblée est à présent problèmes, les photos étant suffisamment explicites.
suffisamment établi. Faites ouvrir les livres aux pages 24 et Lecture faite, demandez-leur d’indiquer les logements qui
25, et commencez la première activité. existent aussi chez eux (B) et ceux où ils aimeraient vivre (A).
Signalez-leur ensuite que le coup de cœur de l’agence est la
péniche d’artiste. Rassemblez alors les avis de tout le grou-
pe-classe et demandez…
Quel est le coup de cœur de la classe ?

Pour aller plus loin


1. Demandez à vos élèves s’ils sont d’accord avec le titre
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– DISPONIBLE TOUT DE SUITE –, et demandez-leur de


vous dire pourquoi.
Deux de ces logements, la maison de charme et le
camping-car, ne sont pas disponibles puisque la première
est vendue, et que le deuxième est déjà loué.

2. Dites ensuite à vos élèves que l’agence immobilière les a char-


gés d’élaborer un flyer (prospectus) de ses offres pour le distribuer
dans les boîtes aux lettres. Pour une présentation claire, il convient
de classer les annonces dans des sections.
Proposez-leur cette série d’étiquettes, reproduisez la double page
24-25 et demandez-leur, en binômes, de réaliser la maquette du
flyer (collage).

OFFRES DE LOCATIONS
OFFRES DE VENTES
LOCATIONS SAISONNIÈRES
DEMANDES DE COLOCATION
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Faites comme chez vous ! Guide pédagogique

textes et contextes Il serait intéressant, arrivés à ce point, de demander à vos élè-


ves comment ils ont procédé pour résoudre l’activité d’asso-
2. RÉNOVATION ET AMÉNAGEMENT ciation. Plusieurs stratégies ont pu être mises en place : partir
Objectifs de l’activité d’éléments connus quand il y en a, procéder par élimination,
• Choisir, parmi trois projets d’aménagement d’un même reconnaître des élément visuels sur les photographies…
appartement, celui que l’on préfère et désigner celui que
les commanditaires des projets choisissent. Compte tenu de ce que vous savez sur ce couple (on
• Utiliser le lexique des pièces de la maison et celui des pré- ne sait pas encore s’ils ont des enfants ou non, mais on
positions de localisation spatiale. sait par contre que Laura travaille à la maison), quelle
• S’imprégner, par un travail de lecture sélective, du lexique option de redistribution des espaces vous semble la
des objets de la maison, de celui des matières, des couleurs meilleure pour eux ?
et des mesures. Qu’ils en discutent ensemble en binômes puis fassent part
• Dessiner un projet de redistribution d’espaces d’un appar- de leur choix au reste de la classe. Sont-ils d’accord sur la
tement à partir de sa description textuelle. même proposition à faire à leurs clients ?
• Choisir dans les pages d’un catalogue d’ameublement de
quoi meubler un appartement nouvellement redistribué. B. Vos élèves viennent de s’exprimer sur l’option qui, selon
• Optimiser un budget limité pour des achats de mobilier. eux, conviendrait le mieux aux besoins de Laura et Grégory.
Mais qu’en pensent les intéressés ?
Demandez à vos élèves d’identifier, dans l’écoute qui va sui-
Mise en route vre, sur quelle option se porte le choix de Laura et Grégory
Annoncez à vos élèves que, tout au long de cette activité, et en fonction de quels arguments / critères.
ils vont devoir se mettre dans la peau d’architectes décora- Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième
teurs pour aider un couple à aménager leur appartement et si vos élèves la réclament.
demandez-leur de définir ce métier. Demandez également des précisions sur les raisons du rejet
des deux autres options.
Démarche
A. Demandez à vos élèves de prendre connaissance de la CORRIGÉS B
situation en lisant l’énoncé A., en silence, puis de regarder
les plans avant de dessiner le plan manquant pour la Laura et Grégory choisissent l’option 3.
troisième option. Résolution
Les croquis terminés, proposez-leur de les comparer avec Ils rejettent l’option 1 car ils trouvent tous les deux la
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ceux de leurs voisins. Si la distribution proposée diffère, chambre trop petite. Restent les options 2 et 3.
qu’ils relisent ensemble le descriptif du projet en vue de Pour l’option 2, Grégory aime bien la commodité du bureau
rectifier le dessin. qui peut se transformer en chambre d’amis quand ils
Enfin, mettez en commun les différents plans en chargeant reçoivent, mais constate que le living est moins grand que
un élève de dessiner au tableau la proposition de solution dans l’option 3. Laura veut un grand living et préfère que
de la classe. la cuisine soit séparée (plus pratique), ce qui les amène à
l’option 3.
CORRIGÉS A

C. Rappelez à vos élèves que, dans la première étape, ils se


sont prononcés sur l’option qui leur semblait la meilleure
pour Laura et Grégory.
Demandez-leur maintenant d’imaginer qu’ils doivent vivre
dans cet appartement. Quelle option choisiraient-ils et
pourquoi ?
Formez des groupes de quatre élèves et demandez-leur d’en
discuter. Si aucune option ne fait l’unanimité dans le groupe,
proposez-leur d’en élaborer ensemble une quatrième.
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Faites comme chez vous ! Guide pédagogique

Rassemblez ensuite le groupe-classe et demandez à chaque À la décoUVerte


groupe d’indiquer son choix et ses raisons, ou d’expliquer de la langUe
sa propre option de redistribution de l’appartement. Enfin,
faites compter les propositions pour déterminer l’option 3. ON Y FAIT DES RÊVES
préférée de la classe. Objectifs de l’activité
• Résoudre desdevinettes contenant le pronom y.
D. Le choix pour les travaux est fait. Reste à meubler l’ap- • Acquérir le lexique des activités domestiques et celui des
partement. Pour ce faire, Laura et Grégory disposent d’un pièces de la maison.
budget de 1000 euros. • Construire la règle d’emploi du pronom y et la mettre
À partir des deux pages de catalogue d’ameublement qui se en œuvre en produisant de nouvelles devinettes sur les
trouvent devant eux, page 27, demandez à vos élèves d’op- modèles proposés (y + activité habituelle du lieu).
timiser ce budget pour meubler au mieux l’appartement de
Laura et Grégory. Demandez-leur de représenter (dessiner) Mise en route
les meubles sur le plan au fur et à mesure de leurs achats. Demandez à vos élèves s’ils connaissent déjà des devinettes
en français, si oui qu’ils vous en posent –et vous répondez- ;
E. Qu’ils comparent ensuite leurs achats de mobilier avec si vous ne savez pas répondre dites-leur « je donne ma lan-
leurs voisins. gue au chat » et expliquez leur que c’est l’expression consa-
crée quand on ne connait pas la réponse. Sinon, donnez
F. Enfin, demandez aux binômes qui se sont ainsi formés quelques exemples.
d’exposer la comparaison de leurs projets au reste de la
classe. Demandez ensuite au groupe-classe de se mettre Démarche
d’accord pour élire : A. Présentez à vos élèves la fiche du haut de la page 28. Il
• l’élève le plus / le moins dépensier ; s’agit de deviner des noms de pièces de la maison à partir
• l’élève qui a le meilleur goût ; des activités qui s’y pratiquent habituellement.
• l’élève qui a le plus mauvais goût ; Ce lexique ayant été théoriquement vu au niveau A1 et
• l’élève qui a réussi à acheter le plus / le moins grand nom- réactivé dans l’activité précédente, laissez-les se débrouiller
bre d’articles ; seuls et sans aide du dictionnaire.
• l’élève le plus branché / classique… Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins,
puis avec tout le groupe-classe dans le but de formuler une
Sans s’en rendre compte, vos élèves ont manipulé tout au proposition unique pour chacune des devinettes.
long de cette tâche de nombreux outils linguistiques sans
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qu’il soit nécessaire de les conceptualiser. Ils se sont de plus CORRIGÉS A


passivement familiarisés avec le lexique des pièces de la
maison, du mobilier, des matières et des couleurs… Plusieurs possibilités sont indiquées pour certaines
Autant de gagné pour faciliter leur entrée dans la section devinettes, ce lexique pouvant varier selon les régions
suivante de l’unité, À la découverte de la langue. et pays francophones.
• La cuisine
Pour aller plus loin • La chambre
Proposez à vos élèves la situation suivante : • La salle de bain / La salle d’eau
Julien se marie et part vivre avec Caroline dans une grande mai- • Le salon / Le séjour / Le living
son. Plutôt que de vendre son petit appartement de célibataire, • Le garage
il décide de le louer. • Le bureau / Le studio
A. En utilisant les pages du catalogue de la page 27 ou de • Le jardin
tout autre catalogue d’ameublement que vous pouvez ame-
ner en classe (Ikea…), définissez un ameublement minimal.
Ajoutez-y ensuite 3 objets de confort, non indispensables. B. Formez ensuite des binômes, et demandez-leur
À combien s’élève votre devis pour ce mobilier ? s’ils sont d’accord avec les indices (activités) proposés
pour chacune des pièces de la maison. Sinon, qu’ils
B. Comparez vos choix avec ceux d’un camarade. Quel est reformulent les devinettes pour certaines des pièces
l’article le plus souvent / le moins souvent choisi par vous de l’activité A.
deux ? Qui de vous deux dépense le plus / le moins ?
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Demandez-leur ensuite, comme le leur suggère l’énon- les posent à un camarade (travail en binômes), soit ils
cé B, de reprendre la liste de toutes les activités men- fonctionnent en équipes de deux contre deux, soit cha-
tionnées dans les devinettes de la fiche et d’indiquer dans cun prépare en secret ses devinettes sur des fiches que
quelle pièce ils les pratiquent le plus souvent. vous ramassez ensuite et mélangez pour constituer un
Un modèle d’échange figurant dans le livre, laissez-les se quiz à soumettre au groupe-classe. À vous (ou à eux)
débrouiller seuls mais passez les écouter pour évaluer l’as- de choisir !
similation progressive du lexique des pièces de la maison Dans tous les cas, soyez exigeant sur l’utilisation du pronom
et de celui des activités domestiques, ainsi que l’utilisation y et l’utilisation adéquate d’une préposition pour introduire
spontanée du pronom y. le lieu à trouver.
Ne conceptualisez rien pour le moment sur l’usage de ce S’ils ont du mal à démarrer ou si vous souhaitez participer à
pronom ; ce sera à eux de le faire dans l’étape suivante. leur jeu, voici deux devinettes supplémentaires.

C. Demandez maintenant à vos élèves de se centrer sur la En général, on y enlève son manteau, on y laisse son cartable,
forme (linguistique) des devinettes de l’étape A. ses chaussures ….
Elles contiennent toutes le pronom y. Réponse : dans l’entrée, dans le hall (d’entrée)
Pouvez-vous rappeler ce qu’est un pronom ?
-Pro- veut dire « à la place de ». Les pronoms sont
donc des mots qui servent à remplacer des noms/ En général, on y va discrètement !
substantifs ou des groupes nominaux. Réponse : aux toilettes, aux lavabos
Demandez-leur de compléter l’encadré jaune lacunaire
en indiquant ce que remplace y dans les mini dialogues.
Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs 4. LA CHAMBRE DE LÉO
voisins puis qu’ils essaient de formuler une règle Objectifs de l’activité
d’utilisation du pronom y à partir de l’observation de • Acquérir puis utiliser le lexique des prépositions de locali-
l’encadré. sation spatiale relative.
Faites mettre en commun les propositions et validez • Ancrer le lexique du mobilier de la chambre.
ou corrigez l’identification de ce qui est remplacé dans • Associer différents descriptifs à deux dessins de chambre
les exemples, et la conclusion à laquelle ils ont abouti. grâce aux indications de situation dans l’espace.
• Décrire sa chambre à un camarade qui devra la dessiner le
CORRIGÉS C plus exactement possible.
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• y > à la banque
• y > à la bibliothèque Démarche
Règle (partielle) d’utilisation de y : A. Individuellement et en silence, demandez à vos élèves
Le pronom y remplace des compléments de lieu introduits d’indiquer, pour chacune des dix phrases du tableau, si elles
par la préposition à ou ses formes contractées au, aux. correspondent au dessin nº1 ou au dessin nº2.
Demandez à ce que chacun compare ses réponses avec son
voisin. Faites une mise en commun pour correction.
Renvoyez-les ensuite au dernier encart grammatical de la
page 31 Outils. Faites-leur remarquer la partialité de leur CORRIGÉS A
règle, puisque les compléments que peut remplacer y ne se
limitent pas à ceux introduits par la préposition à. 1.1 ; 2.2 ; 3.2 ; 4.1 ; 5.2 ; 6.2 ; 7.2 ; 8.1 ; 9.1 ; 10.2
Demandez-leur de rechercher, dans les solutions qu’ils ont
proposées aux devinettes de la page 28, des lieux introduits
par d’autres prépositions que à (dans la cuisine, dans la Demandez-leur ensuite comment ils ont procédé pour
salle de bains…). résoudre l’activité (Identification du lexique, reconnaissance
des localisateurs spatiaux relatifs…).
D. Vos élèves sont maintenant bien armés pour pro- Demandez-leur alors de souligner les localisateurs dans les
poser, à leur tour, des devinettes sur des lieux à leurs dix phrases.
camarades. Plusieurs dynamiques sont envisageables :
soit vos élèves préparent seuls leurs devinettes puis
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CORRIGÉS 5. LOGEMENTS DE VACANCES


Objectifs de l’activité
1. à droite de la pièce. • Lire différents avis relatifs à trois types de logements de
2. à côté de la fenêtre. vacances (hôtel, location, camping) et donner le sien.
3. au-dessus de la table. • Acquérir, conceptualiser et utiliser les structures de la
4. à gauche au fond de la pièce. comparaison.
5. sous le miroir.
6. au-dessus du lit. Mise en route
7. à droite de la pièce. Rappelez à vos élèves que, dans la première activité de cette
8. sur le bureau. unité, ils ont fait la distinction entre les logements perma-
9. au milieu de la chambre. nents, ceux où l’on réside toute l’année, et les logements
10. au fond de la pièce. saisonniers, ceux qu’on loue en principe pour les vacances.
Demandez-leur de faire la liste des uns et des autres.

En fonction des réponses de vos élèves, renvoyez-les ou Démarche


non au premier encart de la page 31 Outils pour davantage A. Demandez d’abord à vos élèves de faire une lecture
d’exemples. individuelle et silencieuse du forum de la page 29.
Formez ensuite des groupes de quatre élèves et deman-
B. Vos élèves sont maintenant parfaitement armés pour dez-leur d’indiquer avec quels avis ils sont d’accord et avec
aborder, seuls, la deuxième étape de cette activité. lesquels ils ne le sont pas. Plus généralement, demandez-
Demandez à chacun de visualiser mentalement sa chambre leur de discuter entre eux de leurs préférences en matière
dans les moindres détails. Formez ensuite des binômes. d’hébergement pour les vacances.
Chacun à leur tour, vos élèves vont donner des indications Passez silencieusement écouter leurs conversations et éva-
descriptives de leur chambre pour que leur coéquipier luez leur utilisation spontanée des structures comparatives.
puisse la représenter graphiquement (dessin). Ne corrigez cependant aucune erreur d’emploi ou de
Si vos élèves ou vous-même le considérez nécessaire, faites morphologie pour le moment, et n’abordez aucune
préalablement élaborer à chacun le plan de sa chambre, ou conceptualisation puisqu’ils devront s’en charger eux-
demandez-leur d’en prendre des photos qui serviront de mêmes dans l’étape suivante.
référence à l’autocorrection de l’activité. Faites échanger ensuite les différentes opinions avec tout
le groupe-classe, et demandez l’élaboration d’un profil de
Pour aller plus loin préférence pour les logements de vacances, par exemple
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Didascalies sous la forme d’un diagramme en cercle (camembert)


A. Demandez à vos élèves de mettre en place le décor de avec le pourcentage de préférence pour chaque type de
théâtre suivant : logement.

• Au milieu de la pièce : une table de cuisine. B. L’énoncé B attire ensuite l’attention de vos élèves sur
• Au fond de la scène, à droite, trois arbres. les structures mises en caractères gras dans le forum, qu’il
• Devant les arbres, un banc identifie comme structures françaises de la comparaison.
• Trois chaises autour de la table. Demandez à chacun de réobserver ces structures dans leur
• Dans le fond de la pièce, à droite, une porte. contexte (sens), puis de les placer dans le tableau lacunaire
• Entre les arbres, quelques chaises de jardin. pour le compléter.
• Sur la table, un grand couteau de cuisine. Selon la démarche habituelle, que vos élèves comparent
• Sous la table, un sac ouvert et des objets éparpillés. ensuite leurs réponses avec leurs voisins, puis avec le groupe
• Au fond de la scène, à gauche, deux bancs en bois classe, et vous soumettent une proposition unique de
• Dans le fond de la pièce, à gauche, une fenêtre ouverte. tableau complété.
• A côté du banc, un lampadaire.

B. Demandez à vos élèves de donner des indications pour


placer quatre acteurs dans le décor.
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CORRIGÉS B 6. DES OBJETS DÉLIRANTS


Objectifs de l’activité
Comparer Comparer Comparer • Conceptualiser et utiliser quelques modes de construction
des adjectifs des noms des verbes des substantifs : en + matière ; à + verbe (fonction) ; à + nom
(accessoire) ; de + nom (domaine / lieu).
plus + plus de + NOM VERBE + plus • Rappeler le lexique des couleurs et des matières.
ADJECTIF + + que + NOM (+NOM) + que • Aborder le lexique des accessoires et compléments du mobilier.
que + NOM plus d’espace + NOM
Supériorité +

plus cher que le que l’hôtel j’apprécie plus Mise en route


camping l’hôtel que le Demandez à vos élèves le sens du mot « délirant » qui est dans
camping le titre. Notez les différentes hypothèses au tableau, puis deman-
dez-leur de vérifier le sens du terme dans le dictionnaire et de
moins + moins de + VERBE + moins donner l’équivalent dans leur langue maternelle. Puis faites un
ADJECTIF + NOM + que + que (+NOM) remue-méninges et demandez-leur quel est l’objet courant qui,
que + NOM NOM tu dépenses selon eux, est le plus « délirant » : notez les objets au tableau.
moins conforta- moins de servi- moins que
Infériorité

ble que l’hôtel ces que l’hôtel dans un hôtel Démarche


A. Toutes les photographies de la page 30 correspondent à des
tables. Sans autre explication, lancez vos élèves, d’abord seuls,
aussi + autant de + VERBE + autant dans l’activité d’association de légendes aux dix photographies.
ADJECTIF + NOM + que + (+ NOM )+ que Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins,
que + NOM NOM + NOM puis avec le groupe-classe.
aussi confor- autant de servi- je déteste
table qu’un ces qu’un hôtel autant l’hôtel CORRIGÉS A
Égalité =

appartement que les apparte-


ments De haut en bas et de gauche à droite :
Une table en verre ; une table en bois ; une table à rou-
lettes ; une table à rallonges ; une table de jardin ; une
Si vous le jugez nécessaire, renvoyez ensuite vos élèves au table à repasser ; une table à langer ; une table rouge ;
premier encart de la deuxième colonne de la page 31 Outils une table basse ; une table de ping-pong
pour davantage d’exemples de structures comparatives.
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Pour aller plus loin B. Vous le disiez en amont de l’étape A, ces tables sont tou-
Formez des binômes. Faites revenir vos élèves sur les plans de tes différentes…
l’activité 2, page 26, et demandez-leur de comparer l’étendue Mais en quoi ces dix tables sont-elles différentes ?
des espaces sur les différents plans. Pour faciliter ces nou- Elles ne sont pas faites dans les mêmes matières, sont de
veaux échanges, vous pouvez leur fournir cet exemple : couleurs différentes, ne remplissent pas les mêmes fonctions,
ne se placent pas aux mêmes endroits dans la maison.
• Moi j’aime bien l’option 1, même si la chambre est Demandez à vos élèves d’essayer de compléter, d’abord
plus petite que sur la distribution originale. seuls, l’encadré jaune lacunaire du bas de la page 30 avec
• C’est vrai, et puis il y a plus d’espace pour le séjour des prépositions. Comme toujours, qu’ils comparent ensuite
que sur l’option 2. leurs réponses avec leurs voisins puis avec le groupe-classe.

CORRIGÉS B

une précision…
• de matière : en
• de fonction, d’usage : à ou de
• d’accessoire : à
• de lieu : de
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C. Le travail proposé sur le mot lit dans cette étape ressemble Une dernière précision avant de les laisser travailler : le lit n’était
beaucoup à celui réalisé sur le mot table de l’étape A, sauf qu’il qu’un exemple et ils peuvent travailler sur absolument n’importe
n’y a ni étiquettes, ni photos pour aider vos élèves. Signalez-leur quel objet. Établissez un temps limite pour cette phase de créati-
qu’ils vont donc devoir faire appel d’une part aux outils qu’ils vité, ou faites-la réaliser à la maison. Enfin, demandez à chacun de
viennent d’acquérir pour donner des précisions sur un objet (qui venir présenter sa création devant la classe en expliquant en quoi
leur sont toutefois rappelés) et d’autre part à leur imagination consiste son objet, sa matière, sa couleur et sa taille…
pour décliner autant d’images de lits que possible. Le reste de la classe est autorisé à poser des questions sur l’objet
Des besoins lexicaux étant à prévoir, autorisez la consultation du auxquelles son créateur devra répondre.
dictionnaire, comme le suggère la présence du pictogramme Enfin, les autres élèves devront se prononcer sur l’objet, c’est-à-dire
a>z. Lancez-les individuellement dans l’activité en établissant dire s’ils l’achèteraient ou non et pourquoi.
une limite de temps. Passez ensuite directement par une mise en
commun des trouvailles et faites-en l’inventaire au tableau. Si des Pour aller plus loin
erreurs se produisent dans l’usage des prépositions, signalez leur Le catalogue d’objets introuvables de Jacques Carelman
présence mais demandez aux autres élèves de les corriger. Pour les élèves qui seraient en panne d’imagination ou
pour poursuivre le « délire » sur les objets, présentez
CORRIGÉS C succinctement à vos élèves le Catalogue d’objets
introuvables de Jacques Carelman.
Propositions
Un lit en chêne / mélamine…
+ D’INFOS SUR…
Un lit à roulettes / baldaquin…
Un lit simple / double… Catalogue d’objets introuvables de Jacques Carelman
Un lit d’hôpital / de camp… Jacques Carelman est né à Marseille en 1929. Il vit à Paris
depuis 1956.
D. Le moment est venu de lâcher la bride de l’imagination et, pour Peintre, sculpteur, illustrateur, scénographe et totalement
vos élèves, de s’autoriser toutes les fantaisies et délires pour faire autodidacte, il utilise l’humour pour créer. Il est connu dans
preuve de créativité. Pour qu’ils saisissent bien jusqu’où ils peuvent le monde entier principalement pour son Catalogue d’objets
aller, demandez-leur tout d’abord d’observer le dessin de la page introuvables, publié en 1969 comme parodie d’un catalogue
30 d’un délire créatif réalisé sur le concept-objet du lit. de vente. Ce catalogue est constitué d’une soixantaine d’ob-
Dites-leur d’imaginer qu’ils sont chargés de la commercialisation jets de la vie quotidienne, originaux et même absurdes.
de ce concept et demandez-leur d’en rédiger la fiche-produit sur Carelman est un enfant du surréalisme, mais un fils un peu
le modèle qui suit. Cette activité peut se faire individuellement ou dissident. En effet, tandis que les surréalistes voient les choses
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en binômes d’un point de vue plutôt irrationnel, Carelman contemple


leurs côtés absurdes. Carelman fait figure de rebelle dans
FICHE PRODUIT notre société de consommation car ses œuvres nous disent
tout simplement que les objets de notre quotidien sont déli-
Nom de l’invention : bérément inutiles. /… /
................................................................................................................................... Extrait de ROND-POINT 2
Fonctions et usages : Regards croisés, Unité 4
................................................................................................................................... Difusión FLE / Éditions Maison des Langues
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idéal pour (lieu) : Mais l’image étant bien plus explicite que les mots lorsqu’il
................................................................................................................................... s’agit de délirer, envoyez-les rechercher sur Internet des
Accessoires et options : photos des créations de cet artiste.
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... Demandez-leur de présenter l’objet qu’ils ont sélectionné
................................................................................................................................... en donnant un maximum de précisions, comme pour le
Détails de fabrication : vendre dans une émission de télé-achat.
Matières : .........................................................................................................
Autres : ..............................................................................................................
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DES SONS ET DES LETTRES B. Sans nouvelle écoute de l’enregistrement, demandez


7. UNE CHAISE EN BOIS maintenant aux binômes de vous indiquer le nombre de syl-
Objectifs de l’activité labes de chaque phrase. Ensuite, qu’ils séparent les phrases
• Rappeler l’élision du e final. en syllabes prononcées.
• Savoir faire les liaisons dans les noms composés avec en et à.
• S’entraîner à l’enchaînement des mots dans la phrase. CORRIGÉS A

Mise en route
Vos élèves ont certainement vu, dès leurs premières leçons de syllabes Une chaise en bois blanc.
français, la règle de prononciation du e final. dans la [ynʃEz�bwabl�]
Comment prononce-t-on en français le e final des mots ? phrase
Le e final est généralement muet, sauf dans les mots
monosyllabiques comme la préposition de, où il est prononcé [@]. Une chai se en bois blanc
Demandez à chacun de noter dans son cahier, le plus rapi- 5
dement possible, huit mots dont le e final se prononce. Le yn ʃE z� bwa bl�
premier qui a fini lève le doigt et les autres s’arrêtent de noter.
Faites une mise en commun pour vérification et correction. syllabes Une table à roulettes.
dans la [yntablaRulEt]
Démarche phrase
A. Sans autre explication ou rappel, lancez vos élèves dans
la première étape. Passez l’enregistrement des trois phrases, Une ta ble à rou lettes
puis demandez-leur de les répéter. 5
Formez ensuite des binômes et demandez-leur de s’entraîner yn ta bla Ru lEt
à répéter ces phrases jusqu’à ce que leur prononciation soit
validée par le coéquipier (qu’ils inversent alors les rôles), le syllabes Un canapé en cuir noir.
critère étant d’imiter au mieux l’enregistrement. dans la [�kanape�kɥiRnwaR]
Repassez l’enregistrement autant de fois que vos élèves le récla- phrase
ment.
Demandez-leur ensuite quels ont été leurs critères pour vali- Un ca na pé en cuir noir
der ou corriger la prononciation de leur coéquipier. 7
� ka na pe � kɥiR nwaR
Laissez-les énoncer leurs propres critères évaluatifs, mais assu-
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rez-vous que sont citées :


• les élisions du e final
• la « fluidité » de la phrase. Faites remarquer que les syllabes sont parfois à cheval sur
N’entrez toujours pas dans les explications. deux mots de la phrase (phénomène d’enchaînement) et,
Demandez ensuite aux binômes de barrer les e qui ne sont enfin, repassez une dernière fois l’enregistrement.
pas prononcés, puis faites répéter à nouveau les trois phrases
à quelques élèves. Pour aller plus loin
Si vous considérez qu’elles sont susceptibles d’aider ceux qui ont des Proposez à vos élèves d’élaborer eux-mêmes en binômes,
difficultés, fournissez les transcriptions phonétiques. sur le modèle de l’activité 7, des phrases courtes à partir
d’éléments de l’activité 6 puis de répéter toutes les étapes
CORRIGÉS A de l’activité qu’ils viennent de faire. Passez observer le bon
déroulement de l’activité et répondez à leurs demandes en
Une chaise en bois blanc. cas de difficultés.
[ynʃEz�bwabl�] Faites une mise en commun et demandez à la classe de
retenir trois phrases pour un exercice d’entraînement ulté-
Une table à roulettes. rieur.
[yntablaRulEt]

Un canapé en cuir noir.


