No es lo mismo, pero es igual

(sinónimos y antónimos)

Guía del profesor

Materia: Español
Grado: Tercero de secundaria

Primera sesión.
Trabajo en el salón de clases

Dado que éste es un tema que los alumnos han trabajado en cursos anteriores, es
recomendable conocer las nociones que tienen al respecto. Usted puede explorar las ideas
previas mediante preguntas como las siguientes:
1. ¿Por qué creen que esta lección se llama  No es lo mismo, pero es igual? ¿Qué tema
suponen que vamos a tratar?
2. ¿Qué es un sinónimo y qué es un antónimo?
3. Den ejemplos de sinónimos.
4. Proporcionen ejemplos de antónimos.
5. ¿Qué usos le pueden dar a cada uno?
6. ¿Los sinónimos y antónimos pueden ayudar a mejorar una redacción?
7. ¿Un sinónimo es una palabra que tiene exactamente el mismo significado que otra o sólo
es un significado aproximado?
La última pregunta es de la mayor importancia, pues en general los alumnos creen
que   tienen   un   significado   idéntico,   cuando   en   realidad   no   es   así.   Esto   resulta   claro   si
observamos un caso como el siguiente:
Los sinónimos de la palabra muchacho pueden ser joven, adolescente, chavo. Si tuvieran
un   significado   idéntico,   no   importaría   cuál   de   ellos   se   decidiera   usar   en   un   momento
determinado. Sin embargo, la selección depende del contexto en el que se emplee. Por
ejemplo, cuando dos alumnos se quieran referir a otro seguramente dirán “ese chavo”; pero
si el director lo hace dirá “ese joven”. 
Permita que los alumnos expresen libremente sus respuestas y las argumenten. En la
medida   de   lo   posible,   cree   un   ambiente   de   debate   donde   cada   participante   exponga   y
defienda sus argumentos. 

Segunda sesión
Trabajo en el aula de medios

Organice a sus alumnos en parejas.
Explique brevemente la forma de trabajo y la manera en que deberán resolver los
ejercicios (utilice el documento usomega.zip donde se explican las funciones de los botones
que encontrarán).  Le sugerimos que de cada pareja, un alumno maneje la computadora

1
mientras resuelven juntos el Ejercicio 1 y el otro lo haga cuando corresponda la realización
del Ejercicio 2.
Cuando estén listos, proporcióneles la dirección de Internet  a la que deben entrar. 
Deles el tiempo suficiente para que resuelvan todas las actividades.

Tercera sesión
Trabajo en aula de medios

Retome los ejercicios de la sesión anterior haciendo preguntas especialmente dirigidas
a asegurar la comprensión de lectura. Le sugerimos las siguientes:
1. ¿Qué tipo de textos leyeron: cuento, ensayo, fábula, leyenda? Justifiquen su respuesta.
2. ¿Cuál fue la primera leyenda que aparece en los ejercicios?
3. ¿Quién podría hacer una síntesis de ella?
4. ¿Qué se cuenta de Moctezuma II?
5. Según los ejercicios resueltos, para qué sirven los sinónimos y antónimos?

A   continuación   organice   parejas   de   trabajo   e   indíqueles   que   abran   el   archivo

sino_anto.zip para que resuelvan los ejercicios (recuerde que de no ser posible el trabajo en
la   computadora,   puede   hacer   las   adaptaciones   necesarias   para   que   las   actividades     se
resuelvan en papel). Insista en que es un trabajo de equipo, aunque sólo trabaje un alumno a
la vez frente a la computadora.
Indique el tiempo del que dispondrá el alumno A para resolver las actividades que le
corresponden –aproximadamente 20 minutos­. Supervise el trabajo; revise en forma grupal
las respuestas antes de pasar al siguiente ejercicio.
Cuando   lo   considere   pertinente   pida   que   el   alumno   B   tome   el   lugar   frente   a   la
computadora­. Al final de la actividad 3 del Cuaderno de trabajo del alumno lleve a cabo
una revisión grupal de la misma.
Como actividad 4 del  Cuaderno de trabajo del alumno, se le pide a los estudiantes
que redacten un texto; le sugerimos que los impriman y los utilice para evaluar el tema.
Para ello, solicite a las parejas que intercambien sus redacciones y establezca, junto con sus
alumnos, los criterios concretos de revisión considerando que, de acuerdo con el tema, debe
poner especial atención en el léxico empleado. No pida que corrijan todos o demasiados
aspectos  de  la  redacción  –ortografía,   acentuación,  puntuación,   etc.­,  porque   resulta   una
actividad   infructuosa­;   si   elige   uno   o   dos   aspectos   estará   fomentando   la   capacidad   de
corrección de los alumnos. Al final, solicite que regresen las composiciones a sus autores y
después de que éstos observen las sugerencias que sus compañeros les han hecho para
mejorar   el   trabajo,   dé   tiempo   para   que   hagan   los   cambios   pertinentes.   Al   final,   puede
recoger ambas versiones del texto.