[�kanape�kɥiRnwaR]
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oUtils en actions…
et tâches B. Le moment est venu pour vos élèves de parler de leur
endroit favori chez eux. Ils viennent d’écouter quatre
8. MON ENDROIT FAVORI exemples et disposent d’une amorce supplémentaire
Objectifs de l’activité sous l’énoncé. Aussi, laissez-les se débrouiller seuls.
• Mobiliser (à la réception et à la production) le lexique des Formez des binômes et accordez-leur quelques minutes
pièces du logement, de l’ameublement, des matières et pour en parler. Passez les écouter pour vérifier la maîtrise
couleurs, ainsi que celui des activités. des outils acquis dans la section antérieure de l’unité : le
• Réemployer les prépositions de localisation et le pronom y. lexique des pièces du logement, de l’ameublement, des
• Détecter dans une conversation entre quatre amis quel est matières et couleurs, ainsi que celui des activités, les
l’endroit favori de chacun dans son logement et ce qu’ils y font, prépositions de localisation et le pronom y.
puis expliquer ses propres goûts. Signalez aux élèves qui ont encore des difficultés avec
ces ressources les points qu’ils doivent retravailler en
Mise en route vue de la tâche ciblée de l’unité.
Se sentir bien chez soi est très important pour l’équilibre
personnel. Mais qui n’a pas son endroit favori dans son Rassemblez à nouveau le groupe-classe autour de ces
logement, un lieu où il se sent particulièrement bien et où il échanges, puis demandez…
passe la plupart de son temps ? En quoi notre endroit favori est-il révélateur de
Demandez à vos élèves de visualiser mentalement cet notre personnalité ?
endroit qu’ils préfèrent, sans le nommer pour le moment. Qu’ils s’appuient sur des exemples des témoignages
de leurs camarades (ou le leur) pour étayer leurs argu-
Démarche ments, puis essaient de définir les personnalités de
A. Sonia, Patrick, Mélanie et Luc parlent justement de la pièce Sonia, Patrick, Mélanie et Luc (si nécessaire, repassez
qu’ils préfèrent chez eux. Demandez à vos élèves d’écouter leur l’enregistrement).
conversation et de noter cet endroit dans le tableau, les raisons de
cette préférence et ce qu’ils y font. Passez deux fois consécutives C. La salle de classe où ils se trouvent en ce moment-
l’enregistrement avec une pause de trente secondes entre les même est le lieu que vos élèves partagent dans leur
deux écoutes pour qu’ils complètent leurs notes. Qu’ils comparent apprentissage collectif du français. Aussi, demandez-
ensuite leurs notes avec leurs voisins puis avec le groupe-classe. leur s’il y a des endroits qu’ils y préfèrent et pourquoi.
Cet espace pouvant être limité, étendez la question à
CORRIGÉS A votre école (la cafétéria, la bibliothèque…).
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Lieu Pour aller plus loin


favori Raisons et/ou activités Intimités
Elle adore rester des heures dans son bain : elle y réfléchit, y rêve Au cours de cette activité, vos élèves ont à nouveau
Sonia

sa salle et s’y détend. La baignoire est très grande et elle est juste en face évoqué certains aspects de leur personnalité. Aussi,
de bain de la fenêtre. Elle peut voir le ciel et le sommet des arbres. demandez-leur, arguments à l’appui…
Si vous deviez inviter un de vos camarades de
sa
Elle est très grande. Il y a mis toutes ses plantes. Quand arrivent classe dans votre endroit préféré, qui inviteriez-
Patrick

terrasse
les beaux jours, il y passe des heures à prendre le soleil quand il vous et pourquoi ?
fait beau pour oublier tous ses soucis. Sa terrasse, c’est son oasis.
Ces questions étant très ouvertes, libre à vous d’en
C’est la seule pièce où elle peut s’isoler de son mari et de ses fixer (ou non) les limites…
Mélanie

son enfants. Elle y écoute sa musique et lit des livres qu’elle aime
bureau bien. C’est une pièce très lumineuse, avec une grande fenêtre
qui donne sur un parc. Elle trouve cette pièce très agréable.

Elle est très spacieuse et donne sur un petit jardin, ce


sa qu’il trouve très agréable. Luc y lit et joue de la guitare (il
Luc

cuisine y a une bonne acoustique). La pièce est très accueillante


et chaleureuse. Il y mange très souvent avec ses amis.
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9. PETITES ANNONCES Lecture faite, rappelez les questions initiales à vos élèves et
Objectifs de l’activité demandez-leur de discuter ensemble de la situation pari-
• Lire des petites annonces immobilières parisiennes et com- sienne concernant le logement, en la comparant à la leur.
parer les prix des loyers de la capitale française à ceux de Passez les écouter pour évaluer la mobilisation et la maîtrise
sa propre ville. des outils antérieurement acquis.
• Rédiger une petite annonce. Enfin, faites échanger les différents avis avec le grou-
• Mobiliser (à la réception et à la production) le lexique des pe-classe.
pièces du logement et leurs abréviations habituelles dans
les annonces. B. Demandez ensuite à vos élèves de rédiger à leur tour une
• Mobiliser les structures comparatives. petite annonce pour mettre leur logement en location.
• Découvrir un aspect socioculturel financier du logement Annoncez-leur que vous les regrouperez ensuite et qu’elles
à Paris. devront tenir sur une seule page. Aussi, qu’ils emploient tou-
tes les abréviations habituelles pour ce type d’annonces.
Mise en route Si la deuxième étape de cette activité se déroule dans la
Demandez à vos élèves quelle idée ils se font du logement même séance de cours, vous pouvez, en alternative, les faire
à Paris. accrocher sur un panneau d’affichage (petit de préférence).
À votre avis, est-il facile de se loger à Paris ? Invitez maintenant toute la classe à prendre connaissance
Pensez-vous que les loyers y sont chers / bon des annonces publiées à y repérer des offres de loca-
marché ? tion susceptibles de les intéresser. Qu’ils prennent ensuite
Pensez-vous qu’ils sont plus chers / moins chers que contact avec le propriétaire et n’hésitent pas à lui poser
dans notre / votre ville ? des questions pour obtenir davantage d’informations sur le
Laissez-les s’exprimer quelques minutes sur ces questions logement.
mais ne vous y attardez pas trop ; ils y répondront de
manière plus objective dans l’étape A. Pour aller plus loin
Reproduisez l’ensemble des annonces rédigées pour que
Démarche tous puissent en disposer. Demandez-leur de se mettre
A. Rappelez à vos élèves que, dans la première activité de dans la peau d’un maquettiste de journal et de travailler la
cette unité, ils se sont déjà retrouvés face à des annonces présentation de la page en regroupant les annonces par
immobilières. Il s’agissait alors d’affichettes sur la vitrine catégories (types de logements, quartiers, prix…)
d’une agence. Le document sur lequel ils vont maintenant
travailler est, lui, extrait de la presse.
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Faites lire l’énoncé A qui expose la situation du logement à 10. UN MOIS À LYON
Paris, puis formez des binômes. Objectifs de l’activité
Demandez-leur d’éplucher ensemble les petites Tâche ciblée de l’unité.
annonces du document à l’aide de la note explicative • Choisir un logement à partager en colocation.
des abréviations. • Négocier le partage des espaces avec ses colocataires.
Au fait… • Déterminer ses besoins en mobilier et élaborer le plan
Pourquoi pensez-vous qu’on utilise autant d’abréviations d’aménagement.
dans les petites annonces ? • Présenter oralement son projet d’aménagement.
(La publication de petites annonces dans la presse est • Élire les deux meilleurs projets de la classe.
généralement facturée à l’annonceur sur la base du
nombre de caractères imprimés. S’agissant pour la plupart Mise en route
d’annonces de particuliers, cela permet de faire des Annoncez à vos élèves qu’ils sont arrivés à la tâche ciblée
économies.) de cette unité. Il s’agit d’une tâche collective à réaliser par
Est-ce habituel d’en employer autant dans nos/vos groupes de quatre. Formez ces groupes ou laissez vos élèves
journaux ? se regrouper, par exemple par affinités.
Prévoyez éventuellement d’amener en classe un journal de
votre pays pour disposer d’éléments objectifs de compa- Démarche
raison. A. Annoncez à vos élèves qu’ils se sont parfaitement prépa-
rés aux différentes étapes à accomplir, et que vous allez vous
effacer tout au long du processus.
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Demandez-leur de prendre connaissance de la situation qui regards sUr…


leur est proposée dans l’énoncé A et de se mettre au travail 11. RETOUR AUX SOURCES
sur la première étape : le choix d’un appartement où ils vont Objectifs de l’activité
habiter ensemble. • Lire et comprendre plusieurs témoignages de départ à la
Passez silencieusement écouter les différents groupes tout campagne et en identifier les raisons.
au long des étapes pour vous assurer que tous les échanges • Prendre conscience de l’importance du phénomène, repris
se déroulent bien en français. Évaluez l’utilisation des outils au cinéma et dans les chansons.
travaillés dans l’unité et le niveau d’expression générale et • Comparer ce phénomène d’exode à la situation de son
prenez des notes. propre pays.

B. Chacun va maintenant réfléchir, de son côté, à ses propres Mise en route


besoins. Ils vont vivre dans cet espace partagé, certes, sûre- Livres fermés, demandez tout d’abord à vos élèves s’ils connais-
ment s’amuser…, mais ils sont dans un contexte d’étude : un sent dans leur entourage quelqu’un qui, un beau jour, a décidé
mois à Lyon dans une école de langues pour perfectionner de changer de vie. S’ils ne voient pas ce que vous voulez dire,
leur français. Y penseront-ils ? Ne leur en dites rien ; restez apportez quelques exemples de changements assez radicaux
muet et continuez à les écouter en prenant des notes. de vie : émigration, entrée dans un ordre religieux, reconversion
Signalez quand même que, dans l’étape suivante, ils devront professionnelle totale. Pour ceux qui en connaîtraient, demandez-
présenter leur projet commun à leurs camarades. Aussi, leur de se préparer à raconter brièvement ce changement et s’ils
qu’ils prévoient de dessiner un plan suffisamment grand considèrent qu’il a été positif ou négatif pour l’intéressé(e) qui l’a
pour qu’il soit visible pendant la présentation. Une autre vécu. Qu’ils précisent aussi si ce changement a été décidé (acte
option serait de le numériser pour le projeter, selon les volontaire) ou subi (survenu par hasard).
moyens techniques dont vous disposez. Pendant ce temps, demandez aux élèves qui n’ont pas de témoi-
gnages à apporter de se rassembler par groupes de quatre et de
C. Tour à tour, les différents groupes vont présenter orale- réfléchir pour allonger la liste d’exemples de ce que pourraient
ment leur projet à toute la classe. Suggérez aux auditeurs être des changements de vie. Demandez-leur, dans ce cadre, de
de prendre des notes ; ils devront ensuite élire les deux dire comment ils comprennent l’expression « retour aux sources »
meilleurs projets. (titre de l’activité). Après ce temps de préparation, faites exposer les
Lorsque tous les groupes sont passés, la classe vote pour les témoignages de vécus de changements de vie.
deux projets qu’elle considère les meilleurs.

Demandez au groupe-classe les raisons de son choix, autre- Démarche


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ment dit pourquoi ils considèrent que ces deux projets ont A. Faites ouvrir les livres aux pages 34 et 35 et demandez…
mérité de gagner par rapport aux autres. Comment comprenez-vous le titre du document, « Le
Enfin, revenez sur tous les points qui vous semblent oppor- bonheur est-il dans le pré ? » ?
tuns, tant sur le déroulement de la tâche (procédé) que sur Les photos de la page peuvent les mettre sur la piste ;
l’utilisation des outils, en vous servant de vos notes. certains auront peut-être aussi repéré, page 35, la note sur le
film d’Étienne Chatiliez et le poème de Paul Fort… Laissez-
les donc se débrouiller mais exigez que chacun s’exprime.
En réponse à la question posée, faites lire collectivement le
chapeau de la page 34.
Signalez alors que ce titre est un clin d’œil à un film français
qui a connu un grand succès dans les années 90, dont le
titre est lui-même un clin d’œil à un poème. Toujours avec
tout le groupe-classe, faites lire la note qui lui est consacrée
sur la page 35.
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Adrien est un vieux paysan résolu à vendre son exploita-


+ D’INFOS SUR…
tion mais fatigué et désabusé ; il n’a pas envie de trans-
Le bonheur est dans le pré mettre son savoir, surtout pas à une Parisienne. Il cède
Comédie française réalisée par Étienne Chatiliez (1995). donc sa ferme à Sandrine mais sans intention aucune de
Avec : Michel Serrault, Eddy Mitchell, Sabine Azéma, Carmen l’aider.
Maura.
Synopsis La curiosité que Sandrine et le vieux paysan ont l’un de
Chef d’entreprise à Dole (Jura), Francis Bergeade n’a pas une l’autre, et le respect qu’ils partagent pour leur travail et les
vie réjouissante et ses seuls moments de bonheur sont ceux alpages va progressivement les rapprocher.
passés au restaurant « Le bon laboureur » avec son meilleur
ami, Gérard.
Un jour, une fermière et ses deux filles venues de Condom Juliette
(Gers) participent à une émission de télévision pour retrouver Chanteuse, auteure et compositrice française née à Paris en
leur mari et père, un certain Michel Thivart, disparu 27 ans 1962.
plus tôt... Fille d’un saxophoniste d’origine kabyle, Juliette Noureddine
fait ses débuts à Toulouse où elle se produit dans les bars et les
Jules Jean Paul Fort (1872 – 1960), poète et dramaturge restaurants comme pianiste, interprétant Jacques Brel ou Édith
français. Piaf. Après sa participation à plusieurs festivals de découverte de
jeunes talents, elle remporte en 1991 le prix du jury et du public
Ses premiers poèmes, écrits en 1896, marquent le début des au Tremplin de la chanson des Hauts-de-Seine, qui lui permet
Ballades françaises dans une suite continue jusqu’à sa mort. Il de produire elle-même son premier album, ¿Qué tal?.
a fondé le Théâtre d’Art (ensuite Théâtre de l’Œuvre) et a créé, En 1997, elle remporte le prix de la révélation de l’année aux
en 1905, la revue Vers et prose. Il a contribué à la renommée Victoires de la musique.
artistique du quartier parisien de Montparnasse. Quelques titres d’albums : Le festin de Juliette ; Mutatis, Mutandis ;
Certains de ses poèmes ont été mis en musique et chantés par À voix basse.
Georges Brassens : Le Petit cheval, La Marine, Comme hier.
Tryo
Groupe de chanson française de forte influence reggae.
Signalez ensuite que ce phénomène d’exode urbain a vraiment Guizmo, Manu Eveno et Christophe Mali débutent en 1995.
été source d’inspiration artistique, et faites lire les trois autres Leurs débuts sont tournés vers une musique acoustique
notes de la page 35. inspirée du reggae qui se concrétisera sur leurs deux
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Pour Une hirondelle a fait le printemps, procédez comme pour Le premiers albums, Mamagubida (1998) et Faut qu’ils s’activent
Bonheur est dans le Pré (identification du genre, envie de voir le (2000).
film ou non). Ils s’ouvrent à d’autres influences avec leur troisième
Pour les deux extraits de chansons, faites rechercher les paroles album, Grain de sable, en 2003. Leur dernier album sorti
complètes sur Internet ainsi que des informations sur leurs en 2008, Ce que l’on sème, confirme cette évolution avec
interprètes afin d’y rechercher des éléments biographiques des sons originaires des quatre coins du monde.
susceptibles d’être la source d’inspiration de ces chansons.

Formez maintenant des groupes de trois élèves où chacun va


+ D’INFOS SUR…
se charger d’un témoignage du forum airdecampagne.vo.
Une hirondelle a fait le printemps Qu’ils s’exposent ensuite tour à tour l’essentiel des
Drame français réalisé par Christian Carion (2001). témoignages, notamment les éléments qui ont motivé la
Avec Michel Serrault et Mathilde Seigner. décision de changement, et si cette décision s’est avérée
être un succès… ou un échec.
Synopsis
À 30 ans, Sandrine est bien déterminée à vivre son rêve : Faites ensuite mettre en commun toutes les informations
devenir agricultrice. Elle abandonne Paris et son travail recueillies et, enfin, demandez au groupe-classe de répondre
d’informaticienne pour une ferme isolée sur le plateau à la question posée par l’énoncé A.
du Vercors.
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CORRIGÉS A Ce phénomène existe-t-il dans notre / votre pays ?


A-t-il la même importance ?
Être proche de la nature et de la terre ; travailler la terre ; Les motifs d’exode urbain sont-ils les mêmes que ceux
monter des projets écologiques. des Français ?
Enfin, demandez-leur une réaction personnelle à ce qu’ils
B. Invitez maintenant vos élèves à comparer le phénomène viennent de lire.
socioculturel français décrit par les documents des pages 34 Que pensez-vous de ces personnes qui, un beau jour,
et 35 à la situation dans leur pays. Si vos élèves le considè- ont décidé de « tout plaquer » pour changer de vie ?
rent nécessaire, laissez-les faire des recherches sur Internet. Vous-même, seriez-vous tenté(e) par un changement de
pour quantifier le phénomène ou rechercher des témoigna- vie ? Pourquoi oui/non ? Et si oui, lequel ?
ges locaux.

on toUrne !
SÉqUENCE 2 : CHANGER DE VIE (02:51)
Objectifs de l’activité
• Comprendre dans son ensemble le portrait d’un néo-agriculteur.
• Extraire du témoignage des éléments biographiques de l’interviewé.
• Se faire une idée réaliste de la vie d’agriculteur.
• Comparer les conditions de vie à la campagne à celles de la vie urbaine.

SYNOPSIS ET TRANSCRIPTION

TC Image Son Commentaires

00:13
Incrustation du titre du reportage : Musique (piano)
Changer de vie Bernard (hors champ) : Je m’appelle Bernard,
Plans enchaînés sur l’environnement j’ai cinquante-deux ans, je vis ici avec
de l’interviewé (vieille maison de cam- France, ma compagne depuis vingt-cinq
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

pagne) entrecoupés d’un chat, d’une ans, donc... dans cette maison.
chèvre et de l’interviewé lui-même.

00:26 Gros plan sur la personne interviewée Bernard : On a des chèvres qui représentent... Les Cévennes, c’est une
région du sud de la France à
dans sa cuisine : on fabrique le fromage et ça représente
cheval entre le département
Bernard Michaud-Soret quatre-vingt-dix pour cent de notre revenu. de la Lozère et du Gard.
J’habitais à l’époque Paris et puis j’ai habité Elle est constituée par une
un an à Montpellier mais déjà je connaissais ligne de crêtes qui s’étend de
France et donc c’était pour me rapprocher l’Aigoual (1 567m) au Mont
de là où elle habitait déjà depuis quatre ou Lozère (1 702m). Les Cévennes
n’ont jamais été une entité
cinq ans.
géographique homogène
Disons que c’était concomitant, on peut dire, ni une entité administrative.
entre la vie parisienne qui me convenait pas, La région des Cévennes est
le... la perspective de devenir enseignant ou fortement rurale et compte
fonctionnaire ou ingénieur puisqu’à l’épo- un parc national réputé : le
que, j’avais encore le, le choix, bon... euh, parc national des Cévennes
présente.
m’enthousiasmait pas.

01:06 Plans de coupe sur Bernard entrant dans Musique (piano)


la bergerie pour la traite de ses chèvres.
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01:13
Gros plan sur Bernard : Au départ, on a commencé avec
Bernard Michaud-Soret dans sa cuisine. une quinzaine de chèvres et puis voilà et
puis on a augmenté très progressivement.

01:19 Plans de coupe sur plusieurs Musique (piano)


chèvres.

01:26 Gros plan sur Bernard : Alors rapidement, on s’est rendu


Bernard Michaud-Soret dans sa cuisine. compte que c’était viable. Euh... sur les
deux, trois premières années en fait, on
Plans de coupe sur plusieurs étapes de arrivait à tirer un revenu suffisant pour,
la fabrication des fromages de chèvre, pour vivre. On vit de ça, du fait qu’on a
et sur une étiquette (1:34) : du temps, on fait du jardin avec un sur-
FROMAGE DE CHÈVRE DES CÉVENNES plus qu’on peut vendre assez facilement
Produit de l’agriculture biologique sur les marchés en même temps que les
45% M.G. fromages. Euh... et moi j’ai une toute
F&B MICHAUD-SORET petite activité de correcteur de copies de
Producteurs mathématiques.
48110 ST MARTIN DE LANSUSCLE - Tous les jours de, suivant les années, jan-
LOZÈRE vier, mars jusqu’au mois d’octobre, tous
les jours, c’est traite matin et soir.

01:59 Plan sur la traite des chèvres (trayeu- Bernard (hors champ) : Le lait, fromagerie
se électrique et pompe pour la col- donc, la fabrication des fromages, pareil,
lecte du lait). matin et soir. Donc, ça, ça nous prend,
disons, deux heures le matin et une
heure le soir en moyenne. Euh... donc,
ça rythme assez, ça rythme assez la jour-
née.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

02:15 Plans extérieurs sur la maison et Musique (piano)


l’exploitation. Bernard transporte
des sacs dans la remorque de son
tracteur.

02:24 Bernard : On est euh... physiquement isolé


parce que les premiers voisins sont à
cinq cents mètres, puis les... les suivants
à trois kilomètres.
Socialement, on est beaucoup... moi, je
me sens beaucoup moins isolé, tel que
je pourrais l’être en ville, par exemple,
parce que ben... parce que tout le monde
se connaît, bon, y a une vie sociale
quand même très, assez développée.

02:44 Plans enchaînés : robinet qui goutte Musique (piano)


puis tracteur qui s’éloigne.
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Avant de visionner CORRIGÉS B


Annoncez à vos élèves qu’ils vont, à travers un portrait
vidéo, faire la connaissance d’un agriculteur… qui ne Âge : 52 ans
l’a pas toujours été. Prénom de sa compagne : France
Comme le personnage de Sandrine dans Une hirondel- Villes où il a habité :
le a fait le printemps, il a décidé, un jour, de « changer 1. Paris
de vie ». 2. Montpellier
Ses métiers :
COMPRÉHENSION GLOBALE ET REPÉRAGE VISUEL 1. producteur de fromages de chèvre bio
A. Passez une première fois le portrait vidéo dans son inté- 2. correcteur de copies de mathématiques
gralité, puis demandez à vos élèves de cocher les réponses
pertinentes sur la fiche de la page 35 sur l’environnement
de Bernard. Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec CORRIGÉS C
leurs voisins.
Corrigez en passant par une mise en commun des réponses Nombre de bêtes au départ : 15 chèvres
de tout le groupe-classe en vous appuyant, si nécessaire, La fabrication des fromages représente 90% de son
d’un nouveau visionnement. revenu.
Mois de la traite : de janvier/mars à octobre
CORRIGÉS A Durée de la traite :
• le matin : 2 heures
Où habite-t-il ? • le soir : 1 heure
 à la campagne
 dans une ferme
Dans quelle région vit-il ? APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉqUENCE
 les Cévennes D. Sans nouveau visionnement, demandez à vos élèves si
(La région n’est pas directement nommée dans le reporta- Bernard se sent isolé et pourquoi oui/non.
ge. Elle devra être observée (repérage visuel) sur l’étiquette
des fromages de Bernard.) CORRIGÉS D
Quels animaux apparaissent à l’écran ?
 un chat Bernard fait la distinction entre « être physiquement isolé »,
 des chèvres son premier voisin étant à 500 mètres et le second à trois kilo-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quelles pièces apparaissent à l’écran ? mètres, et « se sentir isolé ». Il dit qu’il se sent beaucoup moins
 la cuisine (où est tournée l’interview) isolé qu’il l’était en ville car, à la campagne, tout le monde se
 la bergerie (où l’on voit les chèvres) connaît et il y a une vie sociale assez développée.
 la fromagerie (sur les plans de coupe sur le procédé de
fabrication des fromages) Posez maintenant ces quelques questions au groupe-classe :
À votre avis, si on posait à Bernard la question titre du document
de l’activité 11, « Le Bonheur est-il dans le pré ? », que répondrait-
COMPRÉHENSION SÉLECTIVE ET DÉTAILLÉE il ? (Assurément oui !)
B. et C. À moins que vous n’ayez déjà repassé le repor- Quelle impression générale vous faites-vous de la
tage pour corriger l’étape antérieure, proposez un nouveau personnalité de Bernard ?
visionnement intégral. Faites au préalable lire les fiches à D’une certaine manière, enviez-vous sa nouvelle vie ?
compléter des étapes B et C pour anticiper le repérage. Ils Pourquoi oui / non ?
doivent recueillir des données biographiques sur Bernard
(B) d’une part, et d’autre part relever des informations Avez-vous déjà visité une exploitation agricole dans votre pays ?
concernant son exploitation agricole (C). Si oui, ressemblait-elle à ce que vous avez vu de la
Comme toujours, proposez-leur ensuite de comparer leurs fromagerie de Bernard ?
réponses avec leurs voisins puis avec tout le groupe-classe.
Les informations à relever étant nombreuses, corrigez les De façon plus générale, que pensez-vous de la qualité de
étapes B et C à l’appui d’un nouveau visionnement. vie des agriculteurs ?
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Faites comme chez vous ! Guide pédagogique

ITINÉRAIRES BIS…
Les auteurs ont soigneusement élaboré ces unités selon
une démarche cohérente.
Cependant, en fonction de vos classes, de possibles diffé-
rences de niveau de vos élèves et, surtout, de votre appro-
che pédagogique, peut-être préférerez-vous aborder cette
unité selon un itinéraire différent. Nous vous proposons ici
deux alternatives pédagogiques.

Itinéraire 1

Respect de la séquence Avant de commencer l’unité


didactique proposée 1. DISPONIBLE TOUT DE SUITE
par le manuel mais en 2. RÉNOVATION ET
intégrant les documents AMÉNAGEMENT
de Regards sur… et la 3. ON Y FAIT DES RÊVES
vidéo On tourne ! à la 4. LA CHAMBRE DE LÉO
démarche avant d’abou- 5. LOGEMENTS DE VACANCES
tir sur la tâche ciblée. 6. DES OBJETS DÉLIRANTS
7. UNE CHAISE EN BOIS
8. MON ENDROIT FAVORI
9. PETITES ANNONCES
11. RETOUR AUX SOURCES
On tourne ! CHANGER DE VIE
10. UN MOIS À LYON

Itinéraire 2

Établir le contexte de la Avant de commencer l’unité


Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

tâche ciblée et de l’unité 1. DISPONIBLE TOUT DE SUITE


Adopter une appro-
che notionnelle/ 2. RÉNOVATION ET
fonctionnelle, et donc AMÉNAGEMENT
établir une séquence 4. LA CHAMBRE DE LÉO
systématique allant 5. LOGEMENTS DE VACANCES
de la découverte à la 6. DES OBJETS DÉLIRANTS
déduction des systèmes 7. UNE CHAISE EN BOIS
linguistiques puis à leur 3. ON Y FAIT DES RÊVES
formalisation, au fur et 9. PETITES ANNONCES
à mesure de leur appa- 8. MON ENDROIT FAVORI
rition dans l’unité, en 11. RETOUR AUX SOURCES
intégrant les documents On tourne ! CHANGER DE VIE
de Regards sur… et la
vidéo On tourne !.

Aboutir sur la tâche 10. UN MOIS À LYON


ciblée
3
1 / 18
Version Originale 2 Guide pédagogique

Bien dans
sa peau

OBjectifs de l’unité
Dans cette unité, vos élèves sont créer un forum sur Internet inti- • l’impératif
tulé masanté.vo. Il s’agira d’un site de consultations et d’échan- • le lexique du corps et de la santé
ges de conseils sur les petits problèmes quotidiens de santé. • les structures pour exprimer des symptômes et des
douleurs : avoir mal au / à la / à l’ / aux + nom d’une
Il leur faudra pour cela être capables de parler de leur santé, partie du corps ; avoir + article + nom de maladie ; avoir
c’est-à-dire décrire des douleurs et / ou symptômes, savoir du / de la / de l’ / des + symptôme
demander et donner des conseils en respectant les règles • le lexique d’Internet
élémentaires de politesse, savoir donner des instructions à • le langage SMS
suivre et, plus généralement, savoir exprimer leur point de • le conseil avec devoir au présent du conditionnel + infinitif
vue sur un problème donné. • les formules de politesse de début et de salutation de la
correspondance
Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir
les outils suivants, qui viendront s’ajouter à leurs acquis De plus, ils travailleront le point de phonétique suivant :
antérieurs : • les courbes mélodiques

AVAnt de cOmmencer l’unité achats en ligne (billets d’avion, entrées de concerts…)


participation à des chats et des forums (préciser lesquels
• Vos élèves et le réseau Internet ou du moins leur type)
Dans l’unité 1, vos élèves ont défini ce qu’était un réseau : courrier électronique
demandez-leur de vous rappeler ce que c’est. téléchargement (légal)
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Vous aviez très certainement évoqué un réseau dont ils font téléphonie IP et vidéoconférence (Live Messenger, Skype…)
tous partie et auquel ils participent très souvent : Internet. autres (préciser) :
En quoi est-ce qu’Internet est un réseau ? ..........................................................................................................................................
Internet connecte des milliers d’ordinateurs du monde 4. Avez-vous une adresse électronique ?
entier. Oui Non
Sans trop développer, cette activité étant reprise en première Si oui, avec quelle fréquence consultez-vous vos messages ?
étape de la tâche ciblée, faites remplir ce questionnaire ou posez ..........................................................................................................................................
oralement ces quelques questions à vos élèves, afin d’établir un 5. Savez-vous comment ouvrir un blog ou un site Web ?
premier aperçu de leurs profils d’utilisateurs d’Internet. Oui Non
6. Avez-vous votre propre site ou blog ?
internet et VOus Oui Non
Si oui, que peut-on y trouver ?
1. Êtes-vous utilisateur d’Internet ? ..........................................................................................................................................
Oui Non ..........................................................................................................................................
2. Combien de temps par semaine / par jour passez-vous en ligne ? ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. Lesquelles de ces activités faites-vous sur Internet ? Avec quelle
fréquence ? Ces dernières réponses pourront être déterminantes sur le
visite / lecture de sites degré de réalisme à donner à la tâche ciblée, en fonction
recherche d’informations des compétences (techniques) identifiées chez vos élèves.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

• Accros de séries médicales ? Premier contact


Suite au succès de la série américaine ER-Emergency
Room 1 , apparue dans les années 90, les séries télévi- 1. Au sOleil du midi
siées mettant en scène des médecins n’ont cessé de se Objectifs de l’activité
multiplier sur les petits écrans du monde entier. • Comprendre une brochure publicitaire sur les bienfaits
À la télévision, aimez-vous les séries médicales ? d’un produit naturel.
Pourquoi oui / non ? • Évoquer quelques produits naturels utilisés dans son pays
En avez-vous suivi ou en suivez-vous une actuellement ? à des fins thérapeutiques ou d’hygiène.
Laquelle / lesquelles ? • Aborder le lexique des symptômes et des propriétés médi-
Qu’apportent ces séries aux téléspectateurs (diversion, cinales.
connaissances médicales,…) ? • Mettre en relation quelques symptômes avec de possibles
Pensez-vous que ces séries peuvent avoir une influence remèdes naturels.
sur l’automédication ou l’augmentation du nombre
d’hypocondriaques ? Pourquoi oui / non ? mise en route
Vos élèves vont devoir réagir à une photographie de paysage.
N’allez pas plus loin, plusieurs activités (dont la tâche Aussi, pour mieux stimuler leurs sens, procurez-vous de l’huile
ciblée) reviendront sur les questions de santé. Le contexte ou de l’essence de lavande et, avant qu’ils n’entrent en classe,
est maintenant parfaitement établi pour aborder l’unité. déposez-en quelques gouttes pour parfumer la salle.
Si en entrant vos élèves remarquent et vous signalent cette
odeur, faites comme si vous ne vous étiez aperçu(e) de rien.
Dites, par exemple, que vous avec le nez bouché !

démarche
A. Faites alors ouvrir les livres aux pages 40 et 41 et demandez à
vos élèves ce que leur évoque cette photographie. Acceptez le
recours à la langue maternelle lorsqu’il est nécessaire, l’essentiel
étant ici d’établir un contexte favorable à l’activité et, plus géné-
ralement, à l’unité. En bout d’échanges, confirmez que vous
étiez bien à l’origine du parfum de la salle de cours…
Demandez ensuite à vos élèves de répondre aux questions
posées par l’énoncé A. Ils trouveront facilement le nom de
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

la région française sur la brochure centrale ; aussi, laissez-les


chercher seuls. Pour situer cette région, faites-la rechercher
sur la carte de France, page 153 de leur manuel.

cOrrigés A

La photographie représente un champ de lavande en


Provence.

Profitez de l’occasion pour signaler à vos élèves que le


découpage régional actuel de la France est un découpage
administratif, qui ne correspond pas toujours aux régions
naturelles (géographiques) ou historiques.

1. Le titre de cette série pouvant être adapté aux différentes langues,


nous vous en donnons ici le titre original.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

Un autre usage très ancien était celui de mettre de la


lavande dans l’eau du bain pour son parfum et ses pro-
+ d’infOs sur…
priétés antiseptiques et calmantes.
la Provence C’est bien sûr la parfumerie qui fait le plus gros usage de
La Provence (Provença ou Prouvènço en provençal) dési- la lavande, des savonnettes jusqu’aux détergents.
gne un ancien comté du sud-est de la France qui cor- Propriétés médicinales
respond aujourd’hui à une grande partie de la région La lavande a des propriétés antiseptiques, bactéricides,
administrative Provence-Alpes-Côte d’Azur (excepté le désinfectantes, calmantes, antispasmodiques et cicatri-
département des Hautes-Alpes). santes.
On l’a jadis utilisé aussi pour ses propriétés antivenimeu-
B. Demandez ensuite à vos élèves de prendre connaissance ses en cas de morsure de vipère, et on l’utilise encore
de la brochure de l’artisane, puis d’indiquer un produit pour combattre les mites et les poux.
de cette marque qui pourrait être utilisé pour chacune des En phytothérapie, elle est recommandée contre l’anxiété,
quatre situations indiquées. la nervosité et les insomnies, mais aussi pour soulager les
L’activité ne supposant aucune difficulté, passez directe- rhumatismes et soigner les infections des voies respiratoi-
ment par la mise en commun des solutions proposées et res. Elle peut être prise en infusion, en poudre (gélules),
validez / corrigez. sous forme d’huile essentielle ou d’alcoolat (pour les
frictions).
cOrrigés B Appliquée pure sur la peau, cette huile essentielle sou-
lage les brûlures et les piqûres d’insectes.
• Pour calmer un mal de gorge : usage culinaire
une huile essentielle de lavande Des infusions de fleurs de lavande dans du lait servent à
• Pour soulager une piqûre de moustique : la préparation de glace ou de crème à la lavande. Dans
une huile essentielle de lavande certaines régions du Maghreb (Algérie), elle aromatise
• Pour soigner votre peau après le rasage : quelques plats comme le couscous.
Un baume après-rasage
• Pour vous laver :
un savon à la lavande c. Formez des binômes et demandez-leur de réfléchir aux
produits naturels utilisés pour les quatre items de l’étape
précédente. Ils disposent d’un modèle pour les aider, mais
autorisez bien sûr le dictionnaire pour y rechercher le nom
+ d’infOs sur…
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des produits. Faites ensuite l’inventaire de toutes ces solu-


la lavande tions naturelles proposées par le groupe-classe.
On désigne par lavandes des arbrisseaux à fleurs, le plus
souvent mauves ou violettes, disposées en épis. La plu- Pour aller plus loin
part des espèces, très odorantes, sont très utilisées dans Amenez en classe un pot ou un sachet d’herbes de Provence
la parfumerie. à usage culinaire et cachez-en soigneusement l’étiquette.
Elles poussent surtout sur les sols calcaires secs et enso- Faites ensuite circuler ce pot ou le sachet (sans mentionner
leillés. Ce sont des plantes mellifères, c’est-à-dire très le nom du mélange) entre tous les élèves et demandez-leur
recherchées par les abeilles. s’ils sont capables, à l’odorat, de reconnaître certaines des
Production de l’huile essentielle plantes du mélange. Qu’ils recherchent dans le dictionnaire
Les huiles essentielles de lavande sont obtenues par dif- le nom des herbes qu’ils pensent avoir identifié.
férents procédés de distillation, avec ou sans séchage au
préalable selon l’usage auquel elle est destinée. cOrrigés
utilisations en Parfumerie
Dès le Moyen-âge, on a utilisé la lavande pour parfu- Le mélange peut légèrement varier d’une marque à l’autre,
mer le linge fraîchement lavé. L’arôme de la lavande se mais les Herbes de Provence contiennent généralement
conservant très longtemps, des sachets de fleurs séchées du thym, du basilic, du romarin, de l’origan, du persil et de
étaient placés dans les armoires pour éloigner les mites et l’estragon.
parfumer la garde-robe.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

Demandez-leur ensuite : cOrrigés B


Savez-vous si certaines de ces plantes, utilisées en
cuisine, ont aussi des vertus thérapeutiques ? Si oui,
lesquelles ?
Pour leur usage « médicinal », comment faut-il les
préparer ?
(en infusion : le thym pour la digestion, le romarin pour faire
baisser la tension…)

textes et contextes
2. sOigneZ VOtre dOs !
Objectifs de l’activité
• Comprendre un document de conseils kinésiques pour
éviter un problème fréquent : le mal de dos.
• Comprendre des instructions formulées à l’impératif. Demandez ensuite à vos élèves de réagir au document :
• Aborder le lexique des parties du corps. Connaissiez-vous ces gestes simples pour éviter d’avoir
• Illustrer graphiquement (croquis) des instructions d’exer- mal au dos ?
cice physique. En pratiquez-vous certains ? Souvent ?
• Échanger des trucs et conseils pour lutter contre une dou- Connaissez-vous d’autres exercices pour éviter le mal de
leur commune. dos ? Si oui, expliquez-les-nous (en français).
(Demandez aux autres élèves d’exécuter les instructions de
mise en route leur camarade et, vous-même, faites l’exercice.)
Demandez à vos élèves de n’observer tout d’abord que la
photographie du haut de la page 42. Signalez à vos élèves qu’ils viennent d’acquérir les premiers
Qu’arrive-t-il à cette personne ? éléments du lexique des parties du corps. Il sera complété
Elle à mal au dos. par d’autres activités de l’unité. Aussi, mieux vaudrait-il l’orga-
Demandez-leur ensuite s’il leur arrive de faire ce geste et niser. Suggérez-leur de dessiner une silhouette représentant
avec quelle fréquence, autrement dit, s’ils ont souvent mal le corps humain et d’y apposer en légendes les premières
au dos. parties du corps qu’ils viennent d’apprendre à nommer en
français. Qu’ils conservent ce dessin et le complètent au fur
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démarche et à mesure de leurs nouvelles acquisitions.


A. Formez alors des groupes de trois élèves et proposez-leur
de discuter de ce problème fréquent. Qu’ils en énumèrent Pour aller plus loin
les différentes causes et réfléchissent à des solutions pour 1. Le document sur lequel vos élèves viennent de travailler
le prévenir. identifiait le manque d’exercice physique parmi les causes
Inventoriez ensuite avec tout le groupe-classe les causes possibles du mal de dos.
identifiées (mauvaises positions statiques, poids des carta- Les conseils qu’il proposait d’ailleurs pour prévenir ce mal
bles des enfants…) et les solutions apportées. fréquent étaient d’ordre kinésique, sans absorption d’un
Ensuite seulement, faites lire collectivement le chapeau de quelconque médicament, naturel ou non.
l’article. Des causes possibles y figurent ; les ont-ils citées ? En plus des exercices d’étirement / assouplissement,
connaissez-vous d’autre remèdes naturels contre le mal
B. L’article propose ensuite une série de conseils pour éviter de dos. Si oui, lesquels ?
le mal de dos. Demandez à chacun de les lire en silence Cataplasmes d’argile, onguents au camphre…
sans consulter le dictionnaire, les dessins étant suffisamment
explicites. Qu’ils dessinent ensuite l’illustration manquante
au bas de la page 42.
Leurs croquis terminés, qu’ils les comparent avec leurs
voisins puis avec tout le groupe-classe. Qu’ils corrigent eux-
mêmes les traits de leurs dessins jugés erronés par leurs
camarades.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

2. Faites remarquer à vos élèves qu’il n’est possible d’avoir une


bonne statique qu’à condition d’avoir un corps tonique. B. Vos élèves viennent de travailler sur des publicités visuelles.
Formez des binômes et demandez-leur de créer un exercice Annoncez-leur qu’ils vont maintenant faire une activité
physique tonifiant en quatre séquences de gestes simples. similaire… mais à partir de publicités radiophoniques.
Qu’ils commencent par dessiner quatre figures simples puis Faites-leur observer la fiche qu’ils doivent compléter au bas de
rédigent les consignes correspondantes. Ils peuvent bien la page 43, puis passez deux fois consécutives l’enregistrement,
entendu utiliser le dictionnaire ou vous consulter pour leurs avec une pause de trente secondes entre les deux écoutes.
besoins lexicaux supplémentaires. Selon la procédure habituelle, qu’ils comparent ensuite leurs
Qu’ils dictent ensuite leurs consignes au groupe-classe qui solutions avec leurs voisins puis avec la classe entière.
devra exécuter les gestes.
En fin d’exercice, faites élire la meilleure séquence de la classe. cOrrigés B

1. Produit : un fauteuil
3. PrOmesses PuBlicitAires Utilité : relaxation totale
Objectifs de l’activité 2. Produit : un shampoing
• Comprendre des publicités vantant les mérites de « solutions Utilité : cheveux doux et brillants
miracle » à divers problèmes de santé ou d’esthétique. 3. Produit : une bicyclette statique
• Se prononcer sur l’efficacité perçue des solutions proposées. Utilité : muscler ses jambes et tonifier son corps sans
• Comprendre des publicités radiophoniques : identifier les sortir de chez soi
produits annoncés et leur utilité. 4. Produit : des pastilles
• Développer le lexique des parties du corps et celui des Utilité : supprimer le mal de gorge
douleurs et symptômes.

mise en route Comme ils l’ont fait pour les publicités visuelles, demandez-
Signalez à vos élèves qu’en France, la publicité mensongère leur ensuite, d’abord en binômes puis avec tout le groupe-
est interdite (c’est peut-être le cas dans leur pays) et classe, de se prononcer sur la crédibilité qu’ils accordent à
pourtant... ces annonces.
En général, faites-vous confiance à ce qui est annoncé
dans les publicités ? Croyez-vous aux mérites / bénéfices c. Enfin, demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres
vantés par les annonceurs ? Pourquoi oui / non ? « remèdes miracle » pour chacune des utilités énoncées
dans les huit publicités qu’ils viennent de lire et écouter.
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démarche Qu’ils travaillent à leur formulation d’abord en binômes,


A. Faites cacher l’énoncé A et demandez à vos élèves de puis échangent leurs « trucs » avec tout le groupe-classe. Le
n’observer que les quatre publicités de la page 43. Qu’ils notent dictionnaire est, bien entendu, autorisé.
pour chacune le nom du produit annoncé et ses prétendus
bénéfices, puis comparent ces informations avec leurs voisins. Pour aller plus loin
Ensuite seulement, faites découvrir l’énoncé. En binômes, Formez des binômes et demandez-leur de créer une
qu’ils associent chacun des items à une publicité et discutent publicité graphique pour un nouveau remède miracle.
entre eux pour savoir s’il est effectivement possible de… Précisez-leur que toutes les fantaisies sont permises et que,
Enfin, faites une mise en commun pour écouter tous les avis pour leurs éventuels besoins lexicaux, ils peuvent utiliser le
du groupe-classe. dictionnaire ou vous consulter.
Exigez qu’ils expriment les raisons de leurs prises de posi- Procédez ensuite à un affichage de toutes les publicités et
tion, en évoquant par exemple des expériences d’utilisation faites élire au groupe-classe la pub la plus originale, la plus
avec ou sans résultats. saugrenue, la plus crédible,…
Concluez ces échanges en reposant la question de mise
en route de l’activité, en demandant à vos élèves de se
prononcer collectivement.
V. o. 2 | U3 6 / 18
Bien dans sa peau Guide pédagogique

À la décoUVerte mode utilisé pour donner les instructions sur la notice, et les
de la langUe conséquences de son utilisation sur la place de la négation.
Selon le procédé déductif habituel, vos élèves travaillent
4. j’Ai mAl AuX dents d’abord seuls, puis comparent leurs propositions avec leurs
Objectifs de l’activité voisins et, enfin, avec le groupe-classe.
• Comprendre un prospectus pharmaceutique (indications
et précautions d’emploi). cOrrigés B
• Donner des instructions en utilisant l’infinitif et l’impératif.
• Conceptualiser la formation de l’impératif. Sur une notice, les verbes qui expriment les instructions
• Aborder l’expression du conseil avec devoir au présent du sont à l’infinitif et les particules de la négation se placent
conditionnel + infinitif. devant le verbe.
• Choisir parmi plusieurs propositions le meilleur moyen de
soulager une douleur.
• Conseiller des solutions personnelles à deux petits problè- c. Avant d’entrer à proprement parler dans cette nouvelle
mes en rapport avec la santé. étape, signalez l’en-tête du site Internet reproduit au bas de
la page 44 et demandez :
Avez-vous déjà consulté des sites Internet consacrés à
mise en route la médecine ?
Livres fermés, rappelez à vos élèves qu’ils ont énoncé, au Si oui, était-ce par curiosité (soif de connaissances
cours des activités précédentes, une série de problèmes dans le domaine) ou pour rechercher une solution à
en rapport avec la santé et qu’ils ont proposé des solutions un problème de santé (interprétation de symptômes,
naturelles pour y remédier. propositions de remèdes, vérification d’une ordonnance
Jouez maintenant les malades imaginaires et dites-leur que établie par son médecin…) ?
vous avez une terrible rage de dents. Certains de ces sites sont interactifs et permettent
Connaissez-vous un moyen naturel efficace pour d’effectuer des consultations en ligne auxquelles un
soulager les douleurs dentaires ? médecin répond, en direct ou en différé. Était-ce le cas
du/des site(s) que vous avez consulté(s) ?
démarche Avez-vous déjà consulté un cyberdocteur ? Si oui,
A. Faites maintenant ouvrir les livres à la page 44. Le remède avez-vous suivi ses conseils ? Pourquoi oui / non ?
proposé, l’huile de clou de girofle, avait-il été proposé par
vos élèves ? Ce terrain préparé, faites lire collectivement l’exposé de la
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Présentez-leur succinctement le document : il s’agit de situation à résoudre, c’est-à-dire l’énoncé c.


l’étiquette d’un flacon de produit naturel, l’huile de clou de Demandez ensuite à chacun de lire silencieusement les deux
girofle, justement indiqué pour calmer un mal de dents. À consultations (les échanges de courriels avec le webdocteur
moins que vos élèves ne vous aient proposé ce produit juste et l’amie), puis de se prononcer en faveur de la solution qui
avant, demandez-leur s’ils en avaient déjà entendu parler et leur semble la meilleure pour le problème de Carine.
s’ils ont déjà essayé ce produit à cette fin. Qu’ils comparent ensuite leur choix avec leurs voisins ; ont-
Ils vous demanderont peut-être ce qu’est le clou de girofle ; la ils fait le même ? Si ce n’est pas le cas, que chacun tente
photographie du haut de la page 44 peut sûrement les aider. d’expliquer à l’autre pourquoi il pense qu’un remède est
Aviez-vous déjà vu cette épice ? plus efficace que l’autre.
En avez-vous déjà consommé ? Comment ?
(Cette épice est également utilisée en cuisine pour parfu- d. Dans ces documents aussi, des verbes ont été soulignés.
mer certains plats.) Ils sont identifiés par l’énoncé d comme des formes de
Enfin, demandez-leur de lire intégralement l’étiquette si ce l’impératif, mode nouveau pour vos élèves.
n’est déjà fait. L’impératif est-il vraiment un mode nouveau pour vous
La prochaine fois que vous aurez mal aux dents, pensez- ou l’avez-vous déjà rencontré ?
vous essayer ce remède ? Pourquoi oui / non ? Il est très utilisé dans les énoncés.

B. Faites maintenant remarquer que des éléments ont été À partir de l’observation de ce corpus mais aussi, pourquoi
soulignés sur l’étiquette et demandez à vos élèves de com- pas, d’énoncés de Version Originale, qu’ils conceptuali-
pléter l’encadré jaune lacunaire, c’est-à-dire d’identifier le sent maintenant la conjugaison de l’impératif.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

Selon le procédé déductif habituel, vos élèves travaillent renseigné(e) sur leur degré d’assimilation de leurs nouveaux
d’abord seuls, puis comparent leurs propositions avec leurs acquis. Enfin, signalez que les deux fiches du bas de la page 45
voisins et, enfin, avec tout le groupe-classe en vue d’une sont là pour les documenter, mais que leur utilisation n’est pas
formulation commune de règle de conjugaison. obligatoire. Autrement dit, s’ils connaissent d’autres moyens
Renvoyez-les ensuite au premier encart grammatical de la efficaces pour soulager ou résoudre les deux problèmes de
page 47 Outils pour la vérifier et la compléter. Apportez les Paul, qu’ils n’hésitent pas à les lui proposer à la place.
précisions qui vous semblent opportunes, par exemple sur
l’existence de quelques verbes irréguliers. 5. le mAlAde imAginAire
Objectifs de l’activité
cOrrigés d • Développer le lexique des parties du corps et ceux des
symptômes et des maladies communes.
• Acquérir des structures permettant d’exprimer des symp-
IMPÉRATIF DE LA 2e IMPÉRATIF DE LA tômes et des douleurs : avoir mal au / à la / à l’ / aux
PERSONNE DU PLURIEL, 2e PERSONNE DU + nom d’une partie du corps ; avoir + article + nom de
VOus SINGULIER, tu maladie ; avoir du / de la / de l’ / des + symptôme
• Découvrir le prénom du personnage principal d’une pièce
prenez mets de théâtre classique française.
lisez applique
n’hésitez pas ne t’allonge pas mise en route
allez prends L’activité est intitulée Le malade imaginaire. Ce titre crée-t-il
faites va chez vos élèves une sensation de déjà vu ou entendu ?
Qui était le malade imaginaire ?
Les formes de l’impératif sont les mêmes que celles du Si vous n’obtenez aucune réponse, signalez-leur que le per-
présent de l’indicatif, mais sans pronom sujet. sonnage illustré sur la page 45 s’appelle Argan.
 Les formes de la 2e personne du singulier des verbes en Connaissez-vous Argan ? Qui est-ce ?
-er ne prennent pas de s final. Argan est le prénom du personnage principal de la pièce
de théâtre éponyme de l’activité, œuvre de Molière.
Apportez quelques données biographiques sur Molière et
Demandez maintenant à vos élèves de relire le courriel de situez Le malade imaginaire dans son œuvre. Soyez bref, la
réponse de Lulu à Carine. double page regards sur… de l’unité 7 étant consacrée à
Un autre mode d’expression du conseil y figure. Lequel ? cet auteur classique français.
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Tu devrais aller d’urgence chez le dentiste !