Fuentes consultadas

Ejercicios migrados a Internet de  Omega, piensa y aprende  [Software de computadora]..

(1996). México: Centro de Investigación en Computación Educativa, 1996.

2
Cassany, Daniel,  Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, 6a. ed.,
España: Graó, 1998.

No es lo mismo, pero es igual

(sinónimos y antónimos)

Cuaderno de trabajo

Materia: Español
Grado: Tercero de secundaria

Nombre de los alumnos:

Alumno A frente a la computadora

Actividad 1
Tú y tu compañero tiene que leer cuidadosamente el siguiente texto:

Fox: la autonomía universitaria, argumento caduco contra la ley

En el programa  Fox en vivo: Fox contigo, el  jefe del Ejecutivo   subrayó  que la

UNAM es “el motor de motores en el desarrollo educativo; es el líder, la vanguardia
en   el   gran   proyecto   de   educación   nacional”.   Y   por   ello   “voy   a   cumplir   mi
compromiso de campaña de reforzar económicamente la educación superior, puesto
que   actualmente  carece  de   los   recursos   suficientes   para   la   investigación   y   la
enseñanza.
Aprovechó   el   momento   para   insistir   que,   precisamente   por   esas   limitaciones
presupuestales, es que se hace necesaria la reforma fiscal, que tiene el propósito de
que   “existan   recursos   suficientes   para   garantizar   la  equidad  educativa,   para   la
vanguardia en la calidad y la excelencia educativa, y para fortalecer nuestro sistema
de universidades”.

(La Jornada, año 17, núm. 5908, p.12)

Vas a modificar este texto. Por eso, lo primero que tienes que tienes que hacer es una copia
del mismo; así conservarás el original. Para ello sigue este procedimiento:
a) Selecciona el texto completo, incluyendo el título.
b) Da clic en el botón copiar de tu procesador de palabras.
c) Coloca   el   cursor   donde   dice   pega   aquí   tu   texto   –está   escrito   con   letras
azules­ y pégalo.

3
Pega aquí tu texto

Actividad 2
Ya que tienes una copia, cambia de color la letra para que lo diferencies del original.
Ahora sí, reemplaza las palabras en negritas por palabras  sinónimas  más conocidas. Si
sabes el sinónimo, borra la palabra y escríbelo; si no, utiliza el diccionario de sinónimos de
tu procesador de textos. Ten cuidado porque él te ofrecerá una lista  de palabras entre las
cuales tú elegirás la que corresponda según el contenido del texto.
Cuando termines, pinta de rojo las nuevas palabras.

¡Muy bien! Ahora guarden los cambios que hicieron y después avisen a su profesor que ya
terminaron.

Alumno B frente a la computadora

Actividad 3

Vuelve a escribir cada una de las siguientes oraciones, cambiando el verbo hacer por uno de
significado más preciso. Elige entre los siguientes:
preparar construir volver elaborar

1. Los alumnos se tienen que hacer más responsables.

1.

2. Ese hombre hizo su casa en pocos días.

2.

3. Mi mamá hará un pastel.

3.

4. Haz una tabla de seis columnas y dos renglones.

4.

Finalmente, pinta de azul cada sinónimo que usaste.

Actividad 4

4
Con ayuda de tu compañero redacta un texto breve donde utilices los antónimos de al
menos ocho de las siguientes palabras:

Negar anciano mejorar

Encoger descuidar ventaja
Caluroso ánimo dormir
Rechazar amable apagar

Puedes conjugar los verbos en el tiempo que quieras y cambiar el número o el género de los
sustantivos o adjetivos.

Al final, pon en negritas los antónimos que utilizaste.

Escribe aquí tu texto

Al final, utilicen el corrector ortográfico de su procesador de palabras para que corrijan la

ortografía y la acentuación. Cuando terminen avisen a su profesor.

Fuentes consultadas para realizar estos materiales

Ejercicios migrados a Internet de  Omega, piensa y aprende  [Software de computadora]..

(1996). México: Centro de Investigación en Computación Educativa, 1996.

Cassany, Daniel, Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, 6a. ed., 
España: Graó, 1998.