Identifiez cette construction comme autre mode d’expres-
sion du conseil en vous aidant du second encart gramma-
+ d’infOs sur…
tical de la page 47 Outils. Limitez-vous à cet emploi du
conditionnel et n’entrez dans aucune explication de ce Jean-Baptiste Poquelin, dit Molière (1622-1673)
mode ; il sera vu plus tard. Dramaturge et acteur de théâtre français.
Apportez la conjugaison de devoir au conditionnel (page Considéré comme l’âme de la Comédie-Française, il en
143) et complétez éventuellement par celle de pouvoir, en reste l’auteur le plus joué.
restant dans le contexte : Critique ironique, il n’a aucune pitié pour le pédantisme
Tu devrais prendre rendez-vous chez le docteur et tu pourrais des faux savants, le mensonge des médecins ignorants
appliquer de l’huile de clou de girofle sur la dent. ou la prétention des bourgeois enrichis, qu’il ridiculise
dans ses œuvres.
e. Vos élèves sont maintenant bien mieux armés pour formuler Molière aime la jeunesse qu’il veut libérer des contraintes
des conseils et proposer des solutions à un problème donné. absurdes.
C’est à l’écrit qu’ils vont s’y entraîner dans cette dernière étape
de l’activité. Avant de les lancer seuls dans cette activité d’écri- Le Malade imaginaire (1673)
ture, assurez-vous que tous comprennent ce que signifie « avoir Le Malade imaginaire est la dernière comédie écrite par
le nez bouché » et « avoir le hoquet ». Demandez que ce travail Molière. La pièce tourne essentiellement autour du per-
soit fait sur feuille (ou qu’il vous soit envoyé à votre adresse élec- sonnage d’Argan, le « malade imaginaire » qui a donné
tronique si vous la leur avez communiquée). Vous serez ainsi
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

son titre à la pièce. Veuf, il s’est remarié avec Béline qui Pour aller plus loin
simule des soins attentifs, mais n’attend en réalité que sa 1. Hymne aux hypocondriaques
mort pour pouvoir hériter. Signalez à vos élèves que Molière n’a pas été le seul auteur
Très hypocondriaque, il s’inflige des saignées, des pur- à ironiser sur les hypocondriaques. En 1932, Gaston Ouvrard
ges et prend toutes sortes de remèdes prescrits par des a créé une chanson, Je ne suis pas bien portant, devenue un
médecins pédants plus soucieux de lui plaire et de s’enri- classique.
chir que de le soigner,… A. Proposez un extrait des paroles de la chanson à laquelle
vous aurez enlevez le nom de tous les organes. Suite à
démarche l’écoute de la chanson demandez-leur de la compléter.
A. Vos élèves connaissent maintenant le problème d’Argan :
il a toujours mal quelque part… B. Toujours en binômes, demandez à vos élèves de recher-
Demandez-leur d’observer les six vignettes représentant cher ensuite dans le dictionnaire ces différents organes
Argan souffrant de différents maux et de compléter les pour être capables de les situer.
légendes. Une partie de ce lexique a déjà été vue ; qu’ils Faites ensuite (ré)écouter la première partie de la chanson ;
recherchent dans le dictionnaire les mots qui leur man- demandez-leur de se lever et de la mimer, c’est-à-dire de
quent. placer la main là où chaque vers indique que Gaston a mal.
Comme toujours, qu’ils comparent leurs phrases avec leurs
voisins avant de le faire avec le groupe-classe. 2. V.O.’s Academy
Proposez maintenant à vos élèves de « jouer au docteur ».
cOrrigés A Formez des binômes ; à tour de rôle, ils vont jouer le méde-
cin ou le patient.
Argan a mal à la tête Le patient exposera son cas au médecin qui devra identifier
Argan a mal aux pieds une maladie à partir d’une description de douleurs et symp-
Argan a mal au ventre tômes, puis proposer un traitement au patient. En cas de
Argan tousse / a le nez qui coule doute il pourra, comme dans les grands hôpitaux, consulter
Argan est enrhumé / grippé un confrère.
Argan a de la fièvre Lorsque tous les cas sont résolus, les élèves inversent les
rôles.
Le dictionnaire est autorisé tout au long de l’activité.
B. Vos élèves viennent ainsi de se constituer un corpus
d’observation suffisant pour aborder seuls l’étape suivante.
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Ils peuvent bien sûr rechercher le lexique qui leur manque 6. PrOBlÈmes de PeAu
dans le dictionnaire. Objectifs de l’activité
Qu’ils comparent ensuite leurs classements avec leurs voi- • Comprendre des conseils de beauté et d’hygiène.
sins, puis avec le groupe-classe. • Conceptualiser les formes de l’impératif des verbes prono-
minaux dans les phrases affirmatives et négatives.
cOrrigés B • Remobiliser la déclinaison des pronoms personnels atones
et celle des pronoms personnels toniques.
Avoir mal au pied / ventre/dos • Rédiger des conseils et/ou commandements sur la santé
Avoir mal aux jambes / oreilles / yeux / pieds / dents ou l’hygiène à l’impératif.
Avoir mal à la jambe / tête / gorge
Avoir mal à l’oreille / œil mise en route
Rappelez à vos élèves le titre de l’unité en cours, Bien dans
Profitez de cette occasion pour demander à vos élèves de sa peau.
vous rappeler les formes contractées de la préposition à + Comment comprenez-vous cette expression ?
article défini. Se sentir bien, être en bonne forme physique et
Demandez-leur ensuite de réobserver la dernière légende mentale. Le terme « peau » est donc à prendre au
de l’étape A, et de vous expliquer la présence du de dans sens figuré dans cette expression.
« avoir de la fièvre » (Il s’agit d’un symptôme quantifiable, L’activité 6 s’intitule Problèmes de peau. À la simple obser-
mesurable. On dit aussi « avoir de la tension », « avoir du dia- vation des deux photographies du document, demandez à
bète »…). vos élèves l’équivalent du mot « peau » dans leur langue, à
prendre ici au sens propre.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

démarche
A. Demandez à vos élèves de lire individuellement le docu- des sOns et des lettres
ment pour prendre connaissance des conseils donnés, puis 7. cOurBe mélOdiQue
de répondre à la question posée par l’énoncé A. Objectifs de l’activité
Formez ensuite des groupes de trois élèves et demandez- • Prendre conscience de l’importance de l’intonation dans le
leur d’échanger leurs avis sur ces conseils. S’ils ont d’autres sens donné à la phrase.
« trucs » personnels et / ou habitudes pour soigner leur • Reconnaître à l’audition si une phrase exprime une affirma-
peau, qu’ils en fassent également part à leurs camarades. tion, une question ou une surprise.
Rassemblez ensuite tout le groupe-classe pour inventorier • S’exercer à donner différentes intonations à une même
les habitudes des élèves en matière d’hygiène et de soin phrase pour compléter son sens.
de la peau.
mise en route
B. L’énoncé suivant attire l’attention de vos élèves sur des Écrivez ces trois phrases au tableau et demandez à vos élè-
formes verbales employées dans le document : il s’agit de ves si elles ont, à l’écrit, le même sens et où se situe(nt) la/
verbes pronominaux conjugués à l’impératif. les différence(s).
Que chacun essaie de compléter la règle de conjugaison
applicable à ces verbes en cochant chaque fois l’option qui Valérie est débordée.
lui semble correcte. Valérie est débordée ?
Selon le procédé déductif habituel, vos élèves travaillent Valérie est débordée !
d’abord seuls, puis comparent leurs propositions avec leurs
voisins et, enfin, avec le groupe-classe.
Faites ensuite confirmer les propositions du groupe-classe cOrrigés
par la consultation du premier encart grammatical de la
page 47 Outils, ainsi que l’entrée du Précis de grammaire • La première est une affirmation.
consacrée aux pronoms personnels, page 129. • La seconde est une question, reconnaissable au point
d’interrogation.
cOrrigés B • La troisième est une exclamation (point d’exclamation à la fin).

À l’impératif affirmatif, les pronoms personnels réfléchis des


verbes pronominaux se placent : À l’écrit, ce sont donc les signes de ponctuation qui per-
 après le verbe. mettent d’identifier le sens réel de ces trois phrases, leur
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À la forme négative, ils se placent : morphologie étant identique.


 avant le verbe. Mais que se passe-t-il à l’oral ? Comment distinguer
À la forme affirmative, on utilise les pronoms personnels : ces trois phrases ?
 toniques. Elles doivent être prononcées avec une intonation
différente en fonction du sens ou de l’intention.
Demandez à trois volontaires de prononcer cette phrase
c. Formez des binômes et demandez-leur maintenant de dans une des trois variantes de son choix. Demandez aux
rédiger cinq conseils ou commandements sur la santé ou autres élèves de dire quelle variante ils ont identifiée, et à
l’hygiène destinés à un enfant. celui qui a oralisé de confirmer si son intention a bien été
Comme le leur suggèrent l’énoncé et l’exemple fourni sur la identifiée ou non.
page 46, qu’ils fassent appel à leurs souvenirs. Vos élèves viennent de prendre conscience qu’à l’oral, l’in-
Faites ensuite afficher ces conseils et commandements (ou tonation est tout aussi importante que la construction de la
copier au tableau) et demandez à chacun d’avoir un regard phrase pour transmettre efficacement un message.
critique (linguistiquement parlant) sur leur expression. S’ils
considèrent qu’une forme est mal utilisée, qu’ils en propo- démarche
sent la correction. A. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant s’entraîner
Terminez de corriger si des erreurs demeurent après cette à la reconnaissance des différentes intonations. Qu’ils indi-
phase de co-correction. quent dans le tableau l’intonation qu’ils pensent avoir iden-
tifiée pour chacune des neuf phrases de l’activité. Une seule
écoute devrait suffire, mais proposez-en une deuxième si
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

vos élèves la réclament.


Corrigez collectivement l’activité à l’appui d’une nouvelle DEMOULIN Sophie
écoute éclatée. 6 place du 14 juillet
04 66 47 08 33
cOrrigés A demOulin Antoine
235 rue de la Liberté
Tu as les clefs ? 04 66 47 14 28
1 Une question demOulin Vincent
C’est l’heure de dîner. 14 bd du Général de Gaulle
2 Une affirmation 04 66 47 55 09
Tu parles anglais ? demus Albert
3 Une question 6 rue des Fleurs
Elle est désagréable. 04 66 48 67 33
4 Une affirmation demus caroline
Elle t’a reconnu ? 15 impasse du Couvent
5 Une question et une surprise 04 66 47 02 24
Il parle chinois ! demY serge
6 Une surprise 3 bd Robespierre
Il est parti !? 04 66 47 99 45
7 Une question (et une surprise) denAis nicolas
Elle a pris le bus ? 6 chemin de Cuges
8 Une surprise 04 66 48 56 65
J’ai tout compris. denAnt julien
9 Une affirmation 67 rue Bel Air
04 66 47 96 45
denAnt Vincent
Des désaccords se sont sûrement présentés entre vos élèves 67 bd Gambetta
sur certaines phrases (5 et 7). Accordez que, si l’intonation de 04 66 47 33 33
l’affirmation ne fait aucun doute, il est parfois difficile, hors
contexte (phrases isolées), de distinguer si une question
comprend aussi de la surprise, deux intentions qui ne sont Vous pouvez aussi procéder avec les noms, prénoms et
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d’ailleurs pas incompatibles et par conséquent cumulables dates de naissance des élèves de la classe.
dans l’intonation. Faites réécouter ces phrases polémiques
et demandez à vos élèves d’en affiner la perception. 2. Faites récouter les neuf phrases et demandez à vos élè-
ves de proposer une réplique consécutive cohérente pour
B. C’est maintenant à eux de s’entraîner à donner du sens à chacune d’elles.
deux phrases par l’intonation.
Formez des binômes et faites-leur réaliser l’activité proposée
par l’énoncé B. Passez les écouter et proposez votre aide si
nécessaire.

Pour aller plus loin


1. Pour que vos élèves prennent pleinement conscience du
sens donné par l’intention dans les messages oraux, propo-
sez-leur de s’entraîner à la distinction et à la reproduction
d’intonations sans l’aide de signifiant dans la phrase.
Faites-leur poursuivre l’activité B sur « Bla bla bla bla
bla… » ou, plus drôle, sur un extrait d’annuaire téléphoni-
que (excellent prétexte pour remobiliser les nombres).
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

oUtils en actions… d’accord ou non ?


et tâches Laissez-les négocier entre eux et exigez un avis collectif de
la classe en bout de discussion.
8. cOde de BOnne cOnduite Enfin, signalez-leur qu’ils ont la possibilité d’ajouter des
Objectifs de l’activité règles à celles qui figurent sur la page. En fonction du temps
• Aborder le lexique d’Internet. dont vous disposez, repassez par une pré-réflexion en binô-
• Aborder le langage SMS. mes ou poursuivez directement avec le groupe-classe. Là
• Comprendre des règles de comportement en ligne et encore, précisez que les règles proposées ne seront ajou-
savoir les respecter. tées que s’ils parviennent à un consensus.
• Améliorer des interventions d’internautes en les mettant
en conformité avec les normes qui le régissent. B. et c. Vos élèves ont cliqué sur le bouton FORUM dans
• Remobiliser toutes les compétences à mettre en œuvre le menu Communauté de la page d’accueil. Les voici donc
dans la tâche ciblée (activité 9). face à une série de consultations, dont une a déjà obtenu
une réponse.
Mais avant d’entrer dans la lecture des messages, deman-
mise en route dez-leur de vous répondre sincèrement à ces questions :
Livres fermés, annoncez à vos élèves que vous êtes tota- Vous venez de lire une page d’accueil dans le cadre d’un
lement novice pour tout ce qui touche aux chats et exercice mais, lorsque vous surfez sur Internet, le faites-
forums sur Internet, et qu’ils ont certainement beaucoup vous habituellement ?
plus d’expérience que vous en la matière (appuyez-vous Toute installation de software commence toujours par
sur leurs réponses au questionnaire proposé dans Avant l’acceptation des conditions d’utilisation du programme.
de commencer l’unité). Aussi, posez-leur ces questions Les lisez-vous ou cliquez-vous directement sur
« innocentes » : Continuer ?
L’écriture sur Internet est-elle différente de celle sur Nul n’est censé ignorer la loi et pourtant, si vos élèves ont
papier ? répondu sincèrement, il est clair que très peu prennent
Y a-t-il un langage spécifique à connaître pour le temps de prendre connaissance des règles de bonne
participer à des chats et / ou à des forums ? conduite des sites Internet. Qu’en est-il des internautes qui
Ce langage est-il le même sur les chats que sur les ont participé au forum d’échangeons.vo ? C’est précisé-
forums ? Si non, quelles sont les différences ? ment ce que vous leur demandez de déterminer.
Formez des binômes et demandez-leur d’examiner chacune
démarche des interventions sur le forum.
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A. Signalez à vos élèves qu’ils sont dans la dernière ligne


droite avant la tâche ciblée (activité 9) où ils devront créer un Avant qu’ils commencent à lire, attirez leur attention sur l’en-
forum d’échanges de conseils à propos de petits maux et / cadré jaune « langage SMS » en bas du forum afin qu’ils ne
ou de problèmes de santé. Cette activité leur propose de soient pas déroutés par ces nouveautés lors de l ‘activité.
visiter un site aux caractéristiques similaires : échangeons. Demandez aux binômes d’élaborer, à partir d’une première
vo. lecture du forum, une fiche de traduction SMS>français /
Formez des binômes et demandez-leur tout d’abord d’ob- français>SMS en complétant l’encadré jaune.
server le menu du site sur la colonne de gauche.
Ce menu ressemble-t-il à ceux qu’on trouve cOrrigés c
généralement sur ces sites ?
Quelle que soit leur nature, tous les sites en ligne accueillent J’ai = g
les internautes par une page d’accueil où figurent les C’est = c
règles qui régissent le site, surtout lorsqu’ils sont interactifs Pour = pr
(Web 2.0). Beaucoup = bcp
Comme le leur demande l’énoncé A, qu’ils lisent cette page Quelqu’un = qq’1 / qqn
d’accueil puis se prononcent sur le code de bonne conduite S’il vous plaît = svp
du site, par exemple en ordonnant les différentes règles par Pendant = pdt
ordre d’ importance en justifiant leurs critères. Souvent = svt
Passez ensuite à une mise en commun de tous les com-
mentaires du groupe-classe. Vos élèves sont-ils globalement
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

Faites ensuite corriger la fiche par le groupe-classe puis


revenez à la lecture. nAnAlille ne remercie pas Didi78 pour son conseil et
Lors de cette seconde lecture, demandez-leur de surligner continue de crier en majuscules.
les infractions au code du site puis d’améliorer les messages Proposition d’amélioration :
pour les mettre en adéquation avec les règles du site. « Merci beaucoup de ton conseil. Je vais essayer », en minuscules.
Vos élèves sont maintenant prêts à réaliser tout ce qui leur
est demandé par l’énoncé B, dont vous avez précédem-
ment développé les instructions et la procédure à suivre. d. Vos élèves sont maintenant invités à participer au
Signalez-leur une ressource supplémentaire pour améliorer forum d’Échangeons.vo en proposant leurs solutions
les messages sur la page 47 Outils : le dernier encart intitulé aux problèmes des internautes. Établissez un nombre de
formules de début et de salutations. réponses et/ou propositions que vous souhaitez qu’ils
Laissez-les maintenant travailler seuls et passez écouter leurs apportent et demandez que ce travail soit fait sur feuille
échanges pour vous assurer que tout se déroule bien et ou vous soit envoyé à votre adresse électronique, afin de
qu’ils ont compris les règles de la page d’accueil. mesurer la maîtrise des ressources nécessaires à la tâche
Selon la démarche habituelle, qu’ils confrontent ensuite leur ciblée qui va suivre.
travail à ceux des autres binômes et discutent des différen- Si des élèves « sèchent » et vous disent qu’ils n’ont aucune
ces dans le but de se mettre d’accord. Enfin, validez, corrigez idée de ce qu’ils pourraient proposer, suggérez-leur de
ou complétez leurs propositions. rechercher des solutions sur Internet, pourquoi pas en
formulant une consultation à d’autres internautes…
cOrrigés B

AlAin emploie une abréviation et n’emploie pas de


formule de salutation finale.
Proposition d’amélioration :
Ne pas utiliser d’abréviation et employer « Merci d’avance »,
par exemple.

frisette9 emploie beaucoup d’abréviations SMS.


Proposition d’amélioration :
Utiliser moins d’abréviations.
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mOicestXX ne dit pas bonjour et emploie des


abréviations SMS.
Proposition d’amélioration :
Employer « Bonjour à tous » et pas d’abréviations.

Amandine ne dit ni merci ni au revoir et emploie des


abréviations SMS.
Proposition d’amélioration :
Bonjour, Merci de votre aide

nAnAlille crie puisqu’elle a tout écrit en majuscules. Elle


n’a pas dit bonjour et a utilisé une abréviation SMS.
Proposition d’amélioration :
Employer « Bonjour » écrire en minuscules et ne pas utiliser
d’abréviations.

didi78 a employé des abréviations SMS.


Proposition d’amélioration :
Pas d’abréviations.
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9. mA sAnté.VO regards sUr…


Objectifs de l’activité
Tâche ciblée de l’unité. 10. en fOrme
• Créer collectivement un forum d’échanges de conseils sur Objectifs de l’activité
l’hygiène ou la santé. • Lire et comprendre un article sociologique.
• Consulter ses camarades via ce forum sur un problème per- • Aborder le lexique des sports.
sonnel, réel ou inventé. • Interpréter un graphique statistique.
• Répondre aux demandes de conseil des usagers du forum. • Découvrir ce que sont les DOM-TOM ou DOM-COM et
• Évaluer collectivement les conseils donnés pour chacun des situer plusieurs lieux sur la totalité du territoire français.
problèmes exposés. • Établir une relation entre plusieurs sports et leurs effets
bénéfiques sur la santé.
mise en route • Parler des habitudes sportives des habitants de son propre
Annoncez à vos élèves que le moment est venu de les pays.
laisser créer leur propre forum d’échange de conseils :
masanté.vo. mise en route
Vos élèves sont face à une page de magazine (page 50).
démarche De quoi est-elle composée ?
A. Avant de les laisser travailler, revenez avec eux sur leur Deux colonnes : la première est une statistique sur
rapport à Internet. Demandez-leur de remplir la fiche mar- les pratiques sportives des Français ; la seconde est
ron de la page 49 puis faites le point ensemble en revenant constituée de propositions de vacances sportives en
éventuellement sur certains aspects du questionnaire pro- France. Elle pourrait faire partie du même article, ou
posé dans Avant de commencer l’unité. il pourrait s’agir d’une publicité des propositions d’une
agence de voyages spécialisée.
Si vous le souhaitez vous pouvez directement faire cette
tâche sur la plateforme des activités 2.0 de Version Originale 2. Demandez à vos élèves de faire une lecture individuelle et
Dans le cas contraire, optez pour la version papier proposée intégrale de la page et de rechercher tout le vocabulaire
sur la page 49. qui leur manque dans le dictionnaire. Cette première étape
pourrait être réalisée à la maison.
B. Tout forum devant avoir ses règles de bonne conduite,
demandez d’abord au groupe-classe de rédiger collective- démarche
ment des règles à suivre impérativement (en s’aidant par A. Le premier énoncé interroge vos élèves sur les motiva-
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exemple de celles de l’activité antérieure). Qu’ils se mettent tions qui poussent à pratiquer tel ou tel sport. Signalez-leur
ensuite au travail et rédigent l’exposé du problème qu’ils que, malgré les apparences, il ne s’agit pas d’un exercice
veulent soumettre à leurs camarades. Pour éviter tout blo- classique d’associations. Autrement dit, plusieurs des raisons
cage au démarrage, un nouvel exemple est proposé sur la énoncées dans la colonne de droite peuvent expliquer la
page 49. pratique de chacun des six sports de la colonne de gauche.
Ils vont donc devoir y réfléchir, à partir d’éléments de l’article
c. Qu’ils répondent ensuite aux consultations qui leur arri- mais aussi de leurs connaissances sportives et de leurs avis
vent et, s’ils tombent la leur, pensent à remercier pour les personnels.
conseils apportés. Selon la procédure habituelle, vos élèves travaillent d’abord
seuls, puis comparent leurs propositions avec leurs voisins
d. Enfin, que chacun prenne connaissance de la totalité et, enfin, avec tout le groupe-classe.
des échanges pour élire ensuite collectivement le meilleur
conseil, le moins bon, le plus farfelu, le plus drôle… cOrrigés A
Signalez à vos élèves que la fin de cette activité ne doit pas
signifier la mort de ce forum. Maintenez-le ouvert tout au (Propositions)
long de votre cours et dites-leur de penser à le consulter de • Le canyoning, parce qu’on aime la nature, qu’on est aven-
temps en temps… tureux et qu’on veut faire de l’exercice.
• Le kitesurf, parce qu’on aime le défi, qu’on aime la glisse,
qu’on est aventureux et qu’on veut faire de l’exercice.
• La natation, parce qu’on veut faire de l’exercice.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

• La plongée, parce qu’on aime le silence et qu’on aime la évolutions institutionnelles


nature. L’appellation de territoire d’outre-mer a été suppri-
• Le vélo, parce qu’on aime la nature et qu’on veut faire de mée de l’ordre constitutionnel depuis la révision de la
l’exercice. Constitution du 28 mars 2003. Elle reste néanmoins d’un
• Le ski, parce qu’on aime la glisse et la nature et qu’on veut usage courant.
faire de l’exercice.
Pour visualiser :
http://www.outre-mer.gouv.fr/
B. Plusieurs lieux sont mentionnés dans les propositions
de vacances sportives en France. Formez des binômes et
demandez-leur de les situer sur les cartes des pages 152 et
153. Un challenge est envisageable entre les binômes. cOrrigés B
Vos élèves vous (re)demanderont très certainement ce
que sont les DOM-TOM. Renseignez-les à l’aide de la note Les lieux et régions à situer sont les suivants :
suivante. • la Martinique et la Guadeloupe (Dom-Tom)
• le bassin d’Arcachon (côte Atlantique des Landes)
• la Corse et Nice (Méditerranée)
+ d’infOs sur…
• les Gorges du Tarn et celles du Verdon (Sud-est)
Les DOM-TOM ou DOM-COM • la Vallée de la Roya, les Alpes et le Vercors (Sud-dst)
On désigne par DOM-COM (Départements d’outre-mer • la vallée de la Nive au Pays basque (Pyrénées)
et• collectivité d’outre-mer) la France d’outre-mer, c’est- • Nœux-les-Mines (Nord)
à-dire l’ensemble des terres sous souveraineté française • le Massif Central (Centre)
situées en dehors de l’Hexagone et de la Corse. • le Jura (Est)
Les DOM-TOM ont une population de 2 653 942 habi-
tants au 1er janvier 2010.
c. Rappelez maintenant à vos élèves que, dans l’activité 2,
des statuts multiples vous avez évoqué le rapport existant entre la forme physique
Ces territoires sont répartis en plusieurs catégories : et le sport. Aussi, demandez-leur d’associer des sports
• les dOms, Départements et régions d’outre-mer, mentionnés dans l’article aux quatre bénéfices proposés
ont le même statut que celui des départements et des sous cet énoncé.
régions métropolitaines. Ce sont : la guadeloupe , la En fonction de l’intérêt de vos élèves pour le sport, n’hésitez
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

martinique, la guyane et la réunion. pas à aller plus loin en leur proposant d’ajouter d’autres sports
Mayotte, actuellement collectivité d’outre mer va deve- ou d’énoncer d’autres bénéfices de la pratique sportive.
nir le 5e DOM en 2011.
Les DOM font partie de l’Union européenne et en sont d. Cette dernière étape propose à vos élèves de s’interroger
des régions ultrapériphériques. sur les habitudes sportives des habitants de leur(s) pays et
• les cOms, Collectivités d’outre-mer, sont des de les comparer à celles des Français.
territoires aux statuts divers. Ce sont : la Polynésie Qu’ils recherchent des données nationales équivalentes à
française (qui a la dénomination particulière de « pays celles de la première colonne de la page 50.
d’outre-mer »), Saint-Pierre-et-Miquelon, Wallis- Plusieurs démarches (procédures) ou productions (produits)
et-Futuna (qui conserve l’ancienne dénomination sont envisageables. La recherche peut être individuelle ou
de TOM, Territoire d’outre-mer), Mayotte, Saint- en petits groupes et aboutir sur la présentation d’une fiche
martin (depuis 2007), Saint-Barthélemy (depuis similaire à celle du livre ou à un exposé comparatif oral, voire
2007) et la Nouvelle-Calédonie. les deux.
• Les TAAF, Terres australes et antarctiques fran- À vous de décider en fonction de l’intérêt de vos élèves pour
çaises, disposent d’une administration propre, basée le sujet et de vos propres objectifs.
à Saint-Pierre, à la Réunion. Juridiquement, c’est un
territoire d’outre-mer. Depuis 2007, les îles Éparses
(Bassas da India, Europa, îles Glorieuses, Juan de Nova,
Tromelin) forment le cinquième district des TAAF.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

on toUrne !
séQuence 3 : cHAmPiOns ! s’entrAÎner
POur gAgner (02:30)
Objectifs de l’activité
• Comprendre dans son ensemble un reportage sportif.
• Comprendre les principes essentiels d’un sport nautique collectif.
• S’exprimer sur la pratique de ce sport dans son pays et sur
d’autres pratiques sportives.

sYnOPsis et trAnscriPtiOn

tc image son commentaires


00:00 Plans d’ouverture. Intérieurs Musique > Tou’ ici signifie « tous ensemble »
alternés où l’on voit l’équipe Au moment de porter l’embarca-
d’aviron charger une embarca- tion à plusieurs, on entend :
tion et des rames dans un han- - Un, deux, Tou’ !
gar de stockage du matériel.
Incrustation du titre du reporta-
ge : Champions ! S’entraîner
pour gagner.

00:15 Plans extérieurs. On voit l’équipe Musique > Toulon (Tolon ou Touloun en provençal), est une ville du
de dos sur le ponton qui les mène Depuis le zodiac, l’entraîneur leur sud-est de la France.
à l’embarcation, puis en train de crie au mégaphone : C’est la préfecture du département du Var et la 3e ville de la
ramer, suivis par un zodiac. - Suivez derrière, montez vos région Provence-Alpes-Côte d’Azur.
Sur leurs maillots (au dos) on voit mains ! Elle se situe à 190 Km de la frontière italienne, au bord de
écrit TOULON. la Méditerranée ; c’est le plus grand port militaire français.
Située entre la mer et la montagne (le Mont-Faron), la ville a
de nombreux atouts naturels.
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00:37 Plan intérieur sur trois jeunes spor- - Ben, ici nous sommes à Toulon Avec 166 537 habitants en 2007, c’est la 15e commune de
tifs du club d’aviron. dans le club d’aviron, euh, nous France en termes d’habitants.
sommes sur le port, donc euh, > La rade : Grand bassin naturel ayant une issue libre
euh, il y a la rade tout près où nous vers la mer et où les navires peuvent mouiller.
nous entraînons.
00:47
Plans extérieurs sur l’entraîne- Musique
ment de l’équipe.
Zooms sur chacun et incrusta-
tion du prénom et de l’âge :
Quentin, 16 ans.
Antoine, 16 ans.
Yann, 16 ans.

00:59 Élan intérieur sur trois jeunes - Ben, déjà, on fait de l’aviron
sportifs du club d’aviron. comme vous voyez, et euh, ça
consiste à faire avancer un bateau
avec des, avec des rames.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

01:06 Plan intérieur sur des rames. Musique

01:09 Plan intérieur sur trois jeunes spor- - Dans notre bateau, on est qua-
tifs du club d’aviron. tre rameurs, plus un barreur.

Plan extérieur. On les voit porter Musique


01:12
puis mettre à l’eau l’embarcation
depuis le ponton.

Plan intérieur sur trois jeunes - Un barreur, c’est quelqu’un


01:17
sportifs du club d’aviron. Plan de qui est dans le bateau mais qui
coupe sur la position du barreur ne rame pas, il sert à faire la
dans le bateau. direction et à nous donner des
ordres. Euh, en général, il faut
qu’il soit léger, moins de cin-
quante kilos.

01:30 Plans extérieurs d’un départ puis - Attention ! « Tou’ »...


ils rament sur la rade. Depuis le zodiac, l’entraîneur au
mégaphone :
- Ok !

01:58 Plan intérieur sur trois jeunes spor- - L’entraîneur, il équivaut à, ben,
tifs du club d’aviron. c’est lui qui nous apprend tout,
comment ramer et tout ça.

02:04 Plans extérieurs d’un entraîne- L’entraîneur : - Ouais... Fais atten-


ment. tion Antoine, attention de bien
préparer ta pelle avec tout le
monde, t’es un peu en retard.
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02:08 Plan intérieur sur trois jeunes spor- - Ouais, c’est lui en fait le père,
tifs du club d’aviron. la mère, le grand-père, c’est
tout le monde.

02:12 Plans extérieurs d’un entraîne- L’entraîneur : - Et on se concentre


ment. un peu hein, vous êtes pas bien
Plan intérieur de l’équipe, de dos concentrés, hein !
en contre-jour

02:21 Plan intérieur sur trois jeunes spor- - Euh, cette année, on a fait
tifs du club d’aviron montrant leur champion de France, et donc
médaille de champions. voilà on a gagné une médaille.
02:26
Dernier plan sur la sortie du Musique
bateau, sur le ponton que les
rameurs retournent pour le vider.
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Avant de visionner cOmPréHensiOn sélectiVe


En fonction des aspects développés par vos élèves dans c. Sans nouveau visionnement, demandez à vos élèves
l’étape D de l’activité 10, revenez plus ou moins rapidement quelle récompense les rameurs ont-ils reçue ?
sur certaines données du document statistique de la page
50 : cOrrigés c
• 1 Français sur 7 est membre d’une association sportive ;
• les sports nautiques sont devenus les plus populaires. Les rameurs ont reçu une médaille, car ils ont gagné les
championnats de France d’aviron.
mise en route
Présentez-leur alors succinctement le reportage qu’ils vont
voir : une équipe de jeunes champions présente le sport APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCE
qu’elle pratique : l’aviron. Demandez-leur s’ils connaissent ce d. Enfin, demandez à vos élèves si ce sport est pratiqué dans
sport, ce qu’ils en pensent et s’ils l’ont déjà pratiqué. leur pays. Si ce n’est pas le cas et s’ils en avaient l’occasion,
seraient-ils tentés de l’essayer ? Pourquoi oui/non ?
cOmPréHensiOn glOBAle
A. Passez une première fois le reportage dans son intégralité. Ouvrez maintenant une discussion collective plus générale
Ne répondez à aucune question lexicale tout au long de l’ex- autour de la dernière question de l’énoncé d, en tenant
ploitation, des plans de coupe ayant été soigneusement insé- compte de ce qui aura déjà été dit ou écrit lors de l’activité
rés pour faciliter la compréhension de tous les termes difficiles 11.d.
ou techniques. Signalez-le leur s’ils vous posent des questions.
À l’issue de ce premier visionnement, demandez à vos Fait-on beaucoup de sport dans votre pays ?
élèves de remplir la fiche A. Les sports pratiqués sont-ils plutôt individuels ou
Comme toujours, qu’ils comparent ensuite avec leurs voisins collectifs ?
puis avec le groupe-classe. Quel est le sport « roi » dans votre pays ?
Avez-vous pratiqué ou pratiquez-vous encore un sport
cOrrigés A dans une ligue, association ou club sportif ?
Votre pays compte-t-il ou a-t-il compté des champions
Ville : Toulon sportifs internationaux ? Si oui, nommez-les et dites
Situation dans la ville : Sur le port dans quelle discipline ils ont réalisé leurs exploits.
Lieu d’entraînement : dans la rade
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cOmPréHensiOn détAillée
B. Dans le reportage, les trois jeunes interviewés expliquent,
images à l’appui, le principe de l’aviron et le rôle de chacun
des membres de l’équipe, sans oublier celui de l’entraîneur.
Repassez intégralement le reportage puis demandez à vos
élèves de compléter le formulaire B.
Qu’ils comparent ensuite avec leurs voisins puis avec le
groupe-classe.

cOrrigés B

Le bateau est composé de 4 rameurs et 1 barreur.


Le barreur ne rame pas, il donne la direction, il donne des ordres.
L’entraîneur apprend à ramer, il corrige les erreurs. Il a son
propre bateau, un porte-voix.
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Bien dans sa peau Guide pédagogique

itinérAires Bis…
Les auteurs ont soigneusement élaboré ces unités selon une
démarche cohérente.
Cependant, en fonction de vos classes, de possibles
différences de niveau de vos élèves et, surtout, de votre
approche pédagogique, peut-être préférerez-vous aborder
cette unité selon un itinéraire différent. Nous vous proposons
ici deux alternatives pédagogiques.

itinéraire 1
Respect de la
séquence didactique 1. AU SOLEIL DU MIDI
proposée par 2. SOIGNEZ VOTRE DOS !
le manuel mais 10. EN FORME
en intégrant les On tourne ! CHAMPIONS !
documents de S’ENTRAÎNER POUR GAGNER
Regards sur… et la
3. PROMESSES PUBLICITAIRES
vidéo On tourne !
à la démarche avant 4. J’AI MAL AUX DENTS
d’aboutir sur la tâche 5. LE MALADE IMAGINAIRE
ciblée. 6. PROBLÈMES DE PEAU
7. COURBE MÉLODIQUE
8. CODE DE BONNE CONDUITE
9. MA SANTÉ.VO

itinéraire 2
Établir le contexte de Avant de commencer l’unité
la tâche ciblée et de 1. AU SOLEIL DU MIDI
l’unité
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Adopter une appro- s2. SOIGNEZ VOTRE DOS !


che notionnelle / 4. J’AI MAL AUX DENTS
fonctionnelle, et donc 6. PROBLÈMES DE PEAU
établir une séquence 10. EN FORME
systématique allant On tourne ! CHAMPIONS !
de la découverte à la S’ENTRAÎNER POUR GAGNER
déduction des systè- 3. PROMESSES PUBLICITAIRES
mes linguistiques puis 5. LE MALADE IMAGINAIRE
à leur formalisation, 7. COURBE MÉLODIQUE
au fur et à mesure de 8. CODE DE BONNE CONDUITE
leur apparition dans
l’unité, en intégrant
les documents de
Regards sur… et la
vidéo On tourne !

Aboutir sur la tâche 9. MA SANTÉ.VO


ciblée
4
1 / 17
Version Originale 2 Guide pédagogique

En ce
temps-là…

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
Dans cette unité, vos élèves vont élaborer un album collectif • l’imparfait de l’indicatif ;
de souvenirs d’enfance. Ils y raconteront chacun un souvenir, • les marqueurs temporels du passé et du présent ;
une anecdote, qu’ils pourront illustrer par une photographie. • les subordonnées de temps avec quand ;
• l’expression de la continuité et celle de l’interruption d’une
Il leur faudra pour cela être capables de raconter un moment action avec ne… plus, encore, toujours ;
de leur enfance, de le situer spatialement et temporellement, • les adjectifs et pronoms indéfinis aucun, la plupart, tous ;
de préciser si ce souvenir est précisément daté ou s’il s’agit • les différentes valeurs du pronom personnel on.
d’une habitude du passé…
En phonétique, ils travailleront le point suivant :
Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir les • les voyelles nasales
outils suivants, qui viendront s’ajouter à leurs acquis antérieurs :

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ

Copains d’avant à leur lire ou à écrire au tableau pendant qu’ils « fouillent »


A. En France, un site Internet « Copains d’avant » dans leur vécu.
fait fureur. Il permet de retrouver des anciens camarades C’était quand ?
d’école. De nombreux sont ceux qui ont repris contact avec C’était où (école, famille…) ?
d’anciens amis de classe. Demandez à vos élèves si ils sont C’était à quelle époque de l’année (hiver/été, année
toujours en contact avec leurs camarades de primaire ou scolaire / vacances…) ?
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de collège. C’était un bon ou un mauvais moment de votre vie ?

B. Regroupez maintenant vos élèves par quatre pour dis- Signalez à vos élèves qu’ils gardent bien ces notes dont
cuter de cette expérience de retrouvailles autour de ces ils auront besoin dans la tâche finale. Exposez-leur
questions. succinctement cette tâche : ils vont élaborer un album
Que pensez-vous de l’idée de revoir ses copains d’école collectif de souvenirs d’enfance, en témoignage de leur(s)
après tant d’années ? génération(s).
Vous-même, conservez-vous des amis d’enfance que vous Vos élèves sont à présent mobilisés pour entrer dans la
continuez de voir ? première activité de l’unité.
Dans votre scolarité, y a-t-il une année qui vous a
particulièrement marqué ? Pourquoi ? C’était quand ?
Si vous en aviez l’occasion, aimeriez-vous revoir certains
de vos « copains d’avant » ? Pourquoi oui/non ?

C. Demandez maintenant à vos élèves d’essayer de mobi-


liser dans leur mémoire trois souvenirs d’enfance. Sans rien
dire à leurs camarades (ils travaillent maintenant seuls avec
leurs souvenirs en vue de les remobiliser pour la tâche
ciblée qui sera la leur en fin d’unité), qu’ils notent quelques
éléments de ces souvenirs en répondant à ces questions,
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En ce temps-là… Guide pédagogique

Premier contact Groupe 2 : Les années 90


2.1. : Les N.T.M.
1. C’ÉTAIT LE TEMPS DU… Acronyme de « Nique ta mère », les NTM sont un groupe de
Objectifs de l’activité rap originaire de la banlieue parisienne qui a marqué les
• Reconnaître des personnages ou des progrès technologi- débuts du rap français. Formé en 1988 et dissous en 1998, le
ques significatifs de la fin du XXe siècle. groupe s’est reformé en 2008.
• Avoir un premier contact avec l’imparfait de l’indicatif. 2.2. : Jean-Paul Gaultier en 1993
Styliste français né en 1952, il a fondé une société de haute
Mise en route couture à son nom. Provocateur, il tente de faire porter la
Vos élèves ont bien compris que dans cette unité, ils vont jupe aux hommes dans les années 90. C’est également l’ha-
devoir évoquer le passé pour le raconter dans son contexte billeur de nombreuses stars, dont Madonna.
et ses circonstances. (N’avancez aucun concept de temps 2.3. : Le TGV (1981)
de conjugaison et tenez-vous en pour le moment à cette Train électrique, le T.G.V (Train à Grande Vitesse) est une
explication). marque déposée de la SNCF (Société Nationale des Chemins
C’est justement de contexte temporel que traite cette de Fer français). La première ligne a été ouverte entre Paris et
première activité. Lyon, le 27 septembre 1981.

Démarche Groupe 3 : Les années 70


Faites ouvrir les livres aux pages 52 et 53 pour découvrir 3.1. : Louis de Funès sur le tournage de Le gendarme
les quatre collages photographiques qui y sont proposés. Il en Balade de Jean Girault (1970)
s’agit de photos anciennes, mais toutes ne datent pas de la Louis de Funès (1914-1983) est un acteur français d’origine
même époque. espagnole.
Formez des binômes et demandez-leur de les situer dans C’est l’un des comiques les plus célèbres du cinéma français
leur décennie correspondante du XXe siècle. d’après-guerre. Le personnage comique qu’il a incarné à
Tous ne procèderont pas de la même manière : certains partir des années 60, un gendarme hors normes, a contribué
auront reconnu le style des vêtements, d’autres auront iden- au succès commercial de ses films.
tifié les véhicules, d’autres encore, les célébrités. Aussi, faites 3.2. : Serge Gainsbourg et Jane Birkin, élus Couple de
mener les étapes A et B simultanément. l’année 1970 en France.
Dans la mise en commun, demandez aux binômes d’ex- Né Lucien Ginsburg, Serge Gainsbourg (1928-1991) est un
pliquer comment ils ont résolu l’association, autrement dit auteur, compositeur, interprète et cinéaste français d’origine
quels indices visuels leur ont permis d’identifier l’époque polonaise. Les années 70 le hissent à l’avant-garde de la
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

des photos. chanson française. Plusieurs de ses très nombreuses chan-


sons sont mondialement connues.
CORRIGÉS A et B Il a partagé sa vie pendant plus de vingt ans avec Jane Birkin
(née en 1946), actrice et chanteuse britannique installée en
Nous ajoutons aux solutions quelques détails et/ou référen- France depuis les années 60.
ces sur les photographies de la double page 52-53. 3.3. : Renault 12 (1972)
Lancée en 1969, la Renault 12 devient la voiture la plus
Groupe 1 : Les années 30 vendue en France en 1973, succédant à la Simca 1000. Sa
1.1. : Renault Celtaquatre (1934) production s’est prolongée jusqu’en 1980.
Fabriqué par Renault de 1934 à 1938, ce modèle était destiné
à concurrencer la très populaire Citroën Traction. Groupe 4 : Les années 50
1.2. : Charles Trenet (1913-2001) 4.1 : Jean-Paul Sartre et Simone de Beauvoir
Chanteur français. La singularité de ses interprétations lui a Jean-Paul Sartre (1905-1980) est un philosophe et écrivain
valu le surnom du « fou chantant ». français (dramaturge, romancier et nouvelliste) mais aussi
1.3. : Coco Chanel en 1928 un critique du XXe siècle, dont l’œuvre a marqué le milieu.
Créatrice, modiste et styliste française, Gabrielle Bonheur Chanel Intellectuel très engagé, il a suscité de nombreuses polémi-
dite Coco Chanel (1883-1971) est très célèbre pour ses créations de ques et réticences. Il est tout aussi connu pour son œuvre
haute couture et de parfum au sein de la maison de haute cou- (courant existentialiste) que pour sa vie politique d’homme
ture Chanel, symbole de l’élégance française. Toujours en avance de gauche radicale.
sur son temps, elle a révolutionné le monde de la mode. Jean-Paul Sartre a été le compagnon sentimental de Simone
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En ce temps-là… Guide pédagogique

de Beauvoir (1908-1986) également philosophe, romancière textes et contextes


et essayiste française. Elle a partagé la vie et les idées de
Sartre et s’est attachée au combat pour la condition des 2. L’IMAGINATION AU POUVOIR
femmes. Objectifs de l’activité
4.2. : Yves Saint Laurent en compagnie d’un groupe • Identifier une époque à partir d’indices visuels.
de modèles. • Comprendre l’idéologie d’un slogan symbolique d’une époque.
Grand couturier français, Yves Saint Laurent (1936-2008) a • Dire ce que nous évoque et/ou ce que l’on sait sur une
dirigé pendant 41 ans la maison de couture qui porte son époque révolue.
nom. • Établir le contexte historique mondial autour des événe-
Il est connu pour avoir popularisé le blouson noir, le look des ments de Mai 68 en France.
beatniks des années 60, les sahariennes, le caban, mais aussi
les costumes de tweed, le tailleur-pantalon, les pantalons Mise en route
à la taille haute, les smokings pour femmes et les cuissar- Les trois activités de Textes et contextes (pages 54 et 55)
des. Ses collections de haute couture sont réputées dans le sont intimement liées (Contexte mondial (2) ; événements de
monde entier. Mai 68 (3) ; histoire parallèle (4)), mais n’en annoncez rien pour le
4.3. : Citroën 2CV moment à vos élèves. Présentez-leur plutôt l’activité 2 comme
La Citroën 2CV (deux-chevaux) est une voiture populaire fran- un prolongement de la précédente, l’approfondissement d’une
çaise produite par Citroën entre 1948 et 1990. Immortalisée décennie.
dans de nombreux films, elle est un symbole mondial de
l’automobile française. Démarche
A. Formez des binômes et demandez leur d’observer les
quatre photographies de la page 54. Qu’ils décrivent ce qu’il
Après correction, rappelez à vos élèves que, dans leur acqui- s’y passe et essaient de les dater. Qu’ils parlent entre eux de
sition des nombres dans le niveau précédent (A1), ils ont ce que les images leur évoquent. Qu’ils essaient, à travers
découvert que des différences existaient sur le lexique des quelques indices visuels, de les situer aussi géographique-
nombres entre les différents pays francophones. ment. Enfin, s’ils pensent avoir reconnu ces événements,
Demandez-leur de faire un effort de mémoire et de vous qu’ils les nomment et datent le plus précisément possible.
dire : Faites ensuite mettre en commun toutes les propositions et
Comment un Belge ou un Suisse parlerait des années commentaires du groupe-classe autour de ces photographies.
soixante-dix et quatre-vingt dix ?
Les années septante et les années nonante. CORRIGÉS A
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Comment un Suisse parlerait-il des années quatre-


vingts ? Comme pour l’activité précédente, nous consignons ici quelques
Les années huitante. détails et/ou références sur les photographies de la page 54.

Pour aller plus loin > 17 août 1969 : Woodstock


Notre XXe siècle Des fans assis sur le toit d’un autobus peint au Woodstock Music
Demandez à vos élèves de rechercher des photos histori- Festival, Bethel, New York.
ques d’événements, de célébrités, de véhicules ou d’inven-
tions de leur pays du XXe siècle. Vous-même, préparez une > 21 août 1968 : Invasion russe de la
petite sélection. Tchécoslovaquie
Formez des groupes de quatre élèves et faites-les jouer Des citoyens de Prague autour de chars russes lors de l’invasion
deux contre deux à situer le plus rapidement possible ces soviétique. En conséquence du Pacte de Varsovie, l’armée sovié-
photos dans leur décennie puis, s’ils en sont capables, de tique met ainsi fin aux réformes tchécoslovaques du Printemps
nommer l’événement, la personnalité, le véhicule… de Prague.

> 22 juillet 1968 : Manifestation londonienne contre


la guerre du Viêt-nam
Un rassemblement massif est organisé à Trafalgar Square,
Londres. Les jeunes Anglais proclament leur solidarité avec la
population du nord du Viêt-nam et protestent contre l’implica-
V. o. 2 | U4 4 / 17
En ce temps-là… Guide pédagogique

tion américaine dans la Guerre du Viêt-nam. Ils marchent ensem- 3. PARIS, MAI 68
ble jusqu’à l’Ambassade des États-Unis, à Grosvenor Square. Objectifs de l’activité
• Se documenter sur l’un des événements majeurs de la fin
> 21 juillet 1969 : On a marché sur la lune du XXe siècle pour les Français : Mai 1968.
L’astronaute Buzz Aldrin (Edwin E. Aldrin Jr.) est photographié • Vérifier et/ou approfondir ses connaissances avec un article
autour du vaisseau Apollo 11 par Neil Armstrong alors qu’il fait commémoratif.
ses premiers pas sur la Lune. • Se familiariser avec le présent de narration, l’imparfait de
l’indicatif, le plus-que-parfait de l’indicatif, la voix passive et
les marqueurs temporels du passé.
B. Vos élèves sont maintenant bien situés sur le contexte autour • Découvrir des témoignages de personnes ayant vécu ces
des événements français de Mai 68. Ouvrez un échange d’une événements.
dizaine de minutes avec tout le groupe-classe autour de cette
période. Compilez les connaissances historiques de vos élèves, Mise en route
leurs impressions… Certains ont peut-être partagé des souvenirs Signalez à vos élèves qu’ils ont établi, grâce à l’activité pré-
avec un membre de leur famille, un de leurs amis. Qu’ils les racon- cédente, le contexte dans lequel s’est produit un des événe-
tent… Faites aussi qualifier cette période (agitée, de mutations ments majeurs du XXe siècle français : Mai 68.
sociales…). Bref, plongez vos élèves au cœur de cette époque.
Ensuite seulement, formez des groupes de quatre élèves et Démarche
demandez-leur de réfléchir autour du tag central de la page 54, A. Vos élèves connaissent peut-être ces événements ; peut-
également titre de l’activité : « L’imagination au pouvoir ». être y a-t-il dans la classe des spécialistes ou des amateurs
Est-ce la première fois que vous voyez cette phrase ? d’histoire. Aussi, formez des binômes et demandez-leur de
Si vous l’avez déjà vue, pouvez-vous la situer dans son réfléchir autour des questions posées dans l’encadré pavé
contexte ? Sinon, comment comprenez-vous ce slogan dans de la page 55.
le contexte que vous venez d’aborder dans cette activité ? S’ils « sèchent », signalez-leur la photographie de l’article
Laissez-les réfléchir une dizaine de minutes. Le pictogramme sur la même page, en leur en donnant éventuellement la
a>z leur signale qu’ils peuvent, bien entendu, utiliser le diction- légende.
naire pour leurs besoins lexicaux. Pour ne pas nuire à la réflexion,
interdisez cependant les consultations encyclopédiques ou les Cette photographie, prise le 6 mai 1968 dans la rue Saint
recherches sur Internet, qui empiéteraient sur l’activité suivante. Jacques de Paris, montre des étudiants qui protestent en
Poursuivez ensuite la réflexion par une mise en commun lançant des pavés arrachés contre les policiers.
avec le groupe-classe.
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Faites ensuite mettre en commun toutes les connaissances


CORRIGÉS B et hypothèses du groupe-classe à propos des événements
de Mai 68.
Proposition
L’ « imagination au pouvoir » illustre le refus de la tradition, des B. Cette deuxième partie de l’activité propose à vos
lois, de la sclérose du système établi. C’est un appel à réinventer élèves de vérifier et compléter leurs informations sur Mai
le monde, à tout recommencer pour créer un nouveau système 68 par la lecture d’un texte commémoratif. Reformez les
de valeurs, un nouvel ordre mondial dans un courant de liberté mêmes binômes que pour l’étape antérieure. Qu’ils lisent
où priment les idées créatives et novatrices… l’article et les témoignages des deux lectrices qui ont
vécu ces événements et s’entraident à leur compréhen-
sion. Si des doutes demeurent, autorisez la consultation
Enfin, demandez à vos élèves de prendre position par rap- du dictionnaire. Qu’ils reprennent ensuite les questions
port à cette période. posées en A et tentent d’y répondre de la manière la plus
Auriez-vous aimé vivre cette époque, ces événements ? exhaustive possible.
Pourquoi oui/non ? Passez ensuite à une mise en commun du groupe-classe.
À votre avis, cette période est-elle à oublier ou au
contraire à rappeler aux générations actuelles et
futures ? Pourquoi ?
Qu’aimez-vous de cette époque ? Que n’aimez-vous pas
de cette époque ?
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En ce temps-là… Guide pédagogique

CORRIGÉS A et B CORRIGÉS A

Mai 68, ce sont des manifestations estudiantines, puis ouvrières Pays Evénement
et, enfin, générales. Ces émeutes se sont produites dans les rues
et les universités de Paris, où elles ont démarré, mais aussi dans Le printemps de Prague.

Tchécoslovaquie
le reste de la France. D’après le document, elles ont également Alexander Dubcek avait installé la liberté de la presse,
eu des répercussions en Belgique. de la communication et de la circulation.
Il s’agissait d’une lutte idéologique pour protester contre le capita- Mais, en août, les chars soviétiques ont envahi le
lisme, le chômage, la morale traditionnelle et les interdits sexuels. pays. Il y a eu beaucoup de morts et beaucoup de
Le Général de Gaulle, alors président de la République, repré- tchèques sont partis à l’étranger, comme l’auditrice
sentait cet ordre ancien contre lequel les citoyens luttaient. qui vit en France.
L’un des leaders les plus célèbres de ces mouvements est Daniel
Cohn-Benditt, aujourd’hui député vert allemand. Les étudiants mexicains, comme les français,
occupaient les universités et les grandes
écoles.

Mexique
4. MAI 68 DANS LE MONDE Mais comme les Jeux Olympiques devaient
Objectifs de l’activité avoir lieu en octobre, le Président Diaz Ordaz a
• Comprendre un programme radiophonique rétrospectif envoyé l’armée pour rétablir l’ordre et plus
sur l’année 1968. de 100 ou 200 étudiants sont morts le 2
• Se familiariser avec l’usage à l’oral de l’imparfait de l’indica- octobre.
tif et des marqueurs temporels du passé.
• Relater les faits historiques de son propre pays pour la C’était la guerre du Viêt-Nam. La télévision
même année. montrait des scènes épouvantables. Il y avait
• Se situer soi-même par rapport à l’année 1968. des milliers de morts.
États-Unis

Quand les étudiants ont été appelés pour


Mise en route partir se battre, ils se sont révoltés et il y a
Le mois de Mai 1968 a donc été très agité en France. Dans le eu des manifestations énormes contre la
document que vos élèves viennent de lire, ils ont pu voir que les guerre du Viêt-Nam.
mouvements de grève avaient également été suivis en Belgique.
Mais comment était vécu l’époque en Tchécoslovaquie, au
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Mexique et aux Etats-Unis ? C’est ce que vos élèves vont B. Une période pour le moins agitée dans plusieurs endroits
devoir extraire d’un programme radiophonique. du Monde. En était-il de même dans le pays de vos élèves ?
Formez des groupes de quatre élèves et demandez-leur de
Démarche rassembler leur mémoire historique de cette période pour
A. Faites lire à vos élèves l’énoncé A pour mettre en contexte leur pays. Autorisez maintenant la consultation d’encyclopé-
l’extrait radiophonique qu’ils vont écouter. Demandez-leur dies ou les recherches sur Internet.
de noter les informations demandées dans un tableau sur Demandez ensuite à chacun des groupes d’exposer son Mai
le modèle de celui proposé au bas de la page 55. Les infor- 68 national.
mations à relever étant denses et nombreuses, passez deux Ce travail pourrait également être prolongé à l’écrit par
fois l’enregistrement avec une pause de 30 secondes entre l’élaboration commune d’un document similaire à celui de
les deux écoutes. l’activité 3, qui reprendrait l’exposé des faits marquants et où
Selon la démarche habituelle, invitez ensuite vos élèves à pourraient être ajoutés des témoignages de personnes de
comparer leurs notes avec celles de leurs voisins avant de l’entourage de vos élèves ayant vécu ces événements.
les mettre en commun avec le groupe-classe.
Enfin, complétez ces informations si nécessaire à l’aide d’une Pour aller plus loin
dernière écoute éclatée. Héritiers des soixante-huitards ?
Revenez sur le slogan de « l’imagination au pouvoir » et aux
idéologies associées aux mouvements de Mai 68. Signalez
à vos élèves qu’un autre slogan apparaissait sur les murs
graffités : « Interdit d’interdire ».
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En ce temps-là… Guide pédagogique

Lancez un petit débat autour de la question suivante : CORRIGÉS B


Considérez-vous que la société dans laquelle nous
vivons est l’héritière des mouvements de Mai 68 ? Si était ; trouvait ; faisaient ; s’y promenaient ;
oui, en quoi ? Si non, pourquoi ? voyait ; avait
À l’issue du débat, faites circuler une feuille forum (ou ouvrez
un vrai forum en ligne) et demandez à chacun d’y résumer
son point de vue en quelques lignes. Après correction, demandez à vos élèves :
Vous n’avez relevé ces formes verbales que dans le
premier texte. Pourquoi ?
À la décoUVerte Laissez-les exprimer dans leurs propres termes (voire en
de la langUe langue maternelle) la fonction perçue de l’imparfait de l’in-
dicatif : description de situations du passé.
5. AU DÉBUT DU SIÈCLE
Objectifs de l’activité C. Cet énoncé signale ce temps comme nouveau pour vos élè-
• Comparer deux époques, exprimer et argumenter sa préférence. ves et l’identifie : Imparfait de l’indicatif. Demandez-leur mainte-
• Identifier différentes formes verbales du passé. nant de conceptualiser la conjugaison de ce temps à partir de
• Conceptualiser la formation de l’imparfait de l’indicatif et leur relevé et en complétant l’encadré lacunaire jaune.
continuer à se familiariser avec ses usages. Selon le procédé déductif habituel de cette section, qu’ils
• Reconnaître des marqueurs temporels du présent et du passé. comparent ensuite leurs propositions de règle de conjugai-
son avec leurs voisins puis avec tout le groupe-classe, en
Mise en route vue d’une formulation commune.
Signalez à vos élèves que, dans le système scolaire français, l’his- Qu’ils la vérifient ensuite par eux-mêmes à l’aide du premier
toire et la géographie sont enseignées tout au long de la scola- encart de la page 59 Outils.
rité : demandez-leur de manière informelle ce que, à leur avis, on
apprend en général dans ces deux cours : notez au tableau. CORRIGÉS C
Demandez aux élèves de regarder les deux photos de l’ave-
nue Louise à Bruxelles (Belgique). Faites-leur tout d’abord j’entendais
situer géographiquement la Belgique et sa capitale Bruxelles tu entendais
(carte, p. 155), puis l’avenue Louise elle-même sur un plan de il/elle/on entendait
Bruxelles (à rechercher sur Internet) et demandez-leur ce nous entendions
qu’ils savent sur cette ville/ce pays au point géographique vous entendiez
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et historique. Donnez quelques mots-clés si nécessaire ils/elles entendaient


(Europe, spécialités culinaires, petit garçon…).
Imparfait = radical du présent (1e personne du pluriel) +
Démarche terminaisons :
A. Demandez-leur ensuite de vous décrire les deux photogra- ais / ais / ait / ions / iez / aient
phies (Réactivation du lexique de la ville) puis, à la seule obser-
vation des deux photographies, de vous dire s’ils préfèrent
l’avenue Louise d’autrefois ou celle d’aujourd’hui et pourquoi. Signalez à vos élèves que, dans cette règle, il ne s’agit pas de
Ensuite seulement, lancez-les dans la lecture individuelle n’importe quel radical du présent de l’indicatif mais de celui
des deux descriptions pour confirmer ou modifier les avis de la première personne du pluriel.
précédemment exprimés. Faites aussi remarquer sur la page 59 Outils que ce temps,
« très sympathique », ne comporte qu’une seule exception
B. Vos élèves viennent de lire deux portraits d’une à la règle, celle du verbe être.
même rue à différentes époques ; l’un commence par
« Autrefois,… », l’autre par « Aujourd’hui,… ». D. Afin de fixer ces nouveaux acquis et d’ancrer l’usage des-
Demandez-leur maintenant de relever dans ces textes les criptif du passé de l’imparfait de l’indicatif, demandez main-
formes verbales qui situent le passé. tenant à vos élèves d’attribuer chacune des quatre phrases à
Selon la procédure de travail habituelle, qu’ils comparent ensui- l’avenue Louise de 1920, ou à celle d’aujourd’hui.
te leurs relevés avec leurs voisins puis avec le groupe-classe.
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En ce temps-là… Guide pédagogique

CORRIGÉS D B. Les commentaires de chacune des diapositives sont


construits sur le même principe : deux aspects sont compa-
1920 : phrases 1 et 4 rés entre les deux époques.
Aujourd’hui : phrases 2 et 3 Demandez donc à vos élèves de relever les marqueurs qui
situent le passé et ceux qui situent le présent.
Pour aller plus loin Comme toujours, qu’ils comparent ensuite leurs listes avec
1. Afin de vérifier et de fixer la morphologie de l’imparfait, leurs voisins puis avec tout le groupe-classe.
demandez à vos élèves de conjuguer à ce temps les six Qu’ils vérifient ensuite par eux-mêmes à l’aide des deux
verbes relevés à l’étape B. Qu’ils les vérifient ensuite dans les premiers encarts grammaticaux de la deuxième colonne de
tableaux de conjugaisons de leur manuel, pages 138 à 143. la page 59 Outils.
2. Formez des binômes. Demandez-leur de choisir ensem-
ble une rue ou place emblématique de leur ville, d’en CORRIGÉS B
rechercher une photographie ancienne, puis de rédiger
deux textes descriptifs permettant de comparer deux épo-
ques de cette rue ou place. Qu’ils indiquent ensuite à quelle marqueurs du passé marqueurs du présent
époque ils la préfèrent et pourquoi. Procédez ensuite à un
affichage de toutes les productions pour que le groupe- • dans les années 80 • de nos jours
classe y ait accès. • à cette époque-là • maintenant
Enfin, sondez le groupe pour déterminer si, globalement, ils • avant • à présent
aiment l’urbanisme actuel de leur ville ou s’ils la préféraient • quand + imparfait • actuellement
telle qu’elle était avant.

6. AH… DE MON TEMPS !


Objectifs de l’activité C. Cet énoncé signale l’utilisation abondante du pronom on
• Repérer les marqueurs temporels du passé et une autre de dans le diaporama. Mais que désigne ce pronom ? Formez
ceux du présent. des binômes et demandez-leur d’y réfléchir puis de cocher les
• Avoir un premier contact avec les subordonnées temporel- cases pertinentes de l’encadré jaune. Vérifiez si tout le groupe-
les introduites par quand. classe est d’accord pour valider ou corriger leur proposition.
• Identifier différentes valeurs du pronom personnel on.
• Rédiger des commentaires en utilisant l’imparfait et le présent. CORRIGÉS B
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Mise en route  une personne


Centrez tout d’abord vos élèves sur le titre de l’activité  un sujet
« Ah… de mon temps ! ».
Comprenez-vous cette phrase ?
Dans quel(s) contexte(s) la prononce-t-on ? D. Comme le signale l’énoncé, on ne représente pas la
Elle est très fréquente chez les personnes âgées, même ou les mêmes personnes en fonction du contexte où
lorsqu’elles n’approuvent pas une chose qui se fait il est employé. Demandez à vos élèves de le remplacer dans
aujourd’hui et ne se faisait pas à leur époque… Il y a chacune des trois phrases proposées par un pronom sujet
du regret dans cette phrase, de la nostalgie. ou une expression équivalente.
Qu’ils comparent ensuite avec leurs voisins, puis se mettent
Démarche d’accord avec le groupe-classe.
Demandez à vos élèves de lire l’énoncé A , les commentaires
des diapos, puis de répondre à la question posée. CORRIGÉS B

CORRIGÉS A 1 - … on a sonné à la porte.


on = quelqu’un
L’auteur est assurément un nostalgique des années 80 ; il 2 - …on fait/On sonne/on entre ?
n’aime pas l’époque actuelle. on = nous
3 - on ne sonnait pas, on frappait…
on = tout le monde
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E. C’est maintenant à vos élèves de rédiger, sur le modèle du de quatre, [�], [ɛ̃], [ɔ̃] et [œ̃], mais que certains francophones,
diaporama, des commentaires illustrant les progrès actuels en fonction de leur aire linguistique, n’en distinguent que
par opposition au passé. trois.
Vos élèves disposant d’un nouvel exemple, autorisez le diction- Ainsi, il est pratiquement impossible chez un Québécois de
naire pour les besoins lexicaux et laissez-les travailler seuls. distinguer un bain d’un banc, les nasales [œ̃] et [�] tendant
Demandez ensuite à chacun d’exposer ses commentaires à être assimilées au Québec.
au groupe-classe. Les spectateurs devront valider ou corri- Des fusions existent aussi chez les Français : par exemple,
ger le bon emploi des marqueurs temporels et l’usage de un Parisien prononcera les deux nasales contenues dans un
l’imparfait. matin de la même manière, c’est-à-dire [ɛ̃].
N’intervenez qu’en cas de litiges pour statuer sur les Dans cette activité, vos élèves ne vont s’entraîner que sur les
constructions et emplois. nasales [�], [ɛ̃] et [ɔ̃].

Pour aller plus loin A. Demandez à un élève volontaire de lire à haute voix
1. Formez des binômes et demandez-leur de réécrire tous l’énoncé A et demandez à ses camarades ce qu’ils pen-
les commentaires du diaporama de la page 57 sans utiliser sent de sa prononciation des trois exemples. S’ils ne sont
le pronom on pas d’accord, qu’ils lèvent la main et lisent à leur tour leur
exemple à haute voix. Continuez jusqu’à ce que le groupe-
classe soit d’accord sur les trois exemples et, enfin, validez
2. Formez des groupes de quatre élèves et demandez-leur ou corrigez.
de préparer un diaporama commenté d’une dizaine de Cette première étape consiste à identifier s’il y a ou non
diapositives comparant une période historique antérieure nasalité dans les six mots de l’enregistrement. Une seule
à 1950 à la leur. écoute devrait suffire pour que chacun coche les cases où il
En fonction du temps dont vous disposez et de vos objec- entend une nasale. Corrigez collectivement, éventuellement
tifs, faites ensuite présenter ces diaporamas à l’oral. à l’appui d’une nouvelle écoute éclatée.

CORRIGÉS A
DES SON ET DES LETTRES
7. QUAND ON ENTEND LE BRUIT DU VENT  Chien [ʃjɛ̃]
Objectifs de l’activité  Avoir [avwar]
• Écouter et distinguer les voyelles nasales [�], [ɛ̃] et [ɔ̃].  Maison [mezɔ̃]
• Conceptualiser la relation phonie-graphie des quatre  Pain [pɛ̃]
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voyelles nasales françaises.  Eau [o]


 Mandarine [m�darin]
Mise en route
Dès leurs premiers cours, vos élèves ont découvert la
présence de voyelles nasales dans l’alphabet phonétique B. Assurez-vous que vos élèves comprennent bien l’énoncé.
français. Il y aura donc systématiquement des nasales dans les paires
Et dans votre / notre langue, y a-t-il aussi des sonorités qu’ils vont écouter, mais ils devront les distinguer en indi-
nasales ? Si oui, lesquelles ? Sont-elles identiques à quant dans quel ordre ils entendent les mots, la différence
celles du français ? orale entre les deux éléments de chaque paire ne résidant
Corrigez en fonction de la langue de vos apprenants. justement que sur les nasales.
Vous sentez-vous à l’aise avec les nasales françaises ? Deux écoutes consécutives seraient préférables ici au cas où
Les reconnaissez-vous facilement ? Les prononcez-vous des doutes subsisteraient à la première.
facilement ?
CORRIGÉS B
Démarche
Signalez à vos élèves que ces sons sont si particuliers 1. le vin – le vent
qu’ils constituent une composante essentielle des différents 2. le son – le sang
accents régionaux. En associant l’énoncé A à la dernière 3. atteindre – attendre
ligne de cette colonne de phonétique, signalez que les 4. le pont – le pain
voyelles nasales françaises sont théoriquement au nombre 5. c’est marron – c’est marrant
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En ce temps-là… Guide pédagogique

6. les lions – les liens Mise en route


7. quel beau teint – quel beau temps Rappelez à vos élèves que, au cours des activités antérieures,
ils ont évoqué plusieurs changements sociaux ou mutations
suite à des événements historiques, petites ou grandes
C. Après correction, vos élèves sont maintenant en mesure révolutions : demandez-leur de vous donner 10 exemples
de tirer des conclusions d’associations phonie-graphie pour et notez-les au tableau, puis proposez-leur maintenant de
les voyelles nasales. porter un regard sur ce qui a changé dans la vie des femmes
Selon la procédure constructive habituelle, vos élèves tra- depuis la fin du XXè siècle et notez aussi au tableau.
vaillent d’abord seuls, puis comparent leurs solutions avec
leurs voisins et, enfin, avec tout le groupe-classe en vue de Démarche
formuler une règle commune. En bout de parcours, validez, A. Demandez à vos élèves de lire l’énoncé A et le texte sur
corrigez ou complétez. l’évolution de la condition féminine en France des débuts
du XXe siècle jusqu’à nos jours, puis de synthétiser les chan-
CORRIGÉS C gements et les permanences concernant le statut social des
femmes en France.
en et an se prononcent [�] Comme toujours, vos élèves travaillent d’abord seuls, puis
in et le en de ien se prononcent [ɛ̃] comparent leurs relevés avec leurs voisins et, enfin, avec la
on se prononce [ɔ̃] classe entière.
un se prononce [œ̃]
CORRIGÉS A

Pour aller plus loin


Dictées nasales mutuelles Changements (évolutions) Permanences
Demandez à vos élèves de rechercher dans Version
Originale 2 dix mots pour illustrer chacune des trois • accès des femmes aux étu- • du déséquilibre au sein
nasales travaillées dans l’activité et de les recopier sans les des universitaires des couples de l’im-
monter à leurs voisins. • accès des femmes au travail portance des tâches
Formez ensuite des binômes où chacun dictera sa liste à en dehors du foyer ménagères
l’autre, à tour de rôle. Passez écouter vos élèves, notamment • accès au droit de vote • des inégalités salariales
pour identifier si les erreurs viennent d’un problème de (depuis 1945) entre hommes et fem-
prononciation du dicteur, ou de la reconnaissance de celui • plus de dépendance légale mes à travail égal
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qui prend la dictée. et financière du mari


Aidez-les à résoudre leurs difficultés et prolongez l’exercice
autant que nécessaire.
B. Ce clivage établi, demandez maintenant à vos élèves d’observer
les outils linguistiques utilisés pour exprimer la permanence d’une
8. LA CONDITION FÉMININE action passée dans le présent et ceux qui signifient une rupture
Objectifs de l’activité avec le passé. Qu’ils les surlignent ou soulignent dans le texte de
• Comprendre un article socioculturel sur l’évolution de la deux couleurs différentes puis les reportent dans le tableau propo-
condition féminine dans la société française au cours du sé. Qu’ils comparent ensuite leurs relevés avec leurs voisins
XXe siècle. puis avec tout le groupe-classe.
• Identifier différents moyens de signifier si une action pas- Enfin, si nécessaire, qu’ils complètent et/ou corrigent leurs
sée se poursuit ou pas dans le présent. tableaux à l’aide du deuxième encart de la page 59 Outils.
• Déduire d’un contexte le sens des adjectifs et pronoms
indéfinis quelques, quelques-unes, aucune, la plupart
(des), toutes (les).
• Rendre compte de ce qui a changé et de ce qui s’est
maintenu dans la vie des femmes françaises.
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En ce temps-là… Guide pédagogique

CORRIGÉS B
comparer tous les aspects évoqués sur les droits et obliga-
tions pour les comparer ensuite aux conditions des femmes
de leur(s) pays. Ouvrez ensuite la discussion au groupe-
Pour signifier qu’une action passée… classe pour permettre des échanges d’idées.
Précisez que le fait de parler de façon générale d’un
… se poursuit dans … ne se poursuit pas dans groupe n’exclut pas la possibilité d’apporter des nuances,
le présent. le présent. notamment avec les indéfinis qu’ils viennent de manipuler
dans la dernière étape de l’activité.
• encore • ne/n’… plus
• continuer à
oUtils en actions…
et tâches
À l’appui du texte, faites observer la place de ces outils et/
ou leur construction : 9. LES PLAGES DU NORD
• ne/n’… plus fonctionne comme la négation ne/n’… pas. Objectifs de l’activité
Les deux particules encadrent le verbe (ou l’auxiliaire aux • Découvrir les plages du nord de la France à travers un
temps composés), tableau d’Eugène Boudin et une affiche touristique et
• les adverbes comme encore ou toujours se placent comparer des habitudes d’hier et d’aujourd’hui.
généralement après le verbe, • S’entraîner à l’expression des habitudes actuelles (présent de
- continuer à + infinitif. l’indicatif) et passées (imparfait de l’indicatif), ainsi qu’à la mani-
C. Cet énoncé signale ensuite à vos élèves la présence pulation des marqueurs de continuité et de discontinuité.
d’adjectifs et pronoms indéfinis, dont ils doivent mainte- • Comparer des habitudes d’hier et d’aujourd’hui sur la fréquen-
nant préciser le sens en les associant à leur représentation tation des plages.
graphique.
Selon la procédure déductive habituelle, vos élèves tra- Mise en route
vaillent d’abord seuls, puis comparent leurs solutions avec Faites un remue-méninges autour du terme « plage » que
leurs voisins et ensuite avec tout le groupe-classe. vous écrivez en capitales au tableau, puis notez ou faites
noter tout ce que ce terme évoque à la classe. Cette mise
CORRIGÉS B en route permettra de donner aux élèves tout le vocabulaire
nécessaire au bon déroulement de l’activité.
Quelques femmes
lllllll
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Quelques-unes Démarche
Faites observer les documents de la page 60 à vos élèves :
Aucune femme
Aucune
lllllll un tableau daté de 1865, deux photographies et un petit
texte de présentation d’un même lieu : Deauville.
La plupart des femmes Faites situer Deauville sur la carte de France de la page 153.
lllllll
La plupart Cette ville n’y apparaît pas… mais vos élèves cherchent-ils dans
la bonne région ? Ne vous attardez pas et donnez la solution.
Toutes les femmes
Toutes lllllll
Formez ensuite des binômes et demandez-leur d’élaborer
ensemble une série de comparaisons d’habitudes concernant la
plage entre l’époque du tableau d’Eugène Boudin et la nôtre.
Pour aller plus loin Ils disposent d’un exemple ; aussi, laissez-les travailler seuls
1. Demandez aux élèves de remonter dix ans en arrière et de mais passez les écouter en prenant des notes pour mesurer
comparer leurs habitudes de l’époque à celles d’aujourd’hui : l’acquisition des outils qu’ils ont conceptualisés dans la sec-
vie quotidienne, environnement urbain, environnement tion antérieure de l’unité.
technologique… Passez ensuite à une mise en commun avec le groupe-classe.
Si trop de choses se répètent, n’hésitez pas à ouvrir l’activité
2. « Nos femmes » dans « notre société » aux plages en général ou à d’autres habitudes estivales.
Formez des groupes de quatre élèves. Demandez-leur de En fin d’échanges, revenez sur les éventuelles difficultés que vous
relire le texte sur la condition des femmes françaises et de avez pu relever sur la manipulation des outils linguistiques.
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Pourquoi ?
À l’imparfait de l’indicatif, car leurs souvenirs évoqués
+ D’INFOS SUR… sont des habitudes du passé.

Deauville Enfin, demandez à vos élèves de répondre à la question


Commune du département du Calvados (Basse-Normandie), posée par l’énoncé A, c’est-à-dire d’indiquer duquel des
Deauville est une station balnéaire normande, à 200 km de deux locuteurs ils se sentent le plus proche et pourquoi.
Paris. Avec son casino, ses palaces, ses villas classées, son champ Puisqu’ils disposent d’un exemple, laissez-les se débrouiller seuls
de courses, ses ports de plaisance, son palais des congrès, son et vérifiez la correcte utilisation des outils travaillés dans l’unité.
Festival du cinéma américain, ses golfs et ses discothèques, elle
est considérée comme l’une des villes côtières les plus presti- B. Le moment est venu pour vos élèves de s’entraîner à
gieuses de France. l’évocation de souvenirs d’enfance. Formez des groupes de
Eugène Boudin (1824-1898) quatre élèves et accordez-leur un peu de temps pour préparer
C’est le premier peintre à avoir saisi des paysages à leur récit, juste de quoi mobiliser leurs souvenirs. Interdisez la
l’extérieur de son atelier. Il peignit de très nombreuses rédaction puis la lecture de ceux-ci ; il s’agit d’une activité orale.
marines et il est considéré comme l’un des précurseurs Passez écouter les différents groupes et prenez des notes sur
de l’impressionnisme. les éventuelles difficultés qui persisteraient pour y revenir en fin
d’activité.
En fonction du temps dont vous disposez, passez à une mise en
10. QUAND J’ÉTAIS ENFANT… commun avec tout le groupe-classe ou enchaînez directement
Objectifs de l’activité avec la tâche.
• Écouter et comprendre deux récits de souvenirs d’enfance.
• Raconter ses propres souvenirs d’enfance. 11. L’ALBUM D’ENFANCE DE LA CLASSE
• S’entraîner à l’utilisation des propositions subordonnées tem- Objectifs de l’activité
porelles introduites par quand pour situer dans le temps. Tâche ciblée de l’unité.
• Remobiliser toutes les compétences à mettre en œuvre • Élaborer un album collectif de souvenirs d’enfance des
dans la tâche ciblée (activité 11). élèves de la classe.
• Rédiger un texte racontant un souvenir d’enfance en le
Mise en route situant dans son époque.
Rappelez à vos élèves l’objectif de la tâche ciblée qui s’approche : • Comprendre le récit d’un souvenir d’enfance d’un de ses
l’élaboration collective d’un album de leurs souvenirs d’enfance. camarades de classe.
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Demandez-leur ce qu’est un album, c’est-à-dire ce qu’il doit • Présenter l’auteur d’un récit anonyme de souvenir d’en-
contenir. fance au reste de la classe.
(Des photos, des légendes -le nom des personnes, des lieux…- • Identifier l’auteur d’un récit de souvenir d’enfance à travers
des commentaires, des dates…). sa présentation par un tiers.
• Décider de critères d’organisation et de regroupement
Démarche des récits et confectionner « physiquement » l’album de
A. Passez une première fois l’enregistrement puis demandez souvenirs d’enfance de la classe.
à vos élèves s’il s’agit, dans chacun des cas, d’un bon ou
d’un mauvais souvenir. Demandez-leur ensuite de résumer Démarche
brièvement ces deux souvenirs. A. L’activité précédente à permis à vos élèves de mobiliser
Passez ensuite une deuxième fois l’enregistrement puis leur mémoire mais, dans la mesure du possible, demandez-
demandez : leur d’éviter de recycler un souvenir déjà évoqué dans l’unité.
Les deux récits commencent par une même formule ; Pour faciliter le démarrage, un exemple du type de produc-
laquelle ? tion attendue est proposé sur la page 61.
Quand j’étais petite… / Quand j’étais petit… Demandez à chacun de ne surtout pas mentionner son nom
Rappelez à la classe que, dans l’activité 6.B, ils ont concep- sur la feuille, qui doit rester anonyme pour le moment.
tualisé différents outils pour situer dans le passé, et que le
recours à une subordonnée temporelle avec quand est très B. Ramassez ensuite tous les textes (sans les photos s’ils en
habituel de l’évocation de souvenirs. ont apporté), mélangez-les et redistribuez un texte par élève.
À quel temps les deux locuteurs ont-ils fait leur récit ? Demandez-leur de jouer le jeu : si un élève a récupéré son
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propre texte, qu’il vous le signale pour échange. Demandez regards sUr…
alors à chacun de prendre connaissance du souvenir de son
camarade puis de présenter oralement son auteur à tout le 12. TOUS ENSEMBLE !
groupe. Un exemple leur est fourni sous l’énoncé. Objectifs de l’activité
• Lire et comprendre un article de société sur de nouvelles
C. Le reste de la classe devra tenter de deviner qui est l’auteur formes de manifestations.
du texte reçu par leur camarade et le noter. Qu’ils n’en disent • Découvrir trois initiatives solidaires françaises.
rien avant que toutes les présentations soient faites, pour ne • Aborder le rapport des Français au syndicalisme et aux grèves.
pas réduire les possibilités. Que celui qui lit note également • Parler des formes de manifestations de son propre pays.
l’auteur présumé du souvenir qui lui est parvenu.
Lorsque tout le monde est passé, que vos élèves énon- Mise en route
cent leurs propositions et que la/les personne(s) citée(s) Faites d’abord lire le titre de la page 62, Des manifestations
confirme(nt) ou infirme(nt). pacifiques, et observer les deux photos illustrant cet article.
Comme dans l’exemple proposé sur la page 61, qu’ils indi- Faites ensuite revenir vos élèves sur la photo de la page 55
quent les indices qui les ont mis sur la piste. illustrant les événements de Mai 68 et demandez-leur de
D. Le moment est venu de donner forme à cet album les comparer.
collectif. Plusieurs options sont envisageables : un livret, un Qu’est-ce qui a changé dans la manière de
blog, un diaporama, un poster… manifester ?
Qu’ils en décident eux-mêmes collectivement.
L’énoncé D leur suggère aussi de décider d’une organisation Démarche
de ces souvenirs. Là encore, laissez-les décider d’un regrou- A. Invitez alors vos élèves à lire le premier paragraphe de
pement par année de naissance, origines (pays ou régions), l’article puis à préciser quelles sont les nouvelles formes des
sexe, thèmes (école, famille…). manifestations aujourd’hui.
Si des termes des quatre items proposés ne sont pas com-
pris, faites-les élucider collectivement en leur disant que
deux d’entre eux sont d’origine étrangère (un sit-in vient du
verbe anglais to sit : s’asseoir ; la ola est un mot espagnol qui
signifie vague).
Faites-en ensuite chercher les définitions dans un diction-
naire unilingue français.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIGÉS A

 la danse
 la ola

Signalez que les quatre items correspondent cependant à


des manifestations, au sens large du terme.
À quelle occasion peut-on voir chacune de ces
manifestations ? (La danse est associée aux festivités, aux
traditions, aux célébrations ou commémorations joyeuses
d’événements. Le défilé, également appelé parade,
est associé à la présence de chars. On en organise par
exemple pour les fêtes nationales ; on parle également de
défilé pour la Gay-pride. Dans les sit-in, les manifestants
cherchent à bloquer une rue, un accès. Il s’agit d’imposer
sa présence pour être écouté. Enfin, la ola est une
manifestation d’abord associée aux stades de sport, mais
qui en est sorti. Le public forme une vague avec le corps et
les bras levés.)
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En ce temps-là… Guide pédagogique

B. Les nouvelles formes de manifestations sont présentées


comme solidaires et pacifiques. Demandez à vos élèves de
se mettre d’accord pour préciser ces termes. Faites lire les
trois paragraphes suivants de l’article avant de confirmer ou
corriger leurs définitions.

CORRIGÉS B

solidaires : s’aider les uns les autres, s’entraider


pacifiques = non-violentes

C. Avant d’aborder l’encadré sur fond violet de la page 62,


demandez à vos élèves ce qu’ils pensent des Français quant
à leur implication dans les droits collectifs du travail.
À votre avis, les Français sont-ils très vindicatifs en
matière de droits des travailleurs ?
Pensez-vous qu’ils font souvent grève ? Plus/moins que
chez vous ?
Les syndicats français ont-ils beaucoup d’adhérents ?
Plus/moins que chez vous ?

Laissez vos élèves échanger quelques minutes leurs idées


sur ce sujet. Ne vous prononcez à aucun moment sur
le bien-fondé ou non de ce qu’ils disent. Des exemples
concrets (donc vérifiables) seront peut-être évoqués, pour
le reste il s’agira d’idées reçues.
Invitez ensuite vos élèves à vérifier leurs idées sur le rapport des
Français aux grèves et aux syndicats par la lecture de l’encadré
violet. Si leur pays n’apparaît pas dans le tableau statistique,
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

faites-leur rechercher ses données ou fournissez-les-leur.


Confirmez-vous vos propos de tout à l’heure ou non ?
Après avoir confirmé, modifié ou nuancé les connaissances
sur le sujet, faites cacher la page 62 et demandez à vos
élèves de répondre individuellement au vrai ou faux de la
page 63.
Corrigez collectivement l’activité en vous appuyant sur le
document en cas de litiges.

CORRIGÉS C

1:V;2:V;3:F;4:F

D. Le moment est venu pour vos élèves de parler de leurs pro-


pres manifestations. Précisez que vous entendez ici ce terme au
sens large et qu’ils peuvent y inclure, par exemple, des initiatives
solidaires telles que la BAC ou Les enfants de Don Quichotte.
En fonction de l’âge et du vécu de vos élèves, cette étape
pourrait être préparée en petits groupes avant d’ouvrir la
discussion à tout le groupe-classe.
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En ce temps-là… Guide pédagogique

on toUrne !
SÉQUENCE 4 : LE COMBAT POUR LA TERRE
(3:07)
Objectifs de l’activité
• Comprendre dans son ensemble le témoignage d’une per-
sonne ayant vécu une manifestation pacifique.
• Extraire des données géographiques et historiques d’un
reportage.
• Parler d’une lutte pacifique sur le long terme des habitants
de son pays.

SYNOPSIS ET TRANSCRIPTION

TC Image Son Commentaires

00:00 Plans d’ouverture sur le paysage du Musique


Larzac.
Incrustation du titre : Le combat pour la
terre.
Macros sur l’interviewé.

00:16
Plan sur l’interviewé de trois-quarts. Pierre Burguière : Ben, d’abord, le Larzac, > Le causse du Larzac est un haut
Incrustation : c’est un des grands Causses du sud de la plateaus calcaire français du sud
Pierre Burguière, France, le plus méridional et le plus grand du Massif central qui s’étend entre
Acteur de la lutte paysanne du Larzac. qui fait cent trois mille hectares et sa Millau (Aveyron), et Lodève (Hérault).
richesse principale, c’est la brebis. La région comprend le Parc naturel
régional des Grands Causses. Ce ter-
ritoire a une profonde vocation agri-
cole caractérisée par une agriculture
traditionnelle tournée vers l’élevage
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

pour la production laitière de brebis


destinée à l’élaboration de fromages.

00:28
Plan de la région, puis retour sur l’in- Donc, c’est un Causse qui, ou qui avait un avenir
terviewé avec un plan de coupe sur dans les années soixante-dix euh, très prometteur
le paysage. au niveau agricole puisqu’on avait des possibilités
de développement très importantes et, à partir
de ce moment-là, a été prise la décision sans
aucune concertation d’étendre le camp militaire
actuel qui fait 3 000 hectares et qui existe depuis
1902, de le porter à 17 000 hectares. C’est vrai que
c’est, on a reçu une bombe sur la tête, c’est sûr ça
nous a, ça nous a quand même pas mal trauma-
tisés au départ... et de là est née la lutte du Larzac
qui a duré dix ans jusqu’en 81 et…

01:09
Fenêtre à droite de l’interviewé : photo qui a... pendant laquelle nous avons dû nous
en noir et blanc d’une lutte de poli- battre jour après jour contre le pouvoir qui
ciers contre des paysans. nous imposait euh... ce, ce camp.
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En ce temps-là… Guide pédagogique

01:17
Plans de l’interviewé montrant le pay- D’abord, on a choisi un type de lutte non
sage, puis retour sur l’interviewé. violente, c’est-à-dire où il n’y ait jamais une
Série de photos noir et blanc en mou- agression physique sur des personnes. Pour
vement des manifestations paysan- sensibiliser l’opinion publique, on a, euh, il
nes. a fallu faire des actions un peu extraordi-
naires.

01:34
Plan de trois-quarts sur l’interviewé. Nous avons mené soixante brebis sur euh...,
Incrustation d’abord en fenêtre puis au pied de la tour Eiffel, qui nous a valu la
en plein écran des brebis sous la tour première page dans beaucoup de journaux
Eiffel. même des journaux internationaux et, de là,
on a commencé à parler du Larzac avec une
autre vision que précédemment.
01:52
Gros plan sur l’interviewé suivi de Sur ce lieu historique, ici, qui s’appelle Le
photo historique du rassemblement Rajal del Gorp, euh, nous avons organisé le
de travailleurs agricoles sur le Rajal premier rassemblement en soixante-treize
del Gorp. Retour sur l’interviewé en avec les paysans travailleurs. Et ça nous a
gros plan. permis, alors ça nous a permis d’une part de,
d’apparaître non pas comme des casseurs,
mais comme des bâtisseurs,…
02:10
Plans sur la bergerie de la Blaquière, … et pour ça on a construit à la Blaquière
en alternance avec des photogra- une bergerie. La construction a duré deux
phies datant de sa construction, puis ans et ça n’a été fait que par des bénévoles.
des plans actuels, et retour sur l’inter- Donc aujourd’hui, y a le camp qui existe, 3
viewé. 000 hectares et y a pas un mettre carré de
plus qui est à l’armée.
02:28
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Plan trois-quarts sur l’interviewé. Ce qu’on peut dire c’est que la lutte du Larzac a
été un mouvement populaire impressionnant
qui a duré dans le temps et qui surtout a fait
prendre conscience qu’il y avait, pour d’autres
luttes, qu’il y avait d’autres moyens de se battre
que une défense violente, disons.
02:46
Plan sur un panneau sous un toit où Musique
on lit Charles de Gaulle.
02:21
Plans serrés sur la bergerie. Incrustation Musique
d’une citation :
« Les armes furent, de tous temps,
les instruments de la barabarie ».
Charles de Gaulle
V. o. 2 | U4 16 / 17
En ce temps-là… Guide pédagogique

Avant de visionner CORRIGÉS B


Sur la fiche de la page 63 qui va accompagner vos élè-
ves dans cette séquence vidéo apparaissent les termes La lutte du Larzac.
de combat et de lutte. Dates : de 1971 à 1981
Comment comprenez-vous les mots combat et Type de lutte : non violente
lutte ? Cause de la lutte : l’agrandissement du camp militaire
Laissez-les définir ces mots dans leurs propres termes, de 3 000 hectares à 17 000 hectares
puis éventuellement rechercher leurs définitions dans La lutte est gagnée.
un dictionnaire unilingue français.
Ces termes ont une forte connotation guerrière.
Comment les redéfinir dans un contexte pacifique ? SÉMIOTIQUE DE L’IMAGE
Laissez ici encore s’exprimer vos élèves pour s’approcher C. Il est maintenant demandé à vos élèves de donner un
d’une définition contextualisée de ces deux mots. titre aux quatre photographies en noir et blanc qui appa-
raissent durant le reportage, pour illustrer les actions de la
Mise en route lutte des paysans.
C’est justement d’un combat pacifique que parle le Faites des arrêts sur ces images pour que vos élèves aient
reportage qu’ils vont maintenant regarder. Ce reportage le temps de bien les observer (aidez-vous du découpage
s’intitule Le combat pour la terre. À votre avis, de séquentiel ci-dessus pour leur repérage).
quoi va-t-il parler ? (En plus du sujet réel du reportage Suggérez à chacun de comparer ensuite ses propositions
dont vous ne devez rien dévoiler, il pourrait correspondre avec ses voisins, puis passez à une mise en commun en
à un reportage sur l’écologie, pour sauver la planète…) vue de l’attribution d’un titre collectif pour chacune des
photos.
COMPRÉHENSION GLOBALE
Passez une première fois le reportage dans son intégra- CORRIGÉS C
lité, puis demandez à vos élèves d’en résumer l’essentiel,
sous la forme d’une petite présentation qui pourrait en Propositions.
être faite dans un magazine TV de reportages, avant de 1. Marche sur Paris
lancer le sujet. 2. Des brebis au pied de la Tour Eiffel
3. Rassemblement des paysans travailleurs
COMPRÉHENSION SÉLECTIVE ET DÉTAILLÉE 4. Construction d’une bergerie par des bénévoles
A. et B. Demandez à vos élèves de prendre connais-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

sance des questionnaires A et B. Il s’agit de données


géographiques et historiques qu’ils vont devoir repérer APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCE
dans le récit de Pierre Burguière. D. Cette dernière étape fait appel à la mémoire historique
Passez une nouvelle fois le reportage dans son inté- collective de vos élèves. Il s’agit de rechercher des exem-
gralité. ples de luttes sur le long terme, d’en préciser la période,
Laissez-les ensuite comparer leurs réponses avec leurs les causes et, si elles sont terminées, leur issue positive ou
voisins, puis passez à une mise en commun avec le négative.
groupe-classe, pour aboutir à une correction des ques- Cette activité pourrait être réalisée en groupes puis donner
tionnaires. lieu à de petits exposés, appuyés par des photographies ou
un diaporama.
CORRIGÉS A

Le Larzac est un causse.


Il est situé dans le sud de la France.
Sa superficie est de 103 000 hectares.
Sa richesse est les brebis.
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En ce temps-là… Guide pédagogique

ITINÉRAIRES BIS…
Les auteurs ont soigneusement élaboré ces unités selon une
démarche cohérente.
Cependant, en fonction de vos classes, de possibles différences
de niveau de vos élèves et, surtout, de votre approche pédago-
gique, peut-être préférerez-vous aborder cette unité selon un
itinéraire différent. Nous vous proposons ici deux alternatives
pédagogiques.

Itinéraire 1
Respect de la 1. C’ÉTAIT LE TEMPS DU…
séquence didacti- 2. L’IMAGINATION AU POUVOIR
que proposée par le 3. PARIS, MAI 68
manuel mais en inté- 4. MAI 68 DANS LE MONDE
grant les documents 12. TOUS ENSEMBLE !
de Regards sur… et On tourne ! LE COMBAT POUR LA
la vidéo On tourne ! TERRE
à la démarche avant 5. AU DÉBUT DU SIÈCLE
d’aboutir sur la tâche 6. AH… DE MON TEMPS !
ciblée. 7. QUAND ON ENTEND LE BRUIT
DU VENT
8. LA CONDITION FÉMININE
9. LES PLAGES DU NORD
10. QUAND J’ÉTAIS ENFANT…
11. L’ALBUM D’ENFANCE DE LA
CLASSE

Itinéraire 2
Établir le contexte de Avant de commencer l’unité
la tâche ciblée et de 1. C’ÉTAIT LE TEMPS DU…
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

l’unité
Adopter une appro-
che notionnelle/ 2. L’IMAGINATION AU POUVOIR
fonctionnelle, et donc 3. PARIS, MAI 68
établir une séquence 5. AU DÉBUT DU SIÈCLE
systématique allant 4. MAI 68 DANS LE MONDE
de la découverte à la 8. LA CONDITION FÉMININE
déduction des systè- 6. AH… DE MON TEMPS !
mes linguistiques puis 7. QUAND ON ENTEND LE BRUIT DU
à leur formalisation, VENT
au fur et à mesure de 9. LES PLAGES DU NORD
leur apparition dans 12. TOUS ENSEMBLE !
l’unité, en intégrant On tourne ! LE COMBAT POUR LA
les documents de TERRE
Regards sur… et la 10. QUAND J’ÉTAIS ENFANT…
vidéo On tourne !

Aboutir sur la tâche 11. L’ALBUM D’ENFANCE DE LA


ciblée CLASSE
5
1 / 18
Version Originale 2 Guide pédagogique

L’Histoire,
les histoires

OBJECTIFS DE L’UNITÉ
Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir les
À la fin de cette unité, vos élèves vont devoir écrire, mettre outils suivants, qui viendront s’ajouter à leurs acquis antérieurs :
en scène et interpréter l’interview fictive d’un personnage • la valeur narrative du présent dans un exposé biographique
célèbre. Ce travail se fera en binômes. À aucun moment ils • le passé composé et l’imparfait de l’indicatif
ne pourront nommer le personnage en question, le reste du • le lexique des étapes de la vie
groupe-classe devant le deviner, éventuellement en posant • les marqueurs temporels du passé (suite de l’unité 4)
des questions. • les pronoms relatifs qui, que, où
• l’expression de la progressivité d’une action : être en train de +
Il leur faudra pour cela être capables de poser des infinitif
questions sur le parcours de vie de quelqu’un, de par-
ler d’expériences passées, de raconter des anecdotes De plus, ils travailleront le point de phonétique suivant :
en les situant dans le passé et, bien sûr, de rédiger des • l’opposition [ɛ]-[e] / [ə]-[ɛ] (passé composé / imparfait :
récits. j’ai chanté / je chantais)

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ l’homme - l’Homme


(l’individu de sexe masculin – l’être humain en tant qu’espèce)
« Avec un grand H » l’être – l’Être
Faites ouvrir les livres aux pages 68 et 69 et découvrir le titre de (le fait d’être quelque chose, quelqu’un ou quelque part - l’être
cette nouvelle unité à vos élèves : L’Histoire, les histoires. humain en tant qu’espèce ou entité)
Comment comprenez-vous ce titre ? la science - la Science
« Orthographiquement parlant », que remarquez-vous ? (la matière, la discipline, presque toujours complétée par un adjectif
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Le mot « histoire » apparaît une fois avec une majuscule, une qui en précise la spécialité – le savoir, la connaissance en général)
autre fois sans. l’encyclopédie - l’Encyclopédie
Pourquoi cette différence ? (le livre en tant qu’objet – son contenu ou le savoir / les connais-
Laissez vos élèves formuler leurs hypothèses sur cet effet typogra- sances documentées)
phique (il existe peut-être dans leur langue) puis expliquez. la culture – la Culture
Très fréquent, ce recours est pourtant abusif au sens strict des (la culture au sens large ou l’agriculture – la culture des musées,
règles. Mais l’usage, surtout quand il se généralise, prévaut souvent celle d’un certain élitisme)
sur la norme ! Dans le cas présent, il s’agit d’établir la différence
entre les histoires qu’on raconte, en minuscules, et l’Histoire en Cet effet typographique (et oral) existe-t-il dans votre
tant que matière faisant partie des sciences humaines, avec une langue ? Si non, quel(s) procédé(s) utilisez vous pour
majuscule. Signalez aussi que cette distinction est tellement inté- différencier ou spécifier ces termes identiques ?
grée par les francophones qu’on la retrouve aussi à l’oral. Dans ce
cas, on la signale par « l’Histoire, avec un grand H ». Pour refermer cette parenthèse, dites à vos élèves que cet
Pour mieux appréhender cette notion, formez des binômes et usage abusif de la majuscule a un effet généralisateur ou
demandez-leur de réfléchir aux différences entre les deux mots d’élargissement du terme.
des paires suivantes. Qu’ils confrontent ensuite leurs propositions Il est également utilisé dans certains procédés anaphoriques.
avec tout le groupe-classe. Par exemple, dans un document de présentation d’une entreprise,
on pourrait trouver dans les premières lignes « la société Duchmol »
l’église - l’Église (société en minuscules), et plus loin « notre Société » (avec majus-
(le bâtiment – le culte) cule, qui sous-entend la société précédemment nommée).
V. o. 2 | U5 2 / 18
L’Histoire, les histoires Guide pédagogique

Premier contact
La Môme (2007)
1. LA VIE EN ROSE (La vie en rose en version anglaise et québécoise)
Objectifs de l’activité Film français biographique d’Olivier Dahan retraçant la vie
• Partager ses connaissances avec le groupe-classe sur une d’Édith Piaf, incarnée par Marion Cotillard.
personnalité de la chanson française, puis sur d’autres per- Le film a remporté de nombreux prix cinématographiques
sonnalités de la culture et de l’histoire françaises. dont deux Oscars.
• Comprendre une émission radiophonique sur Edith Piaf, y De diffusion mondiale, il est à ce jour l’un des films français les
repérer les faits marquants de sa vie puis les reformuler. plus connus au monde, notamment grâce aux nombreuses
• Comprendre l’audition d’un récit biographique au présent récompenses reçues par Marion Cotillard pour son interpréta-
de narration. tion. C’est la première actrice à avoir remporté l’Oscar dans un
film entièrement tourné en français.
Mise en route
Demandez à vos élèves s’ils connaissent la personne photo-
graphiée (Édith Piaf) sur les pages 68 et 69. En fonction de leur B. Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont pouvoir
âge, vos élèves pourront peut-être être mobilisés en évoquant compléter leurs connaissances sur Édith Piaf grâce à une
le succès cinématographique de 2007, La môme. Un extrait émission radiophonique qui lui est consacrée. Demandez-
d’un des plus grands succès d’Édith Piaf, Non, je ne regrette rien, leur de se concentrer et de prendre des notes sur les gran-
figure au bas de la page 69. Fredonnez-le-leur (ou faites-le-leur des étapes de la vie de cette artiste.
écouter). Si rien ne se passe encore, essayer avec La vie en rose, Cette biographie est au présent de narration ; il ne devrait
chanson maintes fois reprise par d’autres artistes. donc pas y avoir de problèmes majeurs de compréhen-
sion. Il s’agit néanmoins d’un document assez long où les
Quand il me prend dans ses bras, données à relever sont nombreuses. Aussi, envisagez trois
Qu’il me parle tout bas, écoutes consécutives, l’une d’elles pouvant être éclatée en
Je vois la vie en rose. ménageant des pauses pour laisser à vos élèves le temps de
Il me dit des mots d’amour… noter/synthétiser ce qu’ils entendent.
Selon la procédure habituelle, invitez-les à contraster leurs
notes en binômes avant de rassembler tout le groupe-classe
Démarche pour une correction collective exhaustive.
A. Ouvrez maintenant un forum d’échanges de toutes les
informations du groupe-classe sur Édith Piaf : données bio- CORRIGÉS B
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

graphiques, titres de succès, anecdotes « people »…


Ne soyez pas tenté(e) de compléter ces informations, vos 1915. Édith Piaf naît le 19 décembre à Paris dans une famille
élèves vont le faire par eux-mêmes dans l’étape suivante. très pauvre. Elle est la fille d’un artiste de cirque et d’une
chanteuse de rue. Sa famille la confie très petite à sa grand-
mère maternelle.
1922. À 7 ans, son père la reprend avec lui. Ils parcourent la
+ D’INFOS SUR…
France dans de petits cirques. Plus tard, Édith commence à
Édith Piaf (1915-1963) interpréter des chansons populaires avec son père, toujours
Née Édith Giovanna Gassion, Édith Piaf est une chanteuse dans la rue.
française de music-hall et de variétés. Dès ses débuts, elle a été 1930. Elle quitte son père.
surnommée « la Môme Piaf ». 1933. Âgée d’à peine 17 ans, elle a une fille, Marcelle.
De renommée internationale, on lui doit de très nombreux suc- Automne 1935. Alors qu’elle chante dans la rue, elle est
cès du répertoire francophone comme La Vie en rose, Non, je ne découverte par le gérant d’un cabaret des Champs-Élysées.
regrette rien, l’Hymne à l’amour, Mon légionnaire, La Foule, Milord Succès immédiat.
ou l’Accordéoniste, pour n’en citer que quelques-uns. 1936. Elle enregistre son premier disque et connaît un
Édith Piaf a également été comédienne au théâtre et au succès extraordinaire. À partir de là, elle travaille dans les
cinéma. meilleurs cabarets et music-halls de Paris.
Pour des détails biographiques sur Édith Piaf, voir activité sui- 1945. Elle écrit l’une de ses premières chansons : La Vie en
vante (1.B). rose, peut-être sa chanson la plus célèbre.
V. o. 2 | U5 3 / 18
L’Histoire, les histoires Guide pédagogique

1948. À New York, elle vit la plus grande histoire d’amour textes et contextes
de sa vie avec le boxeur français, Marcel Cerdan, champion
du monde. 2. « AUX GRANDS HOMMES, LA PATRIE
1949. Cerdan meurt dans un accident d’avion sur le vol RECONNAISSANTE »
Paris - New York. Objectifs de l’activité
1959. Édith tombe sur scène durant un concert à New York : • Découvrir six personnalités de l’Histoire de France enter-
elle est malade et revient à Paris en très mauvais état. rées au Panthéon à Paris.
1962. À 46 ans, elle épouse Théo Sarapo, un jeune chanteur • Avoir un premier contact avec l’alternance des temps du
âgé de 26 ans. récit : le passé composé et l’imparfait de l’indicatif.
10 octobre 1963. Édith Piaf meurt à 47 ans. Ses obsèques • Présenter un grand personnage de l’Histoire de son propre pays.
ont lieu au cimetière du Père-Lachaise.
Mise en route
Demandez aux élèves de regarder la photo du fond de la page
C. La dernière étape de cette activité ouvre le forum 70 et de lire le titre de l’activité, puis de vous dire de quel type
d’échanges à d’autres artistes et/ou personnalités de la de monument il s’agit. Notez les hypothèses au tableau. Si la
culture et de l’histoire françaises. En fonction de votre situa- réponse n’est pas dans les hypothèses, demandez-leur de lire
tion géographique et du « bagage culturel » habituellement les étiquettes vertes et guidez-les jusqu’à la réponse.
partagé dans votre pays, n’hésitez pas à prendre le mot Puis, présentez succinctement le Panthéon parisien à vos
« culture » au sens large, ni à élargir la question au monde élèves à l’aide de la fiche ci-dessous.
francophone.

Pour aller plus loin


+ D’INFOS SUR…
Demandez à vos élèves d’imaginer qu’ils doivent élaborer
une activité similaire à celle qu’ils viennent de faire pour des PANTHÉON n.m. 1. Temple que les Grecs et les Romains
étrangers qui apprennent leur langue. consacraient à tous leurs dieux. […] 3. Monument où sont
Quel personnage / quelle personnalité choisiriez-vous ? déposés les corps des hommes illustres d’une nation […].
Pourquoi ? Le Petit Larousse illustré 2010
Quelles informations vous sembleraient indispensables à
apporter sur cette personne ? Le Panthéon (Paris)
Monument de style néo-classique situé Place du
Panthéon, sur la montagne Sainte-Geneviève, dans le 5e
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

arrondissement de Paris, au cœur du quartier latin.


Il peut être admiré en perspective depuis le jardin du
Luxembourg, à travers la rue Soufflot.
Conçu au XVIIIe siècle comme une église, ce monument
a ensuite été laïcisé et il est depuis consacré à la mémoire
des grands personnages rappelle les événements mar-
quants de l’Histoire de France. Géré par le Centre des
monuments nationaux, il est ouvert au public.

C’est lors de la Révolution française que se produit sa recon-


version, décidée en 1791 par l’Assemblée nationale. L’édifice ne
sera donc jamais consacré comme église et servira désormais
de nécropole aux personnalités exceptionnelles qui contribue-
ront à la grandeur de la France : « que le temple de la religion
devienne le temple de la patrie, que la tombe d’un grand
homme devienne l’autel de la liberté ». Il est alors nommé «
Panthéon français » et modifié dans ce sens. Sur son fronton
est placée l’inscription suggérée par Pastoret : « Aux grands
hommes, la patrie reconnaissante ».
V. o. 2 | U5 4 / 18
L’Histoire, les histoires Guide pédagogique

Démarche 3. LE ROI DE FRANCE À QUATRE PATTES


A. Dans cette première partie de l’activité, vos élèves vont Objectifs de l’activité
devoir associer des données biographiques à leurs sujets. • Échanger ses connaissances avec le groupe-classe sur cinq
Si vous considérez qu’ils connaissent (et donc pourraient citer) cer- personnalités internationales.
taines de ces personnalités, envisagez la possibilité de faire cacher • Comprendre des anecdotes et les synthétiser en les
dans un premier temps les six étiquettes du haut de la page 70. titrant.
Formez des binômes et demandez-leur de lire ensemble • Se familiariser avec l’emploi des temps du récit : passé com-
les six extraits biographiques puis de les associer à leurs posé et imparfait de l’indicatif.
sujets respectifs. Comme toujours, passez par une mise en • Écouter et comprendre une anecdote historique expli-
commun avant la correction collective. quant l’appellation d’un lieu.

CORRIGÉS A Mise en route


Revenez quelques instants sur le titre de l’unité : L’Histoire,
A. Marie Curie les histoires.
B. Alexandre Dumas Faites ensuite lire l’énoncé A et assurez-vous que vos élèves
C. Émile Zola comprennent le mot « anecdote ».
D. Joseph-Louis Lagrange Demandez-leur alors de poser un regard comparatif sur les
E. Voltaire activités 2 et 3.
F. Jean Monnet Dans les deux cas, il s’agit de travailler sur des fiches de
personnalités et/ou de personnages historiques ; alors
en quoi ces deux activités sont-elles différentes ?
Vos élèves viennent d’être exposés pour la première fois au « jeu » Les fiches de l’activité 2 étaient constituées d’éléments
passé composé / imparfait du récit ; n’en explicitez rien pour le biographiques et s’inscrivent donc dans ce qui est
moment. Vous pourrez toujours revenir sur ce document une généralement appelé « la grande Histoire », avec
fois qu’ils auront conceptualisé eux-mêmes le fonctionnement majuscule ; les quatre fiches de la page 71 sont en
de cette alternance dans À la découverte de la langue. revanche des récits d’anecdotes et relèvent donc de « la
petite histoire », sans majuscule.
B. Demandez maintenant au groupe-classe si un panthéon existe
aussi dans le pays où vous résidez. Si oui, qui y est enterré ? Démarche
Formez ensuite des groupes de quatre élèves. Demandez- A. Demandez ensuite à vos élèves, sans lire pour le moment
leur de se mettre d’accord sur une liste de huit grands les anecdotes, s’ils connaissent les cinq protagonistes des
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personnages de l’histoire de leur pays, puis de se répartir le quatre anecdotes. Si c’est le cas, demandez-leur de partager
travail de recherche de données biographiques. Que cha- leurs connaissances biographiques avec tout le groupe-
cun présente ensuite les deux grands personnages qui lui classe.
ont été attribués aux trois autres membres du groupe. Ne complétez pas ces données avant la correction de l’éta-
Faites ensuite mettre en commun toutes les recherches en vue pe C. Limitez-vous pour le moment aux éléments apportés
d’élaborer « le Panthéon de la classe ». Si des personnages ont et maintenant partagés (corrigez cependant les égarements
été abordés par plusieurs groupes, qu’ils évitent de répéter des si les élèves ne le font pas d’eux-mêmes).
informations et cherchent au contraire à compléter une notice
biographique commencée par un autre groupe. B. Formez maintenant des binômes et lancez-les dans la lec-
ture des quatre anecdotes. Autorisez bien sûr le recours au
Pour aller plus loin dictionnaire et, vous-même, positionnez-vous en tant que
Regroupez les élèves qui ont présenté un même person- personne ressource en cas de doutes après consultation.
nage et demandez-leur de rédiger une fiche biographique Pour résumer leur compréhension de ces « petites his-
commune, d’une longueur similaire à celles de la page 70. toires », demandez-leur également de titrer chacune des
Pour les autres personnages (cités une seule fois), formez également anecdotes.
un ou plusieurs groupes de travail pour la rédaction des fiches. Faites enchaîner les binômes avec l’étape C avant la mise
Regroupez ces travaux, soit sous forme de livret photocopié, en commun.
soit sur un poster. Laissez-leur (mais exigez) l’organisation de
ces fiches : approche chronologique, thématique, géogra-
phique (régionale)…
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L’Histoire, les histoires Guide pédagogique

C. À partir des anecdotes qu’ils viennent de découvrir, conduit à l’action et donne un sens au monde et à l’existence.
demandez à vos élèves ce qu’ils peuvent déduire de la Sa critique du totalitarisme soviétique lui a valu les anathèmes
personnalité de ces hommes célèbres. Correspond-elle à des communistes et sa dispute avec son ami Jean-Paul Sartre.
l’image qu’ils en avaient ? Auteur mondialement connu, il a reçu à l’âge de 44 ans le Prix
Nobel de littérature.
Passez maintenant à une mise en commun des travaux des
binômes avec tout le groupe-classe. Pablo Picasso (1881-1973)
Si des doutes lexicaux demeurent et qu’ils nuisent à la Pablo Ruiz Picasso est un peintre, dessinateur et sculpteur
bonne compréhension des documents, levez-les. espagnol qui s’est exilé en France. Fondateur du cubisme avec
Après exposition des binômes, demandez au groupe-classe Georges Braque, compagnon d’art du surréalisme, c’est l’un des
de se mettre d’accord sur le choix d’un titre commun pour artistes majeurs du XXe siècle.
chacune des quatre anecdotes et sur quelques grands traits
de la personnalité de leurs protagonistes. Profitez-en pour Charlie Chaplin (1889-1977)
rappeler, lexicalement parlant, les adjectifs de description De son vrai nom Sir Charles Spencer Chaplin, Jr., Charlie Chaplin
de la personnalité et apportez ceux que vos élèves vous est un acteur, réalisateur, producteur, scénariste, écrivain et com-
demandent pour les besoins de l’activité. positeur britannique.
Remarqué par son jeu de mime et de clownerie, il est devenu
Enfin, ouvrez un petit forum d’échanges autour des réactions l’un des plus célèbres acteurs d’Hollywood.
de vos élèves à ces anecdotes de grands personnages. C’est l’un des plus grands créatifs de l’époque du cinéma muet.
En fonction de vos propres objectifs et de l’intérêt de vos Son personnage – « Charlot » pour les francophones, « The
élèves pour ces personnalités, apportez quelques données Tramp » (le vagabond) dans les pays anglo-saxons – est un
biographiques supplémentaires à l’aide des fiches ci-des- SDF (sans domicile fixe) aux manières raffinées dignes d’un
sous. gentleman, avec sa canne de bambou, son chapeau melon,
sa veste étriquée et un pantalon qui tombe sur des chaussures
trop grandes.
+ D’INFOS SUR…
Henri IV (1553-1610)
Né Henri de Bourbon, Henri IV a d’abord été roi de Navarre D. Demandez à vos élèves de se remémorer une visite
puis roi de France. C’est le premier souverain français de la bran- guidée qu’ils ont pu faire (ville, musée, château, église…).
che dite de Bourbon de la dynastie capétienne. Préférez-vous généralement les visites guidées ou
D’abord très impliqué en tant que prince de sang et chef libres ? Pourquoi ?
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protestant dans des guerres de religions qui sévissent alors, il Avez-vous déjà été surpris par les commentaires d’un guide
devra se convertir au catholicisme pour être accepté comme touristique ? Si oui, racontez-nous quand et pourquoi.
roi de France. Il signera l’Édit de Nantes, traité de paix autorisant
la liberté de culte pour les protestants, qui mettra fin à deux Demandez maintenant à vos élèves d’imaginer qu’ils sont
décennies de guerres de religion. en train de faire une visite pédestre guidée dans les rues du
Il est assassiné le 14 mai 1610 par un fanatique charentais, centre de Paris. Les voilà arrivés sur la place des Vosges…
François Ravaillac, rue de la Ferronnerie à Paris. Signalez la fiche du bas de la page 71 que vos élèves vont
devoir compléter, et passez une première fois l’enregistre-
Jean-Paul Sartre (1905-1980) ment dans son intégralité.
Voir unité 4, Activité 1. Si vos élèves le réclament, refaites écouter le document.
Selon la procédure habituelle, invitez ensuite vos élèves à comparer
Albert Camus (1913-1960) leurs notes avec leurs voisins, puis passez à une mise en commun
Écrivain, dramaturge, essayiste et philosophe français, Albert avec tout le groupe-classe pour une correction collective.
Camus a également été un journaliste militant engagé dans la
Résistance et dans les combats moraux de l’après-guerre.
Dans son œuvre constituée de pièces de théâtre, romans, nou-
velles et essais, Camus développe un humanisme fondé sur
la prise de conscience de l’absurdité de la condition humaine
mais aussi sur la révolte comme réponse à l’absurde, révolte qui
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L’Histoire, les histoires Guide pédagogique

CORRIGÉS D À la décoUVerte
de la langUe
Époque de construction : sous le règne d’Henri IV, au
début du XVIIe siècle 4. LE PERSONNAGE MYSTÉRIEUX
Premier nom : Place Royale Objectifs de l’activité
Motif du changement de nom : la Révolution française. • Reconnaître une célébrité mondiale francophone à partir
Les autorités révolutionnaires n’aimaient pas ce nom. de ses données biographiques et/ou d’une photo et de
Élément détruit pendant la Révolution : une statue du roi deux indices visuels.
Louis XIII • Comprendre et conceptualiser les fonctions respectives du
passé composé et de l’imparfait de l’indicatif dans un récit.
• Comparer l’usage de ces deux temps à celui/ceux employé(s)
Pour aller plus loin dans sa propre langue pour raconter.
1. Petites histoires de notre Histoire
Demandez à chacun de vos élèves de choisir un person- Mise en route
nage historique ou du monde de la culture de son pays et Vos élèves sont à nouveau face à un document biographi-
de rechercher une anecdote le/la concernant, susceptible que, sur une personnalité du monde francophone : attirez
de surprendre ses camarades. Qu’il en adapte le récit en leur attention sur l’iconographie de la page : le portrait, le
français puis raconte la « petite histoire » au groupe-classe. micro et la pellicule. Ils devraient en déduire qu’il s’agit de
quelqu’un qui chante et qui est acteur de cinéma… S’ils ne
2. Un même lieu, plusieurs visages… trouvent pas le nom de Jacques Brel, ne le donnez pas… ils
Formez des équipes de deux ou trois élèves et demandez- le trouveront certainement après la lecture du texte.
leur maintenant de s’intéresser à l’histoire de leur propre
ville pour y rechercher une rue ou une place qui aurait Démarche
changé de nom ou de décor au cours de l’histoire. Qu’ils en A. Maintenant lancez vos élèves dans la lecture silencieuse
préparent (rédigent et si possible enregistrent) ensemble un et individuelle de la biographie. Le dictionnaire est bien
audio-guide à l’intention de touristes français. entendu autorisé pour les besoins lexicaux.
S’agissant d’une célébrité mondiale, le personnage mysté-
rieux devrait être très facilement identifié.

CORRIGÉS A
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Jacques Brel

Demandez à vos élèves s’ils sont capables de citer quelques


grands succès (mondiaux) de Jacques Brel.

+ D’INFOS SUR…
Jacques Brel (1929-1978)
Jacques Brel est un auteur et chanteur belge, mais
aussi acteur et réalisateur de films.
Mondialement connu, il a laissé de très nombreux
succès du répertoire francophone, parmi les-
quels Quand on n’a que l’amour, Ne me quitte pas,
Amsterdam, La valse à mille temps, Madeleine, Les
bourgeois, La chanson des vieux amants, Le plat pays,
Les vieux, Mathilde, Les Flamandes, Les Bonbons…
Données biographiques sur Jacques Brel : page 72,
activité 4.
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B. Vos élèves ont à nouveau été confrontés à l’alternance 5. UN QUARTIER UNIQUE


des temps du récit, le passé composé et l’imparfait de l’indi- Objectifs de l’activité
catif, comme le leur signale l’énoncé B. Le moment est venu • Comprendre une fiche de présentation historique d’un
de conceptualiser la fonction de chacun de ces deux temps. quartier parisien unique : Saint-Germain-des-prés.
Comme toujours, c’est à eux de construire cette règle d’em- • Comprendre le sens et la fonction de marqueurs temporels
ploi en complétant l’encadré jaune lacunaire. Pour ce faire, du passé en les associant à une représentation graphique
demandez-leur de procéder comme dans l’extrait de l’enca- sur une ligne de temps.
dré : qu’ils soulignent ou surlignent de deux couleurs diffé-
rentes les verbes de la biographie selon le temps auquel ils Mise en route
sont conjugués. Faites faire un remue-méninges à la classe autour du nom
Selon la démarche habituelle, vos élèves travaillent d’abord de « Saint-Germain-des-Prés » : notez ou faites noter les
seuls, puis comparent leurs réponses avec leurs voisins et, idées au tableau…vous y reviendrez plus tard.
ensuite, avec tout le groupe-classe. Renvoyez-les ensuite à
la première colonne de la page 75 Outils pour confirmer et Démarche
développer la règle d’usage qu’ils viennent de construire. A. Demandez à vos élèves de prendre connaissance du
document de la page 73 par une lecture individuelle et
silencieuse. Ils peuvent bien entendu consulter le diction-
CORRIGÉS A naire pour leurs besoins lexicaux.
Lecture faite, demandez à vos élèves ce qu’ils pensent de ce
quartier et s’ils aimeraient le visiter (et pourquoi). Demandez-
Le passé composé est le L’imparfait est le temps leur aussi de répondre à la question posée par l’énoncé A.
temps verbal « qui fait avan- verbal qui « arrête » le récit, Aimez-vous ce type de quartiers ? Les fréquentez-
cer » le récit, qui présente qui décrit une situation ou vous ? Souvent ? Qu’y faites-vous (visites, cafés,
les actions comme des faits l’action dans laquelle s’ins- réunions d’amis, sorties culturelles…) ?
terminés. crit l’évènement. Est-ce que ce que vous avez lu correspond à l’image
donné par le remue-méninges de la classe ? Oui/Non ?
Quels sont les éléments qui correspondent ?

C. Entamez une métaréflexion comparative avec vos élèves. B. Formez ensuite des binômes et demandez-leur de se cen-
En fonction de la langue de vos apprenants et des possi- trer sur les mots en caractères gras dans le document, d’en
bles difficultés qui y sont liées, faites mener cette dernière comprendre le sens et d’en observer la/les construction(s).
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étape selon la procédure habituelle (réflexion individuelle, Ces mots ont été repris dans d’autres exemples au bas de
comparaison en binômes puis mise en commun) ou collec- la page 73 et illustrés par une représentation graphique
tivement. Dans les deux cas, votre rôle devrait se limiter à temporelle (ligne de temps).
l’arbitrage (confirmation et/ou correction et compléments) Leur mission est d’associer chacun des sept items à son
de leurs propositions. schéma correspondant.
Passez par une mise en commun des propositions de
Pour aller plus loin réponse avant de faire confirmer ou corriger leurs hypothè-
Faites reprendre les six notices biographiques de la page 70 ses à l’aide du premier encart de la deuxième colonne de la
et demandez à vos élèves d’y relever tous les verbes conju- page 75 Outils (Les marqueurs temporels du passé).
gués au passé composé ou à l’imparfait et de les consigner
dans un tableau comme celui-ci : CORRIGÉS B

Verbe De gauche à droite et de haut en bas.


Justification d’emploi
conjugué Temps Infinitif - Depuis 1945.
du temps
- De 1939 à 1945.
Circonstance / - Pendant la Seconde Guerre mondiale.
elle était imparfait être description - Jusqu’à/en 1945.
(nationalité) - En 1945.
- Après la Seconde Guerre mondiale.
... ... ... ... - À la fin des années 30.
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6. L’HOMME QUE J’AIME 1970 est l’année où je suis né.


Objectifs de l’activité
• Déduire et conceptualiser la fonction et l’emploi des pro- Insistez sur le fait que c’est la fonction grammaticale, et
noms relatifs qui, que et où. seulement elle, qui permet de déterminer s’il faut employer
que ou qui. Précisez aussi que le pronom relatif qui ne
Démarche s’apostrophe jamais, mais que par contre que s’apostrophe
A. Vos élèves sont face à quatre vignettes et cinq bulles de et devient qu’ devant une voyelle.
Bande dessinée. Demandez-leur de replacer les bulles en
inscrivant leur numéro dans les cercles. Ce sont les derniers mots qu’elle a dits avant d’être guillotinée.
Cette étape ne supposant aucune difficulté, ils y travaillent
d’abord seuls puis corrigent directement avec le groupe- C. Afin de bien fixer ces nouvelles acquisitions, vos élèves
classe. vont maintenant s’entraîner à la manipulation de ces trois
pronoms relatifs. Demandez-leur de réaliser individuelle-
CORRIGÉS A ment l’exercice C, puis de comparer leurs propositions avec
leurs voisins, et successivement avec le groupe-classe.
Dans le sens des aiguilles d’une montre : Au moment de la correction collective, demandez à vos
5, 1, 2, 4, 3 élèves d’indiquer oralement et de souligner dans les phrases
les groupes nominaux repris par les pronoms relatifs.

B. Faites ensuite remarquer à vos élèves que des mots ont CORRIGÉS C
été mis en caractères gras dans les bulles : ce sont des pro-
noms relatifs. 1. Napoléon, qui aimait beaucoup l’histoire...
Pouvez-vous rappeler, de façon générale, ce qu’est un 2. Voici un livre sur Napoléon que j’ai acheté récemment.
pronom et quelle est sa fonction dans la phrase ? 3. Voici le livre sur Napoléon où j’ai trouvé...
Préfixe pro = à la place de… donc un pronom, c’est un 4. J’ai lu récemment une histoire de la Révolution française
mot que l’on met pour remplacer un nom ou un groupe que j’ai beaucoup appréciée.
nominal. 5. J’ai lu récemment une histoire de la Révolution française
Les groupes nominaux que ces pronoms remplacent qui a changé...
ont été soulignés dans les bulles. Quelle est donc la 6. J’ai lu récemment un livre où l’auteur parle...
fonction du pronom relatif où dans la deuxième ?
Il remplace un lieu : la ville.
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Restent à déduire les fonctions des pronoms que et qui. Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves de cocher la fonction grammaticale 1. Approche comparative
correspondante dans l’encadré jaune. Selon la procédure Comme dans l’activité 4, proposez maintenant à vos élèves
habituelle, vos élèves travaillent d’abord seuls, puis com- de comparer le système qu’ils viennent de conceptualiser à
parent leurs propositions avec leurs voisins et, enfin, avec celui de leur propre langue.
le groupe-classe en vue d’une formulation commune de la Formez des binômes et demandez-leur de reprendre deux
règle d’usage. phrases avec le relatif qui et deux autres avec que de l’acti-
Qu’ils vérifient eux-mêmes ensuite leur proposition par la consul- vité qu’ils viennent de réaliser.
tation du dernier encart grammatical de la page 75 Outils. Traduisez ces phrases dans votre langue. Les pronoms
équivalents de qui et de que sont-ils aussi différenciés ?
CORRIGÉS B Faites mettre en commun les traductions et les résultats de
la comparaison linguistique.
Que > COD
Qui > sujet

L’entrée sur le pronom relatif où précise à vos élèves qu’il


peut aussi remplacer un moment. Apportez un exemple
supplémentaire pour illustrer cet autre emploi.
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2. Accords du participe passé avec le pronom relatif que. 7. J’AI PENSÉ À TOI, JE PENSAIS À TOI
Faites maintenant observer la terminaison du participe Objectifs de l’activité
passé dans la phrase nº 4 de l’exercice C où un accord du • Distinguer à l’oral des conjugaisons à la première personne
féminin a été réalisé. du singulier de passés composés et d’imparfaits de l’indi-
Dans leur construction des règles du passé composé, catif : discriminer l’opposition [ɛ]-[e] / [ə]-[ɛ].
vos élèves ont intégré que le participe passé s’accordait • S’entraîner avec un camarade à la prononciation différen-
systématiquement avec le sujet pour les verbes qui se ciée de ces deux temps du passé : passé composé [ɛ]-[e] /
conjuguent avec être, et qu’il était généralement invariable imparfait [ə]-[ɛ].
avec l’auxiliaire avoir. Renvoyez vos élèves à la page 131 du
Précis de grammaire pour un rappel. Mise en route
Précisez que votre « généralement » ou le « En règle géné- Demandez à un élève volontaire de lire à haute voix le titre
rale » de la page 131 sont une indication de partialité de la de l’activité, et aux autres de dire s’ils perçoivent ou non une
règle. Apportez ce complément : différence entre les deux propositions.
En fonction des difficultés propres au système phonétique
Dans les temps composés avec l’auxiliaire avoir, le par- de vos élèves par rapport à la prononciation du français,
ticipe passé ne s’accorde pas avec le sujet mais avec le énoncez à votre tour le titre et demandez à nouveau à vos
COD (Complément d’Objet Direct) lorsqu’il le précède (et élèves s’ils perçoivent les différences.
seulement dans ce cas). Combien de sons sont différents dans les deux phrases ?
Deux
Où se situent ces sons différents ?
Or, quelle est la fonction du pronom relatif que ? Écrivez au tableau les transcriptions phonétiques.
COD
Dans la phrase nº4, où est-il placé par rapport au verbe J’ai pensé à toi,
de la proposition relative ? [ʒe p�se a twa]
Devant lui Je pensais à toi...
C’est pourquoi le participe passé appréciée a été accordé en [ʒə p�se a twa]
genre et en nombre avec ce que remplace le pronom relatif
que : une histoire de la Révolution française.
Démarche
A. Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la reconnais-
sance auditive du passé composé et de l’imparfait. Sur le
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même modèle que le titre de l’activité, ils vont entendre des


paires de phrases courtes à la prononciation assez proche
et devront indiquer dans quel ordre ils les entendent en
inscrivant les chiffres 1 ou 2 dans les cases.
Une seule écoute devrait suffire pour l’exercice, une deuxiè-
me éclatée étant à réserver pour la correction collective.

CORRIGÉS A

1 1 J’ai déménagé 2 Je déménageais


2 1 J’ai travaillé 2 Je travaillais
3 2 J’ai quitté 1 Je quittais
4 2 J’ai commencé 1 Je commençais
5 1 J’ai changé 2 Je changeais
6 2 J’ai passé 1 Je passais
7 1 J’ai partagé 2 Je partageais
8 1 J’ai payé 2 Je payais
9 1 J’ai rencontré 2 Je rencontrais
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L’Histoire, les histoires Guide pédagogique

Après correction, signalez à vos élèves qu’ils ont bénéficié, oUtils en actions…
pour les besoins de l’exercice, d’une locutrice à l’accent et tâches
standard qui s’est particulièrement appliquée à soigner
l’ouverture de ses voyelles. 8. MA PLUS BELLE EXPÉRIENCE
Il n’en est pas toujours de même pour tous les francophones Objectifs de l’activité
natifs, selon leur région ou pays d’origine. Par exemple, les • Manipulez les pronoms relatifs qui, que et où dans
Français du Sud ont tendance dans de nombreux cas (dont différentes phrases.
celui-ci) à assimiler la prononciation des phonèmes [ɛ] et
[e], qu’ils prononcent généralement [e]. Ce n’est donc que Mise en route
sur la prononciation du premier phonème vocalique qu’il Demandez à vos élèves :
est possible de distinguer le passé composé et l’imparfait À quoi sert une interview ? (À obtenir des informations.)
chez ces locuteurs. Aussi, c’est sur ce phonème que vos Demandez-leur de réfléchir ensuite à des interviews de célé-
élèves doivent être encore plus attentifs pour reconnaître le brités qu’ils ont lues, vues ou entendues récemment.
temps du passé employé et le différencier, ce à quoi ils vont Comment procèdent les journalistes pour obtenir ces informations
s’entraîner dans l’étape suivante. ? (Ils posent des questions, directes ou indirectes.)
Comme le leur signale l’énoncé de cette nouvelle activité,
J’ai pensé à toi, de nombreux traits caractéristiques d’une personnalité peu-
Standard [ʒɛ pɑ̃se a twa] vent être déduits de questions apparemment anodines…

Variantes régionales [ʒe pɑ̃se a twa] Démarche


Je pensais à toi… C’est à cet exercice « journalistique » que vos élèves vont mainte-
nant s’entraîner. Formez des binômes ; demandez-leur de préparer
Standard [ʒə pɑ̃sɛ a twa]
individuellement trois questions à l’intention de leur coéquipier en
Variantes régionales [ʒə pɑ̃se a twa] utilisant les « moules » proposés dans les cubes verts de la page 76,
[ʒø pɑ̃se a twa]
qui intègrent les pronoms relatifs que, qui et où.
Qu’ils s’interviewent ensuite mutuellement et notent les réponses
B. Vos élèves vont maintenant s’entraîner à leur différencia- de leur camarade.
tion orale de l’imparfait et du passé composé de l’indicatif.
Formez des binômes et demandez-leur de réaliser cette CORRIGÉS
deuxième étape selon les consignes de l’énoncé B. Passez
écouter leur entraînement et aidez-les si nécessaire, notam- Exemples de combinaisons possibles des amorces.
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ment en leur faisant observer l’ouverture de la bouche, - le premier / dernier pays étranger que j’ai beaucoup aimé…
différente pour les phonèmes [ɛ], [e] et [ə]. - le premier / dernier pays étranger qui m’a marqué(e)…
- le premier / dernier pays étranger où je suis allé(e) / j’ai habité…

- le premier / dernier livre que j’ai beaucoup aimé / j’ai lu / j’ai


offert…
- le premier / dernier livre qu’on m’a offert…
- le premier / dernier livre qui m’a fait pleurer / m’a marqué(e)…

- le premier / dernier film que j’ai beaucoup aimé / j’ai vu / j’ai


offert…
- le premier / dernier film qu’on m’a offert…
- le premier / dernier film qui m’a fait pleurer / m’a marqué(e)…

Pour aller plus loin


Cette étape accomplie, demandez à chacun de rendre
compte au groupe-classe des informations obtenues ou
déduites sur la personnalité de son coéquipier.
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L’Histoire, les histoires Guide pédagogique

Lorsque tous ont répondu, demandez à vos élèves de se cette activité créative. Expliquez-leur la démarche en faisant
lever et de se regrouper par affinités en fonction des goûts lire les deux énoncés : ils vont d’abord entendre une histoire
ou expériences qu’ils ont en commun. Chaque groupe ainsi sur laquelle ils vont prendre des notes auxquelles ils devront
formé pourra inviter un élève à le rejoindre, en lui expliquant ensuite donner